通過教學反思，我們可以發現并解決教學中的問題和難點。小編希望通過這些范文的分享，能夠促進教師之間的互動和合作，共同為學生的發展和成長努力。
學生的高中數學教學案例反思（熱門15篇）篇一
在數學思維中最可貴的品質是創造性思維。創造性思維是創造力的核心。葉圣陶先生在《創造的兒童教育》中說；"處處是創造之地、天天是創造之時、人人是創造之人。"因此，培養學生的創造性思維決不是針對高智力學生，而是要面向全體學生，讓他們都有機會獲得創造性思維的訓練。教師要努力發掘每個學生的創造力，使每個學生的創造力充分發揮出來，將學生培養成為創造型人才。
數學是一門研究現實世界中空間形式和數量關系的學科。數學源于生活，生活中充滿著數學。學生的數學知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現實生活實際。因此，我們要把數學和學生的生活實際聯系起來，讓數學貼近生活，使學生感到生活中處處有數學，學起來自然、親切、真實。
如：教學"圓的認識"時，先讓學生舉出生活中的圓形物體，讓學生感知"圓"，再通過多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情景。開始讓學生猜測，誰跑最快，然后媒體演示賽跑過程。結束時，問學生為何騎圓形輪子的猴子跑第一，讓學生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學習數學很有用，自發產生一種探索興趣，萌發出一種"自我需要"的強烈求知欲，樂于創新。
心理學研究表明：學生在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸發出創新的火花。為了培養創新意識，就必須確立一種以學習和學生為教學中心的觀念，創設一種尊重學生的氛圍和環境，變"師生關系"為"朋友關系"，把"講臺"搬到學生中間去，變老師"教"為學生"問"。鼓勵學生大膽發表意見，促使學生主動參與教學活動中去，敢于創新。
因此，在教學過程中，要使課堂教學生動活潑，熱情洋溢，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態。教師要尊重每個學生，保護每一個學生的創新精神，誘導學生獨立思考，鼓勵學生說出自己的不同見解。挖掘教材中的潛在樂趣，變苦學為樂學。讓所有學生都獲得成功的體驗。
實踐證明，小組學習是一種有效的學習形式。在小組學習中，優等生的才能可以得到發揮，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高。為學生營造了一種生動活潑的學習氛圍，促進學生積極進取，嘗試探索，形成探求創新的心理愿望，形成一種以創新的精神獲取知識、運用知識的性格特征，促進學生能夠創造性地適應環境變化的創新個性品質的形成。
每個學生都有創造欲望。創新教育就是使每個學生都能意識到自己的創造能力，并在創造活動中感受到創造的愉快和歡樂。認識到這一點，在教學中，總是要設法為學生安排"創造"的機會，并使各類學生都能體驗到成功的愉悅。
例如"20以內的進位加法和退位減法"進行到綜合練習這一階段時，讓學生回憶近期學過的內容，自己編題。學生們都迫不急待地要講出自己編的題目。有的說"9十4"，有的說"18—9"，教師將這些題加以整理，就成了一組完整的綜合練習題。學生們計算著自己編出的題目，情緒很高。對于成績稍差的學生，教師在重點輔導時，多給予他們一些表現的機會和多種鼓勵，慢慢培養他們學習數學的自信心，使他們感覺到自身的價值。
總之在教學過程中培養學生的創新意識對于學生的學習和發展有著非常重要的意義。老師在教學過程中一定要努力抓住這一點，具體的應用到每一個學生當中。
學生的高中數學教學案例反思（熱門15篇）篇二
長期以來，課堂教學改革偏重于對教學方法、教學模式的研究， 使學生在大容量獲取數學知識的同時，忽視了對學生反思意識和能力的培養。
依據新課程的理念，以及弗洛登塔爾的“反思是數學思維活動的核心和動力”理論，結合學生現狀，我覺得培養學生反思意識和能力非常迫切。為此，教師在課堂教學中，應重視培養學生反思意識和反思習慣。
一、要讓學生有反思的動力。
1．創設情境，促發內需。
有積極情緒支撐的反思過程是一個高效能的學習過程。在教學中，教師要激發學生反思的熱情就要營造充滿民主色彩的教學情境，讓學生覺得寬松、自然，敢于質疑。例如，在教學《圓的周長》一課時，我給學生出了一道這樣的趣味數學題：一對紅、黃螞蟻圍著方形和圓形花園邊比賽，方形花園的邊長和圓形花園的直徑等長。兩只螞蟻的速度相同，那么哪只螞蟻先跑到出發點呢？學生的思維欲望由此被激發出來了。
2．體味成功，適當鼓勵。
在教學探究和交流活動中，教師要讓學生有成功的體驗。如在講授《三角形的認識》一課時，我設計了一個游戲化的教學場景，學生興趣很高。學生對三角形三條邊之間的關系認識很模糊。有個學生竟然問：“老師，是不是所有的三根小棒都能圍成三角形呢？”我就讓學生反思拼的過程，結果經過學生自己的實踐、反思得出了結論。使學生獲得了成功的情感體驗。這時教師對學生的探究與反思要適當給予肯定，學生得到老師的肯定會很開心，其反思意識會更強烈。
3．要把反思的權利還給學生。
把思維的機會、時間和空間留給學生。對于學生的質疑不要采取回避、堵塞、應付和推委的態度，甚至置之不理的處理辦法。要讓學生遇疑不慌、處疑不驚，不受課堂時空限制，教師要因疑引疑、設疑質疑，引導學生進行反思，使其成為學習中不可替代的一個環節。
二、讓學生能夠發現新問題。
從本質上講，感知不是學習產生的根本，產生學習的根本原因是問題。發現問題的途徑和方法很多，找問題大致有以下幾種方法：在知識的“源頭”上找問題；在與什么舊知識相銜接、易混淆的知識點上找問題；在知識“是什么”上找問題；在知識的“為什么”上找問題；在知識的“歸類或分類”上找問題；在知識的“拓展延伸”上找問題。
三、讓學生掌握反思的方法。
1．在探究中反思。
在探究新知識中，反思是對學習過程本身的反思，包括知識的形成過程、學習方法、操作程序以及獲得的結論等。如數學實踐活動《秋游購票》。怎樣購票，師生的門票錢才會最劃算。學生設計方案并計算完后，就分小組反思設計方案的過程，從中得出最佳方案，學生就能針對問題互相質疑。
2．在結論中反思。
引導學生對自己獲得的結論進行反思。“相關結論還有嗎？”“這個結論正確嗎？”“有無反例？”讓學生在反思中將新知識得到內化，從而建構新的認知結構。
3．在反思后反思。
反思是沒有終結的。在隨時可能進行的反思中，教師可采用“因果假設與反思、比較歸納與反思、演變設問與反思、正誤設問與反思、遷移設問與反思”等方法來對前面的反思進行再反思。使學生在反思交流中學會反思與推理，以使達到理性-交流層次。比如，教學“購買涂料”活動中，教師帶領學生通過共同探討購買方案，再現方案的獲取過程，將思維過程呈現給所有學生。大家一起來質疑反思這種研究方法的合理性和可操作性，從而實現方法的最優化。
這樣，學生不僅可以掌握數學知識，而且還可以學到解決數學問題的思維方法。
