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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析（匯總22篇）篇一
初接觸“語文主題學(xué)習(xí)”，許多教師都會產(chǎn)生這樣的疑惑：為什么叫“主題學(xué)習(xí)”，而不是“主題教學(xué)”呢？當(dāng)代教育名師，北京十一學(xué)校校長李希貴給出了答案：“語文是學(xué)出來的，不是講出來的。”他引導(dǎo)教師們不要教得太多，“主要是讓學(xué)生自我去學(xué)習(xí)，期望學(xué)生經(jīng)過欣賞、分享、誦讀、比較和模仿來打下閱讀的基礎(chǔ)，并進(jìn)一步提升本事的素養(yǎng)。”
細(xì)讀深思，李校長的觀點(diǎn)是真正基于學(xué)生閱讀需要及語文素養(yǎng)的構(gòu)成為出發(fā)點(diǎn)提出的，我也深有同感。尤其是看了濰坊市李虹霞教師《動物那些事兒》的課堂實(shí)錄，這種感覺便越發(fā)強(qiáng)烈了。
以下是《動物那些事兒》的兩個教學(xué)片段：
片段一：
生：好！
（“凱若組”匯報(bào)展示。）。
生1主持：我們小組研究的是《松鼠》與《鯨》的比較閱讀，瞧！我們還有自我的幻燈片呢！（學(xué)生操作出示“凱若組”幻燈片）。
生2：我們發(fā)現(xiàn)，《松鼠》與《鯨》不一樣的地方是：《鯨》的知識性比較強(qiáng)，而《松鼠》的趣味性性比較強(qiáng)。它們的說明方法也不一樣，《鯨》是用了列數(shù)字、打比方、作比較等方法。而《松鼠》是用了比喻、擬人的方法形象的描述了事物。
師：你們只說了它們的不一樣點(diǎn)，卻沒有說它們的相同點(diǎn)。
生3：《松鼠》和《鯨》的相同點(diǎn)是他們都是說明文。
生4補(bǔ)充：《鯨》和《松鼠》是說明文，而其他課文是記敘文。
師：對啊，繼續(xù)講。
生2：我們模仿說明文，寫了一篇作文《貓》，給大家讀其中一個段落（投影儀出示）——小貓黑白相間的皮毛上，白顯得格外白，黑顯得格外黑。可是，仔細(xì)一看，白色比較多，大約有六七塊。它那張清秀的面容上鑲嵌著一雙透明發(fā)亮的大眼睛，白天是圓圓的，中午是細(xì)細(xì)的，晚上就像兩顆小燈泡一樣一閃一閃的。在這雙敏銳的鼻子下頭有一張“人”字形的小嘴巴，里面有一些干凈利落的小牙齒，旁邊有幾根頭發(fā)一樣細(xì)的胡須。
師：不錯，還運(yùn)用了列數(shù)字、打比方的說明方法呢！
生1：我們還有自我的練字呢，看！（投影儀出示字跡工整的練字紙）。
生2：這是我們組默寫的課文片段——。
生1：我們還標(biāo)注了課文呢，你看！（投影儀出示標(biāo)注的所有課文）。
生2：我們小組用紅色標(biāo)注出來的圓圈時(shí)表示動物顏色的，用紅色曲線標(biāo)注出來的是表示動物外形的，三角號加上兩條橫線是表示好詞的。
師：同學(xué)們，讀書必須要做記號，讓你思考的痕跡留在書上，大家要向他們學(xué)習(xí)。
小組成員齊：我們小組的匯報(bào)完畢，多謝大家。（學(xué)生鼓掌）。
片段二：
（“學(xué)彬組”匯報(bào)展示。）。
生：我們小組通讀完了課文，發(fā)現(xiàn)課文用了很多擬人句，把小動物當(dāng)做人來寫格外可愛，我們它們?nèi)孔龅搅嘶脽羝希埧础?/p>
幻燈片出示擬人句，生讀。
生：我們還發(fā)現(xiàn)作者在寫看的時(shí)候，用了不一樣的詞語，我們就整理了課文中所有表示看的詞語，把它所在是句子做成了幻燈片，請看紅色標(biāo)注的詞語。
生：在白鵝中的“窺伺、左顧右盼”作者用得形象生動。
師：并且用得和別人不一樣！剛才有個小組說必須要好好觀察，同樣是觀察，我們寫作文的時(shí)候就往往都用一個字“看”，讀一讀這些詞語，在什么時(shí)候用什么樣的詞，都是看，可是它卻不是“看”這么一個簡單的詞，來，讀一讀。
生讀——它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。
師：瞅瞅我。
（學(xué)生紛紛轉(zhuǎn)頭看教師）。
師：你們很細(xì)心，了不起，關(guān)注到了“看”的詞語，李教師都沒有關(guān)注這一點(diǎn)，你們超過李教師了！我們祖國的語言就是這么豐富，誰擁有了語言，誰就擁有了智慧。如果大家這么細(xì)致地去讀課文，你們就變得更棒！
生：我們還寫了一篇作文《我家的保安——狗》。
高學(xué)彬讀：《我家的保安-——狗（節(jié)選）》。
投影儀出示：
大家應(yīng)當(dāng)很奇怪，狗就是狗，是一種牲畜，你給點(diǎn)吃的它就像簽了終身契一樣，賣身為奴，給你看家護(hù)院。沒錯，狗在你們看來只是一種牲畜，一種給你看家護(hù)院的動物，可是在我看來，狗是一種盡職盡責(zé)的好“保安”。
……。
它對什么人都懷有戒心，只要不是我?guī)淼娜怂銋柭暯袊獭２环謺円梗褪前职诌@么貪睡的人也要起來看看是不是有小偷。
……。
師：真精彩！如果不是高學(xué)彬?qū)π游镞@么喜愛，喜愛到把它當(dāng)人一樣來看待，是不會寫得這樣栩栩如生滿懷深情的，當(dāng)然，這與他很多讀書更是分不開的。
與傳統(tǒng)的語文課相比，李虹霞教師這節(jié)課的容量很大，一節(jié)課居然交流、學(xué)習(xí)了12篇描述動物的課文，并引領(lǐng)學(xué)生欣賞了《蜻蜓》《蜂》《雞》等四篇古文，古今對照進(jìn)行了拓展閱讀。沒有接觸過主題學(xué)習(xí)的教師，可能很難相信一節(jié)課竟然能夠完成這么多的資料，而每個學(xué)生又都學(xué)得那么充實(shí)而歡樂。其實(shí)，走進(jìn)“語文主題學(xué)習(xí)”，會發(fā)現(xiàn)它沒有了對課文支離破碎的分析，把讀書、學(xué)習(xí)的時(shí)間還給了學(xué)生，經(jīng)過很多的閱讀去充實(shí)學(xué)生的頭腦，運(yùn)用各種手段巧妙地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，讓學(xué)生自我去享受課堂，自主、歡樂地學(xué)習(xí)。
普通的語文課，流程大致是這樣的：初讀課文，解決字詞——再讀課文，加深理解——細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)表達(dá)——拓展延伸，深化主題，不管什么樣的課文都要“掘地三尺”，一字一句不放過，滿堂講，滿堂問，一篇文章基本需要兩三個課時(shí)才能講完，篇篇如此。這樣的課堂，教師累得夠嗆，學(xué)生僅有被動地理解，原本對事物的喜歡和好奇，被沒玩沒了的分析消磨殆盡。可想而知，這種味如嚼蠟的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂學(xué)習(xí)效率會怎樣！
而案例中的李教師則大膽放手，給學(xué)生很多的時(shí)間通讀兩個版本的語文教材，把感興趣的專題進(jìn)行統(tǒng)合，將描述動物的12篇課文加上學(xué)生搜集的詞語、謎語等編為一個專題——《動物那些事兒》，再分小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究，使每一個孩子都參與其中，樂在其中。
課堂上，學(xué)生是主體，教師則是欣賞者、組織者、引領(lǐng)者。案例中的“凱若組”匯報(bào)交流時(shí)，運(yùn)用了比較閱讀的方法，分別從文章體裁、說明方法的運(yùn)用方面，說出了《鯨》和《松鼠》這兩篇說明文之間的異同，并能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用進(jìn)行仿寫，考查對說明方法的掌握情景。不僅僅如此，他們還注重書寫的練習(xí)，注重語言的積累，會讀書，善思考，隨時(shí)留下讀書的痕跡，綜合學(xué)習(xí)本事之強(qiáng)令人嘆為觀止。
我們都明白，語文學(xué)習(xí)離不開觀察，有觀察才會有發(fā)現(xiàn)。“學(xué)彬組”的匯報(bào)展示中，就格外留意本專題中表示“看”的不一樣詞語，他們把諸如“左顧右盼”、“窺伺”“瞅”等的詞語整理出來供全班同學(xué)學(xué)習(xí)。在小組共同學(xué)習(xí)的過程中，他們還發(fā)現(xiàn)，寫動物的文章中，經(jīng)過很多的擬人句寫出了作者對動物的喜愛之情。這不是教師強(qiáng)灌給學(xué)生的知識，而是小組學(xué)習(xí)自主探究的結(jié)果，是小組成員智慧的結(jié)晶。應(yīng)當(dāng)說，僅有經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過程，他們對知識的理解才更深刻，才能在自我的創(chuàng)作中學(xué)以致用，寫出像《我家的保安——狗》這樣真實(shí)、趣味的文章。
看了這個案例，我不禁在想：李教師的學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和超強(qiáng)的學(xué)習(xí)本事是怎樣得來的？想來自然是與李教師的教育理念和言傳身教有莫大的關(guān)系。換句話說，是“語文主題學(xué)習(xí)”的模式營造了大容量、快節(jié)奏的高效課堂，孩子們才有了更多的時(shí)間去海量閱讀、自主學(xué)習(xí)。如果我們?nèi)韵褚酝菢用恳惶炻耦^苦教，費(fèi)時(shí)費(fèi)力在一篇課文中“挖地三尺”、“精雕細(xì)刻”，期望教學(xué)生學(xué)會一篇文章，就想要他們明白很多文章，那便是失敗的教育。僅有摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)教師自身整合教材、提煉教材的本事，大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能起到事半功倍的效果，才能在“語文主題學(xué)習(xí)”的探索中越走越遠(yuǎn)！
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析（匯總22篇）篇二
南陽市三十三小陳朋。
學(xué)困生的最大特點(diǎn)是存在學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)障礙的形成是影響學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的重要原因之一。學(xué)習(xí)障礙的不斷積累會使學(xué)生逃避數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。到底學(xué)習(xí)障礙來自學(xué)生的智力因素與非智力因素，還是教師的教學(xué)因素。為此，特選擇了一些學(xué)習(xí)態(tài)度較好、智力一般、學(xué)習(xí)存在障礙的學(xué)生的學(xué)習(xí)片段作個案研究。
一、研究、分析對象。
王某，男，九年制義務(wù)教育二年級學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度較好，家庭環(huán)境良好、智力一般、作業(yè)速度慢，數(shù)學(xué)成績不佳。
二、了解掌握知識背景。
師：請解出這題。（周某看了好一會）。
周：（又看了一會）換了個算式36--10=26（千克）26--12=14(千克）師：別怕，想清楚再做。
周：換一個算式：36--10=26（千克）26+12=38（千克）。
周：會，加起來36+12=48（千克）學(xué)情分析：
從王某的解題來看，他對自己是否能正確解答毫無把握，本次學(xué)例反映了這種學(xué)習(xí)特征，他是否做對靠碰氣，由此可推斷周某學(xué)習(xí)障礙的基本成因在于“數(shù)學(xué)語言理解”障礙。
三、實(shí)施過程。
集體授課形式為主，把計(jì)劃事先告訴全體學(xué)生，要求同學(xué)們盡量配合，直到?jīng)]一個同學(xué)均能熟練地掌握，發(fā)現(xiàn)他的智力能夠完成一般學(xué)生完成的學(xué)業(yè)要求。
四、實(shí)踐反饋。
典型學(xué)例。
小紅和她的5個同學(xué)各有7朵小花，她們一共有多少朵小花？王某：5×7。
師：為什么這樣做？王某：6×7學(xué)例討論。
師：你沒有按照正確的方法來思考這些題？王：沒有。
王某同學(xué)代表了這樣一類具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，無形不高，智力一般，存在很強(qiáng)的惰性。從教學(xué)中來看，一個班中學(xué)習(xí)中偏下的學(xué)生普遍帶有這類特征。因此，分析研究周某的學(xué)習(xí)障礙有及其現(xiàn)實(shí)的意義。
教師教學(xué)處理能力的不足，以及在教學(xué)過程中本身對數(shù)學(xué)語言講解的輕視，是助長學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)簡單化的主要原因，最終成為學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的主要原因之一。
教學(xué)對策最佳之策是教師提高課堂教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)的重心向?qū)W生數(shù)學(xué)語言理解的轉(zhuǎn)移，把學(xué)生分析、理解問題的過程作為目標(biāo)加以指導(dǎo)，最終形成能力，把數(shù)學(xué)學(xué)活。
這個案例的分析研究，教師不能一味地從學(xué)生身上找原因而忽視教師自身素質(zhì)，也需考慮教師本身能否成為學(xué)生學(xué)習(xí)障礙成因的可能性。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析（匯總22篇）篇三
引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中感受到交集的含義，能借助直觀圖，體驗(yàn)利用維恩圖解決簡單的實(shí)際問題。
通過小組合作設(shè)計(jì)集合圖的活動，啟發(fā)學(xué)生對交集部分的理解，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、思考能力、創(chuàng)新能力、評價(jià)說理能力。
通過生活情景的課堂再現(xiàn)，讓學(xué)生在探究、應(yīng)用知識中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)：初步學(xué)會利用交集的含義解決簡單的實(shí)際問題。
教學(xué)難點(diǎn)：用圖示的方式感受到交集部分所表示的意義。
本節(jié)課劉老師主要采用游戲法、直觀演示法、講解法、師生合作探究法，以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)學(xué)生一步步的深入探究，進(jìn)而將問題解決，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過游戲、自主探究、獨(dú)立思考、小組合作、動手操作等方法來理解集合各部分表示的意義，根據(jù)集合圖直觀形象的解決問題。
1劉老師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和的積極性，為學(xué)生營造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，利用猜拳和搶凳子的游戲，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對集合圖的理解。
2在游戲中引起矛盾沖突，提出問題，使學(xué)生的思維世界中出現(xiàn)碰撞，便產(chǎn)生了求知的火花，從而主動探索解決問題的辦法，領(lǐng)悟問題存在的根源——重復(fù)。
3借助呼啦圈套小朋友的方法，演示出集合圈的知識，能夠幫助學(xué)生形象直觀地理解集合圖各部分所表示的意義。
4借助學(xué)生比較感興趣的的語數(shù)競賽活動的情況，讓學(xué)生充分探究集合的知識及解決問題的計(jì)算方法。
5小組合作，利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)集合圖，進(jìn)一步加深對集合知識的理解和認(rèn)識。
6在解決問題的同時(shí)，注重學(xué)生思維的拓展，讓學(xué)生考慮到集合與集合之間關(guān)系的多樣性使所學(xué)知識得到了延伸。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析（匯總22篇）篇四
新的課程標(biāo)準(zhǔn)把德育教育放在十分重要的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)我們培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、集體主義精神，樹立社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，并逐步形成正確的世界觀，人生觀，價(jià)值觀;具有社會主義責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。這些要求充分說明了德育教育在我們教育教學(xué)過程中占有重要地位，作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)也必須重視德育教育。所以數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)除了傳授數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)邏輯思維能力和運(yùn)算能力以外，同時(shí)也要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行有效的思想品德教育。正如蘇霍姆林斯基所說：“智育的目標(biāo)不僅在于發(fā)展和充實(shí)智能，而且也在于形成高尚的道德和優(yōu)美的品質(zhì)。”但是，作為一名教育工作者，在聽到一些學(xué)校優(yōu)秀教師公開課時(shí)有時(shí)會發(fā)現(xiàn)，有些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透策略性不強(qiáng)，有喧賓奪主之嫌。
案例一：
[分西瓜]：一位教師在教授三年級數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時(shí)，提出這樣一個問題：“如果你有一個大西瓜，在母親節(jié)的時(shí)候，你準(zhǔn)備怎樣分這個西瓜呢?”
