他們具備較強的自學能力，能夠獨立解決問題并尋找學習資源。以下是一些優秀學生的學習心得和體會，供大家參考借鑒。

學生的小組合作學習（優秀24篇）篇一

與理論性較強的學科相比，初中歷史學習是具有一定趣味性的。教師應根據小組合作學習的原則，將學生分成幾個小組，指導學生在小組交流與合作中完成學習任務，這有利于促進學生智力的開發與自主學習能力的提高。但是，小組合作學習模式在實施的過程中，也容易出現問題。教師的課堂組織不當，會讓小組合作學習活動流于形式。看似課堂氛圍十分活躍，但并不是所有的學生都在開展學習活動。亂哄哄的議論是沒有教學意義的，當教師提出一個問題，學生馬上討論起來，教師再說什么也聽不進去，課堂討論缺乏針對性，造成了課堂教學時間的浪費。在教學中開展合作學習，是為了促進學生通過獨立思考發現問題并解決問題，強化學生的自主學習意識。但在教學過程中，一些教師提出的是學生心中明知道答案的問題，卻還讓他們討論，這樣的討論活動是完全沒有意義的。

二、發揮小組合作學習的積極作用。

要促進小組合作學習發揮積極作用，教師需要關注學生的合作學習行為，提出科學合理的合作學習課題，促進合作學習模式效率的提高。

1.科學選擇主題。

在初中歷史教學中應用小組合作學習模式，教師需要選擇一個恰當的合作學習主題。在初中歷史教學內容中，有許多適合小組合作討論與交流的學習內容。針對不同的內容開展不同的合作學習活動，會讓初中學生的歷史學習觀得以創新，促進學生融入到歷史學習活動中。例如在學習有關絲綢之路的知識時，可以開展一個尋訪絲綢之路的活動。教師將學生分成導游組、地理學家組、歷史學家組與美食組等不同的小組，根據小組特色制定學習任務，從多個角度對絲綢之路進行了解。在這樣的`合作學習中，學生都有不同的學習重點，這有利于學生學習興趣的滿足，更能擴展學生的歷史學習的視野。

2.科學組織課堂。

初中學生正處于青春期，具有較強的叛逆心理。在初中歷史教學活動中實施小組合作學習，教師需要考慮學生的心理變化，尊重學生的個人意愿，引導學生學習。只有這樣，才能讓學生自主自愿地參與到課堂中，促進合作學習活動效率的提高。通過有效的課堂組織，學生在輕松的氛圍中學習歷史知識，會提高學生的學習積極性。

3.加強教師指導。

教師的指導，對于學生合作學習活動的有效開展有著重要的影響。作為課堂活動的設計者，教師需要通過適當的點撥對學生的合作學習進行引導，讓學生知道自己應當做什么。綜上所述，與傳統的初中歷史教學方法相比，小組合作學習是一種較為靈活的教學方法，更能激發學生的歷史學習熱情，促進學生成為歷史學習活動中的主體。利用小組合作學習模式開展教學，引導學生探究歷史知識，在團隊協作中掌握歷史知識，會促進初中歷史教學活動的高效化，也能提高學生與人交流的能力。

學生的小組合作學習（優秀24篇）篇二

在初中政治課教學活動中，讓學生掌握合作規則，學會傾聽，學會討論，學會表達與交流意見，學會組織和評價，是小組合作學習的主要技能與方法，要堅持不懈地引導學生掌握合作學習的方法，并形成必要的合作學習技能。下面淺談自己在教學實踐中的一些做法和體會：

一、熟練掌握合作規則。

沒有規矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。

因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。

二、在合作中學會傾聽。

在開始合作時，初中學生一節課注意力集中的時間過短，對于自己的發言比較認真，不容易接納別人的意見，而對于同學的發言，卻不重視。為此，在課堂上要求學生學會三聽：一是認真聽每位同學的發言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；三是聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學生反思、評價的能力。在這樣要求下訓練，引導學生學會反復琢磨、體會，善于傾聽同學意見，不隨意打斷別人發言，提供學生發表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，學生不但養成了專心聽的習慣，調動主動參與的積極性，而且培養了學生相互尊重的品質，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。

三、學會表達自己的`觀點。

語言表達是人與人交往的基礎，也是自己實際能力的一項重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教師重點要對不會表達的學生有意識進行示范指導，而全班匯報展示成果時，讓更多學生充分表達自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優生要會表達、善表達，那些性格內向，不善言辭的學生也要學會表達，整體提高學生的表達技能。為此，教師要深入到小組中，調動這些學生的參與欲望，培養他們敢說的勇氣，把一些基礎較差、思維能力弱、不善言談的學生也有表現自我和獲得成功的機會。因此，在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，給學生的討論提供時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣，一旦發現問題及時給予指點，使學生逐漸學會用語言準確表達出自己的想法。

四、在合作中學會討論。

討論交流是合作學習解決問題的關鍵。每個成員表達了自己的想法后，意見不統一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題。教師指導時，按一定的步驟和方法進行，讓不同層次的學生逐步學會討論交流問題的技能。合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。學生討論問題后，各組由一人匯報自學或獨立思考的內容(文本助學的內容)，其他成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解。最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結論。通過這樣的討論，可以培養學生的思考、分析、判斷和表達能力。

五、在合作中學會組織。

聽、說技能是合作學習的基本技能，組織技能就是合作學習的重要技能。組織技能是聽、說技能和獨立思考的前提。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于小組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

六、在合作中學會評價。

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價等。評價能力的培養也很重要，教師要引導學生對學習結果進行評價，也要對學習過程進行評價，既要對知識掌握情況進行評價，也要對每個同學的情感表現進行評價。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。通過正確地評價讓學生的自尊心、自信心和進取心得到保護，激發了發展的功力和創新的活力。

學生的小組合作學習（優秀24篇）篇三

摘要：初中英語新課改提倡的小組合作學習的形式，極大地發揮了學生的主動性，提升了學生的合作與探究能力。但在具體的實施過程中也出現了一些問題。針對這些問題，重點闡述了英語課堂小組合作學習的實施原則及具體策略。

學生的小組合作學習（優秀24篇）篇四

“擠不出學習時間”可能是你在將來的學習中所遇到的最大困難，這也是多數網絡學生遇到的普遍問題。

除去特殊的學習任務，建議你平均每周至少花費4個小時進行網絡學習，這是保證網絡學習質量的最低時間。這個數據來自于學院對成功畢業的網絡學員的學習時間的調查結果，80%的學生表示平均每周花費4個小時學習，順利完成網絡學習。而且每周擠出這些學習時間，并沒有對他們的生活、工作帶來時間沖突，相信你也可以。

如果你在學習過程中，每周連4個小時的學習時間都無法保證，那么你需要對自己的時間進行重新規劃。建議你通過時間管理來反思你的時間分配。

第一步：反思時間分配。反思你在過去一周內(或者記錄未來一周內)，每天從7:00到22:00這15個小時的時間安排，將每天用于吃飯、工作、娛樂的時間標記在相應的表格中。

第二步：標記靈活時間。每天除工作之外，總會部分時間是空閑或是用于靈活安排的，例如晚飯后九點到十點之間，或午飯后一點到兩點之間等。請反思并將這些靈活時間標記在最后一列。

第三步：安排固定的學習時間。將靈活時間的部分時間設立為自己的固定學習時間。例如每周二、周四晚上9：00-10：00，每周六上午8：00-10：00。建議你將這個固定時間寫在紙上，貼在自己的電腦上或常看到的墻上。

另外，特殊情況處理。對于哺乳期或工作調整的特殊時期，擠出時間確實是一件非常困難的事，這時候就要采取一些必要的彌補措施，周末早起或晚上熬夜一個小時堅持學習。這些努力是值得的，因為學習是一個連貫的行為，不可間斷，你應該堅持。

學生的小組合作學習（優秀24篇）篇五

網絡學習中，你要自己管理自己的學習，就要時刻記得自我反思。

當你按照以上策略每周為自己安排了固定的學習時間，為作業制定了具體的計劃，那更要通過自我反思督促自己嚴格按照計劃執行。

當你在固定的學習時間未能進行學習時，自己應該記得安排補習時間;。

當你沒有按時提交作業，或是在最后1/4的時間熬夜撰寫完成時，你應該進行自我檢討。

只有按計劃有條不紊地學習，才會感覺輕松，否則你的學習會變得非常狼狽。

自我反思的最好的辦法就是核對單。建議你將每周固定的學習時間制成表格，貼在醒目的地方。每次固定時間內進行了學習時用“對號”或其它符號標記上，未進行學習的則不標記。一個月統計一次，看你在哪段時間按時學習了，在哪段時間沒按時但補習了，而哪段時間沒學習也沒補習。

學生的小組合作學習（優秀24篇）篇六

初中英語新課改的理念強調：要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式和任務型的教學途徑。這就要求英語教師必須與時俱進，盡快改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式，努力踐行以學生為主體，小組合作探究的學習模式，促使學生主動學習和自主發展，促進學生語言實踐活動全面開展。

在實際的英語教學中，小組合作學習的形式極大地發揮了學生的主動性，提升了學生的合作與探究能力，但也出現了一些問題。針對這些問題，我具體談談如何科學地組建學習小組，如何培養學生的參與意識與合作技能，使小組合作學習在中學英語課堂中得到高效實施。

一、實施小組合作學習過程中常見的問題。

小組合作學習是打造高效優質課堂的重要教學模式，但由于實施過程中存在一系列問題，以致于不能發揮最大的教學效能。

1.班容量過大導致小組成員較多，小組長的組織活動往往顧此失彼。

2.部分學生沒有養成良好的合作學習習慣，不能真正參與到合作學習中。

3.小組長組織能力有限，不能帶領全組成員出色地完成合作學習任務。

4.設計課堂教學過程時各環節時間分配不合理，小組合作學習的實施時間不能保證。

這些問題，都將使小組合作學習的效率大打折扣，不僅無法完成學習任務，達到掌握知識，養成合作互助學習的良好習慣，提高合作學習的能力，還可能導致學生產生惰性心理，將小組合作學習時間當作自由放松的良機，違背了小組合作學習活動的初衷。

二、小組合作學習的實施原則。

1.自愿性原則。

教師要本著自愿的原則，選擇小組長和進行分組，要尊重學生的意愿，不能強迫學生選擇，如有不當也要在學生自愿的原則上進行適當調整。

2.針對性原則。

在小組合作學習過程中，根據學生的特點以及教學內容、教學情境等情況，合理地確定活動內容，選擇活動形式并安排活動時間，使之符合教學的實際需要。

3.系統性原則。

教師要遵循學生知識掌握的規律，合理安排小組活動的內容、形式和時間等，由易到難，由簡到繁，逐步深化提高，使學生系統地掌握小組合作學習的`方法。小組的劃分也要不斷調整完善，使之日趨合理。

4.全面性原則。

小組合作學習要面向全體學生，優等生和差等生一個都不能少；全面參與指導活動的每一個環節，包括合作學習的內容、形式、評價方法等，才能保證學習的質量。

5.操作性原則。

小組合作學習的教學設計要具有可行性和可操作性，()不能僅從理論上的最優化出發，而應考慮到學生的能力水平、教學內容、教學環境等其他的因素，要力爭做到簡單易操作，不能過于復雜，更不能搞形式主義。

6.開放性原則。

小組合作學習的內容、過程、形式、方法、手段、時空、評價等方面的設計要采取開放式的策略，營造民主、和諧的課堂氛圍，充分調動學生學習的積極性，使他們從多角度、多方位主動地、創造性地獲取信息、處理信息，使學生真正成為學習的主人，促進學生的和諧發展。

三、英語課堂小組合作學習的實施策略。

1.科學分組。

科學分組是小組合作學習取得成功的前提。在與同事的教學研討中，我發現大多數教師的課堂合作學習小組都是臨時按座位就近組合的，這樣表面看起來熱熱鬧鬧，實際上一團糟，教學效果并不理想。要進行有效的小組合作學習，教師首先必須進行科學的分組。教師要通過調查分析的方法，對本班學生的知識基礎、學習習慣、學習能力、學習態度、個性特點、人際交往能力、人際關系等諸多方面進行調查分析，將全班學生按以上因素分類，然后遵循“組內異質，組間同質”的原則，在學生自愿的基礎上進行分組。這樣的合作學習小組既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展小組間的競賽。