主動參與數學學習活動，是學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗的需要；更是培養學生參與意識和探索精神的需要。作為教師，只有在課堂上關注學生的發展，充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與學習，這樣，才能切實提高小學數學的教學效率。 創設愉悅和諧的教學情境。
興趣是最好的老師，只有培養學生對數學的濃厚興趣，他們才會積極主動地去學習。數學教學應以學生愛學數學、樂學數學為根本追求，所以，激發學生學習數學的積極性，是提高教學效率的重要保證。如何創設最佳的學習氛圍，激發學生的興趣，我認為，創設愉悅和諧的教學情境是激發學生學習興趣，使其獨立思考的一個好方法，它能充分地發揮學生的主體作用。如教學“一個因數中間有0的乘法”時，利用課件創設小猴子吃桃子的情境，然后提問，現在盤子里一共有幾個桃子？從而引出0和3相乘的式子。這樣生動有趣的.引入，學生頓時興趣盎然，很快投入到學習當中。
數學來源于生活，生活中充滿著數學。創設與學生生活相關的學習情境，也會引起學生的極大熱情投入到學習活動中。如在教學“元、角、分的筆算乘法”時，如果只是講解怎樣列出豎式計算，再做練習，學生很難對其產生興趣。因此，在教學中，讓學生分組扮演售貨員和顧客，進行售貨、付款的游戲活動，既提高了學生的興趣，又幫助學生進一步掌握了元、角、分的筆算乘法。 注重問題意識的培養。
愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更難。”的確，質疑是思維的導火索，有了疑惑，才能促使學生去思考和探索。因此，在教學中，教師要經常啟發學生不斷提問，不斷發現尚未解決的問題，培養學生善問、會問，在疑問中去探索、去發現。如教學“商中間有0的除法”時，先讓學生說出一些0除以一個數的例子，有的說0÷2=0、有的說0÷5=0??這時，有個學生說0÷0=0，馬上又有學生站起來質疑“你說得不對，0÷0也可以等于1，因為，根據商×除數=被除數，0和1相乘也得0。”“一石激起千層浪”，同學們議論紛紛，我趁機讓學生圍繞0÷0=？這道題展開討論，最后，同學們發現，當0作除數時，0除以0找不到一個確定的答案。因此，最后得出：0除以任何不是0的數都得0。這樣，既拓寬了學生的解題思路，又樹立了學生想獲得更多知識的決心，使學生在學習中善于發現問題，敢于提出問題，巧于解決問題。
培養學生自主學習的能力。作為一名教師，必須改變傳統的思想觀念，要把學習的主動權真正還給學生，培養他們主動去探索新的知識。要做到“凡是學生能通過自己主動探索解決的問題，決不能代替；凡是學生能獨立思考的，決不提示；凡是需要學生合作學習的，就大膽放給學生。”因此，在教學“長方形的周長”時，我沒有按例題提供的解題方法講解，而是利用學生手中的數學課本，讓學生思考有什么辦法知道課本封面的周長？經過討論，結果學生得出了多種解法，在肯定學生的每一種解法的基礎上，我又引導學生比較哪一種方法最好。這樣，就給學生的自主探索留出了較多的空間，大大地激發了學生學習的主動性和積極性，使學生的主體作用得到了充分的發揮。
總之，在小學數學教學中，只有關注每一個學生，充分發揮他們的主體作用，調動他們的學習積極性，才能最大限度地搞好課堂教學，切實提高學生的數學素養。
學生的高中數學教學案例反思（熱門15篇）篇三
在高中數學課堂教學中，如何激發和培養學生的興趣是每一位數學教師應思考的問題，這就要求教師轉變教育教學中的陳舊觀念。教師是學生成長的幫助者、促進者、服務者，丟下師長的架子，真正成為學生的良師益友。觀念的轉變，決定行動的落實。教育是科學，科學的追求在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于求新。只有老師對這個事業的不懈追求，才有與你共同成長的學生。
在現代的教學過程中，學生是教學的主體，教師需要作的是引導和規范。把課堂還給學生，讓他們真正成為課堂教學的主人。高中數學課堂應多采用設疑的方法，利用高中生的好勝心激發他們解決問題的欲望，從中不斷挖掘他們的潛能。經常組織學生討論問題，并且不斷增設重重障礙，為了搶先解決問題，碰到障礙學生往往會對新知識有所渴求，這樣就激發了他們的求知欲。有了求知欲 ，對學習的興趣也就油然而生。學生對新知識的渴求，想對未知事物的了解，就是激發學習興趣的一個切入點。
激疑是提出適當的問題，使學生在知與不知的矛盾面前產生好奇心與求知欲。恰當的質疑問難，能引起學生的注意力，誘導學習興趣，使學生處于積極思維狀態。質疑是認知的起點，它能激發學生的積極性，促進其對所學內容獨立思考；而教師設疑，則更能使學生注意力集中，思維活躍，全身心投入到學習中來。精心創設質疑情境，可有效地激發學生的學習熱情。教學貴在設疑！設疑可激發學生的好奇心，注意力和求知欲，使學生處于積極的思維狀態。根據教學內容精心設計問題，學生通過解答，不斷思考、聯想、進而釋疑，從而充分調動了學生的學習主動性！
競賽是激發學習積極性的有效手段，但競賽也得適量。過于頻繁的競賽不但會失去激勵的作用，反而會制造緊張的氣氛，加重學習負擔，有損學生的身心健康。學習成績差的學生常因競賽失敗而喪失學習信心。因此，為使競賽能對大多數學生起到激勵作用，必須應注意競賽要適量，選擇適當的競賽方式，使不同學生在競賽中都有獲勝的機會。可以按能力分組競賽，也可鼓勵學生自己和自己競賽，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅。
最好的興趣莫過于學生對所學材料本身具有一種內在興趣，具有發現的興奮感和自信感。學生把“有所發現”作為學習的主要任務，使學生有可能把發現本身作為一種自我獎賞而推動自己的學習活動。在數學課堂教學中，教師不能全盤灌輸，要給學生以充分時間，讓他們去發現，充分發揮學生的主觀能動性。以學生為主，教師為輔，在課堂上教師起組織引導合作的作用，從而使學生體驗到學習數學的樂趣。
高中數學題中的解法甚多，恰當地使用一題多解對培養學生的非智力因素和智力因素都有好處，可以使學生更深刻地理解課本知識、熟練地掌握相應的解題方法和技巧，進而啟迪思維，開發智力，激發學習興趣。一題多解的目的是培養學生聯想思維和多向思維的能力。要想一題多解，必須從題目的條件和結論涉及到的數學概念，采用的推理、論證方法等方面去思考。在課堂上教師要用各種適當的方式給學生心理上的安全感或精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，使課堂更加生機盎然。通過一題多解，不僅優化了解題思路，而且更重要的.是激發了學生的求知欲和興趣，調動了學生思維的積極性，達到了點撥誘導，鉆研不已的目的。
人的認識規律都遵循從感性認識再上升到理性認識，高中數學新教材非常重視培養學生的動手能力，許多問題都要求讓學生自己親身去動手操作實驗，再根據實驗結果進行歸納總結，得出結論，這樣不僅可培養他們的學習興趣，而且對數學概念、公理、定理等的體會更加深刻。由于所學知識來自親手實踐，學生興趣盎然，學習效果不言而喻。動手實驗能直接刺激大腦進行積極思維，它不僅加深理解和活學活用了所學的知識，還能通過親身實踐，真切感受到發現的快樂，(教學論文 )從而提高了學習興趣。
