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提高小學四年級語文閱讀能力的方法（精選19篇）篇一

三年級是個過渡時期，從低年級到中年級的轉變，教學目標也有了新的變化。今天小編給大家分享一些小學語文3年級閱讀。

方法。

希望對您有所幫助!

一、激發學生學習興趣，提高學生語文素養。

1、注意新課導入新穎。

“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式。

2、培養積極探究習慣，發展求異思維能力。

在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考。

辯論。

中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的。

經驗。

知識的積累等發表不同的見解對有分歧的問題進行辯論。通過辯論讓學生進一步認識了自然懂得了知識無窮的再博學的人也會有所不知體會學習是無止境的道理。

二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。

三、注重課內外結合。

此外，注意學科間的整合。讓學生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識能力。

(1)創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習如在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了。

故事。

導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。

(2)調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，如在教學《群鳥學藝》揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。

如在教學《群鳥學藝》一文時，我問學生：

“學了這個故事你們明白了什么道理?”大部分學生都回答了只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領。可有一個學生卻回答的不同，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學會搭窩。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的。

教學方法。

最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的。

總結。

使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做保護了學生獨立思考的積極性讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

四、開展多種形式的朗讀。

讓課堂教學“活”起來小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫。

讀后感。

等，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。如：我在教學《群鳥學藝》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對各種鳥的語言進行反復誦讀，以悟出它們內心的想法和學藝的態度。

五、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅。

熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對。

語文學習。

也就提不起興趣了。

一、比較閱讀，開拓視野。

著名。

教育。

家申斯基說過：“比較是一切理解。

發散思維。

的基礎，我們正是通過比較來了解世界的一切的。”從語文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯系舊課，實現學習過程正遷移收到開闊視野，啟發思路的效果。

在小學教材中，體裁相同而主題不同的。

文章。

主題相同而體裁不同的文章同一體裁、主題而選裁不同的文章都可以通過比較閱讀來了解其內容揣摩其技巧。如五年級的《小英雄雨來》和《少年閏土》學生進行比較閱讀后不難發現二者體裁都是小說但可以跨躍時空去反映不同的主題。前者反映抗日戰爭時期表現的是抗日根據地的。

兒童。

熱愛祖國、勇敢機智的出色品質;而后者反映的時代則比前者早，表現的是農村少年閏土知識豐富，聰明能干的品行。

又如《魯班學藝》與《景陽岡》，同寫人，都是表現了“技藝高超”這一主題，魯班手藝高超，武松。

武術。

高強，但體裁不同。學生帶著這些問題進行自讀、分析，便會得出結論：要反映相同的主題，可以選用不同的體裁。《魯班學藝》采用。

民間故事。

的形式，可以達到目的;而《景陽岡》則運用小說這一形式，同樣達到目的。

再如《小音樂家揚科》和《凡卡》都是小說，都是通過描寫舊時代兒童的悲慘遭遇來揭露舊制度的罪惡，但選材不同。圍繞選的的問題，學生反復通讀兩篇小說，便可以找到答案：《小音樂家揚科》選材于波蘭，以小揚科有音樂天才，卻因為喜愛音樂而受到死亡的威脅，從農村來到城里當學徒，但仍然過著苦難的生活為材料。上述閱讀，學生在比較中學會辨別，在比較中抓住特點，在比較中培養了能力，可謂收益不少。

二、朗讀要體現層次性。

每一次讀書的要求、讀書的目的都應該有所不同。如初讀課文要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么;細讀課文要在理解的基礎之上讀出感悟;賞讀課文要達到有感情地朗讀。另外還要重視角色朗讀，引導學生入情入境地讀。閱讀后要留給學生自己交流閱讀感受的時間，教師在這方面，往往不能給予足夠的重視，或僅流于形式，學生讀書以后，有了體會、感受，卻舍不得拿出時間讓學生交流。

三、還要重視繼續加強默讀的指導。

低年級開始要注意引導學習默讀，要求學生不指讀，不動嘴唇，不發聲音。中年級仍然要重視加強默讀的指導，提高默讀的速度。默讀比朗讀的速度快，也更利于思考。要培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣。讀后要有自己的感受，學習對課文中不理解的地方提出疑問。默讀課文，一般要對學生提出默讀的要求，讀完后，要交流感受，質疑問難，組織討論，解決問題。教學中引導學生質疑問難，目的是聽聽學生有什么問題，教師對于學生在質疑問難的過程中提出的問題，要善于疏導，進行歸納，明確哪些問題學生之間能夠自己解決，哪些問題需要師生共同解決，要突出重點、難點問題，“順學而導”、“以學定教”。

四、做閱讀題的步驟。

4.1認真閱讀，整體感知。

一般要求孩子至少讀三遍。通常閱讀一篇文章，第一遍需要速讀。答題時切忌文章都沒完整的閱讀過，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為中心服務的，都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段，歸納每段意思。

解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。有的學生要用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的學生采用“倒讀法”，就是先讀題目后讀短文，最后尋找答案。三年級的孩子還沒達到倒讀的水平，所以我現在還是引導孩子先讀文章。在做到以上幾點的基礎上，就可以對文章后面所給的問題，分別用“一次判斷”、“逐個分析”以及“排除法”等方式來進行判斷解答了。

4.2仔細審題，切忌粗心。

首先要靜下心來，認真讀題。先從容易的入手，逐漸的打開思路。粗心是學習的大忌，對于語文的閱讀理解也不例外。在審題的時候，要像對待數學試題中的數字一樣，認真看清每一個字、詞、句、甚至每一個標點，要看清題目的要求，分析問題的提問要點。有很多孩子都是因為粗心而導致失分的，例如要求給加點的字注音，有的同學反而把加點的字給解釋了。有的本是要求寫。

近義詞。

結果卻寫成了。

反義詞。

因此在做題的時候要仔細認真，弄清題目要求。

4.3按題目要求，完整答題。

在通讀全文的基礎上，將要回答的問題放到閱讀的文章中來，再去瀏覽所要回答的試題，經過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。再次瀏覽閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌。看完后，應記住閱讀理解文章的要點，可讓學生用筆在文章中做一點相應的標志符號。同時我們一定要提醒孩子掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制閱讀理解的答題時間，先易后難是做閱讀理解題目時的一般方法。碰到閱讀理解的難題時，千萬不要鉆牛角尖，耽誤太多時間。一時做不出的閱讀理解的題，要學會放棄，以免影響解別的較容易的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完后，再回來做放棄的閱讀理解題。

4.4用心檢查，避免錯漏。

在做完閱讀理解題后，不要馬上就放到一邊。要讓孩子養成即時檢查的習慣，馬上就把這一部分的題目再通讀一遍，以免發生做錯或漏題的情況。當然在完成整張試卷后，還會有一次檢查的機會，但即時檢查也有好處，因為大腦的記憶理解還存在當前的狀態。有很多孩子就有漏做題的情況出現，尤其是那些加標點、劃橫線、劃波浪線、找出中心句、選擇正確拼音等這類題目，因為題目中沒有括號和空格，孩子是最容易把它們放過的。

(一)營造氛圍，激發閱讀興趣。

興趣是最好的老師，要實現語文閱讀教學的有效性，必須從激發學生的閱讀興趣入手，進一步針對性進行教學。而在實際教學的過程中，良好的教學氛圍有助于激發學生的好奇心，從而為學生產生閱讀興趣提供前提。

例如，小學。

課程《孔子拜師》這一課，在教學時，老師可以首先提起孔子，讓學生自由的發揮意見，如，孔子的成就，地位，所留下的書籍等，老師需要對每位學生的發揮進行評價并適時的補充，以豐富學生的知識;接下來，老師帶領學生先通讀全文，理解課文中所表現出來的思想，激發學生的學習興趣，讓學生知道知識無止境，學習也應該無止境，并在學習的過程中需要具備良好的品行;接下來，老師可以通過學生推舉或者是學生自薦的形式選擇人員進行角色扮演，通過這一方式，加深課文閱讀的效果，加深學生的印象。

(二)指導推薦，提高閱讀技巧。

語文閱讀需要有技巧的進行選擇，小學生的知識接收能力較差，好動，閱讀時間并不充裕，因此，針對于這一情況，需要有一定的閱讀技巧，才能有效的提高閱讀的效果。老師的指導與推薦是學生實現這一目標的有效方法，因此，在實際教學的過程中，老師應該充分的了解到每一位學生的閱讀偏向后，根據每個人的情況，推薦適合的讀物。

例如，在進行《富饒的西沙群島》這一課時，老師可以利用多媒體教學的方式，展示西沙群島的自然景觀，豐富物產，以及向同學們介紹西沙群島的地理位置以及其意義，培養孩子們的自豪感和探索的興趣;其次，老師可以進行提問，了解學生喜歡的事物，以及內心感受，充分的了解學生的內心情感，老師帶領大家通讀全文，讓他們畫出文中動物想象中的樣子，進行評比;最后，老師需要針對學生興趣點的不同，推薦其適合的讀物，并進行有效的閱讀技巧指導。

(三)家園互動，增強閱讀經驗。

良好的習慣需要長久的潛移默化，作為小學生，家庭的教育在這一時期同樣重要[2]。在學校，老師可以組織有效的閱讀活動，在家庭，家長也應該及時的了解孩子的閱讀情況，為孩子選購適合的讀物，豐富孩子的閱讀選擇，培養孩子的靈活思維，并實行有方法的監督鼓勵。

措施。

讓孩子在長久的閱讀體驗中養成主動閱讀的習慣。

老師在教學的過程中，可以將學生感興趣的內容告知家長，讓家長去在日常的生活中能夠及時的了解孩子的閱讀進度。其次，老師可以針對每位學生的特質，推薦適合的讀物，讓家長陪伴學習。另外，老師需要及時的了解每個學生家庭家長的知識情況，適當的推薦其掌握一定的輔導方法。

(四)實踐運用，豐富語文素養。

鞏固知識的最好方式就是將其運用到實踐內容中，以此加深對內容的理解，并在實踐的過程中，鍛煉自己的知識運用能力，形成個性。

思維方式。

語文閱讀也是如此，語文作為一門應用性極強的學科，對于我們提高語言表達組織能力，增強思維邏輯能力具有顯著的效果，對學生理解教學內容，提高語文成績大有裨益。

其中，主要應該從三個方面出發：其一，閱讀寫讀后感，以此提升學生的寫作能力，進行知識的深層次理解，提升閱讀的有效性;其二，閱讀能夠提出不同觀點，可以以辯論的形式，提升學生的語言表達組織能力，并發現不足之處;最后，閱讀需要理解其積極思想，并對學生的行為規范，思想品德養成有一定的作用，家長和老師需要加強引導。

一、培養學生良好的學習習慣和愉快的學習環境，提高學生“自主、合作、探究”學習的能力。

教師在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學生發展的促進者和引導者。在新課程中，學生的學習方式從傳統的接受學習向探究學習轉變，而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當的學習目標，并確定和協調達到目標的最佳途徑;知道學生養成良好的學習習慣，掌握學習的策略和發展能力;創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性。

二、創建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學生，提高教學效果。

三年級的。

語文教材。

教材內容形式多樣化。要想讓學生一堂課全神貫注的聽講確實不易就算是好同學也很難做到。老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。開始上課的時候常常覺得力不從心覺得孩子總是不是那么認真的聽課不能那么專心開小差常常半路停下來處理課堂紀律問題。反省覺得是自己紀律沒抓好。

后來看了一位老師的《給我一個班，我就心滿意足了》，才有所感悟，這位老師在里面寫到“在我們班上課，孩子想開小差都難!”因為她足夠的自信自己的課孩子一定愿意聽。我開始。

反思。

課堂紀律不單是孩子的問題，更多的也是老師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你--我的孩子。”我開始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。你的課有激情，同學們也容易被你的激情所帶動，所感染;你的課有意思，同學們才樂意全身心的步入你的課堂，走進樂于學習的世界。所以要用心備課、認真備課，不備好課，不進課堂。

三、鼓勵學生多閱讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思考。

閱讀是一個很重要的環節，鼓勵學生多讀多看，同時開設小小讀書交流會或是讓學生寫。

讀書筆記。

既能培養學生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學生更好地學好三年級的新增內容--。

作文。

讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累也當成一種練筆。

提高小學四年級語文閱讀能力的方法（精選19篇）篇二

對學生閱讀能力的培養在我們現在的這種教育教學現狀中可以說是勢在必行，刻不容緩，時代的要求我們不可以說不的，怎樣提高小學生的閱讀能力。那怎樣才能有效持續地提高學生的閱讀能力呢？下面是我對小學語文教學中如何提高學生閱讀能力的點滴看法，在此獻給大家，誠望能給大家提供一點幫助。

一、擴大學生閱讀量，讓學生汲取大量的文學養分，做一些提高閱讀能力的基礎功夫。

在平常的語文教學活動中，有意識的要求學生看一些課外讀物，組織安排一些文學業余活動，讓各年級的小學生，通過具體的實踐活動逐漸提高他們的閱讀總量。我們讓學生閱讀的目的，在于讓其汲取更多的文學養分，而不是去增加學生學習以外的負擔，為此，我們必須得保證學生課外閱讀的質與量。