2.選擇與培養小組長。

小組長是小組活動的有效組織管理者，他的能力水平決定著各小組的學習質量。

首先，在學生推薦和自薦的基礎上，從責任心、組織能力、學習能力等方面進行充分的調查和分析，在此基礎上征求學生的意見，確定小組長的初步人選。

其次，要對小組長有計劃、有目的地進行培訓，以充分發揮其在合作學習中的牽引和橋梁作用，真正成為老師的“小助理”。要培養小組長的責任心和管理能力。在不影響自己成績的情況下，應從全局著眼，推動全組的工作，要盡自己最大的努力幫助組內的所有成員，并調動起每個人的積極性。

再次，引入小組長評價機制，對小組長的責任心、業務及工作方法等方面進行評價，促進小組長工作的積極性。

3.精心設計合作學習任務。

教師應針對不同基礎和學習習慣的組員設計不同的合作學習任務，使合作學習的任務有梯度，滿足每一個組員的學習需求。

在采用合作學習的教學方式時，設計的小組活動要能引發學生的學習興趣，讓學生樂于參與，樂于合作。首先設計的任務要與學生的生活經驗相結合，符合人們的生活實際，以便學生在真實的生活中真正地參與、真正地操作，用英語去完成真實的任務、學習和工作等等。只有這樣，學生才可能產生真實的體驗，英語綜合運用的能力才可能得到真正的提高。其次要設計實踐性較強的任務，讓學生通過語言實踐的過程，將書本所學知識學以致用，一方面使知識得到鞏固加深，另一方面也能提高學生語言運用的能力。

4.構建小組合作學習的評價機制。

建立科學的評價機制是合作學習取得成功的保障。合作學習強調通過學生的積極參與和互助合作來完成學習任務，達到共同進步的目的。因此，合作學習的評價內容不僅僅包括任務達成情況，更應包括學生的參與態度、合作意識等，應采取個體評價和小組評價相結合的辦法，這樣才能有效地保證學生個體與學習小組成員的共同發展。合作學習的評價可采用多種形式，從評價的主體來看，主要有自我評價、學生互評、小組互評、教師評價等；從評價的方式來看，有過程評價和終結評價；從評價的方法來看，有等級評價、分數評價、評語評價等，這幾種評價方式可以單獨使用，也可以結合起來使用，教師在教學中可創造性地靈活運用，引入有效的評價機制，提高小組合作學習的有效性。

實踐證明：在初中英語課堂教學中引入小組合作學習，符合新課改的精神，能有效促進學生智力和非智力因素的發展。在初中英語開展小組合作學習，可以彌補英語課堂教學的不足，有利于建立民主、平等、和諧的新型師生關系；有利于英語教學過程中師生之間、生生之間的互助交流；有利于促進英語教學方式的多樣化，提高課堂的實效性，促進學生的共同發展。

參考文獻：

［1］周春華。淺談初中英語的小組合作學習。現代閱讀：教育版，（16）。

［2］王黎。淺談英語教學中小組合作學習的運用［j］。課程教材教學研究：中教研究，（z6）。

（作者單位江蘇省昆山市花橋中學）。

學生的小組合作學習（優秀24篇）篇七

高穎勇。

至今，我仍然清晰地記得在語文課上的一次討論活動，在教學《撈鐵牛》一課時，我按照課堂教學設計布臵學生開展小組合作學習。當我參與到學生的小組討論中去時，學生的表現卻令我大吃一驚，他們很多時間在互相推諉。你讓他先說，他讓她說說，并沒有陳述有關學習的內容或見解，表達自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段……幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發言，誰做記錄，沒有開展有實質意義上的學習。有的小組一直由學習好的同學在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客。

這一教學活動看似平淡，卻引發了我深刻的思考。在我們以往的教學中，教師更多地關注怎樣設計教學過程，怎樣突出教學重難點，怎樣設計板書，教學設計很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對于學生來說，未必都有用。很大程度上忽略了學生的學習過程，這樣的教學必然是低效的。

今天，伴隨著新課程的實施，學生已成為教與學的主角，課堂上出現了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩紛呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。

小組學習是培養學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。所以，教師必須深入思考以下問題：

一、如何讓學生去進行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學生合作學習的基本方法。例如角色的分配，根據個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創造平等參與的機會等等。

要知道，沒有經過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數學生是沒有效果的。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數次反復演練中找到自己合適的位臵，或者說去適應某個角色。比如進行記錄，代表小組發言等。所以我認為，小組交流應涵蓋兩方面的內容：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。

合作學習，不教給學生方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質的轉變，到頭來仍然是幾個優秀學生在發言，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。小組學習就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關懷與合作的真正意義。

學生已經習慣而且總想著怎樣去做一個旁觀者，正如魯迅先生所說的，一個看客是麻木的，是可怕的。這種現象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學模式和教師的教學行為。那就是表揚正確，呵斥錯誤。優秀生在老師不斷的表揚聲中信心十足，表現欲更強；而大多數學生卻在無數次的呵斥下戰戰兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師棒殺，怕說不好給自己帶來一些不快。干脆充當看客，什么也不說。這樣的教學行為扼殺了個性，壓抑了思想，泯滅了個人發言的積極性。最終中國傳統的教育培養了“明哲保身，但求無過”的從眾群體。

很多時候，教師站在講臺上，讓下面學生一組組開展學習與討論，在看似熱鬧的場景中，實質上學生有沒有開展有效性的學習活動，上面講臺上的老師是不知道的。從這個意義上說，全員參與，也包括教師參與，教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，并指導他們如何發表自我見解，或者以自己的發言暗示誘導學生如何發言，教給學生如何說出自己的觀點，和學生一起討論，逐漸培養學生發言的習慣和興趣。

二、學生的小組學習是否每節課都需要，是否在走過場，或者說流于形式。教學中教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發言權而有的人卻一言不發，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調控。

教師的教學設計是否合適，是做秀還是教學的需要。這不僅需要教師的認同，還需要課程的認同，學生的認同。這樣學生才會真正投入到研究討論中去，一句話，要看是不是開展小組學習的時機，這個時機的掌握要看教師教學實際操作，教學的藝術性就表現在這里。教學就應該達到讓學生“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數學生都踴躍發言，孩子們都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機，只有在學生經過獨立思考的過程，有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。

不切實際的流于形式的小組學習會給學生一個不好的意識——亂哄哄、熱熱鬧鬧這就是小組學習。它給人一個先入為主的錯覺，以訛傳訛。反而誘發學生產生不良的小組學習行為習慣。另外傳遞出一些不良信息，反正老師也看不見，給某些學生創造了說廢話、做小動作的機會。真正的學習過程在這里被歪曲了。千萬不要讓這種不切實際的形式影響了學生的學習意識。這種潛意識的影響是極其惡劣的。教師在這里不經意間，犯下了一個無法挽回的錯誤。

關注教與學的過程是新課改的基本課題，也是新課改能否成功的關鍵。經歷了一個過程之后，這個過程就是無形結果，在這個過程中學生的思維方式和學習主動性發生了變化，這個變化就是素質的變化。學生的學習過程是我們組織課堂教學的唯一出發點。要最大程度盡最大能力關注學生學習狀態、思考狀態以及學習方式。某些好看的東西未必實用，這是生活中的常理。

我想，孩子們在做什么，想什么，是否和教師的教學設想一致應該成為我們永遠思考的課題。在實踐中我們必須根據實際需要組織小組學習，參與到學習中去，始終監控學習的過程，引導學習的方式。這樣，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學生受益大矣，新課改成功的希望大矣。

學生的小組合作學習（優秀24篇）篇八

摘要：本文在全面分析初中生交流與合作能力現狀的基礎上，對初中生的合作學習效果進行了調查分析，根據新課程改革的基本理念確定了影響初中生交流與合作能力提高的因素，在初中化學與數學的教學中，合理應用交流與合作能力是提高學生學習能力的重要途徑。

關鍵詞：初中生；交流；合作；策略。

學會共同生活、學會與人相處，是21世紀的人所要具備的重要素質之一。傳統的教學只注重教師的“教”，而不重視學生的“學”，課堂教學過于強調認知的價值，而忽略學生的心理和社會適應性，學生的積極主動性和創造性難以體現，學生的意愿、差異、情感態度難以得到應有的尊重，學生在一種壓力和感到威脅的環境中學習。新課標下的交流與合作學習有利于學生心理和社會適應性的發展，是“學會做事、學會共同生活”的重要源泉。

一、初中生交流與合作能力的現狀。

目前，課堂上教師們都在積極構建“小組交流與合作”的學習模式，其中有許多精彩的片段，但同時還存在相當部分的“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的現象，導致交流與合作學習形式化、表演化。往往是教師設問，宣布討論，學生便匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡。這似乎也成為公開課必備的點綴。可仔細一看，這熱鬧背后存在的學生“交流與合作學習”是只“作”不“合”，學生大多“各自為政”，有的'搞“一言堂”，多數學生一言不發，故作沉思狀；有的你爭我搶，誰也不聽誰，只顧表達自己的意見。更有甚者，不讓別人插話，全得按我說的辦，老子天下第一。當教師示意結束時，每小組的代表發言有條不紊，匯報時說的是：我認為……，“我想……”，而不是“我們小組認為……”。試想，這樣的轟轟烈烈，有“形”無“質”的交流與合作，將會把學生引向何方，有多大的實效性呢？目前交流與合作學習存在以下幾個誤區。

1、將小組交流與合作等同于小組討論。

2、自由放任，缺乏監控和指導。

3、交流與合作學習的隨意性。

4、“熱鬧”掩蓋下的少數人學習而多數人休閑。

5、分配交流與合作學習小組的隨意性。

二、影響初中生交流與合作能力提高的因素。

1、教師方面的因素。

教師是在傳統教育體制下成長起來的，在其學生時代，交流與合作的潛能沒有得到有效的開發，與人交流與合作的技藝未能得到充分的培養，而教師的交流與合作理念也未能有效構建，從而造成交流與合作教學技巧的貧乏。盡管許多教研活動都把交流與合作能力作為重點進行研究，但在實際操作中無章可循，適度難控，很難收到理想化的教育效果。學生交流與合作的習慣尚未養成，教師急于求成，操之過急，違背學生的生理、年齡特點，不講清要求，不考慮學生的生活背景，隨意地把學生分成若干個小組，不研究“同質”或“異質”，不給學生明確的任務，沒有動態地變更小組人數及成員的角色，不關注學生中的弱勢群體，不能科學處理好獨立學習和“交流與合作學習”的關系，一味地讓學生交流與合作、討論，結果只能是表面熱鬧，實效不強。

同時，教師往往忽視學習小組帶頭人的功能，沒有讓“領頭雁”的作用發揮好，小組里生生之間的交流與溝通不能協調發展，使得交流與合作不能深入。另外，教師還沒有及時轉變角色，融入小組討論中。

2、學生方面的因素。

一是學生參與“交流與合作學習”的程度不均衡。筆者在調研中發現：在“交流與合作學習”過程中，學生的參與程度是不均衡的。個別學生頻頻發言，大部分學生默默無聞、一聲不響，成為“多余人”。這種少數人學習，多數人游離于學習過程之外的“交流與合作學習”的效果必然有限。

二是部分學生性格、能力、家庭背景及情感體驗等因素使得他們不能很好地與別人交流，存在較強的膽怯、羞澀心理而以旁觀者的身份自居。目前的學生大多是獨生子女，自私心理嚴重，以自我為中心，普遍缺乏交流與合作意識和機會。有的學生的個人職責不明確，有的學生不愿意當眾表露自己的思想，部分學生缺乏自制力，不專心，易受干擾，愛做小動作，愛跑題，常講一些與主題無關的話題，影響“交流與合作學習”的效果。

3、評價方面的影響因素。

目前尚不能建立一套與之相匹配的課堂交流與合作學習的評價模式，教師分不清“交流與合作學習”是手段還是目標。有的教師甚至片面地認為：某個學生的成績好了就可代表集體成績；或者是小組成績一般就說明全組學生都一般。操作上體現出較大的隨意性，缺乏理念指導和科學評價，缺乏創新，長期以往，勢必造成交流與合作學習的形式化。

三、交流與合作能力培養的策略。

那么如何有效地對初中生進行交流與合作能力的培養呢？美國青年研究中心對必要的社交技能進行了總結，認為“組成技能、活動技能和交流技能”是交流與合作應具備的條件。因此，交流與合作學習應從培養學生的交流與合作技能技巧上入手。

