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教師的教學方法與課程設計（優質15篇）篇一

美術作為一門肢體語言，其藝術創作，藝術鑒賞和藝術理論三個方面在很大程度上與審美經驗和美學知識密切相關。而教師是一個塑造未來的職業，作為美術教師，對于課程設計有著極高的要求，本文旨在探討美術教師的課程設計心得。

課程設計是美術教學的一個重要部分，也是美術課教師工作的重要組成部分。一個好的課程設計，能夠充分發揮教學資源，合理規劃教學內容和時間，提高教學質量和效率。而一個糟糕的課程設計，則會與教學工作的發展和教學質量的提升相背離。

在美術教學的課程設計中，教師應當注重學生的興趣和需要，以學生為中心，營造良好的教學氛圍。此外，應當根據不同年齡段和不同水平的學生，制定不同的教學計劃和教學方案。同時，還需要注重課程的連續性、完整性和可操作性，讓學生在不斷的實踐中不斷的完善和加深美術技能和知識。

在課程設計的實踐中，美術教師可以從以下幾個方面入手：首先，要注重培養學生的藝術創造力和藝術鑒賞能力，讓學生在學會基本技能的前提下，學會運用自己的想象力創造美。其次，要讓學生接觸更廣泛的藝術知識和文化，幫助學生了解歷史背景和文化傳承，從而開拓學生的眼界。最后，在教學中要注重個性化差異化的教學，給予學生充分的關注和符合他們不同需求的教學。

第五段：總結。

總之，美術教師的課程設計應當注意學生的興趣和需求，注重課程的連續性、完整性和可操作性，培養學生的藝術創造力和藝術鑒賞能力，幫助學生了解藝術文化的背景和傳承。只有這樣，才能讓學生從藝術教育中獲益，幫助他們發展自己的才能和創造性思維。美術教師應該在實踐過程中不斷摸索，不斷完善和加強自己的課程設計思路和能力，為學生的學習和藝術發展貢獻自己的力量。

教師的教學方法與課程設計（優質15篇）篇二

作為一名美術教師，課程設計是教學中不可或缺的一環。通過課程設計，可以更好地促進學生的學習興趣與能力的提高，不僅讓學生在知識上得到充分的拓展，也能增強學生的獨立思考和解決問題的能力。在教學實踐中，我深刻地認識到好的課程設計不僅要滿足教學大綱的要求，也要結合學生的實際需要，因地制宜，循序漸進，注重個性化差異，下面將分享一些我在課程設計中的心得體會。

一、不斷總結反思，彌補不足。

如何做好課程設計？對我而言，一個重要的認識是不斷的總結反思。教學不同于其他工作，在教學過程中，教師與學生是互動的、動態變化的雙方。因此，每次教學結束后，及時反思自己的教學過程，找出不足，及時采取調整措施，優化課程設計。例如在課程設計前進行準備時，應充分考慮學生的興趣和需求，理解他們的學術水平和認知能力，有針對性地設置教學目標和計劃，并且適時地對教學效果進行評估并進行修正和補充，不斷完善自己的教學。

二、注重細節管理，達到教學效果。

在課程設計方面，在前期的教學準備中要注重細節管理。首先，要善于發掘學生對美術素材的潛在興趣。這樣可以讓學生更容易進入學習狀態，更好地理解和消化課程內容。其次，對于學生的具體情況，如年齡、愛好、學習興趣等方面都要了解清楚，根據不同學生的情況，采用不同的教學方式和方法，讓課程更加針對性。第三，課堂管理要有一定的規范，對學生態度認真，作風嚴謹。在學習上嚴格要求，對于學生的行為態度也要提出“最高要求”。

三、加強教學實踐，提高教學質量。

“實踐出真知”，課程設計中的教學實踐極其重要。教師應該鼓勵學生積極參與到美術課程的實踐中，讓學生親身感受美術創作的魅力和樂趣，使學生不斷地去探尋，并深入發掘美術背后的知識性。在教學實踐中，我更加注重培養學生的創造力和想象力，讓他們充分發揮自己的思維能力和想象力，以此來實現美術教育的最大價值，提高教學質量。

四、創新思維，不斷豐富教學內容。

美術教學是一個不斷創新的過程，不斷豐富教學內容才能滿足不同學生的需求，以及讓教學過程更加有趣和精彩。與此同時，美術教學也必須與時俱進，因此應時刻把握當前的時代背景，結合時下的新技術和新資料進行教學設計和教學策略上的調整，提升學生對美術知識的需求感和支持力，才能做出更好的成效。

五、注重情感教育，引導學生成長。

因為美術課程中的效果，教師應該在美術端口的基礎上，注重情感教育方面的引導，也就是讓學生在理解、接受和表達藝術語言的基礎上，培養和發展健康的心理。特別是中小學學生，他們處于人生階段，需要教師的關愛和引導，教育的本質不僅僅是知識傳遞，還要把美術教育看作一種思維工具的應用，要促進學生的思考和理解，提高經驗和能力，讓學生能夠實現藝術教育的真正意義，引導學生進一步成長。

總之，課程設計是美術教學中不可缺少的一環。教師應該注重引導學生積極參與到美術課程的實踐中，創新思維，不斷豐富教學內容。最重要的是，要注重情感教育，讓他們在藝術中找到自己的生命之路，在生活中實現全面、健康、和諧的發展。通過不斷反思和跟蹤教學效果，美術教學課程也會變得越來越好。

教師的教學方法與課程設計（優質15篇）篇三

美術教師課程設計是一項極具挑戰性的任務，不僅要將藝術知識傳遞給學生，還要激發他們的創造性思維，培養他們的審美能力和藝術素養。在我的教學生涯中，我不斷探索實踐，總結經驗，不斷提高自己的課程設計水平。本文將結合我的實際經驗，闡述我在美術課程設計方面的心得體會。

二段：成果導向。

美術教育不僅要讓學生了解藝術，更要讓學生在實踐中獲得技能和技巧，提高創造性思維和藝術創作能力。因此，我的課程設計以成果為導向，將設計和實踐結合起來。比如，在課程中我會安排一些藝術創作任務，要求學生根據自己創意和主題，用各種材料和技巧進行創作。這樣的課程可以促進學生素質的全面提高，讓他們在學習、創作過程中得到滿足和成就感。

三段：多元化教學。

美術教學的內涵非常豐富，應該通過多種方式教學。我的課程設計不僅包括畫畫、剪貼、布置環境等傳統形式，還會在教學中融入數字美術和動畫制作等現代藝術形式。這樣能夠滿足學生多樣化的學習需求，培養他們多方面的認知和審美，從而提高教學效果。

四段：循序漸進。

藝術是需要技巧的，因此美術的課程設計需要循序漸進。我將課程劃分為一系列的小任務，通過階梯式教學，慢慢讓學生適應藝術創作的要求。從最基礎的素描和色彩入手，逐步引入構圖和形式等知識點，最終讓學生學會繪畫和創作的整個過程，從而為他們今后的學習和發展奠定了堅實的基礎。

五段：根據學生興趣和需求進行個性化設計。

學生興趣和需求常常是開啟學習動力和激發創造力的驅動因素。我的課程設計不僅考慮到課程的整體性，更注重根據學生的個性和需求進行個性化的設計。在學生創作的過程中，我會根據他們的創意和風格，為他們提供有針對性的指導和幫助。這樣的設計不僅能滿足學生的學習興趣，更能激發他們的創造力和獨立思考能力。

結語：

美術教學的課程設計需要不斷的創新和探索，才能實現教育的最終目標。在我的教學實踐中，我總結了自己的心得體會，努力將課程設計做到循序漸進、成果導向、多元化、個性化等多個方面，從而讓學生更好地掌握藝術知識和技能，提高創造性思維和藝術素養。

教師的教學方法與課程設計（優質15篇）篇四

當今,計算機及計算機的應用正以極快的速度朝著網絡化、多功能化、行業化方向發展.從原來一般文字、數據處理到現在的文字、圖形圖像、聲音、動畫、視頻等多媒體處理;從原來單機方式運行的個人計算機到現在的網絡互聯.只不過經歷了短短的幾年時間,中等職業學校發展迅速,中等職業學校的學生質量嚴重下降,學生厭學,學習態度不端正,學習目標不明確,文章就如何利用現有的`資源把學生培養成有用的職業人才做了初步的探討.

