范文是寫作的助推器，它們可以為我們提供寫作思路和表達方法，讓我們的文采更加出色。在這里，小編為大家推薦了一些經典的范文范本，以供大家參考。

高中數學教學技巧（模板13篇）篇一

《數學課程標準》針對低年級兒童的心理特點指出：教師在教學中應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學活動。如運用講故事、做游戲、直觀演示等方式，激發學生的學習興趣，讓學生經歷知識的發生、發展，關注學生的學習過程，讓學生體驗數學。這在“可能性”一課中得到了充分體現。整節課以學生親身經歷和體驗過程為主線，設計了一系列的游戲活動，讓他們在有趣的學習活動中，獲得對知識的體驗、感悟。

1、活動中體驗。先從學生熟悉的、親切的猜球游戲中自然引入，讓他們興趣盎然地投入學習。然后讓學生通過摸一摸、猜一猜、拎一拎、練一練、轉一轉、裝一裝、說一說等實際操作活動，強化學生的自我體驗；讓學生真切感受到有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的，獲得對確定性和不確定性的直觀感受；從而能夠用語言（“可能”、“不可能”、“一定”）來描述事件發生的三種情況。

2、在活動中思考。在“可能性”的教學中，給予學生充分活動的同時，引導學生在活動中思考。在學生進行摸球游戲時，讓他們猜一猜：口袋里放了什么顏色的球？然后拎出里袋來驗證一下，再讓他們說一說：任意摸一個球，會怎樣呢？讓學生經歷“體驗—猜想—驗證—歸納”的過程，為學生提供自主探索、合作交流的空間，培養學生探究的能力以及科學的態度。

3、在活動中應用。“數學從生活中來，到生活中去。”這個觀點充分表明了理解知識、掌握知識的最終目的在于學以致用。而且學以致用不止于結尾或課后，只要運用得當、合適，同樣能收到意想不到的精彩效果。在“可能性”的教學中，我安排了練一練、裝球游戲以及說一說生活中有關可能性的事件，讓學生主動嘗試著從數學的角度運用所學的知識和方法，尋求解決身邊數學問題的策略，從而幫助學生更好地理解和運用可能性的知識解決問題，提高分析問題、解決問題的能力。

高中數學教學技巧（模板13篇）篇二

準備一本字匯書(或一本筆記)，這本書(或筆記)的結構應該是：英文在最左邊的位置，中文在最右邊;中間則要空下來寫“提示”，提示這個字“怎么背”。

背單字的方法依每個字匯的不同，可能是依據字根、諧音、形狀、例句等…。完成工具的準備后，就可以開始背單字的工程!

以此窗體為例，我們在下面整理了“蠶食鯨吞法”的基本背法及步驟：

英文單字提示中文。

imp小魔鬼。

felon：felon念起來像“壞人”所以是重罪犯。

首先看到第一個字imp，在腦中我們可先自行加以判斷：這個字“背”或“不背”，如果“不背”就跳過去，也不用做任何記號。

再看到第二個字“重罪犯”：如果覺得很好背就背，不想背就跳過去，這一點很重要。

背單字三秘訣：好背的才背、想背的才背、有時間才背。

“重罪犯”怎么背?felon的諧音聽起來是不是很像“壞人”?掌握了背這個字的訣竅后，這個字就被歸于“好背”的部份;背起來了，就在旁邊打個勾勾、做個記號。

一本字匯書(筆記)，就用這種輕松的心情簡簡單單背過去，想背的做記號、不想背的略過;用這種方法，你一定可以看完這本書，而不會像被施了咀咒似的，買來的字匯書、自己整理的筆記都永遠停留在前幾頁，連翻到后面的機會都沒有。

背完一遍，記得在書(或筆記)的封面寫下日期，如/1/1背完第一次、/1/8背完第二次…，用這種“選擇性”背法，相信一定可以在一個月內背完四次。

一本書背完了四次，卻發現有些單字“怎么都不想背”或“背了4次都背不起來”，其實，這些字是最佳幫手，你就是需要藉助這些“背不起來”的字匯，找出個人背單字的盲點。

經過這個方法的篩選，你會知道哪些字匯需要再加強磨練，進而利用字匯課中老師提供的方法破除這些“背不起來的單字”。

絕招二：廢物時間法。

大部分的人，在一天當中有許多時間是被當作廢物來處理的;例如學生不專心上課、上班族摸魚聊天、通勤族坐在車上發呆…等，這些被浪費掉的零碎時間若能善加利用，背單字的成效會很驚人，尤其是等車時間，更是最值得被利用的“廢物時間”。該如何利用這些時間?你需要兩個訣竅來配合學習：

1.卡片：一張卡片上只寫一個單字，而且字體要“斗大”。卡片越大越好，正面寫英文單字，反面寫中文意思，以不能直接瞄到答案為原則。

2.少量多餐：時間少、單字少、多復習。背單字最忌“常立志，發宏愿”，愿太大不僅自己沒辦法負荷，還會打擊信心;反而是應該“立志長”，維持背單字的信念，持續不斷地背下去。

配合這二個訣竅外，還需注意以下三個tips：

1.單字：一次不能背太多個，容易搞混。

2.時間：一次不需用太長的時間來背，廢物時間恰好可以拿來利用，但必須常常復習。

3.例如：學生利用每節下課時間背四個單字，背的時候也可順便復習之前已經背過的，一天大約背32個，不需花費太大的力氣，一年就可以背一萬個單字了。即使最后忘掉一半，成績仍然可觀!