1、組成交流與合作小組能力的培養。

在教學中我們發現，很多學生在分組或自己組合活動小組時往往不知如何著手，交流與合作的第一步就卡住了，其原因在于一些基本交際語言的使用上出了問題。因此，有目的有計劃地從學生的基本社交性語言入手，積極引導，提出要求，讓學生學會溝通成為交流與合作學習的一個重點。如：“你好，交流與合作愉快”等一類的打招呼，互相問候，自我介紹，或微笑、握手、擊掌等，創造一個交流與合作的氛圍。這些常見的“打招呼”語言和動作是組成交流與合作體的重要開端，具有“打破僵局”的作用。

2、小組活動技能的培養。

一個團體需要凝聚力，有凝聚力的團體才有生命力，缺乏這一點，交流與合作體就有可能解體，或流于形式。那么，這種凝聚力是什么呢？它應是小組成員對共同目標的確認和激勵。在教學實踐中，教師積極參與和激勵學生，引導和鼓勵學生互相積極評價自己和他人，表達感謝與應達感謝，傾聽和尊重他人講話，“鼓勵他人參與及對鼓勵參與的應答”，“尊重差異，善于從別人的立場看問題”，對小組成員的成功表示贊賞，失敗表示鼓勵，以及傾注情感、平等相待等，都能增強交流與合作體的相互理解和友誼，而“理解和友誼”則更能產生凝聚力，這樣便逐步形成與人相處的技能。

3、交流技能的培養。

“交流就是彼此把自己有的供給對方”，交流的主要工具是語言，心理學家認為：“語言的第三個職能是交流的職能，即傳達知識、態度和感情。”在學習中，教師要重視對話，讓學生積極提建議與應答，詢問原因和提供原因，有禮貌地表示不贊同與不贊同的應答，或學會說服他人，以理服人，以情動人，也就是“學會微笑與傾聽，做會說話的人”。教師在語言表達上給予的積極引導，能讓學生在學習過程中經常運用，養成習慣。

四、在交流與合作學習策略的實施中存在的一些需要重視的問題。

1、在實施交流與合作學習的過程中，教師要處理好全班教學、小組交流與合作學習的時間分配，做到開放空間與開放時間相輔相成，不能影響教學內容的完成。尤其在課堂交流與合作學習中，只有那些能夠形成“認知沖突”的問題才能體現交流與合作學習的價值。

2、關于在交流與合作學習中，如何從整體上對每一成員進行評價，是定量評價還是定性評價，過程評價和結論評價如何有機地相結合等，都還沒形成一套適宜的評價理論和方法。

交流與合作學習的過程是學生自我教育的過程，是學會交流、交際、與人相處的過程。由于中國“獨生子女”的特殊國情，學生“以自我為中心”、強調自我是一個普遍現象，學會共同生活，學會與人相處就顯得尤為重要。因此，在交流與合作學習的環境之下，既是交友，又是交流，既有交流與合作規則的約束，又有自主的探索、相互的激勵和影響，對發展學生的交流與合作意識、團隊精神與民主精神、個人責任感和人格的形成都具有重要的意義，也是終身教育和終身體育的基礎。

在初中教學中合理使用多樣化、個性化的交流與合作學習策略，能有效地提高學生學習化學和數學的興趣，改善學習態度，有利于在課堂教學中實施素質教育，培養學生各方面的能力。但也存在不少問題，有待于在教學實踐中進一步完善、提高。

參考文獻：

［1］吳星，楊國斌等.給化學教師的101條建議.南京師范大學出版社，.

［2］楊國斌等.化學教學中應培養學生的責任意識.中學化學教學參考，2005，（8-9）.

學生的小組合作學習（優秀24篇）篇九

文/王猛。

摘要：小組合作學習克服了傳統教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進作用。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。讓小組成員在參與活動的合作學習中領悟方法，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，使學生在學習中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信心。

關鍵詞：合作學習；合作互教；全員參與；互評。

日本佐藤學教授在《教師的挑戰：寧靜的課堂革命》一書中闡明：“課堂上正在發生著寧靜的革命，這就是建立學習共同體。這不但是教師們共同的愿望，也是在課堂教學中的挑戰，是保障每個人學習權利的挑戰。而這一挑戰中的關鍵詞就是：尊重、信賴、傾聽與交響。”小組合作學習克服了傳統教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。但同時我們也發現現階段思想品德課堂小組教學依然存在不少問題。

一、現階段思想品德課堂小組合作教學困境分析。

首先，很多思想品德課堂都安排了小組合作學習，對一個話題展開討論，課堂上出現了師生互動、生生互動的可喜局面，整個課堂都活了起來，然而、冷靜觀察后會發現，有些所謂的“小組合作學習”徒有形式而不具備有效的內容，具體教學設計并沒有激發學生合作學習的意識。小組討論時看似熱鬧，實際上學生并沒有真正有效地合作探究，甚至可能在討論與課堂無關的話題。

其次，教師在課堂上無法調動學生積極參與課堂討論，學生以小組名義解決各項課上、課后問題的積極性也大大降低；有些小組合作學習之前缺乏必要的準備，就匆忙展開討論，小組合作秩序混亂，學生七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流價值，學生在合作時無所事事，小組學習逐漸失去了活力。

教師巧設學生參與活動的方式是學生自主探索有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮草，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要巧設參與活動方式，為學生創設小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性。

二、巧設學生參與活動方式，解決小組合作學習困境的嘗試。

1.給學生搭建一個合作互教的參與活動平臺。

只通過自主探究學習不能解決的問題，可以通過教師教，也可以通過學生間的互教來解決。正如巴洛赫在《合作課堂讓學習充滿活力》一文中說：“在一個小組中確實有幫助，因為有些事實一個人永遠也想不出來，但通過合作學習和觀點的交流，就可以達到更多的理解。”一個學生學會了，就教另一個學生，這樣的小組互助合作學習就可實現課堂上的生生互教互動、自主合作探究學習的氛圍。

如，我在學案導學的“自學探究”環節，先讓學生在嚴格限定的時間內“自主自學”，在教材上標注出答案。“自主自學”后由組長組織本組成員互教。因為小組成員構成是按學生的成績和學習自覺性的優劣組建的，所以優等生教學困生，既有監督、督促其學習的作用，也可以很快地教會學困生自學中遺留的問題。以優促差，使每個小組成員共同進步。再如，學案導學的'“互助探究”環節，七年級下冊《自己的事情自己干》為例：

“自立”大家談。

學習自立表現：____________________________。

家庭生活自立表現：____________________________。

學校集體生活自立表現：____________________________。

社區生活自立表現：____________________________。

“啃老族”的昨天：____________________________。

“啃老族”的明天：____________________________。

在這兩個“互助合作”環節，我首先以小組為單位，小組內討論交流，并將各自的發言記錄，填寫在導學案中，并提示組長關注本組中參與熱情不高的學生，想辦法帶動他們多表達、多交流。在小組互助合作交流環節結束，由各組組長代表發言將各組的成果展示給全班同學，這樣既豐富完善了答案，又讓參與熱情不高的學生對自立知識加深了理解。這堂課落實“自立的意義”這一教學重點很扎實，而且在互助合作中每個學生都用自己生活中的實踐去感悟“自立的意義”，達到的教育效果是很到位的。“合作互教”最大的意義在于實現了全員參與，以優帶差，共同進步，掃清了教育死角。

2.將“參與活動”滲透到課外，培養了小組合作學習的熱情。

思想品德課要想讓學生有興趣學，在學中能受到感染和教育，必須植根于社會生活，植根于時政熱點，立足學生現實的生活經驗。只有緊密聯系學生生活實際和對最新的新聞熱點的關注與討論，才能使思想品德課堂顯靈動，更具吸引力。

但現實的生活只有讓學生自己去體驗和感悟才更具有教育意義，新聞熱點只有親自觀看和摘錄才更有印象，才能真正做到“觀天下”。以小組為單位參與課外活動，既可相互幫助，又可以培養帶動學習興趣，培養協作意識。如，為了讓學生感覺學習思想品德課有意義、有興趣。（本文出自范.文.先.生.網我在課下設計了“觀天下新聞縱覽”活動，活動要求：（1）以小組為單位，一周為一期，上網或觀看新聞電視節目，關注一周的焦點新聞。（2）每位小組成員將自己一周來搜集的焦點新聞圖文資料及視頻，交給組長進行“觀天下新聞縱覽”校報欄目編排。在校園網上公開展覽。或張貼在班級門口固定展示欄中，供學生瀏覽。（3）教師進行技術指導和配合工作，及每周的焦點話題提示。小組每位成員積極性很高，有的學生說：“平時看電視就關注電影娛樂節目，上網就玩游戲和聊天，通過這個活動我知道了世界上每天會發生很多事情，讓我的作文內容豐富了很多，我也了解了如就業、外交、軍事、科技等實事。”我的大部分學生對“新聞30分”是每天必看的。

如，我在教授《走可持續發展道路》一課時，我采用了社會實踐活動的方式，以小組為單位帶領學生走出學校，去采集我村周邊河流、溝渠的水樣，了解我們這一地區的水污染情況。當我們走到一條條污水橫流的河流、溝渠時，學生被眼前的景象震驚了，原來清澈見底，魚蝦游動的河流，現已污穢不堪，魚蝦絕跡，更可怕的是，我們這一地區的河流幾乎全被污染，并且滲入地下，污染了地下水，嚴重威脅著我們的人身健康和當地的生態環境。我們順著被污染的河流、溝渠找到了幾處正在排污的排污口，這時學生再一次被從排污口涌出的冒著白沫的黑色和黃色的污水震撼了。回校后，我們將這次采集到的水樣，反映污染情況、排污情境的資料照片，貼上采集地標簽，在學校和新建小區組織了一次以“保護我們共有的家園”為主題的環保展覽，引起了師生極大的關注。通過這種方式的教學，不僅使學生從枯燥的文字知識中解脫出來，而且通過親身體驗，學生真正認識到學習環保法律法規，增強國民環保意識，保護生態環境的必要性和緊迫性。以此，教育青少年學生，自覺遵守環保法律法規，自覺履行保護生態環境的法定義務。

3.積極參與互評活動，培養小組團隊精神。

首先，對小組內部每個學生日常上課是否積極參與小組活動、作業質量、課下行為表現、參加文體活動、晨測成績等具體量化指標進行統計，由組長監督實施，將每周量化結果計入月小組得星統計中。在組員間互評可以激勵自己積極學習和積極參加小組互動的熱情。其次，組與組之間進行評比，看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的學生更加積極主動，特別是要關注那些在學習上有一定困難的學生是否積極參與。

各小組要在參與活動中注意觀察其他小組的參與情況和達到預期效果，活動結束后要小組間進行互評，并在小組互動評比表上粘貼“成果紅星”。每月由班長統計得星數量，公開評比月小組明星個人和明星小組。教師把以前單一對學生成績評價改為現在的學生互評，改終結性評價為過程性評價，使評價結果更容易讓學生接受，對學生評價更客觀公正，更能引發學生有力而自覺的合作行為。團隊精神的形成才是小組合作學習的精髓。

讓小組成員在參與活動的合作學習中領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也讓學生學會選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法，使學生在學習中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信心。

參考文獻：

［1］［美］巴洛赫。合作課堂：讓學習充滿活力。華東師范大學出版社，-11.

［2］［日］佐藤學。教師的挑戰：寧靜的課堂革命。華東師范大學出版社，-05.