作者：作者單位：刊名：素質教育論壇英文刊名：suzhijiaoyuluntan年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關鍵詞：中等職業教育計算機教學方法

教師的教學方法與課程設計（優質15篇）篇五

目前，大學計算機課程已經成為主流基礎教育，如何在互聯網+時代完善中醫藥高校計算機課程的內容設計和課堂教學模式成為一個突出問題。結合我國的高等中醫藥人才培養目標，將“以授課為主導”的傳統教學模式轉型為“以問題為主導”的新的教學模式將能更大的提高學生學習的積極主動性，應用最新的虛擬化概念進入教學環節更有利于學生對于計算機知識的理解和記憶，更能提高學生自身的自學能力和解決問題能力。

一、中醫藥高等院校計算機教學模式的現狀。

計算機課程是我國中醫藥高校專業學習的重要基礎課程，其開設目的在于促進傳統的中醫藥行業和計算機信息技術的深度融合，因此，我國中醫藥高等院校計算機教學模式應該向信息技術教育改變。受傳統教學模式的影響，過去我們更多的習慣于把知識的獲得和實際的應用分為兩個獨立的環節，學生首先通過教師的授課獲取到知識，而后基于所學習的知識應用到實際中解決問題。現在絕大多數計算機教材內容體系結構都大體相同，大都從計算機的發展、通信基礎知識、協議等方面進行論述。這些內容相對枯燥，理論性很強，如果教師不能采取有效的教學方法就會使學生失去興趣，因此一定要結合中醫藥專業特色針對不同章節科學的設置教學內容，把教學內容和學生的興趣很好的結合起來，提前達到專業融合。另外現階段高等院校的辦學規模不斷擴大，網絡實驗室目前并不能很好的滿足教學要求，很多學生可能無法接受到實驗課和實訓課的訓練。學生對計算機網絡的認識只能停留在課本上，這樣學生對計算機網絡的學習興趣也會降低。

二、“以問題為主導”的新的教學模式探索。

2.1收集資料，科學評估。

“以問題為主導”的新的教學模式在中醫藥高等院校的探索應用模式現在已經有了一些嘗試，例如一些基礎課程、臨床實驗等，但是在中醫藥計算機課程上并沒有應用。“以問題為主導”是新模式的核心理念，中醫藥學生的`所有學習都是基于問題這一關鍵詞而展開的，它的目的是為了更好的完成課程目標，為社會培養更加優秀的復合型高級中醫藥人才，在實施過程中要盡量聯系實際生產生活，突出計算機的前言教育和科學體系，激發學生興趣，有效結合傳統中醫藥特色展現其應用性。其次為了客觀真實的反映學生的知識能力情況，調動積極性參與“以問題為主導”新模式，我們必須將考核體系創新更改，逐步改進原有的理論考試為主的考核體系，逐步將學生在實踐中的創新思維和中醫藥融合的新思路新想法納入評價體系中，這樣才能激發學生的創造力和想象力，為培養有特色的中醫藥人才奠定基礎。

2.2利用虛擬機軟件進行實驗教學。

隨著高等院校的辦學規模越來越大，學生數量也在逐年增加多，計算機實驗室已經遠遠不能滿足學生實驗需求，這無疑增加了學校對硬件實驗室的投入，但是往往來說實驗設備的數量都不能滿足學生需求，許多學生因此對計算機課程產生抵觸情緒，使學生在學習完計算機網絡課后沒有足夠的動手能力更談不上培養學生的創新意識與創新能力。為解決上述問題，一個良好的辦法是在一臺計算機上安裝虛擬機軟件，通過虛擬機軟件，可以在一臺物理計算機上模擬出一臺或多臺虛擬的計算機，這些虛擬機同樣可以訪問電腦的硬件資源，用戶可以在虛擬機上安裝操作系統，應用程序，訪問網絡資源等等，對于用戶而言，它只是運行在你物理計算機上的一個應用程序，但是對于在虛擬機中運行的應用程序而言，它并不能分辨自己是在虛擬的操作系統下進行工作。所以，在虛擬機的環境下進行計算機網絡的實驗可以大大減少學校在硬件方面的開銷，還可以避免因為操作不當或者其他因素造成對系統或者計算機硬件的損壞。教師可利用虛擬機環境為學生搭建網絡實驗平臺。因此在計算機網絡教學中利用虛擬機軟件搭建的教學實驗平臺，明顯地提高了教學質量，緩解了實驗設備嚴重不足，解決了硬件實驗室經費投入大的問題，虛擬機轉變了教學人員的教學方式和學生的學習方式，虛擬化技術的推廣和普及將對計算機網絡教學產生積極的影響。

三、結語。

當前，我國中醫藥高等院校的計算機教學模式還處在探索階段，如何更好地進行教學模式改革是當前值得深切關注和探討的教育改革重點內容，本文從作者的教學實際出發，首先提出了計算機網絡教學在中醫藥院校中存在的若干問題，然后從如何培養學生對這門課程的興趣，利用虛擬機進行實驗教學等方面對教學方法進行了探討，這些方法在教學過程中易于實現，能夠有效地提高這門課程的教學質量。

教師的教學方法與課程設計（優質15篇）篇六

經過近一個月的設計與制作，我們組的《20xx世界杯觀戰指南》終于完成了，現將過程中遇到的問題、獲得的體會記錄如下。

這次數據庫課程設計中我主要負責用戶登錄、注冊及數據庫維護方面的設計。

2.在設計中用到了很多sql語句，因此對sql及程序語句地掌握也是必不可少的。

3.后期的軟件制作都是以前期的工作為基礎的，因此在前期的需求分析及數據庫設計階段要認真、細致。

4.我們是三個人的小組，在設計過程要互相協調，合作。這樣才能充分發揮每個人的作用。

教師的教學方法與課程設計（優質15篇）篇七

教師的教學方法與課程設計（優質15篇）篇八

《統計學》教學因其應用廣泛且學習有難度而備受關注。為了解學生對《統計學》課程教學中存在的問題，課題組專門組織了一次問卷調查，回收有效問卷765份，回收率83.62%。調查發現，《統計學》課程教學中存在普遍認可度不高、課堂教學缺乏案例分析、課程學習有難度等主要問題，究其原因可歸結為社會認可度不高、教學方式單一，缺乏實踐教學教師、學生不重視統計學學習，主動學習性差、統計學學科內容枯燥，概念抽象復雜四個主要方面。現實助推《統計學》教學改革。

為切實了解學生《統計學》課程學習情況，以更好地為《統計學》教學方法改革提供更為客觀的決策參考，課題組于12月-1月期間，以湖南省高校為重點調查區域對省內外11所高校學生展開了一次問卷調查。調查共發放問卷916份，回收有效問卷765份，回收率83.62%。包括學生基本信息、學習基本情況、自我評價、統計學課程評價以及專業建設(教學)意見等方面。

一、受訪學生基本情況分析。

1.受訪學生學校區域分布較廣。

本次調查區域較廣，包括湖南、湖北、浙江和廣東四省六市，涵蓋985、211及普通一本、二本、三本10所院校。分別是湖南商學院(本部和北校區)、湖南大學、湖南師范大學、湖南農業大學和長沙理工大學、湖南文理學院、湘潭大學、中南財經政法大學、浙江工商大學和廣州商學院。

2.受訪學生性別和年級分布特點。

因研究需要，主要選擇學習過《統計學》的學生作為受訪對象。受訪者中，女生占60.69%，男生占39.31%，男女性別比約為0.648：1。由于大四學生畢業實習離校較早，因此受訪者大多數來自大一至大三年級的學生，約為96%;大二與大三年級的學生分別占34.55%與42.67%，其余18.85%為大一年級的學生。

3.受訪學生專業分布較全面。

隨著統計方法在社會經濟、金融、管理等方面應用的不斷深入，越來越多的專業對統計理論和方法的需求不斷提高，這與統計學在很多領域應用廣泛而引起重視相關。因此很多院校已將統計學課程作為經管類專業的基礎課程。這次調查專業分布較廣，如統計28.3%、金融14.4%、會計21.5%、經濟學8.9%、法學7.9%、國際貿易6%、保險5.0%、應用數學4.2%、其他3.9%。

二、《統計學》課程教學現狀分析。

為更好地分析統計學課程教學情況，設計李氏克特量表對學生學習中的重要影響因素進行調查，加總每個受訪者態度分值，其總分能說明他的態度強弱或他在這一量表上的不同狀態，在效度和信度上能夠很好地表現出學生對統計學學習的興趣和動力。因選取指標較多，需運用因子分析法對其進行降維分析。經過因子提取，將13個調查指標降維形成3個因子，分別得出3個因子初始特征值和提取平方和載入，這些因子能夠保留原始數據81.51%的信息，其中第一因子提取了原始數據的48.36%，第二因子為24.06%，第三因子為9.08%。三個因子保證了原始數據的實際性和可靠性。經提取、旋轉后，因子成分矩陣整理結果如表1。

三個因子分別反映授課內容與教師、課程的實用性與學生自主學習方面的基本情況。通常學生對于實用的專業課程學習態度較認真;而授課教師的講述對于學生形成課程的第一印象至為關鍵，直接影響學生的學習興趣;很多學生對于自己感興趣的課程會產生自主學習欲望，并能取得較好的學習效果。統計學課程教學現狀表現為三個特點：

1.《統計學》課程受歡迎程度因課程實用性、專業不同而異。

在受訪者中，學習過統計學課程的占76.8%，主要分布在大二至大三年級。其中，表示喜歡或較為喜歡統計學課程的占比僅為36.1%，而表示不太喜歡或不喜歡該課程的學生占18.4%，還有45.5%的學生對統計學課程學習持中立態度。受訪者中統計學專業學生，表示喜歡或較為喜歡統計學課程的占比僅為54.7%，而表示不太喜歡或不喜歡該課程的學生占6.5%。喜歡或不喜歡統計學課程的原因歸結于課程的實用性和概念的枯燥性等方面。

學生不喜歡統計學的原因排名前五位的，分別為難度大22.7%、不實用18.2%、教師授課不滿意13.6%、課程內容枯燥13.6%、自身數學基礎較差9.1%，五個原因占比77.2%。而學生對統計學感興趣的原因前三名分別為課程實用性48.3%、課程內容有趣17.2%h和專業需要15.5%，占比81%。

選擇“認為統計學課程比較實用”的學生，主要集中在統計、金融、會計、保險和經濟學專業，分別占58.8%、17.6%、11.8%、其余均為5.9%。這些專業的實踐性較強，而且學生在平時的學習中用到統計學理論和方法的機會較多，因此認同程度較高。

2.《統計學》課程逃課現象時有發生。

當問及“統計學課程您逃課的次數”時，有28.6%的受訪學生有過逃課行為，是受訪學生綜合所有課程逃課率的3.04倍，令人擔憂。分析有過逃課行為的學生分布，發現男生占57.5%;逃課學生中32.9%是因為統計學課程枯燥、課程難度大等不喜歡或不太喜歡統計學專業而逃課。認為統計學課程難度大與學生數學基礎薄弱相關程度較高，但認為統計學課程枯燥的主要原因是教學方法單一，從概念到公式，都比較抽象，如果能聯系實際用案例導入，就會大大降低學生掌握的難度。

