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地理課堂教學模式（優秀19篇）篇一

摘要：多元化教學模式是相對于傳統教學模式中單一的、簡單的知識傳授而言的，也是新課程改革倡導的教學理念，是每個學校、班級、學生、教材內容等的不同選擇。不同的教學方法，以充分發揮學生的主體性，使學生在掌握基本數學知識的同時，也促使學生獲得全方位的發展。

關鍵詞：多樣化；高效；分層；生活。

高效的數學課堂是教師追求的目標，作為教師總是想要將自己所擁有的知識傳授給每位學生，但是受應試教育的影響，我們最初的教書育人的目的好像變成了追求升學率的工具，學生的不理解使得我們的課堂關系緊張。所以，隨著素質教育的實施，我們的教學觀念要改變，我們要打造真正的高效課堂，首先必須轉變教學模式，將多樣化的教學方式呈現在課堂中，激發學生的學習興趣，使學生真正愛上數學。

一、實施分層教學，使人人獲得有價值的數學。

《義務教育數學課程標準》指出：“數學課堂要面向全體學生，要使每個學生獲得有價值的數學，獲得必需的數學知識。”所以，在授課的時候，首先，教師要根據學生的不同特點將學生分成不同的層次。其次，便是根據教材內容的需要，設計不同的教學方案，布置不同的作業，采用多樣化的評價模式等等。只有教師的教學方法具有針對性，學生的學習目標才更明確，最終才能實現高效的數學課堂。

二、創設生活情境，提高學生數學應用的意識。

數學來源于生活，也將用之于生活，所以，在授課的時候，教師要將學生熟悉的'情境引入課堂，激發學生的學習積極性，逐步提高學生的數學應用能力。例如，在教學《相交線與平行線》時，首先，我借助黑板的上下兩個邊和屋頂的上下邊引導學生理解什么是平行線；用黑板和屋頂的上邊和側邊幫助學生理解什么是相交線；其次，引導學生舉出身邊的相交線和平行線，這樣既可以將生活與數學抽象理論知識聯系起來，使學生在形象、直觀的展示中感受數學的存在，而且在這種輕松的環境中，學生不知不覺也就會掌握本節課的重點內容。因此，在數學教學中，教師要善于創設與生活有關的情境，讓學生感受數學存在的價值不只是為了應對考試，而是為了促使學生獲得更大的發展空間。

教無定法，貴在得法。作為數學教師，要根據教材內容的需要，采用多樣教學模式，活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，最終為實現高效的數學課堂而努力。

地理課堂教學模式（優秀19篇）篇二

cai課件應用于教學可以分為兩大類型，一種是輔助式，一種是主體式。目前，高中數學教學中普遍運用的是輔助式cai課件，即計算機在教學過程中的某一個或幾個環節，如模擬演示、輔導、練習、復習、測試中發揮作用，主要是針對教學某一部分內容的需要而設計的。它是教師優化課堂教學過程選擇的教學媒體之一。而主體式cai教學則主要是當今出現的網絡教學，它可以代替教師的全部或大部分工作，學生主要通過和計算機的“對話”獲得知識，鞏固知識，增長能力。教師的任務是通過計算機了解學生的學習情況，及時對個別學生進行指導，獲得學生的反饋信息，調整學習進度。主體式cai課件在設計上要求比輔助式cai課件更加周密、細致、全面，教學中對硬件的要求也更高。

因多媒體計算機集動畫、聲音于一體，因此，教師在教學中借助計算機，演示各種靜態和動態的數學過程，通過聲形刺激學生的大腦皮層，增加學生對知識的感性認識，理解抽象的數學概念。如高中數學立體幾何，傳統教學往往是教師通過繁瑣而抽象的語言來講解，而學生又往往無法理解和掌握教學中的難點和宏觀的概念，然而通過演示，學生對空間的概念等幾種面體等知識的理解和掌握可以從抽象的文字記憶轉化到形象的圖文記憶中來。在這一過程中，計算機只是做為一種現代化的教學手段，學生和計算機之間并無交互過程，但計算機演示的動態數學過程，尤其是那些用其它教學媒體很難或無法表示的數學現象，能豐富學生感知，幫助學生理解抽象的數學概念。由于市場上現售的數學軟件并不能完全適合高中數學教學的需要，所以，數學教師可以自己動手制作課件或在網上相應內容的數學課件，在教學中進行演示，能起到了很好的、針對性的效果。

教師是教育者，學生是學習者。現代教學提倡的教師的主導作用與學生的主體作用這一關系，要求學生是一個主動的學習者。因此，學生通過和計算機的對話獲得知識，是一種新型的教學模式。計算機既是教材，也是教師，在cai教學課件中體現了教師的教學指導思想，對教學目標的理解，對教材的認識，以及在此基礎上采取的教學思路和教學方法的運用，同時，教師還要對學生通過多媒體計算機反饋的信息加以針對性的處理。數學是一門綜合較強的學科。它要求學生除掌握課本知識外，還要了解相關的其它基礎知識。因此，這種cai課件容量大、交互性強，課件的設計要求更周密、更能全面地體現教師的教學意圖。這種cai課件比較適用于網絡教學，當然，網絡教學對教學硬件的要求較高，要求計算機處理信息的速度較快，具有較強而迅速的交互功能，如果計算機之間實現聯網，就能夠實現資源共享和信息交流。教師也能通過計算機及時了解學生的學習情況，獲得反饋信息。這種cai課件在程序結構設計上的指導思想是刺激――反應――強化：先展示教學內容并提出問題（刺激），然后要求學生回答（反應），確認學生回答是否正確，展示正確內容（強化）。如果學生沒有達到規定的要求，計算機再重新演示教學內容并出示和前面水平相當的題目，要求學生回答。如果學生已經達到了規定的要求，計算機將進入下一單元的內容。如一個課件可設有學習目標、要點疏理、閱讀材料、過關檢測、導航臺、留言板等幾大板塊，這符合認知理論、人工智能理論等現代教學理論。這些cai教學課件，比較注重知識的條理化、系統化、圖形化，但在知識的啟發性方面還不夠，隨著cai教學理論的不斷發展變化，cai教學軟件的設計，應從單純的程序教學法逐步發展到注重培養學生的能力，強調啟發式教學、體現發現法等教學方法，較好地體現了以學生為中心的教學思想，發展了cai的教學優勢。

授完某段教學內容后，采取cai教學方式讓學生對所學內容進行復習與練習，以鞏固所學知識，形成技能。這類cai課件，一般先呈現教學內容的重點、難點，通過動態圖形、文字、聲音的刺激，強化學生對所學內容的理解，然后進入練習狀態，通過大量的習題使學生掌握所學知識和技能。

除以上幾種基本教學模式外，cai還可以用于教學的其它環節，如在課外小組活動中，通過游戲，增強學生學習的興趣和參與競爭的意識；利用計算機，研究利率問題和最優規劃模型等，使學生參與課外實踐活動，提高分析問題解決問題的能力。另外，利用計算機大容量的存儲處理信息的功能，教師可以分析課堂教學過程，建立題庫、資料庫，備課、編制練習題等。

地理課堂教學模式（優秀19篇）篇三

創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力.創造性人才的培養是當今世界教育發展的共同趨勢,也是教育面向現代化、面向世界、面向未來的重要任務.創新能力對于科學的發展、經濟的騰飛、民族的昌盛、國家的富強起著至關重要的作用.今天的學生是21世紀國家建設的'主力軍.他們的創新能力如何直接關系到國家未來的發展.

作者：張b作者單位：邢臺市八中,河北,邢臺,054000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號：h3關鍵詞：

地理課堂教學模式（優秀19篇）篇四

《初中數學課程標準》明確指出：“初中數學課程應提倡學生自主探究、動手實踐、合作交流的學習方式，發揮學生學習的主動性和創造性，使課堂教學真正成為師生互動、合作、交流、對話式的學生自主探究的學習活動”。在教學中，我們應當讓學生的思維活躍起來，發揮學生的主動性，相信學生的創造力。把課堂還給學生，學生才是課堂的主人。只有學生才能讓課堂充滿活力，充滿生機。

“學案導學、合作探究”即利用適合具體學情的教案引導學生進行自主學習、合作學習，以促使學生主動知識建構的課堂教學模式。學案是體現教師教學思想、方法、知識體系和學生能力培養的載體，它不僅有著“導學”的作用，還有“導教”的功能。這樣，學案的作用不僅成為溝通教與學之間的橋梁與紐帶，還承擔著引導和培養學生自主學習能力的作用。

(一)編制學案的基本思路、要求及框架。

1.學案設計基本思路與要求。

(1)緊扣新課標。

遵循“新課標”所倡導的基本理念、課程目標、設計思路、課程結構、教學建議、評價建議。對每章內容的教學目標和學習目標從三個維度進行分解和細化，旨在使教師教和學生學時既有針對性，又有整體性。對各章節的知識與方法的學習和探索，要緊緊圍繞雙基，以學生基礎知識的掌握與基本技能的形成為重點，與教材緊密相連，體現教材中的基本知識、基本思想、基本方法，使學生打下堅實的基礎。設計基本問題時，可把一個重要知識點放在不同的情景中，反復考查，使學生能深刻認識，舉一反三，靈活運用；同時，要注意總結方法、規律，滲透數學思想方法，培養學生綜合運用知識解決問題的能力，提高學生的創新意識與解決實際問題的能力。問題設置有層次，有梯度，有適當的比例，這樣可滿足不同層次的學生的需要。

(2)充分發揮學生的主體作用。

一切為了學生的發展，依據初中學生認識發展規律和心理特征，學案設計既要以雙基為主、層層推進、清晰自然、目標明確，又要滲透新課標理念，創設基本知識自主學習及新穎問題的情景，以探究方式提出問題，引導學生探究數學知識、方法，快速掌握本節知識、方法要點，提高學生思維能力，激發學生學習興趣。并倡導學生從問題開始，在對問題探究的過程中主動學習、互動學習、合作學習，提倡創造性學習。