既然存在學生間成績差距大的問題，那么在課堂教學中要如何兼顧也成了教學難題。相信學生只有喜歡老師，才會喜歡他所教的這門學科。幫助每位學生樹立正確的學習觀，通過幫助他們設立相應的目標，提出相應的希望，讓他們從教師的期待、信任和關懷中得到鼓勵和勇氣，相信自己能夠學好數學，誘發他們的學習興趣。注重師生平等相待、互相協作、共同探索未知的過程，充分發揮學生在教學中的主體作用。對于優生，創造條件，鼓勵提出和發現問題，并放手讓他們獨立處理一些難度較大的題目，讓他們從中經受鍛煉，體驗成功的歡樂，增進學習興趣。對于中差生，注重他們上課中提出的每一個問題和建議，讓他們拋卻心理負擔，讓他們從處理簡單的問題中增強自信，從陸續出現的成功中培養興趣。
有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，通過師生互動，生生互動，相互交流，相互溝通，相互理解，相互啟發，相互補充，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感與理念，豐富教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。調動學生學習的積極性，提升學生學習數學的興趣。
學生在數學學習中不斷取得成功后會帶來無比快樂和自豪的感覺，產生成就感，繼而對數學產生親切感，驅使他們向著第二次成功、第三次成功……邁進，形成穩定的持續的興趣。所以教師必須從學生實際出發，設計和創設競爭和成功的機會，讓不同層次的學生都參與進來，進而鞏固學生學好數學的興趣。讓學生知道各行各業中的廣泛應用和重要作用，可以鞏固他們的學習興趣，使學生的學習興趣能保持下去，從而獲得成功。
學生的高中數學教學案例反思（熱門15篇）篇四
高中數學新課程標準指出要注重學生數學潛力的培養，強調學生對數學知識的應用，發展數學應用意識，而高中學數學最常見直接有效的方法就是探究法，這與數學建模有很多相同點，本文主要講解信息技術與高中數學建模有機整合，實現有效教學。
一、數學建模定義。
所謂數學建模就是建立一個數學模型的全過程，即當需要從定量的角度分析和研究一個實際問題時，人們就要在深入調查研究、了解對象信息、作出簡化假設、分析內在規律等工作的基礎上，用數學的語言、符號及方法去近似地刻畫該實際問題，也就是建立數學模型，然后用透過計算得到的結果來解釋實際問題，并理解實際的檢驗。在數學建模中，很多資料與運動變化有關，傳統教學方式缺乏有效的手段處理這類問題，而信息技術的利用，為解決這一難題帶給了有力的工具。
excel軟件是常用的辦公軟件，操作簡單，易于高中教師掌握的一種理財、數學分析軟件，它在高中數學建模中有著廣泛的應用，如單變量求解、回歸分析、線性規劃、十分規方程求解等。
幾何畫板是一個適用于數學教學的軟件平臺，為教師和學生帶給了一個探索幾何圖形內在關系的環境。它以點、線、圓為基本元素，透過對這些基本元素的變換、構造、測算、計算、動畫和跟蹤軌跡等方式，能顯示或構造出較為復雜的圖形。數學問題的本質往往是十分抽象的，怎樣把抽象的概念形象化、具體化，使以前認為模棱兩可的結論更為直觀化呢這就是高中數學教師要探究和摸索的問題。往往老師在實際教學過程，能夠利用幾何畫板來讓學生自己研究一些簡單而搞笑的問題，使概念形象化，數形結合，讓結論更直觀化，也激發學生學習用心性，收獲更好的教學效果，同時提高學生自主學習、主動思考的潛力。高中數學新課程標準提出應利用信息技術來呈現以往教學中難以呈現的課程資料，在保證筆算訓練的前提下，盡可能使用科學型計算器、各種數學教育技術平臺，加強數學教學與信息技術的結合，鼓勵學生運用計算機、計算器等進行探索和發現。信息技術與數學建模和數學探究有機結合的教學有利于激發學生學習數學的興趣，有利于培養學生的數學應用意識，提高解決實際問題的潛力;信息技術在數學建模思想意識培養中發揮了重要的作用，主要是帶給了有力工具和技術支持，它是更好更快進行建模的基礎。
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學生的高中數學教學案例反思（熱門15篇）篇五
荷蘭著名數學家弗萊登塔爾認為：數學教育是一個活動過程，在整個活動過程中，學生應該處于一個積極、創造的狀態學生首先要參與這個活動，感覺到創造的需要，他才有可能進行再創造。而教師的任務就是為學生的發展、創造提 供自由廣闊的天地，引導學生探索獲得知識技能，培養學生的創新精神與實踐能力，創新是社會發展對人提出的必要要求，也對當今教育提出了嚴峻的挑戰，人的創新精神是依賴后天培養的，學校教育在培養學生創新精神方面發揮著獨特的作用，數學教育是培養學生創新精神的重要載體之一。高、初中的數學新課程標準已將培養學生創新精神列為數學教學課程目標之一。在中學數學教學領域中，如何培養學生大膽設想、敢于探索、善于創新的精神，是現代數學教學的一個重要課題。本文擬以本人數學教學實踐為例，談談對這個問題的作法與體會。
一、積極引導學生主動參與數學教學過程
為他們接受、牢記在心。因為數學具有兩重性：數學內容的形式性與數學發現的經驗性，所以數學教學既要重視數學內容的形式化、抽象化的一面，更要重視數學發現、數學創造過程中具體化、經驗化的一面。但是在目前的數學教學中往往只強調形式的邏輯推導，重視數學形式化的結果，對數學發現過程的展示和直觀性數學背景注意較少，使得大多數學生沒能成為主動的建構者。因而我們在數學課堂教學中要以學生的學習活動為主線組織教學，讓學生積極主動地參與到 教學過程中。
1.讓學生參與探求概念的形成過程
在進行一些概念課的教學前，讓學生明確本節課的學習目標，會增強學生的求知欲，提高學習興趣。如《棱柱的概 念與性質》開課時，教師指出“這節課我們一起來研究什么是棱柱，棱柱有哪些不同類型和性質。”能使學生在這條主 線的指引下，對一堆概念與性質進行有意記憶與無意記憶，增強學習的主動性。如在絕對值不等式教學前，可先引入如下趣味問題：
例、在一條直線形的街道旁有一個紅方機密庫，在街上機密庫右5千米處有一個防盜機器人，藍方為盜取紅方機密，必須先對防盜機器人解密，但解密機器人只有在距防盜機器人的距離小于3千米時方能解密，且距離小于2千米時又會被對方殺死，求解密機器人可在位置的范圍：
(數學式為：2|x一5|3或2|x|3) 這樣能大大激發學生探求解決問題的興趣，在不知不覺間掌握有關的知識和能力。
2.讓學生參與定理、公式等的證明、推導、歸納過程 著名數學大師華羅庚先生曾說過：“難處不在于有了公式證明，而在于沒有公式之前，怎么去找出公式來。”所以 說：定理、法則、公式的歸納、猜想、發現的過程比證明更為重要。如在重要不等式的教學中，我是這樣設計的，提出一個實際問題要求學生解決。
某商店在節前進行商品降價酬賓銷售活動，擬分三種降價方案：
甲方案：第一次打a折銷售，第二次打b折銷售； 乙方案：第一次打b折銷售，第二次打a折銷售； 丙方案：兩次都打折銷售。
請問哪一種方案降價較多?