（作者單位天津市沙井子學校）。

學生的小組合作學習（優秀24篇）篇十

摘要：本文試圖對高職學生“小組合作學習”模式進行重新設計，設定了該模式的實踐過程分為準備、實施和總結分析三個階段。以項目化教學為基礎，能夠發揮“小組合作學習”模式的作用，增強學生團隊合作的能力，切實達成人才培養的目的。

關鍵詞：小組合作學習；項目化教學；高職。

一研究背景。

學會合作不僅是學習的需要，更是工作和生活的需要（張茜，2007）。國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》把“學會合作”看作是面向21世紀的四大教育支柱之一，“學會共同生活，學會與他人一起生活”成為學校教育培養的目標之一。我們在針對廣東160家用人單位對高職學生的人才需求調查中，企業明確表示崗位要求的職業道德規范中團結互助是僅次于敬業愛崗和誠實守信的。且在對多個崗位招聘信息分析中也發現對應聘者團隊合作能力的要求。如何在學校教育中激發學生的合作動機，培養與他人的合作能力，是時代前進、社會發展對學校提出的新要求（jaeobsetal，楊寧等譯，2005）。

“小組合作學習”作為一種被普遍接受的教學改革，在現今高職教育中，如何充分發揮該方式對人才培養的作用，是一個具有重要現實意義的問題。如何把“小組合作學習”模式切實有效實施，需要尋找突破口，結合項目化教學，可能是一個比較好的視角。究竟怎樣操作，首先要有個具體設計。設計的理念要考慮到合作學習的基本要素和實際操作的問題和困難，才可能行之有效。合作學習(cooperativelearning)是學習者以小組形式參與、為達到共同的學習目標,在一定的激勵機制下而合作互助的學習行為。

在教學實踐中，合作學習通常由4個基本要素組成，即小組、成員、輔導教師和學習環境。本研究參照胡小勇等（2009）優化分組學習效果的實踐策略——以《教育傳播學》課程為例的研究一文中的實踐過程設計框架，試圖以項目教學為前提，圍繞項目進行分工和實施，提出一種“小組合作學習”模式，實踐過程將劃分為三個階段，具體如下：

二實驗的準備階段。

首先，要明確教師和學生的角色地位。教學舞臺上，學生為演員，應充分發揮學生的主體作用；教師為導演，應充分發揮教師的引導和過程監控作用。其次，重新進行課程的教學設計。

第一，以項目教學為導向，構建適合“小組合作學習”的項目。對所要實行“小組合作學習”模式的課程進行項目化教學改革，重構教學內容，設置教學項目和任務，遵循“三個結合”原則。

二是，課內與課外項目相結合，課內項目比例約為30%，課外項目比例約為70%；

三是，分項目與綜合項目相結合，分項目比例約為60%，綜合項目比例約為40%。

第二，注重過程考核，制定合理的考核方式。過程考核比例約為60-80%，包括考勤、課堂表現、實訓項目成績等。考核中實訓項目成績由各項實訓項目的成績匯總而得，各個實訓項目的成績要細致到具體課內與課外成績的分配。最后，擬定“小組合作學習”的具體任務。依據重新制定的教學設計，擬定“小組合作學習”的具體任務，包括布置任務的時間、任務具體要求、任務完成時間、完成方式、成績分配（與考核方案相一致）等。

三實施階段。

（一）“小組合作學習”環境設計。

1.重視思想。

思想通才能行動。所以開學第一次課是確保“小組合作學習”模式得以順利開展的關鍵。教師要灌輸給學生本學期該課程將以“小組合作學習”模式進行學習，并且把課程的整體設計、考核方式等信息簡略地告知學生，希望能夠引起學生重視該種學習模式，強調過程考核的重要性，“每一個成員都有責任為小組貢獻一份力量，爭取集體進步”，同時也要強調如何處理“搭便車”現象，一經發現，則取消該同學的小組共享成績。

2.學生分組。

既然是“小組合作學習”，那么就要以小組的方式來開展學習。因此，如何分組是開展此種學習方式的重要工作。分組應該遵循“組間同質，組內異質”、“6-8人為一組，學生自由組合，教師調配”原則。明確一個班要分成多少組，每一組具體的成員名單、組名、組的口號等。這項工作一般在項目實施前一周就要完成。

3.安排并確定具體組員分工。

依據項目化教學的基本內涵，各小組的分工應該是能夠體現以工作任務為中心的，此外，還仍需考慮高職培養應用性和具備崗位素質的人才目標，初步擬定了兩種分工方式。第一種分工方式為“崗位分工”，具體崗位包括：記錄員、發言員、資料員、協調員、外聯員，該分工可不經修改適用于所有課程。第二種分工方式為“項目單元分工”，項目單元劃分的依據來自于該課程所設置的項目單元，表格中各單元的所負責學生的工作任務，不能理解為只是他本人來完成這個單元工作，而是由該同學組織小組成員一起來完成，各個課程根據課程設計的單元來修改后使用。各個學習小組根據兩種分工方式進行安排，由組員自由調配，并按要求填寫好教師發給的.組員分工表。分工表一式兩份，小組資料員和教師各保留一份，便于在教學過程中的工作實施和監督。

4.安排學生座位。

安排學生座位的目的，一方面是便于實訓項目的順利開展；另一方面便于課堂的教學管理，如考勤、討論等。課程大量的實訓項目需要以小組方式來進行，所以課堂上也以小組為單位坐在一起是比較恰當的。當課內實訓項目安排下來的時候，相關單元的負責人就可以組織組員進行實訓，記錄員也便于記錄小組討論的內容。由于安排了座位，教師的課堂監督更便于開展，每一次課教師就讓各個組記錄員上報該組缺勤名單，縮短了考勤時間并提高了的課堂效率，也確保了較高的到課率。各組座位不能一成不變，一個學期至少調換1次座位。

（二）過程記錄和監督。

1.教師過程記錄和監督整個教學過程，教師要做好記錄，包括每一次的考勤、學生課堂表現、各個實訓項目的成績、學生資料記錄和整理情況、各小組的團隊合作進展情況等。這些都能以電子版表格形式來做好記錄，表格中的學生名單最好以小組為單位來整合，便于記錄。教師主要是在學習過程中，監督學生的學習、團隊的配合、各組員的工作進展、實訓項目的實施、“學生研究團隊崗位分工”表格的填寫等情況。任課教師最好能夠有一份各個小組的具體分工名單，便于監督和督促學生完成相應工作。2.學生過程記錄每個小組發放一套“組員工作開展情況記錄表”打印稿1份，資料夾一個，統一由各個小組資料員保管，學習過程中，各個組員根據之前安排好的分工項目填寫表中相應的內容，填寫完畢簽上名字后，交由資料員，每一次課資料員都要把資料夾帶來課堂，便于教師隨時檢查。

（三）學生分析。

該部分由學生自評和學生成績兩個方面構成。其一，學生自評。“學生研究團隊崗位分工”表格中“自評表現成績（1-10分）”一欄，由各組員根據自己本學期工作表現給予評分。其二，學生成績。根據考核方式計算出來的學生各部分成績，包括考勤、課堂表現、實訓成績、期末考試等，來分析學生的學習效果，并比較實驗組和參照組的情況，從而檢驗“小組合作學習”模式的效果。

四總結分析階段。

該階段主要引用問卷調查方法，了解學生以“小組合作學習”模式進行課程學習的成效情況。在課程最后一次課上，進行學生自填式問卷調查。待回收所有問卷后進行數據整理和統計分析。如果為了檢驗該學習模式的成效設置了實驗組和參照組，那么問卷也應該分為兩套問卷，調查內容大致一樣，但也存在些許區別，便于比較。此外，還要做好實驗成效總結工作。課程結束后，任課教師可根據本學期“小組合作學習”模式實施情況，進行具體總結，包括進展、存在問題、改進措施等方面。

參考文獻。

[1]張茜.透視“小組合作學習”[d].上海:華東師范大學學位論文,2007.

[2]國際21世紀教育委員會.教育—財富蘊藏其中[m].北京:教育科學出版社.1996:82.

[3][美],,lohwanin著,楊寧,盧楊譯.合作學習的教師指南[m].北京:中國輕工業出版社.2005:8.

[4]胡小勇,李閆莉,徐旭輝.優化分組學習效果的實踐策略——以《教育傳播學》課程為例的研究[j].華南師范大學學報（社會科學版）,2009(1)：107-110.

[8]周俊.小組合作學習實驗報告.教育導刊,1997(2)。

學生的小組合作學習（優秀24篇）篇十一

學生的小組合作學習（優秀24篇）篇十二

摘要：一度熱情極高的小組合作學習也在呈降溫趨勢，其實運用得好效果會非常好。要防止對其過度贊美，也要防止將其貶得一錢不值。小組合作學習有適用條件，需要教師對小組合作學習有較強的控制能力。小組合作學習在試卷評講中大有作為。

關鍵詞：合作學習；條件；控制。

過去以教師為主體的“填鴨式”教學模式受到激烈批判，人們。

認為其忽視了學生學習的主動性。教師不斷探索新的教學模式，以便更好地體現以學生為主體，以教師為主導。運用恰當的方式能拉近師生之間的距離，讓教師與學生有一對一接觸的機會，讓教師更加了解學生的思維狀況，并能有的放矢地抓住關鍵問題進行講解。小組合作學習是學生參與學習的重要形式，它對學生學習有重要意義。下面筆者就小組合作學習談談自己的看法。

一、小組合作學習有適用條件。

1.問題需要教師精心安排。

首先，問題對學生來說，不能太難，也不能太簡單。靠單個學生的力量難以達到，教師直接講授，學生理解不深，對該問題需要依靠幾個學生或全班的合力，有一定的思考和認識后，學生才能弄明白教師的講解。其次，問題能激發學生探究的欲望。問題探究的結果有明顯的層次。淺層次、中等層次、高等層次的結果都是正確的，只不過顯示人的思考層次和思考問題的角度不同。問題有利于不同水平的學生均有思考結果。教師把所有小組的意見在全班宣布，可起到開闊學生的思維，培養學生的開放性思維，形成從不同角度包括反向角度思考問題的能力。教師還可把自己當作發表意見的一分子，向全班發表意見，當然教師的`思考應該更深，更有新意，更有創造性。最后，小組合作學習的問題，在一般情況下不應該是學生第一次接觸的問題，這也符合支架式學習的原則。該種類型教師在前面的上課中已經講過，學生對要合作學習的問題不是完全一片空白，這才有了合作學習的起點。總之，問題不是空穴來風，前面教師已為小組合作學習做了充足的鋪墊，這次小組合作學習更多的是學生的實戰演練。它是由教師講授，到學生單獨完成問題之間的過渡。因為單個人完成難度大，幾個人互助有利于開放思維。眾人拾柴火焰高，同時年齡相仿，所受教育程度差不多，因此小組成員更能夠互相啟發，小組合作學習可以說是教師半放手的階段。全部由教師講解學生很難學會獨立處理問題，因為他沒有充分思考的過程，每次都是教師告訴結果，長此以往，會產生學生的依賴心理，也就不愿去獨立思考問題了。難怪每次高考后，有教師很高興：這道題我講過或講過類似的題，但學生仍然不會做，教師空歡喜一場。因為平時被教師帶著做題，已成了習慣，考試時，教師沒在身旁，要自己獨立作答，那就不會了。面面俱到的關心會養成學生的依賴思想，教師一講就會，學生一做就不會。

2.小組中的分組很有講究。

人太多不能深入交流，人太少不能達到多方合作以解決問題。

的目的。成績相差太大，成為一言堂，成績差的學生不敢發表意見，成績好的學生聽不進成績差的學生的意見，或不屑于聽，從而交流不暢，跟獨立思考沒什么差別。座位相差不能太遠，座位塔得太亂，容易造成聯誼會的效果。因而小組成員以四到六個人為最佳，座位順序基本不變，還要注意男女生比例大體均衡，成績大體均衡。

3.使用頻率不能太高。

任何一種教學模式使用太多，都會造成學生喪失新鮮感，從而投入不夠。小組合作學習是眾多學習模式中的一種，沒有一無是處的教學模式，也沒有萬能的教學模式。

二、教師對小組討論要有較強的控制能力。

后，錄像師交給一個錄像帶，錄下了其中一組的討論內容，原來他們討論的話題與要求討論的話題毫無關系，他們在討論電視劇中的人物誰最酷。這樣表面繁華的小組合作學習，告誡教師越是小組合作學習，越需要教師的監督，督促學生盡快進入討論，督促學生控制討論的節奏。學生對教師深入基層的指導會非常感激，會產生一種被關注后的表現欲。當然教師不可過多干涉內容，尤其不能直接公布答案或表明自己的觀點，同時要兼顧到每一組的學生。在結束小組討論后，教師要公布小組討論的結果。總結時是全班總結，沒必要點哪一組，教師贊同不贊同要表明態度，也可讓大家一起評價。學生付出了勞動都希望能得到反饋，正確的希望得到認同，錯誤的希望明白原因，以便改正。其次，要把握好時間。小組討論的時間過長，完不成進度，造成教學時間的浪費，也使學生的注意力不夠集中，從而影響討論的深入。最后，各組討論的問題要一致。有的教師為節省時間，讓這一組討論這道題，讓下一組學生討論另一道題。各組討論的題均不相同。然后小組討論完畢后，講這一題時讓這一組的代表起來講做題步驟，講另一題時讓另一組的代表起來講做題步驟。殊不知，每一組都只討論了一道題而已，對其他組討論的問題都不甚了解，聽別組說討論結果，很多時候是如云墜霧。教師卻無視其他組的學生，眼睛就只盯著發言的學生。這樣，教學目標的完成就大打折扣了。筆者認為應把討論的面撒開，讓各組討論同一有深度的問題。這樣有比較，教師講起來也有針對性。一道題弄懂了、透了，就能舉一反三。與其對每一道題都一知半解，不如大家齊心協力弄懂一題。

三、以評講試卷為例，談談小組合作學習的具體操作。

現在每次發下試卷，我都會給一節課的時間，讓前后四個學生，前面兩個，后面兩個，組成一組。如果有剩余的學生，視情況安插在各組中去，考慮男女比例和成績的均衡性。實踐證明，先讓學生分組討論自己剛做過的，并有教師評分的試卷，然后教師再講，效果顯著，學生興趣很高。每次教師發下試卷，學生都急切地想知道自己的分數，接下來想知道自己錯了的題為什么錯了。如果教師馬上就評講，學生往往不能很快收回心思。與其強行把學生的心思拉回到聽評講上，不如順應學生的需求，因勢利導，讓他們組成小組。讓做對了這道題的學生給做錯了題的學生講一講，做錯的學生問做對的學生，做對了的學生會非常耐心地講自己是如何思考做題的，做錯的學生會聽得非常認真。這很像一對一的輔導，聽講的一定要聽明白為止，講的學生責任感極強，一定要講明白為止。這樣既達到了學習目標，又培養了學生做人的原則，使學生之間更融洽，增進了同學間的友誼，同時又鍛煉了學生的口語交際。總之，靈活性遠遠超過教師給全班統一講。當然，學生在既沒有講又沒有聽的時候也不能閑著，要看自己錯了的其他題。一點也不浪費時間。對全組成員，甚至是全班都沒有做對的題，教師在學生討論時也不可公布答案，讓學生發揮全組成員的力量去思索。

教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而且，小組合作學習，如果教師控制得好，能夠滿足學生成為發現者的愿望。愿小組合作學習仍能煥發勃勃生機！

參考文獻：

［1］張華。課程與教學論。上海教育出版社，.