生1：“母親節(jié)到了，我準(zhǔn)備把這個西瓜平均分成兩份，給媽媽留一半，我留一半。”
“你為什么這樣分呢?”教師問。
生1：“我一半，媽媽一半，一樣多，這樣誰也不吃虧。”
教師未作任何評價(jià)。
生2：“母親節(jié)到了，我把西瓜平均分成8份，我給媽媽5份，我留3份。”
“你為什么這樣分呢?”教師微笑地問。
生2：“媽媽很辛苦，在母親節(jié)里應(yīng)該多給她一些。”
“你真是一個孝敬父母的好孩子!”教師熱情地表揚(yáng)了她。
其他學(xué)生紛紛舉手回答，要把西瓜平均分成6份、9份、12份等，都說在母親節(jié)應(yīng)該多給媽媽一些，教師都一一贊揚(yáng)了他們。
這時(shí)，生3舉手回答：“我把這個西瓜全都給媽媽吃。”
這位教師一楞，連忙微笑地問：“你為什么這樣作呢?”
“我一點(diǎn)兒都不喜歡吃西瓜，所以我都給媽媽吃。”
此時(shí)，這位教師臉上的微笑霎時(shí)凝固起來，吃驚地說：“你怎么把不喜歡吃的東西送給媽媽，你的思想有問題呀!”
案例二：
[祖沖之你真?zhèn)ゴ骫：另一位教師在教圓周長的計(jì)算時(shí)，在學(xué)生探究出圓周率后，這位教師認(rèn)為此時(shí)應(yīng)該“滲透”愛國主義教育，于是在介紹了圓周率研究的相關(guān)歷史材料的基礎(chǔ)上，這樣提問：“大家想對數(shù)學(xué)家祖沖之老爺爺說些什么呢?”
學(xué)生們?nèi)呵榧^。
生1：我想說：祖沖之爺爺你真?zhèn)ゴ?
生2：祖沖之爺爺有勤奮嚴(yán)謹(jǐn)?shù)你@研精神，祖沖之我佩服你。
生3：……。
學(xué)生們本以為至此就結(jié)束了，誰知這位教師繼續(xù)借題發(fā)揮：“那么，我們以后應(yīng)該怎么作呢?”
孩子們很聰明，在教師的“指引鼓勵”下，個個說出一番“豪言壯志”。不過，十分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間也就這樣過去了。
案例三：
[最后一題錯了]：記得一次去聽一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師的公開課，他在黑板上寫了五道題讓一名學(xué)生板演。
3×9=274×9=365×9=456×9=547×9=62。
當(dāng)學(xué)生寫完62時(shí)，臺下多數(shù)同學(xué)都大聲叫喊起來：“老師，她錯了，最后一題錯了……”
我當(dāng)時(shí)的第一反應(yīng)也是認(rèn)為她的最后一題算錯了。
滿以為那位老師會馬上幫助糾正這名學(xué)生的錯誤，沒想到他卻說了一段讓我至今記憶猶新的話。他說：“最后一題是錯了，可大家為什么只說她錯的這道題，而不說她前面四道都做對了呢?看來，我們是多么容易發(fā)現(xiàn)別人的短處而忽略了別人的長處，當(dāng)我們面對一個人時(shí)，首先要看其優(yōu)點(diǎn)，要寬容地對待別人......”
如果我們的老師都用一顆寬容的心對待我們的學(xué)生，在課堂上時(shí)時(shí)顯出寬容的態(tài)度，我相信這比老師單純重說教的“灌輸式德育”要高明。
隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步,我們越來越深刻的認(rèn)識到，教育的首要任務(wù)是育人，其次才是育才。思想教育和人文教育應(yīng)該滲透在每一堂課中，那么怎樣在數(shù)學(xué)課堂中恰到好處的進(jìn)行思想教育呢?這是值得我們每一位數(shù)學(xué)教師思考的問題。我覺得數(shù)學(xué)課堂上的思想教育不能牽強(qiáng)附會，不能生搬硬套，要用得適時(shí)適地才能取到應(yīng)有的效果。教學(xué)必然具有教育性，是教學(xué)過程的一條基本規(guī)律。在具體教學(xué)中，學(xué)生不僅可以從知識中受到教育，而且可以從教師的教學(xué)態(tài)度、工作作風(fēng)和思想情感中潛移默化地受到思想道德教育。所謂教書育人，正是這個道理。但是，這種教育必須克服兩種錯誤的傾向：一是過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的思想教育意義，不顧教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)，生拉硬扯地進(jìn)行空洞的、貼標(biāo)簽式的思想教育;一是完全忽視教學(xué)的教育意義，單純的為使學(xué)生獲得知識技能而進(jìn)行教學(xué)，只教書不育人。如果我們靜下心來再來審視上面的三個教學(xué)案例，問題來了。
案例1中，學(xué)生把自己不喜歡吃的西瓜給媽媽，難道思想就有問題了嗎?如果換一個角度來說，我們更應(yīng)該看到這個孩子身上有著誠實(shí)的品質(zhì)。孩子是敢于說真話的，而我們成人往往缺乏這種勇氣。相反，成人可能會用虛偽、虛情假意來掩飾自己。不僅如此，有時(shí)為了“思想教育”的需要，我們還在教育著我們的孩子學(xué)會說假話，鼓勵他們說假話。他們慢慢知道了：說真話有時(shí)不和時(shí)宜，會受到訓(xùn)斥，而隨聲附和老師的意思還會受到老師的表揚(yáng)。多么可怕的教育!沒有真誠的教育怎能培養(yǎng)出健康人的品格。
案例2中，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，進(jìn)行愛國主義思想教育，難道非得讓孩子們說出來嗎?另人質(zhì)疑的是這位教師上的究竟是數(shù)學(xué)課呢?還是思想品德教育課?那種在教學(xué)環(huán)節(jié)上追求簡單的“嵌入”式或“貼標(biāo)簽”式的教學(xué)方式;那種牽強(qiáng)附會地把思想教育硬“扯”到教學(xué)內(nèi)容中去的方法，我認(rèn)為都是不可取的。那樣只會助長了學(xué)生說空話，說違心話的壞習(xí)慣，最終使得數(shù)學(xué)教學(xué)與思想品德教育落得兩敗俱傷的境地。我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的是對學(xué)生滲透辨證唯物主義的啟蒙教育，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)肅、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極思維的良好的習(xí)慣。
綜觀前兩個案例，與案例3中的教師進(jìn)行對比，不難看出最后這位教師做的恰到好處。使得思想教育與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，做到順其自然，不做作，不把品德教育強(qiáng)塞給學(xué)生，注意適時(shí)適度，學(xué)生樂于接受，達(dá)到了即教書又育人的良好效果!