絕招三：四面楚歌法。

面對“有若無，實若虛”，明明背過好幾次卻完全想不起來的單字，你會需要用到“四面楚歌”之法。在每個看得到的地方都放一個背不起來的難字，字體要大。

單字務必配合情境場合。例如廁所就不適合放yummy(美味)這個單字。

讓單字出現在絕對有時間、絕對看得到的地方。例如：學生對于不喜歡上的課，可以在教室黑板兩側各列五個單字;經常使用計算機的上班族，可以下載自動換桌布的程序，把單字設成桌面，一次一個單字，絕對不怕你看不到!

高中數學教學技巧（模板13篇）篇三

一年級上冊從第六單元，教材安排了一組以“金色的秋天”為題的“用數學”的內容，教材在這里出現了大括號和問號。它是一種用情境圖反映的數學問題，讓學生自己選擇恰當的計算方法求出所要求的問題。這對學生鞏固加減法意義和10以內加減法計算方法，培養學生應用數學的意識和解決問題的能力都具有十分重要的意義。

1.加法應用題。

（1）（出示第一幅圖）從圖上你看到了什么？誰能說一說這幅圖？指名說圖意。

（2）認識大括號。

（3）你能根據這幅圖提出一個數學問題嗎？（出示“？個”）。

（4）誰能用學過的知識解決這個問題？自己先想一想，然后分小組討論研究一下。反饋，理解算式。

2.減法應用題。

（1）（出示第二幅圖）從這幅圖中你知道了什么？同桌互相說一說圖意，然后指名說。

（2）你能為這幅圖提什么數學問題呢？

（3）你覺得該用什么方法計算呢？理解算式。

3.對比理解。

（1）小朋友仔細看這兩幅圖，你覺得有什么不同的地方？

（2）在大括號下面打問號，是要我們求兩部分合起來的總數，用加法計算；如果大括號下面是數字的，表示幾部分的總數已經告訴我們，而是要我們求其中一部分，所以用減法計算。

在教學中，我注重對學生進行“用數學”過程的指導，讓他們明確大括號和問題所表示的意義、重視學生親身經歷觀察畫面、理解畫面內容、選擇有用條件和恰當的方法計算的過程，以此讓學生獲得運用數學知識解決簡單實際問題的基本方法和途徑。

但在教學過程中還有幾個地方有待改進：

1.對于大括號的作用沒有很好的體現。在引入大括號時我只是用課件演示出大括號，告訴大家大括號表示把兩個或幾個物體合起來。如果此時可以讓學生用手勢來演示一下，學生的理解起來會更簡單，再讓學生來說說你覺得大括號有什么作用，突出大括號的作用。

2.在對進行加法和減法的對比中，只是流于形式并沒有很好的運用。在對比中我只是讓學生觀察這兩個題目有什么不同的地方。當學生說出問號的位置不同時，我急忙把話題接過，自己沖沖的總結了一下，以至于在后面的練習出現了很多的問題。這個部分是本節課的重點，如果在這里能讓學生多說說，讓他們自己發現其中的不同，再通過他們自己的話說說什么情況下用加，什么情況下用減，教師這時再做一個總結，這樣也許后面的教學會更順利。

3.在后面的金魚圖的練習中（求部分數），學生出現了很多的問題，因為求部分數是今天這節課第一次接觸，圖中并沒有出現一些動態的畫面，所以學生很難入手，在這里用了很多的時間講解，但是最后反饋的情況還是不理想。除了可以從上面的對比中做出一些調整外，我覺得在新課的教學時（兩幅兔子的教學中），因為課件的播放往往不能讓學生留下很深的印象，所以如果此時能夠在黑板上畫一些簡易圖（如圓圈圖），這樣學生在后面的練習中有一個參考的模型，碰到類似的題目學生會去對比，對于學生來說有一個依托，這樣對于題目的理解會更好。

今天學了《用數學》，反思如下：

1.創設問題情境，激發學習興趣。

整節課以金色的秋天為主線，努力營造輕松、快樂的學習氛圍，將情境圖動態化，用課件來彌補傳統教學手段的不足，使學生思維活躍，興趣盎然，引領學生體驗數學的魅力，體驗學數學、用數學的樂趣。

2.注重對學生進行解決問題過程的指導。

在課上，充分讓學生親身經歷觀察畫面、理解畫面意思，再選擇有用條件和恰當的方法計算的過程。讓學生通過對比，觀察，自己發現問號的位置不同，所求的問題就不同，解決問題的方法也就不同。并用手勢、肢體語言等幫助學生體會求整體用加法，求部分用減法。

高中數學教學技巧（模板13篇）篇四

測試不同于筆試，不可能在試卷上反復細致的推敲，而是要按規定的時間邊聽錄音邊做題目，具有一定的難度，常常造成失分過多，因此，要做好測試題，除了要具有較好的基礎知識和良好的心理狀態外，掌握必要的解題技巧亦很重要。