2.學案設計基本框架。

【明確目標】指明新課程標準對此部分內容的要求，使學生明確學習目標；

【探究新知】教師設計問題要科學合理，體現層次性、趣味性，具有啟發性。學生在探究的過程中，教師引導學生用“轉化思想”把新的數學問題轉化為用已有的數學知識、思想方法去解決，對相關公式、性質、定理進行推導。此處是學生自主探究基本知識、基本方法、追根溯源的重要內容。

【例題分析】設計1-2個典型例題進行分析、講解與點評(基本題目可不給出解答過程，留空白，先讓學生分析、解答。每個題后都要有“歸納點評”)。

【能力拓展】設計2--3個綜合題供有余力的學生進行訓練，提高綜合能力。

【總結反思】對基本知識、思想方法、規律進行總結梳理，對教法、學法及易錯知識點進行反思。

【分層測試】設計一組層次得當的題目測試學生，了解學生對本課題內容的學習、掌握情況，找出問題，不斷完善。

1.創設情境：通過問題情境的創設，使學生明確學習目標，激發學生學習熱情，給思維以方向；同時產生強烈的學習欲望，給思維以動力。

2.獨立學習：就是讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現，去再創造有關知識的過程。獨立學習的目的，不僅在于獲得知識，更在于讓學生在探究的過程中學習科學探究的方法，從而增強學生的自主意識，培養學生的探索精神和創造能力。

3、合作交流：在學生個體獨立學習的基礎上，通過師生、生生間的交流互動解決學習中的疑難問題并讓學生在小組內或班級范圍內，充分展示自己的思考方法及過程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學會相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力。

4.實踐運用：是把所學知識運用于解決問題的實踐中。學生解決問題是一個探索的過程，不是一個簡單地用現成的模式解決問題的過程，實踐運用不僅要有利于幫助學生鞏固、掌握知識，更要有利于學生應用知識及實踐能力的培養。

5.反饋矯正：學生展示交流過程中，教師要通過巡視發現學生學習中的問題，及時引導學生相互答疑解難，并與學生一起分析產生問題的原因，及時糾正。

6.總結提升：在上述教學環節完成后師生一道總結、梳理當堂所學知識，歸納方法、揭示規律、總結提升。

“自主、合作、探究”式課堂教學模式的操作策略。

1、營造和諧的課堂環境。?

2、創設合理的教學情境。?

課程標準指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，讓學生在具體情境中學習。

3、適時對學生學習情況進行評價。?

(3)評價方式要多樣靈活。評價可以是集體評價，也可以是個體評價；可以是教師對學生的評價，也可以是學生之間的互評與自評；可以是書面形式的評價，也可以是口頭形式的反饋。評價的內容不僅包括課堂中學生回答問題的對與錯，更要關注學生在教學過程中的表現，重視學生發現問題、解決問題能力的發展。

地理課堂教學模式（優秀19篇）篇五

生物“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式立足課堂，開發課本中自主創新的成分和潛力，全組生物學科任教師一起，群策群力，積極探索新教材的各種教學模式，經過幾年的教學實踐，我們總結了“先學后教、當堂訓練”教學模式，旨在提高學生的自主學習、創新精神和實踐探究能力。

目的：讓學生明確本節課的學習任務。

步驟：（1）板書課題（2）講述教學目標（3）出示達標思考題注意事項：

（1）制定目標要準確簡明，要從識記、理解、運用三個方面去把握。

（2）講述目標時，語速要慢，讓學生便于領會教師的意圖。

目的：

讓學生知道自學的內容，自學的要求，自學的時間，自學的方法，以及屆時檢測自學效果的方法，由此讓學生充分體驗獲取知識過程中的艱辛和快樂。

步驟：（1）布置自學的思考題；（2）布置自學的范圍；

（3）指導自學的方法；（4）明確自學的要求；

（5）規定自學的時間及檢測的手段。

（1）要根據自學的內容確定自學的方法；

（2）要讓學生清楚的將思考題的答案從書中找出來；

（3）要指導學生在疑難的地方做上適當的記號。

目的：

（1）讓學生通過自學活動培養自學能力。

（2）通過學生的口答、板演等方式，檢查學生自學的成果，暴露學生自學中存在的問題并對問題進行歸納整理，為后教做準備。

步驟：

（1）學生閱讀理解。

（2）學生完成達標思考題。

注意事項：

（1）教師要認真督察學生的自學活動，不要流于形式。

（2）對認真自學的學生及時表揚，對態度不好的學生進行批評。

（3）特別要注意了解，中差生的自學情況，必要時給予指導。

目的：

通過學生的回答，教師進行點撥、更正、補充，幫助學生解決疑難問題，進一步培養學生的自學能力和學習品質。

步驟：（1）提問;（2）學生回答;（3）教師點撥、補充、更正.

（1）教師的“教”應教學生不會的地方，會的就不教。

（2）教師不能就題講題，要講規律性的東西，要培養學生獲取理解和掌握知識的方法。

目的：

（1）通過訓練，鞏固知識，強化記憶。

（2）進一步培養學生分析問題，解決問題的能力。

步驟：

（1）學生自讀，互相檢查基礎知識的識記情況。

（2）學生完成老師的檢測。a．布置檢測內容。

b．明確作業的要求c．教師巡視。

d．同桌互閱e．信息反饋。

注意事項：

（1）教師要認真督察學生的互相檢查和作業情況。

（2）要重點了解中、差生的情況，采取必要的補救措施，確保人人達標。

二、“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式在初中生物各種課型中的應用。

根據具體的教學內容不同，初中生物可分為新授課、復習課、實驗課三類課型。

新授課型是生物教學中的基本課型。教學時，教師采用“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式的最基本的形式，即集中自學、集中檢測、集中教授的“一學一教”法。其基本應用程序是：

[1]、揭示教學目標，出示目標達成思考題。

（1）出示教學目標，這是課堂教學的首要環節。教師、學生帶著明確的目標去教、學，這樣，整個教學過程有了明確的方向和內容，否則教學就會帶有隨意性和盲目性。

揭示教學目標必須注意以下幾點：

a．目標的確定要有層次性。

課堂教學必須面向全體學生，全面實施素質教育。在實際教學過程中，我們面對的是一個個活生生的教育對象，學生與學生之間存在著個體差異。這就要求我們指定目標時必須分層次進行，對不同層次的學生提出不同層次的要求，防止學生中存在“吃不飽、吃不了”的現象。應該注意的是，這里講的目標的層次性，并非一定要在目標中寫明好、中、差生所要掌握的目標，而是在教學過程中，教師根據學生的學習反饋信息去確定學生所要掌握的目標層次，必要時，教師要在實施過程中對原目標進行補充和完善。

b．敘述目標的語言要簡明準確。

目標的語言必須簡明扼要，使學生一看便知，心中有數；目標的語言必須準確，對知識點如何掌握，掌握到何種程度，表述一定要精確，防止亂用概念，造成混亂，使教學目標的達成出現困難。

c．目標的制定必須遵循循序漸進的原則。

教師要按照課本的知識體系和遵循學生的認知規律，由淺入深、由易到難、由簡到繁來設計教學目標。

d．目標的達成要具備可行性。

教師在制定目標時必須依綱扣本，保證不超綱，不超教材，要符合學生的認知水平和身心發展的特點。

e．目標的制定必須體現能力的培養和覺悟的提高。注重。

培養學生的學習能力、觀察能力和動手的能力；注重提高學生的環保意識和健康衛生意識。

f．示標方法要多樣化。

示標方法不能單一化，以免學生產生厭煩情緒，影響家學效果。示標可以用小黑板顯示、放幻燈片、教師出示卡片和教師直接口授等方法，同時為學生提供模型、掛圖、標本、實物，為學生自學創設情境，提供線索，引起學生學習的興趣，增強達標信心。

思考題是達標的主要手段。教師根據教學目標精心設計的思考題，必須典型具有代表性，便于學生掌握目標。

[2]、指導學生自學。

教師指導學生根據教學目標和目標達成思考題閱讀教材，觀察有關的生物標本模型和掛圖。通過自學實現識記及部分理解層次的基礎目標的達成。

教師的“導”主要表現在：

地理課堂教學模式（優秀19篇）篇六

今天在縣進修學校舉行了小學語文、數學、英語、品德和科學課堂教學模式研討會。校長、主任、教研員和二年、四年的班主任在主會場，英語在岫光，我帶著品德老師和科學老師在實驗聽課。

做教研員以來，我第一次沒有參加主會場的聽課。因為自己一直在抓語文教研，感覺不會和縣里有偏差，心里也是有底。而作為省品德學科帶頭人，我需要了解當前品德學科的教研動態，同時作為業務校長，我也要掌握一下各個學科的教研動態，所以這次我選擇了聽科學和品德。

按照局里的要求，五個學科老師都做了課堂模式的初步探索，就品德和科學來說，是可以有模式的。有了模式，大家以后教學就有了思路。從今天兩位教研員的報告中，我也感到這個模式是可行的，就像品德老師講的.那樣，課前的資料搜集非常重要，只有課前準備充分了，才能保證把課上好。科學課的動手操作很重要。

數學課也是可以有模式的。可是卻不能是唯一的，而語文課堂的模式，就不太好出了，不同的課型有不同的上法，閱讀課，散文課，說明文，詩歌，古文，應有不同的教學模式，所以不是一次教研就能解決得了的。

