優秀學生不僅追求知識的積累，更注重知識的廣度和深度，并且能夠將所學知識靈活運用到實際生活中。下面是一些著名教育家對優秀學生的評價和建議，希望能夠給大家帶來啟示。

中學生語文學習指導（優秀18篇）篇一

在作文的諸環節中，寫好評語，做好評估工作是很重要的一環。它要求教師能深入到學生的內心世界，了解學生心靈最細微的運動，以巧妙的語言激發學生的寫作積極性，并明確自己的成功和不足，明確改進的方向。

要寫好一條評語總需下點工夫。諸如“中心不突出”、“寫景缺乏層次”、“論證不夠有力”等千篇一律的套話，以及“基本功太差，不可救藥”、“一竅不通”、“一糊涂”等嚴重傷害學生自尊心的評語，不僅對學生寫好作文毫無補益，而且會大大挫傷學生對寫作的興趣。

我們在實踐中體會到，評語作為一種特殊的文體，應具備以下六方面的特性：

一、針對性。

作文評語如果求其全面，會使學生不得要領。教師在評改時要抓住學生習作中的主要問題進行點評，給學生指明方向，使學生有所警醒和收獲。即從大處落墨，如文章的立場觀點、思想感情、立意角度、結構語言等主要方面，使學生明辨優劣，引起足夠的重視。評語的著眼點要放在文章對寫作意圖的體現上。教師布置指導的每一篇習作訓練，都是有目的的，或是訓練組織結構能力，或是訓練想象描寫能力，批改時要注意將既定的寫作意圖做為點評的焦點和靶子，有的放矢。

二、鑒賞性。

評語要落在一個“賞”字上：賞其取材新，賞其立意深，賞其見解獨到，賞其構思巧妙，賞其態度認真……使學生感受到自己的成功并品賞成功的喜悅。布魯姆把學生受到激勵去參與學習過程的程度稱作“先決情感特點”，“賞”的目的就是力求將這種先決情感特點盡可能變成影響學生的一個主要變量。有鑒于此，教師在作文評估中不能冷漠地純客觀地刻板鑒定和純粹著眼于匡正的消極處理，而要盡量發掘學生習作中的成功之處，小至字詞句，大至節段篇，并用毛筆寫下大紅的批語，如“此文立意深刻，從平凡中見出不平凡，表現了作者觀察生活的深刻。”、“構思巧妙，善于從課文中吸取營養，借鑒引申發揮……”、“用此一字，以一目盡傳精神”等。當然這種賞識性的贊語亦不能言過其實。有時候，越是好文章越要提出高要求，使其既得到鼓勵，又不自我陶醉。賞識性的評語能夠產生奇妙的心理效應，請聽一個學生的心聲吧：“老師，雖然你的評語只有‘可喜’二字，但我看到它，心中極不平靜，在后來的每次寫作中每每暗下決心，不讓這個‘可喜’被劣作沖淡。”

三、文學性。

一條好的評語應該具有文學色彩，具有生動活潑的語言和耐人尋味的含意，讓學生帶著欣賞的態度去閱讀領會。如果教師的評語老是干巴巴的幾句話，那是沒有資格去指責學生的“語言欠生動”的，也沒有資格要求學生對那一套老掉牙的話題表示興趣和熱心。寫作是一項嚴肅認真的事情，評語更應該嚴肅認真。所謂為人師表，就該在此有所體現。教師要求學生的語言生動、形象、具有文學色彩，自己就該在評語中為學生做出表率。

有時引用古典詩文也能使評語顯得典雅莊重。如對曾因自己下了功夫而未收到預期的效果，一度很苦惱的學生，寫這樣一則評語“立志欲堅不欲銳，成功在久不在速”（宋·張孝祥詞），會增強他的信心。

講究評語的文學性要針對不同的接受對象，初高中學生應該有別。如果學生的作文文采斐然，而教師的評語卻干癟無味，那是極不相稱的。

四、幽默性。

古人云：“教人未見意趣，必不樂學”。評語也是如此。枯燥無味，僵硬刻板的評語，學生必不樂意看，也就起不到導向的作用。一句深刻幽默的評語，不僅可創造愉快的學習環境－－即使是批評，學生也樂于接受，成為師生關系的粘合劑－－而且可以達到一種“笑過之后又不令人不深思”的效果。蘇聯教育家米哈依爾·斯維特絡夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的體現，是生活中的鹽。”我們的評語為什么就不可以放點“鹽”呢？有個學生不正確使用標點符號，作文一逗到底，我們在作文后這樣寫道：“句號瞪著圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，感嘆號哭起了鼻子：我的主人，你怎么忽視了我們在文字中應有的位置？”還有一次，我們發現有位同學的作文肯定是抄襲的，便直接寫道：“本文可能非你所作。”這位學生在第二次作文中夾了一張紙條：“沒想到教師是如此‘理解’學生的”。顯然他產生了抵觸情緒。如果不堅持原則又會助長他的壞毛病。正在為難之際，突然，馬克·吐溫的幽默啟發了我們，于是寫了這樣一句話：“如果上次評語欠妥，特更正如下－－本文可能是你所作。”如此，在幽默中給學生以某種警策作用。

運用幽默性的評語要注意適度，因為有些幽默本身含有諷刺性，搞不好會挫傷學生的自尊心。

五、啟發性。

教師可用商量探討的口吻，提示學生理解并接受教師的意見和建議。隨著年齡的增長，中學生的獨立意識和自主性逐漸增強。他們期望教師與其建立平等和諧的師生關系。如果教師居高臨下，就會造成一種逆反心理；如果教師以平等的身份參與其中，提出自己的看法，學生就能獲得一種思索的沖動，產生再創造的欲望。

六、情感性。

我們常常發現，學生對教師的評語，最關心的并不是技能技巧的指點，得失優劣的評價，而是頗費心思地從評語的字里行間窺察教師對自己的態度，是熱情，還是冷漠；是扶持，還是厭棄……每個人窺測所得不同，其情緒也隨之起伏而波動。所以教師的評語要滿懷深情。學生一旦從評語中品出了鼓勵和希望，他們會馬上感奮起來，振作起來，花費數倍于教師的心血投入到作文中去。比如我們曾給一位寫作吃力但卻鍥而不舍的學生寫過這樣一條評語：

“在我的記憶里，你的寫作功底并不是很厚實的，但從這學期的幾篇文章來看，水平幾乎是直線上升的……由最差到較差，再到中等—一這篇文章如果能克服詳略不當的毛病，就可以列入中上等了……”