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析（匯總22篇）篇五
要提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)，就要創(chuàng)造合適的教學(xué)情景，讓受教育者積極主動地去認(rèn)知，變被動為主動，就好比是數(shù)學(xué)發(fā)展史還沒有寫到今天，許多性質(zhì)和結(jié)論是學(xué)生探究推導(dǎo)出來的，也就是說，知識不只是單方面通過教師傳授得到的，學(xué)生也可以在一定的情景中，運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并通過與他人（教師和學(xué)習(xí)同伴）的協(xié)作，主動建構(gòu)而獲得，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，教師只對學(xué)生的知識建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。我通過多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識到，遵循這個原則進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極大的促進(jìn)作用，從而提高了課堂教學(xué)效率。
案例一：
課題：軌跡的探求。
教學(xué)過程（節(jié)選其中一個部分）：教師按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，順利地講完了這節(jié)課的內(nèi)容后，講了下面這個問題：
題目：已知m是定圓o上的點(diǎn)，n是圓o所在平面上一定點(diǎn)，線段mn中點(diǎn)為p，當(dāng)m在圓o上運(yùn)動時(shí)，求點(diǎn)p的軌跡。
我認(rèn)為這個問題已講清楚了，但學(xué)生的作業(yè)，卻出現(xiàn)了共性問題，許多學(xué)生對如下題目仍不會做。
已知m是定圓o上的點(diǎn)，n是圓o所在平面上一定點(diǎn)，線段mn的垂直平分線與om的交點(diǎn)為p，與mn的交點(diǎn)為q，當(dāng)m在圓o上運(yùn)動時(shí)，求點(diǎn)p的軌跡。
學(xué)生甲：老師，這個題我不會做。
師：課堂上講的那道題你理解了嗎？
師：你們的結(jié)果為什么不同呢？什么原因產(chǎn)生的？
學(xué)生丙：我解得的是n點(diǎn)在圓上；她倆解得的n點(diǎn)一個在圓外，一個在圓內(nèi)。
師：這就說明，這個題要對n點(diǎn)位置進(jìn)行討論呀。
學(xué)生乙：那還有沒有別的情況呢，怎么樣才能解全面呀？
學(xué)生丁：那么上課的題目中，當(dāng)n點(diǎn)在不同位置時(shí)，又會怎么樣呢？
師：需要進(jìn)行討論分析。
生丁：可我們?nèi)绾尾拍苤溃裁辞闆r下要討論，什么情況下不討論呀？
對以上案例的反思：
從問題結(jié)論的不確定性可以看出，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無法讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)動點(diǎn)變化的情況，更難以理解結(jié)論產(chǎn)生的原因，即使是教師在教學(xué)過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，或引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生也僅僅只能記住教師所講的結(jié)論，沒有自己的探究和思考，知其然而不知其所以然。由于教師在教學(xué)中只注意強(qiáng)制性地把知識注入學(xué)生腦中，學(xué)生沒有自己主動探索與建構(gòu)，學(xué)生處于被動地位，思維呈依賴性，所以學(xué)生只能消極被動地接受知識，無法達(dá)到有意義地理解和靈活運(yùn)用。
總之，這些現(xiàn)象說明我們的教學(xué)存在著缺陷。多年來，我國基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本能力上做出了一定的貢獻(xiàn)，這是我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢所在。但也就是這種優(yōu)勢使我國基礎(chǔ)教育只強(qiáng)調(diào)書本知識的傳授，理解和掌握，強(qiáng)調(diào)解題能力的形成和提高，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展，特別是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展能力的培養(yǎng)。
a.問題引入。這一階段的教學(xué)目的要求教師向?qū)W生呈現(xiàn)一個令人困惑的問題情境，必須激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，本能地產(chǎn)生一種想知道“怎么回事”的沖動。
b.探求背景。這一階段的教學(xué)目的要求教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識，查閱資料或動手實(shí)驗(yàn)（動筆檢驗(yàn)或用計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)）去研究探索。
c.結(jié)論的發(fā)現(xiàn)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)，提出假設(shè)與猜想。這一階段要注意充分引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維模式，大膽想象，勇于質(zhì)疑。
d.結(jié)論的論證。用數(shù)學(xué)邏輯推理的方法，證明發(fā)現(xiàn)的結(jié)論。這一階段要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會邏輯推理，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。
e.反思評價(jià)。對探究過程進(jìn)行評價(jià)反思。關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握如何從過去的知識經(jīng)驗(yàn)中找到著眼點(diǎn)，找出思考問題的途徑，掌握分析的方法，這個過程實(shí)際上是一個綜合評價(jià)的過程。同時(shí)運(yùn)用所學(xué)的方法解決新的問題。
總之，通過案例研究，創(chuàng)設(shè)情景，改進(jìn)教學(xué)策略，較好地優(yōu)化了課堂教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，收到了較好的教學(xué)效果，極大地提高了教學(xué)效率。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析（匯總22篇）篇六
某種蘋果每千克2元，用40元錢可以買多少蘋果呢？100元呢？試比較以上兩道題，誰的魅力更大呢？面對數(shù)學(xué)，我們千萬不能認(rèn)為自己的方法就是唯一的。教學(xué)數(shù)學(xué)，我們一定要積極地鼓勵學(xué)生從多個角度去思考問題。讓數(shù)學(xué)走出封閉，走向開放。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析（匯總22篇）篇七
生：“仿佛”就是好像。
生：“仿佛”就是似乎。
師：作者為什么在這一句中用“仿佛”呢？
（學(xué)生沉默）。
師：大家可以聯(lián)系上下文讀讀，想一想“仿佛”這個詞語寫出了什么？
（學(xué)生自由讀課文后，陸續(xù)舉手。）。
生：我認(rèn)為當(dāng)時(shí)有鳥兒在撲翅膀，但作者注意去看時(shí)，沒看到鳥，不能確定是否真的有鳥，所以在這句話中用了“仿佛”。
生：我認(rèn)為當(dāng)時(shí)沒有鳥兒在撲翅膀。這是作者聽了朋友的介紹后，急切地想見到鳥，以致于耳旁仿佛傳來了鳥兒撲翅膀的聲音。我想，大家都有這樣的體驗(yàn)，當(dāng)我們急切地想見到某個人時(shí)，眼前就會浮現(xiàn)這個人的形象，耳旁也會響起他的話語。所以，我認(rèn)為“聽見鳥兒撲翅膀的聲音”是作者的錯覺。這是作者用上“仿佛”的原因。
生：我認(rèn)為這一句話中用上“仿佛”有兩種可能。一種可能是當(dāng)時(shí)真的有鳥在撲翅膀，但作者注意去看時(shí)，卻沒看到鳥，不敢確定是否有鳥；另一種可能是當(dāng)時(shí)鳥兒都在巢里棲息，作者聽朋友介紹后，渴望見到鳥，以致于耳旁傳來了鳥兒撲翅膀的聲音。這一句話中用上“仿佛”，其實(shí)也反映了作者用詞的準(zhǔn)確，反映了作者一絲不茍的寫作態(tài)度。
（學(xué)生熱烈鼓掌。）。
師：同學(xué)們的發(fā)言都很精彩。一個“仿佛”竟有著兩種完全不同的解釋，從中我們體會到了作者用詞的準(zhǔn)確、生動以及他治學(xué)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)。我們祖國的語言文字奧妙無窮，同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)中，還可細(xì)細(xì)體會，在平時(shí)寫作文時(shí)，也要像作者一樣，準(zhǔn)確地用好每個詞，把作文寫生動。
本教例中，我針對學(xué)生的質(zhì)疑，讓他們讀、思、議，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，起到了一舉多得的作用。
（1）鼓勵質(zhì)疑。古人云“學(xué)貴有疑”。學(xué)生之“疑”，是仔細(xì)閱讀課文的產(chǎn)物，教師應(yīng)鼓勵提倡。案例中我組織全體學(xué)生對“疑”討論研究，不就是對學(xué)生最好的褒獎嗎？無形中也激勵其余學(xué)生認(rèn)真讀書，積極思維。
（2）指導(dǎo)解詞方法。在學(xué)生理解詞意的基礎(chǔ)上，教師巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生把詞語置于具體語境中，體會其內(nèi)涵。把詞語教學(xué)與對課文的理解有機(jī)地融合在一起，增加了學(xué)生對詞語的感知能力，有利于今后遷移運(yùn)用。
（3）發(fā)展學(xué)生思維。由于我延遲評價(jià)，學(xué)生考慮問題的角度不同，講得都有道理，思維由單一性走向多向性，由常規(guī)性走向創(chuàng)造性。
（4）滲透作文教學(xué)。最后，我將作文教學(xué)有機(jī)地滲透在閱讀教學(xué)之中，提示學(xué)生作文時(shí)用詞應(yīng)注意準(zhǔn)確、生動，這也是值得借鑒的。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析（匯總22篇）篇八
漳州二實(shí)小。
學(xué)困生的最大特點(diǎn)是存在學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)障礙的形成是影響學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的重要原因之一。學(xué)習(xí)障礙的不斷積累會使學(xué)生逃避數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。到底學(xué)習(xí)障礙來自學(xué)生的智力因素與非智力因素，還是教師的教學(xué)因素。為此，特選擇了一些學(xué)習(xí)態(tài)度較好、智力一般、學(xué)習(xí)存在障礙的學(xué)生的學(xué)習(xí)片段作個案研究。
一、研究、分析對象。
黃某，男，九年制義務(wù)教育五年級學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度較好，家庭環(huán)境良好、智力一般、作業(yè)速度慢，數(shù)學(xué)成績不佳。
二、學(xué)情分析：
從黃某的解題來看，他對自己是否能正確解答毫無把握，本次學(xué)例反映了這種學(xué)習(xí)特征，他是否做對靠碰氣，由此可推斷黃某學(xué)習(xí)障礙的基本成因在于“數(shù)學(xué)語言理解”障礙。
三、個案的反思。
黃某同學(xué)代表了這樣一類具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，無形不高，智力一般，存在很強(qiáng)的惰性。從教學(xué)中來看，一個班中學(xué)習(xí)中偏下的學(xué)生普遍帶有這類特征。因此，分析研究周某的學(xué)習(xí)障礙有及其現(xiàn)實(shí)的意義。
教師教學(xué)處理能力的不足，以及在教學(xué)過程中本身對數(shù)學(xué)語言講解的輕視，是助長學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)簡單化的主要原因，最終成為學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的主要原因之一。教學(xué)對策最佳之策是教師提高課堂教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)的重心向?qū)W生數(shù)學(xué)語言理解的轉(zhuǎn)移，把學(xué)生分析、理解問題的過程作為目標(biāo)加以指導(dǎo)，最終形成能力，把數(shù)學(xué)學(xué)活。
這個案例的分析研究，教師不能一味地從學(xué)生身上找原因而忽視教師自身素質(zhì)，也需考慮教師本身能否成為學(xué)生學(xué)習(xí)障礙成因的可能性。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析（匯總22篇）篇九
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)指出，進(jìn)取倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和語言技能。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)能夠提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題本事的發(fā)展。可是合作學(xué)習(xí)在具體的實(shí)施過程中往往達(dá)不到預(yù)期的效果，經(jīng)常會流于形式。所以，合作學(xué)習(xí)的有效性需要亟待解決。在這一背景下，我校語文教研組開展了《合作學(xué)習(xí)對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)本事提高的影響研究》這一課題，有效的合作學(xué)習(xí)在我校得以推廣。
本節(jié)課是蘇教版五年級上冊《厄運(yùn)打不垮的信念》第二課時(shí)教學(xué)。課前把學(xué)生按4人一小組，分成12組，以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)對學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生進(jìn)取影響。
【合作一】學(xué)生自由朗讀第一自然段，邊讀邊思考“為了編寫這部明史，談遷付出了怎樣的努力”，并用筆圈劃出相關(guān)的語句，并在旁邊寫體會，然后組內(nèi)交流，最終全班以小組匯報(bào)。組內(nèi)成員都找出來關(guān)鍵詞語，小組匯報(bào)后，教師引導(dǎo)學(xué)生體會這些數(shù)字背后的艱辛，都凝聚著談遷一腔的心血。
【合作二】學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)第二自然段，《國榷》原稿被盜，對于這對于年近六旬、體弱多病的談遷來說，簡直就是飛來橫禍、一場厄運(yùn)。學(xué)生小組合作交流探究“是什么樣的信念讓他重新站立起來”“假如你是談遷，你會對自我說些什么”小組交流探究中，學(xué)生們想到了許多的名言警句以及應(yīng)對困難決不退縮的歷史人物。如，“使人站起來的不是雙腳，而是夢想、智慧和創(chuàng)造力”等名言和對談遷說“只要厄運(yùn)打不垮信念，期望之光就會驅(qū)散絕望之云”等話語以及學(xué)生合作表演。
【合作三】學(xué)生自主學(xué)習(xí)第三自然段。然后小組交流學(xué)習(xí)文中插圖為什么要把這松樹畫在談遷的背后談遷有著什么樣的信念在逆境中他又是如何堅(jiān)定信念、自強(qiáng)不息的學(xué)生在小組活動中各抒己見，有的朗誦、有的表演、有的畫圖，用不一樣方式體會談遷生活的艱辛，體會他這種不屈不撓的精神品質(zhì)和厄運(yùn)打不垮的信念才取得驚人的成就。
1.在學(xué)生小組合作的過程中，小組成員之間能夠互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。但教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生合作的技巧的指導(dǎo)，怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。
2.合作學(xué)習(xí)是滿足個體內(nèi)部需要的過程，僅有愿意學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。所以在活動中，學(xué)生相互間進(jìn)行有效的溝通，實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合。但教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)從不一樣角度切分，讓學(xué)生因人而異，采用適合自我的表達(dá)方式，如，朗誦、表演、畫圖等等方式表達(dá)自我的觀點(diǎn)，才能讓每位學(xué)生都會主動投入。
新課程倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不一樣的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。”所以，在小組合作學(xué)習(xí)中需要教師多探索、多實(shí)踐，才能取得良好的效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析（匯總22篇）篇十
1.使學(xué)生認(rèn)識重量單位噸，知道噸在實(shí)際中的應(yīng)用，初步建立1噸重的觀念，知道1噸=1000千克。
2.能進(jìn)行重量單位間的簡單換算。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：
將書上大米袋示意圖制成掛圖。
一、復(fù)習(xí)。
1.教師：我們都學(xué)過哪些重量單位?
讓學(xué)生描述一下1克和1千克具體有多重。
2.5000米=()千米4千米=()米。
1000克=()千克8千克=()克。
二、新課。
1.教學(xué)噸的認(rèn)識。
教師：我們以前學(xué)過克和千克這兩個重量單位。比如，一袋糖重500克，一袋鹽重1千克。這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)一個比千克還要大的重量單位(引出新課)。
出示書上第一個直觀圖。引導(dǎo)學(xué)生說一說圖意，然后教師指出：計(jì)量較重的或大宗物品的重量，通常用噸作單位。
教師：誰能說一說還有什么物品用噸作計(jì)量單位?1噸到底有多重呢?
教師直接引出：1000千克就是1噸。
板書：1噸=1000千克。
教師：你還能說出哪些東西大約重1噸?
