范文范本可以為我們提供寫作方向和思路，幫助我們更好地組織和表達自己的想法。以下是一些經典的范文范本，希望能夠為大家提供一些寫作上的思路和靈感。

關于高爾基兒子的主題內容（優秀22篇）篇一

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、品讀感悟高爾基父子間的親情和育子先育心的拳拳愛心。

3、通過誦讀課文初步懂得人生的快樂在于付出的道理。

：1、流利、有感情地朗讀課文。2、初步懂得人生的快樂在于付出的道理。

投影片、圖片。

見識“兒子”

1、指名朗讀第2自然段。

2、想一想，這一自然段告訴了我們什么？

3、指名說一說。

4、自由讀第三自然段。

5、學生朗讀感悟，同桌間交流。

6、了解學生朗讀感悟，同桌交流情況。

抓住“只有10歲”，“還沒有”，“顧不上”，“一直”，“忙著”，“各種各樣”，體會高爾基兒子非常愛爸爸，幾乎忘了自己。

7、學生抓住相關詞語，朗讀體會高爾基的兒子對高爾基的孝順。

欣賞花兒。

抓住“姹紫嫣紅”，“輕輕搖晃”，“一陣陣花香”，“一只只蜜蜂”

師述：這一段寫得有聲有色有味，有動有靜有情，美哉！下面用你的朗讀表示出來。

過渡：花兒這么美，令人心曠神怡，神清氣爽。看，有一位偉大的作家正在盡情地欣賞呢，他就是高爾基。

指名讀第5自然段，說說你讀懂了什么？

交流。

體會關愛。

1、播放第6到第9自然段的范讀錄音。

2、關于標點符號使用說明。

4、第8自然段中的“美好的東西”指什么？

5、你認為這封信中含義深刻的一句話是什么？

6、引出：“給”永遠比“拿”愉快。

指名朗讀這句話。

引導感悟這句話。

明確：“給”是留給人們美好的東西。“拿”即向人們索取。付出永遠比索取更令他人和自己愉快。（父親在信中諄諄教誨自己的兒子，希望他成為一個格高尚的人，這更是一種博大深沉的愛。）。

反復讀這句話。

齊讀這封信。

小練筆。

高爾基的兒子讀了爸爸的信之后，一定有許多的想法，讓我們幫他寫一封回信，把心中的想法傳達給遠方的爸爸。

高爾基。

花愛信。

關于高爾基兒子的主題內容（優秀22篇）篇二

1、認識本課的5個生字，積累7個詞語。

2、能正確抄寫一句句子，理解課文中的重點語句。

3、有感情地朗讀課文，重點讀好課文48節。

4、知道在生活中能留給人們美好的東西是快樂的。

2、讀懂課文，知道在生活中能留給人們美好的東西是快樂的。

1、出示照片，認識高爾基，學習生字“基”。

（出示：照片）-----高爾基（板書）。

師：“基”是我們今天要學的生字，仔細看（媒體）“基”的上半部分像“其實的其”，但是點要變成捺，撇和捺的下面是個“土”。

（1）交流出示：高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的兒子。

（2）師簡單介紹高爾基。

師：是啊！高爾基是俄國著名的作家，他的很多作品《海燕》、《母親》等，都給人們帶來了很多的啟示，所以說高爾基是一位--------偉大的作家（生）。

而且他也很愛-----自己的兒子（生）。

（3）指導讀句。

（4）揭示課題。

（6）交流出示：高爾基的兒子只有10歲，個兒還沒有镢頭高。

（7）拼讀：镢頭（出示圖，師邊手勢邊說：镢頭大概這么高）。

正音：個兒（兒話音）。

（8）指導讀句。

1、輕聲自讀課文，思考：高爾基和兒子之間發生了什么事？

（1）打開書，自己讀讀課文。

（2）師隨機板書：

種花。

賞花寫信。

（3）師生串說板書：

高爾基的兒子來到小島上看望高爾基的時候，他顧不上休息，一直忙著-----種花（生）。

春天到了，花全開了，高爾基坐在院子里------賞花（生）。

他心里有說不出的高興，就提筆給兒子------寫信（生）。

2、快速讀讀課文，找到描寫信的內容的相關小節。

（1）交流出示7、8小節。

（2）自讀7、8節。

（3）師生配合讀。

1、學習第4節，感受鮮花的“美”。

過渡：高爾基在信中提到的美好的東西是什么？-------鮮花（生）來，自己讀讀描寫鮮花的小節。

（1）出示節4，學生自讀。（生字變紅）。

師：句子中的生字老師用紅色字體表示，而且都加了拼音，借助拼音，把它。

讀準！

（2）出示詞卡，拼讀正音。

師：老師剛剛聽到有幾個小朋友把生詞讀得特別準，你們來拼拼看？

（3）看圖說話，理解“姹紫嫣紅”。

師：姹紫嫣紅的花兒究竟是怎么樣的呢？我們來看看圖（媒體出示百花圖）。

能使用老師給你們的句式，說說話嗎？

出示句式（自己說說指名）：

春天到了，各種各樣的花兒競相開放，有（有的），有（有的），還有（還有的.）。（顏色、品種、姿態……）。

師：是啊！各種各樣的花朵美麗極了，文中有一個詞概括，就是------姹紫嫣紅（媒體出示）。

（4）媒體范寫：嫣。

師；嫣這個字很難寫，看仔細了！（左右結構，左邊是女字旁，右上方是個“正”字，仔細看，下面可不是“與”哦！“與”的一橫變成了---四點）。

（5）積累詞語。

師：和姹紫嫣紅意思相近的詞，你還能說嗎？

萬紫千紅、五彩繽紛……（齊讀---自己再讀一讀、記一記）。

師：姹紫嫣紅是形容各種好看的花，不僅顏色美、姿態，外形也美。你們剛剛說的這些詞和姹紫嫣紅的意思很相近，但用起來略有些細微的差異。

（6）再讀節4，品悟詞句。

師：春天的花兒不僅形態美，顏色美，還有什么深深吸引高爾基呢？

同桌讀讀節4并交流。

指名交流：味香、搖晃（師：這是動態美）、小蜜蜂……（關鍵詞隨機變色）。

（7）指導朗讀。

（8）嘗試背誦。

2、借助相關句式，聯系48節內容聯系說話，進一步感受“美好”。

師：看到這么美好的東西，高爾基怎么樣？

出示：高爾基看著，聞著，他。

（2）交流反饋。

（3）理解詞語“欣賞”。

師：這花兒多美好啊！高爾基是帶著喜悅的心情來看花，這就是----欣賞（出示）。

（4）有感情地朗讀第5節。

師：高爾基看著滿院的花朵，心里想的還是自己親愛的兒子，來，帶著喜悅的心情讀好節5。

3、小結：高爾基先生急不可待地想寫信告訴親愛的兒子，讓兒子也能一同感受這美麗的花朵，體會他此時愉悅的心情，分享到他的快樂。

4、再讀7、8節，加深感悟。

（1）引讀。

（節7）：親愛的兒子，雖然你回去了，可是……。望著它們，我心里想……。

（節8）：我希望你能明白……。

（2）聯系生活，理解“美好的東西”。

師：課文中美好的東西是指---鮮花（生），在我們生活中還有哪些？

（3）出示齊讀：要是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！

（4）布置作業：今天回家請將這句話抄寫在2號本上。

1、讀詞語：休養探望姹紫嫣紅彩霞紅撲撲臉龐欣賞、假期、搖晃。

2、指導書寫：妻、霞。

關于高爾基兒子的主題內容（優秀22篇）篇三

我已經讀完了您寫的自傳體三部曲中的《童年》，知道了您的童年是那么凄慘，您有一位兇狠、殘暴、吝嗇的外祖父，有一位慈祥善良、熱愛生活的外祖母，我為您有一位這樣的外祖父感到難過，又為您有一位這樣好的外祖母感到高興。

我很驚訝您只上過兩年學就能寫出這么好的作品，您十一歲時失去了母親，外祖父也破產了，您被迫獨自到社會上尋找生路，我從中看到了當時的社會是那么地殘酷，是沙皇的統治，是窮困改變了人們善良的天性，讓人們變得兇狠、殘暴、自私自利，連小孩子也被感染上了這種兇殘的性格和習慣。然而，我發現您在《童年》中卻是一位正直的少年形象，您總是為弱者打抱不平，給壞人找麻煩，力所能及地報復壞人。后來，當我看到在這種窮苦的條件下您終于可以上學了，我真為您感到高興，沒想到第一天上學您就因為貧窮而被同學們嘲笑，我真替您擔心！但因為您受到外祖母的熏陶，會講很多故事，和其他同學相處的很好，我又為您松了一口氣。當外祖父不再養活外祖母時，您竟然會邊上學邊撿破爛，幫外祖母掙錢養家，我非常佩服您這種不向貧困低頭、堅強不屈的性格。

高爾基爺爺，我通過您的.《童年》看到了您孩童時期的生活，對您當時所處的沙皇統治時期的黑暗社會有了一些了解，我也知道了我們現在的美好生活是多么來之不易，我一定會珍惜現在美好的生活，好好學習，將來為國家作貢獻！

關于高爾基兒子的主題內容（優秀22篇）篇四

親愛的爸爸：

您好！

你在小島上還過得好嗎？我和媽媽生活得非常好。每天都很開心！

爸爸我收到你的來信了，我知道我栽種的那些花草，現在已經開放了，它們給爸爸，你，帶來了好心情，這讓我感到非常高興。爸爸，我真想趕快來到你的身邊和那些花兒一起陪伴著你。

爸爸我看了你的信，那些語意深刻的話語，會讓我終生難忘。

幸福，不在于取得，而在于奉獻。奉獻，方使心靈豐滿而充實。

我覺得我有一個像你這樣的爸爸，十分的幸福。爸爸，謝謝你教我：“給”永遠比“拿”愉快。是的，幸福不在于取得而在于奉獻。爸爸，感謝你讓我知道奉獻讓我心里很充實、愉快。我會記住你的話，多幫助別人的。

爸爸，你現在一定非常快樂吧！你的兒子已經懂得了做人的道理，成為了一個有意于社會的人。我會努力幫助別人，爸爸希望你的身體能夠早點修養好，早點回來。

此致

敬禮！

2018年10月21日。

你的兒子。

五年級:消失的帕尼。

關于高爾基兒子的主題內容（優秀22篇）篇五

親愛的爸爸：

您好！

你在小島上還過得好嗎？我和媽媽生活得非常好。每天都很開心！

爸爸我收到你的來信了，我知道我栽種的那些花草，現在已經開放了，它們給爸爸，你，帶來了好心情，這讓我感到非常高興。爸爸，我真想趕快來到你的身邊和那些花兒一起陪伴著你。

爸爸我看了你的`信，那些語意深刻的話語，會讓我終生難忘。

幸福，不在于取得，而在于奉獻。奉獻，方使心靈豐滿而充實。

我覺得我有一個像你這樣的爸爸，十分的幸福。爸爸，謝謝你教我：“給”永遠比“拿”愉快。是的，幸福不在于取得而在于奉獻。爸爸，感謝你讓我知道奉獻讓我心里很充實、愉快。我會記住你的話，多幫助別人的。

