人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

語文故鄉(xiāng)篇一

這篇課文是魯迅寫的一篇小說，魯迅的文章是晦澀難懂的。對于現(xiàn)在的初中生來說，理解他的文章是有一定難度的。怎么選擇切入點是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。為了便于學(xué)生的理解，我慎重的選擇切入點。

記得最初教這篇課文的時候我用了一周時間，但是效果卻不理想，我很累但是學(xué)生卻沒有收獲。我在反思我的教學(xué)思路。我是一個勤快的老師，沒有給學(xué)生足夠的時間去思考。時間長了，把學(xué)生教得沒有靈性了，不會思考，語言貧乏，感情冷漠。

為了不重蹈覆轍。在學(xué)這篇這課文之前，我查閱了一些資料。我的教學(xué)思路的設(shè)計是以這兩句話為指導(dǎo)的：“小疑有小近，大疑有大近”；把課堂還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維。

探究出答案來了。但是在這個過程中，我還是沒有給學(xué)生太多的時間去思考。這是我這些年來在教學(xué)中犯的最嚴(yán)重的錯誤。因為他剝奪了學(xué)生的思考時間，久而久之就扼殺了學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造能力。

第二步就是引導(dǎo)學(xué)生分析寫作特色，有幾點學(xué)生自己是能說出來的，例如：對比手法的運用、（對人物的描寫）對自然環(huán)境的的描寫。有些則需要老師的引導(dǎo)。

對于現(xiàn)代文的教學(xué)，我越來越感覺到很亂，可能是我的問題的設(shè)計缺乏層次性與科學(xué)性。我的教學(xué)仍然是沒有以學(xué)生為主。仍然是以老師的講解為主?，F(xiàn)在的教學(xué)怎么是越來越倒退了呢。也許自己對教材挖掘的不夠深，還是不能超越教案，還是真正的不能實現(xiàn)老師個性化的閱讀。我仍是教案的木偶。這種現(xiàn)狀我一定要有改變。否則我的業(yè)務(wù)是難以提高的。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索。以后的教學(xué)必需要嚴(yán)格要求自己，否則永遠(yuǎn)在重復(fù)著昨天。

語文故鄉(xiāng)篇二

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于孟母教子精品教學(xué)設(shè)計，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!

課前談話：

你們知道我叫什么名字嗎?

你們喜歡

你們還知道什么情況?

(老師們都很崇拜你)你們要了解我，再喜歡我比較好?

你們還有什么問題?

想知道你有多大了?你們猜猜呢?

40歲，差不多了，看看我這張臉，猜猜看!

你在哪個學(xué)校?這個問題問得不太好，問完整一些!

點評：薛老師的課聽了三次，每次都能夠給予我們很多啟發(fā)，上課前他和學(xué)生這段交流，讓我再次感受到他自然清新的教學(xué)風(fēng)格。真像和他一樣教語文，相信他的學(xué)生也是很幸福的。

一、談話導(dǎo)入

1.今天我一起來學(xué)習(xí)一篇課文，聲音要好聽些

(1)指名讀《孟母教子》

(2)這是一個多音字，你們怎么讀這個音呢?

(3)學(xué)生說這是一個動詞，就讀第四聲

(4)你們怎么知道的?

(5)你是個天才;你很會學(xué)習(xí);

(6)這是孟母教子，在三字經(jīng)中也有這樣的文字，養(yǎng)不教父之過

(7)我們說一個教育孩子很有辦法，可以說是“教子有方”

(8)今天我們學(xué)習(xí)的課文就是孟母教子，她有方法嗎?

2.看了這個題目，你們能問些什么呢?

(1)學(xué)生問：孟母用了什么辦法?孟母為什么要教育自己的孩子?孟母有沒有教育成功自己的孩子?這個子是誰?(老師先進(jìn)行點評，再選擇有價值的問題進(jìn)行板書)

(2)要讀懂這篇課文讀懂并不難，只要理解相應(yīng)的詞語的意思，就明白了，三個問題就可以讀懂了。

3.課文預(yù)習(xí)了嗎?這些詞語會讀了嗎?

(1)指名讀(師：這個小朋友已經(jīng)自己學(xué)已經(jīng)把生字詞讀正確了，我們用一個什么樣的詞語來夸獎她，天資聰穎，聽了大家的表揚你有什么感覺?)

