范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

宅生活宅生活的利弊篇一

不知道每天回家后做完事上網有何意義，但卻情不自禁的去做，總是翻、翻、翻，卻到不了盡頭。但讓我翻到了王亮呵呵。也認識了很多人，讓我和坤哥玩了幾天。0.0啥時候王亮，我們一起玩玩哦，呵呵。

我想早點睡覺，和以前同學聊著玩著就到深夜了，也不知道聊了什么，但卻沒感到寂寞。很久沒玩網絡游戲了，以前網絡游戲里也很瘋狂啊，大家聊得很開心，但隨著時間的過去，不玩了，你也不玩了，大家都不玩了，漸漸的淡忘了，你工作了，她也工作了，我也上課了，我們不在聯系了，內些嬉笑也只是回憶，偶爾的一句話，也不過長達5秒。幾個月沒玩網絡游戲了，也有好處吧，能把錢剩下來買好多吃的，至少我在學校不會沒得吃了，呵呵。偶爾也可以讓別人蹭一下，買點什么，還能增加友誼是吧？但是請不要想著每天來蹭我，我只是學生，不是富翁，錢是攢下來的，你也有，我不會去問你要，也懶得去說內句話，因為我知道結局會怎樣，所以呵呵，你懂得。

現在的我每一天都過得好空虛，感覺對生活失去了樂趣，也許有人說，我們還年輕還有很多的是要做要去探索，是很有意義的事。可是為什么我卻失去了方向？什么也不感興趣，什么也不想去想，變得懶惰，就像一個沒有靈魂的空殼！

回想起以前，今天看了看空間日志，有些時候還是挺幼稚的，沒辦法，長大了看過去都是幼稚的吧，至少讓我懂得了很多~但是至少內短時間是我過的很充實的，而如今呢~也許正因為長大了吧，也意味著越來越孤單，長大這階段是寂寞的嗎？沒有以前那幼稚了，也不可以有以前那幼稚了，習慣如今的生活，單調的生活，無聊的生活，每天重復著做這些事，習慣了在這樣的環境中，是那么枯燥~曾今有的夢想和愛好都慢慢退去，什么都不再去想，把它藏在心里。

習慣了每天要提醒自己要堅強，要快樂。把那些不開心的事情都拋棄掉，或者藏在心里。為了自己，也為了不影響他人，所以漸漸的，時間過去了，他人眼里的我總是一個沒有煩惱的、嘻嘻哈哈的人；一個在別人眼里不需要擔心的人，最后總是自己為自己打氣加油！因為我知道，即使你不開心，也沒人幫得了你。除了父母，別人根本不會去在乎。因為他們都有自己的事，管不了那么多。不要再單純的以為別人都像你一樣，把朋友的事當回事，把別人的感情看得那么重，會為別人的傷心而感到難過。清醒點吧！只有自己像個傻瓜，那么重情重義，覺得那些事是朋友之間應該做的，不要因為幾句話而感動，因為有的人真的很虛偽，虛偽的很可怕，你永遠猜不到人家下一步想的是什么，在自己和別人面前到底扮演了幾個角色！

大學了，時間會很快的，再過2年半就過去了，要不去學會依賴，因為沒有人可以讓你永遠去依賴他，或許別人也不想讓你去依賴他；要挖掘自己的人生價值，更好的體現和發揮出自己的價值；要學會把對別人的感情用來多愛愛自己和家人；要看清，你真誠對待的人是否真誠的對待你，之后再判定是否值得付出；要看清那些多變的臉；要學會忍耐；學會體會每一天的不同；要學會多多微笑，嘆氣少。

總而言之，生活就是這樣，也許是不可避免的。但可以去改變它，是我自己掌控的，只要有勇氣去面對，相信沒有什么困難可以難道我。因為，要么我不干事，但干起事來，還真不是人。呵呵。