下面介紹一下做好測試題的四要，供考前模擬訓練及高考應考時參考。

1.快讀。

拿到試卷后馬上開始做些前期基本工作，不要單等著聽錄音??重點放在只可聽一遍的前5道小題上。

1).瀏覽試卷。看看全卷(指聽力卷)有幾道大題，可以聽幾遍錄音。

2).掠讀題目。了解試題題型，注意題目及要求。

3).掃描選項。選項是解題的關鍵，充分利用聽錄音前短暫的時間，掃描試題選項，預測所聽內容及重點。

2.整聽。

不要孤立地聽一個單詞、一個句子，遇到沒聽懂的題目不要停留??要特別注意錄音內容與試題問題順序出現前后次序不一致的`情形。

1).聽整道題目。應盡量聽完每道小題后，再做選擇。

2).聽整個句段。這樣則可以結合上下文語境，加深理解。特別在聽對話題時，更應如此。

3).聽整篇主題。把握了對話及短文的主題，會有助于我們更好地捕捉信息，推測判斷，

3.速記。

聽力測試內容一般包括對話和短文(獨白)等，其中短文理解題因其較長，問題靈活多變而難度較大，這就要求我們邊聽邊做好速記??主要是和試題題目密切相關的信息。

1).記信息詞(關鍵詞)。如短文中的數字、地點、人物、時間和原因。

2).記重點詞。動詞、名詞、形容詞、副詞、連詞、介詞。

3).記疑問點。遇到個別不理解的關鍵詞，可先記下其讀音，過后再思考，或是注意下文是否還會提及。

4.巧查。

做完題目后，適當而有效的檢查是非常重要的，因為不可能再聽一遍錄音，所以我們可以通過以下方式檢查，確保做完每道試題??重點是作答時有疑惑的題目，確保答卷不留空白。

1).借助話題情景。通過文段主題及上下文情景，展開合理推測。

2).借助語言知識。運用掌握的句法、詞法、語法等知識，進行判斷分析。

3).借助一般常識。根據我們日常生活和學習中所得到的常識來確認答案。

這樣，只要我們讀、聽、記、查一氣呵成，用好有限時間;眼、耳、手、腦四官并用，注意用腦去聽，就一定能做好聽力試題，取得理想成績。

高中數學教學技巧（模板13篇）篇五

下面介紹一下做好測試題的四要，供考前模擬訓練及高考應考時參考。

1.快讀。

拿到試卷后馬上開始做些前期基本工作，不要單等著聽錄音??重點放在只可聽一遍的前5道小題上。

1).瀏覽試卷。看看全卷(指聽力卷)有幾道大題，可以聽幾遍錄音。

2).掠讀題目。了解試題題型，注意題目及要求。

3).掃描選項。選項是解題的關鍵，充分利用聽錄音前短暫的時間，掃描試題選項，預測所聽內容及重點。

2.整聽。

不要孤立地聽一個單詞、一個句子，遇到沒聽懂的題目不要停留??要特別注意錄音內容與試題問題順序出現前后次序不一致的情形。

1).聽整道題目。應盡量聽完每道小題后，再做選擇。

2).聽整個句段。這樣則可以結合上下文語境，加深理解。特別在聽對話題時，更應如此。

3).聽整篇主題。把握了對話及短文的主題，會有助于我們更好地捕捉信息，推測判斷。

3.速記。

聽力測試內容一般包括對話和短文(獨白)等，其中短文理解題因其較長，問題靈活多變而難度較大，這就要求我們邊聽邊做好速記??主要是和試題題目密切相關的信息。

1).記信息詞(關鍵詞)。如短文中的數字、地點、人物、時間和原因。

2).記重點詞。動詞、名詞、形容詞、副詞、連詞、介詞。

3).記疑問點。遇到個別不理解的關鍵詞，可先記下其讀音，過后再思考，或是注意下文是否還會提及。

4.巧查。

做完題目后，適當而有效的檢查是非常重要的，因為不可能再聽一遍錄音，所以我們可以通過以下方式檢查，確保做完每道試題??重點是作答時有疑惑的題目，確保答卷不留空白。

1).借助話題情景。通過文段主題及上下文情景，展開合理推測。

2).借助語言知識。運用掌握的句法、詞法、語法等知識，進行判斷分析。

3).借助一般常識。根據我們日常生活和學習中所得到的常識來確認答案。

這樣，只要我們讀、聽、記、查一氣呵成，用好有限時間;眼、耳、手、腦四官并用，注意用腦去聽，就一定能做好聽力試題，取得理想成績。

高中數學教學技巧（模板13篇）篇六

素質教育推行到今天，我們的教育教學質量有了明顯的提高，但是在具體的操作過程中還存在著或多或少的問題，主要體現在下面幾個方面。

一、教學目標不明確。