局長的講話說了很多，歸結起來就是要模式化教學，我感到難度很大，素質教育的本質不在于用什么模式教學，而是怎么實現教育的最優化。雖然我也做“模式”，我這個模式，不過是一個教學思路，具體的說，是第一課時應該講那些內容，第二課時應該講什么內容，至于怎么講，則要根據不同的課文和學生實際，我覺得還是不要硬性規定的好。

地理課堂教學模式（優秀19篇）篇七

學習了課堂教學這門課程，收獲良多。

課堂教學是一門復雜的藝術和科學，學習了課程，讓我的思維得以拓展，觀念得以更新，認識得以深化。教學的有效來源于速度、收益、安全的綜合，在預設的基礎上，通過興趣化積極性的和諧情境，讓學生的生成在知識、技能與過程、方法的有效融合中和諧發展，這樣的教學關系，才是真正有利于提高學生全面素質的暢效關系。教師自身專業發展的大為和前瞻，是師生成功對話交流的首要條件。只有教師終身學習，才能使得教學科學預設，讓學生生成更有成效，學生才能全面發展。師生三圍目標的創設，必須服從于學生的積極主動自覺，否則，知識、技能與過程、方法就會偏離發展的軌道。教學情境的獲得，是基于充分認識師生雙方需要基礎上的獲得，設置科學的教學情境，離不開教師對學生需要的充分認識和了解。在掌握時代信息和知能構建的前提下，需要、平等、民主、情感和期待的對話，才能對學生的和諧有序自我提高與發展起到真正的引導、推動和促進作用。

總之，科學和諧課堂教學能力的形成，需要一個自我覺醒和專業素質的不斷更新和持續發展的過程，是應勢所需，不斷強化師生雙方共同需要的整合體。在我日后的教育教學中，一定會融合我的學習心得，在教育教學中真正體現學得性精華，讓自身的教育教學更為有效和成功。

地理課堂教學模式（優秀19篇）篇八

本文嘗試采用三度空間教學模式以創新英美文學課堂教學，擴大教學效果。

英美文學課程是一門非常重要的專業必修課，對高校大學生豐富文化知識，提升文學素養，增強跨文化交流意識有著重要作用。

教育部《高等學校英語專業英語教學大綱》中明確規定，“文學課程目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。

通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解”[1]。

然而，從安徽省內高校英美文學調查問卷的分析結果來看，傳統的英美文學教學模式依然占據主導地位。

通過教師講、學生聽的教學模式，教學進度有所加快，教學效率大大提高，這一定程度上有利于教學目標的實現以及教學設施和教學活動的管理。

但這種以教師為中心，學生被動地接受教師填鴨式的教學影響了學生的獨立思考，其創造性和發散性思維也得不到很好的訓練。

本文擬從人本主義學習理論著手，在安徽省內高校英美文學調查問卷分析的基礎上，探討三度空間教學模式在英美文學課堂教學上的嘗試，以期促進英語專業英美文學的教學與學習。

1.人本主義學習理論。

人本主義心理學家認為，教育的目標、學習的結果應該是使學生成為具有高度適應性和內在自由性人。

他們倡導以學生經驗為中心的“有意義的自由學習”，強調教學的目的在于培養“全面發展的人”。

該理論在強調培養“全面發展的人”的同時隱含了學生個體的自主學習。

例如，該理論的代表人物羅杰斯認為，在教學目標中，除了教會學生學習以外，其他都是次要的。

在教學的組織形式上，應該以學生為中心組織教學，用學生的自律代替他律，讓學生自己管理自己，自己約束自己[2]。

該理論還認為學習是由個人自主發起、使個人整體投入學習中并產生全面變化的過程。

由此可以看出，在學習過程中學生個體的自主學習十分重要。

此外，人本主義學習理論對于教師的定位也進行了一定的闡釋。

該理論認為教師的任務不是教學生知識，也不是教學生如何學習知識，而是為學生提供學習的手段，至于應當如何學習則應當由學生自己決定[3]。

多年來的教學實踐證明，在教學過程中，無論教師處于絕對的領導地位還是給予學生絕對的學習自由，教師在學生學習過程中都起著不容忽視的作用。

因此，學生與教師都應客觀看待教師與學生的關系，理性對待教與學的關系。

人本主義學習的相關理論作為一種新型教學模式，為三度空間教學模式的構建提供了理論基礎。

根據安徽省內高校英美文學調查問卷的分析以及人本主義學習理論和當今信息時代下e?鄄learning的啟示，英美文學教學模式改革應從教師主體轉變為學生主體，充分利用信息通信技術，順應時代發展。

美國的羅杰斯()在存在主義哲學和人本主義心理學的基礎上提出的人本主義理論是完全符合現代教育發展的方針。

他提倡“只有學會如何學習和學會如何適應變化的人，只有意識到沒有任何可靠的知識唯有尋求知識的過程才可靠的人，才是有教養的人。”美國未來學家阿爾文、托夫勒認為：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。

具有創造能力適應時代變化的新人。

在此基礎上，我們以安徽省內高校為分析目標，以人本主義理論為支撐依據，借鑒建構主義教育理論、結構主義教育理論以及元認知教育理論中的關于自主學習，培養獨立人格的精華部分，從而提出符合時代特色的“三度空間”教學模式。

三度空間教學模式是一種打破傳統教學模式束縛、專門針對英美文學教學而設計的新型教學模式，它從學生角度出發、以引導學生自主學習為目標，從教師課堂空間、本我主體空間以及會話資源空間三個層次展開討論。

2.1教師課堂空間。

在問卷調查中，從對安徽省部分高校的部分同學進行的無選項調查可以了解到，安徽省高校中，文學課的具體課堂教學主要有以下幾種：教師根據教材照本宣科，介紹作者生平、時代背景再進入作品選讀;由于時間限制，以應試為導向教學，考什么教什么，不考則不教;簡單介紹作者生平及時代背景，以觀看電影代替作品選讀的講解等。

而調查結果中，85%的調查者不滿意現有的教學模式，希望教師能沖破傳統教學模式的枷鎖，多給學生一些自主發揮的空間。

可見，教師這種傾向于以管理者的身份主宰課堂，習慣于把文學知識的結論直接灌輸給學生的`教學已滿足不了學生的期望。

而教師課堂空間則強調教學主體應由教師轉變為學生，教師在課堂教學過程中不僅要將相關文學知識呈現、解釋、傳授給學生，更應引導學生自主學習文學知識，提高文學學習能力與批評能力。

為此，對教師提出以下幾點建議以助于構建教師課堂空間：(1)教師要善于提問，善于引導學生提問。

如，在《嘉莉妹妹》一課的教學中，教師可在課前準備階段給學生布置閱讀任務，并提出思考問題，如：嘉莉的美國夢是什么?她的美國夢實現了嗎?最終她覺得幸福嗎?讓學生帶著問題去閱讀有利于加深學生對文學作品的理解。

在課堂教學過程中，教師還應根據教學內容提出相應的問題引導學生自主思考，并讓學生自己提出問題、由學生和老師相互討論作答。

而針對學生對于問題的回答，教師還應注意給予有效點評，在提出不足之處的同時還應指出亮點進行鼓勵，增強學生自信心，提高學習積極性。

(2)探究性教學。

美國的伯克萊大學校長美籍華人田長霖教授認為，“教書有個很重要的原則，那就是，不能把學生教得很透徹，就是要給他留一個地方，讓他了解一大部分，提高他的興趣，最后30%一定讓他不懂，讓他自己去鉆[4]。”而探究性教學則就是這樣一個讓學生自主提出問題、鉆研問題、得出結論并批判結論的過程，這更有利于學生對文學的學習。

還以《嘉莉妹妹》的教學為例，教師在完成了相應的教學任務后，可與學生一起針對《嘉莉妹妹》的主題進行探討、確定出一個議題，如：探究《嘉莉妹妹》與《苔絲》的主題之比較。

學生在此過程中不僅對《嘉莉妹妹》有了更深層次的了解，還自主學習了另一部文學作品《苔絲》，有助于廣泛學習文學作品。

(3)個性化教學。

如今，青年學生崇拜偶像之風盛行，若文學教師因其個性化教學而魅力無窮、被學生所崇拜的話將大大提高學生對文學學習的興趣，從而促進文學的學習。

教師在教學中應避免“齊步走”現象，發揮自己的才華和創意，多與學生交流，聽取學生的意見和建議，變化教學模式，形成自己獨特的教學風格，這樣才能在學生中具有影響力、感召力、激勵力，有利于學生的學習，也有利于教師自身教學水平的提高。

2.2本我主體空間。

中國學者龐維國將“主動學習”概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”;建立在學生具有內在學習動機上的“想學”;建立在學生掌握一定的學習策略基礎上的“會學”，建立意志努力基礎上的“堅持學”[5]。

所謂的本我主體空間，強調的就是學生應當最大程度地發揮自己的潛力，開發創新思維，促進學習能力的提高。

這就對教師提出了更高的要求，教師在此扮演著“開拓者”的角色，在學生的學習過程中始終做到“含而不露，指而不明，開而不達，引而不發”，努力引導學生主動思考，主動發問。

作為新時代的教師，教師理應從幾千年“師尊生卑”的傳統思想中走出來，與學生建立平等的交流關系。

為了達到“能學”、“想學”、“會學”以及“堅持學”，學生必須有自己的主體學習空間。

為此，教師應當協助學生做到以下兩點：(1)學習目標自己計劃。

儒家孔子提倡“因材施教”，針對不同的學生我們應當區別對待。

由于每個學生的智力水平和學習程度不同，教師可以在不影響學校教學的前提下，讓學生自主制訂自己的學習目標。

針對該問題，210份有效問卷中，有92.17%的學生認為很合理，3.05%的學生認為教師制定比較合理，其余的無所謂。

由此可以看出，這是符合學生自我發展的新方法，教師應當給予重視。

(2)學習方法自己制定。

傳統的教學模式下，教師作為學習過程中的主體，始終扮演著“至高無上”的地位，學生沒有主動權，無法真正做到“動”起來。

學生自己制定學習方法，可以大大提高其學習興趣。

他們可以通過網絡學習，例如視頻教學、遠程學習等;或者小組交流，例如編排話劇、集體觀看影視電影等;或者獨立思考去分析文章，之后通過presentation等形式表達出來。