［2］陳琦。當代教育心理學。北京教育出版社，.

［3］約翰?懷特。再論教育目的。教育科學出版社，1997.

（作者單位西藏自治區昌都地區第二高級中學）。

學生的小組合作學習（優秀24篇）篇十三

一、課上的效率一定要保持。

二、要跟著老師走，太自主不一定是好事。

三、多做題，一個類型一個類型的做，一定要作出效果不然不如不作。

數學：

1、上課前要調整好心態，一定不能想，哎，又是數學課，我旁邊的同學總是這樣，然后他們上課時聽講心情就很不好，這樣當然學不好!

2、上課時一定要認真聽講，作到耳到、眼到、手到!這個很重要，一定要學會做筆記，上課時如果老師講的快，一定靜下心來聽，不要記，下課時再整理到筆記本上!保持高效率!

3、俗話說興趣是最好的老師，當別人談論最討厭的課時，你要告訴自己，我喜歡數學!

4、保證遇到的每一題都要弄會，弄懂，這個很重要!不會就問，不要不好意思，要學會舉一反三!也就是要靈活運用!作的題不要求多，但要精!

5、要有錯題集，把平時遇到的好題記下來，錯題記下來，并要多看，多思考，不能在同一個地方絆倒。

學生的小組合作學習（優秀24篇）篇十四

知識是由學習者建構的、是對原有知識經驗的重新組織，學生經歷自主探究、問題解決過程而發展。合作交流學習是以小組互動、團結協作、合作交流為學習活動的途徑，從而完成學習目標，最終獲取成功的有效教學方法。它符合數學本質的特點，數學問題需要嚴密的邏輯推理過程來證明，在課堂上學生經歷辯論、交流的過程后，對解決問題的方法達成共識，這樣就能在公平競爭、無壓力、和諧氣氛中發展自身的能力。合作交流學習是使學生在小組中從事學習活動，是小組認可的課堂教學技術。

在數學課堂教學中，合作交流學習小組建立要克服隨意性，不流于形式，要科學地把握合作交流學習小組的分組原則，以學生的學習成績、學習能力、興趣愛好等多方面因素，按照“組間同質、組內異質”的原則進行編組，“組間同質”為班級各小組間的公平競爭提供了保證，“組內異質”又為小組內部互相幫助提供了可能，小組人數以4～6人為宜，采取前后位的坐法，為學生提供一個良好的合作交流學習的“場所”。每個小組成員在組內承擔相應角色，如組長、記錄員、協調員、成果發言人等，明確各自的責任；同時教師在活動中要及時發現問題，對不成功的組合體要調整重組，倡導面對面、人人活動，避免小組只是一、二名學生談論，活動宗旨是調動每個學生的積極性，確保全組學生主動參與、互動有效，共同實現小組學習目標。

2．選擇內容注重學習的實效性。

新課程標準提倡合作交流的學習方式，但并不是所有的內容都要合作交流學習，應注意適當地選擇；不能迎合教科書搞花架子，在一堂課上盲目多次進行合作交流。對于學生難以掌握的知識，可以讓學生利用類比聯想、合作交流學習達成共識，我們要有針對性地選擇不同情境的問題，靈活地運用合作交流學習是十分有效的教學方式。

3．選擇具有挑戰開放型的問題。

一個班級每個學生的知識基礎、基本技能掌握不同，思維方式也有差異，合作交流學習給學生提供了一個交流的機會，營造了一個展示自己、了解別人的平臺，促進共同提高。例如順次連接四邊形各邊中點所得的四邊形是什么四邊形？對這個具體問題，學生就難以形成一般性的'認知和結論，只知道“不同的四邊形的中點四邊形形狀一般會不同”，至于為什么不同？是什么決定著“中點四邊形”的形狀？學生尚不知其所以然。如果在課堂上設計一個學生合作、探討、交流的課，學生人人參與小組活動，從對角線（相等與垂直）著手進行探討、合作交流、討論爭辯、全面認識四邊形，思路就會清晰開闊，就能對“中點四邊形”有深刻的認知。這樣就能提高學生的探究能力，經過解決具體問題就能形成一般性的認知和結論。

僅僅把學生分成小組，并讓他們進行合作交流學習，這并不能保證順利開展，它需要眾多因素的協調，才能真正達到預期的效果，因而在開展合作交流活動過程中，要注意以下策略。

1．主導性原則。

真正讓合作交流學習能互動有效進行，教師應對學生的學習活動做細致的組織工作，并進行指導，對各小組的活動要全面了解，充分發揮學生學習的主體作用和教師的主導作用。

在日常的教學中，教師要教會學生合作交流學習的方法、技能，以保證進行高質量的學習，在學習活動過程中，明確要求、制定目標，互動信任，學會傾聽他人的發言，彼此支持，有不同意見讓別人說完后再進行補充或反駁，學會正確地評估自己和他人，在民主和諧的氛圍中開展合作交流學習活動。

（2）加強管理，激發合作交流的意識。

在開展小組活動中，開始常會出現一些問題，比如：優生一堂言、后進生不說話，性格外向的學生搶著發言，而性格內向的學生卻當聽眾。教師要盡力排除這些不平衡現象，在合作交流學習中，教師是組織者、指導者、協作者，要形成師生互動、生生互動，提高學生課堂合作交流學習的意識。

在合作交流學習的過程中，有時達不到老師要求的目標，部分學生在理解上也存在偏差，有時對知識的理解又不很準確；這就要求教師在課堂上對學生交流中提出的問題做出反饋，對教學內容進行補充、概括、歸納，幫助學生完善知識的理解，可采取多種方式，個別問題可在小組活動中解決，共性問題全班探索講解，各小組要有一名代表進行交流發言，教師點評，讓學生透徹地理解和掌握知識，促進學生知識水平、合作交流技能得到充分的發展。

2．協調性原則。

在教學活動中，提倡全作交流學習的同時，要處理好自主學習與合作學習的關系，合作交流學習是建立在學生自主學習基礎上，它是明確個人責任的互助性學習，基本點是自主學習越好，合作學習實效性就越強。總之，合作交流與自主探究是相輔相承的，不是獨立的，它是教學活動中的組織形式，配合實施才能使學生獲得全面發展。

3．評估性原則。

在每次課堂合作交流學習結束后，要進行小組活動小結、自我反思，它是合作交流學習的一個重要環節，給學生一定的時間進行小組自評是必要的，評價的內容是總結合作交流學習中成功的經驗和不足，分析反思存在的問題及原因，并討論小組成員在學習態度、學習方法、合作交流技能、學習的成效等方面表現，相互提出改進建議，最后制定出本組今后合作交流學習的活動方案，教師有意識的鼓勵表揚學習合作交流主動的學困生，進一步推動合作交流學習活動更加有效的開展。

總之，合作交流學習是對傳統數學教學方式的突破，在新課程實施中廣泛應用，在課堂教學中注重營造課堂氛圍，巧設問題情景，精心設計教學過程，引發學生思考、推理，使得每個學生都參與到合作交流學習的過程，提高合作交流的技能和團隊意識，充分發揮學生解決問題的積極性和創造性，讓學生真正成為學習的主人。

學生的小組合作學習（優秀24篇）篇十五

課程改革正改變著學生的學習生活，為學生提供了生動活潑、富有個性的學習的平臺；同時也改變了教師角色，由過去的課堂“主角”轉變為“導演”，為學生最大限度地提供從事數學活動的機會，真正體現出教學是為了學生的一切，為了一切學生，學生是學習的真正主人。

學生自主探索與合作交流學習活動相對于班級授課制而言，具有更大的伸縮度和更多的自主性，所以目標導同的設置顯得尤為重要。設置目標導向應注意以下幾個方面：

首先，基于學生所處的文化環境、家庭背景、自身思維方式的不同，整體目標的設計應有梯度，有彈性，做到“下要保底，上不封頂”。在設計時，要根據學生原有認識水平的差異，結合所學內容的特點，對不同程度的學生應提出不同的要求。整體目標里應包含有基本目標和能力目標，這樣既面向全體，又顧及兩頭，讓能“飛”的飛起來，不能“飛”的跑起來，不能“跑”的先走穩再慢跑，最終達到目的地。

其次，從小學生的注意特點看，目標的展開一定要明確。要使學生一聽就知道在此階段的學習活動中該完成什么任務，切忌給學生一種無從下手的感覺。當要求較多時，為了保證學生將注意力集中到學習活動中，應盡量借助燈片、數碼投影等多媒體手段展示，增強目標的直觀性和形象性，以防學生遺忘或顧此失彼。

最后，要從學生的意愿出發，盡可能動員學生直接參與目標的確定，及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要，使學生自主探索與合作交流學習活動，更為主動，更為積極。

外因是通過內因而起作用的。學生自主探索與合作交流學習活動質量的提高，很大程度上依賴于學生的積極心態。因此，營造良好的學習氛圍，對于提高學生自主探索與合作交流學習活動的質量十分重要。特別是以下兩方面應尤其引起重視：

2.1建立和諧的師生、生生關系。

教師要多站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，及時肯定他們在學習活動中的點滴進步建立民主、平等的師生關系；每個學生在學習活動中都要有自己的位置和“角色”，可把學生動態地編入三個類型的組別，每組6人左右，組長實行輪流制。

勇敢組：智力和非智力因素相對較差，接受能力有艱，學習活動頗感困難。教師應多加入勇敢組的自主探索與合作交流學習活動，邊傾聽邊指導，并做些積極的評論，增強學生的自信心。

挑戰組：智力因素好，非智力因素較差，能主動參與學習活動，并能嘗試著用自己的方式去解決問題，發表自己的看法。教師要及時地肯定他們的進步，對出現的錯誤引導學生自主分析，并鼓勵自行改正，從而增強學習活動的興趣和責任心。

智慧組：智力因素好，非智力因素較好，學習興趣濃，有較強的學習主動性和自覺性，求知欲望高，基礎相對扎實。教師要為他們設置一些選學內容和擴展材料，從而滲透一些重要的德育和社會性發展思想和方法，發展他們豐富的內心世界和主體人格，培養他們對生活的積極態度和參與社會的能力。

在平等、競爭的'交流中，將形成互助、合作、友愛、向上的融洽的生生關系。這種寬松、和諧的氛圍，有利于學生的思維多角度地延伸，學生的潛能得以充分發揮。

2.2為學生的學習活動創設良好的學習情景。

根據教學內容的特點和小學生思維發展的規律，在學生自主探索與合作交流學習活動中，運用音響、影像、圖片等多媒體，為學生提供更為豐富的信息源，從而使每個學生都能根據自己的需要選擇信息，調動情感，促進思維。如在教學“吃穿用哪里來”時，就可以運用音像創設情境，讓學生身臨其境，體會到要學的就在身邊，自然地形成強烈的探索與交流的欲望。利用現代媒體所創造的情景，可以給學生身臨其境之感，在這樣的學習活動基礎上，極易達到內容的共知、情感的共鳴、道德的共識。