明確所要講授新課的教學目標是一個教師最基本的教學技能，也是對教師最基本的要求。然而，很多教師卻做不到這些。大部分教師都認為自己的教學目標很明確，自己想要講什么，想要教會學生什么，都會明確記錄下來，并且認真按照執行，以為這樣就行了。殊不知，教師的教學內容可不僅是教會學生知識，還要教會學生為什么學、怎樣學等；不僅僅是教會學生技能，還要教會學生學習的方法、做人的道理。具體來講，教師只是教給了學生關于教材的內容，在課堂上不停地說教，幾乎占據了課堂上的大部分時間，學生完全沒有發揮的機會。在這一過程中，教師是為了教而教，為了板書而板書，為了上課而上課，就是沒有為了學生。一堂課下來，讓我們感覺不是教師在幫助學生完成學習任務，反而是學生在幫助教師完成教學任務。可見，沒有考慮到學生的教學目標是不準確的，沒有根據學生而設定的教學目標是不正確的。在教學過程中，教師要以學生為中心，以課堂為載體，時時處處想到學生，將培養學生素質和能力為最終目標。

二、教學方法不正確。

教師的教學方法指的是教師在教學活動中如何把知識傳達給學生。表現在課堂教學過程中就是教師要研究教的問題，而不是研究學生怎樣學的問題。教師的課堂教學需要給學生設定一定的教學情境，這是一種學生吸收知識、內化知識的過程。但是現在的很多教師只是強調課堂教學的外化作用，忽視了學生的理解能力。學生的思維能力和語言表達能力有時是不同步的，他們心里想到了卻不見得能夠說出來；明明自己會做但不一定能夠講解得出來，而教師偏偏要花大把的時間在給學生講解上；學生已經掌握了分析問題的能力，把學會的知識用在分析生活中遇到的實際問題上，可很多教師還是要把時間放在幾道抽象的應用題上，讓學生算來算去，結果卻因此打消了學生對數學知識的學習興趣，扼殺了學生的創新意識，影響了學生對數學內容的學習。教師教學過程的設計要求教師對教學內容做出合理的教學安排，使其有利于學生的學習。因此，教師要站在學生的角度考慮問題，一切以學生為中心，圍繞學生設置教學環節，無須學生太多的考慮。但實際上，很多教師沒有充分考慮到學生的感受，學生在學習的過程中一直處于被動狀態，成為了教師教學的工具。比如，教師在教授學生學習應用題時，時常會把解決應用題所用到的知識提前給學生準備好，而不是讓學生自己想出解決問題的方法，這樣，學生的思維就會被限制在一個固定的范圍內，不利于學習和提高。另外，隨著科技的不斷發展，多媒體等教學軟件不斷引入教學，本應該給教師的教學增添生機和活力，但很多教師盲目追求所謂的“新穎”“時尚”，過多地使用教學設備，甚至濫用，過分強調多媒體的作用，減少了學生的活動時間，不但沒有充分發揮應有的效果，反而影響了教師的教學。那么，什么樣的方法才是教學的好方法，能夠促進教師的教學呢?我以為，可以從下面幾個方面來研究：首先，教師要更新教育觀念，明確真正的教育目標。觀念決定行為。當今世界是個經濟高速發展的時代，是個知識大爆炸的時代。各種信息層出不窮，我們已經沒有精力去把所有的知識都學會，也不可能全部學完。在這種情況下，必須讓學生學會適應社會、適應時代的發展節奏，教會學生正確的學習方法，教會學生終生學習的生存理念。作為小學數學教師，我們要明白自己的任務，明確自己的責任，在數學教學中，既要教會學生一些基本的數學知識和技能，又要積極培養學生的邏輯思維能力和空間意識，同時還要培養學生對數學的學習興趣，從小樹立遠大的理想和抱負，增強學生對數學學習的信心。這樣，教師就不會因為學生成績不好而生氣；就不會為了單方面追求形式完美而設計課堂效果；就不會為了片面追求及格率、升學率而進行“應試教育”。如此，我們的數學課堂才會出現生機和活力，煥發新的青春。其次，教師要提高自身素質，改變陳舊的教學方法。教師素質的高低直接決定著課程改革的成敗。隨著應試教育向素質教育的轉軌，這方面的特點越來越突出。在實行百分制的時候，量化學生的分數就可以評價教師的成果。隨著等級制的到來，這種本來能量化的東西也變得模糊了。這就要求教師必須用更好的心態、更高的境界來看待自己的工作。比如，開始實行等級制時，教師討論給學生的應用題評分的問題：如果一道應用題的解答正確，只是答語寫錯了，這題是否算過關。按常規這當然應該算，因為這不影響對學生學習水平的評價。但有的教師認為如果這樣，那干脆告訴學生一律不寫答語，反正不影響成績。這一個很小的問題恰恰反映出改革給我們帶來的新課題，我們要以更高的思想素質對待今天的改革，要自覺主動地把更多的時間和精力放在并不是立即見成效的學生學習習慣、創新能力、學習興趣、思維能力的培養上。