但問卷調查結果顯示，真正做到鼓勵學生自主制定學習方法的僅有12%。

英美文學課教給學生的不應僅僅是空洞的知識，更多的應該是個獨立思考的過程，使學生真正做到掌握英語技能的同時，領略熟悉異域文化。

方法無對錯，只要有利于學生的學習就是好方法。

新時代的教育環境下，創新教育是人才培養的關鍵，自主學習是人才培養的基礎。

新時代的人才應該是有自主創新精神和獨立思考能力的人才，新時代的教師則是不局限于傳統教學模式的、思想開放的、教學形式多樣的教師。

2.3會話資源空間。

在三度空間教學模式中，會話交流空間是最為直觀地表達教學模式的空間。

所謂的會話交流即是指學生在經歷前兩種空間后，將所學到的知識進行更為深入的討論，以豐富學習結構，擴充所學知識的一種空間。

傳統教學模式下的教師大多忽略這一環節，正如問卷調查結果顯示，98.09%的教師忽視了這一環節。

設置會話交流空間，學生的專業知識得到提高，學生們會更加深刻的了解文學作品，達到英美文學課程教學大綱要求。

同時，學生主體地位得以鞏固，學生不再單純的依附于教師，有了獨立思考的時間和空間。

在信息時代的大背景下，該論文主要從網絡資源方面提出以下方法：(1)學生在教師的帶領下自行分組，由教師給出話題，學生們自由討論。

針對在學生主體空間中提倡的“學習方法自己制定”，學生在課堂上可以帶上電腦和手機，利用網絡大量而豐富的信息，在獨立思考的前提下借鑒網絡資源，彌補自己對文學作品了解的不足。

(2)為了打破時間和空間的限制，學生課后還可以通過建立討論組、qq群、微博以及論壇等形式進行討論。

保證了言論自由，符合新時代學生的個性特征，有利于英美文學的教學，會話交流空間打破了傳統教學的限制，大大提高了學生的學習效率，增強了其學習的積極性。

新型通訊工具的運用也調動了學生的興趣，符合新時代英美學習的發展規律。

3.結語。

三度空間教學模式突出了學生學習的主體地位，強調發揮其主觀能動性，培養學生的自主學習能力;提倡教師與學生共同學習、研究問題，自由平等地交流、解決問題。

該教學模式是建立在對高校文學教學情況問卷調查的基礎上，針對學生所反映的問題，經過多方資料、理論的學習與研究提出的，真正從學生角度出發，對文學教學的實踐能起到指導性作用。

參考文獻：

[1]高等學校外語專業教學指導委員會英語組、高等學校外語專業教學大綱[m].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2]龐維國著：《自主學習學與教的原理和策略》，華東師范大學出版社版，第158頁.

[3]張慶宗著：《外語學與教的心理學原理》，外語教學與研究出版社版，第27頁.

[4]田長霖：《如何加強科學技術的發展》，《西北工業大學學報》1984年第二卷，第二期.

[5]《課程教育研究》第12期.

地理課堂教學模式（優秀19篇）篇九

一、趣味熱身，創設良好氛圍。

熱身階段主要是啟動和復習階段，活動目的主要有兩點：一是激活學生的大腦和行動，讓學生高興起來，全部精力投入到本堂課的學習中，即激發愛好，烘托學習氛圍。二是激活已學知識。讓已學的知識在學生的大腦中活起來，即復習、鞏固和靈活運用已學知識。

熱身階段的活動形式多種多樣，主要包括：問候、歌曲、歌謠、小詩、游戲、故事、表演、角色扮演、日常交流、問答活動、復述課文、專題匯報、小記者采訪等等。在我們平常的教學中，我們常采用的一種重要形式就是唱歌和說chant.

在這一環節教師要注意以下幾點：

1、圍繞目標，唱歌熱身。所選唱的歌曲或歌謠要生動活潑，貼近生活，尤其要緊密結合教材的內容，為本節課或本單元的目標服務。如：在學了五官之后唱teddybear和head,shoulers,kneesandtoes;學了顏色內容之后唱coloursong;學了打招呼問候之后，唱hello和howareyou;學了家庭成員之后，唱fatherandmother;學了水果之后，唱anappleaday等等。這些歌曲的吟唱，不僅復習鞏固了已學的內容，也為本節乃至本單元的目標進行了鋪墊。

2、編排動作，師生同唱。我們可以根據歌曲內容編排動作，教師與學生互動互唱，營造了和諧的情感氛圍，無形中拉進了師與生的距離，為本節課的學習做好了情感準備。

3、兒歌的內容可以選取書本上的，但教師若能把一些課堂教學中具有一些聯系的知識編成簡單易學的歌謠，則更是一件一舉兩得的好事，既提高了記憶效果，又豐富了課堂教學。例如，學習介紹家庭成員father,mother,brother,sister時，我便套用中文歌曲“兩只老虎”的曲子教學生唱“thisismyfather.thisismyfather,iloveyou.iloveyou.”，并讓一些學生戴上頭飾邊表演邊唱。這不僅加強了句子的情景性，而且滲透了熱愛父母和熱愛家庭的情感教育。

在這個環節中，教師不要急于進行新知的學習，磨刀不誤砍柴工，溫故過程切不可如蜻蜓點水，隨意問答幾句，要扎實鋪墊，為新知的學習奠定良好基礎。

二、巧妙呈現，激發學生求知欲。

呈現是指教師根據教學內容運用直觀手段(包括語言直觀和非語言直觀，如動作、圖片、實物、簡筆畫等)假設語言情景和交際情景。巧妙呈現教學內容，能突破課文框架的局限性，還能避免教學句型和單詞的單調性，使學生在親切的交際情境中，親眼目睹、親耳聽到英語在具體語言環境中的實際運用，通過視聽感知新的語言知識，使學生的學習變得積極主動，對培養學生綜合運用語言的能力大有裨益。

1、創設情境，使新知呈現生活化。

情境教學就是將情境作為一個心理場、一個整體，作用于學生的意識，使學生產生身臨其境的感覺，然后進行交際、交流，從而獲得理想的教學效果。值得注意的是教師創設情景引入新知要巧妙自然，盡量創設真實生活化的情景、形象直觀.比如說我們在進行服裝種類的教學時，可設計一個去購物的情景;在進行動物對話的教學時，可以設計一個去動物園看動物的的情景;在進行食物對話的教學時，可以設計一個去飯店就餐的情景。

2、運用游戲，使新知呈現趣味化。

游戲引入是教學的一個環節，也是課堂教學的最重要部分，利用恰當的游戲引入新課是激發學生興趣的有趣途徑，也是一節課成功的關鍵。

3、利用實物、圖片、簡筆畫，使新知呈現直觀化。

實物、圖片、簡筆畫是通過人的眼睛直接、快速感知到的，是最常見的的直觀教具。直觀的手段更容易激起學生的好奇心，激發他們的求知欲和濃厚的學習興趣，使學生從感性到理性，從直觀到抽象，從簡單到復雜，從特殊到一般，逐步理解那些較抽象、較枯燥的教學內容。

4、運用多媒體，使新知呈現形象化。

多媒體的教學手段多樣化，直接把教學內容通過媒體呈現給學生，更能將學生的注意力集中起來，更容易激起學生的學習好奇心，有助于學生更好的學習和理解所學知識內容。例如，三年級下冊第六單元的兩段對話教學，主要場景就是小朋友和老師、爸爸去動物園游玩，要在教室里創設一個這樣的情境不是很容易，這時候我們就可以充分發揮多媒體的功能了。教學時，我通過課件將教學內容呈現在學生面前，他們就像看動畫片一樣，看得津津有味，一遍下來弄懂了課文的含義，再讓他們跟著讀，一個個興致勃勃，學得可帶勁了。這種視聽相結合的方法，大大提高了課堂效率。

三、游戲操練，突破教學重難點。

操練是學生理解和鞏固語言知識的過程，教師以呈現的內容為教學目標，組織學生進行聽、說、讀、寫，通過多角度、多樣化、不同層次的練習，使學生理解、熟悉、深化新知識。這是鞏固新知的階段，也是開展游戲活動的好時機。經過新知學習，學生對本節課的學習內容有了一定的了解，必須通過練習來消化，用靈活多樣的方法，可以使枯燥的練習變得趣味十足。如開火車、找朋友、搶答競賽、角色表演、看圖猜詞、hideandseek等活動，讓每個學生都有表現的機會。在此環節中要把握好以下幾點：

1、游戲要與教學內容緊密結合。游戲是教學工作的手段和形式，形式要服務于內容，最終目的是為了提高教學質量，不能為游戲而游戲。

2、操練的范圍要廣。設計游戲操練范圍越廣越好，不要一兩個人做，讓全員動起來。為激勵全班學生參與可將頭飾或名片卡貼在黑板上采取學生集體表演的形式進行;如只有兩個人物，可采取全班對半或男女生集體表演的形式，三個以上角色的，可以師生共同參與。

3、操練的形式要多樣。如在師生之間、同位之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練等各種形式交互使用，豐富操練形式;游戲操練形式也可異彩紛呈。“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感。因此教師應不斷收集游戲、設計翻新新游戲。