2.教學(xué)千克和噸的換算。
4噸=()千克。
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推算，不用寫出推理過程，啟發(fā)學(xué)生想出：1噸是1000千克，5噸是5個1000千克，5個1000千克是5000千克。所以5噸是5000千克。
3.做“做一做”中的題目。
讓學(xué)生獨(dú)立完成，給有困難的學(xué)生一定提示。訂正時(shí)，讓學(xué)生說一說推理過程。
三、小結(jié)。
四、課堂作業(yè)。
教師還可以再給出幾個例子讓學(xué)生說出合適的單位名稱。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析（匯總22篇）篇十一
1、學(xué)習(xí)缺乏主動性。能完成作業(yè)，但不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神。
2、性格倔強(qiáng)、固執(zhí)。與人相處辦事，不計(jì)后果，缺乏自制力，責(zé)任感淡薄。
3、處事情緒化，易沖動。遇事不冷靜，有逆反心理，虛榮心較強(qiáng)。
4、生活自理、自主能力較差。有依賴和惰性心理，聰明但不愛多動腦。
5、主要原因是由于父母常年外出打工，和爺爺奶奶生活在一起。
三、有關(guān)資料的調(diào)查。
張某同學(xué)今年八歲了，由于頻繁轉(zhuǎn)學(xué)而成為問題學(xué)生。在家里是獨(dú)生子，父母常年外出打工。從小在爺爺奶奶呵護(hù)下長大，由于是男孩，更是得到奶奶無微不至的關(guān)懷和溺愛，誰也不能碰他一下，誰也不能罵一句，，再加上家庭優(yōu)越的物質(zhì)條件，使他養(yǎng)成了固執(zhí)、偏激、倔強(qiáng)的性格，辦事不愛動腦，我行我素，不計(jì)后果，出了問題又缺乏責(zé)任感，表現(xiàn)出逆反心理。學(xué)習(xí)缺乏自覺性，老師布置的作業(yè)完成了事，多一點(diǎn)也不想做，沒有毅力克服學(xué)習(xí)上的困難，根基打得不牢，使學(xué)習(xí)成績處于下游。做了錯事，不接受批評，不讓人家說，表現(xiàn)出較強(qiáng)的虛榮心和反抗心理。
四、個案分析。
針對張某同學(xué)的個性心理特點(diǎn)，經(jīng)調(diào)查了解，我認(rèn)為他的個性問題來源于家庭環(huán)境的影響和學(xué)校教育的影響兩個方面：
1、鑒于他從小嬌生慣養(yǎng)，被捧為掌上明珠，凡事隨心所欲，被家庭主要成員所溺愛，過于放縱，使他過著衣來伸手，飯來張口的生活。缺乏自理自立能力，養(yǎng)成了依賴別人和惰性心理。
2、在班級里，一則年齡大，二則學(xué)習(xí)成績不好，又缺乏認(rèn)真、刻苦的學(xué)習(xí)精神，對較難的問題不愿意動腦筋，又不肯問別人，不懂裝懂，長期發(fā)展下去，知識掌握不牢。就產(chǎn)生了自卑心理。認(rèn)為反正也就這樣了，甘拜下風(fēng)，自暴自棄，致使成績下降，凡事總覺得自己對，對自己認(rèn)識不清，出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定現(xiàn)象。
五、采取的方法和實(shí)施過程1.
根據(jù)張某的實(shí)際情況，我認(rèn)為他的本質(zhì)是好的，如果與家長配合共同對他進(jìn)行耐心細(xì)致的教育和幫助，他是會有改變的。于是我與其父母取得聯(lián)系，讓他們勤與孩子打電話交流溝通。并讓他的爺爺奶奶一定要改變對孩子的教育態(tài)度，與老師更好的配合，嚴(yán)格管教孩子。
2、
他經(jīng)常犯錯誤，出問題的方面，我則耐心指導(dǎo)，認(rèn)真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。同時(shí)，沒有放松對他的教育，用愛心去關(guān)懷愛護(hù)，用愛心去嚴(yán)格要求，使他真正理解教師對他的關(guān)愛，有利于形成他良好的行為規(guī)范。
3、
針對張某惰性強(qiáng)的缺點(diǎn)，激發(fā)他熱愛生活，熱愛勞動的熱情，值日生工作他認(rèn)真做，就給予鼓勵；主動幫助教師拿教具等則給予肯定，經(jīng)與家長溝通得知，他在家中能幫助父母干力所能及的家務(wù)，我則耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。
六、教育效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析（匯總22篇）篇十二
在縣骨干班課堂教學(xué)展示活動中，年輕的孟老師在執(zhí)教《盤古開天地》一課時(shí)，巧妙的運(yùn)用了成語輔助教學(xué)，令我們眼前為之一亮。
鏡頭一：課前預(yù)熱，七嘴八舌說成語。
生紛紛發(fā)言：翻天覆地。開天辟地。頂天立地。歡天喜地。昏天黑地。
（每個學(xué)生說完后，老師都請他把成語板書在黑板上。）。
[反思]。
現(xiàn)在課前預(yù)熱越來越受重視，特別是在借班上課的時(shí)候，很多老師會采用各種各樣的方式來拉近師生距離，營造學(xué)習(xí)氣氛。但隨之而來的是這樣一種傾向：很多課前預(yù)熱一味追求噱頭和笑聲，遠(yuǎn)離了課文，甚至遠(yuǎn)離了語文，流于油滑，實(shí)不足取。孟老師的預(yù)熱則擺脫了噱頭，有著濃濃的語文味。
鏡頭二：感知大意，利用成語取片名。
（在讀通課文的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生梳理課文、感知大意。）。
師：這一篇課文就好象一部電視劇，每一個自然段落就是其中的一集，請你選擇自己最喜歡的一集認(rèn)真地讀一讀。
（生選讀課文）。
師：現(xiàn)在請你為自己喜歡的這一集選個題目。（老師指著黑板上的那些成語對學(xué)生說）。
生：我喜歡的是第四集，我為它選的是：翻天覆地。
生：我給第二集選的題目是：開天辟地。
生：第五集的題目可以是：歡天喜地。
生：我給第三集選的題目是：頂天立地。
生：第一集的題目是：昏天黑地。
師：誰能給它們來排排順序？
生：先是昏天黑地，再是開天辟地，接著是頂天立地，然后是翻天覆地，最后是歡天喜地。
師：好，現(xiàn)在請大家拿起筆，把每一集的題目在書上寫下來。
[反思]。
我的眼前不僅為之一亮，原來課前預(yù)熱中積累的成語還有這樣的妙用，用的那么自然，用的那么貼切，不得不讓我佩服老師的獨(dú)具匠心。教師巧妙采用為電視劇取題目的方式，利用預(yù)熱中積累的成語概括每一自然段的意思。這樣訓(xùn)練對三年級的學(xué)生來說既降低了概括的難度，又充滿了趣味。通過排列順序幫助學(xué)生又一次梳理了課文內(nèi)容，通過書寫片名讓積累真正落到了實(shí)處。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析（匯總22篇）篇十三
小學(xué)語文教學(xué)對象是正在發(fā)展中的兒童，如何把小學(xué)生培養(yǎng)好，不能有半點(diǎn)差錯。他要求每一位教師在上課前必須做好精細(xì)的準(zhǔn)備工作，要把準(zhǔn)備的資料書面化，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，才能自如地上好課。很多的實(shí)踐證明。凡優(yōu)秀教師在上課前，都很認(rèn)真地做好準(zhǔn)備工作，有的反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案，他們所做的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，許多都成了青年教師學(xué)習(xí)參考的材料。而案例分析更是教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思，不斷提高的途徑之一。
完成小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師不斷總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程，也是教師提高文化科學(xué)知識和語文本事的過程。因?yàn)橥瓿尚W(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，需要教師不斷提高和完善自我的語文本事。如經(jīng)過鉆研小學(xué)語文教學(xué)大綱和熟悉語文教材，確定教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)思路的過程，會轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)活動的指導(dǎo)思想及必要的知識；經(jīng)過研究教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，教學(xué)資料的重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情景，選擇適合學(xué)生理解本事，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑和方法，從而會提高教師本身的思想水平、知識水平和教學(xué)本事。由此不難看出，不論是有經(jīng)驗(yàn)的或剛參加工作的教師要上好課，必先學(xué)會制定小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)方案，學(xué)會根據(jù)不一樣的教材、不一樣年級的學(xué)生完成不一樣的語文教學(xué)設(shè)計(jì)。這是保證教師順利地、成功地走上講臺、完成教學(xué)任務(wù)的第一步。
小學(xué)案例分析的目的是對以往的教學(xué)進(jìn)行反思，小結(jié)，他的最終目的是使小學(xué)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。所謂最優(yōu)化，就是教學(xué)投入少，而又能到達(dá)高效率，使全班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)都能到達(dá)優(yōu)良水平。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的最優(yōu)化，必須做到以下幾點(diǎn)：
小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)，正如《新大綱》所提出的“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。發(fā)展什么學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是德、智、體、美全面的發(fā)展。在語文教學(xué)中，就是要全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。“發(fā)展”和“傳授”是根本不一樣的，“傳授”主要靠教師的灌輸，學(xué)生被動的理解；而“發(fā)展”主要靠學(xué)生內(nèi)部的動力作用，使自身的素質(zhì)和個性得到提高。教師要給予必要的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、激勵。
小學(xué)生的語文素質(zhì)，在《新大綱》中有明確要求：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫本事，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，使學(xué)生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格。”這段話既是小學(xué)語文教學(xué)的目的，也是對小學(xué)語文素質(zhì)的全面概括。語文素質(zhì)雖然主要指語文本事，但語文本事還與思想、思維、情感、文化知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣等品質(zhì)密切相關(guān)。所以說，語文素質(zhì)也就是做人的素質(zhì)。經(jīng)過語文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。
小學(xué)語文本身包含了促進(jìn)兒童發(fā)展的諸多因素。語文是個載體，它所載負(fù)的文化科學(xué)知識，都有必須的思想、情意內(nèi)涵及審美意義。經(jīng)過語文學(xué)習(xí)，兒童不僅僅能學(xué)習(xí)語言，還會獲得文化科學(xué)知識、提高思想認(rèn)識及思維本事、豐富情感。所以經(jīng)過語文教學(xué)促進(jìn)兒童全面和諧的發(fā)展不僅僅是必要的，并且也是可能的。
小學(xué)語文教學(xué)既要教語文、學(xué)語文，也要教做人、學(xué)做人。其實(shí)學(xué)語文和學(xué)做人二者是統(tǒng)一的。
經(jīng)過語文課學(xué)生既學(xué)語文、又學(xué)做人，是由小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)決定的，是由小學(xué)語文教學(xué)的目的任務(wù)決定的，也是由語文教學(xué)資料所決定的。
小學(xué)語文所載負(fù)的資料是極其豐富的。小學(xué)語文教學(xué)的目的任務(wù)，就是要全面發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)，小學(xué)語文素質(zhì)就是做人的素質(zhì)。要提高學(xué)生的語文素質(zhì)，完成語文教學(xué)目的，所選的教材篇篇都蘊(yùn)含著真、善、美的因素。有的課文描述的是大自然的美景；有的課文歌頌了偉大領(lǐng)袖和英雄人物的高尚道德和感人事跡；有的課文介紹了偉大的科學(xué)家、思想家、文學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)明給人類帶來的物質(zhì)禮貌、精神禮貌生活的動人故事；有的課文揭露了舊社會兒童悲慘的生活；等等。課文中人物喜怒哀樂的情感表達(dá)，揭示了作品的思想內(nèi)涵，學(xué)生閱讀這些作品，其思想感情很自然地會發(fā)生變化，會逐步懂得做人應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持什么、學(xué)習(xí)什么、反對什么。往往一篇文章所反映的光輝形象或動人情節(jié)或優(yōu)美景色，會在學(xué)生的人格構(gòu)成中起巨大作用，會在其一生中留下難以磨滅的印象，是促使其成長的巨大動力。只要學(xué)生對作品語言有透徹的感悟，必然會受到潛移默化的思想情感的熏陶；學(xué)生也僅有感受到語言的思想情感，才能真正掌握作品的語言。二者是密不可分的。
小學(xué)語文教學(xué)歷來重視文道統(tǒng)一，但對學(xué)語文和學(xué)做人的統(tǒng)一還不是那么明確，經(jīng)過學(xué)語文也學(xué)做人，比語文教學(xué)的思想性要求更高。語文教學(xué)的思想性多限于思想認(rèn)識的提高，而“做人”的內(nèi)涵主要表此刻行動上。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，在提高語文本事的同時(shí)，不僅僅要提高思想認(rèn)識、豐富情感，并且要構(gòu)成良好的行為習(xí)慣。就是不僅僅在于“知”，并且要利于“行”。可是這不能立竿見影，而要日久天長地熏陶、積累。
學(xué)語文和學(xué)做人二者是必然統(tǒng)一的，但不是自然能夠?qū)崿F(xiàn)的，更不是把語文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必須明確小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用語文的本事。所以在貫徹該原理時(shí)，必須以小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)統(tǒng)一各項(xiàng)任務(wù)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析（匯總22篇）篇十四
一、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)“興趣是最好的教師”。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時(shí)，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今日教師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。
二、調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動是師生的雙邊活動。所以，教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要經(jīng)過自我的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生進(jìn)取參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上僅有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自我去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種進(jìn)取探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時(shí)，揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標(biāo)出。
自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動手。經(jīng)過這樣動手、動口、動腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自我的智慧和本事，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，構(gòu)成技能。所以，課堂教學(xué)中僅有充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。
三、放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)。
在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識的積累等發(fā)表不一樣的見解，對有分歧的問題進(jìn)行辯論。經(jīng)過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學(xué)的人也會有所不知，體會學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一文時(shí)，問學(xué)生：“學(xué)了這個故事你們明白了什么道理”大部分學(xué)生都回答了僅有耐心、虛心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)，才能學(xué)到真本領(lǐng)。可有一個學(xué)生卻回答的不一樣，他說是鳳凰教師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學(xué)會搭窩。他的回答激起千層浪，學(xué)生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學(xué)方法。
最終，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的進(jìn)取性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)。四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學(xué)“活”起來小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要資料。采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發(fā)掘每個學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長。在朗讀過程中，理解資料，積累詞句逐步提高閱讀本事，又提高了學(xué)生的寫作本事。
如：在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時(shí)，讓學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對各種鳥的語言進(jìn)行反復(fù)誦讀，以悟出它們內(nèi)心的想法和學(xué)藝的態(tài)度。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨(dú)特的表演手法，體現(xiàn)了對課文資料的理解。這樣的教學(xué)讓學(xué)生選擇自我閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們在各自品評中進(jìn)一步得到升華。五、尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生品味成功的喜悅熱愛學(xué)生，平等的對待每一個學(xué)生，讓他們都感受到教師的關(guān)心，良好的'師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)當(dāng)有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與適宜的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u往往都會挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動性就會大大削弱，當(dāng)然對語文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。
所以，作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來。如何有效提高弱勢群體的學(xué)習(xí)進(jìn)取性呢我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚(yáng)，表揚(yáng)他提高了。
然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長進(jìn)，體驗(yàn)成功的歡樂。另外，對于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些激勵性的評價(jià)。例如：“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你必須會學(xué)得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好!”“你的看法很獨(dú)特!”“你的分析很有道理!”諸如此類的評價(jià)，不但承認(rèn)了學(xué)生的提高，并且強(qiáng)化了學(xué)生的提高，并使學(xué)生在心理上也感受到提高。由此喜歡上語文教師，也喜歡上語文課。
總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就必須要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個性在課堂上飛揚(yáng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析（匯總22篇）篇十五
我在教學(xué)《山中訪友》時(shí)，就充分利用了生活中的趣事，把學(xué)生引入課文，更好地理解課文。其中有這樣一個片段：
師：同學(xué)們，你們周末都在干嗎呀。
生1：(面露喜色，來了興趣)我去動物園玩了!