在學生自主探索與合作交流學習活動中，學生學習的自主性和獨立性大大提高，但由于認識、思維和自我調控等方面的差距，其盲目性也隨之增加。因此，教師要加強巡視，以便了解學生學習活動的情況和進展速度，及時指導，靈活調控。

對學生自主探索與合作交流學習活動的調控應抓住三個方面來進行。首先，當發現學生注意力渙散或情緒低落時，是學習活動的內容晦澀難懂？還是學生不感興趣？這時，教師就要尋找根源，分析原因，并及時調整內容，重新調動學生的積極性，改變這種活動效率低下的現象。其次，當觀察到學生出現失誤時，應馬上予以點撥和糾正。若是“通病”，立刻暫停自主探索與合作交流學習活動，集體校正后方可繼續進行活動。最后，當了解到學生有創造性的學習方法和成果時，要及時鼓勵并做好完善、推廣工作。比如，組織學生喜歡的“辨析討論會”，由“小主持人”帶領同學運用觀點，分析解決問題，形成能力。而作為小主持人，本身的榮譽鍛煉的機會，競爭的能力，都促成課堂教學任務。在討論會中，設立“我創造”等欄目，學生創造性地通過朗讀、表演、討論等形成展示自己學習成果。通過以點帶面的創造、展示、推廣，真正提高了學生思品與社會自主探索與合作交流學習活動的效率和質量。

學生的小組合作學習（優秀24篇）篇十六

網絡學習的特點是以學生的自主學習為主，教師的輔導為輔，教與學是在時空分離的狀態下發生的。那么，除了按計劃瀏覽導學資料和完成老師布置的課程作業，還有哪些學習方法可以幫助網絡學生真正的學到有用的知識呢?我們給同學們提供一個“提問式學習方法”，供大家借鑒：

會學習的學生首先要學會對自己提問，知道自己需要什么知識，欠缺什么知識?然后才有可能找到自己需要的答案或者老師才可以明確給你解答。

首先，你可以嘗試著在以下學習環節加強思考，就能遇到很多問題，通過提問會加強你對整個課程知識體系的理解，而不僅僅是對某一個問題的掌握。

1)制定學習計劃時。

2)學習每一個知識點時。

3)梳理前后知識的聯系時。

4)運用所學知識時。

5)做作業遇到難題時。

6)考前復習重要知識點和知識體系時。

其次，你還可以通過查看其他課程同學的提問與老師的回答來補充自己的知識欠缺。

最后，你還可以積極回答其他課程同學的提問，通過這種形式的課程互動，大家可以拓展對問題的理解，鍛煉自己思考問題，解決問題的能力。

學生的小組合作學習（優秀24篇）篇十七

本文作者基于教育管理實踐,探索從建立組織結構、制定規章制度、設置選聘條件、開展相關培訓、指導日常工作和做好總結改進六個方面規范學生質量信息員的管理.

作者：王海林作者單位：南京師范大學,公共管理學院;南京信息職業技術學院,質量管理處,江蘇,南京,210046刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(35)分類號：關鍵詞：高職院校學生質量信息員管理

學生的小組合作學習（優秀24篇）篇十八

合作學習是指分小組為了實現共同的學習目標，讓小組成員在自主探索的基礎上展開合作交流，并以小組的總成績作為評價根據的互助性學習。其宗旨是讓學生在合作中探尋解決問題的合理方法，從而鍛煉能力，獲得真知，實現共同的學習目標。在初中思想品德課堂合作學習中，學生的知識、學習方法、經驗等方面存在差異，這使他們在解決問題的過程中會沿著不同的思路去思考，他們得到的解決問題的方案也是多種多樣的。持不同觀點的學生之間，可能會產生一些思想沖突，這也許會給合作學習帶來負面影響。因此，為了合作學習的'順利進行，師生間和學生間的相互協調非常重要，教師應重視創設愉快的合作學習氛圍，這樣才能最大限度地激發學生的合作情緒，吸引學生自主融入教學中，從而形成主動合作的狀態。思想品德教師必須注意要尊重學生，平等對待每一個學生，扮演好組織者、輔助者的角色，應懂得包容學生的不同觀點，并要與學生平等溝通，也可以給予學生恰當的引導、點撥；要幫助推動學生間建立和諧、平等的關系，使學生在合作交流中得以充分發表個人的觀點，學會尊重和分享，感受到合作學習的快樂。

在初中思想品德課中，教師在進行合作學習前要有整體概念，根據知識特點、學生特點，決定采取什么樣的組織策略。在合作學習中，流程通常是這樣的：在本組內，先由一人做中心發言，然后由本組的其他成員進行補充，最后由一人總結一些本小組成員無法解答的問題；同樣，每個小組都采取這種方式；然后教師在全班提出問題，對大家提出的比較集中的問題進行全班探討。在這個過程中，所有學生都可以表達出自己的看法。

三、科學把握合作學習時機。

通常來說，開展合作學習應重點把握以下三個主要時機：一是學生在自主學習的基礎上有了合作學習的愿望時。學生帶著自己的問題展開小組討論，他們可以暢所欲言，這樣就更好地保證了全體參與，更好地發揮了學生作為主體的作用，激發出學生的求知欲；二是學生的自主學習需要有所深入時。假如教師使用就事論事的教學方法，就只能片面地分析，而不是全面、完整地講解。在處理這種教學內容時，教師提出的問題應具有一定的難度，能夠激發學生深入思考，展開合作和討論，使之深刻理解所學知識的真正內涵；三是當學生的意見出現較大分歧時，需要共同探討。在課堂上，當學生的意見出現分歧和不一致時，教師不應該只是簡單地下一個固定結論，而應該讓學生在合作學習小組中結合實際表達個人觀點，共同探討，互相辯論，然后通過小組評議，最后由教師引導他們去認識正確的觀點。

合作學習不僅可以增長知識，還是一種每個人的經驗互相融合的學習。學生在小組合作學習中可以感受到思想的碰撞，分享的喜悅，并且學會互相尊重、欣賞，促成學生的健康成長。在初中思想品德課堂教學中推進合作學習，必須注意分清學生無效的合作和有效的合作，積極實現學生間互相配合和支持，通過面對面的交流，激發所有學生的學習積極性，有效提高課堂教學的實效性，實現合作學習的最終目標。

參考文獻：

林秀清。合作學習提升能力：暢談初中思想品德合作學習能力培養新體會.文理導航：中旬，2013,13（7）。

殷明德。淺談初中思想品德合作學習的教學策略.科技文摘報。教育周刊，2011,18（2）。

其美扎西。合作學習在初中思想品德課堂上的應用.讀與寫，2013,12（22）。

學生的小組合作學習（優秀24篇）篇十九

摘要：物理是高中階段的一門重要基礎學科。但是很多高中學生對物理存在著嚴重的畏難情緒，始終提不起學習興趣。本文針對這一問題，提出了提高高中物理學生學習興趣的措施。

關鍵詞：高中物理；學生學習興趣。

隨著我國素質教育和新課改的持續推進，物理這門學科所受到的重視得到了逐年提升。但是高中物理課程難度較大，很多內容抽象且與學生的生活相距甚遠，因此，很多學生對于物理學習始終提不起半點興趣。新時期下，高中物理教師如何在教學中提升學生對于物理學習的興趣是每個教師都應該深刻思考的問題之一。

一、合理運用物理實驗，有效提升學生的學習興趣。

物理這門學科與其他學科不同，其有很多需要學生動手進行實驗操作。換句話說，物理實驗是每個學生在學習物理的過程中必須掌握的一個重要學習環節。而物理實驗與單純的物理教學相比，有較強的趣味性和生動性，因此，高中物理教師應該很好地利用這一點，提升學生對于物理學習的興趣點所在。例如，高中物理中有一個有趣的用油膜法估計分子大小的實驗。這個實驗就是通過計算出每一滴油酸溶液的面積大小情況，進而推算出每一滴溶液中醇油酸的具體體積。最后等待油膜面積穩定后，計算出油膜的最終面積，并通過油膜的最終面積來得出分子的具體大小。很顯然，在教學中，這個實驗的加入讓很多的學生都不再覺得計算分子大小是一個很復雜的事情，相反，通過生動有趣的實驗演示，很多學生還會漸漸愛上物理實驗，進而對物理學習充滿了興趣。

二、教師必須自身具備較高的專業素質和教學技能。

教學本就是一個教、一個學的過程。在這個互動的過程中，缺少任何一方的努力都是徒勞無益的。但是很多高中物理教師并沒有認識到這一點，其認為學生學習不努力，對學習缺乏興趣完全是學生自己的`問題。很顯然，這種認識是極其錯誤的。因此，高中物理教師要想讓學生始終對學習保持熱情和興趣，自身專業素養和教學技能的提升必不可少。首先，教師的授課必須具有很強的生動感。物理本就枯燥，教師在教學中應該多用一些幽默詼諧又接地氣的教學語言，讓學生覺得自己和物理的距離并不遙遠。其次，教師教學的態度應該始終熱情洋溢。這種積極向上的態度能夠讓學生的學習充滿了斗志，并始終對物理學習充滿興趣。結束語：對于物理這門難度較大的學科而言，要想讓學生在學習中始終保持持續的興趣，教師有技巧的教學方法非常重要。這就要求教師為學生的學習營造一個和諧生動的氛圍，讓學生在潛移默化的影響下最終愛上物理學習。

參考文獻:。

[2]王杏.淺議高中物理教學中如何提高學生的學習興趣[j].亞太教育,,24:30.

學生的小組合作學習（優秀24篇）篇二十

小學是學生學習生涯的開始，是打好學習基礎的階段，對學生學習力的培養有著基礎性的作用。對于學習力的研究都是關于成人的，忽略了培養和發展小學生的學習力，教育要從小抓起，小學階段就要培養學生的學習力，為學習力的發展及繼續學習打下堅實的基礎。學生的身心發展是階段性、持續性的，在不同的階段有不同方面發展的關鍵期，科學確定并充分利用兒童發展的關鍵期，對促進學生發展有重要的作用，小學階段是學生學習力發展的關鍵時期，這一時期形成的行為和學習習慣會影響他們一生。提升學生學習力是促進減負增效的捷徑，學生的學習動力、能力、毅力提高了，必然會覺得學習是件輕松愉快的事情，這不僅減輕了學生的學習負擔，還減輕了教師的教學壓力。

1．語文教師的因素。

教師的'教育理念會影響到教育教學行為、態度和方法，沒有科學的教育理念，教育理念更新不及時，會直接影響學生學習力的提高，甚至影響其終身發展。教師在教育教學中如果沒有對自己角色正確的認識和定位，會使學生學習力的發展受到阻礙。教師的教學能力包括教學設計能力、教學組織管理能力、教學研究創新能力，這些都會影響到課堂教學的有效性和學生學習力的提升。

2．語文教學活動。

語文課堂環境因素在一定程度上會影響教師的教學和學生的學習，課堂環境包括物理環境和心理環境，物理環境設置的好壞影響學生的情緒和情感體驗，心理環境就是學生身處課堂中的心理感受和體會，物理環境和心理環境會影響學生的學習活動，影響到學生學習力的培養和形成。語文課堂教學過程中使用的教學方法、方式等各個環節都對學習力的激發和培養有著重要的作用。

3．學生的學習。

學生的學習準備不足會影響后續學習，嚴重時會形成習得性無助或導致自我效能感降低，可能還會是學生課堂學習的障礙和影響學習力提升的因素。影響學習力提升的因素還有學生的學習態度和學習習慣，態度決定一切，有好的學習態度，必然會有好的學習效果。學生學習習慣的養成是一個循序漸進的過程，良好的學習習慣可以提高學生的學習效率、養成學習能力、培養創新能力，成為影響學生學習力的因素。