（1）要求學生有目的、有選擇的讀書。

（2）讓學生從開始讀書變養成做讀書筆記的習慣。引導學生寫寫讀書筆記，心得體會之類的，加強對內容的理解，也可以幫助學生恢復記憶。

在學生閱讀課外讀物的過程中，要善于加以引導學生學會和掌握利用工具書解決一般性的問題，例如不會的字詞，不懂的生活常識用語等。

二、興趣是閱讀的動力，關鍵是要激發起學生閱讀的興趣。

1、教師本身要的豐富的文學常識，平時注意提高自身文學素養，靠自身的影響來激發學生的閱讀興趣。

2、開展多種相關的班級或學校大型的文學活動，通過活動滿足學生在優越性上的表現欲，使學生愛動易動的天性得到釋放。

3、多表揚，鼓勵學生在閱讀學習過程中所取得的點滴成果，肯定他們的付出。

三、明確目標，持之以恒，帶動作文。

根據各年級各班的不同情況，制定一些相應的閱讀計劃，并保證堅持做到。及時總結交流，讓學生發作文形式匯總成簡單的學習材料，貯存加工成學生自己的知識。學生一時的興趣激起來比較容易，然而要使興趣常有，卻是件難事。只有讓學生鉆進閱讀中，讓其體會到閱讀的樂趣，學生自己就會主動閱讀。所以在語文教學中要有目標，有計劃地組織一些高質量的閱讀活動，并長期進行下去，到那時，學生的閱讀能力一旦有長足的進步，就會作文中自然而然地表現出來，無形之中也帶動了作文的進步。

只要我們在平常語文教學中，不失時機地注意引導學生朝著這個方向努力，既為學生以后的學習扎好根，也能更有效地提高我們的語文教育教學效果，只要學生的閱讀能力提高了，不再會因為學生的閱讀能力低而絞盡腦汁，費盡心血。學生有了較強的閱讀能力，閱讀是語文教學中的攔路虎的說法也將會成為過去，經過我們不懈地努力，“閱讀難，難閱讀”也會離我們而去。

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”《語文課程標準（修訂稿）》也更加強調閱讀教學的目標要盯住學生終生閱讀習慣、閱讀興趣的培養；強調在大的語文觀下再去研究具體的閱讀方法、閱讀能力的培養。可見閱讀興趣和習慣對一個人閱讀能力的提高以及今后的工作生活都有著直接且深遠的影響。因此，在教學中，教師要想方設法引導和培養學生的閱讀興趣，只有當學生對閱讀產生濃厚的興趣，喜歡閱讀時，他們才會有發自內心的閱讀需求，進而養成良好的閱讀習慣，提高語文水平與素養。

興趣是最好的老師。培養學生的閱讀興趣，首先，教師應根據學生的年齡特點和知識水平，幫助學生選擇適宜的閱讀材料。比如，對于學習成績較好的學生，我會主動介紹一些優秀的書籍讓他們多閱讀。當他們書讀的越多時就會感到自己知識的匱乏。而對于學習比較困難的學生，我就介紹一些他們易于接受、理解的讀物，內容由淺到深，循序漸進地引導他們進行閱讀。其次，可以推薦與課文相關聯的書籍。由于小學生年齡小，閱歷淺，對書本的鑒別能力較差，而如今的課外書包羅萬象、良莠不齊，作為教師可以有選擇的給學生推薦與教學內容相關的書籍。比如，學習了《草船借箭》后，可以推薦學生閱讀《三國演義》，上完《丑小鴨》我們可以讓學生課外閱讀《安徒生童話》等。最后，教師在教學中要注意課內和課外知識的有機結合，由課內向課外延伸，激發學生的閱讀興趣。比如，通過組織開展“講故事”、“手抄報”、“詩歌朗誦比賽”、“展評出色的讀書筆記”等課外活動，讓學生不僅能夠學習語文、應用語文，感受到閱讀的樂趣，而且教師也能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果。

二、讓學生掌握閱讀方法，激發閱讀的內在動力。

“授人以魚，不如授人以漁。”葉圣陶先生也曾說過：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’。”這都充分說明了教會學生學習方法的重要性。要提高語文閱讀能力還必須要學會掌握靈活多變、科學合理的閱讀方法。在日常的教學活動中，我主要采用以下幾種方法進行教學。

（1）是略讀。在教學生學習課文之前，先讓學生帶著課后問題進行快速的粗略閱讀，抓住文章主要線索，知曉文章大概內容，讓學生對整個課文內容有個大致的把握。

（2）是精讀。如，在學習《桂林山水甲天下》一課時，先讓學生有感情地朗讀并熟讀課文，再細讀每個自然段，標出重點描寫桂林山和水的詞句，在讀中體會水的“靜”“清”“綠”及作者描寫景物特點的方法，感受山水的美和課文的語言美。最后理清敘述順序，指導學生背誦。通過精讀可以讓學生迅速的理清文章脈絡，更快更好地掌握文章的內容，提高學生的自主閱讀能力。

（3）是默讀。默讀能夠促進學生的思考和體驗，課堂上，教師應該給予學生足夠的時間去默讀。由于學生個體的差異性，學習能力的不同，默讀有利于學生邊讀邊想，遇到重難點時可以自由停下思考，也可以反復讀，細細品味，深入理解。

（4）是寫讀書筆記。寫讀書筆記是訓練閱讀的重要方法，筆記既可以是自己的心得體會，也可以是摘錄自己喜歡的優美詞句，精彩片段。經過大量的閱讀自然而然培養了學生的閱讀能力，語言表達也會越來越豐富。

三、為學生創造條件，營造濃厚的閱讀氛圍。

首先，教師要努力為學生創造閱讀條件，加強對學生的閱讀指導。如，充分利用學校的圖書室。教師和學生的閱讀素材往往僅限于課本內容，加之有些語文課本選取的文章篇幅有限，對所學內容理解不夠全面，這就需要圖書室的書籍擴展學生閱讀視野，發展學生閱讀能力。圖書室的優質資源，可以增加學生的閱讀量，開闊其視野，教師也可以利用圖書室組織學生上課外閱讀指導課。在班級里，還可以開設班級閱讀角。教師要隨時鼓勵學生多看多讀，運用好班級閱讀角，拓寬學生視野，激發閱讀的興趣，增強班級閱讀氛圍。

其次，良好的家庭環境有利于學生更好地閱讀。課外閱讀是課堂閱讀的延伸，對于孩子的語文學習至關重要。父母作為孩子的第一任老師，要做好榜樣，可以采取一定的方法幫助他們進行課外閱讀。例如，利用家中平時藏有的書籍，父母可陪同孩子一起讀書，交流讀書的方法和心得，營造濃厚的家庭閱讀氛圍；對孩子的課外閱讀進行監督指導，體會親子閱讀的快樂；利用游戲、睡前講故事等方式激發孩子閱讀的興趣。

無論是在學校還是在家里，教師和家長都應該積極鼓勵孩子去閱讀，調動其閱讀積極性，及時肯定他們在閱讀中的點滴進步，讓學生產生濃厚的閱讀興趣，真正的喜歡閱讀，愉快閱讀，從而不斷獲得新知。

四、結語。

小學階段是學生閱讀興趣發展的重要階段，而一個良好的閱讀習慣對學生今后發展具有重要意義。在教學中，教師要善于啟發和培養學生的學習興趣，不失時機地教給學生閱讀方法，培養學生勤于閱讀的習慣，讓學生掌握閱讀的方法；而家長平時也要多陪伴孩子一起學習閱讀，培養孩子良好的學習習慣。教師和家長共同為孩子創設良好的閱讀環境，進而不斷提高小學生的語文閱讀能力。

提高小學四年級語文閱讀能力的方法（精選19篇）篇三

閱讀題作為語文考題的重要組成部分，語文閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測學生的閱讀理解能力和語文素質。有一些學生在做題時卻往往急于求成，做題過程流于急促浮躁，問題答案流于偏淺疏漏，不能優質高效地做好閱讀理解題。那么，怎樣才能革除這種毛病，做好閱讀理解題呢?我覺得要提高語文的閱讀理解能力需要在閱讀中注意以下幾點：

一、熟讀全文，整體把握。

二、確定區域，深入思考。

在文章有了整體感知后，我們可以先看題目涉及到文中哪些段落或區域，和哪些語句有關。確定某一答題區域后，再深入思考，仔細弄懂這一段每一句的意思，進而理清段落之間的關系，了解行文思路。有了這一習慣就有可能形成較強分析綜合能力。閱讀時反復琢磨題干，圈畫與之相關的內容，答題時就不需要再從頭至尾搜尋，可節省不少寶貴時間。

1、對于選擇題。

選擇正確選項方法有三：直選法、排除法、類推法。

直選法，即直接選出正確答案。這種方法適合于一目了然的題目。答案是自己一下子能確定的。

排除法，通過排除不合要求的選項，將正確的答案顯露出來。

提高小學四年級語文閱讀能力的方法（精選19篇）篇四

調查顯示，6～12歲兒童的心理特點是愿意接觸新鮮的事物，這為日常教學工作中的閱讀教學方法提供了科學的理論依據。兒時的歌謠啟示我把音樂運用到閱讀教學中來。例如：在學習古詩《春曉》時，我用電子琴彈唱伴奏，教學生把這首詩有感情地唱出來。為了讓學生更加投入，我還為他們準備了小搖鈴，用來表演詩句“夜來風雨聲，花落知多少”。這樣的教學方法讓學生們非常興奮。借著這股新鮮勁，我帶著孩子們一起討論春天及花草樹木，一節課上得有聲有色。這就可以看出：對于低年級閱讀教學來說，首先要做的就是培養孩子的閱讀興趣，提高他們的學習積極性、主動性，使其產生“我要學”的強烈愿望。

二、拿故事對照課文，深入理解。

閱讀是一扇通往世界、通往古今中外的窗口;是學生把掌握知識和運用知識相結合的一架橋梁;是學生積累語言、學會思維的一根紐帶。正因為如此，教師閱讀教學中可經常和學生一起交流聊天，和他們一起在學習生活中捕捉課文的影子。例如：在學習《憫農》這首詩時，問學生們有誰去過農村?有誰見過綠油油的小麥?并在課后特意為學生們準備了五色花的花籽和花盆來幫助他們親自動手實踐。在整個活動中，學生們都深刻體會到了勞動的艱難，也懂得了珍惜他人的勞動成果。

三、以繪畫的形式加深印象。

小學低年級學生最重要的、最易于被開發的思維形式就是形象思維。而繪畫是最富有視覺表現力的學習形式，可以對大腦產生強烈的視覺刺激。在閱讀中，教師要經常鼓勵學生閉上眼睛想一想自己腦海中浮現出一幅幅怎樣的畫面，以此來豐富他們對于各種形象、景象的記憶。眾所周知，豐富的想象力和奇特的創造力是成為一個成功者的必備條件，而繪畫就是培養學生這兩種能力的有效途徑。在學習《富饒的西沙群島》時，教師在課堂中可以引導學生按照自己的理解畫出文章的插畫，上課時大家互相交換傳閱畫作，積極討論，課堂氣氛非常活躍。教師在課堂上引導和點評，在良好的學習氛圍中，提高學生的動手能力，改善教學質量。教會學生不但可以畫出來，還可以動嘴說出來。從低年級閱讀教學就應該具備幫助指導學生全面發展的意識，把聽、說、讀、寫能力相結合齊頭并進。

四、讓每個人內心的想法得到回應。

閱讀是講究互動與反饋的一項學習活動，也是幫助學生積累運用語言的學習過程。常言道“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，同一篇文章，不同的個體會產生不同的觀點印象，形成不同的看法。作為教師，我們必須秉承“因材施教”的原則，必須尊重每一個學生的看法和想法。孩子的思維是活躍的，我們要支持他們形成自己的觀點，還要鼓勵他們大聲說出來和大家一起分享。比如在學習《司馬光》的時候，教師要鼓勵學生回憶自己小時候的趣事，告訴大家自己的感受與啟示。還讓大家試著表演這個故事。新課程改革的背景下，必須堅持以學生為中心的原則，充分調動其學習積極性，給予他們更多的指導與幫助，幫助學生提高閱讀能力，提高綜合素質。

提高小學四年級語文閱讀能力的方法（精選19篇）篇五

閱讀是一種復雜的思維過程，它是閱讀者對閱讀材料進行篩選、加工的過程。那么對于中年級的學生閱讀。

方法。

一、閱讀步驟。

瀏覽(survey)。首先要對一章內容有個大概了解。因此要做以下工作：讀一下該章的標題和前面幾個段落;隨手翻過幾頁，讀讀小標題，并注意標題的長短和編排;如果有一章小結的話，就讀一讀;再從頭開始，重讀所有的標題，同時留心看一看插圖或表格。這一步驟的目的是要消除對書本內容的神秘感，樹立信心。

抄題目(copy)。拿一張白紙，寫上章節的標題。翻閱整個章節，將小標題抄寫下來，但盡可能把它們改成疑問句，如“學習的重要性”改為“為什么學習很重要”。這一步驟的結果是得到了一份非常簡明的提綱。

定目標(orientate)。確定學習的順序和重點;把課堂上未弄懂的問題作為重點來學習;先學習感興趣的部分。

閱讀(read)。要進行有批注的閱讀，在書頁的空白處寫下你的觀點、疑問或理解。讀完一章后，把批注的內容歸納起來，寫在提綱中的空白處，再在提綱中加上課堂筆記中的重點。最后，把提綱中的關鍵詞劃出來。這樣，你手頭就有了一份簡明扼要的一章內容的綱要，而且這些內容都經過了自己的思考和消化。

評估(uate)。通過復述、概括要點等方法，評估自己的學習狀況，看自己通過閱讀掌握了多少知識。

(1)概覽(survey)，指首先概覽大小標題、框題、注意深色字體，或者大字、粗體字，或者加著重號的內容、圖片，以及首尾兩段，以粗略了解。

文章。

是關于哪一方面內容的，從而對文章形成總體的印象，這樣就能夠清楚地意識到自己閱讀的任務目標。

(2)提問(question)，自己對課文提出一系列的問題，特別把大小標題轉換成問題，這樣可激發求知欲與閱讀興趣，但提問應圍繞閱讀目的和任務來進行。

(3)細讀(read)，把自己提出的問題帶到閱讀過程中，并試圖在閱讀過程中逐一解答這些問題。

(4)復述(recite)，在細讀之后，用自己的話對問題進行解答，通過這種方式復述課文中的重要觀點、主要事實和原理，必要的時候可重讀不了解或沒記住之處，直到能對文章的主要內容進行回憶為止。