3.以學習簡單統計軟件為主。

統計學學習離不開統計軟件，受訪學生中學習過專業統計軟件如sas、r軟件的只有17.4%;學習過菜單式操作、易于上手的統計學軟件如spss、eviews的比重較高，兩者占比達42.8%;excel雖然不是統計軟件，其統計功能也非常有限，但由于其流行性、簡單性，學習者的比重最高，達到26.1%。

三、《統計學》教學中存在的問題剖析。

為進一步揭示《統計學》教學中存在的問題，選取14個評價指標，設計李氏克特量表，分析評價學生對統計學的總體認可度、課程學習的側重點以及統計學課程學習的難易程度，選擇因子分析法對所選指標進行降維處理，經過因子提取，將14個調查指標降維形成3個因子;這些因子能夠保留原始數據70.83%的信息，其中第一因子提取了原始數據的44.26%，第二因子為19.16%，第三因子為7.41%。三個因子保證了原始數據的實際性和可靠性。經過提取、旋轉后，因子成分矩陣整理如表2。

三個因子，分別反映學生對統計學課程的總體認可度、課程學習的側重點與統計學課程學習的難易程度評價。雖然學生認為統計學方法很重要，但是對于統計概念的理解與講解方面總體得分較低。《統計學》教學中存在以下幾個方面問題：

1.《統計學》課程普遍認可度不高。

必修課程，而非專業課，因而在學習過程中，沒有引起足夠的重視。

據調查，約占四分之三(72.53%)的受訪學生表示對專業課更感興趣，僅有27.47%的學生最喜歡的課程為非專業課程，說明大部分學生對專業課程或與專業有關的課程比較感興趣。對于學生感興趣的課程，他們更具有學習的興趣和欲望及學習自主性，因而表現為傾向于更多的參與課堂，以及更好的對其進行自主學習。對自己感興趣的課程，有64.5%的學生從不逃課，僅有9.4%的學生有較高的逃課率。可見在課程教學中，提高學生對課程的興趣至關重要，這可以從學生對課程的認可度和老師適宜的教學方法兩方面做出努力。

2.《統計學》課堂教學缺乏案例分析。

第二個因子包括第7和第8個指標，從各指標的權重系數看，受訪學生較注重統計方法學習，雖然在課堂能聽懂統計學的相關知識，但不能靈活運用統計理論和方法解決實際問題。主要原因一是《統計學》課堂教學中缺乏相應的案例分析，教師沒有將傳授的新知識與實際問題結合起來講解，導致學生能聽懂，但不會運用統計學知識解決問題，最終，《統計學》課程教學也就失去了現實意義;二是由于學生忽視或不重視統計學基本概念、基本原理和統計思想的學習。從根本上來說，明確基本概念是學好統計學的基礎，知曉基本原理和統計思想是學好統計學的精髓所在，統計方法是在基本原理和統計思想的基礎上延伸出來的量化手段，如果沒有掌握統計理論，統計方法運用也就寸步難行。

3.《統計學》課程學習有難度。

第三個因子包括第9-14個指標，反映統計學課程學習的難易程度，受訪學生普遍認為統計學課程學習有難度，具體表現為：一是教師的授課方式單一，且嚴肅，使《統計學》課程缺乏活力和趣味性，導致學生學習積極性不高;二是《統計學》課程本身內容較枯燥，基本概念抽象難懂，特別是對于文科背景的學生來說，學好統計學并非一件容易的事;三是受訪學生認為統計學的實用性并不是很高，認為學好統計學并沒有多大的實際作用，單純只是為了獲得學分而學，這使得學生被動學習《統計學》，導致學習效果大打折扣。

四、《統計學》教學中存在問題的原因分析。

調查分析發現，《統計學》教學存在統計學普遍認可度不高、課堂教學缺乏案例分析、學生學習有難度等現實問題，使得《統計學》教學效果不佳。產生這些問題的.原因可以從社會、教師、學生和統計學課程本身四個層面展開分析。

1.社會認可度不高。

雖然統計學能廣泛運用在各行各業中，但就目前而言，整個社會對統計學專業的認可度并不高。首先，統計以前主要為宏觀服務，與社會大眾關系不大，盡管現在統計公開度大大提高，但要改變一個習慣不可能一蹴而就;其次，統計學學科并沒有一個特定的職業范疇與之相匹配，不像諸如會計學、土木工程、交通設計等這些專業，都有一個特定的職業范疇與之相匹配。統計學作為一門方法論學科，可以從事與數據分析類相關的工作，這一方面增加了未來職業發展的不確定性，另一方面專業數據分析類工作的需求量并不大，使得本專業學生大部分跨領域就業。雖然改革開放30多年統計地位日益提高，但其社會認可度仍不高。

2.教學方式單一，缺乏實踐教學教師。

教學方式單一。《統計學》教學主要以“灌輸式教學”為主，教師照本宣科，主要介紹課本的基本知識，較少地聯系實際問題進行知識的講解，學生被動接受，課堂參與性不高，使得課堂缺乏生動性和趣味性，這樣不僅降低了學生的學習積極性，而且使得教學效果大打折扣。缺乏實踐教學教師。統計知識與方法的應用性較強，這對統計學教師的實踐經驗及技能提出了更高的要求。但實際上，統計學教師大多是從高校直接畢業的博士或碩士研究生，他們具備扎實的統計學理論知識，但缺乏統計學相關的實踐工作經驗，所以在教學過程中只能“就概念解釋概念”，不能聯系實際問題或自身工作經驗，對統計學基本概念進行生動地闡述，這樣也就不能滿足多樣化教學的需求。

3.學生不重視統計學學習，主動學習性差。

非統計學專業學生不重視統計學的學習的主要原因：一是統計學專業的社會認可度不高，導致學生對統計學的學習產生誤解，認為統計學的實用性不高，所以不愿意在統計學學習上花費精力;二是統計學只是非統計學專業的學生一門基礎必修課程，而非專業課程，調查分析結果顯示，學生對專業課程更感興趣;三是學生對于統計學的學習僅僅側重于統計方法的掌握，而不重視統計理論學習，容易產生學生不會靈活運用統計知識解決實際問題的現象。

4.統計學學科內容枯燥，概念抽象復雜。

統計學學科本身的性質特點也是《統計學》教學過程中存在問題的原因之一。主要源于統計學內容枯燥，基本概念抽象復雜難懂，教師要將既枯燥又抽象復雜的知識繪聲繪色地傳授給學生，學生要充分的理解統計知識背后的真正含義，以便更好地運用統計知識解決實際問題，這樣的學科特點無論是對教師，還是對學生，都是一個巨大的挑戰。其次，諸如參數估計、假設檢驗等統計學內容涉及到概率論、數學等相關理論知識，這對于文科背景的學生具有一定難度。再次，統計學學科課時設置較少，而統計學學科內容較多，若干內容涉及計算機操作，所以在較短的時間內，要學好統計學并非一件容易的事。

綜上所述，由于統計學的數學基礎要求較高、課程邏輯性較強，從理論到公式的灌輸式教學方法使其掌握難度較大;同時隨著統計學應用越來越廣泛，各高校開設統計學課程的專業越來越多，特別是數學基礎較薄弱的文科學生，這種從理論到公式的照本宣科式教學方法，要掌握其原理，并運用其理論和方法進行計算和分析，難度較大，如果能有一種教學方法，它能從學生熟悉的問題出發引入統計專業術語和方法，就會大大降低學生掌握統計學的難度。可見，統計學教學方法改革創新勢在必行，案例導入式教學方法呼之欲出。

教師的教學方法與課程設計（優質15篇）篇九

論文摘要:在經濟全球化、信息化的背景下，《國際金融》課程具有時代性、實踐性、應用性和創新性等顯著特征.這要求教師必須改革“教師主導型”的填鴨式教學方法，積極增加案例教學、引入情景模擬教學、注重社會實戲教學、推廣網絡教學，靈活開展雙語教學，以激發學生時本課程的學習興趣，提高實戲動手能力、綜合分析能力，培養出高紊質、高質量、能與國際接軌的國際賈易人才。

中國經濟日益融入全球化，越來越多的中國企業開始以各種形式走向國際市場，開展國際化業務。在這一背景下，社會對外貿人才需求量不斷上升.同時，新形勢對國際經貿人才的培養也提出了新的要求，要求具有較高綜合素質，專業實踐能力強的實際應用型人才.而國際金融是國際貿易專業的一門核心主干課程，國際金融理論能為將來從事國際貿易宏觀管理者提供認識當前世界金融經濟形勢、未來金融經濟走勢及對國際貿易管理的影響提供理論上的支持。國際金融實務能為將來從事外貿進出口報價核算業務、外貿企業經營管理的風險防范及投融資安排提供業務上的指導。同時國際金融也是國際商務單證員、外貿業務員及全國外銷員等職業資格考試的指定內容。所以，國際金融教學目標應由以往的單純傳授專業基礎知識向綜合素質能力培養、創新意識培養轉變，由單純注重課堂教學向模擬實戰、社會實踐與課堂教學相結合的轉變。圍繞這個教學目標，《國際金融》課程教學方法要進行不同程度的調整與變革。