地理課堂教學模式（優秀19篇）篇十

小學數學自主解決問題課堂教學的基本模式。其結構為：“創設情境—自主探究—合作交流--拓展訓練”教學模式。從根本上徹底改變以往“教師講，學生聽;教師問，學生答;教師演示，學生看;教師出題，學生做;教師閱卷，學生改錯”的狀況。

1.創設情境。

“興趣是最好的老師”，而激發學生的學習興趣是愉快教學的重要手段。在教學中，教師應調動一切適宜的手段，利用先進的教學媒體創設富有吸引力的教學情境。通過多種策略引發學生的學習興趣，讓學生能積極主動地參與學習。教育家盧梭認為：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”我們要通過認真鉆研教材，深入挖掘知識的內在規律和聯系，借助于多媒體的聲、色、光等豐富的媒體優勢，給學生以形、色、聲、體等的直感，增強教學藝術感染力與啟發性，更好地激發學生的求知欲望，而且強化了學生的感知，所以教師要想方設法為學生營造想學、能學、巧學的良好的學習氛圍。

2、自主探究。

自主探究學習是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。教師根據學生的認知規律和知識結構的特征，給學生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時空，組織學生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題。培養小學生自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質的目的。

蘇霍姆林斯基說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，教師要創設有利于學生主動思考、探究的學習情境，使他們從探究數學知識的奧妙中，不斷發現新問題，學有所獲，練有所成。

3、合作交流。

“人人學有價值的數學”、“人人都能獲得必要的數學”、“不同的人在數學上得到不同的發展”、“以人為本，一切為了學生的發展”，這是新課程標準提出的新型合作教學理念。合作交流即學生在教師組織下圍繞共同目標，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個人責任的互助學習活動。積極承擔在完成共同任務中個人的責任，期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。對于各人完成的任務進行小組加工;對共同活動的成效進行評估，尋求提高成效的途徑。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性。如在學習“長方體的認識”時，用土豆做學具，讓學生在切土豆的過程中感受長方體的面、棱、頂點。這樣，學生在觀察、思考中輕松地把握了長方體的三個知識點，理解了三者之間的關系，而且極大地激發了學生學習的興趣。采用恰當的探究形式，給學生充分的時間和空間，引導學生通過動手實踐、自主探索與合作交流，自己“發現”數學結論，獲得數學活動經驗，去探索數學世界的奧妙，體驗成功的樂趣。使學生感受數學探究活動的趣味性和挑戰性，增強學習數學的興趣和學好數學的自信心。有了師生互動中的即興創造，教學才會成為一種藝術，才會充滿生命的氣息，也才會出現不曾預約的精彩。

4、拓展訓練。

讓學生在鞏固、應用認知成果的同時，促進愉悅檢驗在更高層次上發展，將鞏固、應用和拓展、延伸相結合。適當融入一些與之密切聯系，有利于扎實基礎、開闊視野、富有時代氣息的內容。把活動與課外活動、社會生活銜接起來，打破封閉的教學格局。如：在教學“確定方位”時，課后我布置學生分小組觀察了解學校四周圍的建筑物，并以學校為觀測點，說一說這些建筑物在學校的所在位置。這樣，讓學生在實際應用、拓展和延伸過程中進一步嘗到學習的樂趣，體驗到知識的豐富性、趣味性和價值性，使愉悅情感檢驗得到升華。

在《教育學》一書中指出：“不了解孩子，不了解孩子的智力發展、思維、興趣、愛好、能力、習氣，就沒有教育。”教育就是引導學習，“授予”訓練，基本技能“導航”開竅。“創設情境—自主探究—合作交流—拓展訓練”這一教學模式，體現了學生自己獨特的學習風格。課堂呈現出愉悅和諧的教學情境,學生的學習就會不斷取得成功,產生學習數學的興趣,樹立學好數學的自信心,獲得對數學理解的同時,在思維能力、情感態度與價值觀等多方面到進步和發展。實現人與人的溝通，分享信息和成果的團體精神。

地理課堂教學模式（優秀19篇）篇十一

目前我們使用的初中語文課本文言文篇目約占四分之一，文言文教學的重要性顯而易見。但是文言文教學一直是初中語文教學的一個難點，這就要求教師靈活運用多種教學方法。傳統的學習文言文的方法，是采用“滿堂灌”，是教師逐字逐句的翻譯，對號入座，學生則一字不漏的記下，使得文言文教學枯燥乏味，根本談不上語感、意境，導致原文、譯文的分離，其結果必是事倍功半。那么，如何進行初中語文的文言文教學呢?根據多年的教學實踐，我認為可以采用以下幾種方法。

一、誦讀法。

即熟讀和背誦的方法。誦讀法是日漸被現代語文教育者注意的傳統教學法。大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學的特殊要求。通過朗讀，可以培養學生語感。而文言文比現代文講究韻律，帶有明顯的聲音美，學生也愿意讀。在朗讀中，教師要教給學生朗讀的方法，包括朗讀的節奏、語氣、語調、語速，能更好地朗讀課外作品，從而形成能力。需要指出的是誦讀需與會意密切結合，疏通文義;例如在背誦《出師表》時，要抓住諸葛亮由談論形勢到三條治國方針的提出，由敘述21年來的經歷到“出師”戰略目標的提出，由歸納各方面的責任到全篇主旨的點明這條行文線索，做到靈活記誦。

二、講解法。

講解法的運用是靈活多變的，可以先有學生預習課文，參看注解，查工具書，同學之間互相討論，試著自行講解。也可以在預習之前，教師先把課文范讀一遍，并對難懂的詞語，句式作些解釋，然后再讓學生經過預習，逐句講解，如有錯誤，教師及時訂正。還可以先讓學生試著將課文譯出來，教師有重點地提問某些詞語的意義，對于難度較大，學生無法解答的，由教師講解。這樣，既培養了學生的自學能力，又節約了時間。

三、講析法。

即“用講述分析來加深對課文內容和寫法理解的教學方法。分析要從教學目的出發，抓住課文的特點和重點，緊棵扣課文的字詞句來進行。可以側重于課文的某一方面，如人物分析，情節分析，結構分析，語言分析，邏輯分析，表現手法分析等，不必面面俱到。”例如分析文言文的表現手法，要因體裁的不同而重點不同。議論文著重在篇章結構，論點論據;人物傳記著重在選材，剪裁和人物描寫;寫景抒情的散文，著重于景物描寫和意境。對同一體裁的課文，重點也有所不同。例如《桃花源記》和《小石潭記》同是游記，《桃花源記》著重記所見所聞，寫的是人，事和活動的經歷;《小石潭記》著重所見景物，寫的是景物特征，教學重點自然應有所區別。

地理課堂教學模式（優秀19篇）篇十二

眾所周知，我國的教育事業現正經歷著由應試教育向素質教育的重要轉變，而學生創新精神的培養就構成了素質教育的重點，我們如何去理解創新精神呢？我們不能將創新惟一理解成問題解決，應當更加突出學生在學習活動中的自主性和思維的開放性。建構主義屬于認識論的范疇，其核心觀點在于：學習并非是學生對于教師所授予的知識的被動接受，而是一個以其已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程。就對學生在學習活動中的主體地位以及學生在認識活動中能動作用的肯定而言，建構主義無疑有其積極的方面，并構成了對于傳統教學思想的嚴重挑戰。在數學課上培養創新意識，從原問題創作出新問題，培養學生的創新意識，如果結合多媒體教學能更有效的做出新問題。而教師在其中有著十分重要的作用。

備課是教學的主要組成部分，是教師工作中極其重要的內容之一。學生是學習的主體，全面深入的了解學生是做好一切工作的出發點。只有深入了解學生，才能制定切實可行的教學目的、有針對性的確定難點、合理的設計教學過程、有的放矢的進行新知識的傳授和能力的培養。著重了解學生對所學基礎知識掌握的情況，對數學概念是否真正理解，對數學思想、數學方法的運用水平如何。了解學生的能力水平，包括運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力、自學能力、觀察能力和表達能力等。

波利亞指出：“解題是智力的特殊成就，而智力乃是人類的天賦，正是繞過障礙，在眼前無捷徑的情況下迂回的能力使聰明的動物高出愚笨的動物，使人高出最聰明的動物，并使聰明的人高出愚笨的人。”在波利亞看來，這也就清楚的表明了數學教育應以發展學生解決問題的能力作為首要的目標。而問題解決的研究應當集中在啟發法之上。我們可以通過對于解題活動、特別是已有的成功實踐的深入分析總結出一般性的思維方法或模式，而后者在今后的解題活動中就可起到一定的啟發和指導作用，它會給你指出整個或部分解題途徑，它或多或少的清楚地向你建議該怎么做。

數學啟發法的用途不限于任何題目，我們的問題可以是代數的或幾何的，數學的或非數學的，理論的或實際的。這種思維方法是與普通意識十分一致的，沒有任何勉強做作，從而對于一般人來說就十分易于接受，并能自然而然的加以應用。

教學媒體的運用是教學現代化的重要標志之一，也是課堂教學的重要特征之一。

多媒體集聲音、圖像、動畫等于一體，能夠更加形象、直觀、生動的將各種數學知識展現在學生面前，有效的刺激了學生的視覺和聽覺，使學生能夠多角度的接受數學知識，有效的提高了學生的學習興趣。數學中有些知識用傳統的教學課堂模式很難解釋清楚，而且比較費時間，通過用計算機輔助教學，運用計算機進行幾何圖形的動畫模擬，這樣可以使教學內容更形象，使學生更容易理解。