生2：我和媽媽去商場購物了，買了好多的東西!
生3：我在家復(fù)習(xí)功課。
師：同學(xué)們的周末都很豐富。那么有人和教師一樣去野炊嗎。
生：(你看看我，我看看你，一位學(xué)生站起來)教師，我去爬山了，也和小伙伴一齊燒烤了。
師：我與大自然為伍，與鳥兒唱歌，和蝴蝶翩翩起舞。
生1：教師你開玩笑吧，鳥兒怎樣會和人一齊唱歌呢怕人都來不及呢!
生2：就是啊，還有蝴蝶也是!
師：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)!同學(xué)們，為了檢驗(yàn)教師說得話的真?zhèn)危軌蛟诜艑W(xué)后自我去檢驗(yàn)一下。可是記得要帶著虔誠的心，把自然的一切都當(dāng)做你的朋友，真心去對待它們，你就能感受到它們對你的熱情。
(一天后的語文課上)。
師：同學(xué)們都有按照教師說的話去檢驗(yàn)了嗎。
生1：教師，您說得對!我去郊外的草坪上與鳥兒歌唱，與草兒低語。我真的覺得它們就是我的朋友!
生：是啊，教師。我也去了!我感受到了……(同學(xué)們七嘴八舌，講述著他們的發(fā)現(xiàn))。
師：(在這個時(shí)候適當(dāng)翻開課文)其實(shí)體驗(yàn)大自然的奇妙之處在很早以前就有人做了，并且還把當(dāng)時(shí)漫步大自然的情景生動地寫了出來。下頭我們就跟著李漢榮先生一齊去《山中訪友》。看看他都拜訪了哪些朋友看看他的感受是不是和我們一樣。
學(xué)生很快地把注意力都放在了課文上。這種教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)有什么不一樣。
評析：
傳統(tǒng)的語文教授知識的方式，大多是直接講述課文，并沒有過多地注重學(xué)生對于課文的理解和感受。其課堂的方式往往枯燥乏味，很難引起學(xué)生的上課興趣，這樣就會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新型教育下的教學(xué)方式主要以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)過對于生活的體驗(yàn)，對所遇到的事物進(jìn)行組織時(shí)，遇到的問題會盡力找出解決的辦法。這不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律性和聯(lián)系性的本事，也使信息不陷于自流狀態(tài)，保證其信息隨時(shí)發(fā)揮出作用。
學(xué)生僅有經(jīng)過練習(xí)解決問題并致力于發(fā)現(xiàn)，才能學(xué)會發(fā)現(xiàn)探索的方法。而一個人越有這方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就越能把學(xué)習(xí)到的知識歸納成一種解決問題或調(diào)研的手段。案例講述的教學(xué)方式與以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式不一樣。它結(jié)合了生活中的趣事，巧妙地利用了生活這個“教師”，學(xué)生經(jīng)過真實(shí)的生活體驗(yàn)來體會課文中所講述的事情。語文來源于生活，也應(yīng)用于生活。所以語文的教育離不開生活。
例2：同樣在教學(xué)《山中訪友》這一課時(shí)(教學(xué)片段)，能夠經(jīng)過生活趣事激發(fā)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生更加深刻地理解課文。
師：我們常常在電影中看到人們應(yīng)對大山呼喊，然后聽回聲，同學(xué)們，我們自我必須也有這樣的經(jīng)歷(學(xué)生的童趣一下子得到激發(fā))。
生1：是的，我就常常對著大山喊：你是誰大山也這樣喊，異常有意思。
生2：聽到回聲時(shí)，像是與大山對話，感覺像捉迷藏一樣，心里異常放松，異常開心!
師：當(dāng)我們對大山“喊話”時(shí)，大山回應(yīng)我們，大山就是我們的朋友，不僅僅如此，花草樹木都是我們的朋友，大自然就是我們的朋友。
……。
評析：
在教學(xué)過程中，我使用生活中的趣事，體驗(yàn)大自然的樂趣。比如，我會讓學(xué)生自我在驗(yàn)證我所說的話，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)的目的主要是讓學(xué)生掌握好知識技能，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性。教師的活動更多時(shí)候是與學(xué)生的活動相互聯(lián)系、相互配合的。每一種教學(xué)方式都要以學(xué)生的理解本事為前提，提高教學(xué)方法的效果，從引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的過程來提高整個教學(xué)效果。
在整個教學(xué)案例中，我始終堅(jiān)持以生活為中心，注重學(xué)生的生活，進(jìn)取地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活、體驗(yàn)生活，在生活中發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自我解決所遇到的問題。雖然我所采取的授課方式可能存在著必須的問題，可是在以后的教學(xué)中，我會不斷改善教學(xué)方式，尋找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。摒棄過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法中的缺點(diǎn)，發(fā)揮新型教育方式的優(yōu)點(diǎn)，忠于生活，還原生活本來的面貌。不強(qiáng)迫學(xué)生理解課文知識，培養(yǎng)學(xué)生自我的思考習(xí)慣，提高他們對于問題的解決本事。經(jīng)過案例，我認(rèn)識到了新型教育模式的重要性，也認(rèn)識到了自身教學(xué)的不足。我會在以后的教學(xué)中探索優(yōu)秀的教學(xué)方式，不斷改善自身的素質(zhì)，以到達(dá)一個教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同提高的雙贏局面，也為中國的教育事業(yè)獻(xiàn)出自我的一份薄力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析（匯總22篇）篇十六
生：（面露喜色，大聲喊）教師到我家！我愿意請您！
師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，并且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。
生：（面露難色，不知如何回答）。
師：這個條件可能讓大家為難了。可是，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，必須能學(xué)好，能請到我的。
學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！
〔兩天后的作文課上〕。
師：同學(xué)們學(xué)會做菜了嗎？
生：（大聲齊）學(xué)會了！
師：呀，這么快？跟誰學(xué)的？
學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的。
……。
師：感激你們的一片誠心。那你們都學(xué)會做什么菜了呢？必須很好吧？
生：（不等教師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。教師請了幾位上講臺說給大家聽。）。
生：教師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就明白了嗎？
生：好！
師：好就快寫吧.
這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不一樣？它對你有什么啟示？
傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其資料老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上能夠分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢，致使學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言。長時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一向處于被動理解的狀態(tài)，以致“談寫色變”。
案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的資料和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學(xué)的過程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“供給有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗(yàn)生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。
案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作資料，素材直接來自生活。教學(xué)時(shí)，教師先以“教師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的本事。到了寫作課上，教師先經(jīng)過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程，然后借口方便教師比較讓學(xué)生書面寫作。因?yàn)槊總€學(xué)生都想請教師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中進(jìn)取主動地完成了寫作。從教學(xué)片段中，我們能夠看到，學(xué)生一向處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，個個都充滿了表達(dá)的欲望。能夠說這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂于表達(dá)”，“說真話、實(shí)話、心里話”。
這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描述生活；學(xué)生僅有觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，僅有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá)，樂于表達(dá)”。一句話：文無定法。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析（匯總22篇）篇十七
小學(xué)生德育教育案例，對于小學(xué)生來說，德育教育甚至是比知識教育更重要的，畢竟小時(shí)偷針，長大偷金。做好德育教育，讓孩子在愛中長大。
一、案例一：
（一）產(chǎn)生背景：
近年來，隨著本地區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，外來人員子女的數(shù)量逐年攀升，他們的云涌而入，給我們的學(xué)校教育帶來了很大的沖擊，教師感受到了前所未有的壓力。我校“外籍孩子”的比例已超過百分之四十，由于居住環(huán)境、文化意識、經(jīng)濟(jì)條件以及家庭中諸多的特殊性與不均衡性，使得這部分學(xué)生中的相當(dāng)一部分同學(xué)缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣。學(xué)校在轉(zhuǎn)化學(xué)生思想，規(guī)范養(yǎng)成教育及落實(shí)禮貌禮儀等方面都進(jìn)行了有益的探索，取得了一些成效。學(xué)年內(nèi)，結(jié)合課題研究，我們養(yǎng)成教育的著重點(diǎn)在于貧困生、學(xué)困生的扶助與轉(zhuǎn)化工作。
（二）案例資料：
這是校園內(nèi)真實(shí)而常見的一幕：學(xué)生午餐后，聽見幾位學(xué)生在向班主任老師匯報(bào)：“小a這天語文課上又不認(rèn)真了，他寫字的速度實(shí)在太慢，課堂作業(yè)沒來得及完成”。再看班主任老師，并沒有當(dāng)面批評這位男生，而是微笑著走上前拍了拍他的肩膀，俯身在他耳邊輕輕地說了一句話，只見該同學(xué)慢慢地點(diǎn)了點(diǎn)頭，師生之間的默契可見一斑。小a同學(xué)是一個幾乎令所有老師都搖頭的孩子，就連家長都以前產(chǎn)生了放下的念頭，但我們的班主任和主要任課教師卻時(shí)刻關(guān)注著他，每一天都在為他創(chuàng)造機(jī)會，采取旁敲側(cè)擊，鼓勵為主的方式默默地關(guān)愛著他，班級同學(xué)也自愿成立幫困小組，陪伴他一齊進(jìn)步。
（三）具體做法：
老師頭疼的學(xué)生。另外，學(xué)校還有小部分的貧困生，有的甚至是“雙困生”。如何走近這些特殊的孩子，給予他們最真誠的幫忙和最有效的指導(dǎo)是讓他們擺脫困境的最佳途徑。透過問卷調(diào)查和實(shí)地家訪，了解“外籍孩子”和學(xué)困生的現(xiàn)狀，分析其學(xué)習(xí)困難的原因，確定研究對象，研究教育教學(xué)對策，采取相應(yīng)措施，加強(qiáng)轉(zhuǎn)化工作的力度。在各年級段都開展了幫困活動，參與面廣，活動開展正常、有序，中、高年級段的效果尤其明顯。主要從以下四個方面具體落實(shí)：
1、樹立學(xué)習(xí)信心。
