范本包含了豐富的詞匯和表達方式，可以提高寫作的質量。為了讓大家更好地理解和應用總結的寫作技巧，小編為大家整理了一些優秀的總結范文，供大家學習和借鑒。

提升學生數學能力的方法（實用13篇）篇一

大字印刷的書籍可提高孩子的閱讀速度;盡量挑選盡可能“薄”的習題集或課外練習冊;把孩子用過的書本和練習冊堆在顯眼的位置，增其成就感。

2提高學習效率。

讓孩子在學習開始前進行削鉛筆、整理課本、準備稿紙等準備工作;要想讓孩子開始學習，就和孩子一起收拾他(她)的書房;讓孩子從他(她)愛學的功課開始學。

3集中注意力學習法。

讓孩子必須學習時，定下結束時間比定下開始時間好;用鬧鐘將學習結束時間定上;假期讓孩子玩到不做作業就來不及的時候;讓孩子制定家庭學習計劃時，注意有效時限。

提升學生數學能力的方法（實用13篇）篇二

非常感謝幼兒園組織的“好書傳遞”活動，給我們提供了一個平臺，能讓孩子分享到更多更好的圖書，老師們還精心準備了借書卡，每天把自己閱讀的書目記錄在上面，第二天歸還，再借閱新的繪本。麥麥選了兩本自己最喜歡看的繪本《身體里軟軟硬硬的骨頭》和《勇氣》到班級里，每當自己的書被同學借走了，她會格外的高興和自豪，而借到的新書也總是小心翼翼、一遍遍的翻看著。因為平時上班比較忙，親子閱讀的時間一般都在晚上臨睡前，陪同孩子閱讀也是一種幸福。晚上和孩子坐在床上，一起細細瀏覽繪本故事，一起討論故事中的情節，一起回味……享受著親子閱讀所帶來的樂趣。

這個年齡段的孩子正處于“讀圖”的階段，繪本上的圖畫對孩子的視覺感知比文字描繪效果更為直接，圖畫能培養孩子的情感表達，激發想象力。平時選擇繪本時，我更偏向于選擇畫面豐富、細膩唯美的繪本。如《十四只老鼠》，書中每一頁都隱藏著好多驚奇，好多神思，只有仔細觀察才會有發現，反復體味才會找到驚喜。

在親子閱讀中，要引導孩子讀圖，通過觀察畫面中的形象、細節來推測出故事的內容，給她們創造更多的自主閱讀機會。因為繪本里的圖畫不僅是用來欣賞的，還是另一種語言和表達方式，讓孩子從小掌握繪畫語言，就要在繪本中養成閱讀圖畫，通過圖畫理解故事和表達故事的習慣。

我也看到了麥麥的點滴變化，在麥麥平日的繪畫中，畫面呈現的內容越來越多也越來越豐富了，具有很強的故事性。畫完了，她還會以她自己來口述，我來記錄的形式把畫里的故事寫在畫面中。這也是屬于孩子的繪本創作吧!

孩子的成長過程其實也是家長的一種學習過程。通過閱讀繪本，不但增長了知識，同時也增長了語言和表達能力。閱讀應該是陪伴一生的美好而快樂的事情，閱讀習慣的養成對于孩子是終生大事，讀書的過程中也要培養孩子愛惜書的習慣和對書的敬畏之心。讓我們一起堅持“悅讀”吧!

提升學生數學能力的方法（實用13篇）篇三

提升學生數學能力的方法（實用13篇）篇四

提升學生數學能力的方法（實用13篇）篇五

1、減少作業量。

對于那些學習不好，怕學習的孩子，最不好的方式就是給這種孩子大量做題，想通過做大量的練習來提高孩子的學習技能和興趣，事實證明這是最糟的方式。你越加大他的作業和練習量，孩子越會對學習叛逆，直至厭學。切忌給這類型孩子在老師作業的基礎上還加作業。

2、讓孩子從做簡單容易的題中找到自信和樂趣，先易后難。

學習不好的孩子往往怕做難題和不太會做難題，家長想方設法多讓孩子做難題，會讓孩子對難題喪失學習更多的信心。正確的方式是給孩子多做容易的題，從做容易的題目中找到自信和嘗到甜頭，容易的題做得多了，難一點的題目也能做，如此持續。

3、讓孩子的學習符合規律，順應“學習流程”。

“學習流程”認為學習就是發現問題和解決問題。讓孩子知道發現問題是學習中一項非常重要的工作，發現問題對學習非常重要，在賞識和暗示中，讓孩子樂于發現問題，敢于正視問題并把問題程序出來。

4、讓孩子的學習符合規律，順應“學習流程”。

“學習流程”認為學習就是發現問題和解決問題。讓孩子知道發現問題是學習中一項非常重要的工作，發現問題對學習非常重要，在賞識和暗示中，讓孩子樂于發現問題，敢于正視問題并把問題程序出來。

讓孩子知道把自己不能解決的問題送給老師解決是天經地義的事情，是一個會學習的好孩子應該做的事情。

以上四點，供家長參考。不管孩子有何種問題，父母不要把問題推在孩子身上，從自身找原因和自身做起，改變你的教育引導方式，你會發現孩子確會因你的改變而改變。科學規律的教育孩子很重要!