高中數學教學技巧（模板13篇）篇七

要在考試中取得理想的成績，一*自己的實力，二*答題的熟練技巧，三*考試時的良好心態。

先說實力，主要指牢固地掌握基礎知識、基本技能、基本方法和分析問題、解決問題的能力。中考沖刺最后階段，要回到基礎上來，把書讀薄，抓住重點和特點，進一步充實實力。

再說技巧，主要是指審題和答題的巧妙技能。中考試題一般不會設置審題的障礙，但還是要堅持審清試題的內容范圍與要求。審題能力強，是提高正確答題和答題速度的前提條件；審題能力差或者馬虎，是做錯題和答題速度慢的原因之一。培養審題技巧，就是要注意平時訓練，拿到試卷，要迅速而準確地看清楚題目的要求，千萬不要馬虎大意，防止一看就會，一做就錯。

心態，指心理狀態。考試，既不要過分緊張和畏懼，也不要盲目樂觀和輕敵。戰略上要藐視。戰術上要重視，認真答好每科試卷的'每一道試題，該得分的一定要拿到手。再有，每個人即不要期望值過高，不切實際的幻想，也不要沒有目標，抱僥幸取勝的心理。還有，要有計劃地安排好學習、休息、體育、娛樂的時間，臨考前適當放松，保持良好的體力和充沛的精力，是產生良好心態、克服心理障礙的基礎和前提。

高中數學教學技巧（模板13篇）篇八

愛聽故事是兒童的天性，把數學知識貫穿于故事教學之中能使學生產生濃厚的興趣，還可以豐富學生的生活。如在教學《分數的基本性質》時，我是這樣設計的：“同學們，今天我給大家講一個孫悟空分甘蔗的故事，一天，孫悟空帶了3根一模一樣的甘蔗，小猴子貝貝、佳佳、丁丁看見了一哄而上，叫嚷著要吃甘蔗。孫悟空說：‘好，貝貝分第一根甘蔗的1/2，佳佳分第二根甘蔗的2/4，丁丁分第三根甘蔗的3/6。’貝貝、佳佳聽了連忙說：‘孫爺爺，不嘛，不公平，我們要分得和丁丁的同樣多。’孫悟空真的分得不公平嗎?”同學們為此議論紛紛。一石激起千層浪，一個數學故事引起了學生無限的求知欲。

于是，我抓住時機，因勢利導，對同學們說：“要想弄明白故事的奧秘，我們必須掌握分數中一個重要的性質——分數的基本性質，這也是我們這節課所要學習的內容。”真正的性質教學這時才拉開了帷幕。同學們情緒極度亢奮，真恨不得馬上明白其中的道理。待學生充分理解了分數的基本性質的意義，并能巧妙地運用后，還沒等我重提那個孫悟空分甘蔗的故事，同學們就早已按捺不住，情不自禁地又議論起來了。最后，全體同學都明白了：分數的分子和分母同時乘以或者除以相同的數(零除外)，分數的大小不變。也就是說，孫悟空分的甘蔗其實是公平的。通過引入故事，為新知的教學創設了濃厚的學習氛圍，使學生學習興趣濃郁，注意力非常集中，教學的效果隨之提高。

表演激趣。

數學表演能讓學生進行動手、動口、動腦等多種活動方式，為學生多種感官參與學習活動創設最佳情景，最大限度地發揮學生身心潛能，省時高效地完成學習任務。教學中緊密結合教材，運用數學表演的方式進行組織教學，對于激發學生學習興趣，能起到良好的作用。如：在教學退位減法“十幾減九”時，教師課前準備四件標價都是9元的商品，在課上給四名學生分發人民幣：15元、13元、11元、16元，(均有一張整10元幣)依次到柜臺前買一件商品。教師提問：“要求各剩下多少錢，怎樣列式?”學生回答后，板書四個算式。

教師再問：“你們剛才看到顧客各拿出多少元?找回多少元?”學生很容易答出：都是10元，找回1元。最后問：“四位顧客各剩多少元?你們是怎樣想的?”學生積極發言，如：第一個顧客原來有15元，拿出一張10元，用了9元，找回1元，還剩6元，即15-9=()，想：10-9=1，1+5=6。從而得出規律：計算十幾減九，只要用被減數個位上的數加1就可以得到差。這樣把新知識寓于游戲當中，既化解了退位減法的難點，又增強了學生學習數學的興趣。

高中數學教學技巧（模板13篇）篇九

根據小學生的年齡特點，在教學中運用直觀教具,能使抽象的概念具體化,能使教學內容容易被學生理解和接受且利于激發學生的興趣。如教學:“有余數的除法”時,運用實物引導學生觀察把9支鉛筆平均分給兩個同學,每個同學分到4支,還剩下1支,使學生清楚地建立起“余數”的概念。使用教具不是為了裝潢門面，把課堂搞得熱鬧一些,而是要為教學目的服務,使其成為傳遞和理解教學內容的中介。

第二，設置疑問。

一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花，引起學生的探究欲望，促使其積極主動地參與學習。如在教學“圓的認識”時，我提出如下問題：“同學們，你們知道自行車的車輪是什么樣的?”學生回答：“是圓形的。”稍加思考，又問：“如果是長方形或三角形行不行?”學生笑著連連搖頭。我又問：“如果車輪是橢圓形的呢?”(隨手在黑板上畫出橢圓形)。學生急著回答：“不行。”我緊接著追問：“為什么圓的就行呢?”這一系列的提問不僅使學生對所要解決的問題產生懸念，而且為隨后的教學提供了必要的心理準備。因此，教學中要結合教學內容精心設計問題來吸引學生的注意力，喚起求知興趣。