1以針對性、實用性為原則，精選案例教學。

國際金融課程所涉及的理論知識比較抽象，平時生活中較難接觸到，因此學生很難理解。將國際金融的原理與當前國際金融領域的熱點問題和具體實例結合起來，加大案例教學的比例，使學生通過典型案例的閱讀、開展分析與討論，既能夠使學生直觀、真實地理解有關國際金融理論，又能夠培養學生用理論觀察政策，用政策驗證理論的思維習慣。同時提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛。例如在講述匯率的決定與變動一節時，可以就著名的“廣場協議”，談談日元被迫升值后對日本經濟帶來的巨大沖擊。從而引發學生對當今人民幣該不該升值，如何升值及升值后會對我國經濟造成怎樣的影響的思考與討論;在講解貨幣危機與金融危機時，可引人1994年墨西哥金融危機、亞洲金融危機、的全球金融危機的案例.分析這三次金融危機爆發的根源有什么不同，針對根源探討如何防范金融危機頻繁爆發;在講匯率制度選擇時，可分析7月人民幣匯率制度改革的背景、成效及后續改革的方向;在講離岸金融市場時，可引人人民幣ndf交易的案例。這些案例有的可以由教師課堂講解，有的可以讓學生成立案例小組，利用課余時間完成，并在課堂上進行交流和討論。通過對案例教學不僅開拓學生思路，在綜合分析問題、解決問題、以及語言表達和團隊協作精神等方面都會有較大的提高，使其具備較好的綜合素質。

2遵循行動導向原則，引入情景模擬教學。

模擬教學就是通過對各種真實金融交易·環境的模擬，讓學生身臨其境，進行實際操作能力的培訓，增加對金融市場和金融交易的感性認識和領悟能力。目前，許多財經類網站提供免費的模擬交易賬戶，學生在這些專業網站注冊后，就能夠運用真實的市場交易環境和行情，以模擬賬戶體驗各種金融交易。如在講授外匯交易這部分內容時，我們就可以利用像美國嘉盛集團提供的forex.com模擬外匯交易平臺。條件許可的學校可以成立金融教學綜合模擬實驗室，引進或開發金融教學系統。如外匯交易仿真模擬教學系統就是一套可以模擬全球金融市場的實驗系統，采用寬帶網接收實時的全球同步的24小時外匯行情，進行外匯實盤模擬交易和外匯虛盤模擬交易，最終計算盈虧情況.模擬交易的基本程序如圖1，一是針對教學目的，對相關知識點進行介紹，設計實訓方案(見表1)。二是呈現情境，學生角色扮演動態模擬，教師給予操作指導。三是學生完成操作報告。四是教師總結歸納，鞏固學生所學的理論知識。

以仿真、務實為特色的外匯模擬交易所帶來的“實戰”體驗，大大提高了學生的實際分析能力和操盤能力，親身體會外匯投資的風險.使其在走向工作崗位時，能夠很快適應環境，有效縮短理論與現實的距離。

3堅持理論聯系實際的原則，注重社會實踐教學。

近幾年來，國內大學生的就業率持續走低，其中一個不可忽視的原因就是很多專業的設置、課程的內容安排等不符合企業的要求所致。在課堂上學習的知識和市場需要之間的脫鉤已成為阻礙大學生就業的瓶頸問題。國際金融課程具有較強的應用性和實踐性，要求學生必須掌握一般的國際金融業務操作程序，如外匯交易實踐操作、外匯風險管理、貿易融資業務的運用等;參加社會實踐是加強學生對相關實務性強的課程內容的理解、訓練學生實際應用和具體操作能力的重要手段。社會實踐的形式可以多元化，例如和期貨交易所、證券公司、銀行等金融機構及有經營進出口權的企業建立校外實踐教學基地。通過這些實踐教學基地，可以帶領學生到有關金融機構、企業開展參觀、經濟調研等。例如在講授金融期貨交易的基本知識之后，教師可帶領學生到期貨經紀公司實地參觀和模擬，同學們可以親臨其境，非常直觀地了解到期貨交易的運作過程和分析方法，書本上的一些抽象概念和理論都變成了看得見、摸得著、實實在在的知識和技能。在參觀和模擬金融期貨交易的過程中，公司投資顧問和業務經理們的指點，更起到畫龍點睛的作用，使學生達到豁然開朗的效果。在講授外匯風險管理措施時，可深人外貿企業了解這些措施在實際運用的效果及局限性。在積極“走出去”的同時也可“請進來”，聘請銀行、證券公司等金融機構有豐富經驗的主管領導和校友，對相關的業務環節進行專題講授。并解答學生在學習過程中遇到的各種問題，這樣可以彌補任課教師理論功底見長、實踐經驗不足的缺陷。

4提高市場適應性，大力推廣網絡教學。

網絡教學適應了金融信息化的市場要求，它的突出優點在于教學容量大、方式靈、信息快捷、模擬生動。一方面，多媒體網絡教學引人使現代直觀教學法可以通過圖文并茂、聲形并兼的方式來介紹國際金融知識，增加了授課的生動性、直觀性，加大授課的信息量。另一方面，通過向學生推薦有關國際金融方面的網站，使學生可以更及時、全面地了解國際金融信息和國內外金融理論的發展動態。.如國家外匯管理局網站，可以為我們提供有關人民幣匯率、我國的國際收支、外匯儲備、外債等歷史數據和最新數據，還可以提供我國外匯管理方面的最新政策動態。中國銀行網站則能夠反映有關外匯交易、外匯風險管理等方面的實務知識。除此之外，將教案、習題、案例資料制作成網頁，供學生登陸學習，并利用網站論壇、博客等，對學生進行在線答疑，真正實現教學互動。

5順應教育發展的國際化要求，靈活開展雙語教學。

國際金融是與開放經濟密切相關的一門學科，在經濟全球化和金融一體化發展的背景下，《國際金融》課程必須利用雙語教學方法.這樣可以幫助學生閱讀有關國際金融的英文，也可以為學生今后從事國際貿易、國際金融工作奠定一定的英語基礎，培養學生熟練應用英語從事涉外經濟活動的能力。但《國際金融》課程的雙語教學必須靈活，雙語教學中中英文授課的比重要根據學生英語水平的高低而定，要根據課程內容的難度而定。否則會造成學生在學習該課程時過分注重英語語言本身，而忽略了對基本原理和理論的深人理解，對雙語課程內容的掌握過于淺顯，不利于后續專業課的跟進。

上述教學方法在國際貿易專業國際金融課程教學中的運用仍處于嘗試和探索階段，但就筆者的教學工作體會以及學生的平時表現和反饋意見看，教學還是取得了比較明顯的積極效果。如學生的學習積極性顯著提高，學習主動性增強;通過理論學習和實踐緊密結合，學生對現實金融問題的認識和把握能力得到鍛煉，描述和解釋現實問題的能力增強;學生運用知識能力和實際動手操作的能力，包括基本外貿業務能力、組織活動能力、調研分析能力也有所提升。當然，在信息技術革命和經濟全球化的推動下，國際金融將會出現更多新問題和新挑戰。因此，在總結和完善上述教學改革方法之外，還要不斷推陳出新，需要探索出新的更為行之有效的教學方法。

教師的教學方法與課程設計（優質15篇）篇十

摘要：

《國際結算》是高校國際貿易專業的主干課程之一，同時也是一門實踐性很強的課程。

但是目前在高校的《國際結算》教學中普遍存在著教學手段落后、理論與實踐相脫節等問題。

基于此，提出了以“案例+實訓+雙語”教學相結合的教學方法的改革，以此來提高《國際結算》課程的教學效果。

關鍵詞：

國際結算;案例教學;實訓;雙語教學。

在世界經濟一體化的趨勢下，我國國際貿易總額逐年增加，相應地，我國對國際貿易方面的人才需求不斷增加、素質要求不斷提高，高校國際貿易專業的人才培養也面臨著更多新的挑戰。

因此我們必須對國際貿易相關專業課程進行教學方法的改革，以期能夠培養出操作實踐能力更強的、更符合社會需求的高素質的國際貿易專業人才。

作為國際貿易專業的核心課程之一的《國際結算》，理所當然的成為我們教學改革的重點。

《國際結算》是一門介紹進出口貿易活動中所引起債權債務進行清算的課程。

其特點是實踐性強，以業務操作為主，課程內容圍繞多個國際規則、慣例的條款規定展開，介紹在其指導下的實務操作方法。

《國際結算》課程要求學生熟悉國際結算相關慣例和規則，能夠掌握國際結算操作程序，并能夠理論聯系實際，運用理論知識解決現實中出現的問題。

1當前《國際結算》教學中存在的主要問題。

1.1教學手段落后。

傳統的《國際結算》教學方法大多都是采用以教師講授為主，這樣的教學方法雖然有利于知識的傳授和學科知識的系統性、完整性，但不利于調動學生學習的積極性和發揮學生的主觀能動作用，造成課堂上學生以記筆記為主，不善于去提問、思考和質疑，更談不上創新能力的培養。

簡單來說，這種教學方法是教師教得辛苦，但學生學習效果并不理想的被動“填鴨式”教學方法。

因此，在這種教學模式下培養的學生一旦走上工作崗位，不能較好地解決實際遇到的問題，很難適應相關的工作。

1.2理論與實踐相脫節。

當前高校《國際結算》的授課教師大多都沒有外貿企業實際工作經歷，也沒有去外貿企業鍛煉，只能憑借課本和網絡資料將知識傳授，這種“紙上談兵”的教學方式的效果可想而知。

從課本到課本式的教學模式已經越來越不能滿足學生的需求，因為這些知識學生自己也能夠通過網絡獲取到，學生很少能夠有機會將學到的理論和實踐結合起來，哪怕是給學生提供一個比較仿真的模擬實訓平臺，讓學生能夠參與實訓，體驗國際結算中實際的操作過程，提高實踐能力。