都會讀嗎?我們一起來讀讀(學(xué)生齊讀)

(2)小朋友們讀得非常認(rèn)真，這些詞語讀好了，但是大家未必都理解，有什么好辦法呢?(查字典和放到課文中去，一邊讀一邊想想這些詞語在課文當(dāng)中是什么意思?如果想不明白，就在上面打一個問號，一起讀讀課文，老師看看誰讀得認(rèn)真)

(3)學(xué)生自由讀課文(教師巡視)

(5)教師范讀課文(抑揚頓挫地朗讀課文)學(xué)生鼓掌

點評：

目的很明確引導(dǎo)學(xué)生掌握正確地讀書方法，感受文章的重點詞語的內(nèi)在含義，加深對于詞語的印象和理解。

(7)學(xué)生讀課文

3.商討問題

(1)再來回顧問題?首先來看看這個問題，為什么要教育自己的孩子?

學(xué)生說，教師：是啊，一個天資聰穎，老師和父母都很喜歡他，但是孟柯面對這些，他是怎么想的呢?(師生交流)

文章有一個比喻，“像小鳥……”他希望可以自己可以和小鳥一樣自由自在地玩，你們覺得自己像一只小鳥嗎?(師生交流)這說明你們是一個愿意學(xué)習(xí)，但是小孟柯在得到長輩的表揚后，自己心里覺得已經(jīng)不需要學(xué)習(xí)，有點沾沾自喜，所以他不再勤奮了，不再刻苦了。

這是他的母親想到了什么?(師生交流)小孟柯將來驕傲起來了，母親會……(像你這樣說，將來一定會成為一個非常合格的母親、父親)完蛋了，完蛋了，(你這個母親真是太可憐了……)……(不但是孟柯要后悔，連父母都要后悔的)……如果小孟柯現(xiàn)在就這樣，將來我們怎么辦?(可憐天下父母心，)

為了小孟柯的成長，他的母親天天吃不好，睡不著，這叫做(學(xué)生說：“憂心忡忡”)，所以她母親要(學(xué)生說：教子)。請大家齊讀文章第一節(jié)，一遍讀還要讀出詞語其中的味道。

孟母終于想出了一個辦法，“終于”……這里有一個詞語叫“終于”，你們能從這個詞語體會到什么?(想了很多辦法……很關(guān)心孟柯……)

她到底想了什么辦法，請大家自己讀讀下面的三個自然段，找找答案。

學(xué)生讀課文。

師生交流(同學(xué)們讀得非常投入，你知道孟母想了一個什么辦法?)

學(xué)生準(zhǔn)備讀課文，薛老師打斷學(xué)生，不要你讀課文，只要方法。學(xué)生說是登山看外公射箭。師：很好，外公的箭法非常好，可以用兩次詞語來概括，一個是……一個是……。誰來讀給大家聽聽，讀出他的箭法高明。

指名讀，師：這就就叫“百發(fā)百中”，這里有兩個詞語，叫百發(fā)百中。學(xué)生說：應(yīng)聲倒地和無一逃脫。

說的很好，注意這里的“嗖嗖嗖”，用的是什么符號?逗號!為什么是逗號?如果改成頓號呢?(學(xué)生說)老師帶著學(xué)生體會“慢條斯理”，這是一種很悠閑，不慌不忙的。這是百發(fā)百中，我們一起讀讀這段話。

還有一個詞語，還有誰來讀讀另外一個句子。

指名讀，我們一起讀一下。(學(xué)生齊讀之)指哪個柳葉，……這就是百步穿楊。

孟母帶著孟柯這樣……，這樣的方法成功了嗎?

學(xué)生說，成功了!從哪里看出來?學(xué)生說……他的成績究竟怎么樣了?

學(xué)生說：雨后春筍……就是說他的成績一點一點地提高了。(請了好幾位學(xué)生說)

我們把這句話一起讀讀。

學(xué)生說……師：這個同學(xué)說得很好，還用了一些課文中的詞語，能不能說得再簡單一些。(師：我真著急……)

他說得就很好了，大家都會了嗎?同座位之間互相說一說。

學(xué)生說

學(xué)生說(我媽媽很粗魯，但是……)

學(xué)生說(我媽會說一些道理，而孟母讓孩子體驗)

學(xué)生說(家長會拿話來教育我們，孟母是用事情讓孟柯自己領(lǐng)悟……)

學(xué)生說：家長會用口頭語言進(jìn)行嘮叨，孟母是用事情讓孟柯自己明白

每個學(xué)生的回答后，薛老師對于學(xué)生都會給予一定評價

大多數(shù)同學(xué)都寫好了，我們來交流一下，其他同學(xué)仔細(xì)地聽，好嗎?