提升學生數學能力的方法（實用13篇）篇六

大學生的人際關系溝通能力關系他們的一生成敗、甘苦，不能不重視它。下面是本站小編給大家搜集整理的提升大學生人際關系溝通能力的方法文章內容。

1、克服交往中的認知障礙。研究表明，對交往對象和交往關系的看法和態度直接影響該關系發展的性質和趨向。大學生人際關系交往中經常出現認知的偏差和障礙。要注意一下幾個方面：暈輪效應、刻板印象投射效應和角色固著。

2、克服交往中的情緒障礙。人際交往過程中，消極的情緒，如憤怒、恐懼、嫉妒，會影響人際交往的正常進行。大學生要學會在生活中對付這些不良情緒，選擇健康而有效的方式來化解和有分寸的表達，面對社交恐懼不逃避，努力正視它，增加自信，調整自我價值的確認方式。

3、克服交往中的人格缺陷。應樹立自信心，主動與他人交往，面對朋友，要敞開心扉，面對現實，悅內自己，以己之長比他人之短。可以用延遲發克服沖動的習慣，有意識地去挖掘生活中美好的事物，真誠熱情待人，熱愛生活，培養興趣，改變對世界的消極看法，提高交往中的質量。

4、提高人際交往的能力技巧。加強交往技能和能力，學習和掌握人際交往的藝術。首先，運用積極暗示來減少或消除不良的自我意象。比如經常在心理默默對自己說：“我是受歡迎的人!”。除語言暗示外，還可以運用形象暗示。其次，主動而熱情地待人。心理學家發現，“熱情”是最能打動人的，要從心里對他人感興趣，真心喜歡他人。要像魯迅先生所說的那樣：敢于直面慘淡的人生!學習愉快的面對生活，可以從行動入手，讓自己高興的去做事，以微笑待人。再次，社交談話的技巧。雙方交流時注意傾聽對方的訴說，鼓勵他人談論他們自己、他們的成就、他們的感受，是贏得友誼的有力品質。真正可以深入交流下去的，必然是雙向的，敢于自信地袒露關于自己的信息，一般而言，人們總喜歡那些經歷和看法與自己相似的人，贊成自己的人實際上是在肯定我們的價值和自信。最后，批評的藝術。批評要注意場合，要想奏效，盡量減少對方的防衛心理，盡量在只有談論者兩人在場的情況下進行。批評應對事不對人，應針對現在，不要總糾纏老賬。

總之，大學生的人際關系關系他們的一生成敗、甘苦，不能不重視它。提高交往能力，建立良好的人際關系，了解自己的長處和局限，不斷的完善自己，坦然的走向他人，自信的與他人交往。

大學生有著獨特的人際交往的原因和方式，如同其他事物一樣，“沒有規矩，不成方圓”，大學生活，需要交往，需要溝通。那么如何打開大學生人際交往的局面，使其在人際交往中不四處碰壁，應該掌握以下原則：

第一，平等尊重原則。尊重彼此是友誼的基礎，是兩心相通的橋梁。交往中，雙方在人格上和主體資格上都是平等的，古人云“欲人之愛已也，必先愛人”、“愛人者，人恒愛之;敬人者人恒敬之”。

第二，真誠寬容原則。古人云：“精誠所至，金石為開”，真誠寬容是大學生交往的根本，是建立友誼的基礎。朋友之間，言必信、行必果、不卑不亢，要謙讓大度、克制忍讓，不計較對方的態度、不計較對方的言辭，并勇于承擔自己的行為責任。

第三，互補互助原則。它是指人們在交往中互相幫助、互相滿足。“尺有所短，寸有所長”，大學生要勇于吸收他人的長處，來彌補自己的不足。

(一)社會原因。

1.大學生的身心發展都還沒有完全成熟，而現在社會正處于轉型期，社會上一些消極思想和行為，例“有錢就有一切”、“包二奶”、“潛規則“等嚴重的影響到大學生樹立正確的人生觀和價值觀，產生拜金主義、權力主義、享樂主義和個人主義，造成大學生在人際交往中形成功利化、實用化、世俗化，缺乏真誠的態度、只是停留在表面的交往、沒有正真的感情交流，人與人之間的關系變得脆弱，不堪一擊!沒有建立起正真的關系。

2.家庭教育的影響。

家庭教育對孩子是一生影響。家長是孩子第一任教師，如果家長的教育方式不當或是出生在單身家庭小孩，會造成孩子情緒不穩定，容易消沉、爆燥!任性、唯我獨尊、不合群，甚至有敵對人格。當家長對孩子的教養方式是民主式或是放任式的時候，孩子反而會更健康、快樂的成長。

大學生平常在學校生活當中跟老師的關系比較疏遠，缺乏經常的溝通，大學生的心理問題容易被忽視，出了問題得不到老師的及時引導，自己不能及時進行自我調節，平衡心態!往往造成人際關系緊張不協調，或是發生更加嚴重的事情。這也是我們不可忽視一個問題。