紅字評語寫了整整一頁，學生們爭相傳閱，這位學生更是為之感動，他很快將文章修改好又交了來。

評語通常是用紅墨水寫成的，但仔細想來卻應該用心血來寫就。教師在這里傾注的心血愈多，它往往就愈有光彩。

中學生語文學習指導（優秀18篇）篇二

中學生語文學習指導（優秀18篇）篇三

首先，要讀好原文。“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的。“讀”是“感”的基礎。走馬觀花地讀，可能連原文講的什么都沒有掌握，哪能有“感”?讀得膚淺，當然也感得不深。只有讀得認真，才能有所感，并感得深刻。如果要讀的是議論文，要弄清它的論點(見解和主張)，或者批判了什么錯誤觀點，想一想你受到哪些啟發，還要弄清論據和結論是什么。如果是記敘文，就要弄清它的主要情節，有幾個人物，他們之間是什么關系，以及故事發生在哪年哪月。作品涉及的社會背景，還要弄清楚作品通過記人敘事，揭示了人物什么樣的精神品質，反映了什么樣的社會現象，表達了作者什么思想感情，作品的哪些章節使人受感動，為什么這樣感動等等。

其次，排出“感”點。只要認真讀好原作，一篇文章可以寫成讀后感的方面很多。如對原文中心感受得深可以寫成讀后感，對原作其他內容感受得深也可以寫成讀后感，對個別句子有感受也可以寫成讀后感。總之，只要是原作品的內容，只要你對它有感受，都可以寫成讀后感。

再次，選準“感”點。一篇文章，可以排出許多感點，但在一篇讀后感里只能論述一個中心，切不可面面俱到，所以緊接著便是對這些眾多的感點進行篩選比較，找出自己感受最深、角度最新，現實針對性最強、自己寫來又覺得順暢的一個感點，作為讀后感的中心，然后加以論證成文。

最后，敘述要簡。既然讀后感是由讀產生感，那么在文章里就要敘述引起“感”的那些事實，有時還要敘述自己聯想到的一些事例。一句話，讀后感中少不了“敘”。但是它不同于記敘文中“敘”的要求。記敘文中的“敘”講究具體、形象、生動，而讀后感中的“敘”卻講究簡單扼要，它不要求“感人”，只要求能引出事理。初學寫讀后感引述原文，一般毛病是敘述不簡要，實際上變成復述了。這主要是因為作者還不能把握所要引述部分的精神、要點，所以才簡明不了。簡明，不是文字越少越好，簡還要明。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

中學生語文學習指導（優秀18篇）篇四

1.借助形象物學習漢語拼音和簡單的漢字。

2.學會寫字的基本方法。

3.能用形象記憶法、趣味記憶法、情境記憶法背誦課文。

4.學會按一定順序觀察圖畫和簡單事物的方法。

5.通過先想后說的方法，說、寫完整的話，通順的話，規范的話。

6.課后能用復習的方法鞏固所學知識。

中學生語文學習指導（優秀18篇）篇五

稱呼：

頂格，有的還可以加上一定的限定、修飾詞，如親愛的×××等。

問候語：

如寫“你好”、“近來身體是否安康”等。獨立成段，不可直接接下文。否則，就會違反構段意義單一的要求，變成多義段了。

正文：

這是信的主體，可以分為若干段來書寫。

祝頌語：

以最一般的“此致”、“敬禮”為例。“此致”可以有兩種正確的位置來進行書寫，一是緊接著主體正文之后，不另起段，不加標點;二是在正文之下另起一行空兩格書寫。“敬禮”寫在“此致”的下一行，頂格書寫。后應該加上一個驚嘆號，以表示祝頌的誠意和強度。

稱呼和祝頌語后半部分的頂格，是對收信人的一種尊重。是古代書信“抬頭”傳統的延續。古人書信為豎寫，行文涉及對方收信人姓名或稱呼，為了表示尊重，不論書寫到何處，都要把對方的姓名或稱呼提到下一行的頂頭書寫。它的基本做法，為現代書信所吸收。

署名和日期：

寫信人的姓名或名字，寫在祝頌語下方空一至二行的右側。最好還要在寫信人姓名之前寫上與收信人的關系，如兒×××、父、你的朋友×××等。再下一行寫日期。

應用文的特點。

實用性強。

應用文在內容上十分重視實用性。它是用來辦事、解決實際問題的，具有很強的實用性。

真實性強。

“真實”是文章的生命，一切文章都要求具有真實性。對于這一點，各類文章要求不同。它反映的情況、問題，敘述的事實是客觀存在的，發布、傳達上級指示精神是確有的，不能經過任何藝術加工。

針對性強。

它根據不同的領域、不同的具體業務、不同的行文目的，選用不同的文種。

時效性強。

應用文在傳遞信息、解決實際問題方面取得好的效果，必須注意時間、效率，講究時效性。一般來說，應用文往往是在特定的時間來處理特定的問題，盡快的傳遞相關信息，因此時效性很強。不及時發文，拖拖拉拉，或時過境遷再放馬后炮，使信息失敗，就會失去其實用價值。

格式化比較固定。

應用文有其慣用的外觀體式和主體風格。有不少體式是社會長期約定俗成的，也有一些體式由國家統一規定，如公文。還有一些應用文格式比較簡單。不論體式如何，都是為了提高辦事效率，更好地發揮它的工具作用。

中學生語文學習指導（優秀18篇）篇六

在測覽教材的總體內容后再細讀，充分發揮自己的自學能力，理清哪些內容已經了解，哪些內容有疑問或是看不明白(即找重點、難點)分別標出并記下來。這樣既提高了自學能力，又為聽課“鋪”平了道路，形成期待老師解析的心理定勢;這種需求心理定勢必將調動起我們的學習熱情和高度集中的注意力。

(2)聽課。

聽老師講課是獲取知識的最佳捷徑，老師傳授的是經過歷史驗證的真理;是老師長期學習和教學實踐的精華。因為提高課堂效率是尤為重要的。

(3)作業的方法。

作業是提高思維能力，復習掌握知識，提高解題速度的途徑。通過審題，分析問題，解決問題可以達到鞏固檢驗自己的目的。當然在分析問題時，可有幾條思路，如順推法、逆推法、雙向法、輔助法、排除法等，另外作業是千萬不可copy的，那樣毫無意義。不理解的也要及時弄明白。

(4)復習的方法。

德國教育學家第斯多惠說:“必須時常回復到所學的東西上而加以復習……牢固地記住所學會的東西，這比貪學新東西而又很快忘掉好得多。”因此往往考前的“臨時抱佛腳”是不起作用的。