學(xué)生說：……(他有一句話寫得很好，只有更好沒有最好，這句話體會得很真切)

學(xué)生說：……(當(dāng)學(xué)生有說得不到位的時候，薛老師進(jìn)行了引導(dǎo)，外公的射箭本領(lǐng)是怎么來的，我們學(xué)習(xí)呢?學(xué)生一經(jīng)提醒就明白了)

學(xué)生說：強中自有強中手……(你講得這么多，難怪一夜沒有睡好!)

點評：多么幽默的點評的語言啊!

學(xué)生說：小孟柯明白了……(你覺得成績好到什么程度才可以?眼光要放遠(yuǎn)一點，不要和別人比，自己和自己比，每天好一點，這樣比較快樂，否則是天天痛苦)

點評：還是多么幽默的點評的語言啊!

學(xué)生說：學(xué)海無涯……(教師板書：學(xué)海無涯、精益求精)

學(xué)生說：冰凍三尺并非一日之寒(寫下來，這是至理名言。)

同學(xué)們真了不起，了解了這么多，但是你們都比小孟柯強，你們都很謙虛，相信你們的家長不會(憂心忡忡)，你們的學(xué)習(xí)一定會和(雨后春筍、蒸蒸日上)……后來孟柯成為了亞圣、孟子。

其實孟母教子的故事還有很多，你們知道哪些?

在這篇文章中有三個人物，孟母、孟柯、公孫將軍，你最佩服誰?

學(xué)生說：……(你說得很好，你高興嗎?你沾沾自喜嗎?)

孟母、孟柯、公孫將軍都有。

我們的課就上到這里，你們有什么話想對我說嗎?

(此時無聲勝有聲)……

也感謝你們的語文老師，她也很辛苦，希望今后有機會一起再次學(xué)習(xí)相應(yīng)的課文，好嗎?謝謝同學(xué)!

《每逢佳節(jié)倍思親》教案

一、教學(xué)要求：

⒈學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用興高采烈造句。

⒉能正確、流利、有感情的朗讀課文，能背誦古詩《九月九日憶山東兄弟》。

⒊理解詩句的意思，體會詩人的思念親人的思想感情。

二、教學(xué)準(zhǔn)備：

詞卡、小黑板

三、教學(xué)時間：

三課時

第一課時

一、導(dǎo)入新課

二、揭示課題、解題。

⒈板書課題

每逢佳節(jié)倍思親

⒉解釋題意。

⑴每逢佳節(jié)倍思親是唐朝詩人王維寫的一首詩里的詩句，意思是每逢美好的節(jié)日就會更加思念親人⑵介紹王維。

王維，今山西人，唐朝著名的詩人，畫家。

三、初讀課文。

⒈自學(xué)生字詞。

⑴給每個自然段寫上序號，輕聲讀課文。讀通順語句，畫出不認(rèn)識的不理解的詞語。

⑵會寫會讀生字。

⑶查字典，并聯(lián)系上下文理解下列詞語。

兄弟

異鄉(xiāng)

思念

無限深情

情景

佳節(jié)

登高

興高采烈

⒉檢查自學(xué)情況。

⒊各人試讀課文。

⒋分自然段指名讀課文。

四、寫字指導(dǎo)：

五、布置作業(yè)：

⒈朗讀課文。

⒉讀抄詞語。

第二課時

一、復(fù)習(xí)詞語。

二、學(xué)習(xí)課文。

⒈指名讀課文。

⒉分自然段讀。

第1自然段

⑴指名讀第一自然段。

⑵這一自然段共有幾句話?說了什么?

⑶小結(jié)：這一自然段交代了時間、地點、人物，講的是唐朝詩人15歲離家，到京城已有兩年。

⑷齊讀課文第1自然段。

過渡：佳節(jié)指的是什么節(jié)日?為什么這一天王維倍思親?請讀

第2自然段。

⑴指名讀第2自然段。

⑵這一自然段共有幾句話?第一到第三句說了什么?