第三，充分利用游戲。

游戲能在數學教學中為學生創設和諧的氣氛，調動學生的多種感官參與學習，激發學生的學習熱情，游戲在小學數學課堂教學中具有極大地價值。如：一年級的《分類》這一課知識，對于剛入學的兒童來說，“分類”這一概念比較抽象，理解起來比較困難，老師可以充分利用書上的插圖，設置“給小動物找家、文具回家、汽車開進停車場、水果放進果盤中”等游戲，引導啟發學生把同一類物品歸在一起，給學生創設一個良好的氛圍和情調，讓學生始終被愉悅的氣氛所陶冶、感染，使學生在游戲活動中初步理解分類的含義，學會分類的方法。小學低年級學生的心理特點是好奇、好動、好勝、好強。注意力不穩定，單憑興趣去認識事物，感興趣的就愿意去做，不感興趣的就心不在焉，而游戲正可以順應兒童的這一特點，讓孩子們在歡樂的游戲中變無意注意為有意注意，在輕松愉快的氛圍中學到新的知識。

第四，運用計算機輔助教學。

新教材的情景圖盡管幅幅都色彩明麗，充滿童趣，但畢竟都是靜態的平面圖形，而動畫的表現形式對學生來說更具吸引力。所以在現代化教學手段相當普遍的今天，把情景圖制作成動畫課件，充分利用它的形、聲、色、動、靜等功能，使靜態的畫面動作化、抽象的知識形象化。例如，在教學“相遇問題”應用題時，通過電腦演示了解兩個物體的運動方向，“相向”“背向”“同向”，探究兩個物體在相向運動中出發的地點、時間和運動結果，運用軟件直觀演示輔助教學，可以幫助學生較深刻地理解題目中數量間的關系。應用多媒體教學是一種高效的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，它對學生主體性的發揮起著重要作用!

活躍數學課堂氣氛。

注重教學方法多樣化，給學生以表現的機會。

如今的課堂已不是從前那種“填鴨式”的你講我聽，而應是注重討論、合作、探究，教師只是組織者、引導者、合作伙伴。我們教師往往缺少的就是這種放手的能力，總覺得讓學生來說耽誤時間或是說不到位，其實這是一種錯誤的想法。學生學習習慣的養成與教師的教學方式方法有很大的關系，開始他們可能說得不夠好，但你可以去指導，時間長了自然就會了，這樣不僅學生覺得有意思，他也會覺得學習就是自己的事，從而更加努力地學習。

更重要的是：大家在講解和討論過程中提高了興趣，活躍了氣氛。所以在平時教學中應讓學生明白，生活在競爭激烈的社會中，從來都要注重鍛煉自己的表達、表現能力。所以每個人都要抓住機會各抒己見、取長補短。另外教學過程中可以設計一些有比賽性質的活動，如以組為單位的搶答，各組之間的對答等都可以讓學生感到輕松愉悅，提高效率。

活躍數學課堂氣氛。

引導探索，使學生享受攀登之樂。

蘇霍姆林斯基說過：“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每個兒童的想象力和可能性發揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣。”要做到這一點，就要引導學生探索，使學生享受攀登之后成功的樂趣。在教學過程中，教師的主導作用應該體現在適當地分解知識的難點，合理劃分課堂教學的層次，讓學生在學習過程中由低向高一步步攀登。在艱辛的探索攀登，才會有成功的樂趣。課堂教學中，很重要的一點是讓學生動手實踐，使他們從中獲得知識，激發學生的學習興趣，同時使他們深刻地理解知識并有效地運用。

因此，在課堂教學中，教師要讓學生去動口數、動口說、動手擺、動腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數學概念，變枯燥被動為主動學習，從而達到激趣樂學。通過讓學生具體實踐，動手操作，能不斷地激發學生對新知識的求知欲。例如在講三角形內角和定理證明時，學生初學幾何，引輔助線對學生來說是很困難的問題。為此在課前讓每個學生準備一個三角形，課上讓學生把其中三個角涂不同顏色，然后剪下來拼在一起，有幾種拼法，通過拼湊發現輔助線的四種引法并總結出最少要作一邊的平行線。這樣可促使學生積極思維，尋求解題規律，達到發展智力，培養能力的目的。

高中數學教學技巧（模板13篇）篇十

巧妙設置生活情境，把數學學習與現實生活聯系起來。

教學新知識之前，教師應有意創設生動、愉悅的意境導入，揭示知識間的聯系，從而提高課堂效果。在創設意境上，可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學生自己動手操作。力求將數學問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題。也就是說，將數學問題“生活化”。這樣，學生不僅能夠掌握數學知識和技能，而且能利用知識和技能解決實際問題，體會到“生活中處處有數學、生活中時時用數學的”的樂趣，因而對數學學習產生濃厚的興趣，從而主動積極地去探索未知。