但無論是傳統的教學媒體還是現代化的多媒體教學，都是教師進行教學的一種工具，或是一種手段。事實證明，課堂上恰當地使用現代化的教學手段，充分地利用人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，讓學生在最短的時間內具體、生動、直觀、形象地獲得知識技能，以求學得快，記得牢的效果，是現代課堂教學重要的學習策略。如果在學生觀察了多媒體的演示或借助多媒體而創設的情景后，教師不是越俎代皰式地分析、說明、講解，而是引導學生自己分析、探究蘊含其中的反映事物本質和規律的理性知識，讓學生自己去抽象、概括得出理性的結論，這樣就使多媒體的作用發生了質變，由教師的演示轉變為學生的認知。

對于抽象的數學概念而言，當一個概念被提及或當我們接觸到它的某個特例時，就構成了對于人們記憶的一種刺激，處于長時記憶之中的某種東西并因此而得到了激活。概念意象具有豐富性、個體性、相關性，概念意象的各個成分具有一定的相互聯系，例如，就函數概念的理解而言，學生往往將其看成是一個輸入輸出的過程，即是由給定的自變量的值進而去求取相應的函數值，但是關于函數概念的心智圖像則又往往表現為一條光滑的、連續的曲線，從而事實上就體現了整合的觀點，也即是將函數看成為一個單一的對象。概念意象還具可變性，概念意象并非某種先驗的、絕對不變的東西，而依賴于后天的經驗和學習，并處于經常的變化之中。例如，上面所提及的，就學生對于函數的理解而言，其心智圖像主要表現為一條光滑的、連續的曲線，而這在很大程度上就是數學教學的一個直接結果，即是由于教學中所呈現的函數具有較大的局限性。然而，這種意象有并非永遠不變的，恰恰相反，隨著學生經驗的增加，特別是，如果教師在教學中能通過引入恰當的反例以促進學生的反思，相應的不正確觀念就可能逐步得到糾正。

堅持教學的反與思，積累教學經驗，推進探究的深入，實現有效的課堂教學。

總之，教師在教學過程中，要不斷觀察、發現、探究，才能使自己的教學技能不斷提升。教師對于課堂教學目標的定位，要著眼于調動學生主動參與的積極性，要突出以學生為主體，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷加快發展自身的主體性，做到自主學習，自我提高。

地理課堂教學模式（優秀19篇）篇十三

新課程特別強調學生在教學中的主體地位，教師作為教學的組織者、指導者和合作者，其最主要的目標就是使學生掌握知識，提高能力。學生由于每個個體的不同，他們的思維方式和思維能力也大不一樣，他們的行為是不以教師的意識而轉移的，這就需要教師在充分了解學生的特點和需要的基礎上，對癥下藥，采取有針對性的教學方法，促進教學質量的提升。當前，地理教師一般都需要同時教學幾個班，每一個班級都有每一個班級的特點，每一個學生間也都存在著差異性，如果教師在教學過程中沒有注意這種差異，只是單純的按照教案在每個教學班重復教學，那么地理課堂就會逐漸成為“一潭死水”，不僅教師的教學失去了激情，學生也慢慢失去了聽課的興趣。因此，教師在地理課堂教學中首要的就是要了解學生需要，科學運用教學方法。

例如，在講授“多民族的家庭”這一課之前，筆者就針對不同的班級采取了不同的方法。對于所教的一個總體成績較好、學生較活躍的班級，筆者利用課下的一點時間，直接與學生展開對話，了解學生們對少數民族的熟悉程度，從而根據交流情況了解學生對這一課的學習有哪些額外的需求，進而有針對性地進行課前準備。而對于所任教的另一個班級，由于這個班的學生在上課時較為沉悶，于是筆者采取了問卷調查的方式，設計了諸如你所屬的民族是哪個?你對你所屬的民族有哪些認識?你還對哪些少數民族有了解等問題。通過學生的反饋筆者很好地掌握了學生的情況，從而為有效教學打下了堅實的基礎。

2合理整合教材內容，促進學生對知識認識的深化。

初中地理教材沒有采用傳統的面面俱到的敘述方法，而采用的是專題式的表述，突出了區域特征，這種編排方式有一定的優點，但同時又讓知識點顯得有些支離破碎，缺乏系統性，并不利于學生形成學科知識體系。因此，這就要求我們教師在教學過程中，對教材內容進行合理的整合，既要突出專題所體現的區域特征，又要能挖掘出知識點間的內在聯系，幫助學生構建完整緊密的學科知識體系。由此可見，教師在教學過程中，應對現有的教材內容作一定的取舍，合理利用教材。教材并不是教師的唯一課程資源，教師應根據學生的學情和教學目標，進一步的開發、利用、整合課程資源，使其更好地為己所用，并為學生所理解接受。

地理課堂教學模式（優秀19篇）篇十四

合作學習可以培養學生分工協作的意識，促進學生共同提高，但合作交流僅僅是小組學習的一個方面，不同的課型、不同的階段適時、適度的采取合作學習，才能取得更佳的效果。如在練習課中，自主練習在先，合作交流應放在后面，而且應該注意合作的時間和形式；預習課也應該是自主探究在先，合作交流解決問題在后。也就是說，確實有必要合作的再合作，而且要讓學生帶著問題去交流合作，提高合作的實效性，漫無目的的合作交流其實是對課堂的浪費。

展示也就是學生把自己已經預習好的知識展現在老師和同學面前，前提是把好預習關，只有會了才能表達得明白，只有存在不明白問題的同學才能更有針對性的去聽。不能不承認學生的基礎和自身的領悟能力確實是存在差異的，展示也是不放棄任何一名學生的最有效手段。所以，展示后必須進行有針對性的反饋檢查。也就是說預習關是上好展示課的有力保障，反饋課是對展示課的有效評價，二者缺一不可！

展示課中我采取了一定措施，避免小組內的一言堂，讓每個同學都敢于表達。因為我個人認為：學生提出一個問題和講解一個題目一樣值得表揚。另外，我認為教師指定展示課“小主持人”的辦法也不是很可取，一個原因是其他學生的心理能否接受，二是教師的引領作用轉嫁給了“小主持人”，三是這名“小主持人”考慮的不再是如何學好知識，而是變成了怎么主持好自己的“節目”！ 在學校上學期進行的“自主、互助”課堂教學改革方案的框架內，堅持以學生為主體、教師為主導，充分發揮學生的自主能動性。以提高學生積極參與性為主要手段，以提高課堂效率為中心目標，以提高教學效果為核心任務，靈活運用并逐步完善這次課堂改革。

1、自學探究課

在課堂教學中堅持“以學生為主體”是我們一貫遵循的基本原則。無論是新授、練習、復習還是講評，我們都要給予學生一定的獨立思考的時間和空間。例如：在新授課前，給予學生充分的自學新知識的時間，充分相信“中學的課本學生自己是能看懂的”，老師需要做的，僅僅是那些學生把握不準的知識點，或者是幫助那些對知識理解不夠準確的學生；練習課中，學生練習前也給予學生自主練習的空間，教師需要解決的是那些大家都不能解決或者是都把握不準的問題，其他的，完全可以放手給學生去自己解決，或者是小組解決；復習課中，把知識點的復習完全放手給學生，讓他們自己去掃清知識障礙、自己去梳理知識結構，比老師在講臺上一遍遍講解應該更有實效；講評課時，在試卷下發后，給學生留出充分的時間去自己尋找問題，自己改正試卷中出現的問題，自己想辦法去解決問題，老師需要做的僅僅是那些大家都不能解決的問題，這樣要比老師從頭到尾的講解效果好的多。自學探究的實質是相信學生能力，相信學生的能力，是對時間的合理高效利用，也是對學生能力的尊重和認可，這也是我校一貫堅持的“以人為本”的原則。這樣長期的堅持下去，不僅有助于提高學生的自主探究能力，養成良好的思維習慣，更是養成了良好的自學習慣。

2、合作交流課

前面提到在學生自學的過程中，難免遇到這樣那樣的問題，甚至部分問題學生自己不能解決。設置這類課型的目的是讓學生和學生、學生和教師的思想進行激烈的碰撞，積極尋找解決問題的思路，交流解決問題的辦法。合作交流必須有度，必須堅持“自主、互助”課堂教學中的三條最大極限原則，切實考慮到合作的必要性和實效性。合作交流，對培養學生的團隊意識和表達、交際能力，訓練學生積極發言、踴躍解決問題。

3、展示提高課

在充分的自學和合作的基礎上，給予學生以充分戰士自我的機會，使他們“從會做，到會講”，實現了一個對知識駕御能力的質的飛躍，提高了學生分析解決問題的能力和對問題理解的層次，同時鼓勵他們大膽積極發言，又增強了他們學習的興趣和自信心，促使學生形成健康的性格，成為全面發展的人。這里，要緊密聯系小組實際，避免每次發言的都是那幾個學習好的，或者展示的過程中稍有不當，同學或老師便白眼想對，培養學生學習的興趣和學習的信心，幫助他們尋找學習的方法，比學習成績更重要。

4、鞏固總結課

鞏固所學知識，總結個人對知識的理解和掌握，同時也是對學習方法和學習效果的總結。總結的過程要適度的對學生和小組的學習情況進行小結，鼓勵先進、鞭策后進。讓學生在學習的過程中形成經常性的進行總結的習慣，有利于他們形成對自己的學習方法和學習感悟進行反思，使他們不斷的認識自己、提高自己，對今后的學習生活積累豐富的財富。

5、反饋提高課

對所學知識抽取部分重點或典型題目進行反饋，是提高學生學習效果的有利手段，敦促學生自主學習；同時也有利于教師及時掌握學生的學習情況，調整改進教學方法。反饋的題目不宜太多、太雜，一般是學習過程中出現過的原題或類似題目，控制在3分鐘之內完成。有效的反饋和評價，能促使學生更加高效合理的利用課堂，更加自覺主動的投入到學習中去。