1．充分發揮學生的主觀能動性。

首先，要激發學生的學習興趣和未知欲，使學生對語文學習保持持續的動力。教師要能夠靈活地應用教材內容，同時可以根據教材內容搜集一些相關的資料，既能開闊學生的眼界，又能夠引發學生的好奇心。同時，教師要注意預習，預習也是調動學生學習積極性的一個重要的手段，教師要向學生傳授正確的預習方法，使其成為有效的預習，以達到更好的教學效果。教師在課堂教學展開前要善于根據教學內容采用表演、閱讀、比賽、問題創設等不同的導入方式，為學生營造一個輕松的學習氛圍，讓學生真正地喜歡語文課程，讓學生能夠在語文課堂教學中體驗到學習的樂趣。其次，教師在教學過程中要注重培養學生的學習毅力，這樣可以強化學生的學習意志，使學生保持對語文學習的自主的學習動力。教師要根據學生的知識水平和年齡特點選擇讓學生養成堅持不懈的毅力。學習能力是學習中學生綜合能力的體現，也是在教學過程中通過老師的引導慢慢積累而形成的科學的學習方法。學習能力涉及的范圍較廣，它包括注意力、觀察力、記憶力、想像力、轉化力、理解力等多方面的綜合能力，而且都是學生需要掌握的最基本的能力，是學生學習過程中不可缺少的能力。所以，在小學語文課堂教學中，老師在實現教學目標，完成教學任務的同時，要有針對性、有目的地培養學生的學習能力。教師要將培養小學生的觀察力貫穿于小學語文教學的始終，引導學生通過觀察、比較去了解、掌握和認識漢字，有意識地鍛煉和提升學生的觀察能力;同時，教師要善于靈活地運用豐富的教學資源培養學生的想象力。在寫作教學中，既要注重培養學生的思考、觀察、評價和表現能力，又要鼓勵學生大膽地想象，以更好地拓展學生的思維，并讓學生去感悟作者想要表達的情感內涵，還可以通過寫作有目的地鍛煉學生的想象力;另外，教師還要注重培養學生解決問題的能力，這是學習各學科的一種基礎能力，給學生提供發現問題的機會，讓學生充分地挖掘現有資源，通過分析、探究去解決問題，最后掌握教學重點，在學習的同時培養學生的問題意識。

2．通過教師影響學生學習力的培養和提升。

教師要為學生創設一個良好的學習環境，它又包括物理環境和心理環境兩個方面，這樣可以通過隱性課程和文化氛圍來影響學生，使其不斷提升自身在課堂教學中的學習力。還可以通過科學的課堂評價體系來提升學生的學習力，老師在進行課程評價時要兼顧評價的整體性和綜合性，并能夠將質評和量評相結合，既有教師對學生的評價，也包含學生之間和自身的評價，尤其要注意課堂評價，它是優化教學、提升教學效果的一種最有效的行為策略，教師要對學生的表現和進步給予現場性、過程性的評價。評價后引導學生對自己的學習行為進行反思，對自己的成就及不足進行正確歸因和評價，以增強學生的自我效能感，幫助通過正確地認識自我來培養和提升自身的學習力。由于語文課程是一門融合了人文性和工具性的學科，所以語文學習既要注重知識技能的培養，也要注重方法、過程、情感態度等綜合素養的培養，這樣更不利于幫助學生端正和確立遠大的學習目標，使學生對語文學習保持持久的學習動力。

學生的小組合作學習（優秀24篇）篇二十一

終身教育的基本觀點認為，傳統的教育將人的一生機械地劃分為接受教育和從事工作兩個階段是不妥當的，應當將教育貫穿于人的終生，即使受過高等教育的人，從事工作以后，也仍然需要接受教育，不斷進行知識和觀念的更新，這樣才能適應信息社會發展的全面需求。因此，傳統的教育體制必須進行改革，將不同年齡段的不同類型的教育結合起來，進行整體的安排，按照“學習——勞動——再學習——再勞動”的模式不斷回歸，交替進行，循環不息。由此可以看出，終身教育思潮對當今人類社會的影響，主要表現在學習型社會的形成。在學習型社會中，人人參與學習，學習又是每個人終生不能間斷的事，而這種學習，除了必須階段的正規的學校學習外，還要參與各種形式的專門的“回歸教育”和“繼續教育”，更要依賴于個人自覺的學習行為。從一個人一生的學習時間和經歷，以及社會為個人學習所能提供的可能和條件來看，自學比接受專門的教育培訓更重要。

葉圣陶先生認為：“一個人有自學的能力和習慣，將一輩子讀書，一輩子受用。”學生一旦有了自學能力，將對取得良好的學習效果具有舉足輕重的作用。

在成人教育過程中，任何教育的影響，只有通過成人學員的主體力量和自我學習與教育，才能產生效力。尤其是網絡教育，更是建立在成人自學基礎上，依賴于成人的自學活動。

自學能力的形成和發展離不開科學的學習方法，良好的自主學習方法一定會使自學能力得到快速的提高：

(1)自學探求法，就是教師發布教學大綱并做必要的說明與提示后，由學員利用業余時間自己去學習、研究，從而掌握學習內容的方法。

(2)群體討論法，就是學員在業余時間里利用qq或者bbs等交流平臺組成三—五人的學習小組，就某些疑難問題展開研討的自學方法。

(3)質疑問津法，就是在“自學探求、群體討論”的基礎上，讓學員就學習中的某些自己解決不了的疑難問題向教師或者向同學提出質疑、問津，弄清要點與解決問題的自學方法。

(4)模擬演練法，是在前三個自學階段后，為進一步笑話知識并轉成崗位能力而進行的動手演練的實踐活動。它能把所學知識與生產(工作)實際結合起來，不僅針對性強，而且能真正培養出受企業歡迎的實用型人才。

(5)上崗操作法，是在前四步學習之后，為了檢查與考核學習效果，進行最后的能力培養的一種卓有成效的自學方法。

同學們可以在bbs或者課程答疑模塊質疑問津，帶動大家一起參與討論與回答。

希望同學們認真總結一下第一階段的學習經驗，努力克服學習中的困難，養成良好的自學習慣。

學生的小組合作學習（優秀24篇）篇二十二

摘要：根據普通高中課程標準的精神，各個科目競相開展了小組合作學習的教學活動。語文學科也進行了此教學活動，合作學習取得了成效，但是在教學的過程當中，也發現了不少需要大家去反思從而加以改進的問題。如，學生在探討問題、發表觀點、回答問題時，除了自身的知識能力外，增強合作學習的積極性與主動性也是至關重要的。這個方面，在教學實踐當中，還存在不盡如人意的缺憾。這個問題跟農村學生的心理素質有關。

關鍵詞：心理素質；培養；課堂氛圍。

《普通高中語文課程標準》明確指出：動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。小組合作學習由于能合理地利用競爭機制，從而使學生形成良好的人際關系，促進學生人格的健全發展。但是我們發現學生積極、主動參與合作學習還不夠。課后，我們進行了調查并探討，發現了一些重要的原因。現在，農村學生，也大多數生于二孩家庭，不少還是留守兒童，學生的心理問題不少，部分學生存在自卑、逆反、冷漠、自私、懶惰厭學、社交困難等問題。學生在與他人有不同想法時，會選擇堅持自己的想法，不聽取他人的意見。培養學生良好的合作學習心理素質，顯得尤為重要。我認為，應該著手從以下幾個方面去開展工作。

一、構建輕松和諧、積極有序的課堂氛圍。

新課程提倡“營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學生大膽地發表自己的見解，展現自我”的理念。在開展語文小組合作學習的教學活動中，教師作為主導的身份仍不可改變，創造有利于合作學習的課堂氛圍無疑是教師的重要任務。教師調控課堂的方式或手段可以是多樣的，但教師必須遵守兩個理念并去力行之。

1.教師要時刻牢記自己的身份。

合作學習活動中，教師的身份既是學習的引導者，又是學習的參與者。在合作學習的課堂上，教師要主動踐行這個理念，使自己的課堂多一點親切的“溫情”，使學生尤其是本來不夠自信、不夠從容的學生能從教師身上得到更多的鼓勵與理解，使學生能感受到合作學習課堂和諧的學習氛圍與課堂環境，從而消除壓力感，以輕松的心境去探討語文問題。

2.教師要做一個不動聲色的課堂調節與掌控的藝術家。

教師能藝術性地調控一節課，對語文合作學習的課堂能營造出使學生思維更活躍、探索熱情更高漲、合作欲望更強的.氛圍起到至關重要的作用。合作學習的課堂，其實教師更應該比傳統的教學模式對學生的學習過程跟蹤得更緊密，要處處留心、時時注意，適時及時、點撥引導，從而使合作學習更具實效。在這個方面，教師進行點撥提醒，通過巧設問題，采用小組之間形成競爭的方式，加強學生的責任感與榮譽感，使學生具備合作學習的動力。

二、培養學生具備團結協作、尊重他人的人格品質。

我們在德育工作中，都會重視對學生進行團結協作、尊重他人的品質教育，而合作學習的特點突出體現在合作上。這一個過程就是一個傾聽他人、與他們溝通的過程。因此，在看似與德育無關的語文合作學習中，加強對學生進行團結協作、尊重他人的品質教育是一項不可小視的任務。

教師要讓學生在學習中，進行單個力量與小組力量的比對，進行小組之間或小組內階段性比較，從而切身感受到小組團隊精誠合作的力量是偉大的，使他們真正明白“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，對學習產生一種“他山之石，可以攻玉”的態度，收獲合作、溝通與傾聽給學習帶來的樂趣。

在合作學習中，學會傾聽是一種重要的學習態度，也是一種學習的習慣與學習能力。教師必須讓學生清楚，只有懂得尊重他人的人，才會得到他人的尊重的道理。在合作學習中，要尊重他人先從學會做一位傾聽者做起。合作學習是一個生動活潑的主動和富有個性的過程，看似放任自由般，但實質上要求教師做一個暗中調控高手，要善于引導學生學會傾聽，要讓學生明白：學會傾聽是尊重他人的一種表現，它能使我們在傾聽別人的意見或發言里，吸取別人思想中的精華，博采眾長，以彌補自己思考問題的不足，也能使我們在傾聽中觸發思維靈感。因此，教師要對學生做出傾聽的明確要求：細心認真，耐心虛心，聽思同步。特別是強調學生有聽才有思，邊聽邊思考，從而發現別人發言中的不足與可取之處，為善于舉一反三、注意辨析、養成良好的學習習慣與培養更強的探討能力打基礎。

三、在合作學習的過程中，處理好獨立學習與合作學習的關系，培養學生良好的思維品質。

合作學習是建立在自主學習基礎上才能進行的。如果教師不引導學生自主思考，就組織小組討論，那么少數學習優秀的學生具備了合作交流的某些條件，成為小組合作的主宰，而大部分學生，特別是學困生，基礎薄弱，缺乏參與小組合作的主動性，沒有形成自己的思路、沒有找到解決問題的方法，沒有自己的見解，放棄了思考、表現的機會，就只好盲從別人的見解，或者對別人的觀點漠不關心。這樣的合作討論無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，大部分學生的思維得不到真正的培養與發展。

四、建立并實施有效的評價機制是合作學習成功的保障。

1.建立激勵性評估機制，培養合作學習精神。

調查表明，激勵性評估機制是培養學習合作精神、增進學生自信心、提高學生學業成績的關鍵因素之一。對小組合作學習情況進行評價，“小組合作表現”是評價的主要指標。它包括小組成員的差異性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、個人對集體學習的貢獻等。教師要將激勵性評價指標公布給學生，并定期引導學生對小組合作學習情況進行評價。

2.整體評價和個體評價相結合。

培養或呵護他們的自信心，多一些鼓勵與發現他們的閃光點，教師對學困生每次進步要加以肯定，只有合作學習中的個體得到參與成功的喜悅，整體的評價才是真實的，合作學習的目的才會真正實現。

3.過程評價應重于終結性評價。

傳統的教學評價教師習慣于終結性評價，習慣用成績作為惟一的評價，但這種評價方式不適合語文合作學習。合作學習實質強調“促進全面但非均衡的發展”，以發展的眼光看待學生的學習差異，只要不同層次的學生都積極參與到學習活動中來，都能夠超越自我，獲得進步，就應予以較高評價，這種評價不是終結性的水平認定，而應是一種激勵、一種反思、一種改進，它能促進學生進一步學會合作學習的學習模式，使學生合作學習的意愿得到增強，從而進一步學好語文，提高學習成績與學習能力。因此，合作學習過程性評價應重于終結性評價。

（作者單位廣西壯族自治區南寧市橫縣百合完全中學）。

學生的小組合作學習（優秀24篇）篇二十三

成功的教育，不在于選擇適合教育的人給予教育，而在于給不同的受教育者以適合的教育，使每個孩子得到自生應有的發展；不在于一枝獨秀，而在于各擅其長；在豐富的體驗中各不相同，在機會多多中各得其所。小學數學“分層異步小組合作學習”方式是指在了解、熟悉學生的基礎上，從高、中、低各類學生的不同個性特征和心理傾向、不同的知識基礎和接受能力出發，將全班學生按每個學生的實際水平組合成若干小組，各類學生合理搭配，積極探索問題，以好生帶后進生，共同研究教師事先設計好的多層次的問題，教師通過巡回觀察，及時給予指導的以小組互助合作學習為主的一種教學方式，最終達到全面提高全體學生素質的目的。幾年來，我在教學中積極探索、勇于實踐，對教學過程、教學形式、教學方式等進行了一系列地改革和創新，但也認識到，分層教學也存在著一些弊端，如一些優等生會沾沾自喜，而一些學困生很可能會破罐子破摔。對此，我對分層教學進行了認真的思考、研究，探索研究在課堂教學中實施“分層合作教學”。并從以下幾方面進行了探索。