中學生語文學習指導（優秀18篇）篇七

1、五遍讀書法。熟話說“書讀百遍，其義自現”，這就是要強調書要多看，多讀，并非真的要讀百遍、看萬卷。不過，一篇文章如果能多讀幾遍，學習效果會更好。特別是，同學們使用的語文課本上的文章，大多是精品，一般的文章讀三五遍并不多，而有的文章讀十遍尚覺得少。現向同學們推薦一高考優勝者的“五遍讀書法”，以供同學們參考。

第一遍，是指上課前對老師要講的課文先預習一遍。

第二遍，是指上課完了后，把課文再認真的研讀，并把老師講過的書上的內容復習一遍。

第三遍，是當學完一個單元之后，從單元第一課到單元最后一課仔細的看一遍。

第四遍，是當一本書全學完之后，結合教師的復習指導，把整本書再讀一遍。

第五遍，也是最后一遍，即在考試前幾天，與學習筆記和平時的單元檢測相配合，把課本粗略的翻看一遍，復習老師在課堂上講的重點、難點。

2、寫讀書筆記和制作卡片。首先，最好一則筆記記一個問題，內容思想等可多寫幾則，不要混在一起，這樣便于整理和以后使用。其次，一個故事、一句話、一個數據、一段議論，不論大小均可寫成讀書筆記。但決不能肢解原文、歪曲愿意，也不要把自己的感想或增添的材料與引用的原文混雜在一起。

中學生語文學習指導（優秀18篇）篇八

摘要：在當前初中語文學習的基礎上，結合語文教學現狀提出了關于學生自主性學習的幾點思考，并結合實際從多角度分析了如何有效營造自主式課堂，希望對于初中語文教學具有一定幫助。

關鍵詞：初中語文；自主課堂教學；教學改革；自主性分析。

一、引言。

在初中語文教學過程中，應該秉承“自主、合作、探究”的方式，大部分教師都在思考如何有效提升學習效果，進一步加強學習興趣的培養，切實提升學生的語文綜合素質能力。根據筆者多年的教學經驗來說，有效激發學習興趣的關鍵就是自主學習。只有重視自主學習能力的培養，才能有效進一步開展合作和探究教學，有效提升學生學習方式的轉變，實現語文學習質的飛躍。所以，在語文教學新課改的要求下，應該讓學生掌握學習的主動權，并能適當積極參與相關的課堂教學活動，積極創設良好的自主學習情境，從而更好培養良好的自主學習習慣和意識。在研讀新的《語文課程標準》的過程中，從實踐角度獲得一點感悟，這里對于初中語文自主課堂教學相關問題進行分析，希望能起到拋磚引玉的作用，有助于今后的初中語文教學工作的開展。

二、關于自主性的幾點思考。

從自主性概念的角度來考慮，主要從學習內在規定中衍生而出，相對于機械學習、被動學習而言，結合當前的語文教學來說，要想貫徹好自主性學習模式，就應該將學生作為課堂的主人，將學生作為學習的主人。一線教師應該利用有效措施，積極調動學生的學習興趣，培養學生的學習主動性，進一步重視學生的綜合能力培養，在有條件的情況下，讓學生替代教師的引導作用，進一步發揮課堂主人翁的作用。

（一）語文教學使用自主教學的原因分析。

從學生的個體性角度來看，課堂具有整體性，從實際情況分析，考慮到學生的不同背景、興趣、家庭、理解能力等因素影響，課堂學習內容的接受能力和程度呈現出明顯的不同。在此基礎上，教師應該結合對學生的不同思路，適時的給予評價，從中取得最為合理的答案，盡量從多元化綜合性角度考慮。不同答案能夠讓課堂學習呈現出多元化的碰撞，使得學生思維能力和情感活動得到進一步升華，更好受到知識和情感的熏陶，有利于審美能力的提升。

（二）自主式課堂的現狀分析。

通過構建自主式課堂教學，主要為了有效改變語文課堂教學中存在的“一言堂”狀況，通過多樣化教學措施，能保證學生學習中具有濃厚的興趣，培養良好的主動學習、熱愛學習的習慣。但教育工作者往往存在混淆概念的情況，為了片面追去形式上的花哨，師生互動僅為無意義的相互爭論，盡管提問能夠做到一呼百應，卻因為你問我答，沒有重點可言。盡管，課堂教學中的“民主堂”具有良好的出發點，但為了實現預期的自主學習效果，就應該要廣大教師不斷解放思想，大膽創新。

三、如何營造自主式課堂的探討。

（一）教師與學生的課堂角色定位問題。

應認識到思想決定行動的重要性。教師應該履行好自身的職責，徹底改變傳統思想觀念，真正意義上將學生視為課堂的主體，讓學生具有濃厚的學習興趣，愿意主動、積極地開展學習，讓學習成為學生的內在需求，便于進一步的深入探究開展學習，對于課本知識點提出自己的見解，實現學以致用。

（二）注重課堂氣氛。

自主式課堂具有一定的開放性，要在這樣的環境中進行教學，則應該積極營造良好的課堂氣氛。教師發揮好引導作用，在此基礎上，應該將課堂感染力傳遞給每個學生，能幫助學生適應自己的角色，形成良好的學習環境，讓教師和學生的壓力大大降低，更好發揮自身潛力。通過寬松的、民主式課堂環境，學生也能體會到相應的肯定和鼓勵，具有成為學習主人的意愿和動力，能獲得某方面的肯定，不管是對成績好或不好的學生都會積極參與課堂活動，主動思考問題，并和師生進行交流，思維能力和方式得到鍛煉，同時，教師也能從不同學生的思考方式中得到啟發，各有所得，并能享受到成功的快樂。

（三）用多樣化的教學方法提高學生的自主能力。

啟發學生思維，提升學生的主動求知欲。一般來說，字詞的'學習則是初中語文教學中重要內容，傳統課堂教學在這方面較為枯燥，當前學生手里都有著各種各樣的參考資料，所以，可以重視學生的預習工作，養成良好的習慣，在課前知道需要掌握的重點和難點，能充分準備好學習內容，為今后的工作和學習奠定良好的基礎，準備的習慣能讓學生受益匪淺，通過教師的精心巧妙的設計，選擇合理教學策略，幫學生有效實現預期的規劃目標。通過自主式課堂教學，教師應承擔起積極引導和促進學生發展的責任，所以，教師應該不斷加強教學方法的指導工作，應該勇于創新，不斷探索，積極為學生的自主學習而思考，探究出符合實際教學情況的一般性規律，以便能有效保障學生開展高效的自主設計學習，通過相關的頂習、練習、課內評價等多種形式，積極開展創造性的學習，不僅要求“學會”，而且還應“會學”，切實提升初中生的綜合語文能力。

四、結語。

由此可見，重視初中語文課堂中的自主性學習，能夠有效實現預期的新課標的要求，共同營造民主、和諧的課堂氛圍，保證學生具有較強的學習動機，教師則應該積極思考，不斷創新和完善教學方法，要求學生能夠主動參與學習過程，使得自身潛能得到開發，養成良好的學習習慣，這將受益終身，并能享受到高品質學習的快樂。

參考文獻：

［3］葉發春．初中語文自主學習探究［j］．教育與教學研究，2010，24（7）.