以上僅僅是我在實踐“自主、互助”教學模式過程中的一點點體會，一家之言，僅供參考。

地理課堂教學模式（優秀19篇）篇十五

我校新課程課堂模式《“以展示促自主”的高效課堂教學模式》的改革已經如火如荼的舉行著。學校校長牽頭，教導處、教研組認真進行研討。我們決定以重在發揮學生的主體作用，培養學生自學能力，教給學生一套有效的學習方法為重點，以“以展示促自主”改變學生的學習方式為突破口，建立一種優質高效的課堂教學模式。我們根據學校在六年級1—3班進行實驗，鼓勵其他教師也行動起來，大膽改革教學模式，打破舊有的條條框框，改變原有的陳舊教法，真正將面向全體、因材施教的辦學思想貫穿于教育教學之中，將合作學習、自主學習、探究學習等先進的教學理念融匯于我校的教育教學過程中，將制度管理、人文管理完美地融合于一體。以教師和學生的雙重發展為本，一切從實際出發，理論聯系實際，以教好每一個學生為根本出發點，積極將我校建設為人們滿意的學校。

每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出３－５個問題讓同學們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或發預習提綱，接著同學用15－20分鐘的時間看課本。學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束之后，發動學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。

不得不承認，過去我們的課堂是好學生表演的舞臺，而“以展示促自主”則是把目光首先放在了差生身上，讓他們充分地暴露缺點和錯誤，給其他同學思考和研究的平臺，給學生“兵教兵”的機會。這種做法背后所謂的差生會的其他學生更不在話下的觀點確實有它的道理，但是我在這種嘗試背后感受更深的是“差生開始害怕了”，他們意識到自己一定會成為老師第一個提問的對象，所以以往那種東摸摸，西看看的現象很少出現了，努力應付老師的第一個問題是他們首要任務，有了這種“怕”做前提，課堂常規也有了起色。

在開展小組合作時，我認真編設學習小組，按座位就近四人一組，按學習能力有機組合，指定組長負責本組學習討論活動的開展，發揮“小能手”作用。集體交流時，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報發言，也可以先由組長主要發言，其他成員補充。

上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。

在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。

對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢后，再讓其他同學再評判正確與否。

在課堂上應該有意識地、盡量多地為每位學生創設展示的機會，提供展示的舞臺。如：在教學《祖父的園子里》時，這篇課文是一篇記敘文，有些句子很優美，可是要怎樣讀才能把文中的重點句子讀出感情呢？我把這個問題交給了四人小組，讓他們通過合作，來把課文讀得有感情。在小組中，每個同學都發表了自己的意見，誰愿意挑戰自己，就站起來讀給大家聽，崔浩掀范讀給同學聽；有的是四人小組齊讀；有的想讀就站起來讀；最后討論總結誰讀得最好，就采用了誰的讀法。整個過程在說、讀、討論的協作中進行，從而達到推陳出新，自主探索，自得其知。

地理課堂教學模式（優秀19篇）篇十六

就是將學生在課前預習的內容展示交流。在課前預習中,學生要將文中出現的不能讀準的字,不理解的詞、句劃出,通過查字典解決基本的字詞問題,并通過上網、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景及文體特點,整理成小卡片。課堂上,學生將查閱的資料分小組交流或全班交流。這一階段的學習,要完全放手讓學生自己去學習。

二、預設目標。

其基本過程是,學生根據自學后對文本的把握,教師根據對課程標準的把握,通過師生共同討論,預設學習目標。

三、自主學習。

學生在預習課文及探討目標的基礎上,再深入到文本中,理解材料內容,對信息進行整理、加工,并對文章精華進行吸收、消化。要在把握文章結構,大體了解文章內容的基礎上,細讀文章的重點部分,要讀文章中最有特色、最感人、給人印象最深刻的地方。品味時,要抓住重點字、詞、句去細品;要抓住文章的妙處、細處、動人處去回味。從而使學生理解文章的內容,體會文章的思想感情。同時學生還要從精讀中體味作者用詞造句的妙處,理解語言文字是怎樣表達思想內容的。在這一過程中,學生要自己找出重點、難點問題進行深入的探究,并在此基礎上不斷生成新的學習目標。學生能感知到什么程度,可以完全根據自己的積累而定,老師不必強求一致。在自主學習過程中,學生要將產生的疑難問題做好整理,留待解決。

這一階段的學習中,老師要充分發揮主導作用,要設計出簡約的、牽一發而動全身的問題,引導學生理解文章。

四、合作交流。

學生將自己的研究成果或學習心得先在小組內交流,然后選派代表在全班交流,集體討論。交流過程中,學生可以將自學未能解決的問題提出來,通過班級討論解決,教師從中引導、點撥。針對文本內容及體裁的不同特點,還可以采用不同的形式來展現學生的研究成果。

學生在自學、生生互動、師生互動等過程中自然地達成預設的目標,并且在交流中又會獲得新的感悟,不斷生成新目標。這使學生在教師預設的基礎上又獲得了與自身體驗相關的知識。

五、自我總結。

每節課,留給學生兩三分鐘時間,總結自己在本節課的收獲。在教師小結重點的基礎上,學生總結當堂課學習的內容,并且反思自己的學習方法是否恰當,學習效率是否高等問題。

六、反饋拓展。

對當堂課學習的內容,教師進行回歸性檢測,將重點內容以檢測題、提問等多種形式進行反饋,檢查學生當堂掌握情況。結合本班學生實際,進行拓展訓練,培養學生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。

語文閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為,閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,提倡多角度的、有創意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節,拓展思維空間,從而提高閱讀質量。“自主導學”閱讀教學模式,能夠真正使學生成為課堂的主體,主動參與到學習中,激發了學生學習的熱情,變“要我學”為“我要學”,學生的觀念改變了,課堂也成為他們“快樂享受的地方,不是被動接受、枯燥無味的看守所”。這種閱讀教學模式培養了學生自主學習的意識和習慣,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。讓每一個學生都主動學習、善于學習，這樣,大大提高了學生的學習效率。

地理課堂教學模式（優秀19篇）篇十七

第一步：獨學。要求：找出問題。

在獨學環節開始之前，通常要進行對上節課有關知識的反饋檢查和新課的導入。

1.檢查反饋。從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注c層次學生(即潛能生)。是否需要檢查，或者檢查哪些內容和哪些學生，可依照上節課導學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或學習組長反饋上來的情況而定。

2.新課導入。導入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以導入的作用主要體現在：激發學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等方面。導入新課后要明確本節課的學習目標。

3.獨學。高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以發現問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做標注，帶入對學、群學中解決。需要說明的是，獨學是培養學生良好學習習慣和學習能力的關鍵，因此獨學是學生最重要的學習方式。教師要特別關注學生的自主學習行為，所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。而發展的即時感受大多表現為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心;表現為怦然心動、浮想聯翩、百感交集、妙不可言;表現為心靈的共鳴和思維的共振;表現為內心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應留心觀察學生獨學的狀態是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學生自主學習狀態之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環節所創設的學習情境更好地激勵了學生自學。

4.第一次學情調查。獨學時，教師的主導作用體現在巡視調查，了解學生學習進度、對導學案獨學內容的掌握情況(即基礎類題目)，并據此確定獨學的時間，適時轉入下一步學習。這也就是“三查”中的第一次學情調查。

第二步：對學、群學。要求：嘗試解決問題。

對學、群學環節仍然是以解決問題為主線，首先通過同質學生的對學，力求解決獨學過程中存在的問題;然后以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現兵教兵、兵強兵、兵練兵。

對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題、解決新問題循環往復，不斷提升的過程。并藉此培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。

第三步和第四步：組內小展示和班內大展示。要求：暴露問題、解決問題。

1.展示的基本原則——“三性”。無論是組內小展示還是班內大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創生性。

“問題性”是指從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點;“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流;“創生性”是指從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。

新課程下的課堂教學是開放的課堂，動態生成的課堂。一堂課缺乏動態生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。

2.小展示和大展示的區別。二者的區別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內容的層次不同。

小展示是由小組長組織的在組內進行的展示，目的是展示對學、群學的學習成果，暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。

大展示是全班范圍內由教師組織的展示，教師的主導作用和課堂教學機制在本環節將得以展示，我個人認為好教師主導作用的體現就像《學記》中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”。具體體現在：點撥、追問、即時評價等。大展示過程中力求達到課堂的動態生成效果，從教師的主導作用上來講，教師要研究學生的最近發展區，適時追問、點撥、啟發、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。同時，教師要及時評價學生展示情況，創設學習情境，激發學生學習內驅力。

3.第二次學情調查。組內小展示時，進行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容，靈活調整預設的時間安排;確定大展示的內容、時間，組織全班進行大展示。

第五步：整理學案，達標測評。要求：生成能力。

通過前面的小組學習與展示，學生回到座位整理導學案，而后教師組織達標測評。

1.學案整理的內容。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統梳理，將這些內容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內容用好雙色筆標記。導學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學生以后的復習。

2.達標測評。教師根據導學案最后的測試題(也可以臨時添加題目)組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設計上要體現分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題，要簡而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其關注潛能生。這也是對下一節課反饋檢查的主要依據。

3.第三次學情調查。整理導學案，達標測評時進行的是第三次學情調查，教師了解整節課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，作為下節課課前反饋和單元測試的依據。

地理課堂教學模式（優秀19篇）篇十八

（河北省承德市灤平縣張百灣中學）。

摘要：結合本校的課改，為了提高課堂效率，深化課堂教學改革，根據教學實踐，總結探索了“自主―合作―探究―交流”的語文高效課堂教學模式。

在新課程背景下，深化課堂教學改革，提高教學效益是語文教師的重要任務。在教學中，根據自己的實踐，探索出了“自主―合作―探究―交流”的語文高效課堂模式。

一、理論依據。

1.利用學習的金字塔理論提高學習效率。

2.高效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。

3.高效課堂的兩個基本點：關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”;教材分析的“無邊界原則”.不講“進度”,只要“目標”,人人學會才是目標。用一種方法做10道題，不如1道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯、左顧右盼。