爸爸，你現在一定非常快樂吧！你的兒子已經懂得了做人的道理，成為了一個有意于社會的人。我會努力幫助別人，爸爸希望你的身體能夠早點修養好，早點回來。

此致

敬禮！

10月21日。

你的兒子。

五年級:消失的帕尼。

關于高爾基兒子的主題內容（優秀22篇）篇六

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、抄寫高爾基給兒子的信，理解其中含義，聯系實際說說自己的感想。

4、感受本文語言的清新，選擇遷移運用于實踐活動。

5、通過閱讀感悟課文，聯系自己的生活實際，用自己的心靈去體會“給予”的內涵，并深刻領會“給予是一種快樂”，初步懂得人生快樂在于付出的道理。

教學重點、難點：

1、理解高爾基信中最后兩段話的意義。

2、教育學生初步懂得人生快樂在于付出的道理。

教學時間：三課時。

教學過程：

第一課時。

一、指導看圖，導入新課。

1、出示畫像（高爾基像）。

同學們，你們知道畫中這位老人是誰嗎？告訴你們，他就是我們今天要學的課文中的主人公之一——高爾基。

（板書：高爾基）。

高爾基是誰呢？預習過課文的同學一定知道，誰能用文中的一句話簡單介紹一下？

（明確：高爾基是一位偉大的作家）。

高爾基是前蘇聯無產階級文學的偉大代表，他出生于一個貧苦的木工家庭，早年喪父，寄居外祖父家中。8歲就開始獨立謀生，做過各式各樣的苦活兒，工余渴求知識的他勤奮讀書，終成一位偉大的作家。他的作品很多，著名的有《在人間》、《母親》、《海燕之歌》等。

3、揭示課題。

（1）我們這篇課文中還有一個小主人公，他是誰？

（明確：文中小主人公是“他的兒子”“他”指“高爾基”）。

（2）老師還沒有將文題寫完整呢？同學們看還差一個什么字？

（明確：差一個“和”字。提示學生這篇課文講述的就是發生在高爾基和他的兒子這對父子間幾件事）。

二、初讀課文。

1、學生自由看拼音讀課文，出聲試讀課文。

2、畫出帶點的詞語。

3、標自然段序號。

三、教師示范，指導自讀。

1、生字讀音指導。

教師示范，學生跟讀，要求學生注意“欣”是前鼻音，“芳”是后鼻音。

2、結合課后習題3進行“讀一讀”的訓練。

3、朗讀技巧指導。

本文內涵豐富而深刻，抒情氣息濃郁，要求學生朗讀時把握好朗讀基調。

4、教師范讀，學生體會。

5、學生再讀課文，教師行間巡視，相機指導。

6、學生輕聲齊讀課文。

四、指導寫字。

1、提示“妻、瞧”二字的正確筆順，這兩個字筆畫繁多，書寫時要學生注意字的形體勻稱。

“芳”要注意把中間一“橫”寫長一些。“欣”是左右結構，且左右相等。

2、學生在《習字冊》上描紅、臨寫。教師行間巡視，進行輔導，提示寫字姿勢。

第二課時。

一、復習檢查。

1、出示生字“妻、芳、欣、瞧、镢”，要求學生讀出正確讀音。

2、根據課文內容填空。

xiu???xin???fang??cha???yan。

(?)養(?)賞(?)香(?)紫（?）紅。

二、精讀課文，感悟整體。

1、文中的兩位主人公分別是誰？

2、課文中講述了關與偉大作家高爾基和他的10歲兒子只見幾件生活小事。

（明確是兩件生活小事：一是“栽花賞花”二是“寫信教子”）。

三、評析第2～5自然段。

1、那些自然段講述第一件小事？

（明確：第2～5自然段）。

2、學習第二自然段。

（1）指名朗讀。

（2）這一自然段交代了事情發生的時間、地點，同學們具體談談。（有一年、意大利的一個小島）。

（3）學生是背誦。

（這一自然段進行了背景交代，簡潔明了）。

3、學習第3自然段。

（1）指名朗讀。

（去掉后就不能體現強調年齡小的意思。而且，這里的“只有”于下一句“還沒有镢頭那么高”語義緊密相連，去掉了語義久不連貫了）（板書：只有還沒有）。

（明確：種花。用文中原句表達）（板書：顧不上一直各種各樣）。

（4）你們猜一猜，這個小小年齡的孩子為什么要這樣做呢？（明確：“只有10歲”的兒子這樣做，使用自己獨特的方式向父親表達愛？）（板書：愛）。

（5）同學們與文中“兒子”年齡相仿，你們有沒有向你的家人表達自己的愛？

（學生自由發言，進行說話訓練和傳統美德教育）。

（6）試背誦。

4、學習第四自然段。

（1）指名朗讀。

（2）用文中一句話概括這個自然段的大意。

（明確：兒子種的花全都開了）。

（3）這一自然段寫的很美，同學們一定和老師有同感，美在哪兒呢？

（色：姹紫嫣紅；味：陣陣芳香、引來一直只蜜蜂）。

（4）寫作指導及訓練，學會課文的寫法。

同學們平時作文時應學會觀察，從不同角度去描寫事物，這樣就會使文章增色。

5、學習第5自然段。

（1）指名朗讀。

（2）高爾基欣賞兒子種的花是心情怎樣？

（明確：“心里說不出的高興”，“說不出”極言高興，不僅僅是高興，還有對遠方兒子深深的思念之情，他把“盛開的花朵”比作“兒子紅撲撲的臉龐”，由此可見）。

（3）試背誦。

四、評析第6～9自然段。

1、指名朗讀。

2、關于標點符號使用的說明。（兩處半引號表示引用了信中的兩個自然段，末一句中的單引號和表示信中的引用部分）。

3、提問引讀：“我的兒子在島上留上了美好的東西——鮮花。”

一句中“美好的東西”指什么？（指鮮花，破折號起解釋說明的作用。

4、提問：這封信中最重要的依據是什么？

（明確：“你要知道，‘給’，永遠比‘拿’更愉快”）。

5、討論：聯系第7、8自然段，理解“給”、“拿”的內涵。

（明確：“給”是留給人們美好的東西，“拿”即是向人們所取。

付出永遠比索取更令他人和自己愉快）（父親在信中諄諄教誨自己的兒子，希望他成為一個人個高尚的人，這更是一種博大深沉的愛）（板書：愛）。

6、說話訓練：結合實際或聯系課文，談談自己對“給”，永遠比“拿”“愉快”……一句的理解。

7、試背誦6～9自然段。

五、播放音樂，指導背誦。

指導：抓住表示時間的詞語“有一年”、“春天到了”、“傍晚”、“不久”、“你回去了”、“那時候”等詞語理解順序，邊想邊背。

第三課時。

一、遷移練習。

1、練筆。

三個話題，自選一個。

2、如果說兒子栽花給高爾基留下了美好的東西——鮮花，給高爾基帶來了愉快；那么高爾基的信給兒子帶來的又將是什么呢？請大家從老師這一省略號，展開豐富的聯想，選擇寫一段話。

3、生活中，你也一定給予過別人美好的東西，當時你的心情也一定非常得愉快，以“給予是一種快樂”為題，寫下當時的情景和你的心情。

舉例如下：

a、讀了您的信……。

b、“給”永遠比“拿”快樂。

c、你快樂所以我快樂。

二、拓展與延伸。

高爾基（1868—1936）世界無產階級的第一個偉大代表。他生于木工家庭，早年喪父，寄居外祖父家。只上到小學三年級，8歲開始發表作品，早期作品多描寫俄國沙皇統治下人民的痛苦和他們對美好生活的憧憬。以文藝作品抨擊黑暗，宣傳革命。曾主持《真理報》文藝欄。著名作品《海燕之歌》、《母親》等對國際工人運動和民族解放運動，對無產階級文學都產生了積極的影響。

作業設計：

1、補充習題p31第三項。

2、根據課文內容填空。

春天到了，兒子種的花（????????）。春風吹來，（?????????）的花兒(????????)，散發出(??????)，引來了(??????????)。

傍晚，彩霞(????????)。高爾基(??????????)，(???????????????)，心里(???????????)。瞧，那些盛開的花朵(???????????????????)！

3、聯系課文內容，說說你對“‘給’永遠比‘拿’愉快”這句話的理解，再把你的理解寫下來。

教后記：

在高爾基給他的兒子的信中有這樣一句話：你要知道，“給”永遠比“拿”愉快……。

在教學時，我發現學生的理解比較片面，他們往往把這個“給”理解為給別人東西，“拿”則認為是拿人家的東西。這樣的理解顯然是片面的。于是，我問學生，學了今天的文章,你能用文章中的事例來解釋這句話嗎？這容易，馬上有學生說，高爾基的兒子給高爾基留下了他種下的鮮花，爸爸得到這樣美好的東西，很高興，而高爾基的兒子也十分愉快。這就是“給”比“拿”愉快。于是，我又說生活中這樣的事例太多了：你還能舉一些嗎？學生大同小異，舉了這樣一些：生1：我們為貧困生捐款，他們得到我們捐的款，就有錢讀書了不起，而我們看到他們和我們一樣學習，心里也十分愉快。這也是“給”永遠比“拿”愉快的一個例子。

高爾基的這句至理名言涵義深刻，我與學生共同體驗了一番，使我們都明白無論何時何地，永遠要多給予別人，我相信每個人都這樣做、都這樣想，我們的世界將更美好！

關于高爾基兒子的主題內容（優秀22篇）篇七

讀了《童年》這本書后，讓我感觸很深，心情久久不能平靜，和高爾基比童年我們今天是多么幸福啊！

他出生在一個木工家庭，當他5歲時，父親就病故了，他的生活更加艱苦了，他和媽媽就住在外祖父家里，由于家里貧困，他沒錢讀書，穿的是媽媽的皮鞋，外祖母的.外套，衣衫和褲子不知道打了多少補丁，他這樣一身不協調的裝束，都紛紛引起了同學們的嘲笑，想到這里，我不禁有些慚愧，現在的我們學習條件那么好，衣來伸手，飯來張口。

在現在的社會里，我們是幸福的，而在他那個時期，幸福往往是在成長中度過的，在用自己雙手的勞動下度過的。屠格涅夫說過:“想要得到幸福，你首先要學會吃得起苦”美好的生活必須有所付出，才會長久，有所爭取，才會有所得。只要還對光明充滿希望，那么，這一點點微弱的火光就可以被放到無限大，直至灑到每一處陰暗的角落。而我所要說的就是不要對任何不堪的現實去失去信心。

難免會有一些人一些事令你感到痛苦，甚至絕望，但你請相信，黑暗過去之后，太陽總會出來。只要你仍能保持不滅的信心，即就是你的生活還有悲傷，但你堅持讓自己做一個善良、樂觀、富于同情心的人。那么，你一定會迎來生命的輝煌。

我們和書沉思，不僅思緒萬千，與他的童年比起來，我們是奢侈呀，我們應該向他學習，不怕吃苦，不管在多么惡劣的環境下，都要好好學習，努力奮斗，上進，朝著美好的未來不斷前進。