理解扶老攜幼的意思。

⑶從那兒可以看出，重陽節(jié)是個佳節(jié)?

⑸小結(jié)：這一自然段講的是王維看到了重陽節(jié)家家戶戶歡度節(jié)日的景象，更加思念家人。點明了題意。

⑹齊讀第二自然段。

過渡：王維主要思念哪些親人?具體想了?請讀：

第3自然段

⑴指名讀第3自然段。

⑵這一自然段有幾句話?第一和第二句說了什么?

⑶第三句到第五句說了什么?

理解天各一方。

這三句的省略號表示什么?

⑷小結(jié)：這一自然段講的事王維思念兄弟的具體內(nèi)容。

⑸齊讀第3自然段。

過渡：王維是這樣來表達(dá)自己的這種思想感情?請讀

第四自然段

⑴指名讀。

⑵這一自然段第一句說了什么?

理解思緒萬千

這一句和上面的哪個自然段有密切的聯(lián)系?

⑶下面的兩句話說了什么?

⑷齊讀《九月九日憶山東兄弟》

⑸看圖，佳深理解全詩的意思。

畫面人物是誰?

⑹理解詩句的意思。

⑺小結(jié)：

這一自然段講的是王維寫詩表達(dá)了思念親人的思想感情。

⑻齊讀第4自然段。

三、布置作業(yè)：

⒈朗讀課文，背誦《九月九日憶山東兄弟》.

⒉結(jié)合課文內(nèi)容，說說每逢佳節(jié)倍思親的意思。

第三課時

一、總結(jié)全文

表達(dá)了他思念家鄉(xiāng)親人的無限深情。

二、指名結(jié)合課文內(nèi)容，說說每逢佳節(jié)倍思親這首詩的意思。

三、朗讀想象，體會詩人表達(dá)的思想感情。

⒈這篇課文里你覺得哪個自然段最能表達(dá)詩人王維思念兄弟的深情?

⒉第三自然段第一話讀時應(yīng)帶平緩語氣，第二句讀時帶歡樂的語氣，下面三句要帶深沉的語氣，讀到兩個省略號時，停頓要長，表達(dá)深思而不平靜的心態(tài)。

⒊指名朗讀。

四、背誦《九月九日憶山東兄弟》.

⒈放錄音欣賞。

⒉揭示板書，引導(dǎo)背誦。

⒊各人背誦。

⒋小組背誦。

⒌指名背誦，師生評議。

⒍同座二人互背。

五、作業(yè)：

1。比一比，再組詞。

2。用興高采烈造句。

《孫中山破陋習(xí)》教案

【教學(xué)要求】

⒈學(xué)會本課生字，理解生字組成的詞語。

⒉學(xué)會默讀，講述故事。

⒊掌握課文主要內(nèi)容，體會孫中山對纏足這一封建陋習(xí)的憎恨和他敢于同封建勢力作斗爭的精神。

【教具準(zhǔn)備】

孫中山掛圖、插圖、投影片、詞卡。

【教學(xué)時間】

三課時。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、導(dǎo)入新課

小朋友們，你們知道孫中山先生嗎?他是我國偉大的革命先行者，他從小就反對封建習(xí)慣勢力，今天我們要學(xué)習(xí)的一篇課文就是講他的這方面的故事的。

二、揭示課題：

⒈板書課題：18

孫中山破陋習(xí)

⒉解釋課題：

⑴出示孫中山先生像。

⑵簡介孫中山。

⑶陋習(xí)：指不好的、不文明的、不合理的習(xí)俗。

三、初讀指導(dǎo)