1.3教材陳舊，缺乏雙語教材。

隨著經濟全球化和世界經濟一體化的發展，國際貿易發展越來越快，與此同時，全球貿易與投資政策的變化使得與國際結算相關的國際慣例、進出口單據形式等也在不斷發生變化。

由于教材出版的滯后，有時出現了教材內容與國際貿易實際相脫節的現象，如隨著《ucp600》、《urdg758》等最新版慣例的生效，許多教材還未及時進行修訂，因此存在教材過時的問題。

同時，市面上真正較好的雙語教材較少，限制了高校推行《國際結算》雙語教學的步伐。

為此，《國際結算》教學方法的改革與探索就顯得尤為重要。

以本人多年講授《國際結算》的經驗與體會，我認為《國際結算》教學方法改革可以從以下幾個方面著手。

2案例教學方法。

2.1選擇好的案例。

實施案例教學首先要選擇好的案例，案例的選擇應符合以下幾個原則：(1)典型性。

典型性要求案例所反映的問題應該是具有普遍性和代表性的問題，并能夠反映和體現國際結算業務的基本和重要的知識點。

(2)與時俱進性。

與時俱進性要求案例最好是最新的資料，不要將一些陳舊過時的案例拿到課堂上，最好選擇來自于外貿企業一手的資料，能夠彌補教材資料陳舊的問題。

(3)實踐性。

我們選擇的案例也應該能夠提高學生的實踐能力和實際業務操作能力，比如在介紹匯票這種結算票據時，可以給學生相關案例和資料，讓學生自己動手制作匯票，通過制作匯票真正理解和掌握匯票的記載事項。

(4)啟發性。

啟發性要求教學中的案例能夠啟發學生去思考問題，激發疑問，舉一反三。

案例問題的設計要結合重要知識點，引導學生思維，針對特定的問題來思考解決的方法。

這樣的案例才能充分發揮案例教學的作用，增強教學效果，做到深化理論聯系實際和加強互動的效果。

2.2案例的引入及討論。

在進行案例教學時，教師首先對課程相關的基本理論進行講授。

例如，在介紹托收中的承兌交單方式時，首先講解承兌交單的含義、基本業務流程等基本知識，其中在介紹業務流程時就要啟發學生思考，通過承兌交單的業務流程能否發現承兌交單中的業務風險，為接下來的案例教學埋下伏筆。

其次，引入案例并組織學生閱讀案例和初步分析。

教師可以提示學生仔細閱讀案例背景材料，來引導學生進行問題的分析。

例如，承兌交單方式與付款交單方式有什么本質區別，為什么在案例中的出口商最后沒能收到貨款?如何避免出口商的這種損失?通過向學生提示案例中的關鍵點，引導學生獨立思考和分析問題。

然后，組織學生分組開展討論。

課堂討論是案例教學的核心部分，關系著整個案例教學過程的能否真正成功。

在整個案例的教學過程中，教師要始終積極的對學生進行引導。

在分組討論中可以由每一組推薦一位學生發言，其他小組成員對其提出質疑或反問，學生要對質疑進行解答。

如果時間充足，還可以讓學生自由發言。

但要注意，在課堂討論過程中，教師應充分調動學生的積極性和主動性，教師可以給積極發言的學生一些小小的獎勵，比如一個小小的禮品或者給學生平時成績加分，要最大可能的激勵平時學習積極性不太高的學生參與進來，形成了活躍的課堂討論氛圍。

2.3案例的總結。

在組織學生討論完案例后，教師首先要對案例給出正確的答案，學生的分析難免存在不完整、不專業、不透徹等情況，而且討論階段學生的爭論很多，因此教師在給出正確答案的同時，要對案例進行分析，點評學生在討論過程中的答案，對于學生在討論中的積極表現和合理分析，教師應適當地進行表揚和鼓勵，給予承諾的激勵獎勵，以激發學生的學習興趣;同時對于學生分析中的錯誤和不足之處，教師應指出分析錯誤和不足的原因。

最后，給學生預留一定的時間來進行思考和總結，通過總結，學生不但掌握了相關的知識，還對案例所反映出來的各種問題有更加深刻的認識。

3實訓教學。

實訓教學主要是在實驗室在國際貿易教學軟件平臺上來完成，也包括少數校外實訓。

在校內實訓環節，學生可以在網上進行國際結算實訓操作，加深對所學理論知識的理解和掌握。

實訓環節可分為以下部分：

3.1單證的制作。

在完成對比如匯票、發票、提單、信用證等內容的教學后，可以在使用教學軟件平臺中的單證模塊來輔助學生掌握有關國際結算所涉及的各種單證制作及其審核。

在國際結算業務中信用證結算方式占據重要地位，而且信用證業務中對單據的要求也是最為全面的，當教師在講解有關信用證內容時，學生可以從單證系統中找到信用證結算相關的背景資料，然后根據背景資料制作或審核單證，包括開證申請書的填制、信用證的審核、制作以商業發票為核心的全套單據、審核單據業務等，以便讓學生真正理解和熟悉信用證的特點和業務流程，并掌握相關單證的操作技能。

同時，學生可以在同步練習中找到相應的關于信用證制作及根據合同審核信用證的習題，學生在平臺上完成后直接向系統提交，系統自動進行批改。

針對專業理論知識，通過平臺上的理論知識模塊提供結算學習資料及幫助，達到鞏固基礎知識的目的。

總之，教師應該在平臺下，加強學生的單證練習和單據填寫能力，同時可以在平臺上通過在線考試來考查學生知識掌握情況。

因此，通過單證制作實訓既可以彌補課堂教學的不足又可以讓學生將課堂知識及時鞏固，同時還可以提高學生的實踐能力。

3.2仿真角色模擬。

在角色模擬實訓環節，可以在實驗室對學生實行分組進行角色模擬來體驗國際結算業務中不同角色的工作流程。

如在信用證業務中，每組的學生分別選擇出口商、進口商、開證行、通知行、議付行、保兌行等不同的角色，分別處理不同的業務，還可以進行角色輪換，讓學生去體會信用證業務中不同的主體關注的主要問題;在托收業務中，學生可以分別扮演委托人、托收行、代收行、付款人、提示行等角色，每個學生通過自己扮演的不同角色，來體會和理解托收業務中各個當事人享有的權利和承擔的義務。

通過這種角色模擬來提高學生學習的積極性，加深學生對書本理論知識的理解和掌握，提高教學效果。

3.3校外實訓。

學校可以和本地一些銀行和外貿企業建立良好的校企合作關系，簽訂合作合同。

學校定期從銀行和外貿企業請來專家或管理人員來校進行外貿專題講座，給學生傳遞一手的外貿操作知識及技巧。

寒暑假期間學校可以安排學生到銀行或外貿企業實習，學習實際業務部門業務操作流程。

4逐步推行雙語教學。

《國際結算》中的許多內容來源于英文原版的國際慣例，如信用證的特點、含義、各當事人的權利及義務等來源于《跟單信用證統一慣例》(國際商會第600號出版物)，而且學生在學習中涉及到大量英文資料比如匯票、信用證、托收指示書、銀行保函、備用信用證等，而且有時不同的教材對同一個內容介紹的有差別，學生要真正弄清楚這些內容最終還是需要去看這些英文原版的慣例。

因此，在《國際結算》教學過程中提高學生專業英語水平也是非常重要的，要根據學生的實際情況逐步推行《國際結算》雙語教學，提高學生英語的應用能力和水平，提升結算課程的學習效果。

總之，《國際結算》教學改革是一個任重道遠的過程，需要教師不斷去探索和實踐，但是不管怎樣，我們始終應把握其實踐性強的特點，在教學中多結合案例、實訓和雙語教學環節，真正做到理論與實踐相結合。

參考文獻。

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[3]何惠萍.國際結算課程實踐環節研究[j].高教視窗，，(8).

教師的教學方法與課程設計（優質15篇）篇十一

高職是就業教育、創業教育、全民教育相互滲透的一種教育體系，教師必須找到有效的方法才能提高教學質量。如何在高職教育中開展有效的flash動畫制作課堂教學是筆者探討的核心。flash動畫制作課程是一門極具實踐性的課程，也是動畫制作專業學生的必修課。在課程教學中，教師要注重鍛煉學生的動手能力與培養其獨立思考的能力，激發學生的學習興趣與熱情，營造濃厚的學習氛圍。文章首先對flash動畫制作課程內容設計展開討論，具體分析此課程對學生能力的要求，確定教學目標；然后分析我國當下動畫制作的課程體系及其存在的問題；最后提出解決問題的具體方法和措施，并對flash動畫制作課程教學的未來發展提出了筆者的意見和建議。

一、flash動畫制作課程內容設計研究。

1.flash動畫設計與制作課程對學生的要求。

flash動畫設計與制作是一門專業性較強的課程，也是技術性較高的課程。這門課程的主要教學目的是讓學生了解flash動畫的制作原理，掌握基本的操作能力，另外，學生還要掌握有關輔助軟件如photoshop、illstrator等使用方法。在整個學習過程中，學生須掌握的知識具體有基本動畫制作原理、動畫的特點、動畫使用的基本概念意義與軟件中各個外部素材（圖片、聲音、視頻等）的應用，等等。

動畫設計與制作課程內容體系存在的問題。

目前，高職有關flash動畫設計與制作課程的教材數量較多，但內容大同小異。這些教材從介紹flash動畫的基本知識開始，大多是從菜單到工具一一進行介紹，當提到具體實例時插入圖片并加以文字說明。這些教材雖然內容豐富，卻缺少培養學生動手能力方面的內容。一些教師在教學中也大多遵循課本內容進行介紹，然后在有限的時間內讓學生上機練習，教學效果并不理想。