我們平常所指的學(xué)困生，大致可分為兩類。一類是“絕對學(xué)困生”，另一類是“相對學(xué)困生”，即先天智力正常，但在其成長發(fā)展過程中因?yàn)橥獠恳蛩氐挠绊懀瑳]有到達(dá)教學(xué)所規(guī)定的水平。在我校中插班生不少，且多數(shù)是“相對學(xué)困生”，大多因?yàn)槿鄙倭己玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)習(xí)慣所致。無論是學(xué)困生或貧困生，在他們身上幾乎看不到自信。學(xué)校從上而下，都十分關(guān)心他們，從黨支部、校行政到工會，都向?qū)W生伸出了援助之手，全體黨員分別與學(xué)校的貧困生“一幫一”結(jié)對，全體教師與“學(xué)困生”結(jié)對，從生活上、學(xué)習(xí)上雙管齊下，讓他們體會到濃濃的關(guān)愛。師愛是一種強(qiáng)大無比的感召力和教育力。教師傾注的愛像春雨般滋潤著他們干枯的心田，給他們帶來精神上的滿足，增強(qiáng)了他們的自信心。
2、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師。濃厚的師愛叩啟了后進(jìn)生的心扉，而要想改變他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，首先就要從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣入手。在學(xué)科建設(shè)中，各科任教師起到了關(guān)鍵重要，他們立足各自的課堂實(shí)踐，給予學(xué)困生個性的關(guān)照。如教學(xué)中采用分層教學(xué)的模式，即從學(xué)生分層、目標(biāo)分層、過程分層、評價(jià)分層等方面入手，大膽嘗試，不斷反思，及時(shí)總結(jié)得失，始終以激發(fā)學(xué)困生的興趣為宗旨，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的用心性與主動性，促使他們?nèi)硇牡耐度氲綄W(xué)習(xí)中去。
3、開展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。
在加強(qiáng)課堂建設(shè)，彌補(bǔ)學(xué)生之間小差異的同時(shí)，我們也清醒地意識到學(xué)生之間存在的大差異，這是造成他們落后的最直接的原因。為此，學(xué)校要求教師進(jìn)行對策研究，各主要學(xué)科根據(jù)摸底狀況，制定跟蹤計(jì)劃，開設(shè)興趣班活動。既有校級的學(xué)科興趣小組，也有年級組的活動小組。根據(jù)學(xué)科個性，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在每周安排各項(xiàng)活動，進(jìn)行有針對性的學(xué)科輔導(dǎo)，此項(xiàng)工作得到所有老師的理解與支持，已經(jīng)步入正軌。
4、密切家校聯(lián)系。
學(xué)校在改革課堂教學(xué)、加強(qiáng)課外輔導(dǎo)過程中深切體會到家庭教育的重要性。我校學(xué)生的生源決定了家教工作的薄弱，但教師能正視客觀差距，理解家長的困難，努力探求切實(shí)可行的三結(jié)合教育途徑。充分利用網(wǎng)校資源密切與家長之間的聯(lián)系與溝通，各年級的家長學(xué)校活動都能有目標(biāo)、按計(jì)劃地進(jìn)行，并能及時(shí)反饋信息，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便更有效地開展此項(xiàng)活動。除常規(guī)工作外，家長們對學(xué)校的幫教措施也十分支持，能配合做好班中幫教對象的督促工作，各科老師能及時(shí)聯(lián)系部分家長，以便讓他們在第一時(shí)間了解孩子的.進(jìn)步狀況和學(xué)習(xí)的近況。在學(xué)校、教師、家長的共同努力下，我們不少孩子有了長足的進(jìn)步，他們的努力有時(shí)會讓老師們“大吃一驚”，讓同伴們“刮目相看”，更讓他們自己“沾沾自喜”。
（四）基本成效：
透過多方努力，目前我校貧困生的生活得到了必須的保障，學(xué)困生的學(xué)習(xí)有了不少起色。全校上下群策群力，師生之間坦誠相見，構(gòu)成了有效溝通。個性是學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，其重要好處得到了全體教師的認(rèn)同，正確對待學(xué)困生，努力轉(zhuǎn)化學(xué)困生也是面向全體教育理念的生動體現(xiàn)。正是在新理念的指引下，我們自主學(xué)習(xí)、不斷探索、注重反思，以不懈的努力去實(shí)踐教育新理念。
（五）社會反響：
一年多來，學(xué)校對教師幫困活動進(jìn)行了調(diào)查、反饋和總結(jié)。主要透過四個途徑進(jìn)行：一是透過政風(fēng)行風(fēng)評議；二是利用家長學(xué)校活動；三是在學(xué)生中開展調(diào)查；四是透過各類節(jié)日教育和德育主題活動。從調(diào)查、反饋的總體狀況看，廣大家長及社會人士對學(xué)校開展的幫困工作都持支持態(tài)度，對此項(xiàng)工作所取得的成效給予了肯定，尤其是家長朋友們，他們期望學(xué)校能更加堅(jiān)實(shí)地把幫困工作推廣下去、深入發(fā)展下去。本學(xué)期，我校語文學(xué)科教學(xué)研討活動在本校成功舉行。讓一些成功的做法在市內(nèi)部分學(xué)校深入下去，在取得階段成果后將在全市推廣。
案例二：
謝某，男，10歲，小學(xué)四年級學(xué)生，單親家庭。他和母親一齊生活。開學(xué)一個星期還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做，母親、老師批評后，就把自己反鎖在家里，不上學(xué)，不說話，砸東西，逃避別人。
（一）原因分析。
經(jīng)過和她母親的交談了解到，她的父親是個簡單粗暴的人，他倆是再婚的，但他父親仍不珍惜這段婚姻。在他年幼的時(shí)候，就經(jīng)常受到父親的打罵，但是，當(dāng)父親情緒好的時(shí)候，又會滿足兒子一切合理與不合理的要求，這就造成了他既膽大怕事又固執(zhí)任性。二年前，父母又離了婚，使他受到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學(xué)面前抬不起頭來，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學(xué)，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。透過家訪，我明白了他不上學(xué)的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認(rèn)識到這時(shí)候家長和老師不聞不問，或批評責(zé)罵他，不僅僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強(qiáng)這種心理。最終將導(dǎo)致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。
（二）個案處理。
（1）、加強(qiáng)與其家庭的聯(lián)系，說服其家長要盡到做父母的職責(zé)，使他擺脫心理困境。
我認(rèn)識到造成他心理不堪重負(fù)的原因主要在于家庭，因此，我加強(qiáng)與其家庭聯(lián)系，讓其父母認(rèn)識到家庭教育的重要性和職責(zé)感，使這個不完整的家庭也承擔(dān)起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時(shí)間進(jìn)行家訪，做好他母親的思想工作，期望她承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，應(yīng)對現(xiàn)實(shí)，樹立起生活的信心，盡量不要在兒子面前哭訴、埋怨，因?yàn)檫@樣于事無補(bǔ)，反而會增加他的心理負(fù)擔(dān)，影響他的健康成長。還設(shè)法聯(lián)系到孩子的父親，說服他多用一些工余時(shí)間回來看看兒子，多點(diǎn)關(guān)心他，盡到一個父親的職責(zé)，不要讓家庭關(guān)系而毀了孩子。經(jīng)過多次推心腹的交談，最后使他們理解了我的推薦。由于家庭與學(xué)校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學(xué)們交往，漸漸地回到學(xué)校上課了。
（2）、愛護(hù)、尊重學(xué)生。
途。一個善于愛的教師，他必須懂得尊重學(xué)生的個性。
（3）、給以較多的情感關(guān)懷。
教育是一項(xiàng)偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關(guān)懷在教育中處于相當(dāng)重要的位置。學(xué)生的過分冷漠實(shí)際上是一種精神情感的失調(diào)，教師給以較多的情感關(guān)懷，能夠收到明顯的調(diào)節(jié)治療效果。
1．多一些理解溝通的談話。抽一點(diǎn)兒時(shí)間，以平等的姿態(tài)，多跟學(xué)生談?wù)勑模苊靼讓W(xué)生的心里工正在想些什么，能明白他們最擔(dān)心的是什么。不要盛氣凌人地訓(xùn)斥學(xué)生，多表示一些理解，適當(dāng)?shù)亟o一些點(diǎn)撥，學(xué)生心頭的那點(diǎn)兒郁結(jié)往往就化解了。
2．多一些一視同仁的關(guān)心。這些有心理困境的學(xué)生，大多十分敏感，自尊心極強(qiáng)，性格內(nèi)向。如果教師在對學(xué)生的態(tài)度上厚此薄彼，對他們有些冷淡，他們就會感到強(qiáng)烈的不滿。所以教師務(wù)必真正了解每一個學(xué)生，對每一個學(xué)生都要做到一視同仁，尤其對心理素質(zhì)欠佳、單親家庭的學(xué)生，不妨格外表示自己的好感和熱情，這并不是虛偽，這是調(diào)控學(xué)生心態(tài)的需要。
3．多一些寬厚真誠的愛心。心靈過分脆弱、缺少愛的學(xué)生大多有點(diǎn)偏執(zhí)，脾氣或許有點(diǎn)“怪”，教師千萬不能因此而嫌棄他們，也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉。青少年有點(diǎn)兒孩子氣是正常的，每個人的個性千差萬別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能便他們走出暫時(shí)的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽光地帶。
（4）、在師生間、同學(xué)間架起愛的橋梁，使他感受到群眾的溫暖，恢復(fù)心理平衡。
開始，他還不愿上學(xué)，我去到他家里時(shí)，老躲著不見，或是一問三不答。我明白這是防御心理的表現(xiàn)，其實(shí)其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的，他極需要被愛的感覺。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情地給他講班里發(fā)生的趣事，講同學(xué)們是多么期望他回到學(xué)校，和他們一齊學(xué)習(xí)，一齊活動。我主動與之接近，縮短心理距離，想用群眾的溫暖來消除她內(nèi)心的焦慮和冷漠。同班級同學(xué)明白這種狀況之后，主動利用放學(xué)后的時(shí)間，陪他聊天，給他講講學(xué)校組織的各種各樣的活動……慢慢地，他的表情沒有那么呆板，漸漸地露出了一絲向往。此后，他瘦弱的身影也逐漸逐漸地出此刻教室里。但我并不滿足于此，一向?qū)ふ易屗匦抡褡鞯钠鯔C(jī)。上課時(shí)，我提出一個問題，很多同學(xué)不會答，竟意外地發(fā)現(xiàn)這孩子眼里露出一點(diǎn)笑意，就抓住這個機(jī)會提問他。開始，他漲紅了臉，講得結(jié)結(jié)巴巴的，我用鼓勵的眼神望著他，親切地對他說：“老師相信你必須能行的！”結(jié)果他講得很流利，得到了全體同學(xué)的掌聲，他的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為他帶給嘗試成功的機(jī)會，讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù)，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著他那顆冷漠的失望的心，使他重新回到了班群眾中。
（5）、我們不能把學(xué)生的心理問題當(dāng)作品德問題來看待。
生存與發(fā)展是當(dāng)今世界性的教育主題，而生存和發(fā)展有賴于優(yōu)良的素質(zhì)。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)等構(gòu)成，沒有健康的心理，很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，開展心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一個必不可少的環(huán)節(jié)。但在班主任工作中，我們往往注視著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，品德的優(yōu)劣，而忽略了對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其甚少注意到對學(xué)生的心理健康教育，甚至把心理問題當(dāng)作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做，將使班主任工作的實(shí)際效果大打折扣，也培養(yǎng)不出學(xué)生對學(xué)習(xí)與生活的健康和用心的態(tài)度。班主任工作的成效，有時(shí)是取決于對心理健康教育的認(rèn)識程度和理解程度。加強(qiáng)對青少年心理健康教育，也是走出傳統(tǒng)德育困境的需要。要提高德育的實(shí)效性，務(wù)必要注入心理健康教育的新鮮資料。學(xué)生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團(tuán)火，能點(diǎn)燃學(xué)生心頭的期望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學(xué)生心頭的智慧之門；愛是灑滿學(xué)生心靈的陽光，能驅(qū)散每一片陰坦，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長不光有愛，而且善于愛。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析（匯總22篇）篇十八