⒈學(xué)習(xí)生字詞。

⑴

給課文每個自然段寫上序號。默讀課文，畫出不認(rèn)識不理解的詞語。

⑵會讀生字。

⑶理解下列詞語的意思。

空閑

廢除

纏足

痛苦

⒉檢查自學(xué)情況。

⑴出示詞語。

孫中山

挑柴

罪

纏足

空閑

⑵指名讀詞語。

要求：讀準(zhǔn)字音。

⑶了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。

纏足

廢除

⑷讀生字詞。

四、寫字指導(dǎo)：

⒈指導(dǎo)要點：

孫

：偏旁最后一筆是提不是橫。

閑：外部的門各筆之間均不連筆。

纏：右部上端不能少寫一點。

⒉各人用鋼筆描紅。

五、布置作業(yè)：

⒈讀、抄詞語。

⒉練讀課文。

⒊思考：

課文主要說了一件什么事?用那幾個自然段寫了這件事?試著從事前、事件經(jīng)過、事后這三方面把課文分成三部分。

第二課時

一、聽寫詞語。

二、學(xué)習(xí)課文：

⒈指名讀課文。

⒉指名把課文分為三部分。

⒊分部分講讀。

第一部分(第1自然段)

⑴指名讀

⑵這一自然段有幾句話?主要講了什么?

你們看，孫中山的姐姐事怎樣的一個女孩兒?(能干、活潑的女孩子)

⑶小結(jié)：

第一部分主要講孫中山有一個能干、活潑的姐姐。

⑷齊讀第一部分。

第二部分：(第2～8自然段)

⑴指名讀。

⑵這七個自然段講的事一件什么事?(講的是孫中山反對媽媽給姐姐纏足的事)

⑶這件事事怎么發(fā)生的?齊讀第二自然段。(板書:痛苦、

流淚)想象一下當(dāng)時的境界。

為什么姐姐這么痛苦、流淚?請比較下面兩句話。

出示：

媽媽正用一根布條，給姐姐纏足。

媽媽正用長長的布條，一道又一道給姐姐纏足。

比較：

這兩句意思有什么不同?那一句好，為什么?

⑷出示投影片，指導(dǎo)看圖。

①分析圖片。

②小結(jié)圖意。

⑸孫中山看到姐姐纏足痛苦流淚，感覺怎樣?他向媽媽提出什么意見，媽媽是怎么說的?請齊讀第3、4自然段。

①從第三自然段看,孫中山反對給姐姐纏足的理由是什么?(姐姐受罪、不能干活)

②他向媽媽提出反對意見，媽媽是怎么說的?

③媽媽為什么嘆氣?可是媽媽又不能不這么做，為什么?說明了什么?

⑹孫中山聽了媽媽的話以后又是這么同媽媽爭辯的?有用嗎?

齊讀第5、6、7三個自然段。

⑺孫中山同媽媽爭辯沒有用?那么結(jié)果怎么樣?這件事使孫中山感到怎么樣?請齊讀第8自然段。

結(jié)果姐姐變得這么樣了?

⑻小結(jié)：

這一部分講的是孫中山反對給姐姐纏足的事。

⑼齊讀第二部分。

三、布置作業(yè)：

⒈讀課文，練習(xí)講述整個故事。

⒉復(fù)習(xí)。

第三課時

一、講述課文第三部分(第7自然段)

⒈指名讀。

⒉辛亥革命成功是這么回事?(教師介紹：辛亥革命)

⒋看書上的插圖。

教師講述：

孫中山先生推翻了清政府，結(jié)束了我國兩千多年的封建君主制度，功勞偉大。人民為了紀(jì)念他為他立了銅像。

⒌小結(jié)。

這一部分講的是孫中山領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命成功后，首先廢除了纏足陋習(xí)。

⒍齊讀第3部分。

二、總結(jié)：

這篇文章寫的是孫中山小時候看到姐姐被纏足帶來的痛苦，在辛亥革命成功后，首先廢除了纏足陋習(xí)的事，表現(xiàn)了他對封建勢力的痛恨以及敢于同封建勢力作斗爭的精神。

三、作業(yè)：

⒈默讀全文：練習(xí)講說這個故事。

⒉指名說這個故事，師生評議。

⒊同座二人練習(xí)。

語文故鄉(xiāng)篇三

魯迅的.小說《故鄉(xiāng)》已經(jīng)講完了。

講解這課的時候，自己并沒有像往常一樣的去分析，而是運用了一種新的分析方法。

原因是這樣的，在一本雜志上看到了一篇文章，說的是如何教《故鄉(xiāng)》課，讀后深有感觸。于是就采用了這種方法。

這種方法說，課文里邊有很多的“三”，于是我就在講課之前，給學(xué)生布置作業(yè)，回家自讀課文，找出課文中的“三”，不僅是三什么，更是“三個什么”或者是“三什么……”，在第二天上課的時候，我就詢問是否找了，而學(xué)生說的幾乎全是課文中出現(xiàn)的，什么“三十年”，什么課文分“三個部分”等，這可不是我要的答案，也不是我希望出現(xiàn)的答案。于是我就開始了指導(dǎo)學(xué)生如何來找“三”，并不是說在課文里明明白白地寫著，而是需要你自己通過讀課文，來歸納總結(jié)，整理概括，才能夠更加明確的“三”的具體內(nèi)容。