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關于高爾基兒子的主題內容（優秀22篇）篇八

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過閱讀感悟課文，聯系自己的生活實際，用自己的心靈去體會“給予”的內涵，深刻領會“給予是一種快樂”。

3、通過閱讀感悟父子情深和高爾基的真愛。

教學準備：投影片。

教學過程：

一、聯系生活，初談“給予”。

1、你認為文中哪一句話意義最為深刻？

2、板書：“給”，永遠比“拿”愉快……（指名讀）。

（1）生活中你給過別人東西嗎？（學生自由談，引導學生說出給予后的心情）。

（2）老師談自己的一個有關“給予”的感人故事。

（3）送同學們一句老師珍藏已久的話：給予是一種快樂（投影出示）。

二、走進課文，解讀“給予”。

（一）兒子的“給予”。

1、好好讀讀課文，文中的“給”指的是什么？（指名讀相關內容：第三自然段）。

2、這一段告訴我們誰給予誰什么？

3、兒子是怎樣給予的？

（1）從這段話里你們覺得兒子給予得容易嗎？（不容易）從哪兒看出來呢？

（2）看提示，想象說話：

（3）小結：從這段話里，我們體會到了高爾基的兒子對爸爸深深的——（期待學生回答：愛，板書“愛”），讓我們抓住關鍵詞語用朗讀把高爾基的兒子對爸爸的孝順讀出來。

（二）父親的“得到”。

1、過渡：有人給予就必然有人得到，高爾基得到了什么？

3、鮮花美嗎？美在哪兒？“姹紫嫣紅”寫出了花兒的顏色美，“輕輕搖晃”寫出了花兒的姿態美，“陣陣芳香”寫出了花兒的氣味美。

4、教師范讀，學生閉上眼睛想象眼前的美景，然后齊讀。

5、高爾基欣賞著這些美麗的花兒，心里有——（期待學生回答：說不出的高興）。投影出示：傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！

6、為什么而高興呢？我們幫他說出來。（鮮花美，這是兒子種的花，兒子小小年紀就這樣懂事、孝順，看到花兒就如同看到了兒子）。

7、朗讀體會高爾基陶醉于花中，思念著兒子，充滿著自豪，享受著幸福。

三、學習書信，領悟“給予”。

2、學生自由讀書信，指名讀。

3、高爾基寫這封信想告訴兒子什么？（學生自由回答，也可以逐段引導）。

第一自然段，告訴兒子：你在島上留下了美好的東西——鮮花。

第二自然段，告訴兒子：無論何時何地都要給人們留下美好的東西。

第三自然段，告訴兒子：“給”，永遠比“拿”愉快……。

4、高爾基寫這封信主要想告訴兒子什么？投影出示：“給”，永遠比“拿”愉快……。

（1）“給”在本文指高爾基的兒子“給”了高爾基鮮花，鮮花——代表美好的東西。美好的東西還可以指什么？（真誠的關心、熱情的幫助、美好的環境……）。

（2）高爾基兒子的“給”，指的是在島上栽種各種各樣的鮮花，你們的“給”可以指什么？（打掃衛生，讓教室里干干凈凈；……）。

（3）“給”，可以用哪些詞語來表示？（給予、奉獻、付出、作出貢獻）你“給”了同學什么？“給”了班級什么？（同學遇到困難，主動幫助；在各種比賽中為班級爭光……）你“給”了同學、班級美好的東西后，心情如何？（快樂、自豪、幸福）。

（4）“拿”在課文中的意思是什么？（高爾基欣賞兒子栽種的鮮花）聯系自身實際，說說自己的“拿”。“拿”可以用哪些詞語來表示？（享受、索取、得到、接受、收下……）。

（5）高爾基并不滿足于兒子只給予他一個人，也不只是希望兒子栽種鮮花。他希望兒子——“無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西”，讓“所有的人都需要”。

學生根據內容，合理填空。

（6）說說自己對“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”的理解。（奉獻比索取好；有所奉獻，就容易得到愉快；做一個有益于他人的人，就能贏得他人的尊敬，就會享受到成功的快樂。）。

四、體驗習作，實踐“給予”。

愛

“給”，永遠比“拿”愉快。

關于高爾基兒子的主題內容（優秀22篇）篇九

阿廖沙（即童年高爾基）很小的時候,父親得病死了，母親帶著他回到外公外婆家。

阿廖沙母親的到來引起了大舅米哈伊爾與小舅雅科夫的爭斗，他們怕母親來討要嫁妝，鬧著分家，一家人打成一團。阿廖沙初步認識到外公家彌漫著的相互仇恨的氣氛。大舅捉弄老裁縫格里戈里，讓侄子把燒得滾燙的頂針放在格里戈里手邊，不料卻被外公無意中戴上，外公把孫子抽了一頓。阿廖沙因為把桌布放到染桶里也被外公狠狠打了一頓，打的過程中，所有的人都幸災樂禍，連母親也因害怕外公而不敢阻止他，只有外婆一人護著阿廖沙。打過阿廖沙后，外公來看他，給他講起自己年輕時候在伏爾加河畔當纖夫時的情景，阿廖沙覺得外公像一朵云彩似的迅速地長大，由一個干瘦的小老頭變成童話中的大力士。挨打之后，阿廖沙結識了小伙子茨岡，他成了阿廖沙最好的朋友，每次阿廖沙挨打時，他總把胳膊伸出去幫他擋著。每逢禮拜六，他帶著阿廖沙做各種各樣的游戲。他擅長跳舞，幻想著有一副好嗓子。阿廖沙非常愛他，但他卻被兩個舅舅強迫著扛沉重的橡木十字架去墳地，中間絆倒后，被十字架壓在下面，因失血過多死掉了。

茨岡死后，阿廖沙更加依戀外婆。睡覺前，給外婆開玩笑，外婆給他講上帝與小鬼的故事。外婆是阿廖沙最喜歡的人。

“外婆到來之前，我仿佛在昏睡，仿佛躲在黑暗中。她的出現喚醒了我，使我見到了光明，她把我周圍的一切聯結起來，把這一切編織成色彩繽紛的花邊圖案。她很快就成了我終生的朋友，成了我最貼心的人。她最理解我，也是我最珍貴的人，這是因為她對世界充滿了無私的愛。這種愛使我感到充實，使我在艱難的歲月里充滿了堅強的力量。”外婆知道的故事、詩歌、傳說、童話多得不計其數，阿廖沙聽的入了迷。

一天晚上，家里突然失了火，家里人驚慌失措，外婆卻非常勇敢，用一只空袋子蒙著頭，身上批著馬被，毫不畏懼地沖進火里，從里面抱出一只水桶大的盛滿硫酸鹽的瓶子，又鎮定地指揮別人滅火。大火后，又忍著巨痛去接生孩子。

一開春，舅舅們就分了家，外公為自己買了一所新房，阿廖沙仍跟著外公外婆住。這是一段節奏平緩的日子，阿廖沙接觸的人只有外公外婆。外婆向他講述自己的身世。外婆也是孤兒，母親一貧如洗，而且是個殘廢，為了生活，外婆跟隨母親四處流浪、乞討，后來靠外婆織花邊維持生活。外公也講起小時侯與法國兵相處的事情。這段時間外公開始教阿廖沙識字。外公老病復發，動手打了外婆，阿廖沙感到無法忍受。

寧靜的日子很快被打破，兩個舅舅為了分外公家產，聯合起來到外公外婆家鬧事，尤其是大舅米哈伊爾，喝醉酒就鬧事，整夜在房子周圍轉來轉去,帶來幫手把馬林果叢和酸栗樹統統拔掉，搗毀浴室，砸壞玻璃。一次拿粗大的木根砸門，外公集合了兩個房客及酒店老板的妻子對付他。為幫兒子，外婆的胳膊被舅舅打斷，阿廖沙無比仇恨舅舅。

接下來又是一段單調的日子，外婆每天祈禱，外公也每天祈禱。阿廖沙認為外婆的上帝仁慈、有同情心，外公的上帝卻拒人于千里之外，讓人望而生畏。阿廖沙喜歡外婆的上帝，討厭外公的上帝，故意抓住外公祈禱時的失誤捉弄他。這時期阿廖沙經常同街上的孩子打架，因為這些孩子做出的惡作劇令他無法容忍。這時，為外公干了一輩子活的老匠人格里戈里因雙目失明被舅舅解雇，淪落為乞丐，阿廖沙為此感到難堪。

外公突然賣掉原有房子在別處買了房子。在這里阿廖沙結識了許多人。有外號為“好事兒”的房客，有偽裝成馬車夫搶劫教堂的的彼得伯伯，有奧甫相尼科家的三個孩子。阿廖沙與他們都建立了友誼，但同“好事兒”的關系最為密切。“好事兒”是一個整天忙著做實驗的藥劑師，對人生有透徹的感悟，經常指導阿廖沙觀察生活中的細枝末節，教給他人生的道理。“在我看來院子里平淡無奇沒什麼值得留心的東西。但經他輕輕一推，或者三言兩語指點一下，我所看到的一切就不同了，仿佛這些東西都具有獨特的意義，因而給我留下的印象也就特別深。”但“好事兒”終因不被周圍人理解而被外公趕走，阿廖沙非常生氣但毫無辦法。

百無聊賴之中，母親回來了。在幾個城市呆了很長時間又生了一個孩子后，走投無路的她又回到外公家。她開始教阿廖沙認字，讓他背許許多多的詩。外公強迫母親改嫁，母親拼命反抗，外公異常生氣，將氣憤轉嫁到外婆身上，毒打外婆，發針深深地插進外婆頭皮。阿廖沙為外婆報仇，將外公最喜歡的圣徒像剪碎。

阿廖沙被母親送進了學校，但不久因出水痘被迫休學在家。因發愁母親的婚事，外婆開始酗酒并向阿廖沙講述父親與母親的往事。不久，母親看上了一個學測量學的學生并堅持要嫁給他。阿廖沙不喜歡繼父與新的祖母，不想讓母親改嫁但毫無辦法。母親改嫁后，阿廖沙繼續與外公外婆住在一起，他開始長大，擁有了自己的自信。阿廖沙又回到學校，但老師不喜歡他，只有主教賞識他。他因拿了一盧布買童話書被母親打了一頓。繼父對母親很不好，用腳踢她，阿廖沙與繼父拼命，又被送回外公家。

外公破產了，阿廖沙與外婆相依為命，通過三年級考試后他不再上學，開始自己養活自己。他結識了許多伙伴，他們互相幫助，一起撿破爛，扯木材。八月，母親去世了，外公說阿廖沙不是獎章，不能老掛在他的脖子上。于是，阿廖沙便走向人間，外出謀生去了。

關于高爾基兒子的主題內容（優秀22篇）篇十

爸爸：

你好!