中學生語文學習指導（優秀18篇）篇九

1、循序漸進。語文學習應注重基礎，不能急于求成。每天制定好計劃，哪怕只做一點兒但只要堅持，語文水平就會大有長進。每天可以認真的練幾個字，每周能熟練的背幾首詩，看幾篇文章，每學期讀一本名著。

2、熟讀精思。把記憶和理解緊密結合起來，兩者不可偏廢。“熟讀”，要做到“三到”：心到、眼到、口到。“精思”，要善于質疑問難，最終解決問題。

3、自求自得。端正讀書的態度，就是不要為讀書而讀書，應當把所學的知識加以吸收，變成自己的東西，做到讀寫結合。

4、博研結合。一是要廣泛閱讀，二是精讀，二者不能缺一，又要有機結合。

5、語文學習的外延與生活的外延相等。注意觀察日常的生活，在生活中領悟語文，把語文學習帶出課堂。

中學生語文學習指導（優秀18篇）篇十

課文中的現代文閱讀，包含了語文期末考試會考察的基礎知識和閱讀能力。

(1)課文出現的生字詞、成語的讀音、字形以及運用，都屬于期末考試基礎知識考察的范圍，應認真復習，做到每字、每詞過關。另外，老師在課堂上拓展的字詞，也屬于復習之列，大家也要根據課堂筆記復習一下。

(2)課文中相關的文學常識，如作者風格，代表作品，也是考試中最容易考察的點之一。特別是大文學家，高分小編提醒高一生更要留意他們的朝代、國籍，這些是出題老師喜歡考察的點。

(3)在考試中，一般會考察現代文閱讀題，通常不會直接選擇課文的文段，而是選擇課文的一些文學作品。這個時候主要是考察高一生的知識遷移能力。

2.課文中的詩歌。

課文中的詩歌，除了生字詞、成語與文學常識需要認真復習，另外還需注意：

(1)課后要求背誦的詩詞，一定要認真背誦及默寫。有的同學背得很溜，但一寫出來就錯字百出。要知道，寫錯一個字，這一句都沒有分數了。所以可以試著默寫，再對照課本自我打分，篩查錯別字。

(2)課后沒有要求背誦的詩詞，也要盡量讀熟，短的篇目可以直接背誦。即使名句默寫用不到，也可以找機會用在作文之中。

(3)老師在課堂上對詩歌的分析，重點復習表現手法(即表達技巧)。

文言文的考察一般會比較細，除了上面說到的文學常識，還可能考察到實詞、虛詞、通假字這些，所以復習要更為細致。

(1)文學常識：作家名、字、號、別號，所在朝代及生平、風格，作品集及代表作品，都應一一落實，這些是出題頻率特別高的一類題。

(2)每篇文言文課本都要完全過關，這個完全過關包括了實詞、虛詞、通假字的古漢語知識，還有一些注釋里面給出的內容，也不要放過。如果老師在課堂上總結了此類知識，便是復習的重點。如果老師沒有進行總結，那么重點把課本的注釋弄熟，基本上出題都是那些范圍。

(3)在期末考試的文言文閱讀之中，有可能選一篇課內文章，因此對課文的分析理解也必須認真復習。

(4)背誦篇目也要做到每個字都不寫錯，并靈活用于作文之中。

中學生語文學習指導（優秀18篇）篇十一

1.上課前要做好預習。學生應養成提前預習的好習慣。有時可以借助網絡或書籍提前準備與本課相關的資料，這樣既鍛煉了學生的動手能力，也培養了孩子自己解決問題的能力。在老師講解時也不至于手忙腳亂，重點不明。上課時我們可以做到游刃有余，有的放矢。對知識點的把握會更準更細，預習時會的可以在上課時不學，不理解的不清楚地可以師生交流或生生交流解決。

2.下課及時復習。

3.課后要多閱讀一些與本文相關的文章或內容，以擴展自己的閱讀面，提升自己語文鑒賞能力和感知能力。

4.多背誦一些優美的詩句或名人名言或好詞佳句，或名家名篇。最好貯備一個摘抄本，在廣泛閱讀的過程中遇到好的句子或篇章抄下來，將來寫作文時可以為己用。

中學生語文學習指導（優秀18篇）篇十二

新一輪基礎教育課程改革已經實施幾年了，我校廣大語文教師在自己的教學實踐中也進行了積極的探索，經過努力，語文課改取得了一定的效果。然而在教改初期，仍然走了不少彎路。比如為了體現學生的主體地位，讓學生成為課堂的主體，以至于在一段時間里課堂上活動雖然很多，形式也豐富多彩，熱鬧是熱鬧了，可是熱鬧過后留下的卻微乎其微。

此外，為了培養學生的創新能力，我們在課堂上注入了大量的課外相關信息，讓學生自己找出課文中自己最喜歡、最感動的內容，并闡述為何選擇這些內容的原因，不管這些原因是否成立，似乎都是課堂的“標準答案”，都應該得到老師的贊揚和認可。甚至有時，教師還會被學生的某些與課堂毫不不相關的觀點牽著走，進入了盲目討論的誤區，而語文教學中最基本的字詞標點、句子段落的具體分析，文學創作手法及規律的講解在語文課堂上漸漸隱退了。一段時間后，學生在作文中的錯別字、病句數不勝數，他們甚至分不清什么叫表達方式，什么叫寫作手法；不知道文章結構與順序有什么區別，因此，學生在語文學習的閱讀、寫作能力的提高上收效甚微。

一、語文教改感悟。

“自主、合作、探究”的學習方式并非我們的教學目標，而是實現教學目標的方法和途徑。語文學習中用什么樣的學習形式來實現學生的自主、合作與探究，都取決于教學目標的要求。

“語文教學應建立在師生平等對話的基礎之上”，這里的“平等”絕不是師生在任何事務上都是絕對平起平坐，更不是說教師與學生具有平等的知識水平。教師在尊重學生平等地位的同時又是高于學生的，他們要引導學生掌握更廣泛且更有深度的語文知識。如果教師不加鑒別地肯定學生所有的言論，而不對其進行一定的點評和拔高，學生是很難獲得進步的。因此，教師應在堅持學生平等地位的同時，在某些方面又要高于學生。

關注“情感、態度、價值觀”的要求并不是要求我們在每節課的教學過程中都要實現該教學目標，而是憑借語文活動使學生感受到課文內容中豐富的人文內涵，“潤物細無聲”才是我們應該追求的最佳教學境界。