(5)復習(review)，要能回憶出盡可能多的信息，特別要根據自己的提問復習學習材料，確信自己已牢固地記住了這些問題的答案。

三、閱讀注意事項。

1.不要反復瀏覽。一般只須順著讀一遍即可。如有必要，也要等整篇讀完之后，再回過頭重復某項內容。避免眼睛不斷地來回轉動。

2.采用“篩選”式閱讀法。有意識地為所需要的信息而讀。

3.要默讀，不要朗讀。發聲的閱讀是快速法的大敵。

4.閱讀時，視線應與讀物成垂直線，并充分發揮視線的“余光”作用，多覽到一些內容。

5.要聚精會神地閱讀。

快速閱讀。

必須有“強化”的注意力。

6.提倡有理解地閱讀。閱讀時，抓住實質性的關鍵詞，理解、把握閱讀內容的實質。

7.在閱讀中，運用要領記憶的基本方法，有目的地去記。不必去記無關緊要的詞句，卻要記住作者意圖及內容實質。

8.學會運用多種形式的學習法，不斷提高閱讀速度。

一、課外閱讀有利于培養學生獨立閱讀的能力。

經常課外閱讀可以使學生具有獨立閱讀的能力，為他們今后習作和終身學習打下良好基礎。課內閱讀除了培養學生的閱讀興趣，更側重的就是使學生學會運用多種閱讀方法。

方法的指導是必須的，但要掌握這種閱讀方法，還要通過大量的閱讀，并形成一種習慣。學生在運用多種閱讀的同時自身要理解，理解之后必須能夠運用，知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，出發點在‘知’，而終極點在‘行’，能夠達到‘行’的地步，才算具有了這種生活的能力。”

因此，學生的獨立閱讀能力，更多地需要在課外閱讀實踐中逐步養成。

學生的課外閱讀興趣被調動起來了，但光有興趣而毫無目的、不求方法地在茫茫書海中“瀟灑走一回”，我想收效是微乎其微的，課外閱讀也就失去了它的意義。常有家長反映：老師，我給孩子買了許多書，而他也都喜歡看，可怎么就沒覺得他各方面能力地提高呢?我想問題大多由于學生的閱讀方法不對。

因此，我們教師應教予學生閱讀的方法，讓他們不僅愛讀書，而且會讀書，從書中汲取所需的營養。

1、指導精讀。就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師就已經調動學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。

對于課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上所學得方法加以運用，養成認真有效閱讀的好習慣。

2、指導速讀。在現代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。

3、指導寫。

讀書筆記。

文章中富有。

教育。

意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的。

作文。

準備了豐富的語言積累。目前許多學生將讀書筆記作為一項硬性任務，我想我們可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成。

賀卡。

書簽等，這樣閱讀就會變得更精彩，更有實效。

4、朗讀和默讀朗讀，也叫誦讀，這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。朗讀把“目視”與“口讀”結合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶，便于培養語感，一般詩詞文賦的閱讀多用此法。默讀是不出聲地目視。文字符號通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。默讀的視覺廣度大，閱讀速度快。

默讀可以重復看，反復看，有助于理解。由于閱讀時默默無聲，更利于思考。除詩歌以外一般閱讀多用此法;在查閱資料，閱讀報刊，以及在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默讀法。學生在默讀時，如果經常伴有標劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫圖表等筆頭活動，會更有助于提高閱讀效率。

一、快速閱讀的基本技巧。

1、避免發聲。出聲閱讀是影響閱讀速度的重要因素。實驗統計表明，朗讀的速度最快每分鐘只能達到200字，而默讀每分鐘可達800字左右，是朗讀的4倍。

因此，提高閱讀首先要學會默讀。默讀的關鍵在于避免出聲，有的人在讀時雖然聽不到有明顯的出聲現象，但是仔細觀察會發現他的唇或舌在動，說明其閱讀仍有不易覺察的潛在發聲現象，這仍會影響到閱讀的速度。在實際閱讀訓練中，要有意識地克服唇動、舌動的現象。

2、減少注視點。閱讀過程中，眼睛是以快速眼跳運動的方式進行的。其中眼跳運動的時間只占10%，而眼睛停留在各個注視點上停頓的時間占到總時間的90%。

可見，眼睛主要不是靠眼跳的運動，而是通過眼跳中的注視停頓來獲取信息。這樣，減少一行乃至一頁文字中的注視點，也就相應使得視覺幅度擴大，每次眼停獲得的信息增多，從而可以節省閱讀時間，提高閱讀的效率。

3、縮短眼停時間。眼停時間是指眼睛在每個注視點上停留的時間。減少停留的時間，也會相應提高整體閱讀的速度。

4、避免回視。回視是指眼跳經過某一注視點后又重新返回。回視的次數越多，閱讀的速度就會越慢。因此，必須努力克服回視的毛病。一般來說，回視的出現是由于注意力不夠集中、閱讀缺乏自信，總擔心沒有完全看清楚。要避免回視，就應從這些方面多加注意。

1、瀏覽法。瀏覽法是指對一般不需要細致了解的書籍，只是從總體上粗略掌握書中大概內容的一種閱讀方法。它可以在有限的時間內盡可能廣泛地了解信息，有助于開闊視野，是博覽群書所常用的重要方法。

瀏覽閱讀主要是重點注意文中的一些關鍵位置：一是篇名，包括文章的題目和書名，題目是文章的眼睛，往往集中概括了全文的主要論點、主要論題或是主要內容等。通過研究題目，可以對文章或書籍有一個總體的認識。

二是目錄、序言、提要、索引等，這些將會幫助讀者對文章或書籍大體框架、基本思路有所了解。

三是正文，這一部分瀏覽的關鍵主要是開頭、結尾以及中間各段落起首的中心句。將這些關鍵部分瀏覽完畢后，會對文章或書籍形成總的印象，如果經回憶有不夠完整的地方，或有值得深究之處，可再作必要的重點補閱。

2、掃讀法。掃讀法是指對文章內容一目數行、一目十行地掃瞄，以大容量獲取信息的一種快速閱讀方法。

掃讀法不像傳統閱讀方法那樣逐字逐句地來讀，而是將眼停的視域盡可能擴大，將幾行文字、一段文字甚至整頁文字作為每次眼停的注視單位，在快速掃視中獲得對文章或書籍的總體印象、整體理解。這種方法最快可以由數行掃讀達到一頁一頁掃讀，逐頁掃讀的方法又稱為面式閱讀法。

由于擺脫了個別字句上的語意糾纏，這種方法不僅提高了閱讀速度，而且并不像有些人擔心的那樣會影響理解程度，很多時候甚至比逐字逐句閱讀更能夠把握文章內容的精髓。

掃讀法閱讀的速度非常快，但要熟練掌握這種方法必須經常專門訓練，比如經常做一些視力擴展訓練，在平時閱讀時要注意克服逐字逐句閱讀的習慣，有意識地擴大每次眼停的視野范圍。利用舒爾特數字表等進行專門的視力擴展訓練，也是非常有效的方法。

3、跳讀法。跳讀法是指跳過一些無關緊要的部分而直取讀物的關鍵性內容的一種快速閱讀方法。

跳讀與掃讀不同，掃讀是逐頁掃視，而跳讀則是有所取舍地跳躍式前進，只停留在那些最有價值的內容上閱讀，其他次要內容則大段大段甚至整頁整頁地略過。所以，善于運用跳讀法閱讀，不但可以提高閱讀速度，而且能夠很快抓住關鍵，把握文章要旨。

跳讀的具體方法有多種：可以抓住標題、小標題、黑體字等關鍵處跳讀，這些往往都是文中主要內容、中心題旨所在;可以根據關鍵詞語的提示閱讀，有關鍵詞語的地方大都是同閱讀者所關心的內容或問題聯系最密切的;可以重點在篇章的開頭、結尾，文中段落的首句或尾句跳讀，這些常常是議論性文體的主要觀點或論據要點的所在;可以沿著情節發展線索跳讀。

如在。

記敘文。

體中情節之外的純景物、人物的大段靜態描寫可直接略過;可以根據語法結構的提示跳讀，通過結構詞語的幫助來把握書中的思路，如“由此看來”、“總之”等就可提示讀者很快找到關鍵性的。

總結。

句。

4、尋讀法。尋讀法是指為得到急需的有關資料，在眾多相關書籍資料中搜尋查找的一種快速閱讀方法。

尋讀法是日常工作和學習中經常使用的一種快速閱讀方法。我們在辭典中查閱某個字詞的意義或讀音;在報紙上查看當天的重要新聞;在電視報上了解想看的電視節目;在產品。

說明書。

中查訊某個故障的排除方法;在某本書中通過目錄提要尋找自己最感興趣的內容;在寫作中搜集需要引用的有關資料等時，都會自覺不自覺地用到尋讀法。

尋讀時，要在快速掃視書頁的過程中，能夠很快地對自己所要查找的某些問題的細節如人名、地名、事件、年代、概念術語等，作出識別判斷。這種快速篩選識別信息的能力，需要在閱讀實踐中不斷鍛煉提高。

5、猜讀法。猜讀法是指在讀書讀文章時，以所了解的題目或已看的前文作為前提，對后面的內容預作猜想，然后將其與后文實際內容進行印證比較的一種閱讀方法。

猜讀法使讀者角度轉換為作者，為作者設身處地地考慮作品內容的安排，這就使閱讀活動始終處于高度活躍的積極思維狀態，有助于鍛煉提高讀者的認識判斷能力、創造能力。隨著猜讀準確性的提高，讀者在閱讀中領會把握作品內容的時間就會大為減少，因而猜讀的能力對提高快速閱讀能力也會起到重要的促進作用。

猜讀法最常見于情節類的作品閱讀中，如《老人與海》中在讀到桑提亞哥剛遇到鯊魚之時，讀者便可以猜想作者會怎樣寫他與鯊魚的較量?最后結局會是如何?其他類型的作品，也可用猜讀法閱讀。讀議論性文體時，可以先由題目設想作者怎樣提出論點，采用哪些論據，用什么方法來具體論證。

運用猜讀法時需要注意，猜讀要以原文的某些材料作依據，不能毫無依據地憑空亂想。猜想之后，要在原文的相關處重點閱讀，將猜想與原文的內容進行對照，一致便說明自己較好地準確理解了作品，不一致則說明自己的理解或作者對內容的處理有問題。在不斷的猜想、比較、總結中，猜讀能力會不斷提高，思維能力與創造能力也會得到很好鍛煉。

一、讀材料。

所謂“讀材料”，就是要閱讀試卷上的文字材料，粗讀全文內容，把握文章主題。了解材料的基本大意，理清材料的層次和段落。在瀏覽全文，了解全文的概貌之后，應記住文章的要點，重要的結論以及一些關鍵性的人名、地點、定義和數字，不同的人名、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號，以便查找。

閱讀理解試題的文字材料主要用來測試學生的閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的采用一個。

句子。

有的采用一段文章或整篇文章。內容廣泛題材各異。以題目的難易程度分析人們常常把它們分為表層理解和深層理解。

所謂表層理解就是對文中的客觀事實的感知和記憶;所謂深層理解是根據文中的客觀事實，在認真思考后進行邏輯推理、總結或概括，得出結論。

通常閱讀試卷上的文字材料，第一遍需要速讀，首先要重點理解文章的體裁是記敘文還是。

說明文。

答題時切忌文章都沒完整的閱讀過試卷上的文字材料，就匆匆忙忙地寫答案最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解其次要初步理清文章的思路。

一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務的，都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段，歸納每段意思，歸納中心思想。它在要求概括段落大意一類的閱讀理解的解題中，往往是行之有效的一個辦法。

有的學生要用"順讀法"，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的學生采用"倒讀法"，就是先讀題目(四個選項不讀)后讀短文，最后尋找答案。我比較贊成"倒讀法"，因為這種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關系密切的信息，從而節省了閱讀時間。

“倒讀法"對表層理解的題目(提問時間、地點、原因等)效果最好，對深層理解的題目，要從短文的整體內容出發，進行概括和總結，分析所提供選項，作出準確的判斷。

因此，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。在做到以上幾點的基礎上，就可以對文章后面所給的問題，分別用“一次判斷”、“逐個分析”以及“排除法”等方式來進行判斷解答了。

二、找原話。

所謂“找原話”，就是要找到語文閱讀理解上要求的關鍵字、詞或句子所在段落，要求學生在閱讀文字材料時有重點地圈下來，然后再來重點理解與分析。當然找原話的目的是為了弄清題意，確定解決問題的閱讀空間和范圍。

在通讀全文的基礎上，將要回答的問題放到閱讀試卷上的文字材料中來，再去瀏覽所要回答的試題，經過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。對短文進行理解，然后分析句子結構，確定該詞的詞性和在句子中的成分。

同時利用句子提供的信息，這樣我們可以從文章中或文字材料中直接的提取有效信息。

有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。

如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如若它指定必需要使用學生自己的話來回答的話，我們也可以讓學生將文中的原話加以翻譯，再換言之。力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義。有些試題則需要結合全文內容，挖掘句子的隱含信息，經過縝密的思考，尋求完美的答案。

三、看要求。

所謂“看要求”，就是要求學生再審視語文閱讀理解所要求回答的問題要求，關鍵的關鍵字、詞或句子也要讓學生用筆圈下來，作為扣題作答的要點，也是學生回答問題的可能的得分點。

要做到細讀文章的內容，機智從容答題。第二遍讀文章要求考生帶著問題細讀全文。在進行語文閱讀理解訓練時一般要做到如下幾點：

一要認準關鍵詞句，把握其基本意義，認清它們在句子中的具體含義，根據上下文琢磨它們的升華意義，學生特別是要學會在閱讀文字材料中發現有效信息，即是對回答閱讀材料要求所的提問題的文字和內容。