您的身體好一些了沒有?我很思念你，你何時回家呀?我和媽媽隨時隨地都是歡迎您的。海島的自然環境不太好吧，我和媽媽再過好多個禮拜還會看著你的。

爸爸，你的信寫的太棒了，將來，我一定會按你覺得的那般，走到哪里，無私奉獻到哪里，服務于人民。讓大家都記住你。

爸爸，不用客氣，你寄信感謝我種花。孩子給爸爸種點花是再一切正常但是的，再聊，百善孝為先，幫助他人開心自身。我給你種花是應當的。你不辭勞苦地教我行走、寫字，你堅持不懈地在外面為我來這一家艱辛賺錢，你堅持不懈地來教我生活哲理……這么多的無私奉獻，我不管怎樣也回報不上，何況我只種了一些花。

爸爸，對你說一個喜訊，你寫的《俄羅斯童話》，不久前發布了，這些童話故事太搞笑了了，語句十分幽美，一個個小故事都告知了大家一個個刻骨銘心的大道理，我非常喜歡。

r間不早了，我想去洗一洗歇息了。最終祝你身心健康，萬事大吉!

您的孩子：xx。

關于高爾基兒子的主題內容（優秀22篇）篇十一

教學目標?1、能在語言環境中認識本課生字7個“基、妻、姹、嫣、晃、陣、霞”；積累詞語若干個；能正確地在田字格內書寫“基、妻、晃、陣、霞”5個漢字，并能在寫的過程中有意記憶這些字。

2、能正確流利地朗讀課文，并能背誦4、5兩節。

3、熟讀課文，了解內容；聯系課文有關內容讀懂課文最后一句話，知道在生活中能留給人們美好的東西是一件很快樂的事。

教學重、難點?重點：1、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。

難點：理解高爾基信中兩段話的含義。

教學媒體?高爾基的畫像、小黑板、田字格黑板、生字卡片。

課前學生準備?充分預習課文。

教學流程??備注。

一、名言引入，揭示課題：

1、名言交流：在學習中，我們已經積累了不少名人名言，現在讓我們來交流一下吧。（指名幾人）。

2、出示文中的句子：老師也有一句子要和大家交流，自己輕聲念念。

（出示）要是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該多么愉快呀！

4、總結：

（1）為什么要寫這句話？

（2）這句話是什么意思？

教學生字：基。（變形的其加土）。

二、整體感知，讀文識字：

1、那么高爾基為什么要寫這句話？自由輕聲地讀課文，借助拼音讀準生字，并把課文讀正確。

2、逐段檢查，尤其注意指導學生讀好：矍頭、栽花等詞語。

3、學習生字：妻、晃、陣、霞（妻：正確書寫上半部分。霞：正確書寫下半部分，并組詞。）。

4、把生字送回文中，自己再輕聲讀讀課文，邊讀邊想高爾基為什么要寫這句話？

5、師小結：兒子種花，將美好的鮮花留給高爾基。高爾基寫信，將深刻的道理告訴兒子，讓他知道留給別人美好的東西，會使自己感到快樂。

三、走進課文，解讀“給予”：

（一）兒子的“給予”

2、從這段話里我們讀出兒子留下這美好的鮮花容易嗎？（不容易）從哪兒看出呢？

顧不上：千里迢迢來到父親這兒，卻沒有休息。

一直：一直都沒有閑著。

各種各樣：栽種了許許多多的花草。

只有……還：這些事對于一個10歲的小孩來說更不容易。

3、看提示，想象說話：

4、小結：從這段話里，我們體會到高爾基的兒子對爸爸深深的愛，一心想把美好的東西留給他，我們稱這種行為為給予。（板：兒子、種花、給予）。

（二）父親的“得到”

3、高爾基得到了什么？（鮮花）美嗎？從哪兒看出？

（姹紫嫣紅、陣陣芳香、引來蜜蜂）。

4、教師范讀，學生閉上眼睛想象眼前的美景（也可出示相關的圖片）。（指名說）學生讀課文。（引背）。

【投影出示】傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興，因為????????????????????????????。

6、師小結：（板書：高爾基、賞花、得到）。

四、學習書信，領悟“給予”：

1、過渡：高爾基看到這些美麗的花兒，除了心里有說不出的高興，還有許許多多的感想，于是，他把這些感想寫在信中，讓我們一起讀讀這封信。

【投影出示】高爾基給兒子的信。（用書信的格式）。

2、學生自由讀書信，指名讀。

3、讀了信后有什么不理解的嗎？（指名）信中“要是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該多么愉快呀！”這句話你們都理解了嗎？“給予”了之后，兒子的生活會獲得哪些快樂呢？（學生自由回答）（板：?、寫信、明理）。

五、體驗習作，實踐“給予”：

1、小練筆，兩個話題，自選一個：

（2）生活中，你也一定給予過別人美好的東西，當時你的心情也一定非常得愉快，以“給予是一種快樂”為題，寫下當時的情景和你的心情。

2、指導寫字：基、妻、晃、陣、霞。?。

教學反思?想象是孩子們的天性，是孩子們巨大的資源寶庫，所以，我們必須充分利用。在教授《高爾基和他的兒子》這一課第四節時，我創設情景，利用多媒體的輔助教學，讓孩子在舒緩音樂聲中，配上優美的美景圖，范讀這一小節，帶領著孩子一起去看看這塊芳草地，然后再讓孩子自己讀讀這一小節，想象：你仿佛聞到了什么？聽到了什么？又聞到了什么？同學們頓時展開了豐富的想象，躍躍欲試，“我聞到了花兒散發出陣陣迷人的花香。”“我聽到了小鳥在枝頭快樂地唱著歌。”“我看到了色彩斑斕的蝴蝶在花叢中翩翩起舞。”……一句句優美的語言從孩子們口里冒出來。這個環節，充分發揮了他們的想象空間，提高了口語交際能力。

關于高爾基兒子的主題內容（優秀22篇）篇十二

《高爾基和他的兒子》是一篇主題獨特、文質兼美的敘事性記敘文。課文通過高爾基和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。本文圍繞一個“愛”字組織材料，表達主題，語言清新，含義深刻。課文先寫父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花生發到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后提示出“‘給’，永遠比‘拿’愉快”這一哲理。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結合學生的心理特點與學習實際，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。

一、小詩引入，激發感情。

1、同學們，今天我們繼續學習十四課（生齊讀課題：高爾基和他的兒子）在上課之前，讓我們一起再來品讀練習三的《幸福》這首小詩。多媒體課件出示詩歌《幸福》，學生齊讀。是啊，樹的幸福、橋的幸福、蠶的幸福在于為人類作出了貢獻。那么人生最大的幸福——不在于取得，而在于奉獻。奉獻，方使心靈豐滿而充實。

2、昨天通過第一課時的學習，我們學習了生字，理清了課文的脈絡，下面讓我們一起看著大屏幕齊讀這些詞串和句子，誰能用這些詞串和句子講講課文主要講了一件什么事。

顧不上??栽種??花草。

姹紫嫣紅??欣賞??盛開。

紅撲撲??臉龐??美好。

給永遠比拿愉快。

3、課文主要寫了哪兩件事？（a.栽種花草；b.寫信教子）那么兒子種花是為了什么呢？高爾基寫信要表達對兒子什么樣的心愿呢？今天，我們就來進一步讀懂課文，深切地體會高爾基和他的兒子之間的父子情。

二、品讀賞花片段，感受父愛子。

春天到了，兒子種的花全都開了。春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。

2、請自由地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？

5、花很美,課文寫得也很美,你能把這種美讀出來嗎?

6、傍晚彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里欣賞著兒子種的花，此時的高爾基會想到些什么呢？請讀第五自然段。

7、是啊，高爾基由花想到兒子，他覺得自己更加思念兒子，更愛兒子，又自然地想起兒子種花的情景，請同學們讀一讀課文第三自然段，看一看兒子種花是什么情景。

三、品讀栽花片段，體會子愛父。

1、【多媒體出示句子】。

高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。

2、兒子為什么會想到給爸爸栽種花草？

3、你覺得哪些詞語最能表達這份感情？（顧不上、一直忙著、各種各樣）從這些詞語能體會到什么？兒子愛爸爸這種感情，能不能用你們的朗讀表達出來。

四、品讀“寫信教子”，感悟信的內涵。

1、高爾基的兒子對他那么孝順，這與他的良好教育分不開的。不久，一封帶著花的芳香，帶著父親諄諄教導的信從意大利飛到了蘇聯，讓我們一起來看看信上說了些什么。（多媒體出示信的內容）。

2、你認為哪句話含義深刻？

4、生活中，一句祝福的話，一次無私的幫助，甚至一個安慰的眼神，只要是真誠的付出，都是在給別人留下美好的東西，都會讓我們感到別人是多么需要我們！因此，課文這么說——讀第九自然段。

5、引出“給”，永遠比“拿”愉快。

（1）自由讀這句話，齊讀。

（2）這里的“給”指什么？指名說（就是給別人美好的東西；就是給別人幫助，給別人關心；就是真誠的奉獻！

（3）那么這個“拿”又是指什么呢？指名說（享受、接受、向別人索取、收下的意思）。

（4）高爾基的這句話是想告訴兒子什么？（高爾基希望兒子時時處處想到別人，幫助別人，有益社會，人生的快樂在于付出。）。

6、高爾基寫給兒子的信真是語重心長，這就是他偉大的地方。我們通過真情的朗讀把高爾基對兒子的愛讀出來。

7、給予是快樂的。給別人快樂，自己就會更加快樂和幸福，那這時候你覺得高爾基及他的兒子的幸福是什么呢？讓我們一起來做一道練習。

高爾基的幸福在于__________________________。

他兒子的幸福在于____________________________。

我的幸福在于______________________________。

【出示】。

給予是一種快樂，得到是一種幸福。

贈人玫瑰，手留余香。

學生齊讀。

附板書設計：

栽花賞花。

寫信教子。

給永遠比拿愉快。

教學反思：《高爾基和他的兒子》是一篇文質兼美文章。導入新課時，多媒體出示《幸福》這首小詩，讓學生伴著優美的樂曲進入課文情境，明白幸福的真正意義在于奉獻。教學中我以栽花、賞花、寫信、教子幾個主要環節構建課堂，力求以讀代講，讀悟結合。抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章語言的基礎上，讓學生大膽地展開想象，訓練學生的說話能力，如最后一環節，出示了一組題目：高爾基的幸福在于(??),他兒子的幸福在于(?)，我的幸福在于(?)，讓學生進行說話訓練的同時更深刻的領悟幸福的內涵。教學中，力求體現人文性與工具性的有機結合，根據高爾基給兒子寫信的內容引導學生談生活中“美好的東西”指的什么，讓文本與學生生活聯系起來，觸動學生的情感體驗，自然而然地引出了美好的東西就是給人幫助、關愛、奉獻……，這樣，為下文理解“給比拿愉快“設立了坡度。在教學中，學生對于如何抓住主要詞語理解句子意思體會思想感情掌握不夠好，這和平時的訓練有較大的關系，在今后的教學中，要加強這方面的訓練。

關于高爾基兒子的主題內容（優秀22篇）篇十三

教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受父子情深，積累語言。

2、初步懂得人生的快樂在于付出的道理。

教學重點：

1、朗讀課文，感受父子情深；

2、初步領悟“給”永遠比“拿”愉快的道理。

教學難點：

初步領悟“給”永遠比“拿”愉快的道理。

教學準備：

課件、收集關于高爾基的資料、名言等。

教學過程：

一、復習導入。

1.同學們，愛是人類謳歌的永恒主題。這節課我們繼續來品味高爾基和他的兒子之間深深的愛。

2.齊讀課題，通過上節課的學習，回憶：課文主要寫了哪兩件生活小事？（板書：栽花賞花寫信教子）。

3.師述：高爾基很愛他的兒子，他教育兒子的方式也很特別，他是通過——寫信來教育兒子的，你認為高爾基寫給兒子的信中哪一句話含義最深刻？（板書：“給”永遠比“拿”愉快??）。