課文中一共寫了三個故鄉(xiāng)：一個是現(xiàn)實中的，一個是過去的，一個是理想中的，回憶中中的故鄉(xiāng)是過去時的，而現(xiàn)實中的是現(xiàn)在時的，而理想中的，則是將來時的。

回憶中的故鄉(xiāng)是充滿神異色彩的圖畫，這里有生機勃勃的西瓜地，這里有兒時的玩伴，這里有希奇古怪的事情，這里有鮮活的世界，這里更有作者美好童年的記憶。總之這里是一個美好的世界。是“我”少年時代的天堂。這個“故鄉(xiāng)”是一個美好世界，是少年美好心靈的反映，更是我記憶寶庫里的珍寶。而現(xiàn)實中的“故鄉(xiāng)”則是一個“蒼黃的天底下橫著的蕭索的荒村，沒有一些活氣”，在現(xiàn)實社會里失去活力的故鄉(xiāng)，是一個讓作者覺得悲涼的故鄉(xiāng)。物是人非事事休，更何況不光這里的物非，人也非了，原來是童年的好伙伴的閏土，卻與自己有了很深的隔閡，讓自己禁不住打了一個寒噤，原本性格開朗的閏土，中年的時候卻變的吞吞吐吐，原本與自己是兄弟相稱，而今卻是形同陌路人……原來是文靜的豆腐西施而今卻是畫圖儀器里的細(xì)腳伶仃的圓規(guī)，原本終日不說話的，而今卻是尖酸刻薄的化身，這怎么能夠不讓作者傷心……不管是閏土，還是楊二嫂，他們的身上都反映一個時代的印記。他們的遭遇是當(dāng)時整個社會的寫照，正是在這樣的情況下，寫下了這篇文章，因而更加具有代表性。

很顯然這是說課文的倒數(shù)第三段中的“如我辛苦展轉(zhuǎn)而生活，如閏土的辛苦麻木而生活，如別人的辛苦恣睢而生活”，通觀全文，“我”雖然不是作者魯迅，但是在這個“我”身上，更多的還是作者的影子，以至于學(xué)生們一站起來，就說“我”是魯迅。雖然這種說法是不對的，但是這也是無可厚非的。而這樣的生活，是“我”(或者說是魯迅)所不希望的，我希望我的下一代們，能夠有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的。

短篇小說里，不僅僅說的是現(xiàn)實的社會，也不僅說的是對未來的希望。課文里書提到了母親、“我”、閏土、楊二嫂、水生、宏兒，歸結(jié)起來是三代人，母親是長輩，“我”和閏土、楊二嫂是同輩中人，而水生、宏兒則是下一代。在這三代人里，母親是輕描淡寫的幾筆，去勾勒出一個知書答禮，富于愛心，愛護(hù)兒子的長輩；而我是整個社會的目擊者，而下一代則是接班者，代表著故鄉(xiāng)的希望，代表著國家的未來?？梢哉f在這三代人中，我對水生、宏兒是充滿希望的。

這三種感情是對母親的尊敬，對閏土楊二嫂的同情，對水生、宏兒的愛護(hù)。對母親長輩的尊敬還體現(xiàn)在聽從母親的話，去拜望親戚本家和鄉(xiāng)鄰的關(guān)心；對閏土的同情，主要是從他的變化上的來體現(xiàn)出自己對他的同情；而對下一代的愛護(hù)，主要是對下一代人熱情的關(guān)注。

在同學(xué)的歸納總結(jié)的內(nèi)容里邊，還總結(jié)出三種吃西瓜的動物：刺猬、獾豬和馇，三種做工的方式，三次提到了“隔膜”的一詞。

總之在故鄉(xiāng)里還有其他的三，不僅在這里有，在很多其他的文章里也是有的。在以后的教學(xué)中，不能夠墨守成規(guī)，適時地改變教學(xué)思路，會收到同樣的效果。