4.高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養。

1.高效課堂教學模式，其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都學好，全面體現學生在學習過程中的主體地位。

2.四個板塊：（1）自主學習：包括課前預習和課中自學。課前精心設計導學案，讓學生在課前依據導學案進行有效預習；在課堂中給學生充足的自主學習時間。（2）合作探究：包括師生合作探究和生生合作探究。學生積極開展合作學習，對問題進行探究。（3）釋疑點撥：包括答疑解惑和方法指導。重點講解學生的疑難點和易錯點，加強學習方法的指導。（4）歸納總結：包括階段性總結和整體性總結。根據課型和內容及時進行階段性總結，同時做好整堂課的歸納總結，讓學生形成知識體系。

三、課堂實踐。

在教學實踐中我們確定了課堂教學的八個步驟：編寫學案―據案自學―小組合作―交流討論―釋疑點撥―當堂檢測―反饋矯正―鞏固遷移。每個班級將學生經過優化組合，分成6~8個小組，每個小組由學習優等生、中等生和學困生組成，各個小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。小組成員主動參與、互教互學、合作探討。具體來說，重點抓好如下環節：

1.自學前的指導。在這一階段，教師要讓學生知道他們需要自學什么內容，怎樣進行自學，達到什么要求等。學生自學前的指導一定要具體、明確，這樣學生在學習時心中有數，才能在自學的過程中增強針對性，提高學習的效率。

2.學生自學。學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內化為自身的知識結構。其目的是充分發揮學生在學習中的自主性、能動性，真正體現學生的主體地位和作用；同時讓教師發現學生在學習中暴露出的問題，以便增強“教”的針對性，不致重復學生自己已經學會的內容。

3.合作探究。以小組為單位對自學過程中已經學會的問題不再探究，主要探究那些自己學習起來有困難的問題，在探究的過程中以組長為中心，組員積極參與，并且在組內達成一致。()除此之外，還要探究那些大家都有爭議的問題，開放性的問題等，探究的越激烈越好，最終大家達成一致，達不成一致的還可以組間探究。

4.釋疑點撥。教師在學生自學、合作探究的基礎上，結合存在的問題和疑惑進行有針對性的教學。教師在該階段要做到三個“明確”:（1）要明確點撥的內容。點撥的內容主要是學生目前尚未掌握的教材內容；（2）要明確點撥的方式；（3）要明確點撥的要求。

5.當堂檢測。當堂檢測就是指教師課堂上要留出不少于15分鐘的時間，讓學生獨立完成導學案上的`當堂檢測題。其目的是檢測和鞏固本節課的所學知識和技能，引導學生通過檢測把知識轉化為實際問題的解決能力。

6.反饋矯正。教師根據所反饋的問題并結合巡堂時發現的問題進行重點講解糾正。其目的是讓學生形成正確的認知結構，提高其分析問題、解決問題的能力。

四、教學中的一些困惑。

在教學法應用初期取得很大的收獲，然而在實踐中依然存在很多困惑。

就學生學習水平考慮，既要考慮能適應學習水平較低的學生，讓他們通過練習在基本方面有所提高，又要考慮學習水平較優學生能通過練習得到實際性的認識提高。

就完成時間來說，要使他們既能愉快接受完成，又要達到一定的訓練效果。就教學內容方面的考慮，首先要保證新課程標準中提到的保底要求，這是基本標準，是每一位有學習能力的學生應達到的最低限度。

地理課堂教學模式（優秀19篇）篇十九

一、趣味熱身，創設良好氛圍。

熱身階段主要是啟動和復習階段，活動目的主要有兩點：一是激活學生的大腦和行動，讓學生高興起來，全部精力投入到本堂課的學習中，即激發愛好，烘托學習氛圍。二是激活已學知識。讓已學的知識在學生的大腦中活起來，即復習、鞏固和靈活運用已學知識。

熱身階段的活動形式多種多樣，主要包括：問候、歌曲、歌謠、小詩、游戲、故事、表演、角色扮演、日常交流、問答活動、復述課文、專題匯報、小記者采訪等等。在我們平常的教學中，我們常采用的一種重要形式就是唱歌和說chant.

在這一環節教師要注意以下幾點：

1、圍繞目標，唱歌熱身。所選唱的歌曲或歌謠要生動活潑，貼近生活，尤其要緊密結合教材的內容，為本節課或本單元的目標服務。如：在學了五官之后唱teddybear和head,shoulers,kneesandtoes;學了顏色內容之后唱coloursong;學了打招呼問候之后，唱hello和howareyou;學了家庭成員之后，唱fatherandmother;學了水果之后，唱anappleaday等等。這些歌曲的吟唱，不僅復習鞏固了已學的內容，也為本節乃至本單元的目標進行了鋪墊。

2、編排動作，師生同唱。我們可以根據歌曲內容編排動作，教師與學生互動互唱，營造了和諧的情感氛圍，無形中拉進了師與生的距離，為本節課的學習做好了情感準備。

3、兒歌的內容可以選取書本上的，但教師若能把一些課堂教學中具有一些聯系的知識編成簡單易學的歌謠，則更是一件一舉兩得的好事，既提高了記憶效果，又豐富了課堂教學。例如，學習介紹家庭成員father,mother,brother,sister時，我便套用中文歌曲“兩只老虎”的曲子教學生唱“thisismyfather.thisismyfather,iloveyou.iloveyou.”，并讓一些學生戴上頭飾邊表演邊唱。這不僅加強了句子的情景性，而且滲透了熱愛父母和熱愛家庭的情感教育。

在這個環節中，教師不要急于進行新知的學習，磨刀不誤砍柴工，溫故過程切不可如蜻蜓點水，隨意問答幾句，要扎實鋪墊，為新知的學習奠定良好基礎。

二、巧妙呈現，激發學生求知欲。

呈現是指教師根據教學內容運用直觀手段(包括語言直觀和非語言直觀，如動作、圖片、實物、簡筆畫等)假設語言情景和交際情景。巧妙呈現教學內容，能突破課文框架的局限性，還能避免教學句型和單詞的單調性，使學生在親切的交際情境中，親眼目睹、親耳聽到英語在具體語言環境中的實際運用，通過視聽感知新的語言知識，使學生的學習變得積極主動，對培養學生綜合運用語言的能力大有裨益。

1、創設情境，使新知呈現生活化。

情境教學就是將情境作為一個心理場、一個整體，作用于學生的意識，使學生產生身臨其境的感覺，然后進行交際、交流，從而獲得理想的教學效果。值得注意的是教師創設情景引入新知要巧妙自然，盡量創設真實生活化的情景、形象直觀.比如說我們在進行服裝種類的教學時，可設計一個去購物的情景;在進行動物對話的教學時，可以設計一個去動物園看動物的的情景;在進行食物對話的教學時，可以設計一個去飯店就餐的情景。

2、運用游戲，使新知呈現趣味化。

游戲引入是教學的一個環節，也是課堂教學的最重要部分，利用恰當的游戲引入新課是激發學生興趣的有趣途徑，也是一節課成功的關鍵。

3、利用實物、圖片、簡筆畫，使新知呈現直觀化。

實物、圖片、簡筆畫是通過人的眼睛直接、快速感知到的，是最常見的的直觀教具。直觀的手段更容易激起學生的好奇心，激發他們的求知欲和濃厚的學習興趣，使學生從感性到理性，從直觀到抽象，從簡單到復雜，從特殊到一般，逐步理解那些較抽象、較枯燥的教學內容。

4、運用多媒體，使新知呈現形象化。

多媒體的教學手段多樣化，直接把教學內容通過媒體呈現給學生，更能將學生的注意力集中起來，更容易激起學生的學習好奇心，有助于學生更好的學習和理解所學知識內容。例如，三年級下冊第六單元的兩段對話教學，主要場景就是小朋友和老師、爸爸去動物園游玩，要在教室里創設一個這樣的情境不是很容易，這時候我們就可以充分發揮多媒體的功能了。教學時，我通過課件將教學內容呈現在學生面前，他們就像看動畫片一樣，看得津津有味，一遍下來弄懂了課文的含義，再讓他們跟著讀，一個個興致勃勃，學得可帶勁了。這種視聽相結合的方法，大大提高了課堂效率。

三、游戲操練，突破教學重難點。

操練是學生理解和鞏固語言知識的過程，教師以呈現的內容為教學目標，組織學生進行聽、說、讀、寫，通過多角度、多樣化、不同層次的練習，使學生理解、熟悉、深化新知識。這是鞏固新知的階段，也是開展游戲活動的好時機。經過新知學習，學生對本節課的學習內容有了一定的了解，必須通過練習來消化，用靈活多樣的方法，可以使枯燥的練習變得趣味十足。如開火車、找朋友、搶答競賽、角色表演、看圖猜詞、hideandseek等活動，讓每個學生都有表現的機會。在此環節中要把握好以下幾點：

1、游戲要與教學內容緊密結合。游戲是教學工作的手段和形式，形式要服務于內容，最終目的是為了提高教學質量，不能為游戲而游戲。

2、操練的范圍要廣。設計游戲操練范圍越廣越好，不要一兩個人做，讓全員動起來。為激勵全班學生參與可將頭飾或名片卡貼在黑板上采取學生集體表演的形式進行;如只有兩個人物，可采取全班對半或男女生集體表演的形式，三個以上角色的，可以師生共同參與。

3、操練的形式要多樣。如在師生之間、同位之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練等各種形式交互使用，豐富操練形式;游戲操練形式也可異彩紛呈。“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感。因此教師應不斷收集游戲、設計翻新新游戲。

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