(二)個體原因。

1.自我中心和心理不相容。自我中心是指只從自己的立場與觀點去認識事物，機電不能從客觀的、他人的立場和觀點去認識事物。自我為中心的人常常表現為自私和自負，為人處事總是以自己的需要和興趣為中心，只關心自己利益的得失，而不顧及對方的意原和利益。

2.多疑、妒嫉與自卑。多疑表現為不信任別人，在與人交往的過程當中斤斤計較，總是以為別人在議論自己，看不起自己，無中生有，搬弄是非，把別人的善意當成了惡意。妒嫉更多的時候是一種消極的心理品質，表現為與人交往時對他人的長處、成績心懷不滿，產生憎恨、憤怒等心態，容易使人產生痛苦、憂傷情緒、攻擊性言論和行為，導致人際沖突和交往障礙。心理自卑的大學生往往對自己的不足和別人的評價非常在意，非常敏感!其心理的深層體驗是自己看不起自己。在與人交往過程當中常常缺乏勇氣，遇到一點挫折就埋怨別人或是怨天尤人，甚至會形成“社交恐懼癥”。

3.羞怯與孤僻。羞怯表現為人際交往中出現靦腆、動作忸怩、臉紅、不自然，說話聲音小而低，怯于和別人交往，對交往采取回避的態度，無法充分表達自己的愿意和情感，無法與人更好溝通，造成雙方的不理解或誤解。孤僻表現為：自命清高、孤芳自賞、不合群，從心理上與行為上和他人保持著距離，像一道屏障，自己將自己封閉起來。

4.角色困惑。有一些大學生由于與人交往中沒有正確認識自己的角色，沒有根據不同的角色去學習相應的與人交往的行為方式，造成與人交往中常常碰壁，遭受挫折，使他們感到苦惱和無所適從。

提升學生數學能力的方法（實用13篇）篇七

平時講解課文之前要求學生要預習、閱讀課文，其目的在于讓學生熟悉課文、讀通課文、讀懂課文。要答閱讀分析題，自然也不例外，讀是基礎。何況現在的選文大多是文質兼美的文章。

它們或注重思辨、啟迪學生智慧，或展示科技新貌、開拓學生視野，或寓理于情、引導學生形成正確的審美觀、人生觀，有的還代表著新的文化觀念等，這些材料對大多數同學而言是陌生的，因此引導學生對材料進行瀏覽、細讀、品讀是必不可少的。

瀏覽，即引導學生學會快速閱讀包括標題和檢測題在內的所有文字資料。通過瀏覽，大體知曉材料的內容和命題的方向，形成初步印象。

細讀，即在瀏覽的基礎上，讓學生帶著檢測題細細閱讀選文，深入了解文章立意、寫作思路、表達方式和表現手法等，做到重點明確、胸有全局。

品讀，就是要求學生帶著對材料的初步理解，首先重點品讀檢測題的題干，揣摩出題者的意圖，在有所思考的基礎上再讀選文，同時對那些答題要求較高的題目做到有的放矢、重點關注。

二、抓住文體特征。

閱讀是解答題目的前提，要答好題，如果僅是讀懂選文，而沒有一定的知識積累，不掌握一些基本技能，可能也會無從下手。各類文體的特征就是必須掌握的知識。因為許多閱讀材料一般都有較明顯的文體特征，只有掌握各類文體的基礎知識，答題才容易“上路子”。

例如，記敘文常涉及的是記敘的六要素、記敘的線索、敘述的方式、表達的方式等;說明文常考的是說明方式、說明順序、說明對象及特點、說明方法等;議論文則側重對議論文的三要素考查，如文章的論點、論據的類型、論證的方法等。

這些都涉及到相應文體的基本概念，有共性的內容。如果學生對選文的文體類型辨別無誤，基本概念認識清晰，那么答題時就不會張冠李戴，這樣基本分就不會丟失了。

三、準確把握材料。

每篇選文都是有血有肉的。但是閱讀過程中，如不能很快地抓住主要內容或主題思想，而被一些具體瑣碎的材料遮住視線，答題就會吃力不討好。怎樣很快地抓住文章的主干和靈魂呢?大體有以下三種方法：

1、抓題目。標題是文章的眼睛，讀懂了它，文章大概意思也就知曉了三分之一。有些文章題目交代了文章的文體或寫作的方向，抓住了題目，答題一般就不致于產生太大的偏差。

2、抓住中心句。中心句是文章內容的主要基石，常常是文章題目的闡釋和延伸。抓住它，對文章內容的理解認識就會更準確更具體。

3、抓議論、抒情句。議論、抒情句往往起突出中心、深化主題的作用，是作者感情傾向最鮮明的體現之所在。因此，抓住這類句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。

四、區別題型作答。

讀懂文章、明辨文體及基本概念，其目的還在于運用，在于答題。學會區分不同題型，巧妙處理也很重要。

1、選擇題。通常采用排除法。閱讀分析題的內容涉及到的不僅僅是內容，有時對課內知識也多有勾連考查。因此對課內掌握的知識如能或排除或選擇，就無形中降低了知識的選擇難度。