(1)先讓學生開展探究，解決上述問題。在解決問題過程中，猜想發現的規律。
(b)要證明，即證明，逆推分析到已知的不等式(分析法)；
(c)在分析法基礎上思考，先證明，然后逐步推出結論
(綜合法)。
(3)在上述證明的基礎上，得出基本不等式的定理：如果a、b是正實數，那么，當且僅當a=b時等號成立。
(4)應用定理解決有關不等式的證明問題。
啟發學生獨立思考，讓學生親自經歷探索公式的推導過程，這是培養學生創造性思維能力的一種好方法。我們可通過一定量具體式子的運算來歸納出一些運算的法則，從而使學生不再感到數學是枯燥無味的公式和結論的堆積，而是充滿了靈感。這有利于培養學生思維的敏感性、靈活性等。
3.讓學生參與解題中的思維過程
在解題教學中，讓學生經歷解題思路形成、發展的過程，點燃學生的思維火花，使學生的思維與教師的思維產生共鳴，培養他們的推理、解決問題和用數學交流思想的能力。高一學生剛學習函數，大部分都覺得比較困難，由于這當中涉及了不少圖象，我在課堂教學中就嘗試用數形結合的方式進行教學。例如為了使學生更深刻地了解二次函數圖像與二次方程及二次不等式的關系，認識到利用圖形的優越性，我特別讓學生思考這道題，以培養他們的數學方法，開拓他們的數學思維，增強他們的創新意識。
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學生的高中數學教學案例反思（熱門15篇）篇六
高中數學具體邏輯性、思維性強的特點,但是作為一門基礎性的課程,數學不只是講究理論,它也強調實踐性。高中數學的教學當中,要把培養學生的應用意識和能力作為一項重要的內容。高中數學的運用包括很多方面的知識。這些知識可以歸納為數學知識的應用和數學思維方法的應用。而數學思維方法的應用相對來說比較抽象,需要運用數學方法進行假設、判斷和運算證明。知識來源于生活,又作用于生活。但是,從目前的高中數學教學研究來看,還存在著一個很大的問題,很多的學生學習數學只是停留在表面的理論和演算上,沒有能夠做到知識的靈活運用,久而久之造成了數學學習的枯燥無味。
高中數學知識的內容廣泛,在我們日常的生活當中也常常能夠看到很多數學知識的運用。目前高中新課改也突出強調要加強學生的數學應用意識和能力的培養。數學知識的運用是數學學習當中的一個主要的方面,只有在實踐中經過檢驗的知識才能夠獲得真正的認知。特別是在當今的社會生活當中,需要培養綜合型、高素質的人才,我們就需要在高中數學教學當中強化對學生應用能力的培養,使學生能夠熟練地把學到的知識運用實際當中。要達到這個目標,主要應該做到以下三個方面:
1.強化高中數學當中的應用意識
進行高中數學應用能力的培養不是一件簡單的事情。需要教師發揮自己的聰明才智,根據數學的知識特點,整合數學學習材料,進行巧妙的設計,調動學生數學知識的運用興趣。很多的高中數學知識是和生活聯系緊密的。比如一些函數的知識可以運用在生活當中求解那些最大、最小值問題,到達投資的最優選擇。幾何當中黃金分割點在實際的生活當中也是被廣泛運用到的,很多的設計就是來自于這個黃金比例的設想。在教授這些知識的時候,不能夠一味地按照課本上的知識規定來進行,而是要更新觀念,全面改革教學方法,提高創新意識,培養學生自身的應用意識,理論聯系實踐,提高應用能力。在數學教學中,還可以借助計算機的先進手段,改變教學的方式,進行啟迪式的教學探究,設計出讓學生動手做數學的實驗環境。突出強調培養學生進行觀察、操作、實驗和演示等途徑,調動感性認識去參與認知活動。
3.提升生活實踐當中的數學應用能力
數學知識的應用不局限于課堂上的聯系,在我們現實的生活當中也有很廣泛的運用。知識只有最終回到生活當中,有效地應用于生活,才能夠真正發揮出其應有的作用。數學知識推動著科學研究的發展,在科技生活日益更新的今天,將數學知識和生活聯系在一起有很大的必要性。教師可以鼓勵學生進行實踐探索,在生活現象當中探究出數學的應用規律,找到問題的關鍵所在,體會出數學的應用妙處。在進行垂直定理的學習時,教師可以組織學生進行最短線路的設計活動,還原課堂當中線路設計的方案,讓學生體驗到自己動手操作的成果,增強運用數學知識的信心。
數學的發展和生活實踐密切相關,很多的人也越來越認識到數學學習的重要性。高中數學教學當中強調強化學生的應用意識和培養學生的應用能力,體現了知識的實際操作意義。這個思想主要不僅是強調交給學生知識,更是把知識當中的思想、方法和思維結合起來進行綜合的運用。為學生能夠在生活當中自動地應用數學知識,解決遇到的問題提供了條件。數學知識的有效應用時學生進行數學創新的開始,只有幫助學生樹立起數學應用的意識,進行應用能力的培養,才能夠不斷促進學生綜合素質的提升。
學生的高中數學教學案例反思（熱門15篇）篇七
《不要忘記》是北師大版《品德與社會》五年級下冊第六單元主題四“黃河在怒吼”中的第二個課時，用圖文并茂的形式向學生述說了日本侵略者對中國人民犯下的滔天罪行，讓學生了解慘無人道的南京大屠殺，感受日本侵略者的兇殘，喚起學生民族意識，激發學生強烈的愛國主義情感。并在學生正確認識這段史實的基礎上，引導學生在和平時代的今天正確看待中日關系。在這節課的教學中，我主要做到了以下幾點：
一、收集資料，直面歷史。
侵華戰爭的歷史對于五年級學生而言是遙不可及的，為拉近學生與文本的距離，及時地充實教材，在課前我就指導學生通過網絡、書籍等途徑收集有關南京大屠殺的歷史資料，讓學生自主全面地了解日本侵略者對中國人民犯下的滔天罪行。
二、創設情境，激情導入。
通過教師激情地導入以及觀看南京大屠殺系列圖片，創設有效的學習情境，讓學生直觀形象地感受這段充滿恥辱的血淚史，讓學生的心靈受到震撼，并激發學生強烈的民族意識，從而使課題的導入水到渠成。
三、正視歷史，牢記使命。
通過讓學生分小組、全班交流的形式揭露日軍在南京的屠城血證，使學生自主地直面歷史，更加全面地了解更多觸目驚心的史實，深度感受日本侵略者對中國人民造成的傷害與痛苦，清醒地看到日本侵略者兇殘的本質，讓學生的心靈再一次受到強烈的觸動與震撼。接著就通過音頻資源創設開放對話的情境，學生進行交流、討論，引導學生初步懂得理性地看待目前的`中日關系懂得“只有牢記歷史教訓，只有不忘戰爭給人民帶來的苦難，才能避免歷史悲劇重演”這一理性思考的同時，在這一環節讓學生把自己的情感體驗化為行動，讓學生把自己保家衛國的理想表達出來，以激發學生為“民族的偉大復興而勤奮學習”的意識。這一環節通過教師地層層誘導，就有效地激發了學生強烈的愛國強國之心，激蕩了學生反對戰爭熱愛和平的心愿，從而幫助學生做到正視歷史，牢記使命。
四、尊重生命，學會原諒。
小小辯論會情境的創設、日本大地震視頻的播放以及相機引入汶川地震的資料等，旨在引導學生在牢記歷史的基礎上審視現在，滲透德育，讓學生感受生命的可貴，明白原諒是一種美德，并使學生初步懂得理性地看待目前的中日關系，懂得一個真正的大國應該擁有最廣闊的胸懷，一個高尚的人應該懂得去原諒和愛。
五、升華總結，理性愛國。
從歷史和生命的角度詮釋了課題“不要忘記”的內涵之后，學生已經獲得了強烈而切實的感受，此時教師再用精辟而動情地話語總結升華課堂，接著在師生在對讀的話語中共勉，更讓學生深刻地懂得了如何理性愛國。