很多教師認為，新課標的最終目標應是“學生的耳、眼、口、手等都動起來”，在學生與學生的互動，教師與學生的互動下，達到大家都動起來的最終目的。其實不然，語文學習中的調動并不等于真正地激活，如果學生在調動的外表下內部的思維一直處于停滯狀態，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上采取哪些調動方式，只有那些能讓學生的思維一直處于活躍狀態，學生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的“動”。

二、課堂教學應注意的問題。

1、教材。

教材是課堂教學的藍本，“探究”不僅是學生的探究，也包括教師自身對教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深層內涵是搞好課堂教學的前提，千萬不能課文還未讀懂，就找來課外知識以拓展學生的知識。教師須知知識的遷移不是“見異思遷”，向課外延伸應有“度”的限制，很多時候，將延伸的內容作為課外作業完成，會更有收獲。

2、教法。

任何一種課堂形式（包括電教媒體的運用）都是為教學目標服務的。教學活動要防止公式化、程式化：如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁，或在枝節問題上爭論不休；有的一節課則完全用鼠標代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學方法沖淡了語文教學的實際任務，難免有“作秀之嫌”。

3、師生關系。

我們強調學生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學中的作用，只有教師適時介入，進行必要的點撥歸納，對文本作最后的拓展，才能將探究引向深入，也才能進一步激發學生深層探究的興趣，使學生獲得系統的知識和正確的觀點。

三、課堂教學應避免的誤區。

第一，不能讓語文課變成朦朧詩，即閱讀文章不求甚解籠而統之，了解大意即可。

第二，不能將語文閱讀變成警句摘讀，即讓學生只找出自己認為最精彩、最感人的語句，任意闡述緣由即可。

四、課堂教學建議。

1、把預習、導讀、復習、練習都納入課堂。

教師指引，讓每個學生在自主學習的過程中去實踐，教師的主導作用則畫龍點睛地突顯在學生思維受阻時給予指導和解決，使整個學習過程能把握重點，易化難點，激發疑點，這樣不僅可以減輕學生的課業負擔，還可以讓師生始終聚焦于教材，同時也節省了大量課內外學習語文的時間，以便組織指導學生進行更多的課外閱讀。

2、把握好課堂討論。

在近幾年的語文課堂上，我們常見“你覺得哪里寫得最精彩”“文章的哪里令你最感動”等問題，這些問題本身提得很好，但我們在設計這些環節時常常忽略了目的性：你想讓學生通過回答這些問題得到什么？是對寫作手法的了解？還是對內在含義的領悟？學生應該從哪個角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”“感動”的緣由呢？漫無目的地提問，隨意地回答，只是在做低效勞動。因此，課堂上提出的每一個問題都要有明確目的，此外，教師面對學生的討論時要注意適時調控。

3、朗讀教學中要授之以“漁”

朗讀是品味文章的一個重要手段，好的朗讀是建立在了解文章內容、揣摩文章語言和體會文章情感基礎之上的，這些基礎只是反復朗讀或空泛地評價朗讀的好壞，都是無效勞動。多問幾個“這里應該怎樣讀”“在什么情況下我們應該用什么語氣語調來讀”“為什么要這樣讀”等，這樣在教會了學生朗讀方法的同時也能讓學生品味文章的語言，體會文章的情感，可謂一舉兩得。

以上是我在語文課改中的點滴感悟，從中不難發現，實行課改并非只是教學方法的轉變，這是一個系統工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內容。它要求教師必須有一個脫胎換骨的轉變，而轉變的唯一途徑就是鉆研新《課程標準》，并在學習的過程中結合實踐，不斷反思、不斷更新、不斷突破，這樣才能成為一名優秀的語文課改教師。