2、延伸題。如根據有關內容默寫名句等，對此要避難就易，寫自己最有把握的答案。否則容易吃力不討好。

3、基本概念題。要做到抓住語段的主要內容來答題，不能撿芝麻，丟西瓜，更不能一頁障目，不見森林。

4、綜合分析題。對于這類題，則要在整體認知的基礎上扣住命題內容解答，不能斷章取義，更不能答非所問。這類題往往是最能見學生語文能力高下的題，答題應努力做到：簡明扼要，言簡意賅，一般不超過30字;句子要通順，語言表達沒有漏洞，符合邏輯推理;要圍繞文章內容，突出重點，不能信馬由韁，胡亂扯談。

提升學生數學能力的方法（實用13篇）篇八

目前，我國的高師院校數學專業師范生的培養定位主要是中學數學教師，而小學數學教師主要來源于地方師專學生或者通過考取教師資格證書的非數學本專科學生，大部分小學數學教師人職前未經過教師教育的系統培訓，對小學數學的知識結構和教學理念等不熟悉，導致其教學不能從小學數學內容整體的角度來檢視自己的教學設計，對教學內容的地位和價值不能準確定位.加強初任小學數學教師的人職培訓，是教師自身發展的需要，不僅能加快教師自身角色轉化，也能促進其自身專業發展，使他們迅速適應學校教學工作.因此，在人職培訓中加強小學數學課標和教材的研習，一方面，深人鉆研小學數學課標，有助于初任小學數學教師領會小學數學課標教學理念、教學目標和知識結構.另一方面，認真研讀教材，有助于初任小學數學教師熟悉并正確把握教材，領會教材編寫意圖，準確理解教學目標，把握重點和難點，科學地構建課堂教學的知識結構和對知識的銜接以及各階段要求程度的把握能夠準確到位.

2.2開展“三課”活動，積累教學經驗。

初任小學數學教師由于自身教育教學經驗的缺乏，職前又缺乏系統的教學技能訓練，對“好課”的評價標準認識不到位，誤認為只要完成教學任務，課堂氣氛活躍，學生掌握了教學內容就是一節好課，忽略了對學生的情感、態度價值觀的發展的關注.優質課競賽在開拓教師眼界，指導課堂教學等方面起到很好的作用.因此，通過開展小學數學優質課競賽，對初任小學數學教師教學實踐能力的提高具有激勵和促進作用，而且不僅有利于初任小學數學教師通過對優秀課堂的觀摩，為他們對“好課”提供一個可觀察、可模仿的標準，并對“好課”形成理性判斷.而“三課”活動，即說課、授課、評課是提高教師教學實踐能力的有效載體和途徑.開展“三課”活動能搭建初任小學數學教師與同事，特別是經驗豐富的優秀教師交流的平臺，在優秀教師的幫助和指導下，提高教學實踐能力.而在優質課競賽中融人“三課”活動，打破了傳統觀念，形成兩種教研活動的相互融合，在彌補單方面缺陷的同時形成優勢互補，不僅有利于初任小學數學教師在教學實踐的基礎上提升教育理論水平，并把教育理論和教育實踐有機結合，激勵和促進自身教學技能的提高，也為初任小學數學教師對于“好課”的判斷提供一個可觀察、可模仿的標準.

2.3開展“校本教研”，培養教師的教科研意識。

‘校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究.目前，多數的小學數學教研活動流于形式，未能有效的服務教學.我們說教師也是研究者，即是在教學實踐過程中，教師以研究者的身份進人課堂，置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對出現的問題進行深人研究，對積累的經驗進行總結，最后形成規律性的認識.重視和加強校本教研的.實效，不僅能有利于初任小學數學教師審視、反思自己教學中存在的問題，并研究解決之道，促進自身教育科研能力的提高，同時，校本教研是合作性教研活動，這有利于初任小學數學教師充分整合學校各種教學資源，并在老教師的指導下，將職前教育理論與教學實踐相結合，進而促進教學實踐能力的提高.

2.4開展針對性的專門培訓，促進專業化發展。

教師培訓是提高教師專業發展的有效途徑.然而，由于小學數學教師數量龐大，教師參與培訓的機會較少，而且目前的教師培訓雜亂，基本上是根據培訓項目選拔參訓學員，部分培訓并非是參訓學員所需的，這樣即浪費了培訓資源，對教師的專業成長也無用.因此，加強初任小學數學教師培訓，最好是能建立伴隨初任小學數學教師專業成長的長期培訓機制，這樣既有利于促進初任小學數學教師教學理論與教學實踐的有機結合，也有利于幫助初任小學數學教師更新教育理念，深入鉆研業務，學習新知識，掌握新技能，提高教學實踐能力，更重要的是為初任小學數學教師專業成長的不同階段，提供所需的培訓指導，做到為他們的專業發展護航.