六、聯系生活，落實行動。
讓學生完成“我的理想規劃書”，可以更好地幫助學生把這節課的學習感悟轉化為一種具體的行動，因為作業的要求是為了將來能保家衛國你的理想是什么？為了實現這個理想你現在開始會怎樣做？從而使本節課的課堂教學自然走向學生生活，走向學生內心深處，我想這正是我們思品課所追求的終極目標。
整堂課我沒有太多的說教，而是一直扮演著引導學生體驗的角色，成為學生學習的組織者、引導著和合作者，和學生共同走近歷史。教學是一門遺憾的藝術，反思自己的課堂，我就覺得在課堂的生成中，自己有時不能迅速、有效地把握教學契機，引導學生進行升華學習。這些都是我在今后的教學中要進一步探索、解決的問題。思想是無形無聲的東西，但是思想教育應該是有形有聲的方式，只要我們堅持正確的方法，我們的品德與社會課一定可以創造出另外一片藍天。
學生的高中數學教學案例反思（熱門15篇）篇八
現代教育理論認為，教學目標是預期的學生學習結果或是學習活動要達到的標準。教學目標以學生為中心，以學生的身心變化為目標，這些變化是以直接可觀察的行為指標為依據的。因此，教學目標就是學生的學習目標。我們可以理解為：它表述的是學生的學習結果，而不是說明教師將要做什么;其表述應力求明確具體，可以觀察和測量，避免用含糊不清或不切實際的語言。
教學目標是課堂教學的方向。數學教師在教學的全過程中，由備課開始，自始自終都必須明確所預期的學生學習結果，或者說學生通過學習應達到的程度。高中數學課堂教學目標的基本功能就是定向，指明教學活動的方向。
高中生處于思維活動的成熟時期，并開始向辯證思維過渡，對高中生來說，設計的教學目標既要符合學生思維的水平，又要有適當的難度，嚴格控制數學講授的深度和進度，使大部分學生能夠消化接受，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。
二、突出重點、化解難點。
每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。
三、要善于應用現代化教學手段。
在新課標和新教材的背景下，教師掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切。運用現代化的教學手段，就能把這些抽象的概念形象化，便于學生理解這些概念、定理。如通過投影，可以將物體點、線、面之間的關系表現得生動形象，從而有助于學生空間想象能力的發展。在進行點、線、面投影規律的教學中，首先引導學生認真仔細地觀察分析幾何元素在三面投影中的位置和三維幾何元素與二維投影圖之間的對應關系，然后再觀察當幾何元素的空間位置改變時，投影圖上的對應投影又是如何變化的，從而可以更好地幫助其掌握點、線、面的投影規律，記憶相關知識，提高學習效率，增強學習效果。
四、根據具體內容，選擇恰當的教學方法。
每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。
每一堂課都有規定的教學任務和目標要求，為了激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，培養學生的思維能力，教師要能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活選擇恰當的教學方法。對于新授課，我們可以創設符合學生生活經驗和知識經驗的情境，給學生提供充足的時間和空間，讓學生親自經歷學習實踐和學習新知的活動來幫助學生構建新知識。
五、對學生在課堂上的表現，要及時加以總結，適當給予鼓勵。
在教學過程中，教師要隨時了解學生的對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述;講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。高中新課程的宗旨是著眼于學生的發展。對學生在課堂上的表現，要及時加以總結，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發事件，及時調整課堂教學。
正所謂：“認識決定態度，態度決定一切。”因此，要想提高高中學生的學習數學的效率就要先提高學生的數學素養，教師要讓學生公分認識到學習數學的必要性和重要性。而數學的重要性就是在于：數學不僅可以教會學生知識，培養學生的思維，積累學生的智慧，讓學生在遇到問題的同時，充分發揮他的分析解決問題的能力;而且，數學還教會了學生如何去思考，是鍛煉學生思維的一種體操。因此，我們可以說，學好了數學就是手握一把可以開啟智慧大門的鑰匙。學生的思維在學習數學的過程中應得更加敏捷，學生的頭腦變得更加聰明，是促進學生成才的一條必經之路。
2、營造良好的學習氛圍，培養學生探究能力。
創設問題情景，加強學生的問題意識。對學生問題意識的培養是培養學生探究能力的先行基礎。所謂學生的意識問題培養就是學生不僅要具備解決數學問題的能力，還要具有提出問題的能力。那么教師如何去激發學生的問題意識和求知欲望，首先要做到的就是要明確課堂的教學目標，在以教學目標為中心的前提下，針對所要教學的內容的重點和難點，進行精心的設計，找出其中的關健性問題。
3、引導學生學習數學的興趣，樹立學習數學的自信心。
“興趣是最好的老師。”這是愛因斯坦說過的一句話。興趣是人類做一切工作的動力，也是學生學習的主要動力。所以，我們要培養高中學生學習數學的興趣，使他們對學習數學產生自信，這也是學生提高學習素養的一個重要環節。所以說，我們要從學生學習數學的興趣的培養開始。興趣來源有兩種形式，分別是直接興趣和間接興趣。所謂直接興趣是數學本身對學生的吸引力所形成的，而間接興趣則是學生認識到了學習知識的重要性，在對知識的研究體會到數學的趣味性，進而對數學產生的興趣，我們可以說，間接興趣是學生通過自己的意志培養起來的一種興趣。
4、教師要鼓勵學生思考，循序漸進地學生數學知識。
著名的生理學家巴甫洛夫對青年人說：“要循序漸進。”數學的知識的積累和形成，就如同一座平地而起的大樓，必須要有穩固的根基，而學習數學也一樣，必須要對數學的基本概念和基本知識以及基本的技能進行掌握和了解之后，才會對提高數學的學習效率。因此，在學習高中數學的過程中，我們要牢記每一個數學公式和概念以及定理和法則，在此基礎上提高自己對學習數學的能力。
高中數學是比較注重學生的理解能力，因此，教師要在課堂教學上引導學生去思考分析。學生要對自己所學的每個知識從多個角度進行分析，并找出這個知識點與其他知識的相關點，加以總結，找出規律。教師還鼓勵學生多動手，勤于練習，探索解決問題的方法，從而培養學生良好的思維習慣。這樣，學生在日積月累的學習過程中，學習數學的思維就會變得開闊，充分地發掘出自己潛在的智慧。
5、激發學習的自主性學習方式。
教師對數學知識有著比較深入研究和豐富的學習數學的經驗，所以，教師要發揮學生的主體性，引導學生進行自主性的學習數學。具體辦法我們可以從以下幾個方面考慮：
(1)注重課前的預習。學習預習的主要目的就是：基本了解新課程的內容和要點，鞏固舊知識，查漏自己的舊知識的遺忘，尋找新知識和舊知識之間的相關性，進而找出新課程的重點和難點，為自己在聽課的過程中奠定基礎。學生在預習的時候，要把重點和難點標記出來，并且記下疑點，做一個簡單的整理。