營造寬松的學習氛圍，激發學生學習的興趣。

首先，營造和諧、愉悅的課堂氛圍。如利用現代計算機多媒體技術讓課堂教學變得新穎、有趣。在教學《圓柱的表面積》時，就可以運用現代多媒體技術，制作圓柱的動畫展開過程，在平面演進為立體時，達到了很好的視聽效果。動畫是如此展開呈現的：沿圓柱的一條高剪開，然后慢慢展開，最后在屏幕上展示的是圓柱的兩個底面(圓)、一個側面(長方形)，還原——卷成圓筒——加上上下底，結合成圓柱體。這樣的方法改進，可以使教學內容更加形象直觀，也使學生覺得課堂更富有情趣和奧秘，從而激發他們的學習積極性。而活躍的課堂氣氛，也極大地提高了課堂教學效果。在整個教學過程中，教師要以真誠的笑容面對每一個孩子，以愉快的情緒感染學生，給學生以親切感，使學生產生內在的學習動機。要注重建立良好的師生關系，加強師生情感的交流，思想的共鳴，讓每一個孩子都以良好的心態參與到課堂學習中來。教師是學生的良師益友，對于學習成績不理想的學生，要適時與他們進行心與心的溝通和交流，做學生真誠的朋友。

課堂上注重實踐，學會自己歸納總結數學知識的方法。

課堂教學是師生雙邊的活動過程，要取得良好的課堂成績，必須引導學生積極主動地參與到學習活動中去。因此，在數學課堂教學中，教師要發揮每位學生的主觀能動性，積極引導學生最大限度地參與，樂于動手操作、用眼觀察、動腦思考。通過實踐，擴展思維，真正將知識消化、貫通。如教學《長方體的特征》這一課，我首先出示若干個物體的包裝盒，讓學生先對他們進行分類，并敘述如此分類的理由。接著拿起一個各個面都由長方形組成的長方體盒子，讓學生觀察、觸摸、了解長方體的特征。再通過學生的總結，教師的引導，總結出長、正方形的所有特征。最好還可以讓學生用橡皮泥做頂點，用長短不一的細木棍作棱，分組合作制作長方體和正方體。這樣的動手實踐，一方面調動了學生及學習積極性，有利于學生感知，理解新知識;另一方面也促進了學生學習能力和課堂教學效率的提高。

高中數學教學技巧（模板13篇）篇十一

數學思想和方法屬于高級的知識,這些知識應當從具體的解題實踐中總結出來,然后通過遷移訓練,使學生真正領會這些思想和方法。這個過程常常需要多次反復。知識的掌握往往要經歷“特殊—一般—特殊”的實踐過程,思想和方法的掌握更是如此。這個過程要求教師從具體(特殊)的數學問題出發,在問題解決過程中形成一般性的思想或方法,但要明白這種思想和方法的意義,還需要學生回歸到具體(特殊)的數學問題中去,只有這樣,思想或方法才能在學生心中比較牢固地建立起來,在解決具體的數學問題時發揮指導作用。如此循環往復,學生的數學素養和解決問題的能力才能不斷提升。

2、培養學生自我提煉思想和方法的能力。

教學過程中,教師適時地提煉、概括數學思想和方法固然重要,但有意識地引導學生揣摩、提煉、概括數學思想和方法,培養學生的概括、分析的能力,更能使學生從“所知”到“所有”,使學生能夠深切領會,對“理解”、“會應用”層次的思想和方法尤其如此。由學生來揣摩、提煉、概括數學思想和方法自然會有一個比較艱難的過程,學生可能在不斷嘗試錯誤中,逐步形成正確的認識,這個過程需要教師適時地點撥、引導,也需要教師耐心傾聽學生的想法。學生是學習的主人,樹立這樣的教學思想,教學才會“松手”,教師“松手”的教學,學生發揮聰明才智就有了開闊的空間,學生發揮自己的聰明才智獲得的知識因為有了深切的體驗過程而成為學生“所有”。

高中數學教學技巧（模板13篇）篇十二

目前,初中數學的教學目標不再是簡單地完成教學任務,而是根據我國教育的性質、任務和課程目標,以及結合數學學科的特點和中學生的年齡特征來完成教學任務的,更要注重知識傳授、能力培養、思想、個性品質等方面的教育任務.特別是現行初中數學的教學目標,就明確提出了要“運用所學知識解決問題”,“在解決實際問題過程中要讓學生受到把實際問題抽象成數學問題的訓練”,“形成用數學的意識”。作為數學教師,必須對教學目標有明確的認識,并緊緊圍繞教學目標針對性地展開教學。我們必須全面、深刻地掌握數學教學目標,并在教學過程中,不斷注重教學方法的改進,優化教學環境,高質量地完成教學任務。