3結束語。

提升學生數學能力的方法（實用13篇）篇九

小組合作首先要進行的工作就是分組，分組工作的順利進行主要是遵循“優勢互補”的原則.在學生們分工合作、相互幫助的過程中，教師分析和討論問題的時候，要充分了解每名學生的特點，充分利用每名學生的優勢，“取其所長，避其所短”是我們想要達到的效果.在學生們分工合作、相互幫助的過程中，教師要根據學生認知問題的能力、心理所處的狀態、有興趣的項目等來進行分組，讓他們互為補充，發揮各自的長處.特別對于初中數學的課堂教學來說，數學教師要按照學生的數學學習成績先后進行排列，按照全班同學成績的不同層次來安排分組，成績好的同學和成績差的同學要均勻地分配到各個小組，使得班級內部各個小組學生的水平旗鼓相當，成績良好并且有責任心的`學生可以給予組長的職務，組長也可以采取輪流更替的形式，這個做法可以最大限度地激發學生的潛在能力.舉一個簡單的例子，一個初中班級共50位左右學生，可以分為8~9個小組.排布座位的時候就要注意，除了身高的控制因素外，還要注意使得成績不同的學生均勻分布在整個教室中.上課時小組合作可以采取座位前后兩桌為一組的形式，前面兩人轉過頭來即可與后面的兩學生交流討論，選擇其中成績優異并且有責任心的一名同學作為組長，負責整合大家的思想，引導討論具體的解決方法，對討論過程與結果作出簡單的評價.成績中等的學生，選擇能力較強的一名學生作為副組長，隨時記錄問題和討論過程，準備總結發言；整個組里學習比較困難的學生，主要是學習組內同學的優點，提高自己學習的弱項，逐步建立起自己的學習方法，也可以安排他作為小組紀律控制員，讓他對小組和自己有個約束，提高他的小組合作參與性.小組長是整個小組的中心，不時給大家提供一些基本的知識，加深對問題的理解；中等學生做好記錄工作，做記錄時可能會發現一些有代表性、有疑惑的問題，小組內部可以進一步討論；學習困難的學生要注意傾聽，加深理解討論的方法和結果；所有的小組成員可以多進行實驗、多動手操作來進行研究活動，在動手過程中可以加深學生的數學數字感知力，提高學生的數學思維能力.小組的組成也不是一直不變的，可以經常地調動，教師每過一段時間，根據學生的學習變化適當地調整，這樣更有利于學生的學習與成長.

2.精選課題。

小組合作要進行很多討論，課題的選擇也是至關重要的.教師應當有意識地去激發學生，有方向性地去引導學生.進行教學準備過程的教師要深入地研究教輔材料，把握大綱的要求和大綱引導的知識方向，考慮到學生的認知水平和心理狀態，選擇有代表性的，能夠突出教學中的重點和難點，并且有討論價值的問題讓學生進行討論.教師所選擇的題目要能夠綜合體現學生的知識技能和思想情感，而且討論過程中可以滲透一些學習方法和數學思想.在小組合作上，學生之間要協調合作，確保每名學生都能參與到討論中來；老師也可以不時地加入討論進行調節，確保小組合作的順利進行.舉一個簡單的例子，課程要求學習有關“三角形全等”的知識建立小組合作討論，課題就是建立最少的條件使兩個三角形全等.學生按照分組開始討論，學生們結合自己學過的全等定律，給這兩個三角形設置不同的條件，幾乎每個小組都能提出多種結論，幾乎每名學生都能得出自己的結論.小組內部進行分析比較，看看誰的條件最少，經過反復比較和討論，進行相應的修改與完善，組內觀點逐漸清晰完整統一起來.在這個過程中，學生深刻理解了三角形全等的條件，也靈活運用在習題練習中了.這樣的小組討論，使每名學生說出自己的觀點，聽取他人的觀點，更深刻地理解問題，鍛煉了學生的思維，提高了學生對重難點知識的理解.

3.有效展示。

小組合作要結合課程時間有效地安排活動.以大多數學生的水平為參照，來控制具體的學習時間；以學生討論活動的實際情況為依照，來為小組討論預留時間，從而建立起彈性的活動實踐.在學習函數的性質時，采用了小組合作的形式，學生分組討論，畫出不同函數的圖像進行觀察和對比，找出不同函數的性質.學生在討論過程中，認識了不同函數的性質特點，在描點繪圖過程中，明確不同函數圖像的走勢特點，對不同圖像深刻理解，找到區別，加深認識.通過小組討論，學生有自己明確的任務，有自己交流討論的時間，集體的力量使得學生發現更多有價值的問題，促進深層探究，提高了小組合作學習積極性.

4.結語。

小組合作學習模式的建立，提高了學生清晰的判斷力，建立了學生的團隊精神，使學生更好地進行交流協作.對于這種小組合作的學習模式還要不斷地探索，教師是課堂的引導者，要靈活調整課堂教學，以學生為主體，發揮每一名學生的優勢，使課堂教學更科學、更合理、更有效地開展.