4、師述：高爾基是一位偉大的作家，也是一位慈愛的父親。你對他還有多少了解？（指名交流資料）。

5、今天，就讓我們圍繞這一中心來學習課文。（齊讀中心句）。

二、品讀課文，體會父子情深栽花賞花。

1.課文除了寫高爾基寫信教子之外，還寫了什么？（兒子給父親栽種花草）。

2.過渡：高爾基的兒子是怎樣栽種花草的呢？找出相關語句讀一讀。（課件：出示課文第三自然段）。

3.指名讀，邊聽邊想：你覺得高爾基的兒子是個怎樣的孩子？（懂事）。

4.你是從哪些詞語中體會到的？（只有、還沒有、顧不上、一直。）。

6.現在，讓我們一塊兒去這塊栽滿花草的芳草地去看看吧！（師讀，生想象：所見，所聞，所感。）。

7、你們想親自去看一看嗎？讓我們一塊兒來美美地讀一讀吧！

8、這些盛開的花在你眼里像什么？在父親的眼里呢？此時他的感受如何？（說不出的高興）他為什么有這樣的感受？（父愛子）。

（1）指名讀。

（2）齊讀寫信教子過渡：這些盛開的花兒，真象兒子燦爛的笑容，高爾基除了心里有說不出的高興，還有許許多多的感想。于是，他把這些感想寫給了在遠方的兒子，我們一塊兒來讀讀這封信！

2.扣住“美好的東西”引導交流。（小結：第一個“美好的東西”指的是鮮花，第二個“美好的東西”不僅指的是鮮花這些物質方面的東西，還包括對別人的關心、幫助，哪怕是一個真誠的微笑，一聲親切的問候。）。

3、（課件出相關圖片）總結“美好的東西”指的另一層含義。

4.聯系第7、8自然段，理解“給”、“拿”的內涵。（明確：“給”是留給人們美好的東西，“拿”即是向人們索取。付出永遠比索取更令他人和自己愉快。做“給”多“拿”少的人。）。

總結：聽了父親對兒子的希望，看著兒子為父親種的花，我們感受到高爾基和兒子之間深深的愛！讓我們再一次讀讀這封信，感受一下這深沉的父愛。（齊讀整封信）（板書：愛）。

三、總結延伸。

1、總結：（結合板書）從高爾基和他的兒子的故事中，你覺得高爾基對兒子的愛主要表現在哪里？（教兒子學會做人，塑造兒子美好的心靈。）。

2、說話訓練：說一說在日常生活中，你有過“‘給’，永遠比‘拿’愉快??的經歷嗎？（予人玫瑰，手留遺香。）。

3、“‘給’”永遠比‘拿’愉快，這是高爾基對兒子的教誨，也應該成為我們每個人的座右銘！

四、齊讀全文，回歸整體。

五、布置作業。

課后4題（燈片打出：書信格式）高爾基留下了這樣的教子名言。這里老師也贈送幾則名言給大家：人生的意義在于付出，而不在于索取。“給”，永遠比“拿”愉快。贈人玫瑰，手有余香。

關于高爾基兒子的主題內容（優秀22篇）篇十四

《我的大學》是高爾基自傳體小說三部曲中的最后一部。記敘了我們的身邊事，那么你的感想是什么呢？以下是小編為大家整理的我的大學高爾基隨筆，歡迎閱讀和借鑒。

《童年》、《我的大學》和《在人間》是蘇聯偉大作家馬克西姆高爾基著名的三部自傳體小說，作者通過對自己童年、少年和青年時期生活和命運的描寫，生動真實地再現了我們上一代人的成長。作者生活在19世紀末20世紀初的俄國，沙俄專制下的黑暗與罪惡是他成長的獨特的社會背景，也鑄造了他獨特的成長方式。

《我的大學》是這三部曲中最后完成的一部，主要描述了作者在喀山時期的生活。16歲的他滿懷希望的來到喀山想進大學讀書，但他的大學夢很快就破滅了。他開始為生活奔波忙碌，他在那兒上了一所特殊的大學社會大學。在這所大學里他同形形色色的人打交道，接受方方面面的生活考驗，受到各種思想的啟迪和教育，對人生的意義和世界的復雜性進行了初步探索，這所大學為他展現出一個越來越廣闊的世界。

作者是一個孤兒，沒有人給他呵護，沒有人給他引導，獨自成長在一個底層世界，他大敞著年幼的心，睜大眼睛觀察周圍的一切。他的觀察不成體系，甚至雜亂無章，但就是這樣的觀察使他倔強地成長了起來。作者從小善良懂事，當他來到喀山，寄住在一個貧困中學生家里。他會很早發現這位可憐的媽媽的廚房哲學，分給他的每一塊面包，在他心中都如巖石般沉重，由此他決定出去找點活兒干，自個兒養活自個兒。在暴風驟雨的日子里，躲在廢墟底下的大地洞里，他頓悟上大學--美夢而已，而他又動情地寫道：這個地方令我永生難忘，它是我的第一所大學。這是他在喀山的第一個成長片段。面對苦難的生活，他沒有一點抱怨，他的善良的心充滿了感恩和希望。他知道苦難的日子很漫長，他對自己說：苦難的日子里我變得更加堅強了，我并不奢望他人的救渡，也不渴求偶然的好運降臨，生活環境越艱苦，越能磨練人的意志，增加人的智慧，這個道理我很小的時候就知道了。年少單純，在苦難面前，他更深切地覺察出的是苦難帶來的無與倫比的財富！

他生活在沙皇專制的時代，他那雙敏銳的眼睛見證了當時俄羅斯民眾的生活及思想真實--底層民眾庸俗、空虛、無奈、褻瀆，同時又具有在苦難的洗禮中積淀出的善良、樂觀、吃苦等美好的人性。他們的丑陋與美好無掩無余地裸露在作者觀察的眼睛里，對于人們那些粗俗甚至低級下流的舉止，他流露出淡淡的悲傷和無奈，但他富有同情心，他滿眼都是善，所以，那些丑陋甚至不顯得骯臟；他極力贊美人們的美好，美好的思想，美好的歌聲，甚至是一點點美好的流露，在他眼里，這些美好閃爍著高貴的純凈的光澤--他幾乎用欣賞的眼光來看待周圍的人和事。一講到女人，他就眉飛色舞，手舞足蹈，情緒激昂，從他那被打得殘疾的身體里發出一種令人作嘔的痙攣。即使如此，我依然全神貫注地聽他講話，憑直覺我知道他的語言很美；他的聲音并不美妙，還略帶沙啞，但語言十分動人，真像夜鶯在歌唱；在他眼里，勞動是一種心曠神怡的戰斗，我真想跑上去這兩條腿的動物，親吻他們，他們干活時那么機智靈活，真讓我心馳神往，在簡單的純凈的心里，他學不會去在意生活的艱辛，更多的他會直接發現苦難中的美麗，感恩它，贊美它，并在這些蕩漾在苦難的河流中的真、善、美中尋找成長的底氣。

每個人來到這個世界上的時候，都只是一只空空的口袋里面沒有善，同樣也沒有惡。成長的過程就是充實這只口袋的過程。當還不會辨是非的時候，我們甚至會把惡當作寶貝珍藏。在成長的過程中，我們往往會直接發現并深刻地記住善。而在現實生活中，我們時常會聽到重重疊疊的抱怨，那是因為在成長的路上，我們變得成熟起來，不安分的心積極地追求如同世界般的復雜。當遇到麻煩甚至苦難的時候，我們往往不是為苦難所累，而是為我們面對苦難的態度所累。縱使世界萬般復雜，我們時常會身不由己，但我們仍需要保持一份濃郁率真的心氣，成長從這里開始，也必將在這附近達到它的極致。如果成長照應這個回環，我們會活得更灑脫而有意義。

作者從小渴求新知，追求自由，立志拯救受苦受難的人民，為了追求他心中那個不太清晰卻十分美好的前程，他邁力地積極探索。但成長中的人的招架能力畢竟有限，各種各樣的思潮向他涌來，而他也越來越發現真正的生活現實。浩浩人流中的大多數人都遵循著狹隘的生活準則，先進分子的努力甚至不堪一擊，他被卷入理想與現實的巨大反差的糾纏中，他在這個旋渦里情緒波動，驚恐莫名。紛繁的意念沖撞著他，無論如何也抓不到真正的要點，他覺得我就像被什么人拖到了一個陰暗的角落，讓我飽覽了大千世界的假、丑、惡，我受夠了。這種混亂竟讓他下了自殺的決心--也許永遠的退出是最好的解脫--但他沒有成功，他還要活下去，并且要好好地活。幾乎每個人都有陷入混亂甚至瀕于崩潰的時候，告訴自己，這決不是終點，耐心堅持，耐心同周圍的環境交流，總會找到突圍的出口。沒有不止息的風，就看自己能不能頂風前行。穿過這段惡劣的天氣，就邁上了成長高樓的新一層。

《我的大學》作為回憶性的自傳體小說，故事情節簡單，并且很明顯，小說的內容和結構的組織與安排亦沒有經過謹慎細致的構思揣摩，仿佛缺乏一定的有機性和完整性，然而，正是這些看上去存在的缺陷煥發著強烈的感染力，形成獨特的藝術風格。作者用簡潔優美的言語勾勒他的成長片段，在其中我們感到濃濃的真實和那些在灰色的環境中閃耀出的感人的光輝。成長的過程不是像白楊一樣由時間直直地拉離地面，也不像瀑布一樣清清爽爽地徑奔幽深的潭底。如果說人的思維是草，那么，成長就是這株草的幼芽在時間與空間里蜿蜒招展的結晶。成長在短時期內真的不具有有機性和完整性，盡管理想是牽引成長的一條線，它存在，但不清晰，甚至遼遠而迷茫，有好多閃光的片段散落在這條線之外。只有當回首時，在得與失、喜與憂的反復回味中，我們才會真真切切地聽到自己拔節的聲響，仿佛一條繩子自然而然地拉直。

這部書是1923年完成的，此時作者已55歲。對于一個投身革命且年過半百的人，用筆真切地再現少年時代的生活，他筆下流出的全是記憶的精華，含著倔強而又謙誠率真充滿智慧的氣度。我一遍又一遍地閱讀，心總被某種東西激蕩著，思維的火花一次比一次閃亮，我不能抑制自己，我要留住這些火花--這些成長的箴言。《我的大學》--我的大學！我感到很幸運在上大學之前接觸了這部書，又在大學的實際生活里反復地體會其中的意味。它們對我是如此地重要，我要趕快留住它們，并把它們獻給同我一路成長的人。