1.合理設計教學過程，調動學生的學習主動性。

教育工作應當本著因材施教的原則，適時改變教育方式，順應時代發展潮流。現代教學設計應該以學生為主體，以職業活動為導向，突出能力目標和項目載體，以具體學習任務訓練學生的職業崗位能力。首先，教師應選擇有效的教學內容，在課堂教學過程中，教育的形式與內容不能重復。教師應拓展教學內容，讓課堂變得有趣，不應用過于枯燥的語言把知識強制性地教授給學生。其次，在動畫設計教學中，教師應該選擇最適合當代學生的教學方式，不讓高職課堂教學方式顯得陳舊、乏味。由于學生一般年紀較小，教師只有營造活潑有趣的課堂氛圍，才能獲得良好的教學效果。最后，教師與學生互動是增強課堂氣氛的最好方式。教師應以平等的態度與學生交流、溝通，課堂氛圍應該輕松活潑，不要讓學生產生厭惡心理。

2.選擇合適的案例或項目，激發學生的學習積極性。

教師應讓學生了解并激發自己的愛好、興趣，鼓勵學生對其進行探索。教師不能強制學生學習，應給予學生前進的力量和信心。學校與社會企業接軌也是時下教育教學的重要趨勢，而提高學生的動手能力是進行有效的flash動畫教學的關鍵。教師應該讓學生了解當前的行業形勢，盡早做好應對新問題的準備。對于flash動畫設計這種靈活性較強的課程來說，教師教學不能只分析經典案例，而應該選擇合適的案例或項目，適當加入新近出現的新鮮案例以更新教學內容。盲目使用教科書上的案例是不行的，需要有選擇地使用。新案例分析可以促進學生加強對社會局勢的認知，使教學思路突破課本內容的局限，培養學生獨立思考的能力，有助于他們在未來的職業道路上應對突發情況。

結語。

由于各方面的原因，國內一些高職院校的教學模式存在某些問題。相關人士如果能夠及時發現并有效解決這些問題，未來高職的發展潛力將是巨大的，高職教育也將培養出一大批技術型人才，為促進我國經濟的發展貢獻力量。國內高職的flash動畫制作教學目前還沒有一個完整、統一的體系，改革與創新是此課題教學未來發展的關鍵。

參考文獻：

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[2]都桂英。高職院校《flash動畫制作》課程教學探索。新西部（下半月），（7）。

[3]吳正英。淺談flash動畫制作課程在高職教育中的改革。生物技術世界，（3）。

教師的教學方法與課程設計（優質15篇）篇十二

解決我國就業結構性矛盾的核心就是高等教育的改革。我國將建設現代職業教育體系，并對高等教育結構實施調整。當前教育部確定了高等教育的改革方向即在現有的1200所高等學校中，對600多所轉向職業教育，尤其是大學擴招后“專升本”的地方本科院校。此次改革的目標主要是通過院校的轉型培養適應社會發展需要的具有一定理論基礎、創新能力，且能勝任一線技術應用和技術開發的應用型人才，結束人才的培養與市場不對接的扭曲局面。因此，對轉型的地方本科院校而言，在課程的教學內容、教學方法及考核方式等諸多需調整的內容中，課程考核方式的改革尤為重要。課程考核方式是教學過程中的重要環節，是檢查學生掌握所學知識的尺度，也是檢測教學質量、總結教學經驗的重要途徑。課程考核方式應與人才培養目標、專業培養計劃及課程的性質等相符，體現考核評價的導向性；與大部分學生掌握的知識水平相匹配，體現因材施教的特色性。本文以培養應用型人才為基礎，探討工程經濟學的考核方式改革。

1.工程經濟學課程特點分析。

工程經濟學是工程管理專業經濟平臺的核心課程，是許多院校土木工程類專業的必修課，也是培養應用型人才和提高工程實踐素質的重要載體。在當前不斷發展的建設市場需要掌握一定法律、經濟、技術與管理的復合型應用型人才。

通過該課程的學習，能深入了解建設項目工程技術和經濟效果之間的聯系；熟悉建設項目工程技術方案選擇的基本原理、方法，掌握工程技術、經濟與管理工作中的經濟分析與評價方法，從而具備工程經濟分析和投資決策的基本能力和基本素養，為后續課程的學習奠定基礎。此課程是工程、技術、經濟的結合體，具有綜合性、實踐性與應用性的特點。

2.當前考核方式弊端。

應用型本科院校主要是培養應用型人才即以職業為導向，不但掌握專業的基礎知識，基本理論，且具備相關行業的基本技術和技能。因此，制定實踐能力、創新意識的評價體系尤為重要。當前工程經濟學課程的教學方法研究比較深入，可是考核方式的研究相對滯后。已有的考核方式雖在一定程度上考查了學生了解和掌握基本概念、基本理論，但不能真正有效地評價學生的實踐能力和創新意識，嚴重阻礙了地方本科院校的轉型。工程經濟學課程考核方式存在如下問題：

2.1考核形式缺乏多樣化。

課程考核主要采用卷面考試，簡單地通過一次期末測試來評估學生對專業知識的掌握情況。該考核形式的優點是教師評價學生的工作量小，操作簡單，尤其是高校教學管理部門對試卷進行規范化的閱卷管理與日后的試卷檢查的條件下，卷面考試成為廣大教師最理想的考核方式。由于缺乏非卷面考試的規范管理，在檢查時，往往主觀性強，導致非卷面考核的方式受到相應的批評。因此教學管理制度應與時俱進，與應用型人才培養的目標為吻合。雖然許多院校對考核方式進行了一些調整，如加期中考試的測驗和將出勤、作業作為考核的部分，但是，仍然難以調動學生的學習興趣，不利于學生基本理論與實踐能力的培養、不利于學生創新能力的培養、不利于全方位地評價學生。

2.2考核目的不清晰。

由于缺乏升學壓力，一些學生以順利取得畢業證和學位證為目的，課程考試的通過與否是他們能否獲得畢業證和學位證的關鍵。某些高校將期末考試的通過率作為教師效果的反饋和衡量教學質量的指標之一。通過率低于規定的標準，任課教師向教務處寫書面的教學反思，甚至重新組織考試。另外，以學生評教作為教師課時津貼的重要依據，當前教考合一的形式容易影響學生評教的客觀公正性。因此，教師在教學過程過分注重基本概念的記憶，缺乏知識的擴展，不重視學生實踐能力和創新意識的培養，考核以學生通過率為目標。

2.3考核內容結構不合理。

考核內容結構不合理的突出問題就是太強調細節，不注重基本理論與實踐的結合。工程經濟學屬于工程技術、管理、經濟相互交叉的綜合性與應用性學科，包括的基本概念、理論與方法、計算公式多，特別是一些重要的知識點不適合卷面考試（如可行性研究、財務評價、資金時間價值的電算化），但有利于創新能力和實踐能力的培養。由于考試范圍覆蓋有限，基本知識比例過大，缺少或沒有基本理論與工程行業或生活相結合的題型，導致不重視基本理論的全面深入理解，僅根據教師的“重點”選擇地學習。這與課程的培養計劃和培養目標是相違背的，也不利于培養理論與實踐結合的能力。

2.4考核過分偏重知識的記憶。

考試內容太注重知識的記憶，在期末臨時強迫性記憶基本概念、基本公式等就能通過考試，影響了學生不注意平時知識的掌握和積累，不能獨立完成課程作業，甚至經常性逃課。另外，影響考試秩序，如考前在課桌上寫基本公式或攜帶紙條等作弊。學生雖然通過了這樣的考試，記憶的是一些瑣碎的概念，但并沒有深入理解基本理論，不能對各知識點建立聯系，缺少對課程體系的掌握，“高分，低能”的現象與這種考核方式存在一定的聯系。這也是當前國內高校培養的畢業生不能有效地與市場對接的原因之一。

當前考核形式的弊端嚴重影響了優良學風的形成與教育質量的提高，不利于地方本科院校轉型的發展，導致學生缺乏對知識追求的積極性與主動性，不利于學生創新意識和解決實際問題的能力，不利于應用型人才的培養。因此，改變傳統觀念，改革工程經濟學課程考核方式，建立起與時俱進的創新型、應用型人才培養的課程考核體系。科學的課程考核評價方式應貫穿于工程經濟學教學的全過程，及時反饋教與學的信息，便于不斷調整和優化教學內容與教學過程，激勵學生學習知識的興趣，提高教師教學工作能力和教育質量，促進應用型人才培養目標的實現。

4.1以應用型人才培養為目標。

課程考核方式以高校的人才培養目標為導向，各院校應根據自身的目標定位來對課程的考核形式進行改革。當前我國高等教育人才培養的類型為三種即職業技術型、應用型和研究型。作為應用型的本科院校，其主要的目標是培養應用型人才，強調應用性，地方本科院校的人才培養應為當地的經濟發展提供有力的人才支撐，立足本地的經濟發展；突出行業性，緊緊圍繞以職業和行業的發展為導向，各專業的課程體系應根據行業的發展步伐不斷地調整以強化學生畢業后適應社會的能力；提高實踐性，課程的設置處理好理論和實踐的比例，培養學生的動手實踐能力和創新能力。工程經濟學課程作為工程管理專業的主要的核心課程之一，是應用型人才的培養的主要元素。因此工程經濟學課程考核方式的改革要以應用型人才培養為目標，開展多元化的考核方式，突出課程考核內容的應用性、行業性及實踐性。