提升學生數學能力的方法（實用13篇）篇十

教師注意利用具體問題引出分式乘方實際存在的意義，進一步從分數的乘除法引導學生類比出分式乘方的法則，但在分析題意、列式子時，不易耽誤太多時間。

【講授效果反思】。

分式的乘除與乘方的混合運算是教學的重點，也是難點，故教師可適當補充例題，強調運算順序，提醒學生:不要盲目地跳步計算。

【師生互動反思】。

學生在練習本上獨立完成練習題，小組內辨別對錯，井說出錯誤的原因.根據“學生好勝心強，并且喜歡找別人錯誤”的特點，把學生的注意力完全集中到練習中來，調動了學生學習的主動性，培養學生的語言表達能力。

【反思】。

今天上完分式的乘除法對本課教學進行了自我反思：學生在前幾節課學習了分式基本性質、分式的約分以及在上學期也已經學習因式分解，本節課的乘除法是分式基本性質的應用，在此基礎上類比小學學過的分數的乘除法運算法則進行學習分式的乘除運算，學生不難接受。只是需注意的是，分式乘除運算的結果要化為最簡分式。

八年級學生有一定邏輯推理能力、代數式的運算的能力，主動探索知識的學風也初步形成，并且學生在七年級開始就都是四人小組合作學習，所以利用數學活動容易調動學生的學習興趣，例如，針對本節課內容我設計一系列有梯度的問題，并采取小組合作形式，課堂氣氛活躍，學生學習熱情比較高，課堂學習效果非常較好。但數與式的差別也制約著學生的學習，特別是分子、分母為多項式的乘除法運算是學生學習的一個難點。

在教學中，我采用了類比的方法，讓學生回憶以前學過的分數的乘除法的運算方法，提示學生分式的乘除法法則與分數的乘除法法則類似，要求他們用語言描述分式的乘除法法則。學生反應較好，能基本上完整地講出分式的乘除法法則。

接下來的教學，我分兩塊進行。在分式的乘法中，舉了兩個例題，分子、分母都是單項式，先分子乘以分子，分母乘以分母，然后上下約分，分子、分母都是多項式，先分子乘以分子，分母乘以分母，然后要分解因式，再上下約分。分式的除法，也是遵循這樣的框式。在例題的講解中，我講得比較慢，務必講清，講透。但在講解過程中，也出現了些紕漏，之前細節沒注意，約分時，一開始把約完的字母就把它擦掉了，雖然版式看上去很干凈，但學生的作業本上不可能擦擦涂涂，在后面例題中我又修正了這種做法，干脆把字母保留，約在旁邊，這樣也很清楚明了。

在學生做習題時，我想平時都是老師來看，講評，這次我何不把主動權還給學生，我就想讓學生做小老師，小組成員做好題目，再讓其他小組成員上去批改，如果錯的，直接讓他把正確的做在旁邊并像老師一樣的講解，這樣既調動了學生的積極性，又使同一組題讓更多的學生參與進來，借此也提高了學生的主動性。

存在的問題：(1)由于部分學生計算能力欠缺，或有些細節沒注意到，計算上還出現問題。在以后的教學中還應加強計算能力的培養。(2)時間安排不是太恰當，學生幫助學生解決問題時耽誤了一些時間，導致最后設計的環節沒完成。以后還應加強細節的設置提高課堂效率。(3)學生答題的規范性還差了些，在黑板上的板書不到位，在以后的教學中加強學生的答題規范性練習。(4)數學學習方法的應用，本節課用到轉化、猜想、歸納的數學方法，以后在教學中提醒學生數學方法的應用。

提升學生數學能力的方法（實用13篇）篇十一

在初中數學課堂注重學生抽象思維能力的培養，讓學生帶著自己的思考參與到教學中去，它能很好的培養學生的主體性、主動探究性等分析和處理問題的能力。

在數學知識的學習中，抽象思維是數學思維的一種，也是一種學習方法或者學習能力。數學抽象思維是以數學對象或數學內容為基礎，抽取同類事物的共同的、本質的屬性或特征，形成新的事物的思維過程。數學抽象思維的基本方法類似于自然科學的思維方法，如觀察、實驗、類比、歸納，也類似于社會科學的思維方法，如反駁、猜測、想象、直覺等。數學抽象思維與數學的邏輯思維有緊密聯系，邏輯混亂是無法抽象思維的，但數學的抽象思維又不同于邏輯思維。數學與邏輯學的結合，特別是與形式邏輯的結合，產生了演繹科學。從最基本的公理體系出發，按照邏輯推理、演繹證明逐步建立起數學大廈。

初中數學作為提升學生文化知識的重要科學，對學生的發展至關重要。在初中數學課堂教學中培養和提升學生的抽象思維能力已經成為素質教育和有效教學的必然要求。在這種教學觀念下，學生的學習主觀能動性和學習興趣被調動起來，極大了提升了教學質量和學習效率。在新課改和素質教育下，初中數學課堂培養學生的抽象思維能力是符合社會發展規律和教育教學規律的，具有重大的理論意義和現實意義。