(2)注意課中積極聽講。要求學生聽課，并不是要讓學生做一個接受知識的被動者，學生在聽課的過程中，要發揮自己的積極性和主動性，將自己的所學和所想，與教師的所講進行思考整理，要有超前意識，隨著和教師進行課堂上的互動，解決自己心中的疑難問題，并做好筆記。
(3)加強課后的復習和練習。孔子曰：“溫故而知新。”而德國一位著名的教育家也說過：“必須時常回復到所學的東西上加以復習，牢固地記住所學的東西，這比貪得學新東西面又很快忘掉好得多。”作為學生來講，復習更是高中數學中不可缺少的一個重要環節。
6、細心發現高中數學學習的竅門，深化自己的數學知識。
學生在做題的過程中，肯定會遇到難點和一些容易錯的題目。教師要引導學生在學習和練習中，對自己的易錯題目記錄下來，總結出自己在哪里容易出現疏忽，并對這一題型進行強化訓練，以后在解相關類似的問題時，一定要注意自己的容易出錯的地方。
背題型。所謂背題型并不是要求學生對自己所學的題目一個個背下來，而是要通自己的分析總結，整理出與這一題目相近的問題，也就人們所說的一題多變。所以，學生在做數學題的時候，要注意知識的延伸和變化，做到舉一仿三，這樣我們在解決相似問題的時候就輕而易舉了。
7、充分認識并發掘學生的探究能力。
教師要在教學的過程中，認真研究學生的實際能力，了解學生在接受新的知識之前，所儲備的知識量。這樣不僅可以提高課堂的質量，而且可以避免學生在學生過程中的障礙。教師要努力探究學生的潛在能力，使得他們的潛在能力能夠充分地發揮，促使學生積極主動地去思考、探索。因此，在教學的過程中，課堂教學上要為學生提供可以拓展學生能力的心理空間，從而去培養學生的探究能力。
學生的高中數學教學案例反思（熱門15篇）篇九
中學生學習數學的主要能力是邏輯思維能力, 邏輯思維是一種有條件、有步驟、有根據、漸進式的思維方式，是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進行的思考活動，因此，尤其是面臨中考和奧賽的學生的學習中,學生的邏輯思維能力的培養和提高尤為重要和緊迫.我們要做到以下幾點:
一、思維過程的組織要得到相應的重視
要培養和提高學生的數學邏輯思維能力，就必須把學生組織到對所學內容的分析和綜合、比較和對照、抽象和概括、判斷和推理等思維的過程中來。教學中要重視下思維過程的組織。第一，提供感觀材料，組織從感觀到理性的抽象概括。從具體的感觀材料向抽象的理性思考，是中學生邏輯思維的顯著特征、隨著學生對具體材料感知數量的增多、程度的增強，邏輯思維也逐漸加強。因此，教學中教師必須為學生提供充分的感觀材料，并組織好他們對感觀材料從感知到抽象的活動過程，從而幫助他們建立新的概念。例如教學科學記數法時,可讓學生觀察小數點移動的位數與10的n次方中n的關系,學生通過思考會發現小數點移動的位數正好是n的絕對值,應該向前移n為正,向后移n為負.這種抽象概括過程的展開，完全依賴于“觀察----思考”過程的精密組織。第二，指導積極發散拓展，推進舊知向新知轉化的過程。數學教學的過程，其實是學生在教師的指導下系統地學習前人間接經驗的過程，而指導學生知識的積極發散，推進舊知向新知轉化的過程，正是學生繼承前人經驗的一條捷徑。中學數學教材各部分內容之間都潛含著共同因素，因而使它們之間有機地聯系著,我們要挖掘這種因素，溝通他們的聯系，指導學生將已知遷移到未知、將新知識同化到舊知識，讓學生用已獲得的判斷進行推理，再獲得新的判斷，從而擴展他們的認知結構。為此，一方面在教學新內容時，要注意喚起已學過的有關舊內容。第三，強化練習指導，促進從一般到個別的運用。學生學習數學時、了解概念，認識原理，掌握方法，不僅要經歷從個別到一般的發展過程，而且要從一般回到個別，即把一般的規律運用于解決個別的問題，這就是伴隨思維過程而發生的知識具體化的過程。因此，一要加強基本練習；二要加強變式練習及該知識點在中考和奧賽中出現的題型的練習；三要重視練習中的比較和拓展聯系；四要加強實踐操作練習。第四，指導分類、整理，促進思維的系統化。教學中指導學生把所學的知識，按照一定的標準或特點進行梳理、分類、整合，形成一定的結構，結成一個整體，從而促進思維的系統化。例如講二元一次方程時,可將方程的所有知識系統梳理分類,在學生頭腦中有個“由淺入深,由點到面”的過程。
二、尋求正確思維方向的訓練
第一：邏輯思維具有多向性，指導學生認識思維的方向。正向思維是直接利用已有的條件，通過概括和推理得出正確結論的思維方法。逆向性思維是從問題出發，尋求與問題相關聯的條件，將只從一個方面起作用的單向聯想，變為從兩個方面起作用的雙向聯想的思維方法。橫向思維是以所給的知識為中心，從局部或側面進行探索，把問題變換成另一種情況，喚起學生對已有知識的回憶，溝通知識的內在聯系，從而開闊思路。發散思維。它的思維方式與集中思維相反，是從不同的角度、方向和側面進行思考，因而產生多種的、新穎的設想和答案。教學中應注重訓練學生多方思維的好習慣，這樣學生才能面對各種題型游刃有余，應該“授之以漁而不是授之以魚”！要教學生如何思考，而不是只會某一道題。
第二：指導學生尋求正確思維方向的方法。培養邏輯思維能力，不僅要使學生認識思維的方向性，更要指導學生尋求正確思維方向的科學方法。為使學生善于尋求正確的思維方向，教學中應注意以下幾點： 1．精心設計思維感觀材料。培養學生思維能力既要求教師為學生提供豐富的感觀材料，又要求教師對大量的感性材料進行精心設計和巧妙安排，從而使學生順利實現由感知向抽象的轉化。2．依據基礎知識進行思維活動。中學數學基礎知識包括概念、公式、定義、法則、定理、公理、推論等。學生依據上述知識思考問題，便可以尋求到正確的思維方向。例如有些學生不知道如何作三角形的中位線，怎樣尋求正確的思維方向呢？很簡單，就是先弄準什么是三角形的中位線，作起來也就不難了。3．聯系舊知，進行聯想和類比。舊知是思維的基礎，思維是通向新知的橋梁。由舊知進行聯想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯想和類比，就是把兩種相近或相似的知識或問題進行比較，找到彼此的聯系和區別，進而對所探索的問題找到正確的答案。4．反復訓練，培養思維的多向性。學生思維能力培養，不是靠一兩次的練習、訓練所能奏效的，需要反復訓練，多次實踐才能完成。由于學生思維方向常是單一的，存在某種思維定勢，所以不僅需要反復訓練，而且注意引導學生從不同的方向去思考問題，培養思維的多向性。
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學生的高中數學教學案例反思（熱門15篇）篇十
計算教學在數學教學中占有非常重要的地位，但學生的出錯率較高，如何提高學生的計算能力，我們每位數學教師都在實踐、摸索著。
這段時間教學100以內兩位數加減兩位數的筆算，學生出錯非常厲害。課后細細想想：學生筆算的錯誤，大部分是由于“20以內加減法”不過關，達不到脫口而出的程度造成的。所以，我認為還是應該幫助學生熟練掌握20以內加減法，我的做法是：在剛開始練習時，要求學生說出口算的方法。在理清算理的基礎上，適當增加練習的`題量，加快練習的速度。運用多種方式進行口算，如你說我算、搶答、接力賽、限時算等，使學生感到口算20以內加減法也是一種有趣的活動。