二要排除生詞的障礙，遇到生詞要通過上下文，大膽地對閱讀文字材料中的個別詞義、語義和句義進行推測、推理和推斷，還可以通過構詞常識大膽猜測。

三是原文中有明顯的準確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料，果斷作答。對于一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放過去，不必務求理解。遇到重要生詞時，不要著急，也不要輕易放棄，我們可以采取根據上下文來猜詞或根據構詞法來猜詞等方法來猜出這個詞的大致意思。

解題時不要邊看閱讀理解的問題邊從閱讀理解的文中查找答案，因為用這種方法難以提高閱讀理解的效果，尤其是對于深層理解閱讀理解的文章。

首先應瀏覽閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌。看完后，應記住閱讀理解文章的要點，閱讀理解重要的結論以及閱讀理解中的一些關鍵性的人名、地點、定義和數字(不同的人名、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號，以便查找)。同時我們一定要掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制閱讀理解的考試時間，先易后難是閱讀理解的考試時答題的一般方法。

碰到閱讀理解的難題時，千萬不要鉆牛角尖，耽誤太多時間。一時做不出的閱讀理解的題，要果斷舍棄，以免影響解別的較有把握的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完后，如有剩余時間再回來做放棄的閱讀理解題。

提高小學四年級語文閱讀能力的方法（精選19篇）篇六

在教學的過程中，進行情境創設，可有助于營造愉快的學習氛圍，進而有效的提高低年級學生的閱讀能力。因此，老師在課堂上，要積極地引領學生進入到課文描述的情境中，并且在課堂上應與學生一起朗讀、表演，從而使學生能夠體會到閱讀的樂趣，以此來共同分享閱讀的快樂。譬如：老師在課堂上講到相關課文時，可采用猜謎語的形式，通過提問題的方式，來讓學生聯想相應的課文情境，進而積極的調動孩子的學習興趣，以此來有效的促進孩子快速的進入到所創設的情境中，使學生能夠享受閱讀所帶來的快樂。

2、角色扮演，讓學生愛讀。

低年級學生活潑好動，好奇心強，而表演又是他們展現自我的方式。因此，老師在課堂中應抓住孩子的這一特點，不斷引導孩子有感情的朗讀，進而激發學生的閱讀興趣。在課堂中，可采取角色扮演的方式，讓學生們能夠體驗到表演的樂趣，進而也能享受到閱讀帶來的快樂。譬如：老師在講相關課文時，可根據相關課文的要求對學生進行角色的劃分，進而積極引導學生能夠有感情的朗讀課文，這樣不僅鍛煉了學生的表演能力，而且還培養了學生的閱讀能力。角色扮演式閱讀，不僅增進了學生之間的感情，而且還在一定程度上陶冶了學生的情操，使學生能夠體會到閱讀的樂趣。

3、教師示范，讓學生會讀。

模仿是小孩的天性，不僅喜歡模仿大人，而且還喜歡模仿老師。因此，老師應抓住孩子的這一特點，在課堂上有感情的朗讀課文，為孩子做好表率，起到一定的模范引導作用，這樣不僅能夠激發孩子的學習興趣，而且還能激起孩子的好奇之心，進而有效地培養孩子的閱讀語感，以此讓學生在充分獲取文本信息的同時，還能培養學生富有感情的朗讀課文。因此，教師在閱讀的過程中，應做好示范作用，這樣才能夠有效的激發學生的好奇心。

4、表揚激勵，讓學生樂讀。

表揚與激勵是孩子進步的動力。因此，老師在閱讀課上要積極的表揚有進步的學生，以此來不斷地提高他們的學習動力。倘若有的學生讀書聲音很大但缺乏一定的朗讀感情時，老師要積極地引導，在夸獎孩子的聲音洪亮時，還要積極地引導孩子要有感情的朗讀課文，這樣不僅能夠避免傷害孩子的自尊心，而且還能在一定程度上提高孩子的自信心。因此，老師在課堂上應及時的鼓勵孩子，以此來讓孩子能夠品嘗到成功的快樂以及閱讀的樂趣。

提高小學四年級語文閱讀能力的方法（精選19篇）篇七

教師在小學生閱讀興趣引導的過程中，要以學生實際的學習狀態作為教學出發點，采用多樣化引導式的教學方式培養學生語文閱讀興趣，從而提升課堂的教學效率。首先，教師可以利用小學生活潑好動的心理特點，讓學生對故事性的文章進行實際表演，幫助學生在了解文章內容的同時，提升他們對文章的探究興趣，促使學生從全新的角度更好地了解和體會文章內容。

比如，在進行《小白兔和小灰兔》的教學時，教師讓學生模仿兔子進行表演，把課本上的黑白文字通過學生實際的表演，動態化地展現到課堂當中，激發學生參與文章探究的熱情，讓趣味性的故事推動小學語文課堂的發展。其次，教師可以針對學生喜歡新奇事物的特點，在進行文章的教學之前，引導學生說出與文章相關的自己生活中的小故事，提升學生口語表達能力的同時，讓其對文章感覺更加親切，促使其以更好的狀態投入到文章的學習中。

比如，在《影子》的教學過程中，教師可以引導學生細致地觀察自己的影子，讓他們發現不同時間影子的區別，激發學生對影子探究的興趣，為他們沉浸于文章的教學氛圍中做出鋪墊。另外，教師可以適當地把閱讀與寫作相結合，讓學生幾個人一個小組對故事性的文章進行改編，培養小學生創造性的語文思維方式，給予他們充足的相互交流的機會，構建互動式的課堂環境，使每一個學生都可以保持高漲的語文課堂參與熱情，并且這種教學方式可以幫助小學生對文章產生深層次的理解，提升他們個人語文學習能力，推動他們更好地感受閱讀的樂趣，使小學語文閱讀課堂充滿歡聲笑語。除此之外，教師還要注意自身的教學態度，在課堂中給予學生展現自己的空間，降低紀律的關注力度，把傳統單調的語文課堂轉變成活躍的場所。

二、采用多媒體教學技術，帶動學生參與熱情。

隨著時代的發展，信息技術對人們日常生活做出越來越多的貢獻，教師進行小學語文閱讀教學的時候，要順應時代的發展，積極地利用多媒體教學技術激發學生閱讀文章的熱情，促使學生更好地融入文章的閱讀當中，取得更多的收獲。比如，在《柳樹醒了》的教學中，教師在大屏幕上給學生展現不同時期柳樹的圖片，讓動態化的影像為學生帶來身臨其境的感覺，開闊學生視野的同時，激發他們參與知識探究的熱情，幫助學生更好地吸收教師教學的知識點，領略課本中的美景，提升他們語文學習的積極性。

多媒體教學包含豐富的網絡資源及多彩的圖像，教師對其進行合理地利用，可以把學生的視覺、聽覺都帶入教學中，讓小學語文課堂更加趣味化，促使小學生把自己的注意力集中到教學中，培養他們對文章的閱讀興趣，進而幫助他們取得更多的收獲。其次，多媒體課堂教學節約了教師板書的時間，教師有更多的時間幫助小學生完善自身的學習能力，可以幫助他們更好地投入到對文章的分析當中，讓學生在語文學科中獲得更好的成長空間。

提高小學四年級語文閱讀能力的方法（精選19篇）篇八

閱讀能力是人一生的重要能力。小學生閱讀能力的高低，不僅關系著小學語文教學的質量，而且影響到整個小學階段的。

教育。

方法。

供大家參考。

一、培養良好的閱讀習慣。

要提高學生的口頭和書面表達能力。首先，必須養成良好的閱讀習慣。而養成良好的閱讀習慣，首先要有正確的閱讀姿勢，即閱讀時，身體要端正，兩臂自然平放于桌面，雙手捧的書與眼睛的距離為一尺左右。要徹底糾正"扒著讀、躺著讀、走著讀、在光線太強或太弱的地方讀"等不良習慣。

其次，閱讀時要有嚴肅認真的態度，要全神貫注，精神集中，一字、一詞、一句，甚至一個標點符號都不要隨便滑過。不能一目十行，走馬觀花。要進入"角色"，使書面的文字變成頭腦中的形象，連成一幅幅活動的畫面，只有這樣才能加深對課文的理解。第三，閱讀時要看得快，頭腦要想得快。

一邊讀，一邊想，做到眼到、口到、心到。因此，養成良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的前提。

二、給學生充分的閱讀時間。

閱讀中的傾聽和對話，就是讀者和文本、讀者和作者心靈的對話。這種心靈的對話，應該是自由的，而不是強迫的。在這種對話基礎上的自由交流和討論是更廣范圍內人們的對話，有利于每個讀者認識的提高、思維的發展、情感的熏陶。就在這樣的過程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過來加深了讀者閱讀對話的深度和廣度。

在做課堂預設時，教師往往更多考慮教學模式的選擇，教學流程的推進，教學環節的銜接，而更多地愿意擠占學生的閱讀時間，來保證整個教學的完整性，殊不知，正是在一次次的演練中，孩子的自主閱讀成為了一種形式。

剝奪學生自己閱讀文本，就是剝奪學生的傾聽和對話，剝奪學生和作者的心靈對話，也就是放棄閱讀能力的培養。沒有充分的閱讀，就扼殺了學生思維的火花，失去了閱讀的快樂。

三、尊重學生獨特的閱讀感受。

有多少名觀眾，就有多少個哈姆雷特。閱讀是個體的行為，由于個體的性格、經歷、知識體系的不同，同樣的文字，閱讀后的感受并不相同。新課標要求，要充分尊重個體獨特的感受和體驗。因此，在師生對話和生生對話中，教師應該充分重視學生的個體觀點，進行正確的評價和引導。

要注意傾聽孩子的觀點，不要輕易打斷，讓孩子把話說完。不要吝嗇你的評價，評價時給點熱情，給點期望，同時又要指出問題，指明方向，一味的表揚和一味批評同樣可怕。

閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。在小學閱讀教學中應該努力提倡學生創造性閱讀，培養學生的創造性語言和創造性思維。

閱讀能力是孩子的終身能力，必須從小抓起，立足于早，立足于興趣，立足于養成。從小學開始，扎扎實實，讓閱讀變得快樂，變得輕松，變成習慣，讓閱讀教學融入真正有效的高效的語文。

一、轉變角色，以學生為中心。

在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。

所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。美國心理學家羅杰斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發揮。

所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。

二、激發興趣，變被動為主動。

興趣是最好的老師，有了閱讀的興趣，學生才能變被動為主動，自覺地投入到書的海洋中去遨游。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”但興趣的培養非一日之功，需要教師耐心地加以引導和培養。一般說來，學生對某科的學習目的是能夠明確的，問題是小學生的自制力較差，教師進行閱讀目的教育時，學生就“熱”一下，過一段時間，又“冷”了，這時需要教師注意適時調動學生思維的主動性。

一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題;二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題;三是當學生的思維處于抑制狀態，不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發他們探討的興趣;四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時。

學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。如小學四年級上冊學了《語文園地二》中的。

成語。

故事。

“胸有成竹”，后來學生對成語很感興趣，于是我讓學生課外搜集更多的成語故事來讀，讀完后讓學生來揣摩成語的意思，收到了很好的效果。

三、指導閱讀，授之以“漁”

教會學生閱讀的方法首先是指導精讀。在指導學生閱讀時，要求學生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。如教學《觀潮》第3、4自然段時，先讓學生細讀課文，想象畫面。

再請同學們有感情地朗讀課文第三、四自然段，寫潮來時的聲音和形狀，并分別用波浪線和直線畫出作者描寫錢塘江涌潮聲音和形狀的語句。這樣，學生才會設身處地、入境入情地讀書。既理解了內容，體會了感情，有領悟和學習了作者表情達意的方法。其次是指導速讀。

在現代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇。

文章。

都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。

再次是注重課外延伸。為了使學生逐步學會讀書，豐富學生的生活，開拓他們的視野，幫助他們積累生活。

經驗。

可以選擇一些適合同學們閱讀的有關報刊、書籍經常開展閱讀課外活動有意識地指導學生閱讀。

如我教學完《幸福是什么》后，搜集了有關幸福的。

名言。

如：徐特立的“想不付出任何代價而得到幸福那是神話”;果戈理的“如果有一天我能夠對我們的公共利益有所貢獻我就會認為自己是世界上最幸福的人了。

四、重視朗讀，讀出“其義”

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入理解課文內容。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。

此外，朗讀可以培養學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。

五、讀寫結合，培養學生閱讀與寫作的能力。

讀寫結合，這是語文教學的一大規律。讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎;反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。為此，每學期，我都要求學生做一定數量的。

讀書筆記。

摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷甚至篇。

同時指導學生出。

黑板報。

寫

隨筆。

要求主題突出內容豐富這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀廣泛地收集所需要的材料。

一、讓學生喜歡閱讀-----使閱讀更加自由。

薩特說：“閱讀就是自由的夢。”閱讀只有插上自由的翅膀才能真正感受閱讀的味道，在聯想與想像的空間里學會理解，發展思維，陶冶性情，進而形成獨特的情感體驗和人生感悟。語文教學的第一要務是“培植熱愛祖國語言文字的情感”，閱讀教學的第一要務是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。

只有把閱讀真正還給孩子，孩子才可能真正地喜歡閱讀。

1.給學生充分的閱讀時間。

閱讀中的傾聽和對話，就是讀者和文本、讀者和作者心靈的對話。這種心靈的對話，應該是自由的，而不是強迫的。在這種對話基礎上的自由交流和討論是更廣范圍內人們的對話，有利于每個讀者認識的提高、思維的發展、情感的熏陶。就在這樣的過程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過來加深了讀者閱讀對話的深度和廣度。