開學(xué)初，有幸聆聽了市教研室劉金英專家的講座，使我對課堂教學(xué)的高效性有了一個全新的認(rèn)識，首先應(yīng)做到課堂教學(xué)的育人性。下面就課堂教學(xué)的德育滲透談一下自己的做法：
在第一章《圖形與證明(二)》中，我總能發(fā)現(xiàn)王丹同學(xué)認(rèn)真參與課堂教學(xué)，思維敏捷，積極舉手回答問題，而且總能回答出其他更好的學(xué)生沒有答出的問題；也能幫助組內(nèi)成員學(xué)習(xí)，組內(nèi)討論比任何時(shí)候積極；在連續(xù)兩周的數(shù)學(xué)課上，學(xué)生總能聽到我對王丹由衷的表揚(yáng)（這時(shí)候我也總能發(fā)現(xiàn)該生羞紅著臉，但眼神煥發(fā)異樣的光芒），此后的表現(xiàn)更活躍。在本單元教學(xué)中，我明顯發(fā)現(xiàn)王丹周圍的學(xué)生或多或少都能比以往都積極的參與教學(xué)互動過程中，課堂氛圍更活躍、輕松，往往一個學(xué)生的思路能帶動更多學(xué)生的思考與不同思路的產(chǎn)生，讓我感覺滿意與興奮的亮點(diǎn)更多。
以恒，并對其中需改正的地方應(yīng)有明確的態(tài)度與表現(xiàn)。第二天數(shù)學(xué)課上我再次對王丹認(rèn)真訂正作業(yè)的態(tài)度給予表揚(yáng)并發(fā)出相應(yīng)的號召。接下來的一段時(shí)間內(nèi)數(shù)學(xué)作業(yè)有較大改觀，而且課后跑到辦公室問問題或訂正作業(yè)的人多起來，有時(shí)10分鐘的休息時(shí)間我來不及輔導(dǎo)過來，需要學(xué)生間互幫互助。
雖然王丹在各單元的測驗(yàn)成績?nèi)晕从卸啻笃鹕蚁嘈旁谒种院愕呐ο屡c一再鼓勵中，不久的將來她的數(shù)學(xué)成績會有讓他人耳目一新的感覺，至少她會更進(jìn)一步。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析（匯總22篇）篇十九
半個學(xué)期以來，我班行為規(guī)范競賽能力保滿分1000分只是班級管理某階段的插曲而已，相信它只是我個人班主任生涯中空前絕后的機(jī)緣巧合，班級管理中多種因素錯綜復(fù)雜，沒有固定現(xiàn)成的模式可套用，我們的許多老師一旦接手班主任工作就能顯出英雄本色，形成自己鮮明的特點(diǎn)，每次班主任發(fā)言都能有讓人耳目一新的東西，下面我僅對個人的班主任工作談心得體會，其中有很多是老調(diào)重彈，希望對大家有所幫助，也希望大家能分享我的快樂。
1．勤在行動表率：
心理學(xué)告訴我們，青少年的行為有很強(qiáng)可塑性，外因影響內(nèi)因，當(dāng)外界環(huán)境持續(xù)影響時(shí)，習(xí)慣會形成，正所謂近朱者亦近墨者黑；同時(shí)學(xué)生又懼怕班主任身上無形的權(quán)力和紀(jì)律震攝，不良的行為習(xí)慣在時(shí)間的洗滌中慢慢消失。因此，班主任通過自己的身體力行盡量提早到校，中間多深入教室掌握第一手材料，我們老師要以身作則，學(xué)生犯錯時(shí)隊(duì)了羞愧以外還能有什么呢？并基本做到和學(xué)生一起參與學(xué)校各大大小小活動，不但能安定學(xué)生人心，榮辱與共，又可規(guī)范學(xué)生的行為。
2．勤在觀察細(xì)節(jié)。
在班主任面前，許多學(xué)生表現(xiàn)出表面與實(shí)際的不統(tǒng)一，班級的各種問題正是這種不統(tǒng)一性造成的，就算平時(shí)在班主任眼中品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生也會有松懈、困惑等，班主任要在學(xué)生最不經(jīng)意時(shí)去發(fā)現(xiàn)他們的外在行動和情緒變化，并且應(yīng)發(fā)動班干部注意收集細(xì)節(jié)信息，并在最快時(shí)間內(nèi)反饋到班主任，班主任作出認(rèn)真記錄，不看表面，批評表面為善者，學(xué)生最怕也最佩服班主任對細(xì)節(jié)的了如指掌。
3．勤在分析學(xué)生特點(diǎn)：
五十個學(xué)生就有五十個不同的個性和特點(diǎn)，我通過觀察學(xué)生在平時(shí)行動中表現(xiàn)，以及其他同學(xué)的側(cè)面了解，全面細(xì)致的了解他們的責(zé)任心，學(xué)習(xí)方法，處事態(tài)度，情緒變化，心理特點(diǎn)等，這樣班主任能真正引導(dǎo)學(xué)生去做什么、如何改變等，目前，我基本上清楚每一位學(xué)生的“脾氣”，在大家眼里重點(diǎn)班的同學(xué)都很乘，其實(shí)不然，我班也很復(fù)雜，有個性的人很多，如葉豐，個子較高，但自理能力不強(qiáng)，容易有從眾心理，常常有幼稚的表現(xiàn)；極意見墨者黑；繆黎明在細(xì)節(jié)上個人主義只顧個利益，但又有大道理的集體主義；平時(shí)坐相不規(guī)范能讀好書，反之則會成績下降的李崇刻；還有最怪的怪人李昌其，它崇善完美的紀(jì)律，認(rèn)為人沒有朋友，喜歡用血腥和暴力來統(tǒng)治紀(jì)律，很喜歡《沖出亞馬遜》那種狀態(tài)。這種極端的心理令我費(fèi)盡心思，讓省心理學(xué)教授也感到困難重重。
4．勤在師生交流。
我們既要懲罰的教育，也要有激勵的教育，在平時(shí)全面了解的基礎(chǔ)上經(jīng)常深入教室中與學(xué)生面對面交流，加強(qiáng)師生情感交流，把教師的角色定位在既是威嚴(yán)之師，又能成為知心朋友，經(jīng)常利用各種機(jī)會和不同場所（校園路上、教室內(nèi)等）通過富有誠意的言語，發(fā)自內(nèi)心的激勵去激發(fā)學(xué)生斗志，誠懇地讓他改變什么、追求什么，我總能在學(xué)生最松懈、最需要的時(shí)候關(guān)注他、激勵他。一學(xué)期下來談話平均每人好幾次。師生交流能處理班級的許多個人問題。如案例，戀愛萌芽的現(xiàn)象處理等。
物質(zhì)決定意識、意識又反作用物質(zhì)，意識的力量是不可估量的，這個學(xué)期之所以能成功，是我從上學(xué)期軍訓(xùn)開始就始終堅(jiān)持、反復(fù)灌輸、盡最大努力培養(yǎng)三種意識：品質(zhì)規(guī)范的意識；爭強(qiáng)好勝意識；認(rèn)真負(fù)責(zé)的意識。
1．品質(zhì)規(guī)范意識：早在軍訓(xùn)前一天，我就告訴學(xué)生我的處事原則：行為品質(zhì)是衡量好壞的第一標(biāo)準(zhǔn)。在幾年班主任工作的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，針對班級實(shí)際情況和班委全體同學(xué)共同討論不斷完善班級規(guī)章制度，有長期的、特定時(shí)期的等等，這個學(xué)期真正做到制度最完善，材料最詳細(xì)從每日值日班長，綜合考評到每周雙休日反饋等形成一本學(xué)校、家庭、學(xué)生聯(lián)系手冊，同時(shí)重在落實(shí)，每天監(jiān)督，經(jīng)常抽查，經(jīng)常以電放聯(lián)系家長，努力培養(yǎng)他們良好的行為規(guī)范和學(xué)習(xí)規(guī)范，如軍訓(xùn)前一天就通知家長以后只能買白襯衫或t恤，藍(lán)色西褲，強(qiáng)調(diào)禮儀形象；并經(jīng)常訓(xùn)練如小學(xué)生一般的端坐兩坐鐘；無論什么集會始終堅(jiān)持做到坐的直，不看無關(guān)書，不講無關(guān)的話；嚴(yán)格用制度處罰人，形成人人痛恨不良行為的集體氛圍。雖然分班后暴露出我班學(xué)生理科思維不如其它三個重點(diǎn)班，我就花大力氣，狠抓理科學(xué)習(xí)規(guī)范，如上課作筆記規(guī)范，解題規(guī)范，作圖規(guī)范等，我相信只要能堅(jiān)持到底，我班的理科素質(zhì)和領(lǐng)悟力一定會增強(qiáng)的。
2．爭強(qiáng)好勝的意識。
3．認(rèn)真負(fù)責(zé)的意識。
通過不負(fù)責(zé)使班級造成失誤的案例，去教育學(xué)生。
1．抓住教育契機(jī)，做一位有思想的班主任。
要仔細(xì)構(gòu)思一個學(xué)期總體教育思路，要有敏銳的警覺力和超前意識，善于抓住教育契機(jī)，工作要做的早，并在相應(yīng)階段制定靈活多變的招數(shù)，每個階段突出不同重點(diǎn)，讓學(xué)生感覺要有變化，要適應(yīng)新情況，如開學(xué)初做什么，假期做什么，學(xué)校活動時(shí)做什么，雙休日怎樣落實(shí)檢查等。如這次期中考取得一定成功的基礎(chǔ)上，提出下半學(xué)期班級創(chuàng)建“高效、團(tuán)結(jié)、和諧，奮進(jìn)”的集體新目標(biāo)，并對班干部隊(duì)伍和學(xué)習(xí)方式實(shí)行改革等。
2．通過對比多反思自己工作的不足。
沒有人講自己已經(jīng)很完美了，我經(jīng)常感到自己在班主任還有這樣我那樣的不足。但我沒有責(zé)備自己而是經(jīng)常去觀察其它班主任有哪些新做法，自己能否學(xué)學(xué)，另外在班級以身作則開展自我批評，形成榮辱與共的思想。
干部的培養(yǎng)上我花了很多時(shí)間，通過一個半學(xué)期的觀察和篩選，到目前為止，一批責(zé)任心強(qiáng)，特別能干的學(xué)生干部已成長起來，我通過近十次的會議和培訓(xùn)將自己一套的管理理念和管理方法與他們共享，并共同探索，，為創(chuàng)建良好班集體打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并督促班干部通過經(jīng)常性的開會，去制定各項(xiàng)工作計(jì)劃。讓班干部成為班級管理的主角，但我還是不能退到幕后，我覺得班主任的作用是永遠(yuǎn)無法替代的。
老師們！當(dāng)班主任有苦惱有快樂，我希望輕松快樂的心情與我們永遠(yuǎn)相伴。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析（匯總22篇）篇二十
教學(xué)《金色的魚鉤》，教師讓學(xué)生用必須的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個＿＿＿＿＿的班長。小組合作討論之后，學(xué)生代表發(fā)言。
生：這是一個舍己為人的班長。
生：這是一個誠實(shí)守信的班長。
生：教師，我反對。老班長沒有做到誠實(shí)守信。
生：教師，這篇課文講的是老班長犧牲自我，成全三個小戰(zhàn)士的事情，與“誠實(shí)守信”沒有什么關(guān)系。
……。
師：我提議同學(xué)們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎？
生：老班長答應(yīng)過指導(dǎo)員，無論多么艱苦，也要把三個小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時(shí)候，老班長卻死了。所以我說他沒有實(shí)現(xiàn)自我的諾言。并且在老班長奄奄一息的時(shí)候，他自我也親口說“我沒有完成黨交給我的任務(wù)”。
師：教師很喜歡聽到你這樣的觀點(diǎn)，說明你認(rèn)真看書，認(rèn)真思考，這個方法值得所有的同學(xué)學(xué)習(xí)。生命誠可貴，難道老班長就不愿意讓自我好好活下去嗎？請同學(xué)們再讀課文，一邊讀一邊想，老班長為什么就不喝那救命的魚湯？（學(xué)生讀書思考。）。
生：我從“奄奄一息”這個詞看出來老班長快要死了，他明白自我就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說別浪費(fèi)東西了。他不喝，是要省下來讓給三個小戰(zhàn)士喝。
生：文章前面說，老班長四十歲還不到，就“背有點(diǎn)馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺得老班長常時(shí)間營養(yǎng)不良，到這時(shí)，生命已走到盡頭。
生：老班長之所以會變成此刻這樣貌，是因?yàn)樗偘殉缘臇|西讓給了三個小戰(zhàn)士。書上說得很清楚，“我從來沒見他吃過一點(diǎn)兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。
生：老班長為什么要這樣做，他自我也解釋得很清楚，他說：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會起不來。真有個三長兩短，我怎樣去向黨報(bào)告呢？難道我能說，‘指導(dǎo)員，我把同志們留在草地上，我自我克服了困難出來啦。’”
生：這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文，小紅軍和老班長都是那種為別人想得多，為自我想得少的人。
師：此刻我們再回到最初的那個話題，老班長是個講誠信的人嗎？