4.2強調考核的客觀公正性、過程控制性及反饋性。

多元化的考核方式包括了作業、出勤、課程論文與課程設計、小組討論與ppt匯報，卷面考試等。在這些考核方式中存在主觀性較強的問題，很可能影響和諧的師生關系。因此，注意考核過程的及時記錄和保存，以備后期的查詢。考核的過程控制是為了促使學生重視平時的學習和考核，避免傳統一次期末考試學生臨時突擊，甚至作弊等不良風氣。另外，中間過程的控制能很好地反映學生的學習情況，有利于教師更好地了解教學效果，便于教學工作的調整，保證學生真正掌握基本理論知識。

5.1考核形式的多樣化。

平時章節作業（10分）、出勤與課堂表現（10分）、課程論文與課程設計（20分）、ppt匯報（10分）、期末卷面考試（50分）組成了工程經濟學課程的考核方式。課程的性質要求我們在多樣化的考核形式中注意學生實踐能力的培養。但是課程在不同專業開設的教學課時量不同，另外，在工科類學生與管理類學生開設時，學生的基礎知識掌握程度，直接影響到考核內容及各種考核形式的比例。

（1）平時章節作業。

工程經濟學的教材常配有一定數量的習題，這些習題可以歸納為兩類題即文字回答題和計算分析題。一般計算分析題考察基本理論知識的應用，為了避免抄襲引導學生養成獨立完成作業的好習慣，課堂上適當地布置作業且在規定的時間內完成；另外，廣泛地參考多版本教材的習題，或者合理地變動習題的數據，力求每人一題，但是考察的知識點都一樣，這樣既端正了學生的學習態度，又保證了考核的公平客觀性。

（2）出勤與課堂表現。

出勤是考核學生是否參與課程學習的重要方式。在當前的信息時代，互聯網也成為生活中的重要部分。課堂上出現的“低頭一族”，對日常考核工作帶來了挑戰。因此，宜將出勤與課堂表現比如玩手機、小組問題討論、回答問題綜合考核學生的平時成績。對課堂上玩手機的學生，一次扣1分，扣分超過3次后，則該項成績為零。另外，對出勤超過本課程三分之一的課時，則取消該課程的期末考試資格。

（3）課程論文與課程設計。

課程論文可以培養學生查閱文獻的基本能力，促使學生具有初步的科研能力和創新能力。論文選題廣泛，與工程經濟學課程相關即可，學生可根據自己的興趣愛好選擇，做到每人一題。論文須有一篇英文參考資料，有利于培養專業英語水平，為繼續深造奠定基礎。課程設計是工程經濟學課程實踐的重要環節，有利于培養學生的實踐能力即通過學習課程的基本理論和方法，致力于解決和處理實際問題。根據該課程內容提出以下課程設計實踐：運用excel計算資金時間價值（驗證性）、投資方案的優選（設計性）、財務評價與風險分析（設計性）。課程設計以所學專業或日常生活為背景，激勵學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，將理論和實踐緊密結合，培養學生的`職業素養和分析問題、解決問題的能力。

（4）ppt匯報。

選取工程項目財務評價分析作為學生匯報的素材，3-4個學生組成一個匯報小組，組長由小組成員推舉。項目財務評價的內容豐富，幾乎囊括了課程的全部基礎理論與方法即資金的時間價值與等值、工程經濟的基本要素、經濟評價的基本原理與方法、不確定性分析與風險分析，設備的折舊等，有利于學生對所學的課程知識進行更深層次的理解，了解各知識的交叉與綜合，將已有知識形成一個完整的體系，這是普通的一次期末考試難以替代的。匯報課件的制作，提高了計算機運用的基本技能；講臺上的匯報培養了在公共場合的語言表達能力，克服膽怯和羞澀的心理，強了學生的自信心。通過小組的探討學習，既可激發學生主動思考和積極參與學習的熱情，在解決問題的過程中，不斷加深對知識的理解，強化解決實際問題的信心，又能培養團隊合作的精神。

（5）創新考試題型與調整分值比例。

豐富工程經濟學的試題類型，在原有計算題、簡答題、選擇題、名詞解釋題、論述題的基礎上，加情景題、判斷改正題、案例分析題。以職業或行業為背景，設置情景可以讓學生置于問題之中，運用基本原理和方法處理實際問題，促進應用型人才的培養。判斷改正題型不僅要判斷觀點，而且需改正錯誤的觀點，更強調對基本知識的深入考查。這很好地引導學生記憶知識時，要注意對知識的深入理解；在一定程度上也避免了在考試過程中，學生之間的偷看，有利于考試秩序的正常進行。計算題側重考查知識的理解，缺少與實踐的結合，不利于培養實踐與理論結合解決實際問題的能力。然而，案例應用題有效地將基本原理和方法與實際生活、工程背景融于一體，讓學生明白該課程的知識能解決實際工程的問題，激勵與提高學習興趣。另外，我國許多國家級執業資格考試如建造師、注冊巖土工程師、造價工程師等都要考察工程經濟學的基本知識；同時，工程經濟學也是一些專業研究生初試考試的科目。因此，命題的方向要兼顧執業資格考試和繼續深造的要求，有利于創新型與應用型人才的培養。試卷題型比例設置：基本概念、基本理論和方法的考核分值在50%-60%，與實踐結合的題型為30%-40%，一些較難的題為10%-20%。

5.2改革命題、閱卷方式與要求。

實行教考分離，有利于考核的客觀公正，有利于評教的公正、科學、有效，使學生明白課程期末成績的好壞在于平時的學習，避免了教考合一的“點題式”學習模式即在考試之前，對考試的重要知識點，甚至一些考試題泄漏給學生，導致學生只對要考的幾個知識點進行復習，缺少對知識全面、系統地深入的理解與掌握。產生該問題的因素有很多，如學校的評價體系（學生的評教直接影響到教師的收入），學校的教學管理制度（人為設置課程的通過率）等。

6.結語。

在當前地方本科院校轉向職業教育的背景下，課程考核方式的改革成為高校教育質量改革的重要課題。課程考核形式的改革必須緊緊圍繞高校創新型、應用型人才培養的目標，加快高校教學管理部門制度的改革步伐，促使教學管理制度與改革的考核形式相協調，做到教學管理制度有利于考核形式的實施，并不斷激勵廣大一線教師積極參與課程考核形式的改革。同時，通過建立科學、公正、公平的課程考核評價體系，讓課程考核的評價、導向、反饋等功能得以實現。

教師的教學方法與課程設計（優質15篇）篇十三

《微觀經濟學》是經管類專業的專業基礎課程，以往的考核方式都是平時成績占30%期末成績占70%，并不能體現學生每個階段的學習情況以及對知識的應用能力，而且期末一張試卷決定性的方式也有其不足之處，在對其傳統考核方式的特點進行分析后，指出其不足。針對不足之處，在應用技術型指引下嘗試改革其考核方式，由期末考試改為分階段按項目給成績，將成績體現在整個學習過程中，及時考核學生對每一部分知識的掌握情況。

一、引言。

為落實《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(-)》提出的“促進高校辦出特色建立高校分類體系實行分類管理”和“建立現代職業教育體系”要求在教育部的指導下由以應用技術大學類型為辦學定位的地方本科院校(簡稱應用技術大學)等單位發起成立了應用技術大學(學院)聯盟。聯盟各成員定位于應用技術型人才培養服務地方和行業密切與行業、企業的合作為企業提供人才培養和技術服務支撐。筆者所在學校是應用技術大學聯盟理事之一為了適應人才培養的需要進行了一系列改革《微觀經濟學》作為經管類專業的專業基礎課程也是大一新生入學后非常重要的課程改革勢在必行。

二、傳統考核方式及存在的問題。

傳統考核方式是以綜合成績作為學生的最終成績，綜合成績由平時成績和期末考試成績兩項組成，其中平時成績占30%，期末考試成績占70%。這種考核方式存在的問題如下：

1、平時成績比較主觀。

平時成績主要是學生的課堂提問及討論情況、出勤情況以及作業書寫情況等方面構成，涉及到學生的多方面表現，每個方面沒有具體的占比以及細化的考核指標，這樣就使得平時成績在考核時存在主觀性過大的情況，取決于教師日常的課堂控制情況，了解每個學生的課堂表現，課后作業的書寫情況以及出勤情況。出勤情況可以每堂課完成，提問以及討論等涉及到時間安排以及學生小組協作等方面，不能很好地對每個學生的表現給予較為量化的成績，課后作業的書寫存在著抄襲情況，有時也不能反映出每個學生的真實掌握情況。因此，平時成績要求授課教師要充分了解學生的實際學習情況以及表現，否則容易出現平時成績不夠公正的情況。

2、期末考試成績過于注重結果。

期末考試由學校統一安排在學期末的考試周進行，120分鐘的閉卷考試，通常有五大題型，分別為名詞解釋題、單項選擇題、計算題、簡答題、分析題。其中名詞解釋題考核學生對重點詞匯的理解記憶能力，單項選擇題涉及微觀經濟學每一章的知識點，考核學生對關鍵知識點的掌握情況，計算題考核學生對彈性、效用、成本等公式的理解和掌握情況，簡答題和分析題考核學生對一些重要知識的理解應用情況。雖然期末考試在題型和考核的知識點上也力求能夠反應出學生對重要知識點的掌握情況，每個題型側重考核的知識不太一樣，但這種一卷式占大比分的考試過于注重學生的學習結果而不是學習過程，很難反應出學生每個階段的學習情況;對于很多學生來說，把通過考試作為這門課程學習的最為關注的問題，基于期末考試成績絕大比例的占比，容易造成一些學生平時表現不夠積極認真，考前大突擊的情況，不以掌握多少知識作為學習目標，而是以怎樣復習最省力最容易通過為目標，這樣即便學生考試通過了，但是并沒有真正學習和理解經濟學的相關知識，沒有真正感受到經濟學在生活中的應用情況，對經濟新聞及經濟動態等相關知識缺乏真正的認識，無法將理論與實踐很好地結合起來，真正轉化為自己的知識和能力較少。