（一）理論意義。

有利于更新教育觀念和教學模式。在以往的教育教學中，老師是課堂的主角和主體，幾乎采取的是滿堂灌和填鴨式的教學，學情幾乎被忽視和冷漠，而課堂上突出學生抽象思維能力的培養就會給學生一定的話語權和主體性，改變了以往的這種傳統的教學觀念與模式，開始突出學生的主體地位，更加關注學情的變化，一定程度上強化了學生學習的主動性、積極性和探究性。有利于推進新課改和初中素質教育。無論是新課改還是素質教育都要求課堂中增加學生的關注度，一切活動都要圍繞著學生的發展而進行。學生抽象思維能力的培養與提升本身就是一個教學目標，同時也是一種教學手段，在教學的過程中有利于促進學生對知識的消化和吸收，為提升學習效果和教學質量提供了基礎保障。

（二）現實意義。

有利于激發學生對初中數學課的興趣和愛好。在課堂上培養和提升學生的抽象思維能力，使得課堂開始關注學生和尊重學生，也給學生留足了學習的時間與空間，改變了以往單調枯燥的課堂，以往的課堂都是學生聽，教師講，課堂氣氛比較死沉，學習氛圍也比較緊張，而在抽象思維培養的數學課堂可以實現課堂的多方向的交流，課堂氣氛也變得和諧輕松，一定程度上激發了學生的學習興趣和學習動力。有利于培養學生的主體意識和探究能力。在初中數學課堂培養學生抽象思維能力的過程中，在課堂中給學生留足了思考與探究的時間和空間，教師的角色也發生了變化，不是告知學生答案，而是引導學生自己尋找答案或者小組合作探究去解決問題，在此過程中學生的主體意識和探究能力都會得到一定的提升，進而促進他們的全面發展和綜合素質的提高。了解現在初中數學教學的現狀以及現在學生的學習現狀，反映目前初中數學教學存在的問題，改變學生被動的接受方式，培養學生的'抽象思維能力和實踐能力。

新課改下，初中數學的教學應該突出學生的發展，一切教學觀念的采用和教學策略的探究都要以促進學生的知識積累、能力提升和品德發展為出考核標準。初中數學的教學改革應該順應時代發展的潮流，能綜合考慮到教材、學情、教情和校情的變化，做到與時俱進，因地制宜。

（一）重視學生的主體地位，突出教師的主導地位。

蘇軾有詩云：若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不與君指上聽？正如琴與手指頭一樣，學生抽象思維的培養也是這樣，老師的教學，學生主體式參與缺一不可，二者要相互配合，當釋放和吸收達到默契的程度才能發揮較好的育人功能。在數學課堂教學中，學生是學習的主人，是發展的主體，是抽象思維培養的對象。教師是教學的主導，在教育過程中負有引導、支持、參與的責任，教師和學生是一種平等的關系。教學過程中應創設能引導學生主動參與的教育環境，提升學生的抽象思維能力，激發學生的學習興趣，培養學生學習的態度，掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發展，現代教學的一個突出特征就是“以學生為本，以活動為內容，以參與為中介，以發展為目標”，其中一定要重視學生的主體地位，教師的主導作用。

（二）認清師生課堂角色，強化平等的師生關系。

在初中數學課堂培養學生的抽象思維能力需要認清師生在課堂中的地位與作用，做到師生平等，構建和諧的師生關系和課堂氛圍。埃德蒙。胡塞爾說：“知識的基礎并不是客觀，而是交互主體性，是主體之間的關系。我是通過客觀世界以及他人之間的互惠式關系而獲得人性的。”抽象思維能力的培養需要師生的合作，以動態生成的方式圍繞教學內容，共同參與，通過溝通、合作、對話的方式來完成活動，這樣共同的活動能夠使他們真正建立起特殊的“人”―“人”關系。在知識面前，老師和學生都是探尋者，師生要友好和諧的配合才能達到最好的效果。當然在此過程中，老師作為引導者要尊重教育活動初中生的主體性，學生需要更多的發揮自主性，培養學生自主探究知識和獲取知識的能力，為培養和提升抽象思維能力打下堅實的基礎。

（三）教育手段的靈活性和多樣性。

要想培養和提升學生的抽象思維能力還需要選擇靈活多變的教學模式和教學手段。教育手段是為教育目的而實施的，那么教育手段必須建立在學情的基礎上，突出思維能力的培養。就目前來看，教學的有效性與否主要是看在課堂的教學過程中學生的學習主觀能動性和抽象性思維能力是否得到激發，主體地位是否得以實現。為了培養和提升學生的抽象性思維能力可以采取暢所欲言式、合作探究式、小組合作式、辯論探究式、數學競賽式，實地考察以及撰寫報告等方式來實現既定的教學目標。