一、培養和增強學生自信心。

學生在數學學習領域中的差異，主要是優勢智力類型的差異、原由知識水平的差異和認知方式的差異。尤其在農村小學中有相當可觀的“差生”群體。這些學生雖然和其他學生一樣坐在教室里聽課、一樣每天做著練習，表面上接受著平等的教育，但實際上由于所謂的差異，他們并沒有得到適合于他們的教學。“機會平等是要肯定每一個學生都能受到適當的教育，而且這種教育的進度和方法是適合個人的特點的。”所以這些學生是由于不平等的教學造成的，他們并不是差生，而是被教學冷落的學生。因此，實施分層合作教學這個有差異的教學，本質上是實行教育的平等，對每位學生提供適合于他們個性的教學。我們教師要讓學生明白“人各有其長”，要引導學生發現自己的優勢和潛能，增強自信心。“抬起頭來走路”。

二、因課而異靈活設計教學環節。

小學數學分層異步教學方式，借鑒了邱學華的嘗試教學理論，創立了便于學生自學的“四位一體”編排方式，也為我們的課堂教學提供了一定的模式借鑒。但一些教師在課堂教學中出現了千課一律的模式化傾向。不論課的內容，不考慮學生的實際，都是“集體復習、分層施教、集體講授、分層練習”四個步調進行。長此以往，學生學習興趣下降，影響了教學效果。因此，我們要因課而異，靈活設計教學過程，使學生的學習始終處于最佳興奮點。如：在學習求平面圖形的面積時，教材先安排求平行四邊形的面積，學生剛接觸難度較大，教師先讓學生嘗試，只有個別同學通過自學能推導出計算公式，這時我重點引導學生通過剪、拼，把平行四邊形轉化成學過的圖形，在教學過程中重點滲透轉化的思想，幫助學生總結推導過程，形成正確的思考方法。最后讓學生對應練習，對本節課知識進行鞏固。在以后學習三角形的面積、梯形的面積等平面圖形的面積推導時，由于有了前面的基礎，我們只需稍加點撥，讓學生想把三角形、梯形同樣可以通過轉化成學過的圖形來解答，這樣問題就會迎刃而解。由此可見，我們必須根據教學內容靈活設計教學環節，從而形成課的面目不同，以調動學生興趣，培養學生自學能力。

三、切實培養學生的自學能力。

托夫勒說過“未來的教育不是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人”。古人云“授人以魚，不如授人以漁”。使學生掌握科學的學習方法猶如送給他們一把開啟知識寶庫的鑰匙。因此，我們的教學都要以培養學生的自學能力為目的，每一個環節都要扎實到位，切忌走過場現象的發生。如：在實施分層施教時，教師讓好生對照自學提綱進行自學，學完后，讓學生匯報試一試的做法，對的肯定，錯的糾正，之后就完成“做一做”。這樣非常重要的“學一學”這一環節就出現漏洞。學生只是看懂做法，但知識的發生過程、解題思路及算理理解還不深，也無法達到培養學生自學能力的目的。因此，在這一方面我是由扶到放，由“點撥”到“自學”。如：教學“百分數應用題”時，我先組織學生復習“分數應用題”，再讓學生進行自學，然后組織學生進行小組討論，然后再讓學生質疑問難，我再出示一些百分數的習題，讓學生進行討論解答，這樣，學生就很容易掌握了百分數的應用題的解法，也提高了學生自學能力的能力。

四、構建合理的課堂管理常規。

由于分層異步教學在課堂上分兩層或三層進行，給信息反饋及學生管理帶來了一定的難度，處理不當，教師就會手忙腳亂，以至課堂失控，學生“放羊”。因此，加強教師、學生的常規訓練是分層異步教學能否順利實施的關鍵。因此，在教學中，我們教師要做到：給予學生足夠的討論時間，討論中教師應適時參加，捕捉相關的教學信息，輔導有困難的學生。同時要逐步培養學生做到：讓學生會聽，記住別人的發言，不隨便插嘴，沒聽清楚可請求別人再作解釋；讓學生會講，即能圍繞討論的主題講自己的想法，講之前要先思考，要在肯定別人發言的基礎上講出自己不同的見解；當別人提出不同想法時，要先聽，再講自己的理由。只有這樣，學生在課堂上才能克服干擾，能動能靜，井然有序。

五、為學生創設合作學習的機會。

分層合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，把小組合作學習停留在表面形式上。有些教師把小組合作學習看作是公開課中不可缺少的環節，不論課堂教學內容是否適合學生進行合作，都按以下幾步走：提出問題、小組合作討論、交流匯報，看到熱熱鬧鬧的場面形成后，就認為起到效果了，于是草草收場，不管學生討論的內容是否結束，也不管學生還有濃厚的討論學習興趣，前后不足5分鐘，學生剛進入狀態，教師就叫停，這樣做，容易走過場，學生其實并沒有真正掌握。因此，在小組合作學習中，我們教師必須選擇適當的內容和把握恰當的`時機組織學生進行合作學習，才能真正發揮小組合作學習的作用。數學學習要求學生經歷實驗操作的過程來構建概念或驗證結論，在操作驗證時進行合作學習，不僅能使學生動手操作中親知親聞、親自體驗知識的產生，更重要的是在實驗操作的分工合作中培養學生的合作精神。如在教學“圓柱的表面積”后，我設計了這樣一道題：把一個長30厘米、直徑4厘米的圓柱體切成大、小相等的兩份，表面積增加了多少？要求學生分小組進行操作，每個小組都得出了兩種切法：、豎切，并得到了不同的答案。

我還在解題方法多樣化中組織學生進行小組合作。解題方法多樣化的習題，不同學生有不同的解法，這時組織學生進行小組合作交流，讓學生表達自己的觀點和解題方法，傾聽同伴的意見，達成共識。在意見分歧較大時進行小組合作學習，此時探究興趣最濃，可以讓不同觀點的學生展開討論，引發思維碰撞。這樣，學生思維的敏捷性、語言表達的準確性都能得到提高，并能培養學生虛心聆聽他人意見的習慣。

通過觀察發現，小組合作確實增加了學生參與的機會，但是好生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助者的角色，學困生成了聽眾。在平時的教學中，每到小組合作交流時，總會看到有幾位學生坐在那兒不出聲，聽著別人發表意見，自己不發表任何意見，甚至做其他事情，似乎小組交流與他無關。長此以往，這些學生得不到獨立思考的機會而直接從好生中獲得信息。這樣大大阻礙了這些學生的發展、提高。因此，在平時的教學中，教師要特意安排這些學生在小組中的角色，交流之際，優先讓這些學生說一說，并教育其他學生，要尊重他們，認真傾聽他們的發言，不隨便插嘴或取笑他們。讓他們從中體會到成功的喜悅和相互關愛的真摯情感，讓合作交流真正成為學生表現自己的大舞臺。

學生的小組合作學習（優秀24篇）篇二十四

摘要：合作學習作為一種有效的教學模式，在課堂教育教學中具有十分重要的地位和意義。合作學習不僅可以增進師生之間的感情，更是加強學生之間互動的有效手段，在一定程度上有效地提高了教育教學效果。

伴隨教育體制改革的不斷深入，全面貫徹素質教育的理念已經深入人心。在課程標準要求提高教師授課效果的同時，更要求要重視學生自身潛力的開發挖掘。為達成貫徹素質教育這一目的，在小學語文教學中引入合作學習的教學理念和教學模式是非常有必要的。下面就如何在小學語文教學中開展合作學習活動論述如下：

1.合作學習是一種有效的教學形式。傳統的教學模式往往存在“重知識傳授，輕能力培養”的問題，致使學生缺乏自主探索學習、獨立獲取知識的機會和能力。實踐證明，個體單獨性的行為對高層次思維能力的發展是十分不利的，只有積極的情感感受和交流才能促進學生綜合素質的全面提高，而合作學習則是通過學生分工合作，共同達成學習目標，強調學習過程中的整體協作和團隊合作，十分有利于學生自主學習能力和團隊合作等素質的培養，而且合作也越來越成為一種重要素質受到大家的重視。

2.合作學習利于促進學生身心健康。合作學習強調學生積極參與課堂學習的整個過程當中，使他們真正成為學習的主人，激發學生學習主動性和興趣愛好。合作學習由于設立了共同的學習目標，不僅要求小組個體成員要充分發揮自身能力，更加要求組員之間、小組之間也必須建立良好的合作關系，從而能真正為了實現共同的.目標努力。由于目標一致，學生之間在發生沖突時也能跳出自我，設身處地用別人的眼光看待問題，聽取他人意見，從而在合作中相互學習中，培養相互尊重、相互理解的情操。

二、合作學習在語文教學中存在的問題。

1.學生參與合作學習興趣和積極性不高。在合作學習的小學語文課堂教學中，當老師把教學任務分解給各小組成員時，可能會出現部分學生不愿意參與小組活動的情況，或者即使參與小組活動，但在進行問題討論時表現的不積極，在完成任務的過程中不認真、缺乏主動性，亦或者是只關注個人任務而忽視小組的整體任務，缺乏必要的合作精神。

2.對合作學習中任務型問題了解不夠深入。合作學習的任務一般會分為小組任務和個人任務。針對不同的任務問題，小組成員必須對問題進行充分的了解和分析，才能保證合作學習任務的有效實現，但現實情況往往是在合作學習結束后，小組對任務問題的分析、探究不夠深入，始終停留在問題的表面。

三、合作學習的有效實施方法。

1.合作學習應有合理的教學設計。合作學習開展的好壞關鍵在于課堂教學的教學設計是否合理，課堂設計時遵循的一般程序是：第一步教師引導，教師通過所學課程的相關背景知識的介紹導入新課，引導學生進入合作學習模式；第二步學生自學，通過教師的引導，使學生進入合作學習的自學階段；第三步小組討論，學生自學后開始小組內部交流和討論，以解決個人自學中遇到的問題；第四步組間交流，組間交流在于解決多數學生無法解答、難度大的問題；第五步練習檢測和評定，通過習題練習，實現教師對學生合作學習效果的檢驗和評定。

2.合作學習的實施過程要緊湊銜接。在合作學習教學過程中教學設計的各環節必須緊湊、相互銜接合理有序。有效的課堂教學引導能最大程度提高教學效率，教師在教授課文前先向學生介紹有關背景知識，幫助學生掃清學習新知識的障礙，為學生學習新課程提供感性且豐富的材料。同時教師對合作學習提出明確的教學要求，讓學生帶著問題開展學習。開展小組討論時，先對學生進行分組，保證組員間學習互相性。小組合作學習要以小組自學、討論為主，同時在討論過程中教師要對學生不能理解的內容進行適時指導。小組之間的交流是合作學習中關鍵的一環，基本能有效解決課堂教學中絕大部分問題。練習評定則是通過學生的練習檢測，檢查合作學習的教學效果。

四、合作學習中應注意的幾個問題。

1.注意學生良好習慣培養。教師在使用合作學習這種教學形式時，要特別注意學生良好習慣的培養，例如培養學生獨立思考的習慣，培養認真傾聽的習慣，培養勇于發言的習慣等，這些都會直接影響到小組合作學習的最終效果。

2.處理好獨立學習和合作學習的關系。在開展合作學習之前，老師要讓學生先進行獨立性的思考，形成自己的想法后再和同學進行探究、交流解決問題，這種做法可以有效避免只有好學生動腦，而困難學生未獨立思考直接從他人獲得信息的問題。

3.教師要注意點撥和指導。在合作學習中，教師不能當旁觀者，而應該是學生合作學習的參與者。當學生遇到難解的問題時，教師應及時進行點撥指導；對學生的大膽質疑，教師要及時給予肯定和鼓勵，讓學生時刻充滿對知識的好奇和渴望。在語文教學過程中，我們教師要切實根據具體的教學任務來確定和設計教學內容，要創設有效的問題情境，確保可以充分調動學生學習的積極性，使學生有效參與合作學習，從而增長學生的見識，提高其學習效率。