中學生語文學習指導（優秀18篇）篇十三

2.表示人物外貌的：身材魁梧、亭亭玉立、老態龍鐘、西裝革履、婀娜多姿。

3.表示人物動作的：洗耳恭聽、昂首闊步、拳打腳踢、交頭接耳、左顧右盼。

4.表示人物神態的：揚眉吐氣、怒目而視、火眼金睛、面紅耳赤、熱淚盈眶。

5.表示“哭”的詞語：淚流滿面、淚如雨下、淚眼汪汪、淚如泉涌、嚎啕大哭、

6.表示“笑”的詞語：喜笑顏開、眉開眼笑、哈哈大笑、嫣然一笑、微微一笑。

7.表示“人物心情”的成語：忐忑不安、驚慌失措、悶悶不樂、激動人心、焦急萬分。

8.表示喜悅的：笑容可掬、微微一笑、開懷大笑、喜出望外、樂不可支。

9.表示憤怒的：火冒三丈、怒發沖冠、勃然大怒、怒氣沖沖、咬牙切齒。

10.表示憎惡的：可憎可惡、十分可惡、深惡痛絕、疾惡如仇、恨之入骨。

11.表示悲哀的：傷心落淚、欲哭無淚、失聲痛哭、泣不成聲、潸然淚下。

12.表示憂愁的：無精打采、顧慮重重、憂愁不安、愁眉苦臉、悶悶不樂。

13.表示激動的：激動不已、激動人心、百感交集、激動萬分、感慨萬分。

14.表示舒暢的：舒舒服服、高枕無憂、無憂無慮、悠然自得、心曠神怡。

15.表示著急的：迫不及待、急急忙忙、急不可待、操之過急、焦急萬分。

16.表示愧疚的：追悔莫及、悔恨交加、于心不安、深感內疚、羞愧難言。

17.表示失望的：心灰意冷、大失所望、灰心喪氣、毫無希望、黯然神傷。

18.表示害怕的：驚弓之鳥、提心吊膽、驚惶失措、驚恐萬狀、惶惶不安。

二、積累成語。

1、比喻構詞的：膽小如鼠、驕陽似火、情深似海、紅葉似火。

2、近義詞構詞：爭分奪秒、奇珍異寶、忘恩負義、左思右想。

3、反義詞構詞：推陳出新、七上八下、生離死別、冷嘲熱諷。

4、疊詞方面。

abcc：得意洋洋、興致勃勃、烈日炎炎、忠心耿耿。

aabc：斤斤計較、津津有味、娓娓動聽、栩栩如生。

abac：自言自語、自由自在、自高自大、全心全意。

5、描寫人物神態的：得意洋洋、垂頭喪氣、眉開眼笑、愁眉苦臉。

6、描寫人物優秀品質：兢兢業業、勤勤懇懇、先人后己、舍己為人。

7、勤奮學習的：廢寢忘食、十載寒窗、懸梁刺股、鑿壁借光。

8、神情專注的：目不轉睛、聚精會神、全神貫注、專心致志。

9、心情愉快的：興高采烈、心花怒放、欣喜若狂、喜笑顏開。

10、活動場面的：熱火朝天、人山人海、熱鬧非凡、爭先恐后。

11、表現悲痛的：悲痛欲絕、心如刀絞、悲痛不已、痛不欲生。

12、表現憤怒的：火冒三丈、怒發沖冠、怒氣沖天、怒不可言。

13、勞動場面的：熱火朝天、爭先恐后、汗流浹背、大汗淋漓。

14、合作精神的：志同道合、同心協力、風雨同舟、同舟共濟。

15、形容人多的：人山人海。

中學生語文學習指導（優秀18篇）篇十四

xxxx年12月開始，我擔任了08級6班的研究性學習的指導老師，研究的課題是關于禁止中學生吸煙問題的活動策劃。這是一個關于項目策劃的研究性課題，為了能更好地指導學生開展有關課題的研究活動，我自學了一些“研究性學習”的文章和各地的經驗介紹，并認真請教其他老師。在與學生的交流中讓我體會最深的是：學生的自我學習能力遠遠超出老師的想象，只要對他們進行正確的引導即可，從這次的課題研究活動也可以看出學生的學習方式和學習態度遠遠比學習本身更重要！

這次的課題研究主要包括資料的搜集、活動策劃兩大個模塊，在學生為課題做資料搜集以及活動宣傳的準備時，我并沒有過多的干涉學生的具體做法，只是提醒他們盡量按計劃完成任務，收集到必要的資料，及時進行活動宣傳并且注意收集反饋結果。在明確了小組成員之間的分工之后，學生積極的投入到研究過程當中，他們不僅通過查閱資料自行設計出禁煙活動的海報并制作了相關的調查問卷，在查閱資料發放問卷回收問卷以及問卷分析的過程中學會了如何充分利用圖書館和網絡資源來查閱文獻。

在取得資料之后，我指導學生對資料進行分類、刪減和總結，由于資料的取得并不容易，所以在材料的刪減環節中學生很難抉擇，無法盡快確定有意義材料，所以對學生進行了詳細講解：只有圍繞主題的材料才屬于有意義材料，而無關材料盡管精美動人也不會突出主題，甚至導致干擾和淡化主題。明白原因之后學生對整理后的材料進行加工并制作并最終成功完成了活動的宣傳以及實施。在報告過程中孔令前同學充分展現了她應對突發情況的才智，在其他成員的協助下將整個課題清晰的展現給大家，整個課題報告雖然不完美，但卻是小組成員共同努力的結果。

在這次學習過程中，學生不僅再一次了解了青少年吸煙的危害，并在五四運動的紀念日來臨之際將自己的觀點介紹給更多的同齡人，與此相比更為重要的是，成員們學會了如何進行活動的安排以不干擾正常學科的學習，學會了人與人之間的.團結合作比展現自己更重要，學會了如何從繁瑣的資料中提取有用的信息，并且最重要的是，在整個過程當中，學生的學習態度悄悄地發生了轉化，由最初的被動到后來的積極參與，無一不說明他們的變化。作為他們的老師和伙伴，我的收獲不僅僅是熟悉了如何去幫助學生，而且發現原來只要方法得當，被學生抱怨的枯燥無味的學習其實也可以是一種樂趣和享受，這就提醒我，即使是在平時的教學中也要努力使自己的教學更符合學生的心理咨詢特點、更注重培養學生實踐和創新的能力。

中學生語文學習指導（優秀18篇）篇十五

摘要：教師如何根據學科特點為學生確定專題性研究課題，在課題確定后如何指導學生進行研究，對研究的過程中如何定期檢查，及時總結。又如何對學生的研究結果作出正確的評價，從而鍛煉和提高學生的自主、探究、創新與合作能力，是我們每位語文教師需要認真研究的問題。讓學生了解從事科學研究的基本方法，為今后的學習、工作、科研等奠定基礎。

關鍵詞：研究性學習；課題；興趣；提高能力。

語文研究性學習應組織學生自主活動，實踐探索，為學生提供與之相符的條件與環境，讓學生健康發展，而不能追求把論文寫大，把課題做大，把成果搞大，刻意追求上檔次的研究性學習，強化其學術化傾向。中學生正處在各門學科都在打基礎的階段，他們的主要任務是為今后的學習、工作、生活打基礎、做準備。這個過程是學生增長知識的過程，是培養能力的過程。更重要的是，這個過程是學生在老師指導下的自主學習，它能極大地提高學生學習積極性，調動學生學習的興趣，為學生提供一個充分展示自己才華的舞臺。就如何開展好語文的研究性學習，筆者結合自己的教學實踐，在這里談一下膚淺的看法。

一、從學生實際情況出發。

要使語文研究性學習得以順利進行，教師應根據學生的年齡結構，知識層次，興趣愛好等方面的因素，擬定一些具有探討性和可行性的專題供學生研究。寬泛的課題，會讓學生難以駕馭，不易操作;同時也會讓學生覺得研究的內容高不可攀，產生畏懼心理，失去研究的信心。因此，活動之初，課題的范圍要力求小，要盡量做到“靠船下篙”，切忌好大喜全，好高騖遠。學生可以從課本內的一篇或幾篇文章的分析概括中，提出自己的看法，也可以綜合數冊課本相關內容，提出新的見解;既可以對某一作品內容作新的闡釋，也可以對某一文章或是一類文章的觀點，材料，推斷方法提出懷疑。當然，語文研究性學習的課題并非僅僅囿于幾篇文章內容的提煉，所選課題可由課內向課外延伸，其筆觸還可伸向文學，語言領域等更寬更廣的空間。語文自讀課本，一切與語文有關的讀本，這些課外讀本皆可成為篩選話題的依據。篩選課題，角度力求新穎。新穎的角度得出脫俗的觀點，而脫俗觀點的產生大多是采用逆向思維或發散思維的緣故。

二、從學習的興趣出發。

興趣是最好的老師。濃厚的興趣可以形成強大的內在動力，推動語文研究性學習的開展。學生因志趣、修養、愛好、經歷不同，對不同的文學體裁也各有所好，有的愛讀詩歌，有的愛看小說，有的愛品散文，有的則倍加青睞于某一文學現象，文學流派的來龍去脈，迷戀于某一作家的作品風格，執著于某種語文學習方法的探討。所以，不同的興趣，理應成為學生篩選語文研究性學習課題的參照因素。課題的提出與選擇，一般多會考慮其可研性，而往往忽略研究條件的許可性。有些課題有較高的研究價值。由于客觀條件的限制，對于一般中學生來說是不可行的。所選的課題，若十分艱深，超出學生知識的閥限，經驗的界限，就會給研究性學習增加一定的難度，給學生造成“遍地荊棘，難以下手”的困惑。篩選的課題，應有一個高于學生知識儲備和經驗積累的大致的“值域”，學生借助于現有的知識和經驗，通過討論，調查，研究等活動的.開展，發揮自己的潛能，發現研究性學習的關鍵問題，理出研究性學習的重要線索，從而完成課題的結題工作。遵循學生的思維和認知規律，也是篩選課題不可疏忽的內容。初始階段，學生語文研究性學習課題的篩選，應從具體的語文現象入手。