堅持每天安排3～5分鐘20以內加減法的訓練，使學生能夠看到算式就能較快地說出得數，接著再進行100以內加減法筆算練習，這樣學生就將知識轉化為技能、技能轉化為技巧，達到口算準確熟練。
學生的高中數學教學案例反思（熱門15篇）篇十一
練習的。
一、對概念、法則、性質中的關鍵詞語進行換位反思。
數學是一門邏輯性很強的自然學科，讓學生對概念中的關鍵詞語換位反思有利于深刻理解概念。
例如，教分數的意義“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫分數”時，就可以把“單位‘1’”換成“數量‘1’”想一想行不行？通過尋求換位結論，學生自然認識到這里的“單位‘1’”，他不僅可以表示數量，一批物體，一段路程一項工程等，從而使他們深刻地理解了分數的意義的同時，也提高了自己收斂思維的能力，還為以后學習分數的應用題作了較好的`鋪墊。
二、對概念、法則中的副詞進行逆向反思。
逆向反思即從另一角度或范圍去反思。例如課本中說“通常”、“一般”就反思“特殊。
”。課本中說“可以怎樣”就反思“還可以怎樣”。課本中說“0除外”就反思“包括0會怎樣”
數學課本中的副詞，往往隱含著知識的內涵和外延，引導學生對此逆向反思有利于全面。
理解知識。
例如：教“分數乘法中帶分數的，通常先把帶分數化成假分數，然后再乘”時，想一想，通常情況下這樣做，什么是特殊情況？特殊情況下又怎樣算呢？學生能夠這樣反思，當然就能找到特殊情況是“帶分數的整數部分能與另一因數的分母約分”。遇到這種情況無需把帶分數化成假分數，只要將帶分數拆成整數與真分數兩部分，用乘法分配律即可迅速求出結果。
如：
這樣既使學生全面地了解了這條運算法則，并能靈活運用，也培養了學生發散思維的能力。
三、對解題結果進行邏輯反思。
對解答進行反思，即反思結果是否符合自然規律。數學源于自然，也用于自然，因此每道題的結果必須符合自然規律。例如：父親因比兒子大；汽車比步行快；自然物體數（人、動物、植物）必須是自然數；乘數小于1時，積小于另一乘數；除數小于1時，商大于被除數；商品降價后價格比原來低；功效提高后所需時間比原來少等等。學生依據這些自然規律反思計算結果，就能很快發現錯誤，找到正確的解題方案，提高解題正確率，增大學習正效應。
通過反思發現節約后的投資更多些，違反了節約原則，從而找到正確的解題方法。
四．對學習結論進行歸類反思。
歸類反思，顧名思義就是通過反思把新知識歸納到舊的知識網絡中。數學知識雖然很多，但它們之間有著密切的聯系。
如：除法。分數。比的基本性質同出一轍；圓柱、四棱柱等柱體的體積都可以用底面積乘高計算。；整數、小數、分數都有計數單位，都可以互相轉化等等。對新學知識及時反思、歸類，有利于系統地掌握知識。
例如：學完分數的定義之后，可以反思：整數、小數有什么聯系和區別？從而讓學生進一步認識到分數和小數、整數一樣產生于生產生活實際，也都有計數單位。不同的是整數、小數相鄰單位間的進率都是十，而分數相鄰單位之間沒有固定的進率。這樣使學生更系統地認識了各類數，又充分注意到了分數的特殊性，同時也提高了他們的收斂思維能力。
反思的方法很多，只要教師注重反思自己的工作，不斷總結并付諸實踐，一定能幫助學生養成良好的反思習慣，從而較快的提高他們的維能力。
學生的高中數學教學案例反思（熱門15篇）篇十二
練習的`。
一、對概念、法則、性質中的關鍵詞語進行換位反思。
數學是一門邏輯性很強的自然學科，讓學生對概念中的關鍵詞語換位反思有利于深刻理解概念。
例如，教分數的意義“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫分數”時，就可以把“單位‘1’”換成“數量‘1’”想一想行不行？通過尋求換位結論，學生自然認識到這里的“單位‘1’”，他不僅可以表示數量，一批物體，一段路程一項工程等，從而使他們深刻地理解了分數的意義的同時，也提高了自己收斂思維的能力，還為以后學習分數的應用題作了較好的鋪墊。
二、對概念、法則中的副詞進行逆向反思。
逆向反思即從另一角度或范圍去反思。例如課本中說“通常”、“一般”就反思“特殊。
”。課本中說“可以怎樣”就反思“還可以怎樣”。課本中說“0除外”就反思“包括0會怎樣”
數學課本中的副詞，往往隱含著知識的內涵和外延，引導學生對此逆向反思有利于全面。
理解知識。
例如：教“分數乘法中帶分數的，通常先把帶分數化成假分數，然后再乘”時，想一想，通常情況下這樣做，什么是特殊情況？特殊情況下又怎樣算呢？學生能夠這樣反思，當然就能找到特殊情況是“帶分數的整數部分能與另一因數的分母約分”。遇到這種情況無需把帶分數化成假分數，只要將帶分數拆成整數與真分數兩部分，用乘法分配律即可迅速求出結果。
如：
這樣既使學生全面地了解了這條運算法則，并能靈活運用，也培養了學生發散思維的能力。
三、對解題結果進行邏輯反思。
對解答進行反思，即反思結果是否符合自然規律。數學源于自然，也用于自然，因此每道題的結果必須符合自然規律。例如：父親因比兒子大；汽車比步行快；自然物體數（人、動物、植物）必須是自然數；乘數小于1時，積小于另一乘數；除數小于1時，商大于被除數；商品降價后價格比原來低；功效提高后所需時間比原來少等等。學生依據這些自然規律反思計算結果，就能很快發現錯誤，找到正確的解題方案，提高解題正確率，增大學習正效應。
[1][2]。
學生的高中數學教學案例反思（熱門15篇）篇十三
口算方法都是從實際運算中總結出來的，要想達到口算正確與迅速，不僅要掌握口算方法，還必須懂得算理和思路。如計算453-97，可以這樣給學生講：因為減數97與100接近，可以先把453減去100，得到差為353，再加上多減去的3，可以得到實際的差是356。經過減整加補，這樣可以縮小口算思路的曲折性。又如計算125×4×25×8，可向學生這樣講清算理：根據乘法交換律和結合律，把125和8結合起來相乘湊整得1000，再把25和4結合起來相乘湊整得100，然后再把1000乘以100得100000。這樣，每個題都講清思路，說明算理，可以提高學生的計算能力和語言表達能力。
二.要進行專項訓練。
上新課前，可用5分鐘左右的時間堅持搞口算基本訓練。并要求學生合理選擇算法，在短時間內正確地計算出結果。進行這種訓練要有針對性，要有計劃、要有具體的安排。比如講“整數加減法”的口算時，可安排100以內加減法的內容進行訓練，先練整十整百的，再練進位的等等;講“因數是兩位或者三位數的乘法”時，可安排乘法以及加法混合運算的口算內容，讓學生運用乘法的結合律、分配律來解決問題。只要精心準備，雖然開始時比較花費時間，但堅持天天練、堂堂練，就一定能大大提高學生的計算能力。
三、要不斷激發學生的學習積極性。
進行口算訓練時，既要注意練習形式要靈活多樣，也要注意題目的數量和質量，避免引起學生的厭煩情緒，同時還要注意與生活或者與學生的實際緊密相聯，這樣才能有效激發學生的學習興趣。
學生的高中數學教學案例反思（熱門15篇）篇十四