在做課堂預設時，教師往往更多考慮教學模式的選擇，教學流程的推進，教學環節的銜接，而更多地愿意擠占學生的閱讀時間，來保證整個教學的完整性，殊不知，正是在一次次的演練中，孩子的自主閱讀成為了一種形式。

剝奪學生自己閱讀文本，就是剝奪學生的傾聽和對話，剝奪學生和作者的心靈對話，也就是放棄閱讀能力的培養。沒有充分的閱讀，就扼殺了學生思維的火花，失去了閱讀的快樂。

2.創設怡人的閱讀環境。

良好的閱讀環境是有效閱讀的保證，學生是閱讀的主人，作為教師，有義務為學生創設良好的閱讀環境。

在教學初始，教師的導語可以把學生快速地引入閱讀環境。開始閱讀，教師根據閱讀內容，可以靈活地選擇音樂渲染、合理的閱讀形式(朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等)、帶問題讀書等。學生讀書之后，要創設開放自由的討論環境。

這些都有利于鞏固學生的閱讀效果，增強學生的閱讀興趣。在閱讀過程中，問題的設計非常重要。問題是激發思考的鑰匙，有效閱讀中教師提出的問題應當具有開放性，難度恰當有梯度，反對滿堂問和以問代罰，既要面對大多數，又有利于個別生的發展和思維。

3.尊重學生獨特的閱讀感受。

有多少名觀眾，就有多少個哈姆雷特。閱讀是個體的行為，由于個體的性格、經歷、知識體系的不同，同樣的文字，閱讀后的感受并不相同。新課標要求，要充分尊重個體獨特的感受和體驗。因此，在師生對話和生生對話中，教師應該充分重視學生的個體觀點，進行正確的評價和引導。

要注意傾聽孩子的觀點，不要輕易打斷，讓孩子把話說完。不要吝嗇你的評價，評價時給點熱情，給點期望，同時又要指出問題，指明方向，一味的表揚和一味批評同樣可怕。

二、讓學生學會閱讀-----使閱讀更輕松。

語文課堂沒有最終目的，但是有即時目的。學生的閱讀能力不是一蹴而就的，需要長期地閱讀和訓練。培養學生的閱讀能力正是課程計劃賦予語文課的重要任務。

1.循序漸進，有層次地培養學生的閱讀能力。

語文閱讀課，應該努力讓學生自主讀書，但自主不等于放任，閱讀與訓練是相輔相承的，學生的字詞語言思維等閱讀能力的提高都需要長期的訓練。不同的年齡段，學生的閱讀水平是有差異的，小學生閱讀理解能力的培養也是有層次的，《語文課程標準》中有明確的規定。

我們應該從各年段發展的連續性上整體把握，不要只盯著本年級的目標。如低年級學生閱讀課文，可以按“讀準——讀通——讀懂”這樣幾個層次進行。中高年級也可以按照“讀通——讀懂——品讀”這樣幾個層次引導學生閱讀課文。這里強調“品讀”，按照年級的不同有一定的培養欣賞、評價能力，這樣逐步培養探究性閱讀和創造性閱讀能力。

2.多元輻射，培養學生創造性閱讀。

閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。在小學閱讀教學中應該努力提倡學生創造性閱讀，培養學生的創造性語言和創造性思維。

廣義地說，讀、述、唱、畫、演、問、比、思都是閱讀的形式。把他們有機結合，從而形成讀述結合(把學生自讀課文與指導復述結合起來，即把朗讀、默讀、速讀與詳細復述、簡要復述和創造性復述相結合。

讀寫結合(把閱讀與寫作結合起來，在閱讀中或仿寫，或續寫，或擴寫，或補寫，通過寫句成段來實現讀寫遷移。)讓學生自己與課文對話，從自我出發去感受和體驗,從而創造性地閱讀。

三、讓學生廣泛閱讀-----使閱讀成為習慣。

閱讀是一項長期的系統工程。學生的閱讀不僅僅局限于課堂，更包括課外。學生的課外閱讀是一項大工程，同樣需要學校與老師的幫助指導。研究表明，中國。

兒童。

的閱讀量遠遠少于同年齡西方兒童，中國兒童大量閱讀的時間也比西方兒童兒童整整晚了四年，這些，都嚴重影響著孩子閱讀能力的形成。利用學校的資源，自主開發資源，通過課外大量的閱讀，不僅是對閱讀教學的補充，更是閱讀積累，思想積累，方法積累的有效途徑。

一、循序漸進地培養學生的閱讀能力。

語文閱讀課，應該努力讓學生自主讀書，但自主不等于放任，閱讀與訓練是相輔相承的，學生的字詞語言思維等閱讀能力的提高都需要長期的訓練。不同的年齡段，學生的閱讀水平是有差異的，小學生閱讀理解能力的培養也是有層次的，《語文課程標準》中有明確的規定。中高年級也可以按照“讀通——讀懂——品讀”這樣幾個層次引導學生閱讀課文。

學生一旦掌握了正確的。

就會產生兩個飛躍：一是學生能力的飛躍即由“學會”變成“會學”;二是學習習慣或。

學習態度。

的飛躍，即由“被動地學”變為“主動地學”，即能達到自主讀書，不等老師講，自主習作，不等老師改的理想境界。這樣學生的主體精神就會被很大地激發，學習自覺性就會極大地增強，其學習效率也就會大大地提高，并可收到事半功倍的學習效果。

二、課內閱讀教學中應有方法的滲透。

了解文章大意、讀懂一段話、給課文分成段、理解文章思路、抓內容重點、概括文章主要內容和中心、從事實看品質、文章的主要表達方式等，還應有朗讀、默讀、精讀、略讀、復述背誦等不同要求。

在教學中，如果能持之以恒地訓練，學生也就自然地養成了閱讀文章必須抓住重點的習慣，從而具有了抓重點的能力，這樣也達到了掌握并運用閱讀方法的本領，實現閱讀教學的目標。課內閱讀除了培養學生的閱讀興趣，更側重的就是使學生學會運用多種閱讀方法。

方法的指導是必須的，但要掌握這種閱讀方法，還要通過大量的閱讀，并形成一種習慣。學生在運用多種閱讀的同時自身要理解，理解之后必須能夠運用，知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。因此，學生的獨立閱讀能力，更多地需要在課外閱讀實踐中逐步養成。

學生的課外閱讀興趣被調動起來了，但光有興趣而毫無目的、不求方法地在茫茫書海中漫步，我想收效是微乎其微的，課外閱讀也就失去了它的意義。常有家長反映：老師，我給孩子買了許多書，而他也都喜歡看，可怎么就沒覺得他各方面能力地提高呢?我想問題大多由于學生的閱讀方法不對。

因此，我們教師應教予學生閱讀的方法，讓他們不僅愛讀書，而且會讀書，從書中汲取所需的營養。

(一)指導精讀。就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師就已經調動學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。

對于課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上所學得方法加以運用，養成認真有效閱讀的好習慣。

(二)指導速讀。在現代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。

提高小學四年級語文閱讀能力的方法（精選19篇）篇九

課堂導入直接決定了學生能否在課程開始時將興趣放在閱讀文章之上，因此教師需重視對閱讀課程的導入準備。具體而言，教師在備課時首先應找出閱讀文章中可能吸引學生的關鍵詞，通過課堂提問和課前小游戲等方式活躍班級內氛圍，將話題引入到文章之上。

例如在《小壁虎借尾巴》這一文章的閱讀教學前，教師可先令學生在家中通過網絡觀察壁虎的外觀以及壁虎的生活習性，在課堂上向學生提問壁虎有哪些特點。當學生回答出壁虎能夠通過斷開尾巴逃生時，將話題引入文章閱讀中，令學生一邊閱讀一邊在腦海中想象著壁虎斷尾逃生的樣子，并了解不同動物的尾巴各有用處。有效的課堂導入可提升學生對閱讀的專注程度以及深入思考能力與主動性。

(二)促使學生深入思考。

六年級小學生在閱讀文章的過程中，不僅需要了解文章的基本內容，還應理解作者寫作意圖，并通過擴展性思維深入思考文章意境與內涵。中低年級小學生的閱讀重點在于對重點詞匯、成語的理解以及對優美段落的背誦，而六年級小學生則應將重點放在對文章細節的思考以及對情節的理解上。例如在學習《鼎湖山聽泉》這一課文時，教師應向學生提問為什么作者要使用“聽”這個字，這個字對文章意境以及生動性有哪些作用。巧妙地提問可促使學生深入梳理文章結構，思考作者意圖。

(三)激發閱讀興趣。

從認識文字開始，學生對文章的閱讀會逐漸從一句話擴展到一個小段落故事，再發展至整篇文章，在此期間學生的閱讀思維會不斷得到提升與補充。由于小學生年齡因素影響，閱讀過程中可能由于注意力不集中或對文章興趣不足等因素而無法連續性、安靜的閱讀。教師需根據這一特點，促使學生專注性閱讀，避免在閱讀期間產生疲倦心理。以《畫家鄉》這一篇閱讀教學為例，教師可先向學生講述家鄉的美景與歷史，讓學生了解家鄉的含義并產生形象的概念。在文章教學結束后也可利用課余時間讓學生自己用彩筆描繪出腦海中家鄉的樣子，提升閱讀體驗感，從而激發閱讀興趣。

(四)完善閱讀評價。

閱讀文章本是一個不斷質疑、思考、推進的環節與過程。在閱讀過程中，學生的心理狀態也會隨著故事情節的發展而產生變化，若一味的將閱讀作為教學內容，通過分數來評判閱讀質量，只會讓學生將閱讀作為學習內容而非興趣所趨。因此在閱讀教學評價方面，教學首先應加大開放性回答內容所占比例，讓學生能夠將自己對文章的理解充分表達，不再完全受到分數的限制。其次應了解學生對文章的多元化感悟，用贊美、肯定的眼神及動作樹立學生課堂上回答問題的自信心，在激勵性評價幫助下令學生主動思考、深入思考，提升閱讀興趣與能力。

提高小學四年級語文閱讀能力的方法（精選19篇）篇十

閱讀能力是指孩子看懂書報的能力。對不同的年級段，要求也有所不同。在小學階段，要培養孩子具有初步的閱讀能力，能閱讀比較淺顯的適合年齡特點的書報。

閱讀能力是一種綜合性的能力。小學生的閱讀能力，主要是指讀懂文字，理解思想內容的能力。

那么，怎樣指導孩子閱讀一篇課文呢?

第一步，讓孩子認讀課文，通讀兩三遍，從整體上了解文章的大意。對不認識的字、不懂的詞，家長要督促孩子通過查字典來解決。

第二步，要讓孩子細讀課文。通過孩子自己動腦、動口、動手，了解課文內容，能給課文試著分段、概括段意。

第三步，讓孩子精讀課文。能在了解課文內容的基礎上，自己確定重點段，重點理解，從中提煉，出文章的中心思想。

第四步，讓孩子能回答書后的問題，寫出預習筆記，并對文章有。

自己的評價。閱讀課文后，能提出自己不懂的問題，請教老師和其他人。

通過上面的過程，就會使孩子懂得，讀一篇文章，不但要讀通語句，而且還要明白文章寫的是什么，怎樣寫的，為什么這樣寫，從中培養孩子的分析和概括能力。

1、認真把題目讀一遍。做閱讀理解題的時候，我們要認真把題目讀一遍，看清楚問的是什么。

2、帶著問題讀文章。做閱讀理解題的時候，我們要帶著問題讀文章，一字一句的認真讀文章。

3、把重要的句子劃出來。做閱讀理解題的時候，我們要把重要的句子劃出來，方便我們找答案。

4、對照題目和文章找答案。做閱讀理解題的時候，我們再對照題目和文章，進一步確定正確答案是什么。

5、一定要用心去答題。做閱讀理解題的時候，我們一定要用心去答題，集中注意力，不要分心。

提高小學四年級語文閱讀能力的方法（精選19篇）篇十一

1、充分發揮自己的優勢。

認識水平高、擅長理性思維的同學可選擇議論文，擅長形象思維、會刻畫人物的同學可選擇微型小說，擅長抒情的同學可選擇散文。

2、精寫前幾段，給評卷老師留下一個好印象。

要精雕細刻，要出彩。比如，可開門見山，直奔主題；可制造懸念，引人入勝；可提出問題，引人注意；或巧用排比、比喻、擬人等修辭手法，或巧述故事，引人入勝，或巧用題記，揭示主旨，或巧用詩文顯詩意。寫好結尾和過渡段。閱卷老師一般是s型的掃描全文。結尾可畫龍點睛，發人深思；或總結全文，照應開頭；或虛筆拓展，擴大容量；或精辟議論，深化主旨。

3、要給自己充足的構思時間，不要急于動筆。

“寧停三分，不爭一秒”，因為寫作是“開弓沒有回頭箭”的，寫到一半，突然發現，呀，把題目理解錯了，或沒領會好命題的要求。最可怕的是文章寫到一半，又想另起爐灶。時間沒了，心情也壞了，干著急。建議打草稿，防止“三邊工程”（邊立項，邊設計，邊施工）。考場作文不宜見異思遷，邊寫邊改。要貫徹一種構思。一旦構思已定，就不要輕易改變。

4、要力避前松后緊、虎頭蛇尾。

有些同學構思、提綱擬好后，開頭反復推敲，精雕細琢，后來發現時間不夠，于是草草收兵。此外，要謹慎對待修改。今年實行網上評卷，更應慎重。修改一般只著眼于字詞方面的，可用米尺比好之后劃兩橫。結構方面不能修改。要保持卷面的整潔美觀，要努力做到改動少而效果好。

5、如果偏題或者離題，作文的主要分數就失去了。

為防止跑題，可從如下幾點做出努力：一是將材料、引語和話題聯系起來思考，不可單看話題；二是看自己確立的觀點能否用話題所給材料來證明；三是想一想這則材料當初發在媒體上登載是要達到一個什么效果的。萬一跑題了，要考慮逆挽，使文章形成一種欲揚先抑的結構形態。