課堂教學過程是師生相互交流的互動過程.師生均以一種積極的心態進入教學過程,是學生主動參與學習并取得良好教學效果的前提,同樣更是初中數學教學的主渠道。

高中數學教學技巧（模板13篇）篇十三

數學的計算學習就像語文的識字學習，是最基本的。

不識字，語文讀不好;計算差，數學同樣學不好。而且計算好，會給孩子數學學習提供很大的幫助。

家長可以每天讓孩子做2分鐘口算。一開始，2分鐘內能只能做完20道口算，但之后，你會發現孩子會越來越快，正確率越來越高。

02重視生活中的數學。

其實數學的學習對生活的影響很大，它能提供很多的幫助。

例如:。

買東西、計算利率、盈利等等，這些都用到數學。你可以在生活中，有意識的跟孩子提數學問題，讓他解答。很簡單，你帶孩子去買菜，一斤蘋果5元，買3斤多少錢，給阿姨20元，找回多少錢。

別小看這些，在小學數學學習中，解決問題占的分數是最多的，而解決問題無非就是判斷用加減乘除中的哪種來列式解答，這些問題其實就是生活中的問題，孩子在生活中接觸多，自然就會解答。

03。

主動預習。

新知識在未講解之前，認真閱讀教材，養成主動預習的習慣，是獲得數學知識的重要手段。因此，培養自學能力，在老師的引導下學會看書，帶著老師精心設計的思考題去預習。

如自學例題時，要弄清例題講的什么內容，告訴了哪些條件，求什么，書上怎么解答的，為什么要這樣解答，還有沒有新的解法，解題步驟是怎樣的。

抓住這些重要問題，動腦思考，步步深入，學會運用已有的知識去獨立探究新的知識。

04。

思考是數學學習方法的核心。

一些孩子對公式、性質、法則等背的挺熟，但遇到實際問題時，卻又無從下手，不知如何應用所學的知識去解答問題。

如有這樣一道題讓學生解“把一個長方體的高去掉2厘米后成為一個正方體，他的表面積減少了48平方厘米，這個正方體的體積是多少?”

孩子對求體積的公式雖記得很熟，但由于該題涉及知識面廣，許多同學理不出解題思路，這需要學生在老師家長的引導下逐漸掌握解題時的思考方法。

經啟發，孩子分析后，學生根據其思路(可畫出圖形)進行解答。

·有的學生很快解答出來：

設原長方體的底面長為x，則2x×4=48。

得：x=6(即正方體的棱長)，

這樣得出正方體的體積為：6×6×6=216(立方厘米)。

所以說，在學習過程中，老師家長最大的作用是：啟發。

孩子在老師家長的引導下，去主動思考解題的思路，掌握學習方法!

05。

培養閱讀興趣。

假期和一位資深老師聊到孩子數學學習問題，分享一段重點：

“您孩子數學學習是什么情況?”老師問。

“題不難成績還不錯。一遇難題，就好像深入不進去。”提起女兒的數學，我真頭疼。

“那她平時喜歡讀書嗎?”(這個問題可能很多家長都和我一樣想不明白，閱讀?這不是語文老師的事嗎?跟數學。。。?)。

“不是特別喜歡，但也不是一點不讀。平時喜歡看漫畫之類。”我想了想說。

“哦，那科普讀物和一些經典名著讀過嗎?”老師接著問。

“沒有，我認為對學習有用的書她都讀不懂，也不愿意讀。”我有些不好意思地回答。

“是有些問題。”老師頓了頓說，“孩子將來中學要想學好數理化，必須小學得多讀書，特別是有深度有人文素養的好書。多讀好書的孩子思維活躍，視野也開闊，到了高年級就更能顯示出優勢。”

“我們帶過的數學成績好的同學大多6、7歲就能看書，在小學階段就大量閱讀有深度有人文素養的好書，愛思考，愛看書，這群孩子問問題的深度和廣度有時把我都難倒了。

而那些成績不怎么樣的孩子大都對閱讀沒太大興趣。這兩者孩子最簡單的差別就是在審題能力上，不注重閱讀能力的孩子，經常會無法理解題意，或者是頻現家長常說的孩子審題不清，粗心大意。

其實主要問題是出在閱讀理解能力上，這類孩子，老師家長再怎么輔導，他們的數學成績也不會有太大的提高。”

聽她這么一說，我這才更加理解“學生讀書越多，他的思維就越清晰，他的智慧力量就越活躍。”

很多家長總覺得閱讀所帶來的改變很緩慢，而考試就在眼前，所以還是覺得不如補課來得直接，效果更顯著。

其實：閱讀的功效絕不僅僅是豐富文化積淀，提高語文素養，而是幫助孩子點燃思維的火花，拓展視野，深化思維，提高學習力。

所以，閱讀不僅僅是語文的事情，它對于任何一門學科來說都是首要的。有研究發現，一年級或更早開始大量閱讀的孩子比三年級開始閱讀的孩子在其后的中小學學習，尤其是數理化學習方面潛力更大。

因為前者在其后的學習生涯中具備了深閱讀能力和習慣，也就是理解能力很強，而后者閱讀時思維很膚淺，理解能力自然很弱。這個現象在初二這個分水嶺年級就表現得很明顯了。

所以，不要等到中小學遇到困難才沒完沒了地補課“拉一把”，而是要讓孩子4-7歲解決識字問題，6-9歲就能愛看書，9歲后就會大量閱讀、讀好書。

升思教育,致力于提高孩子綜合學習能力，為父母提供教育指導，讓父母跟孩子一起成長，成就孩子更好的未來。