《我的大學》是高爾基的自傳體小說三部曲之一，是一部有著深刻教育意義和巨大藝術魅力的作品，也是世界無產階級的寶貴財富。

本書描述了主人公懷著上大學的愿望來到喀山，夢想破滅之后。不得不為生存而勞碌奔波，住大雜院，賣苦力，與小市民和大學生交朋友，從此喀山的貧民窟和碼頭成了他的社會大學。他無處棲身，與人共用一張床板，在碼頭，雜貨店等四處做工。后來，因接觸大學生和秘密團體的成員以及西伯利亞流放回來的革命者，思想也發生了變化。他閱讀革命民主主義和馬克思民主主義著作，甚至參加革命活動，在革命者的引導下，擺脫了自殺的精神危機。十年他在思想；學識；社會經驗等方面都有了長足的進步。

看完這本書，不禁使我想起上高中以來所遇到的困境，無數的壓力使我的心情曾一度陷入焦慮中。無奈之下，只能硬著頭皮死撐著說：‘自己選的路，爬著也要走完’。現在想想，我的經歷是那么的微不足道，我們都是平凡人，而他卻能在那個不平凡的年代，表現的那般不平凡，他樹立了堅定的信念，他學會了正視自己，學習了他人之長，磨礪了不可摧毀的意志。

對未來，他有清晰的打算，對當下，他腳踏實地的勤奮學習；勤于思考；持之以恒。對過去，他無怨無悔，因為他曾全力以赴。面對艱難的生活，他在書中寫到：‘苦難的日子里我變得更加堅強，我并不奢望他人的施舍，也不渴求偶然的好運降臨，生活環境越艱苦，越能磨練人的意志，增加人的智慧，這個道理我很小的時候就知道了’。歌德說過：“讀一本好書就像和一個高尚的人對話”。的確如此，這本書讓我知道；在任何時候都不要放棄，放棄就等于失去。

高爾基的一部自傳小說《我的大學》，他的《人生三部曲之一》，真實地描述著他青年時代的生活經歷。從一個年少無知的天真想法，也許在別人眼里是那么地幼稚，但這正正表現了高爾基精神上的高度。他用他尖銳的筆觸描述著黑暗的社會，來表達自己心中對這個社會的不滿，正如他筆下小說中的主人公一樣，無懼無畏，為著自己心中高尚的目標邁進。而如今在當今相對和平的年代生活的我們，在我們眼里，上大學早已經不是一件稀罕的事了。豐衣足食的我們不必為我們的生存而煩惱，不用為上學高昂的學費而奔波，就算這樣，還是有很多人覺得上學時那么痛苦的事，父母對我們的付出是那么理所當然的事，可在高爾基的那個師弟，上學是一件那么奢侈的事，他們也有自己的理想，也有自己的追求，對他們來說上大學就是他們夢寐以求的理想，可是他們卻不得不為自己的生活而煩惱，為自己高昂的學費而煩惱，因此他們要實現自己的理想就必須先走上社會，讀者我們還未曾觸摸的社會大學。

可是社會并不是我們想象的那么美好，在當時，他厭惡者俄國社會的丑惡與黑暗，卻一直探索者生活的道路。在革命者的引領下，追求著自己目標。

《我的大學》里，高爾基筆下的主人公阿廖沙，十六歲滿懷著上大學的夢想，告別家鄉和親人，嚴酷的現實生活使他上大學的美好愿望頓時化為泡影，因為他必須直面人生，必須首先為生存而受雇去干活。于是喀山的貧民窟、窮街陋巷和輪船碼頭變成了他踏上人生之路的頭一所社會大學。

高爾基在《我的大學》中反映的思想也正表達了當時俄國知識分子的思想，在黑暗的社會中找不到自己的理想，像阿廖沙一樣的知識分子想上大學的夢已成泡影。會想到我們自身，在充滿和平的知識殿堂，作為一名當代大學生，被棉襖包裹的我們更需要有革命的精神來支撐我們的理想，實現我們的大學夢，這是我們一代一代的使命，讓我們的大學有它的存在——《我的大學》。

《我的大學》這本書的作者是高爾基，他記載著高爾基在大學中的生活。不管在苦難和幸福面前他總是那么的執著。

高爾基總是把書上一切最美好的東西，分享給他的瑪亞戈，瑪亞戈這個人物對高爾基的影響很大。正是因為她，他更喜歡讀書，他的膽子越來越大，能與一切邪惡作斗爭。最主要的是他熱愛學習，得到了許多人的尊敬。在那時候，有些都人都相信上帝，唯有他一點也不相信上帝，同時他也非常善良，樂于助人，在別人有困難時，他會默默的幫助他。

高爾基生活與一個大雜院的那段日子里，就常常看見一些警察們到這里來翻這翻那，監視人們的行動。有那么一位老警察還問高爾基看過哪些書，并警告他不要再看禁書。不久，高爾基的一位朋友給他介紹了一位開雜貨鋪的老板，名叫捷林柯夫。當他看到那滿密室的藏書，高爾基有一種說不出的高興。他經常在這里如饑似渴的讀書，所以他結了許多的朋友。這讓他感到高興萬分。

高爾基抱著上大學的念頭來到喀山，但他很快明白窮人上大學是無法實現的。他住在貧民窯里，為了謀生，他去當碼頭工人，又在面包作坊里干活。這使青年年代的高爾基更多地接近了搬運工人和其他勞動者，密切了和他們的聯系，更深切的體會到受剝削。受壓迫的痛苦，增強了爭取解放的革命欲望。他讀馬克思的書，接受革命理論。他還不斷地發動工人與剝削階級進行斗爭。雖然在這個時代中，由于反動勢力的猖狂，革命斗爭常常遭到失敗和挫折，使得高爾基有時悲觀失望。但是，在和工人群眾的共同斗爭中，高爾基受到了鍛煉，革命思想日已形成。高爾基就在這樣的“大學”中，成長起來了。

高爾基從小就受苦，但是他沒有放棄。面對苦難的生活，他沒有一點抱怨，他善良的心充滿了感恩和希望。他知道苦難的日子很漫長，他對自己說：“苦難的日子里我變得更加堅強了，我并不奢望他人的救渡，也不渴求偶然的好運降臨，生活環境越艱苦，越能磨練人的意志，增加人的智慧，這個道理我很小的時候就知道了”。人生不可能一帆風順，既有平原又有險灘。在學習中也沒有常勝將軍，但是我們只要有足夠的拼勁，在逆境中能坦然面對困難，成功之路近在咫尺！

讀了這本書使我對高爾基大學生活的苦難，感到萬分同情。我從內心佩服高爾基，佩服他所擁有的堅定革命理想，敬佩他人格與信念，特別是在他自己苦難的大學生活中，實在令人贊嘆不已。

今天，媽媽和我一起去黃埔書店買了不少書，有《童年》、《在人間》、《母親》、《我的大學》……其中在這些書里，對我印象最深的是《我的大學》這本書。

《我的大學》這本書主要講述了高爾基在上大學的時候，高爾基的父母親去世了，但高爾基還的堅持學習和讀書。

想想自己，現在有了這么好的學習環境，還不用功去讀書是沒辦法解決困難的，到了社會是不會等著你的，只要你差一點兒都是不能工作的，你的資格不夠，是不能工作的。只有上課認真聽講，不開小差，遇到不懂的問題能馬上告訴老師，讓老師幫你解決困難，這樣你的學習才能有很大的進步。

從現在做起，從現在做起！要向高爾基這樣勤奮好學的精神，使我懂得了要珍惜時間，從每一分每一秒做起。大家行動起來吧！

關于高爾基兒子的主題內容（優秀22篇）篇十五

1)我一向憎惡為自己的溫飽打算的人。人是高于溫飽的。

2)一切出色的東西都是樸素的，它們之令人傾倒，正是由于自己的富有智慧的樸素。

3)時間是最公平合理的，它從不多給誰一份，勤勞者能叫時間留給串串的果實，懶惰者時間留予他們一頭白發，兩手空空。

4)青春是有限的，智慧是無窮的，趁短短的青春，去學無窮的智慧。

5)理智要比心靈為高，思想要比感情可靠。——高爾基名句。

6)你要記得，永遠要愉快地多給別人，少從別人那里拿取。

7)拳頭打不倒真理。

8)人需要真理，就象瞎子需要明眼的引路人一樣。

9)個人如果但靠自己，如果置身于集體的關系之外，置身于任何團結民眾的偉大思想的范圍之外，就會變成怠惰的、保守的、與生活發展相敵對的人。

11)我們世界上最美好的東西，都是由勞動、由人的聰明的手創造出來的。

12)只有人的勞動才是神圣的。

13)我知道什麼是勞動：勞動是世界上一切歡樂和一切美好事情的源泉。

14)熱愛勞動吧。沒有一種力量能象勞動，既集體、友愛、自由的勞動的力量那樣使人成為偉大和聰明的人。

16)勞動使人建立對自己的理智力量的信心。

17)書籍是青年人不可分離的生命伴侶和導師。

18)讀書愈多，精神就愈健壯而勇敢。

19)生活在我們這個世界里，不讀書就完全不可能了解人。

關于高爾基兒子的主題內容（優秀22篇）篇十六

聽了唐老師的這節課，令我感觸最深的是唐老師能夠依據課文內容，聯系學生的生活實際，教書育人，體現人的價值觀。現今的孩子大多是獨生子女，長輩們的過分溺愛，造就了他們自私的個性，責任心、集體觀念不夠強，對別人的關愛也不夠，更不用說無私的奉獻精神。

課文講述了高爾基和兒子之間“栽花賞花”“寫信教子”的兩件生活小事，反映了高爾基父子之間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。全文圍繞一個“愛”字組織材料，表達肢體，語言清新，含義深刻，有父子之間親情的愛，還有廣博的人間真情，讓學生從中感受偉人的博大情懷，洞悉為人處世之道。課文可分為三部分：第一部分從第一節，交代了高爾基和兒子之間的關系；第二至五節是第二部分，介紹了兒子來探望他時種下了花草，來年春天，花全開了，高爾基感到很高興；最后一部分是課文的最后三小節，通過信的內容揭示出一個道理：生活中，“給予”永遠比“索取”愉快。

《高爾基和他的兒子》課文通過兩件小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。唐老師能在初讀課文時，設計了高爾基和他的兒子發生了什么事？并提供句式幫助學生概括課文內容，以訓練學生的概括歸納能力。教學中，注重提高學生的朗讀水平、詞語的學習和積累。如學習“姹紫嫣紅”一詞，同時幫助學生積累類似的詞語有：“五顏六色”、“萬紫千紅”、五彩繽紛”等。利用填空題進行說話訓練，有的學生運用文中的好詞好句進行說話練習，有的孩子很機靈，能夠巧妙地運用已積累的好詞好句進行說話練習。語文課堂中的聽、說、讀、寫基本功訓練扎扎實實，循序漸進。另外，整個教學過程條理清楚，環環緊扣，師生互動較好，教師的語言簡潔，教態親切和藹、自然大方。板書設計合理，清楚、規范。

第九自然段中“你要知道，'給',永遠比'拿'愉快……”一句是全文的點精之筆,高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在于付出,而不在于索取,希望他的兒子做一個有益于社會的人,一個讓"所有人都需要"的人。唐老師抓住兒子會怎樣給父親寫回信？這一問題，來突破難點，唐老師能夠聯系生話實際，舉了一些實例，讓學生懂得：留給人們美好的東西，做一個有益于社會的人，一個讓所有人都需要的人，那是多么快樂幸福的事，如果讓學生也多聯系生活實際舉例說說，就更能加深學生的理解。由于時間有限，這一中心，也是文章的重點，沒有充分講透徹。是這堂課的不足之處，有待進一步改進。