6、一定要完篇。

7、要重視擬題，特別要注意不能缺題。

不是萬不得已，不要以話題做標題。張偉民講那是一種浪費。擬題是顯示你才氣的一個好的平臺，不能輕易放棄。缺題影響遠不止2分。正好給了評卷老師扣分的理由。

8、文章要有一至兩個亮點。

如果是記敘文，應該用抓人的情節和生動的描寫表現你的真情，記敘文不能沒有描寫。如果是議論文，就一定要有1——2個典型的論據，就應該有縱橫捭闔，很深刻的見解。如果是微型小說一定要有巧妙的構思。這個亮點還可以是一句富有哲理的警句，也可以是一個精彩的比喻，也可以是一個超常的搭配（釅釅的歌喉）。總之，要能使評卷老師精神為之一震。

9、行文中要多次扣題，要一路扣題一路歌。

材料、引語和話題中的相關文字至少在文中出現三次以上。開頭三句話內應點題一次，結尾應回扣標題，“回眸一笑百媚生”。中間至少扣題一次。幾次扣題事實上也是在不斷地提醒自己不要跑題。有球場上叫暫停的效果，可以調整思路和寫法。

10、思想要健康。

“思想健康”不是說要你只說冠冕堂皇的話，不是要你刻意拔高，“健康”是針對“病態”、“庸俗”而言的，它的底線是不能欣賞違背法律法規和偏離社會道德的事。戀愛題材是考場作文的禁區，無論考生寫得如何纏綿悱惻，真摯動人，因其行為是中學生日常行為規范所不允許的，這類作文自然得不了高分。

11、閱讀優秀的作品：這是顯而易見的，但立竿見影的方法。

如果你不讀更多的好作品，你就不知道如何寫出更好的作品。優秀的作家都是從閱讀別人的佳作開始，接著開始模仿，最后超越他們，形成自己的風格。盡可能的多讀名著，在看內容的時候，更要留意文章的問題和寫作的技巧。

12、盡可能多的寫：每天都寫，如果可能話，每天寫幾次。

你寫得多了，也就寫得好了。學習如何寫作和其他的學問道理是一樣的，熟能生巧。寫寫你自己，寫寫博客，向出版社投稿。只是寫，全情投入的寫，練得越多，你的寫作水平就提升得越快。

13、隨時隨地記下你的靈感：隨身帶一本小筆記本（納博科夫身上裝滿了小卡片），當你對你構思的小說，文章，或是小說里的人物有什么靈感的時候，馬上記下來。

當你聽別人談話時的只言片語而所有頓悟時，或看到一段散文詩或是一句歌詞讓你很感動時，都可以馬上當他們記下來。靈感總是轉瞬即逝，你及時的記錄下來，便可以成為你寫作的素材。我的習慣是，為我的博客要寫的文章列一個清單，不斷的補充它。

14、專門的寫作時間：每天找一個沒有任何打擾的時間段作為專門的寫作時間，讓這成為習慣。

對我而言，清晨的時間是最佳的，午飯，傍晚，或者深夜的那段時間也可以。無論你是做什么工作的，把寫作當作每天必須完成的任務去做。每天至少寫半個小時，當然有一個小時更好。若你同我一樣，是一個全職的作家，那么你需要寫更多的小時，請你不要擔心，這只會讓你寫得更好。

15、隨便涂鴉：面對整張的白紙，整版的白屏，無從開始，肯定恐怖。

你會想：我還是看看郵件或是小憩一會了吧！先生，千萬別這樣。馬上開始寫，馬上打字，你寫什么沒有關系，只是讓我聽到你敲鍵盤的聲音吧。只要你開始寫了，什么都好辦了。像我的話，我喜歡先敲上我的名字和文章的標題，這應該不難吧，然后再慢慢的展開情節，全身心地融入進去…關鍵是：開始可以隨便寫寫，隨便涂鴉，但是盡快開始寫正文。

16、集中精神：寫作是一件一心一意的事情，在嘈雜的環境或是同時干著別的事情，是不可能寫好的。

寫作需要一個安靜的環境，需要一點點柔和的背景音樂。即使是最低要求，你也需要在全屏（沒有其他軟件得干擾）的條件下，使用writeroom，darkroom，writer這些寫作軟件，不受打擾的寫作。關掉郵箱，關點msn和gtalk，關掉電話和手機，關掉電視，清理掉書桌上無用的東西。清除與寫作無關的一切雜念，現在就是寫作的時間，好像把自己放進一個盒子里，在沒有任何打擾下進入寫作狀態。

17、先計劃，再寫：這好像和“隨便涂鴉”有些矛盾，實際上不是這樣。

在坐下來正式寫之前，先做個計劃或是腦子里先預演一下，這是非常管用的辦法。每天跑步的時候想想要寫的東西，或是散步的時間來個頭腦風暴；然后把想到的記下來，做一個扼要的提綱；等真正準備好開始寫了，可以很快的展開，因為思路和想法都有了。這里，有一個構思小說的三部曲，可以參考這個：snowflakemethod。

18、創新：你需要模仿名家，這并不意味你要跟他們寫得一模一樣。

你可以試試新的寫法，從這里學一點，從那里學一點。漸漸地，你就會有了自己的風格，自己的文體，自己的思路。試試一些不一樣的表達，或創造一些與眾不同的表達方式，每一方法你都可以嘗試，看看它到底怎么樣，不好就不用唄。

19、修改：你開始構思你的文字，然后試著寫，讓故事情節展開，最后你需要回過頭再看看你都寫了什么。

這點很重要，很多寫手一旦寫好就不想修改，已經費時費力地寫好了，還要再花時間修改，實在是一件吃力不討好的活。但如果你想寫得更好，你就要學會如何修改。好的作品是經過反復的推敲和修改而成的，這會讓你的作品從平庸中脫穎而出。看看你寫的東東，不僅僅是那些拼寫和語法錯誤，還有那些無意義的詞，混亂的結構，和讓人搞不懂的句子。修改的目標是：更清晰，更直接，更鮮活。

20、簡明扼要：這是你在修改的過程中，最重要的一件事情。

一句句，一段段的修改，把無關主題的統統都刪掉。一個短句比一段冗長的廢話更具說服力，大白話比晦澀的專業術語更受歡迎。記得：簡單就是力量。

提高小學四年級語文閱讀能力的方法（精選19篇）篇十二

文學作品的美是全方位、多層次的，在把握詩歌、散文等文體意境的基礎上，教師應在教學過程中進行審美鑒賞閱讀的設計，深化作品閱讀鑒賞的層次，這是傳統教學的一個重要課題，也是多媒體現代教育技術實現功能突破的關鍵。本文就文學作品閱讀鑒賞的一般思路和本人設計語文動畫的幾點體會談談多媒體動畫在閱讀鑒賞方面所能凸顯的藝術和工具價值。

優秀的作品都是在作家的情感被現實生活激發后誕生的，往往飽和著豐富的情感，因此教師在閱讀鑒賞教學的過程中要注重創設情景，渲染氛圍。如學習《竇娥冤》一課時，鑒于學生不很容易理解作品的寫作背景和故事背景，我們就不妨以說故事的形式給學生播放一段《竇娥冤》白話故事集中敘事片段，引出《竇娥冤》一劇的內容。沉郁凄涼的敘事語言，和故事情境的視頻節選，相信很容易將學生帶入竇娥悲劇故事情景之中。多媒體的強有力的藝術表現力頓時產生效果。

再舉個例子。初中有篇課文，就是沈叢文先生的散文《云南的歌會》。沈叢文先生的散文和其小說一樣美，但對于一個沒有到過云南的人，你給他講“云南的歌會”，他不會有感觸，對于一個沒有聽過云南民歌的人，你給他講民歌的特色，他更不會產生共鳴。藝術永遠是需要先體驗后領悟的。于是你是否應該告訴學生，讀該文不應是一般意義的讀，一般意義的聽，是帶著耳朵讀，帶著眼睛聽。基于以上理解，我們設計了一種很詩情畫意的導入，唯美的圖畫和清麗的歌聲，濃郁的民族風情會自然地把讀者帶入課文情境。聽了《云南的歌會》中的妙曼聲音，誰都想去那個叫做云之南的地方。這便情景動畫所產生的效果。

1、再現詩詞意象，品味古詩詞的意境美。

一些詩人詞人照善于選用一些典型意象來傳達復雜的內心情感。對于詞人來說，意象就是其藝術思維的語言。李清照詞中常用的意象就有黃花、梧桐、落花、流水、黃昏等等。這些意象既富詩意，又富于形象性，常常給讀者以豐富的想象，仿佛不是在吟詞，而是在看一幅幅流動的畫……就是基于對李清照詞意、詞境的理解，同時結合李詞中那種如泣如訴的哀怨情愫，我們設計了《醉花陰》歌曲欣賞動畫：將瑞腦、竹簾、少婦、衣袖、東籬、黃花等意象加以組合，配上婉約的歌曲，傳達了詞人心中無盡的寂寞哀愁，無法不讓人愁腸百轉，孤獨難堪。

采用動畫形式，借助意象的組合，配以恰切的情景音樂，增強文學作品的感染力，獲得了極佳的審美效果。這也是我們在語文動畫設計中的又一突破。

2、以詩歌的音樂美和畫面美為欣賞視角，品味詩歌意韻。

詩歌、音樂、美術都是藝術創作的結晶，三者有許多相通之處，在詩歌學習中，注意品味其音樂美與畫面美，更突出其藝術的特征，增強詩歌的意蘊。

詩歌的音樂美，典型的例子很多。僅舉戴望舒《雨巷》的為例子。

“她是有丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨”

“她彷徨在這寂寥的雨巷，撐著油紙傘，像我一樣，像我一樣地，默默彳亍著，冷漠，凄清，又惆悵”。

“在雨的哀曲里，消了她的顏色，散了她的芬芳，消散了，甚至她的太息般的眼光，丁香般的惆悵。”

《雨巷》以其優美的韻律受到人們的稱贊。葉圣陶說它“替新詩的音節開了一個新的紀元”，詩句長短錯落、音節鏗鏘勻整，節奏低沉舒緩，“姑娘”、“雨巷”、“惆悵”、“籬墻”、“芬芳”等韻腳一再回響在詩中，造成“余音繞梁”的韻味。為了增強音樂性，詩人還吸取了我國民歌復沓和西洋重唱的手法。整首詩像一支迷離飄忽的人生夢幻曲。

詩與歌，詞與曲，永遠是不分家的。由于有了對《雨巷》一詩音樂特征的理解，我們設計了詩畫歌的組合，在歌中演繹詩的意韻，在畫中渲染詩的意象，達到了詩畫合一的境界。動畫的藝術魅力再次得到提升。

傳統教學教師在黑板上寫畫，需要事先構思板書輪廓結構順序，而且目前來看，不容易“恢復”到初始狀態，就是寫完了無法再現教師的思路，學生容易知其然，不知其所以然。

這里我們有必要引入感知與感悟兩個思考維度。“感知”是對事物的感性把握和具體認知，是對事物或問題進行深入分析的準備階段。感知在分析鑒賞的思維過程中，可以說是邏輯的起點，在具體感知的基礎上進行分析鑒賞則是水到渠成的事。語文誦讀動畫是感知動畫的一種主要形式，在引導學生閱讀課文，感知課文內容，準確識讀生字、難字，糾正誤讀，提高普通話朗讀水平等方面可以發揮重要作用。

“感悟”則是在感知的基礎上，通過對事物部分或整體形象的反復揣摩、思考、玩味，完成由感性認識到理性認識的飛躍，直接把握事物的本質。“感悟”是認識問題的一種方法和途徑，常常可以使讀者通過一個進而通曉明白一類問題，達到融會貫通的境界。

我們設計的鑒賞類動畫針對不同文體課文，選取教學中的'重點、難點，從結構思路、思想內容、藝術形象、寫作方法等角度對具體作品進行鑒賞分析。

如在設計《項羽性格分析》動畫時，就結合史實，將史記中多處描寫項羽的內容摘錄分析；將人們對項羽的各類不同評價摘錄分析；將項羽的多面性格對比分析。最后將豐富感性的項羽呈現在讀者面前，較之課文介紹的項羽就生動全面而客觀。這樣，通過動畫做“通”做“活”人物。

又如《林黛玉進賈府》動畫中，關于出場順序及人物性格的分析，更是綜合了音頻、視頻、圖片等素材，再現小說情節、情境，從視角的變化分析人物描寫的藝術，通過橫向、縱向的對比分析概括人物性格特點。精心選取一個個場景和片段，將場景與片段還原為一臺具有生活本真的舞臺戲，引領讀者感悟作品，讓讀者真實地看到一滴水后面的真實世界與生活本質。悟是的終極目標，是藝術領悟力與文學鑒賞力提升的關鍵一環。

閱讀鑒賞能力通過情境創設、欣賞感悟、分析鑒賞三環節得到引導和啟發，最后還要借助一種形式加以印證，那就是語文多媒體練習動畫。我們通過動畫形式提供容量豐富、形式新穎活潑的針對性練習，訓練提升學生的分析鑒賞力。

古詩詞分析鑒賞，現代文、文言文閱讀理解等，結合不同文體、各類問題設計的能力訓練對不但檢驗學生能力，而且驗證語文動畫的教學效果。

這里特別提提文言文斷句練習動畫。經典文言文的閱讀理解，一個很大的障礙就是語感，通過斷句練習培養語感，是諸多語文教學工作者的實踐體會。但傳統教學中這方面練習強調不夠，原因多多，我們設計的斷句練習動畫將此練習系統化，將誦讀、注釋、文意解說及練習答案統一于一個程序課件。除使用該動畫的基本功能，教師還可自己編輯斷句文本。練習的記錄刪除、標點選擇等功能更是體現了動畫練習的互動功能。