三、研究方法及時指導。

老師在向學生布置課題時，必須對每一個課題作一說明，讓學生選擇課題時能夠做到心中有數，目的明確。這種說明，實際上就是解題釋疑，即說明某一課題研究的內容、目的、價值，研究過程中需要運用的知識，查找的資料，引導學生如何去索取資料，如何調查研究，如何撰寫論文等。同樣，以“中學生的消費觀調查”課題為例，學生拿到課題后有些茫然，不知從何入手。我召集學生共同商議，或個別走訪，或問卷調查，或上網查詢，或查找其他方面的資料等，結果學生選擇了問卷調查的方式。語文研究性學習，是學生的一種自主性學習，又是一種體驗性學習，強調通過親身的實踐，獲得直接經驗；更是一種探索性學習，要求綜合運用所學知識，讓學生解決語文學習生活中遇到的實際問題。這種自主性，體驗性，探索性學習，可以把學生從陳舊教學模式的束縛中解放出來，靠學生自己敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地研究問題，認真地解決問題。同時教師應對學生的研究情況作定期的檢查和及時的指導。定期檢查是指經常過問學生研究的情況，并及時幫助學生解決遇到的新問題。學生的課題研究不可能一蹴而就，它將是一個較長時間的研究過程，研究中會出現許多新問題，諸如研究興趣的減弱，中止，放棄;研究課題出現難題而手足無措;課題研究和課業學習出現矛盾等。在這些時候，指導教師應適時給予指導，給予鼓勵和幫助。

中學生語文學習指導（優秀18篇）篇十六

小學語文的高段(五、六年級)教學，著重是進行篇的熬煉，要正在加強對課文條理、條理、內容理解、篇章結構熬煉的基礎上，突出結構謀篇的熬煉。這時的學生，年齡已達十一、二歲。從心理特上瞧，他們已能長光地、有效地知覺事物，能辨別事物主要和次要的特，思想的發展已達到以抽象思想為主，瞧察事物、熟識事物的能力大大加強。從學習要領上瞧，他們已基本學會和控制學習語文學問基本的、具體的學習要領，因此，正在這個階段中，對學生學習要領的請求是：熟練控制學習語文學問的基本學習要領，并正在此基礎上有新的進步。

1.學會用“相比法”控制差別類型課文的內容、結構、特。

2.學會用“質疑法”閱讀課文，經過邊讀、邊質疑、邊釋疑的過程得到新的學問。

3.學會用“連綴段意法”、“找核心句法”、“審題回納法”、“重點段落回納法”、“課后標題回納法”回納文章的主要內容。

4.學會用“課題分析法”、“重點段落分析法”、“分析主要內容法”、“找文中總結、小結、過渡或談論等要害句法”回納文章的核心機惟。

5.學會逐步控制“分析分析、抽象回納綜合、邏輯推理”的思想要領。

6.學會用“總結進步的要領”檢查本人的學習要領、學習效果，使本人的學習要領更科學，更零碎，更完善。

教師或家長正在這個階段中，聯合課堂教學，著重注重熬煉學生控制分析分析、抽象回納綜合、邏輯推理的思想要領。并注重指示學生回顧本人的學習過程，援助學生總結學習經驗，分析過失孕育發生的緣由，激發學生主動尋覓合適本人的學習要領。

中學生語文學習指導（優秀18篇）篇十七

一般說來，文章系統是由形象、觀念、技巧組成的三維結構。所謂觀念創新，就是要讓學生在寫作構思時要力求提出新的看法和新的見解。

怎樣才能達到這一目標呢？

首先要避免雷同，寫出獨到之處。如《滴水穿石的聯想》這一文題，當有人表現了“持之以恒”的觀念之后，為避免重復、雷同，我們至少可以構思以下幾個新的看法：一是聯想到只要功夫深，鐵杵磨成針；二是聯想到困難如頑石，其實并不可怕；三是聯想到世界上的小事（人）物往往可以戰勝貌似強大的事（人）物。如此等等。

其次是要使文章表現出時代精神，與時代精神緊密相關。比如寫一篇討論學習孔繁森的文章，就一要以培育孔繁森式的一代新人為學孔繁森的目的；二要以孔繁森精神為學孔繁森的內容；三要以“百花齊放”為學孔繁森的形式。這樣，寫出的文章觀念，才有可能和時代精神合拍。

中學生寫作構思的形象創新，旨在要求通過文章的有限篇幅，寫出新的形象。

首先，這種形象既要符合中學生年齡特征和生活實際，又要能鮮明地映照社會端倪，具備當代意識，讓讀者管中窺豹，略見一斑，明白一些什么，特別是對中學生讀者，應有盡可能大的啟示。

其次，構思并力求表現出人物的雙重性格，既寫出人物積極向上的一面，又寫出人物的固有弱點和不足，不能寫成十全十美的“高、大、全”，或者頭上生瘡腳板流膿壞透頂的丑八怪。

文章結構的構思創新，是要以諳熟中學常見文體基本結構為前提，只有熟練地把握了常見的基本結構，才有可能實現結構創新。

構思時有了觀念和形象上的創新仍然是不夠的，還必須用一定的形式去表現它。從中學記敘文寫作手法的基本模式來看，以下１０種寫人的手法，都可在構思時循序漸進地使用：通過一件事表現一個人；通過幾件事表現一個人；通過一件物表現一個人；通過一個場面表現一個人；通過一件事表現一群人；通過幾件事表現一群人；通過一個場面表現一群人；人物小傳；以物喻人；綜合寫人。

只要對這１０種手法駕輕就熟，中學生在記敘文中寫起人來，就會得心應手，時時（間或）還會構思出新穎獨到的手法來。

據說一個戲劇演員表現哭泣，不是對著觀眾以袖掩面，而是背對觀眾抽動雙肩，其表演的真實感，超過了掩面的工夫。

文章寫作也是這樣，角度構思新穎與否，對一篇文章的成敗至關重要。中學生應該牢牢記取：站在不同位置去觀察不同的層次，就可形成不同的角度；這個角度假若別人沒有發現，就是你的角度創新。