更多資料：

關于高爾基兒子的主題內容（優秀22篇）篇十七

1)人要想在別人面前敞開心房，卻痛感言辭貧乏，生活中很多偉大、重要的智慧都湮滅了，完全歸咎于不能及時找到所需的表達形式。

2)我們的目的是要鼓舞青年熱愛生活，對生活滿懷信心，我們要在人們身上培養英雄主義精神。必須使每一個人明白：他是世界的創造者和主人，他對地球上的一切不幸負有責任，而爭取生活中的一切美好事物的榮譽，也都是屬于他的。

3)生活的情況越艱難，我越感到自己更堅強，甚而也更聰明。

5)為了美好的生活，必須讓每一個人都成為生活的平等的、完全的主人。

6)智慧素以千眼觀物，愛情常以獨目看人。

7)不要慨嘆生活底痛苦!-慨嘆是弱者……。

9)保守是舒服的產物。——高爾基名句。

10)如果學習只在模仿，那么我們就不會有科學，也不會有技術。

11)毫無辛苦地賺錢的人不勝枚舉，但是，毫無辛苦地揮霍的人則絕無僅有。

12)善良——人所固有的善良，這些東西喚起我們一種難以摧毀的希望，希望光明的、人道的生活終將蘇生。

13)當一個人的心情愉快的時候，他便顯得善良。

14)事業是欄桿，我們扶著它在深淵的邊沿上走路。——高爾基名句。

15)只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實現自己底意志。

關于高爾基兒子的主題內容（優秀22篇）篇十八

向陽小學張春??。

一.???????關于拼音教學。

二年級的學生已經掌握了漢語拼音，有了較強的拼讀能力，但學生也常有拼音回生的現象，因此，教師在拼音的教學中：1、要有側重點。本篇課文，在學生自讀第4小節前，教師有意識地請學生借助拼音讀準了三拼音、翹舌音、前鼻音。在讀后，又進行了重點正音。2、從學生角度出發。如：在找到寫兒子的句子后，老師發現學生對兒化音的不熟練，“镢頭”對孩子來說是一個完全陌生的新名詞，因此，教師隨即側重指導了“個兒”和“镢頭”的讀音，為讀好課文掃清了障礙。3、有意識地滾動復習。平時，對學生容易遺忘和混淆的拼音，教師也要心中有數，在課堂上采用多種手段進行滾動復習。

二、關于識字教學。

進入二年級，識字仍然是教學目標中的重點。雖然和一年級一樣都承載著識字的教學任務，但在不同的階段，教師可依據教材的特點、學生的基本學情及兒童的認知規律采取不同的教學策略，切實提高識字的效率，做到識字、閱讀、發展語言三促進。本單元的教學目標為“理解詞句”，識字教學切忌脫離文本中的語境，有時識字教學和閱讀教學是相輔相成的。本篇課文的識字教學首先做到了“在語境中識字。”

最后，分散集中相結合。這堂課中，生字出現的形式有2種：按照課文內容順序出現字詞；課文中占主要地位的生詞一齊出現；正是這樣的形式，使得我們的生字教學有了分散和集中相結合。認識了“高爾基”后，學習了生字“基”，找到描寫鮮花的第4小節后，集中重點識字“姹、嫣、晃、陣”。在最后，教師通過書寫指導集中學習了“妻”和“霞”。

三、???關于閱讀教學。

（一）?????????????預習反饋，整體進入。

進入二年級，學生在學前都進行了預習，對課文的內容有初步的感知。教師請學生用一句話來介紹高爾基，對于低年級的學生來說，他們課外的知識儲備較少，因此，學生自然而然地把文本中預習到的內容反饋出來，引入課題后，學生又通過文中的句子了解了高爾基的兒子。對課題中的2位人物有了初步的感知后，整體進入課文，通過師生之間互動地串說板書，學生對文本內容有了整體的感知。

（二）?????????????朗讀訓練的定位。

閱讀教學以讀為本，本單元的朗讀要求為：能正確熟練地朗讀課文，重點指導學生讀好文中的一些關鍵詞句。

這篇課文中的第4——8小節相對而言，比較重要。以讀為主進行閱讀教學應體現一定的層次性，目標要求應逐步推進。例如第4小節：第1次讀——讀準句子中的字音，把句子讀正確，讀通順。第2次讀——老師的多媒體運用得恰到好處，使詞語教學避免了枯燥的說教，讓學生的眼睛，耳朵等多種感官一同參與到教學中來，把花兒艷麗，蜜蜂采蜜的美景再現在學生眼前，為學生創設一個愿讀的情境。學生再讀，讀好文中的關鍵詞。第3次讀——教師請學生進行朗誦，把句子讀美。第4次讀——學生看教師的提示讀，為背誦做準備。通過不同形式的朗讀，學生對剛才的4、5遍讀并不感覺枯燥、乏味，這時，文本中的內容自然在學生的記憶中生成了。7——8小節，教師通過師生配合讀，讓學生清晰地知道文中美好的東西是鮮花。

（二）多種語言能力的訓練。

（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：高爾基）本文轉載。

這篇課文中說的訓練較多，1.理解詞語“姹紫嫣紅”時，用了一個句式“春天到了，各種各樣的花兒競相開放，有（有的）?????，有（有的）???????，還有（還有的）????????。”教師通過讓學生欣賞一組組不同花兒的圖片，讓學生運用句式對花兒的顏色、品種、姿態等進行說話，學生的說是有感而發，教師的評是清晰的，（如：你是從顏色來說的——）教師的評講其實也是對學生的引導。2、看到這么美好的東西，高爾基會怎么樣？也用上了一個句式“高爾基看著??????，聞著??????，他???????。”引導學生帶著問題邊讀邊思，找到有關內容。學生有了讀的要求，讀得專心，又積極思考，給于一定的句式，不但可以幫助學生說話規范，而且能培養學生把文本內容轉化為自己的語言的能力。值得一提的是，今天，教師能夠通過學生說的不同的內容，再及時地回到文本中，把說和讀有機地結合起來。3、聯系生活實際，請學生說“生活中的美好的東西”。讓學生說說自己的事，身邊的事，給了學生傾訴的機會，調動學生已有知識的儲備，加深了對“美好的東西”的理解。

四、???關于寫字教學。

二年級的學生經過教師平時的寫字指導，首先基本掌握了正確的寫字姿勢和執筆方法，對一些學生寫字姿勢和執筆方法尚不夠正確的學生則需要繼續糾正。其次，一部分學生已經掌握了一定的寫好字的方法：在指導書寫的過程中，教師可以繼續引導學生通過觀察、比較等方法，先認識字的整體結構，再看清字的各部分在田字格中的位置，最后，要找到字的關鍵筆畫（如：“妻”的女字底的一橫寫得長，字才會漂亮。“霞”下面一部分的2個橫折基本都寫在橫中線上。）。

整個指導書寫的過程從“整體——局部——關鍵筆畫”，讓學生學會觀察，找到規律。

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關于高爾基兒子的主題內容（優秀22篇）篇十九

生：7、8、9自然段。（屏示這三自然段文字）

師：這些內容意思比較深，不容易懂，大家一起來想想弄懂它的辦法，好不好？

生：我們可以多讀幾遍，認認真真地思考。

生：我們可以聯系上下文來理解。

生：我們也可以聯系生活實際來理解。

生：我們還可以通過小組討論來理解。

生：（充分自由讀，認真思考，仔細圈畫）

師：下面我們分四人小組，把你讀明白的告訴同學，討論討論是不是這樣。

生：（四人小組討論）

師：下面，我們來交流交流，看誰讀懂的多。

生：我讀明白了，信中，高爾基告訴兒子，他在島上留下了美好的東西，這就是鮮花。

師：你是從哪里讀明白的？

生：第七自然段。（生讀）這里的破折號就告訴我們，這美好的東西就是鮮花。

師：多會讀書啊，連標點符號也沒放過！

[評：適時的肯定，也是讀書方法的指導。]

生：我讀明白了，信中，高爾基告訴兒子，如果他無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那他的生活就會非常愉快。

師：好的！你是從哪里讀明白的？

生：第8自然段。

師：你能通過朗讀把你理解的意思表達出來嗎？

生：（讀）

師：這里，高爾基是不是希望兒子無論在什么時候，什么地方都要給別人種鮮花？

生：（笑，搖頭）

師：那么你們認為還可以在什么情況下留給別人哪些美好的東西呢？

生：（一時語塞）

師：老師倒有這樣一次經歷：有一次，我班上的一位同學生病了，我特意去醫院看望他，祝他早日康復，當時，這位小朋友很感動。望著他那感激的目光，我很高興，因為我在他最需要關心的時候，給了他鼓勵。

你們也給過別人美好的東西嗎？

生：有一次，我看到一個小朋友不敢過馬路，我就攙著他一起過。我給了他幫助，感到很高興！

生：我給貧困學生捐款。讓他們也能像我們一樣上學，我也感到很高興！

生：今天，我的同桌沒帶鋼筆，我借給他用。我幫助同學解決了困難，我也很高興！

生：（略）

師：真好！生活中，一句祝福的話，一次無私的幫助，甚至一個安慰的眼神，只要是真誠的付出，都是在給別人留下美好的東西，都會讓我們感到別人是多么需要我們！因此，課文這么說（引讀）

生：（讀8、9自然段）

師：（出示兩句話：

給永遠比拿愉快。

給，永遠比拿愉快。）

請大家讀讀這兩句話，比一比有什么不同？

生：我覺得第二句更能表現出給比拿愉快。

生：我覺得第二句強調了給。

師：大家體會得真好！給后面停頓一下，更能強調給的重要，更能表現出給比拿愉快。

請再讀讀這句話。

師：你們知道這里的給就是給什么？

生：就是給別人美好的東西。

生：就是給別人幫助，給別人關心。

生：就是真誠的奉獻！

生：

師：請你把你的理解通過朗讀表達出來吧！

生：（讀）

師：高爾基的信，大家理解得真好！書讀百遍，其義自見，現在讓我們一起完整地來讀一讀，相信我們的`理解會深。

生：（齊讀7、8、9自然段）

師：讀了這封信，如果你是高爾基的兒子，給爸爸回信時會說些什么呢？

生：爸爸，我會記住你的話，以后不管在什么時候，什么地方，都要給別人留下美好的東西。

生：爸爸，感謝你對我的關心，你讓我知道了一個道理給，永遠比拿愉快。

生：（略）

師：課后，請同學們代高爾基的兒子給爸爸回一封信，談談你的感受和想法。

關于高爾基兒子的主題內容（優秀22篇）篇二十

說教材：

《高爾基和他的兒子》是蘇教版第七冊第六單元的一篇敘事性的記敘文，通過高爾基和他10歲的兒子之間發生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個“愛”字組織材料，用清新的文筆，表達深刻的主題。