小學數學學科的學習，不僅要求學生長知識，還要長智慧。在數學教學中既要使學生理解、掌握數學的基礎知識和技能、技巧，又要十分重視發展學生的能力。筆者結合教學實踐談談如何提高學生分析問題的能力。
一、弄清數量關系，是提高學生分析能力的途徑。
學生有沒有能力的標志，從應用題的角度看，就是說數量關系是否清楚。應用題目與試題的最大區別是它不用符號，而用文字表達數量之間的關系。學生只有把應用題基本數量關系搞清楚，才有可能正確列式。小學數學教學大綱中是把掌握數量之間的關系做為一項數學目的提出來的，由此我們更可以看到它的重要性。學生要透徹理解數量關系，首先必須牢固地掌握以下基礎知識：
1.整數加、減、乘、除的意義以及使用范圍，特別是加減法中已知小數與差求大數，已知大數與差求小數，乘除法關于1倍數的認識。
2.加與減，乘與除互為逆算的關系。
上面所列舉的只不過是與理解應用題數量關系有著直接聯系的一些知識，實際上數學中所有的概念、性質、法則、公式都與解答應用題有直接關系，從這個意義上講，學生解答應用題能力的高低，集中地反映了我們整個數學教學水平。
因此，要提高學生解答應用題的能力，必須首先重視和加強基礎知識的教學。有些同學對解答應用題感到困難，重要原因是對基礎知識不理解或學得不扎實。
盡管應用題的種類繁多，但作為題目條件的數量關系都有它特定的表達方式。也就是說什么樣的問題，必然有什么樣的條件，有什么樣的條件才能構成什么樣的問題；問題離不開條件，條件要受問題的制約。使學生對題目的條件與問題的關系理解得清楚，看到條件就可想到問題。
二、培養學生分析問題的習慣，是提高學生分析能力的重要保證。
“學好數學并不難，關鍵要有好習慣：多想、多議、多練習，功到效果自可見”。這幾名話不是什么至理名言，而是多年教數學的體驗，自我覺得頗有道理。如何培養學生分析問題的習慣，我覺得應該這樣做：
1.多思：學生學數學為什么總是愛學到后邊的就忘了前邊的呢？特別嚴重是有些知識學生忘得一干二凈，而喚不起他的回憶呢？一是教師講課沒有給學生留下深刻的印象，二是學生的思維沒有得到應有的鍛煉和培養。要改變這種狀況，非培養學生多思的習慣不可。
要培養學生多思，老師就得多問，比如：講完比的意義，我寫出好幾組數，讓學生組比，（17和18；0.3和0.8；0和5.1和3尺；5和0.1米和1平方米；1平方公里和1公里……）并說明理由。多問的目的就是檢查學生運用概念和解決問題的能力，同時也是促使學生多思的一種手段。要培養學生多思，老師就要給他們時間想問題，創造機會想問題。
學生不愛用腦子想問題，從某種意義上講是老師造成的。一是老師講得過細，學生用不著動腦子，輕而易舉就學到知識，所以學生只會聽不會想，學的知識印象自然就不夠深刻。要給學生課前預習的時間，課上老師提出問題，要給學生想的時間，不能一發問就要求學生立即對答如流。要認識到學生的智力有差異，基礎也不同，老師提出的問題總是有的領會快，有的領會慢，甚至有人完全不會，這是正常現象。
2.多議：讓學生分組在一起議論某一個問題，找出規律性的東西，把議論的結果向大家匯報，有助于提高學生分析問題的能力，還能起到相互學習的作用。
3.要審題：學生有了分析問題的能力，養成分析問題的習慣，還不夠，還必須有一絲不茍，嚴肅認真的學習態度。往往有這種情況，學生的能力不低，智力不差，但成績不好，什么原因呢？就是缺乏嚴肅認真的態度，做題目時粗心大意，不看要求就做題目。沒看清楚就動筆。所以必須培養學生的審題目習慣。
要培養學生審題的習慣，老師在講課時，要讓學生把題目的'全貌搞清楚后再講，不管是簡單的，還是復雜的題目都應這樣做。
審題目達到什么目的呢？
（1）弄清題目情節：心理學上把應用題目叫做有情節題，必須知道題目說的什么事，一定要讓學生弄清楚。
（2）了解數量關系：已知條件是什么？哪些有直接關系？哪些條件隱蔽了？
（3）明確求問：求問是解答方向。
平常做題目或考試時，就要求學生做到以下四點：
a.先看要求后動筆。
b.數量關系要分析。
c.做完檢查一兩遍。
d.多做驗算少錯題目。
三、教學中要留有余地，是提高學生分析能力的重要方法。
現在的教學改革，不提倡教師面面俱到，給學生留出余地，讓學生開動腦筋，自己解決問題，越是難題，就越要給學生留有余地，啟發他們思考。我自己就有這樣的體會，不管多難的，只要不偏不怪，不超過學生的知識范圍，就總會有些學生能想出來；實在想不出來，老師也只要畫龍點睛地一指就行了。教材中的例題目是基本概念問題，典型、簡單。習題中的題是運用概念解決的實際問題。所以說：習題中個別題目高于例題，是正常現象。編者就是要通過練習題檢驗學生基本概念掌握的程度。老師不要去“占領”，要讓學生攻下它，占領它；實在攻不焉，再助一臂之力。總而言之，講課和寫文章一樣要詳略得當，留有余地，才能培養學生獨立思考的能力。
四、培養自學能力，是提高學生分析能力的落腳點。
著名數學家華羅庚說：“對一個人來講，一輩子總是自學的時候多。如果一個人老是由老師背著走，將來頂多象他老師那樣的水平。但是，社會在前進，事物在發展。縱觀歷史，人才總是青出于藍而勝于藍。為什么？就是學生除了從老師那里學以外，還多一個自學”，從這個意義上講，我們提高學生分析問題能力的落腳夫點是為了“自學”。所以培養學生的自學能力，也是教師的重要職責。我覺得課本是很好的材料。既是這樣，老師就得要學生看書。對課本內容老師要心中有數：哪些詳講，哪些講，哪些不講……有的教材可以不講，讓學生在課堂閱讀，老師稍加指導即可。有的課，老師可以事先先提出學習提綱，讓學生從中找答案。
總之，我覺得數學課中要提高學生的分析能力，講清概念是前提，弄清數量關系是途徑，培養習慣是保證，課堂以老師引導學生相互討論、自主思考學習是方法。在教學中結合教材，長期堅持運用，提高學生分析問題的能力效果顯著。
學生的高中數學教學案例反思（熱門15篇）篇十五
提升高中數學學習效率更重要的一點就是養成主動學習的良好習慣，剛進入高中學習的新生，由于還未很好適應新階段的學習，普遍存在缺乏學習主動性差的壞毛病。
許多高一學生都覺得只要按時完成老師布置的作業就行了，剩下的時間就用來玩耍，初中學習完全可以這樣安排，但是一旦進入高中就不一樣了，只知道完成課內作業遠遠不夠，高中新生必須切實提高在學習上的主動性。
第二點：盡量多讀課外讀物。
高中數學學習效率高的學生，一般都不滿足于課本上的知識，他們對課外讀物是十分看重的。
盡量多讀課外讀物，能夠熟悉各種題型，有利于提升高中數學的學習效率。
從高中數學題目的數量設置就可以看出，高中數學考的是學生如何在有限時間內獨立完成大量題目，高中如果還是像初中那樣只知道圍著老師轉，成績往往也非常局限，想要得高分必需依靠自己增加課外知識積累，效率才會提高成績才能得到提升。
第三點：合理制定學習計劃。
高中學習是系統而繁雜的，這需要學生合理制定詳盡的學習計劃，按照時間表努力去執行。
大家都知道，高中階段具有時間緊任務重的特點，它對即將參加高考的學生來說是非常緊張的，除了全情投入自己所有精力之外，制定長遠學習目標是非常有必要的，學生可以羅列出每一學期各個科目計劃達到的分數和名次等，通過詳細的學習計劃，合理安排好零碎時間，對每一時間段的學習內容作出合理安排和調整。