1、增加考核要素。

將平時成績和期末成績兩部分這種成績形成模式，改成更加細化的更具體更量化的考核，將平時成績包括哪幾個部分進行細化，然后給出分值百分比，讓學生對自己的成績有章可循，有據可依。

2、將考核貫穿于整個學期。

除了對學生的出勤情況及日常課堂表現進行及時的登記，增強學生的學習主動外，還要針對每一章節的重點內容及時考核。通過課堂討論與學生發言了解學生的聽課情況，通過課后作業的布置讓學生對所學知識更好地掌握，通過布置一些小組合作或個人完成的論文、ppt演講等內容，讓學生涉獵經濟學課外知識，幫助學生更好地理論聯系實際，考核其理解和應用能力。

3、重視過程考核。

在學生綜合成績中，各種考核因素的占比分配上，重視過程考核，降低對于結果的考核比重，也就是降低專門的考試比重，更多地分配在其他針對考核過程的考核因素上，這樣降低學生對于結果的追求，改善學生只重視期末成績忽略平時學習的狀況。

4、考核方法多樣化。

考核不僅通過作業、考試、出勤等體現，還可以融合學生課堂討論、課堂ppt演講、課后論文等形式，不僅針對課本上的知識，也引導學生涉獵課外知識，理論聯系實際，拓展學生的知識面。并且，考核方式靈活，也能提升學生積極參與的興趣。

針對上一章的設計原則，在微觀經濟學的考核方面，具體的考核因素及各因素占比設計如表1：

教師的教學方法與課程設計（優質15篇）篇十四

1.《c++程序設計》課程的性質及地位。

在軟件技術迅猛發展的今天，作為高職高專的軟件技術專業應該重點培養應該培養學生的職業崗位能力包括：程序設計能力、windows應用開發能力、web應用開發能力、用戶界面設計能力、數據庫應用與開發能力和組件開發能力。而《c++程序設計》課程主要是培養學生的程序設計能力，因此《c++程序設計》課程是軟件技術專業的能力核心課程。

如此重要的一門課程，如何把它建設好，是擺在我們面前的重任。

我們對軟件行業現狀進行了分析和調研，通過對企業軟件人員需求了解，在課程目標定位上我們力求貼近學生實際情況和高職教育的發展現狀。我們的教學目標是：以夠用為度，主要培養高職學生運用計算機進行邏輯思維的能力，并運用c++語言編程來解決崗位工作中實際問題的方法和步驟，全面提高學生it職業素質修養，使學生具有良好的職業道德和編程習慣，具有較強的團隊協作能力和人際交往能力。

2.課程內容。

以職業崗位要求為導向，遵循學生職業能力培養的規律，整合教學內容，特別強調內容要根據行業發展態勢和社會實際最新要求不斷更新，并充分注重任務的選取要引起學生的興趣。

（1）課程的總體設計思路。

《c++程序設計》教學學時為70，理論內容以“夠用為度”的原則，按照程序設計能力，通過一個項目“學生成績管理系統”為主線，介紹c++語言基本概念、三種基本程序結構設計、類和對象、類的繼承與封裝等重點內容，最后完成項目“學生成績管理系統”綜合設計題目。設計題目也可以參考實際項目，按照實際工作過程進行模擬設計，學生可以真實掌握實際工作方法，進一步提高程序設計能力。

（2）內容組織。

構建以職業崗位作業流程為導向課程體系和課程內容，本課程共有7個典型工作任務：即問題分析、算法設計、數據類型的應用、典型數據結構設計、類和對象的應用及類的繼承與封裝。四個技能模塊即c++語言基礎、三種基本結構、類和對象、類的繼承與封裝。

以往c++語言的過程考程主要包括平時成績，上機考試，筆試三部分，上機考試和筆試一般都在期末進行，學生往往采用期末突擊形式迎接考試，平時上課學習熱情不高，主動性不夠，知識掌握的不扎實。處于只為了考試及格而學習，效果不理想。基于這種情況我認為加大平時的學習過程考核變得尤為重要。

新的考核方式改變單一的終結性評價方法，考核采取形成性考核方式進行，由形成性考核的各項過程成績組成，總成績由平時出勤、學習態度、課堂參與、課內任務、課外任務、實踐考核、理論考試組成，其中實踐考核分為三個階段。具體各部分考核比例及標準參見表1。

表1總成績評定表。

考核項目各部分所占考核比例考試方式。

平時出勤10%每次課考核一次。

學習態度10%每次課考核一次。

課堂參與10%每次課考核一次。

課內任務10%每個任務考核一次。

課外任務（課外作業）10%以試題庫為主。

實踐考核30%分三個階段進行上機考核。

理論考試20%期末筆試。

形成性考核具體內容及評分標準：

（1）平時出勤標準（10分）。

基本原則：滿分10分，表現不好累計減分至0分，如果遲到、早退、曠課次數等違紀扣分超過總分值，則在期末總評分里酌情扣分。

具體實施：無缺席或在2%以下10分；缺席在5%以下9分；缺席在10%以下8分；缺席在15%以下7分；缺席在30%以下6分。

特殊說明：以上缺席是在請假情況下的計算，如果曠課一次扣一分，每遲到、早退兩次按一次缺席處理。

（2）學習態度標準（10）。

基本原則：基本分10分，能認真聽老師講課，態度積極，不睡覺，不打游戲，配合教師的教學活動。

扣分項目：玩游戲一次扣1分，三次以上本項得分為0；睡覺一次扣0.5分；影響課堂秩序的行為如說話等一次扣0.5分。

（3）課堂參與（10分）。

基本原則：基本分6分，總分為10分；配合教師的教學活動，有與教師一起進行同步練習，能提出個人不同想法。

加分項目：正確回答問題一次加0.2分；主動回答問題一次加0.3分；在課堂上能起積極引導作用加0.5分，主動演示程序加0.5分。對程序提出不同的解法加0.5。

說明：加分項目加滿為止。

（4）課內任務（10分）。

記分方法：每次任務基本分7分，總分10分，最后成績為每次任務的平均分。

基本原則：能夠綜合運用相關教學單元知識較好完成單元實踐任務，能夠在規定的時間內完成實踐能積極主動地發現問題、分析問題和解決問題并有一定的溝通能力。得7分。

加分項目：能出色完成課外任務，解決問題的過程中具有創新精神，采用了最優化的問題解決方法。一次加1分；具有很好的溝通能力，能給帶本組其他同學出色完成課外任務一次加1分；能給本組其他同學講解算法一次加1分；對任務提出兩種以下的解法加1分。

扣分項目：每次任務完成不認真，在基本分下扣1分，每個課內任務不完成1次，本次6次不完成，本項目最后為0分。

評價方式：教師評價與小組評價相結合。

說明：加分項目加滿為止。（5）課外任務（10分）。

記分方法：每次任務基本分7分，總分為10分，最后成績為每次任務的平均分。

基本原則：能夠綜合運用相關教學單元知識較好完成課外拓展練習，能夠在規定的時間內完成實踐。可得7分。

扣分項目：每次任務完成不認真，在基本分下扣1分，每個課外任務不完成1次，本次6次不完成，本項目最后為0分。

評價方式：教師評價與小組評價相結合。

說明：加分項目加滿為止。

（6）實踐考核分三個階段：即基本技能考核、編程技能考核，綜合能力考核。每個階段上機考核一次，每次10分，總計30分。

（7）理論考核占20分，按學習情境的各個知識點進行考核，形式為筆試，閉卷，在期末進行考核。

本考核方式的特點是注重實用性及可行性、可操作性，從而能夠更全面考核學生的真實水平。

實踐性教學是《c++程序設計》課程的特色與亮點：通過教學做一體化的教學模式，形成了以提高學生職業能力和素養為主線，強化技能訓練為特色的實踐教學體系。

在《c++程序設計》課程的建設過程中還有很多值得我們去研究探討的問題，希望本門課程的教學可以點燃學生對計算機學科領域的學習熱情，能夠養成學生良好的編程習慣，具有一定的面向對象程序設計能力，為以后專業課程的進一步學習打下堅實的基礎。

參考文獻。

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[3]顧勛梅.c++課程教學改革的探討與研究[j].科教文匯（下旬刊），，08.

[4]王楠.《c++語言程序設計》課程教學模式的研究與實踐[j].中國科教創新導刊，2009，02.

[5]杜卿，陳天.高級語言程序設計（c++）教學改革實踐與思考[j].中國校外教育（理論），，11.

作者簡介：

李玉梅（1971―），女，吉林公主嶺人，教授，研究方向：計算機應用及軟件開發。

孫艷波（1970―），女，吉林四平人，副教授，研究方向：計算機應用及嵌入式開發。

教師的教學方法與課程設計（優質15篇）篇十五

摘要：應用型高等院校人才培養的基本特征體現為以培養應用性專門人才為根本任務。

國際結算課作為一門以培養實踐能力為主的課程，應按照應用性和實踐性的原則進行教學改革，包括：教學內容的適應性調整;加強實踐教學;引進現代教育技術，改革教學方法;科學實施雙語教學;產學研結合。

關鍵詞：國際結算;教學改革;實踐。

應用型高等院校專業課教學要突出專業知識的拓展和實踐能力的培養，通過實踐項目提高學生解決實際問題的能力。

以此為指導思想，國際結算課程作為國際金融專業的核心課程和其他相關專業的專業課，應按照應用性和實踐性的原則進行教學改革。

國際結算課程的教學目的在于培養學生國際結算方面的理論知識和業務技能，使其能夠在銀行、外貿等部門從事相關工作。