課文通過對栽花賞花的描述，體現了父愛子、子愛父這種人間美好的親情，這種親情雖然是真情，卻也是人之常情；而通過寫信教子反映的卻是父對子的一種嚴愛，它是一種帶有強烈社會責任感的愛，是一種高層次的愛。高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在于付出，而不在于獲取，希望他的兒子做一個有益于社會的人，一個讓“所有的人都需要”的人。

課文先寫了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，生發到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事。

根據教材特點和學生實際，我確定本課的教學目標：

二、能力目標：根據課文內容理解人物的特點。積累文中的優美語句，能邊讀課文邊展開豐富的想象。

三、情感目標：通過誦讀領悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。

《高爾基和他的兒子》一課的重點，我把它落實在高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個部分；難點在于引導學生體會高爾基信中的話：“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”。

說教法：

隨著“學生是課堂的主人，是學習活動的主體。”等新課改精神的深入開展及素質教育的逐步完善，符合課改精神的“合作探究”的學習方法應運而生。本課通過采用這一學習方法，既增強了學生的合作意識，又提高了學生的自學能力。同時配合以讀代講，以生提問代替師發問來調動學生的表現欲望，同時也活躍了課堂氣氛。

說學法：

二十一世紀是一個知識經濟迅猛發展的時代，新時代人們對教育的要求開始轉向追求個體的自由，“授之以魚不如授之以漁”，重視學法指導，是改革課堂教學、提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。為此我讓學生充分去感知語言材料，讓學生自己去讀書感悟、合作學習，研究語言文字，滲透“讀”、“思”、“議”、“悟”、“勾”等學法。

說教學流程：

一、揭題導入：

1、多媒體出示畫像：（高爾基）問：高爾基是干什么的？

2、知識拓展：簡介高爾基，向學生推薦《童年》。

3、揭示課題、齊讀課題。（今天讓我們來認識兩個人。）。

課文是一篇敘事性的記敘文，文題對敘事的對象起了限制作用。開門見山直接揭題，同時可告訴學生，本文以此為題告訴我們課文就是寫高爾基和他的兒子之間發生的事。我們寫文章時也可借鑒這種擬題方法。

二、合作探究自學課文：

2、在課文中找到信的內容，大聲朗讀，并按要求自學。

自學要求：

a.認真朗讀信的內容。

b.邊讀邊想，在不懂的地方做上記號。

c.聯系全文，借助工具書自己解決一些問題。

d.小組討論，提出共同的疑問，推選一位代表匯報。

3、小組學習。師巡視指導。

4、學生提問質疑。板書有價值的問題。

因為教是為學服務的，教的目的是為了不教，為了讓學生學會自己學習。為了讓學生能自己從閱讀中提出問題和見解，為了激發學生學習興趣，表達自己見解的欲望，我著重引導學生運用朗讀、自己提問題，大家共同研究等方法來讀懂課文。

學想要真正地突出學生的主體地位，就應該營造一個合作學習的民主氛圍，和諧民主的教學氛圍是促進學生健康發展的基礎，陶行知先生曾經說過：“發明千千萬，起問是一點，智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，就在每事問。”顯而易見，教師在課堂教學中培養學生問題意識相當重要。在本課教學中，我讓學生初讀悟文后，合作學習，促進學生相互啟發，相互影響。讓學生質疑提問，教師梳理學生懂或不懂的內容，以學定教。

這一階段教學注重學法指導，可培養學生提問并解決問題的能力。

三、抓住重點，突破難點。

1、誦讀第四節，解決問題：為什么說鮮花是美好的東西？

a.自由回答。

b.借助多媒體理解“姹紫嫣紅”，用你喜歡的形式表達你看花的感受。

c.想象美麗景色給人們帶來了什么。

d.個性化朗讀讀出花的美麗。

3、理解什么是美好的東西，你給過別人美好的東西嗎？

4、聯系生活實際，理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”。

5、用“媽媽的時候，我；同學的時候，我；的時候，我。”句式說話。

多媒體的運用要恰到好處。通過多媒體播放鮮花圖，使詞語教學避免了枯燥的說教，同時讓學生展開聯想，可培養學生的想象力。想象是思維的體操，是拓展思維空間的內趨力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。教學中，充分挖掘教材內容，經常進行想象訓練，有利于培養學生思維的廣遠性、深刻性和創造性。

在本段教學中注重學生的個性化朗讀，要求學生讀出自己對文章的理解，用自己喜歡的方式讀書，不同層次的學生個性與能力都得到充分展示，內心獲得成功的喜悅，學生才會越讀越覺得有趣，越讀越愿意讀。

理解高爾基信的內容是本文教學難點，光靠說教是枯燥乏味，也是蒼白無力的。通過讓學生舉例說說生活中給別人美好東西的具體事例，用學生自己的體會讓學生明白當你給別人美好東西的時候，別人會感到很快樂，你也就會感到很快樂，從而理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”。這就降低了學習的難度。

四、遷移練習。

1、想象高爾基的兒子收到父親的信后，神情、心情會如何？讀了信后又有何感受？請你代高爾基的兒子給父親寫一封回信。

2、讀了這一篇課文，我們已經明白了很多，把的收獲練成一條簡潔的語言，寫到書簽上。

五、作業設計：

1、背誦課文，抄寫信的內容。

2、完成練筆。

3、實踐活動：引導學生課后也注意去為別人做一些力所能及的事，給別人帶去美好的東西和歡樂。

語文課的基本任務之一就是引導學生在理解、積累語言的基礎上學習、運用語言。這一片段的教學設計中，使學生鞏固書信的格式，學習書簽的制作，從而提高學生的語文素養。

圍繞課文設計延伸作業，不僅能升華學生對課文內容的理解，把學生的學習積極性調動起來，而且有利于發展學生思維，培養其語文能力。

關于高爾基兒子的主題內容（優秀22篇）篇二十一

尊敬的各位評委老師：

你們好！

一、說教材。

《高爾基和他的兒子》是義務教育六年制小學語文蘇教版第九冊第四單元的第二篇主體課文。這是一篇敘事性的記敘文，通過高爾基和他10歲的兒子之間發生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個“愛”字組織材料，用清新的文筆，表達深刻的主題。

《小學語文課程標準》中指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”為了實現新課程的要求，根據這篇抒情散文的特點，我設計了這樣的三維教學目標：

1.學會本課“妻”“龐”等兩個生字，理解由生字組成的詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過抓住重點詞句，深入研讀課文，領會內涵。

3.通過誦讀領悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。

針對以上教學目標和五年級學生的認知特點，我將如何通過語言文字體會“‘給’，永遠比‘拿’愉快”作為本課教學的重點和難點。

二、說教法與學法。

“最有價值的知識是關于方法的知識”，根據本課的教學目的，在教學中我主要采用以讀代講，讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章的語言，大膽地展開想象，訓練學生的說話能力，對文章的難點部分反復朗讀，并聯系生活實際，突破對“給”，永遠的“拿”愉快的理解。

三、說教學過程。

本著“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學理念，本篇課文可安排兩課時完成，下面我具體說第一課時的教學設計：

第一環節?激趣啟思，引入新課。

興趣是學習的先導，教學的第一錘一定要敲在學生的心上。因此，在上課伊始，我會課件出示高爾基的圖片，提出問題：“孩子們，知道他是誰嗎？他和他的兒子之間發生過怎樣的事情呢？”學生思維的發展從問題開始，在老師的引領下，學生進入“研究者”、“探索者”的角色之中，這樣就會使學情高漲，激趣啟思。

第二環節?初讀課文，整體感知。

“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在課堂教學中，一定要強化初讀，拿成塊的時間讓學生沉下心來讀書，讓學生對文章有整體的感悟。因此我通過自由放聲讀，同桌相互聽讀等環節，讓學生讀準字音，讀通句子，整體感知課文內容。在此基礎上，我重點指導“妻”和“龐”兩個生字的書寫。

第三環節?品讀重點，深層感悟。

閱讀教學要“披文入景，披文入情”才能產生優化的效果。本環節我主要通過抓重點語段，反復品讀，讀出意，讀出味，讀出情。

本文的重點是對“栽花賞花”和“寫信教子”兩件事的描寫，因此，我重點設計這兩部分的教學。

（一）“栽花賞花”

1.學生讀2、3自然段，提出問題：“你認為高爾基跟他兒子的感情怎樣？哪些詞句讓你感受到高爾基的兒子也深深地愛著高爾基？”重點抓住“顧不上”“一直”、“各種各樣”等詞語讓學生談感受，并用這幾個詞復述這一段的內容，這樣不僅有助于理解課文，還可以實現學生對語言文字的積累與運用。

2.對于4、5自然段的教學，我通過配樂范讀、學生閉眼想象的教學策略，實現對美讀的指導，以問題“呈現在你腦中的是一副怎樣的景象？你能感受到什么？”來幫助學生體會高爾基享受著兒子的愛時心里的感激和快樂，引導學生感受到兒子在院子里種下的不僅僅是鮮花，還有對爸爸濃濃的愛。

（二）“寫信教子”

請同學讀課文的第6—9自然段，提出問題：“孩子們，在這部分中，給你留下印象最深的是哪句話？”根據學生的認知規律，他們會找出“你要知道‘給’，永遠比‘拿’愉快。”我追問：“這里的‘給’是什么意思？‘拿’又是什么意思呢？”這樣做，不僅可以培養學生聯系上下文理解問題的能力，而且還深化了文章的主題，從而使本課的重難點得以解決，實現了語文工具性與人文性的統一。

第四環節?拓展延伸，總結升華。

語文課的基本任務之一就是引導學生在理解、積累語言的基礎上學習、運用語言。因此，我做了如下設計：“高爾基的兒子讀完了父親的信，會有怎樣的感受？如果你是高爾基的兒子，你會給父親寫一份怎樣的回信呢？動筆試試吧！”這一環節的設計，不僅體現了讀寫結合，而且拓展了學生思維，深化了主題。

四、說板書設計。

一個好的板書，能激發學生的學習興趣，能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體，本著板書為教學服務的原則，設計板書如下：

栽花賞花???????????????寫信教子。

“給”永遠比“拿”愉快。

關于高爾基兒子的主題內容（優秀22篇）篇二十二

1)我撲在書籍上，象饑餓的人撲在面包上一樣。

2)沒有任何力量比知識更強大，用知識武裝起來的人是不可戰勝的。

4)智慧是寶石，如果用謙虛鑲邊，就會更加燦爛奪目。

6)每個人都知道，把語言化為行動，比把行動化為語言困難得多。

7)你要記住，永遠要愉快地多給別人，少從別人那里拿取。

8)每一本書是一級小階梯，我每爬上一級，就更脫離獸性而上升到人類，更接近美好生活的觀念，更熱愛這本書。

9)書籍是青年人不可分離的生活伴侶和導師。

10)不要慨嘆生活底痛苦!---慨嘆是弱者......

11)誰最愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。

12)政治是經濟的女兒，所以他照顧自己的女兒是很自然的。

13)我們若要生活，就該為自己建造一種充滿感受、思索和行動的時鐘，用它來代替這個枯燥、單調、以愁悶來扼殺心靈，帶有責備意味和冷冷地滴答著的時間。

14)世界上最長而又最短，最快而又最慢，最平凡而又最珍貴，最易忽視而又最令人后悔的就是時間。