情境創設，欣賞感悟，分析鑒賞，能力訓練，在閱讀教學實踐中應該不惟這四個環節，我們將之抽取而出，無非從動畫的功能角度加以歸類，而語文動畫對文學作品閱讀鑒賞能力的提升應該是更多層面的，本文僅拋磚引玉，望得到教師同行的指正。

提高小學四年級語文閱讀能力的方法（精選19篇）篇十三

一、創設和諧的課堂教學環境,樹立服務意識。

教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。

努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教;凡是能讓學生自己去做的，教師不替代;凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。

(一)創設問題情境，激發探索欲望。

小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創設問題情境，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發展。

學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。

利用多媒體課件展示，再現課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題、解決問題的欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發展。

(二)合理利用現代化教學手段，激發學生學習熱情。

學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現語文課堂教學有效教學最重要的策略。教學中教師要合理整合各種教學手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學作用，淡化其“裝飾”效應，讓學生在形象生動的情景中經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學生的自我體驗和品位。

但放眼時下的語文課堂，似乎不采用現代教學手段就是保守，就是觀念不先進。為此，上課前教師總是不惜花費時間、人力、物力、財力、精心制作多媒體課件，可結果卻并不理想。

曾看到一則《趙州橋》的課件，該課件以大量的圖片資料展示了趙州橋的地理環境，全貌。卻沒有用于解決課文重點“抓住重點詞句正確理解第二、三自然段的主要意思”以及難點“理解這種設計在建橋史上是一個創舉”的內容。

運用這種課件教學，由于忽視了教學目標，學生不能深入地把據文章的主旨，頭腦中只是一些趙州橋的外觀及周圍環境的零碎畫面。

在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高無疑起到了不可低估的作用。但教師在設計課件時，首先應明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優勢表達清楚;其次教師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟，任何語言文字之外的手段都不能成為語文教育的主導性手段。

(三)培養學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創新。

學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能;學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。教師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索。

此過程學生可根據自己的情況安排學習內容的先后順序，選擇自己喜歡的學習方式，如可以自己獨立學習，也可以與人合作，與老師交流…….讓學生了解有關知識，完成學習任務，真正把學習的自主權還給學生，進一不激發學生的學習興趣。科學研究證明人的潛能在一生中大約只開發了5%，那么，還有95%的潛能處于待開發狀態。

這說明，為學生的學習創設獨立思考、獨立探索的時間和空間，大部分學生是完全可以自己獲取知識、自己質疑并解疑的。這時的教師成了學生學習的指導者，為學生提供適當的幫助和指導，對學生的學習情況進行協調，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。學生可根據自己完成學習任務的情況，選出認為最出色的學習過程和成果向全體同學進行展示，教師利用多媒體的功能，使全班同學都能詳細地看到展示同學情況，進行評價并提出自己的意見和想法，在此教師可適時進行調控并提出相關問題，以引起全班同學更深層次的思考。

在課堂教學中，如果學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養成。

教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。

這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指明思路，要根據學生所提的問題教給學生思維方法。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能為別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發揮時，課堂教學才變得有效。

二、構建自主、合作、探究的教學模式。

新一輪基礎教育課程改革大力倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習形式。

在新課程改革的背景下，教師要蹲下身子與學生對話。“對話”體現了“關注每一位學生發展”的新課程核心理念。

而學生與文本對話最能體現自主學習的理念。我們應鼓勵學生對文本的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人獨特感受和獨創性的見解，引導學生調動自己已有的知識儲備、經驗儲備，多角度、多層次地體悟文本所涵蓋的信息，與作者進行心與心的交流、情與情的碰撞，真切地體驗他們在特定的背景中的喜、怒、哀、樂，達到情感的共鳴，得到人生的感悟，獲取語感的積累。幾學期下來，在自主、合作、探究的教學模式的探索中有以下幾點思考。

(一)創設情境，合作學習。

目前最佳的課堂教學合作模式是“小組討論，合作學習”。這是因為如果長時間讓一位學生發言，其他學生就勢必只能當聽眾，達不到“動”的目的，不利于其他學生的發展。“小組討論，合作學習”則能讓每一位學生在互動中交往，在交往中互動，從而達到共識、共享、共進的目的。在組織“小組討論，合作學習”的過程中，教師應組建好合作學習小組(以4—6人為宜)、培養好合作組長、宏觀調控好合作學習的時間，更要精心設計好問題情境。

例如，我校王靜校長在推薦學生學習宋美齡1943年在美國國會發表的演講詞時，從讀與寫的關系講到讀與說的關系，又從課外閱讀講到抗戰歷史，濃墨重彩渲染抗戰時的困難，為學生學習創設情景，在用小組合作的形式探究這篇講演詞好在哪里。又如在學習《皇帝的新裝》一課時，我設計了“你認為故事中誰最可笑，為什么?請找出有關情節，讀一讀，演一演，說一說。”

以小組合作的形式合作學習，這些問題具有目標性，問題的難度恰好落在學生通過努力學習就可以達到的潛在接受能力上，使學生在合作過程中產生一種“跳一跳就可以摘到桃子”的成功的愉悅感，因此收到了良好的教學效果。

(二)走向學生提問的課堂。

學生提問改變了問題的呈現方式，也就改變了課堂的結構形式。學生的提問使學生從他主走向自主，使課堂的對白變成對話。在授新課前，學生在教師的引導下，有目的、有計劃、有重點、有范圍地預習所學的知識內容，在重點和難點中提出若干問題，以避免低水平的提問。要求學生先自學課文，獨立閱讀，發現問題并記在書本上。

鼓勵學生勤用工具書。課中鼓勵學生隨時提問，教學內容結束，留一段時間讓學生提問，使之成為教學過程中的一個調動學生學習主動性的環節。培養學生的“好問”的習慣和探究的精神。

(三)實踐感情--活動性學習。

積極引導學生動手實踐、活動探究，是新課程大力倡導的一種學習方式。用外顯的動作來驅動內在的思維活動，從中感悟并理解新知識的形式和發展，體會學習語文的過程和方法。活動性學習，目的在于讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調對學習方法、思維方法、學習態度的培養。倡導活動性的學習方式應突出學生的主動學習，強調圍繞一定的主題進行，并使學生有足夠的時間進行思考。

教師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結性結論為過程性探究，努力為學生創設活動性的氛圍。

(四)自主探索--探究性學習。

新課程大力倡導開展多樣化的探究性學習，探究性學習能啟發和鍛煉學生的思維，培養多方面的能力。

在探究性學習中，強調教師知時、必要、謹慎、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲。教師首先發傾聽學生各自的理解，再以一個研討者的身份適時地、平等地參與學生的討論。由于學生的經驗與知識背景的缺少，由于教師的專業出身與經驗閱歷，教師的參與往往會令整個研討過程發生喜劇性變化。

作為教師，就是要創造條件讓學生在相互影響中使自己的個性優勢得到充分發展。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長、補己之短。舉個例子來說：在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內合作，組間競爭，效果明顯優于單純的競爭。這樣大大激勵了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。

(五)合作交流--互動性學習。

在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決。當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師的講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。

合作學習把學習中遇到的問題放在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。語文課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。

不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開合作學習，在學生獨立解決的基礎上，組織小組討論、辨別、交流，這樣有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

提高小學四年級語文閱讀能力的方法（精選19篇）篇十四

提高小學四年級語文閱讀能力的方法（精選19篇）篇十五

一、“知已”，才能“不惑”

有人光說語文提高不易。問及其困難點，則說不清，以作文為甚。有的同學至今還不清楚六至八年級寫了多少篇作文，命題作文幾篇，半命題幾篇；寫人記事的幾篇；寫個人、家庭、學校、社會的類型又有幾篇，有老師評語的，沒有老師評語的幾篇；最得意的作文有幾篇；寫作中最發怵的是什么，也許不少的同學知之不多，或知之甚少。

連自己作文的“家底”都不清楚，寫起作文怎能不惑呢？最近，學生把那些“高束焉、庋藏焉”的作文找出來，根據上述的要求，再看一遍也許有所感悟。同學們需要利用現在時間“亡羊補牢”，不要讓作文拖語文的后腿。因此，“知己”方能“不惑”。

二、作文“充電”時方好。

進入初三后，學生要擺脫“讀畫面”（看電視）羈絆，改為讀文字，有條件的話讀點名著。也許有人認為“遠水救不了近火”，那就讀點身邊的報刊雜志，避免“兩耳不聞窗外事”。作文的高下，立意是關鍵，立意并不是“穿靴戴帽”硬套上的，而是“水到渠成，瓜熟蒂落”。有人說：“文章是語言的藝術。”然而，有的同學作文語言淡而無味，影響了表達。同學們不妨采用“拿來主義”，為我所用，如可以記誦一些名言警句，精彩的開頭結尾，以及讓人眼睛一亮的片斷描寫和含有哲理的句子等。中考作文卷閱老師對那些語言流暢，表達方式恰當，有一二處富有哲理，耐人尋味的句子，很重視，可以作為采分點。

三、要識“廬山真面目”——“尋寶”

有立意，沒有材料，“巧婦難為無米炊”。有人嘆苦經，學校家庭兩點一線，無材可選。其實美好的校園生活絕非是“abc、xyz”，也是虎虎有生氣的，《黑板上的記憶》就會折射出許多亮點。此外，個人經歷，興趣愛好，交朋結友等，每個同學也不是在真空中生活，有不少的“寶藏”，待你發掘。

四、磨刀不誤砍柴功。

現在是新初三學生“磨刀”最佳的時期。怎樣的選材算充實，怎樣的選材為空洞，同學們要趁早弄個水落石出。

一般來說，組材的方式，一種為重點記敘一件事，通過這件事來論述文章的中心，這叫單一式；還有一種方式，為選取二三件事，多角度，多側面地說明題意，這種選材方式，稱并列組合式。運用這兩種方式，要有清晰的頭腦，單一式的組材方式只要把一件選材獨特有新意的材料選好，然后具體生動地落筆成文。而運用并列組合式，要注意幾件事件之間的聯系，文章的重點不在于事情的本身，而在于這幾件事之間相互聯系的意義，這類文章容易出新意，寫出思想感悟。因此，同樣一道題目，你可以“一題兩寫”。

五、要“逼迫”自己作文“熱身”

俗話說：“光說不練嘴把戲”。同樣，作文也是寫出來的。多讀、多思、多寫是三位一體的，寫是學語文的最好體現。有的同學苦于“熱身”找不到好題，激發不起寫作欲望，因此，“熱身”作文不是隨意“涂鴨”，草草了事，“熱身”是動真格的。

提高小學四年級語文閱讀能力的方法（精選19篇）篇十六

作為一名小學語文教師，我對干擾學生的閱讀生活的種種復雜交錯的因素也充滿了好奇，迫切地希望通過檢驗自己在以往教學之中研究的效果，以便于在教學實踐中更好地服務于我的學生。帶著這些疑問和滿心的期待，我對小學語文四年級的有效閱讀教學策略問題進行闡釋。

一、實施“多元閱讀計劃”

筆者所在的四年級同學的閱讀生活面貌讓我意識到，以前在教學中我經常用求同思維去對待孩子們，努力尋找共同點，以使教學更加有效。然而，孩子們實際的閱讀生活是如此多樣化，制訂多元的閱讀計劃，才能真正讓每一個孩子的閱讀生活更愜意。以下筆者對班級里的小a、小b和小c的閱讀進行多元的指導策略實例分析：

小a閱讀時間不夠用，可以在重塑習慣的同時，酌情減輕課業負擔，給予應有的閱讀時間，保障孩子的正常精神需求;小b的閱讀缺乏自主性，但習慣良好，可采用閱讀的任務驅動策略，帶著探求的問題自主選擇閱讀內容，培養閱讀選擇力;小c對閱讀內容的需求深入一般的學生，可讓他在班級里起到引領、指導的作用，推薦書籍、策劃讀書活動、組織討論，活躍閱讀生活的形式，也使他揚長避短，發揮特有的長處。

閱讀生活是屬于孩子自己的生活，多元閱讀計劃的構想源自于“以生為本”的思想，它應該成為我們進一步保障兒童閱讀生活質量的保障。

二、營造“綠色閱讀生態”

從孩子們對閱讀生活的不滿中，可以看到，孩子對自己的時間是沒有什么支配權的。分析孩子一天的時間安排，在學校里孩子們的時間被切割成了無數的小塊，上課的40分鐘，下課的10分鐘，中午休息的1個小時。回家后，父母安排了孩子的時間，寫作業、練鋼琴、上輔導班等等，仍然是若干時間段。孩子們的思緒也在這支離破碎的時間段里被分散，很難有整塊整塊的時間任思想自由馳騁，反而，孩子們的頭腦成了教材、教師的“跑馬場”。

要提高孩子們的閱讀生活質量，固化“閱讀課程”可能是更好的辦法。在學校里指導整本書如何閱讀?指導如何在浩如煙海的書籍里尋找需要讀的書?指導更有效的閱讀交流?在學校里給出應有的時間，劃分應有的課時，讓孩子好好讀書。

當農民們擺脫面朝黃土天的姿態，運用拋秧的方式提高收成時，我對書籍推薦也有了新的思考。

尊重兒童閱讀能力生長的自然規律，給予兒童應有的生長空間，閱讀生活的狀況也許會比我現在這樣安排好得多!