語文故鄉(xiāng)篇四

由于課文內(nèi)容比較簡單，又是六年級學(xué)生，我設(shè)計時，首先考慮讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，大體把握課文主要內(nèi)容。課堂上以檢測為主，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。課文的寫作特點很明顯，估計學(xué)生通過熟讀課文可以了解，所以設(shè)計了這一環(huán)節(jié)，希望學(xué)生通過合作探究能夠完成。在增量閱讀上，我安排了兩首詩，一首古詩，是對課文的回顧，一首現(xiàn)代詩，是對單元主題“母親河”的照應(yīng)。但是課堂上由于時間關(guān)系，第二首詩只是出示，沒有讓學(xué)生感情朗讀，比較遺憾。

在課堂上，我根據(jù)學(xué)生的小組來讓他們讀課文，回答問題，及時給予加分和鼓勵，盡量做到讓每一個小組都有展示的機會。一開始的讀詞語讀課文比較容易，讓四號同學(xué)來展示。在對課文的幾件小事進(jìn)行概括時，讓同桌兩個進(jìn)行對學(xué)。對于課文的寫作特點，由于學(xué)生以前沒有進(jìn)行這方面訓(xùn)練，所以要求他們進(jìn)行合作探究解決難題，課堂上也發(fā)現(xiàn)，根據(jù)老師的提示，學(xué)生能夠找出寫作方面的特色。增量閱讀的兩首詩，也是先讓學(xué)生自主朗讀，然后組里讀，抽小組進(jìn)行班級展示。

總之，這節(jié)課安排及合作學(xué)習(xí)方面，我進(jìn)行了深入鉆研，由于自己水平有限，還存在著許多不足，以后還要不斷學(xué)習(xí)。

語文故鄉(xiāng)篇五

語文故鄉(xiāng)篇六

“授之于魚，不如授之于漁?！痹诮虒W(xué)中，我首先讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，從而感悟文章主題；然后采用探究方式，對有關(guān)問題進(jìn)行研討。這樣使學(xué)生對作品的認(rèn)識由淺入深、循序漸進(jìn)，使學(xué)生始終處于主動學(xué)習(xí)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生對知識目標(biāo)的掌握情況很好。

教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊生活，與閏土做個對比，從而激發(fā)學(xué)生對新生活的熱愛。這些教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生思維敏捷，情緒高漲，教學(xué)效果甚好。

教學(xué)中我讓學(xué)生發(fā)表個人見解、辯論、討論穿插于整個教學(xué)過程之中。另外我還設(shè)計了“再回故鄉(xiāng)”等一系列說話題目，讓學(xué)生盡情想象，感受作品，感受生活，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的熱情。

總之，作為新課改的實踐者，我也堅信魯迅先生之于“希望”的闡釋，教改之路是靠千千萬萬的實踐者走出來的。只要我們滿懷信心地走下去，定會踏出一條光明之路來！

語文故鄉(xiāng)篇七

1．讀生字卡片。

2．指名讀課文。

二．講讀課文

1．細(xì)讀第一自然段。

（1）指名讀。

（2）理解“迷”的意思。

（3）指導(dǎo)朗讀。

（4）齊讀。

2．講讀第二自然段。

（1）自由讀。

（3）讀后回答。

（4）理解一、二句話。

a.指名讀。

b.看實物，認(rèn)識“鍵盤”、“屏幕”。

c.從哪幾個詞可以看出“爸爸”迷上了電腦？

d.“爸爸”是怎么打電腦的？

引導(dǎo)學(xué)生觀察圖。

“嗒嗒嗒嗒”是什么聲音？“隨即”可以換成什么詞？

“嗒嗒嗒嗒”、“隨即”說明了什么？

e.指導(dǎo)讀一、二句話。

（3）理解三、四句話。

a.指名讀。

b.理解“爸爸”的話。

出示“爸爸”的話。提問：“爸爸”說了幾句話？每句話是什么意思？

c.指導(dǎo)朗讀。分角色朗讀。

3．講讀第二自然段。

（1）齊讀。

（2）“又”、“敲打”說明了什么？

三．作業(yè)

1．有感情地朗讀課文。

2．練習(xí)用“用處”、“真行”練習(xí)說話。