生：我覺得是，他答應(yīng)指導(dǎo)員要把三個小戰(zhàn)士送出草地，事實(shí)上三個小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長說到做到了。
生：老班長如果自私一點(diǎn)，每一次做好魚湯先自我喝的話，死的人就不會是他了。他為了實(shí)現(xiàn)自我對指導(dǎo)員的承諾，付出了生命的代價(jià)。
生：老班長和《軍神》中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬。
……。
【分析】把握課堂內(nèi)與眾不一樣的聲音，教師就能讓自我的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩，在這時(shí)候，教師的即時(shí)評價(jià)成了畫龍點(diǎn)睛之筆，課堂的亮點(diǎn)在教師即時(shí)評價(jià)過后出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生有爭論的時(shí)候，教師不必過早地證明自我的觀點(diǎn)，畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在。
學(xué)生認(rèn)真研讀文本，悟出了字里行間所蘊(yùn)涵的前因后果，難能可貴的是，這是學(xué)生自發(fā)自覺地主動參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在那里，既要求教師對文本的熟知，又要求教師敏銳地發(fā)覺問題的價(jià)值，并且一旦問題鋪展開來，教師對它的動向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則，隨意把握生發(fā)點(diǎn)，目標(biāo)不定，或指向不明，或方法不當(dāng)，都有可能導(dǎo)致喪失語文教學(xué)的特點(diǎn)，造成無效的生成。在即時(shí)評價(jià)用得好，生成狀況來得妙的課堂里，學(xué)生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經(jīng)過這樣的鍛煉，學(xué)生才有可能做到“言者善繪”“聞?wù)哂形丁保蛘摺把哉呱妻q”“聞?wù)呱茢唷薄?/p>
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析（匯總22篇）篇二十一
德育為首，五育并舉，在素質(zhì)教育深入開展的今日，如何實(shí)行有效的小學(xué)生德育教育方法，怎樣構(gòu)成良好學(xué)生思想教育素養(yǎng)，是擺在我們每一位教育工作者，異常是小學(xué)教師面前的一個個值得深思的課題。信息技術(shù)的高速化，人文意識的復(fù)雜化，個性思維的自主化，道德價(jià)值觀念的市場化，都對現(xiàn)階段的教育構(gòu)成強(qiáng)大的沖擊波，加上小學(xué)生的辨別本事差，可塑性強(qiáng)，思想幼稚等特點(diǎn)，如果不以正確引導(dǎo)和教育，會走上不良的成長之路。下頭我就結(jié)合自我學(xué)生教育工作的實(shí)例，談幾點(diǎn)做法。
也許在你活力洋溢的課堂上也遇到過這樣的情景，當(dāng)你正用雙眼尋找著學(xué)生的共鳴，卻突然在某位學(xué)生那里瞬間凍結(jié)，他看著你，眼神卻很迷茫。六班劉xx就是這樣的學(xué)生，當(dāng)其他孩子們已經(jīng)能用比例解決簡單的應(yīng)用題時(shí)候，他還不能解比例，每每留學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)，必須會有他，從此他成為我異常“關(guān)注”的學(xué)生之一。我嘗試各種方法提高他的數(shù)學(xué)成績，提問、溝通、輔導(dǎo)……甚至批評，但始終沒有成效，讓我頭痛極了。
一次，在與家長溝通之后，我突然意識到一個十分嚴(yán)重的問題，除了明白劉xx在學(xué)校的一些基本情景以外，其它我一無所明白……作為教師的我犯了最大的錯誤——只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，一個孩子的成長要受到很多因素的影響。我經(jīng)過多次與家長溝通，了解到許多劉xx在家中的生活及其在學(xué)校的其它情景；并且隨時(shí)對其進(jìn)行觀察，使我了解到劉xx是個單純、懂事的孩子，可是自理本事極差，在家中一切瑣事都有父母打理。六年級的學(xué)生了，剛學(xué)系鞋帶，早晨還要媽媽幫忙穿衣服……我最終找到了問題的癥結(jié)：父母的過度呵護(hù)使孩子失去了自我解決問題的本事。之后，我對癥下藥，在教師和家長的配合下，首先與孩子的父母進(jìn)行了溝通并且達(dá)成共識，從劉xx的生活、學(xué)習(xí)兩方面入手，培養(yǎng)其自理、自立、自主本事。果然，劉xx有了變化，上課時(shí)眼睛明亮了，下課后桌面總是整整齊齊，成績也不斷提高，我為學(xué)生的轉(zhuǎn)變感到欣慰。
在教育學(xué)生的同時(shí)也教育著自我！
在我所執(zhí)教的六班有一個異常的孩子，并不因?yàn)樗隽耸裁雌婀值氖拢撬麆e于其他孩子的懂事和成熟，從第一天上課就給我留下了深刻的印象。他叫陳xx，每一天負(fù)責(zé)督促同學(xué)打掃室外分擔(dān)區(qū)的衛(wèi)生，平時(shí)話不多，教師安排的事，總能做得有模有樣；語文成績不錯，但數(shù)學(xué)卻是年組倒數(shù)的。從小父母離異，要強(qiáng)的媽媽獨(dú)自撫養(yǎng)他，兩個人租房子住，他經(jīng)常自我一個人在家，甚至有的時(shí)候吃不上早飯，餓著肚子上學(xué)。經(jīng)過多方了解和平時(shí)對他的觀察，他數(shù)學(xué)成績不好主要是因?yàn)椋涸缙趯W(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，沒有好的學(xué)習(xí)方法，計(jì)算也可是關(guān)；課后不注重預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，沒有人輔導(dǎo)；后期隨著學(xué)習(xí)資料加深，失去信心興趣，放任自流。
十年樹木，百年樹人。小學(xué)生的道德品質(zhì)教育，是貫穿一生的構(gòu)成教育。這一過程任重而道遠(yuǎn)，我們每一個人，僅有把握小孩子的生理心理特點(diǎn)，適合社會發(fā)展的需要，科學(xué)的教育孩子，才能讓孩子成為有用于社會的人。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析（匯總22篇）篇二十二
班級管理中，對于一些特殊學(xué)生，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)成績得不到同學(xué)的肯定，也得不到教師的贊賞，相反他們可能聽到更多的是嚴(yán)厲的批評與指責(zé)，雖然也是出于教師對他們的關(guān)愛，可是，這種關(guān)愛卻達(dá)不到預(yù)期的效果，所以，這樣的學(xué)生就會缺乏自信，就會對學(xué)習(xí)喪失應(yīng)有的興趣，就會對教師產(chǎn)生逆反情緒，就會破罐破摔……本文結(jié)合我班一個典型案例談?wù)剛€人的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識。
我班一名男生王晨宇，是一位明顯的行為習(xí)慣很差并且比較懶散的男孩，表現(xiàn)為思維本事、語言表達(dá)本事都很正常，可是動手本事、生活、學(xué)習(xí)自理本事很弱，上課時(shí)注意力不能集中，時(shí)而講話時(shí)而在抽屜找東西，一節(jié)課40分鐘他最多聽15分鐘，課堂上教師布置的各項(xiàng)作業(yè)，他總是說：“教師，我沒有本子或者沒有帶筆”等等各種理由拒絕寫作業(yè)，家庭作業(yè)更是無從談起。一天到晚，數(shù)不完他的缺點(diǎn)。常規(guī)方面，每一天到校最終一個，當(dāng)然與家長也有必須的關(guān)系。到校后他不是沒有穿校服，就是忘戴紅領(lǐng)巾，忘了學(xué)生卡，上課時(shí)，他總是忙個不停，一會兒找這個一會兒找那個，不但自我不注意聽教師講課，連坐在他前后桌的同學(xué)也遭了殃，有時(shí)刨鉛筆發(fā)出很夸張的聲音，任課教師不得不停下來提醒他，有時(shí)偷偷吃東西，被周圍學(xué)生檢舉揭發(fā)。平時(shí)作業(yè)要么不做，就算做了也是一塌糊涂，交的數(shù)學(xué)作業(yè)基本上都是用鋼筆寫的，寫錯了就亂畫一通，筆者跟他提的要求簡直就是耳旁風(fēng)。衛(wèi)生方面，課桌上堆滿了有用或沒用的一些本子，顯得雜亂無章。正是因?yàn)檫@些壞習(xí)慣導(dǎo)致他成績不夠夢想，對于這樣的學(xué)生，筆者想先觀察一段時(shí)間，看看是否能從他的身上找到一些閃光點(diǎn)，然后再對他進(jìn)行一些有針對的引導(dǎo)，逐步讓他慢慢改變。經(jīng)過一段時(shí)間的接觸，筆者發(fā)現(xiàn)：第一，王晨宇是一個很天真很單純的孩子，他經(jīng)常會說出一些很天真的話，比如――他說他也想當(dāng)組長，想當(dāng)三好學(xué)生，他想請教師吃飯，想把他爸爸的名片帶給教師，教師有需要能夠直接找他爸爸……第二，王晨宇是個比較聰明的孩子，雖然，上課他不夠?qū)Ｐ模龈鞣N小動作，但教師課堂上提出的一些問題他經(jīng)常能“插上嘴”，還能“插對”。于是，筆者就針對這兩點(diǎn)，對他采取“舍小取小”的教育方法，具體說就是對于他常規(guī)方面習(xí)慣方面的各種毛病，能忍盡量忍，不再為這些小事指責(zé)批評，而是針對他課堂上的一些表現(xiàn)加以表揚(yáng)。例如：數(shù)學(xué)課上筆者明白他聽懂了，可是做練習(xí)時(shí)，他經(jīng)常說沒有本子（其實(shí)是他感覺自我已經(jīng)會了，懶得動筆），筆者抓住他的這一心理沒有批評指責(zé)，反而就請他上黑板板演，他覺得教師很重視他，倒是異常樂意，異常開心。筆者借此機(jī)會站在他旁邊，要求他列豎式時(shí)用小尺子一步一步完成。團(tuán)體評價(jià)時(shí)，他的板演能得到全班同學(xué)的認(rèn)可，他異常高興。所以，他和筆者親近了許多，筆者的話他基本都能聽，最明顯的改變是他此刻能進(jìn)取主動完成課后作業(yè)了，雖然書寫仍然不夢想，可是正確率比較高，看到他的這點(diǎn)小提高筆者感到這孩子是有期望的，但并沒有就此滿足，而是對自我說：“不能急，慢慢改變他。”
今年開學(xué)初，筆者幫他制定了本學(xué)期的目標(biāo)：第一，上課不說廢話，并能認(rèn)真聽講，第二，按時(shí)完成作業(yè)，第三，爭取評上衛(wèi)生星。經(jīng)過交流得知他也很愿意提高，就是管不住自我，自控本事差。于是幫他找?guī)讉€小教師，讓小教師們不能嫌他煩，時(shí)時(shí)提醒他，多多關(guān)心他。自理方面的由同桌教師負(fù)責(zé)，活動方面由班長負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)上有困難，讓他隨便請教哪個。筆者見他欣喜異常。當(dāng)他桌子上有雜亂現(xiàn)象的時(shí)候，筆者就提醒小教師幫忙他，經(jīng)過大半個學(xué)期的努力，情景發(fā)生了翻天覆地的變化：上課時(shí)，再也沒有發(fā)現(xiàn)他自言自語了，只是有時(shí)管不住自我彎下腰找東西，當(dāng)小教師提醒他時(shí)，他就會轉(zhuǎn)入到學(xué)習(xí)的軌道中來。平時(shí)，他還會經(jīng)常舉手回答問題呢！
家長是孩子的第一任教師，家長如果不稱職不配合，會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，于是筆者將他的家長（小孩的媽媽、奶奶）請到學(xué)校，和家長進(jìn)行交流，提醒家長平時(shí)對他言行要正確地引導(dǎo)，對他的不良習(xí)慣加以糾正，并要求家長能持之以恒。如：每一天，在他出門前要督促他戴好紅領(lǐng)巾，出入證和垃圾袋。雖然這個小孩的媽媽不是親媽，但這個后媽真的很盡責(zé)，經(jīng)常到學(xué)校和各科教師交流，商量怎樣對他進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并且也比較配合教師，每一天都打電話問作業(yè)，基本都能督促他完成各科作業(yè)，盡管作業(yè)書寫不夢想，但對于這樣的孩子要求太高了可能會適得其反，只能降低要求，不斷鼓勵他，讓它慢慢提高。
經(jīng)過一學(xué)期的共同努力，他的一些改變與提高讓筆者感到欣慰，行為變得慢慢規(guī)范了，學(xué)習(xí)成績也提高了許多，在每周一次的禮貌禮儀星評比中，他也能被榮幸地被評上，居然還有點(diǎn)害羞地趴在桌子上暗自高興，此后，他的學(xué)習(xí)進(jìn)取性更高了。
因?yàn)橛袗郏覀儾庞心托模灰驗(yàn)橛袗郏覀儾艜P(guān)心；因?yàn)橛袗郏覀儾藕屯瑢W(xué)貼心。愛學(xué)生成長過程中的每一個微小的“閃光點(diǎn)”，實(shí)際上是我們教師最大的樂趣。可是，教師的愛也不能是盲目的，愛是一門藝術(shù)，我們不僅僅要能愛，并且要善愛。“愛”要一視同仁。學(xué)生沒有貧富貴賤之分，他們有一樣的智慧和熱情，有一樣被愛護(hù)的權(quán)利，我們應(yīng)當(dāng)用一樣的心去關(guān)愛他們。“愛”要以理解、尊重、信任為基礎(chǔ)。平等、民主、理解，尊重、信任會使我們更容易走進(jìn)學(xué)生的心，更好地幫忙他們提高。班級管理者只要深入了解這些特殊學(xué)生的行為習(xí)慣及其成因，從而確定行之有效的對策，把“異常的愛給異常的他”――相信他必須會被感化的，把“異常的愛給異常的他”――期待他改變的那一天會越來越近！