四年級小學生的閱讀能力是存在差異的，有的學生閱讀時非常專注、閱讀速度快，理解能力強;而有的學生閱讀時難以集中思想，閱讀速度慢，理解能力弱。但是，在為期半年的研究中，我突然意識到，閱讀能力并不是判斷閱讀生活水平最主要的因素。因為，對每一個孩子閱讀生活的評價必須立足于這個孩子本身，也就是不應該把孩子們做橫向的比較，而是自己與自己做縱向的比較：不應該希望所有的孩子都達到同一個高度，而要考慮讓每一個孩子在閱讀上都有進步;不應該苛求孩子從通過閱讀一定會取得什么成績，而要充分尊重孩子在閱讀中的豐富體驗。

有的孩子在閱讀生活中增長知識，有的孩子在閱讀生活中忘一記煩惱，有的孩子在閱讀生活中提高能力，有的孩子在閱讀生活中娛樂放松，這都是閱讀生活的自然狀態，閱讀本身就有豐富的功能，所以，尊重閱讀能力的內在差異，才能更好的促進閱讀生活。

三、尊重兒童閱讀個性。

“我國的教育傳統崇尚循序漸進，強調兒童的規范，不太注重兒童天性的發揮。”(《教育走向生本》郭思樂)這種教育傳統在現實中有著根深蒂固的力量。因此，我認為對閱讀生活的關照還要將“個性”擺在突出的位置。

美國克萊恩在《天天.天才-—重視你與孩子們本來的學習樂趣》中說：“最佳的學習方法是先做后辨認，或是一邊做一邊辨認”，我借用這個觀點，對閱讀生活的指導應該將思路轉為“先讀后指導”，達到“不指導而讀”的境界。

以b同學為例，他的閱讀生活受外界控制的成分特別多，長此以往，造成他缺少閱讀的個性。而造成這一后果的原因就在于閱讀生活指導者們沒有將學生放在閱讀的主體地位上。像b同學這樣一個本身素質很不錯的孩子，如果換一種閱讀指導的方法，讓他自己充分選擇閱讀資料，充分表達，指導者順勢而為的點撥，可能狀況會截然不同。

再以c同學的故事為例，他的閱讀氛圍遠遠超出老師建議的范圍，他的思維的靈活度，知識面的廣泛讓我看到一個富有創造力的孩子的形象。他不守常規卻有自己的規則，他不太勤奮卻有足夠的創意。從他的身上，我們每一個老師都要看到自己教育的局限性，如何給每個孩子足夠的空間，讓他盡可能地健康成長，是我必須深入研究的課題，也是在今后的閱讀指導中要努力追求的境界。

四、增進同伴閱讀交往。

a，b，c三位同學都曾提到，同伴間關于閱讀的交流為他們的閱讀生活增添了許多樂趣。而有教學經驗的老師都知道，孩子們之間的討論常常顯得非常幼稚，但是，他們彼此卻覺得樂趣無窮，這是因為孩子有孩子的認識規律，成人有成人的認識規律;孩子有孩子的視角，成人有成人的理解;孩子更多地用情感來理解，成人更多地用理智來思考。我意識到這樣的差別之后，開始明白同伴之間的閱讀交流對于孩子持續、有興趣地閱讀有多么重要的作用。也意識到更好地開展讀書交流會，拓展讀書交流的空間是需要教師不斷探索的。

總之，每一個孩子都是獨特的生命體，他們的閱讀生活就是他們心靈世界的照片，當我走近他們時，一種驚異、一種感受、甚至一種震撼之中，充斥著我的心靈。讓我深深地感慨：閱讀生活的煩惱，需要更理性的關照，需要有效的策略。

提高小學四年級語文閱讀能力的方法（精選19篇）篇十七

教師、學生、教材、教學方法、教學條件等都是構成自我評價氛圍的要素，其中教學內容起著定向作用，它決定自我評價氛圍的基本性質和情調，教學方法則是調控自我評價氛圍的調節劑，教師是經營學生自我評價氛圍的組織者和設計者，因此，教師應研究教材內容，運用靈活多變、富于啟發性的開放型教學方法，引導學生順著作者思路，把握課文重點，研究作者思考的問題，啟發學生生疑，質疑，組織他們于評價中析疑、解疑。這樣，學生的思維就一直處于積極狀態，有利于評價氛圍的形成。其次民主、平等、和諧的師生關系更是創造自我評價氛圍的基本條件，教師要努力把自己放在既是評價氛圍的經營者，又是評價問題的探討者的身份上，注意語言的親切，態度的和藹，使學生敢于發表不同的看法，即使是對教師，也敢于提出意見，從而破除學生的思維定勢，有利于開拓性思維的發展。

學生不僅僅是“認知體”，而首先應該是“生命體”。只有富有個性、充滿創造力的生命，才能獲得生存和發展的'最大空間。在語文教學中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、靈感參與課堂交流，從而使語文課堂呈現出了靈性、生成性和豐富性。評價是與教學過程并行的同等重要的過程，而指導學生進行自我評價，可以促進學生在語文學習中對自己在學習過程中的學習加以反思，使學生在探索知識、獲取知識的同時，思索自己學習中所遇到的問題，發表自己的看法，總結自己的學習情況。我們要尊重學生的個別差異，鼓勵學生對教學內容的自我理解、自我解讀、贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們對自己的評價引向主動學習、主動發展之中，使學習過程成為一個富有個性化的過程。讓所有學生都參與到閱讀活動中去，品嘗閱讀學習的樂趣，真正實現“尊重學生個體差異，促進每個學生的健康發展”(課標語)。

教師在設計富有啟發性的評價問題時，應預先估算出對關鍵問題的評價時間，使學生在評價時能放開地闡明自己的觀點而不致于草率匆忙。在自我評價過程中，教師決不要吝嗇贊許和鼓勵，小學生尤其需要老師的鼓勵，哪怕是一個贊許的目光，都能激發學生的學習動力；同時要淡化學生之間的互相比較，因為小學生在自評學習中常常會采取小組學習，尤其以議論、交流、爭辯等方式見長。而小學生在議論中往往善于發現他人在學習中的情況，卻不能客觀地評價自己。這時，就要指導學生在相互交流、相互賞識、相互評價中找出自己在思考、辯論等方面的優缺點。更多地引導學生尋找自身的不足，看到他人的長處，以補己之短，學會客觀地評價自己的學習能力。如：不要一味地追問學生：“你覺得他讀得怎么樣？”而應引導學生：“你自己試讀一讀”“你覺得自己讀得怎么樣？”“為什么？”盡量讓學生自己完整地作出自評，不要急著自己單一地評價學生。當學生在自評時語言受阻、感到困窘時，老師要給予熱情的鼓勵與幫助，允許其“再想想”“慢點兒說”，使之有勇氣對自己進行客觀的評價，始終讓學生保持積極參與的興趣。

提高小學四年級語文閱讀能力的方法（精選19篇）篇十八

我們看到一篇英文文章之后，首先了解文章的主旨大意(用幾個詞或者一兩句話來說，作者說了什么)，其次，抓住跟這個主題相關的要點(圍繞這個話題，作者說了“子丑寅卯”幾個方面)。所以，我們閱讀時，始終沿著“先總后分”的思路，去體會作者的意思。

第一類：說明文和議論文。

一般來說，作者寫文章主要就是“總分”或者“總分總”的結構，所以第一段往往就是“總”。

至于分要點怎么找，閱讀訓練通常都會告訴我們去看每一段的第一句話，這個方法也對也不對。如果是說明文、議論文，往往是這個套路，但是記敘文就不然了，特別是故事情節稍微復雜的記敘文。

回到說明文和記敘文。作者通常都會按照自己的要點，分段落、分層次地呈獻給讀者。圍繞主題談若干個方面，每個方面分幾個點，每個點下面可能還有小點。為了邏輯展示清晰，或者行文流暢，作者一般都會用表示數量的詞匯(基數詞、序數詞、theother、another等)、表順序的詞和短語(firstofall、then、next等)。抓住這些詞，就相當于抓住了要點中的1、2、3或者(1)(2)(3)。

第二類：記敘文。

我們看到記敘文(比如故事)，心里可以一直帶著疑問詞去讀——who、where、when、what、why、how……這個故事發生在什么時候、什么地方、有哪些當事人、發生了什么事情、怎么發生的、為什么會發生……回答了這幾個問題，文章的內容其實就清晰了。

此外，文章作者寫故事的時候，很多人會遵循“起因——發展——轉折(高潮)——結局”這樣的思路，所以我們也還可以沿著這個思路，一邊讀，一邊問自己，這樣，文章的脈絡就清晰了。

提高小學四年級語文閱讀能力的方法（精選19篇）篇十九

法國哲學家保羅?薩特曾說過：“閱讀就是自由的夢。”只有讓閱讀插上自由的翅膀才能感悟閱讀的樂趣，擁有天馬行空的想象力，發散性思維，擴展視野和陶冶情操，從而體會閱讀中情感和領悟。語文閱讀教學，就要培養學生有感情、有投入、有思想的閱讀的能力，讓真正領悟在閱讀中的真諦。

1、給學生充分的閱讀時間。

閱讀中要學會傾聽和體會，讓讀者與作者在情感、心靈中對話。因此，在小學四年級語文教學中，要培養學生去傾聽和感悟閱讀中“對話”，使學生在閱讀中都有所感悟，來提升學生閱的興趣，使學生喜歡閱讀的感覺。

在語文課堂教學中，教師要根據學生心理和學習情況，來創設一些生動而有趣的教學情景，提高學生閱讀的積極性。其中，要減少不必要的作業，給學生充分的閱讀時間，教師要多鼓勵和指導學生進行有效的閱讀，使學生在閱讀中感受到歸屬感和成就感，培養學生獨立的閱讀習慣。

2、營造良好的閱讀氛圍。

在小學進行教學，教師要營造良好的學習氛圍，對于學生進行很好的學習是非常重要的。因此，在閱讀教學中，教師要依據教學內容，靈活地實施閱讀教學方式，積極地創造出輕松愉悅的閱讀環境，讓學生自由地翱翔在閱讀的“天空”中，來感受閱讀中帶來的驚喜。這樣不但可以達到既定的閱讀效果，也能夠激發學生閱讀的積極性。在閱讀過程中，教師要從中指導學生進行閱讀，讓學生學會怎樣開啟閱讀的方法，了解和掌握閱讀技巧，慢慢建立學生獨立自主的閱讀習慣，讓閱讀成為學生學習其他知識的“鑰匙”。

3、尊重學生的閱讀習慣。

每個人的閱讀習慣是不同的，尊重他人的閱讀習慣是非常重要的。學生作為一個閱讀的個體，由于學生在閱讀中的個性與心理情況是有一定差異性的，面對同樣的閱讀文章，就會產生不同的閱讀體驗。因此，在小學四年級教學中，教師要尊重學生不同閱讀習性，在學習與生活方面，要認真而有耐心的傾聽學生心聲，從而正確的培養和引導學生良好的閱讀習慣。

只有尊重學生，才能讓學生尊重他人。教師在日常的教學中，要積極鼓勵和指導學生彼此尊重雙方，平等的、友愛的進行交流與溝通，在閱讀中互相促進，營造和平共處的氛圍。

二、讓學生學會閱讀，使閱讀變得輕松。

語文課堂教學要有一定的目的性和針對性，來提升教學的效率，提高學生的學習水平。培養學生的閱讀能力要制定一定目標，從長期與短期目標進行教學活動，循序漸進地培養學生的閱讀能力，使學生基本掌握語文閱讀的技能。

1、進行差異性的閱讀方式。

語文閱讀教學，應該根據學生心理特征和學習情況，有計劃、有目的的開展，加強學生平時閱讀的訓練，培養學生語文閱讀思維能力，這個過程需要循序漸進地進行。在小學四年級語文閱讀教學中，教師要有針對性地進行閱讀訓練，要根據不同層次的學生情況來開展閱讀訓，使每一名學生在閱讀能力方面都有所進步，都有所獲。比如，根據學生不同的情況，進行難易程度適中的閱讀，來培養學生閱讀中的欣賞、評價能力。

2、培養學生創造性閱讀。

培養學生創造性閱讀，重點是養成獨立自主的閱讀習慣。在小學閱讀教學中，教師要積極提倡創造性進行閱讀，多借鑒和吸收優異的閱讀方式和理念，優化閱讀方法，激發學生閱讀的興趣，讓學生在閱讀中多思考問題，培養學生發散性的思維和想象力。

在小學四年級語文閱讀教學中，教師要采取多種教學方式和方法，不斷優化閱讀教學的手段，來提高學生閱讀技能。比如，教師可以把讀畫、讀唱等閱讀方式有機結合起來，讓學生在畫畫中、歌唱中、答問中感受和體驗閱讀中的樂趣，激發出學生閱讀的積極性，以此，來訓練學生閱讀的思維方式，鍛煉學生快讀、精讀、品讀的技巧，使養成獨立自主的閱讀習慣，從而促進閱讀教學效率。

三、讓學生廣泛閱讀，使閱讀成為習慣。

閱讀教學需要有一個長期的過程，并不是一蹴而就的。培養學生的閱讀能力，不僅是進行語文課程中的閱讀訓練，而且也要積極進行課外閱讀。在語文閱讀教學中，教師要積極鼓勵和指導學生多進行課外材料的閱讀，來輔助語文學習。其中，教師要積極重視這方面的發展，樹立新的閱讀理念，摒棄以往錯誤的教學方式，在充分利用好學校的教學資源的同時，積極開發課外的閱讀教學資源，使課外資源輔助課內教學，積累閱讀教學資源，總結和反饋閱讀教學的方式和方法。

1、有條件的學校應開放圖書閱覽管，成立集體閱讀沙龍。定期組織學生開展閱讀活動，有計劃、有目的進行，注重完成閱讀的任務、時間，做好學生閱讀的記錄工作，便于以后進行有針對性開展閱讀活動。

2、定期的開展閱讀大賽，來調動學生閱讀的積極性，培養學生的閱讀能力。

3、把閱讀測試，加入語文考核中來。

把閱讀測試，加入考核中來，才能很好的轉變以往閱讀教學方式，調動學生閱讀的積極性，讓學生從小打好閱讀的技能，具備一定閱讀思維方式，為以后的學習、生活奠定堅實的基礎。