提升學生數學能力的方法（實用13篇）篇十二

大多數小學生喜歡追根求源，無論什么都喜歡刨根問底，對自然界感到新鮮和好奇。因此，老師要根據學生的這些特點，在教學中以科學探究為主要學習形式，讓學生體驗到學習科學的樂趣。學習《淀粉的足跡》時，老師可以表演一個小魔術：老師在一張紙上畫畫，畫了幾筆，紙上卻什么都沒有。學生就會問“：老師，畫的是什么呀？”老師故弄玄虛“：答案馬上揭曉，我在畫上噴上一點碘酒，奇跡就會出現！”學生睜大了眼睛，這時，老師“啊，怪了，剛才什么也看不到，現在怎么有畫了？老師是魔術師！”這個魔術引起了學生的探究興趣。這時，老師讓學生進行猜想，淀粉遇到碘酒就會變色，變成了什么顏色？利用這一特性，你能得到什么啟示？（用碘酒去檢驗淀粉。）再讓學生開始“我也會做魔術”的實驗，用碘酒檢驗淀粉或者含淀粉的食物，食物變藍。不含淀粉的食物，遇到碘酒就不會變藍。這樣，生活化的素材、生活化的教學手段、生活化的`情境引導，讓學生感覺科學就在身邊。

二、選擇生活化材料。

科學探究是小學科學的主要活動。在課堂教學中，老師應盡量采用貼近小學生的實驗材料，讓材料來源于學生、服務于學生。如學習《物體在水中是沉還是浮》時，讓學生準備一個水杯，另外準備土豆片、胡蘿卜、雞蛋、橡皮、螺絲帽、圖釘、鐵釘、塑料泡沫、紙片、樹葉等，用這些材料做實驗。做實驗前，可以先對這些物體的重量等進行初步的認識，猜測這些物體在水中可能沉下去還是漂浮在水面上。因為學生對這些物體比較熟悉，可以減少實驗中的彎路。

三、尋找生活化蹤跡。

科學課可以進一步激發學生對生命世界的興趣的延伸和拓展，讓學生對生命的認識從表面上升到深層的探究。

1．觀察生命。

在小學科學教學中，老師引導學生觀察周圍的一草一木，觀察樹木的特征，由樹根、樹干、枝葉等構成；仔細觀察春天里大樹發出嫩芽、夏天枝葉茂盛、秋天樹葉變黃等。學生通過觀察，感受樹木強大的生命力，從片片樹葉中，發現每一片樹葉的異同點，感受生命的燦爛和絢麗。學習《尋訪小動物》時，把面包碎片灑落在地上，觀察可能發生的現象：可能招引來成群的螞蟻，螞蟻齊心協力把面包片“抬回家”。這個活動的開展，不僅讓學生養成仔細觀察的能力，還可以培養他們團結合作的意識。

2．養殖活動。

小學科學是實踐性比較強的學科，尤其是“生命世界”和“物質世界”部分，讓學生通過養殖小動物或花草樹木，可以培養學生的愛心和耐心。如讓學生通過養蠶寶寶體驗生命的可愛；讓學生三月栽一棵樹，為它澆水、培土、捉蟲子，觀察它慢慢長大；養一只小兔子，給小兔子喂草、喂水等。通過養殖活動，既培養學生的責任心和愛心，也使學生養成科學探究的方法，為進一步科學探究奠定基礎。

四、豐富生活化實踐。

《小學科學新課程標準》提出，開展豐富的課外實踐活動，實現課內外的完美整合，讓學生走進大自然、融入生活，學會科學探究和實踐，學會觀察和運用科學知識。如學習《指紋》后，讓學生課后調查家庭成員的指紋情況，并制作一個指紋檔案。學習《水》后，讓學生調查一些液體、飲料的體積或容積。學習《生命世界》后，讓學生課后采集不同的樹葉制成植物標本，收集不同的小昆蟲，如花蝴蝶、小蜻蜓、瓢蟲、蝗蟲等制成動物標本等。通過課外實踐活動，學生明白科學源于生活，用于生活。更重要的是，通過課外活動的開展，學生的思維能力和探究能力都得到發展。小學科學的研究對象與學生的日常生活密切相關。教學的生活化，更讓學生知道生活中處處有科學，培養學生用心觀察，仔細探究，養成良好的觀察、實驗、實踐的好習慣。

提升學生數學能力的方法（實用13篇）篇十三

寒假，在學校領導的推薦下，買了一套羅博?普萊文的“以學生需求為中心”的課堂管理書籍，《讓學生快速融入課堂的88個趣味游戲》，《快速處理學生行為問題的52個方法》，《提升學生小組合作學習的56個策略》，《從備課開始的100個課堂活動設計》，《建立以學習共同體為導向的師生關系》。

讀了《提升學生小組合作學習的56個策略》這本書，受益頗多。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的.互助性學習。小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽、交流、協作、分享等。

在課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。

那么，開展合作學習時，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。因為并不是所有的教學內容都適合合作。一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習。

小組合作學習前，教師應給予必要的講述，要引導學生提出問題，然后師生共同梳理、整合問題。小組合作學習中，教師應給予及時有效的點撥、合理的引導。

回顧自己的教學，有時由于小組劃分的隨意性，有組織無紀律；問題設置小、繁細，缺乏探究價值；分工失衡，課堂時間難以掌控等，導致小組合作學習流于形式，效率低下。

《提升學生小組合作學習的56個策略》提供給我們很多開啟合作學習的策略，需要我們不斷地進行研究，探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展，提高課堂教學效果。