以寫一篇《孔乙己》的讀后雜感為例，就可以站在不同的位置去考察不同的層次，創造不同的角度。

角度之一：議“笑”。分析比較丁舉人的狂笑、掌柜的奸笑、眾人的哄笑和取笑、孩子們湊熱鬧的笑以及“我”的“附和”的笑，把握人物典型，探求孔乙己悲劇的根源。

角度之二：議“偷”。探討“偷”與酒的關系，分析孔乙己好吃懶做的性格；探討“偷”與笑的關系，分析社會環境的冷漠；探討“偷”與打的關系，分析等級制度的罪惡；探討“偷”與情的關系，分析作者“哀其不幸，怒其不爭”的思想感情。

角度之三：議“比”。分析作品中孔乙己臉色動作進出場的對比；能謀生的條件和“偷”的對比；孔乙己與丁舉人的對比；喜劇氣氛與悲劇命運的對比，探求作品主題，把握人物命運。

角度之四：議“眼”。通過文眼——“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也是這么過”的分析，理解文章結構特點，理解作品主題。

通過以上可以看出，寫作任何一篇文章都是這樣，我們不妨首先站在不同位置對文題進行考察，以冀構思出全新的角度。

總之，文貴創新，構思尤貴創新。要實現作文構思的不斷創新，還需我們在寫作的實踐中去感受，去積累，去領悟。

中學生語文學習指導（優秀18篇）篇十八

掌握語文學習的基本方法，養成自學語文的習慣，培養發現、探究、解決問題的能力，還能為繼續學習和終身發展打好基礎。

在我們的生活中，時時處處都在講究方法，認識思考、工作勞動、體育運動、生活起居也講究方法。學習是手腦并用，身心共濟的復雜的活動當然更要講究方法。

法國生理學家貝爾納曾經說過：“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發揮。”

古人也說過這樣的話：“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。”大科學家愛因斯坦還有一個著名的公式，叫做：w(成功)=x(刻苦努力)+y(方法正確)+z(不說空話)。這里也強調了使用正確方法的重要意義。

聯合國科教文組織國際發展委員會編著的《學會生存》一書中指出：未來的文盲，不再是不識字的人，而是不會學習的人。因此，我們從小就應該培養自己成為能運用學習方法，去主動地獲取需要的知識、會學、善學的人。而不要成為只會被動地接受知識的“死讀書”、“讀死書”的人。

常有同學發出這樣的疑問：記得以前自己的語文成績也不錯，為什么到高二后突然感覺語文基礎很差?為什么其他學科學起來得心應手，可語文學習卻變得無所適從?語文到底該怎樣學?怎樣才能盡快提高語文成績?許多同學帶著這樣的疑問艱苦摸索，收效甚微，從致苦惱重重，浩嘆連連：學好語文真難呀!

客觀地說，語文作為基礎性工具學科，想要學好是不容易。它體系博大內容浩繁，融思想、知識與藝術為一體，需逐步培訓良好的感知與接受能力、但作為中學階段的一般性學習，需要的是扎實的文字、語言功底，良好的閱讀習慣和順暢的.口頭與書面表達能力，而達此目的、應該說是不太困難的，是有規律可循的。

這里，首先需要端正一個認識，即語文成績的提高有賴于語文素養的增強，是一個循序漸進，潛移默化的過程。語文學習內容的豐富性，學習時間的長久性決定它不能一蹴而就，所以不能急功近利，為應試求成績，而應砸實語文基礎，將其作為一項立身處世的本領努力學習下去。

高二生已具有較強的自學能力，要根據有關的閱讀書目制定自己的讀書計劃，時代上分古典和現代，體裁上分詩詞和散文。國別上分中國和外國，可就自己的喜好側重讀來。還要涉獵當今報刊雜志和精妙時文，關心時事新聞。

需知學語文僅有課本是遠遠不夠的，要讀社會，悟人生。其時有更多的東西是無須講解的，多讀多看自能領悟，自能通神、自能提高。閱讀要和背誦結合起來，要廣泛積累語言素材。

閱讀還要和寫作聯系起來，古人說“不動筆墨不讀書”是很有道理的，寫作能加強記憶、整理思維、提高認識。閱讀中可廣泛摘抄詞語、警句、俗語、名人名言、精采語段，還可提煉情節梗概：做作品評析、鑒賞、讀后有感等。

真正的寫作不是被動地完成任務，而是主動地創作。貴在多練筆，常堅持，抒寫自己的生活感悟和情懷。

語文學習中要用好三個本子。除了學校和老師要求的語文用本外、我們倡導同學手中還要備三個本：知識本、雜記本和隨筆本。

知識本是用來記錄語言和文學方面基本知識的，可用于隨堂筆記和個人整理。經過初中學習，絕大部分的語法知識和語言現象都有觸及，但限于理解能力，許多同學是一知半解，支離破碎的。到了高二，有必要對其進行系統梳理，同學們可參照有關講解，從字形、詞語、標點到句法、修辭，用一年時間歸納整理，同時對文學常識，寫作知識等注意搜集，可構建起自己語文知識的框架體系。

雜記本是一個極廣義的稱謂，針對的是語文學習的包羅萬象，無所不及。從妙辭佳句到到精美文章、從歷史掌敵到民間俚語、從術語名詞到文學流派、從文學描摹到專題研究，可作隨時的大量的摘錄抄寫。此本要常備手邊，努力堅持、庶乎成為語文資料的重要積累。

如果說以上意在汲取，那么隨筆本則是用于創造的寫作園地。這里沒有老師的任務，有的是觸景生情、有感而發、熔鑄古今、筆下生花。好文章常常是切實有感后帶著強列的創作沖動而形成的酣暢文字。同學要多積累、多感觸、多思索，勤于動筆，養成良好的筆力文風。

語文學習的要義在于勤和恒。大家要五法并用，充分調動起眼、耳、口、手、心各感官，實現聽、說、讀、寫、思諸種功能。

如果說聽和讀這兩種視聽手段是吸收營養，是“進”的過程;那么說和寫則是加工和生成的過程，是進行人際交流的必需。

人在社會中能表情達意、交流思想、自如往來、充分協作，不正是語文學科最根本的目標嗎?還有什么“成績”的問題不能解決呢?想以此奉送給努力求知的學子們。

1、制定計劃。

計劃是行動的指南，也是目標實現的基本保證。為了保證學習目標的實現，就必須制定學習計劃。制定學習計劃有利于增強學習的主動性，避免盲目性，從而增強有序性。只要我們能制定一份詳細、周密的學習計劃，并且按計劃主動學習，形成良好的學習習慣，從而提高學習效率。

2、主動預習。