不要再有傷害，不要再有空虛。

辛苦啦，看完的朋友，呵呵，預祝大家元旦快樂噢。

宅生活宅生活的利弊篇二

是否給一顆真心，換回一場虛情？

是否給一個生命，換來一場幽夢？

心入深淵，霧靄迷眼。

今生若碌碌無為，欠下你們恩情勞累。

小船滿載寶貝，眼前不見大海。

心里空空的，腦海也空空的。

痛恨自己的平庸，殺死自己的`沒用。

一只迷途的羊羔問：路在哪里，有狼嗎？

一根孤獨的枯草聽：風一吹就自燃而滅。

年少雄心百萬，卻抱不起一顆磐石。

仰望如刃高峰，卻迷戀山腳那片芬芳。

曾立志自強不懈，奈何四面埋伏，無路可尋。

把一切淡忘，發現情義未了人間。

嘆一句：走不了，離不開，放不下，求不得。

身是煩惱，身亦是浮云。

現實說：一生的奮斗，只為比自己還重要的人。

迷茫不可憂愁，苦難又如何惆悵？

因為 你們還在望著，我又怎能停住不前。

宅生活宅生活的利弊篇三

【摘要】地理作為一門與人們生活息息相關的學科，其教學應與現實生活相結合。初中地理課堂的教學目標是讓學生在學習地理知識的同時，可以更好地認識生活、走進生活。因此，如何實現生活化的地理教學，是每一位地理教師需要考慮的問題。

【關鍵詞】初中地理;生活化教學;教學實踐

地理來源于現實生活，也可以應用到現實生活中。學生通過學習地理，可以更好地認識世界，在未來也可以更好地適應外部環境。在初中地理課堂加入生活化教學，可以有效地提高學生的學習興趣，使其樂于探索生活中的地理知識，同時能夠幫助學生快速提高自主學習的意識，讓學生的思維能力得到提升。在初中地理生活化教學的指導下，學生能夠快速成長，快速掌握地理知識。

一、利用時事焦點，激發學生的學習興趣

時事焦點來源于生活，可以讓學生對學習產生興趣，它的載體既可以是視頻，也可以是電臺。例如，在2008年5月12日發生的汶川地震牽動了每一位華夏兒女的心，面對如此大的災難，很多人都會感嘆生命的脆弱。教師可以利用這一時事熱點，對學生進行知識點的講解和梳理，如在講解“海陸的變遷”這一課時，教師可以為學生播放汶川大地震的影音資料，在動態的聲音畫面中，使學生身臨其境，心靈受到震撼。而教師可以借此分析為什么汶川會發生級別如此高的地震，如果我們遇到了地震，又該采取什么措施來應對呢？在講解臺風的知識點時，教師可以結合利奇馬臺風新聞熱點，向學生講解臺風是什么。其實臺風是一個由云、風和雷暴組成的巨型旋轉系統，它的基本能量來源于在高空水汽冷凝時汽化熱的釋放。臺風又是如何發生的？它會對人們的生活造成了什么危害呢？在講解的過程中，教師可以為學生播放臺風的視頻，學生一定會受到極大的震撼，在強烈的視覺沖擊下，學生對臺風的知識點會更感興趣，也想進行進一步的探究。

二、創設學習情境，理論聯系實際生活

前面已經提到，地理與人們的生活息息相關，涉及人們的衣食住行。因此，在生活化的教學中，教師要善于從學生的實際生活中挖掘有用的案例，選擇學生感興趣的知識點。例如，在進行“衣食住行”一課的教學時，教師可以針對各地區不同的地理特征及衣食住行特征進行教學，引導學生對本地的衣食住行的特色進行分析和討論，以及為什么會產生這些特色，教師可以讓學生開動大腦，積極思考。這種生活化的教學方式，一方面讓學生對本地知識及特色有了更加全面的了解;另一方面也會讓學生在分析的過程中形成解決問題的能力。再如，在教學“氣溫”一課時，教師可以布置作業，讓學生在休息時間對全天的氣溫進行實時監測，以證明課本上最高氣溫及最低氣溫的真實性。經過親身驗證，學生能夠更加信服課本上的知識，也能培養學生的探究精神。通過這一作業的布置，學生可以對全天的氣溫做出一個系統化的監測表格。將課本上枯燥的地理知識與現實生活相結合，讓學生對知識點的掌握更為牢固。又如，在“氣候復雜多樣”一課的講解中，教師如果只是照本宣科，為學生介紹我國的氣候類型，學生肯定會感覺枯燥無味。如果教師采取生活化的教學方式，讓學生通過電視新聞了解我國各個地區的氣候，通過中國地圖讓學生對各個地區產生興趣，如黑龍江省在地圖上像一把斧頭，而四川省則像一只四腳朝天的烏龜等。這樣，學生的學習興趣就得到了進一步的提升。教師可以對學生進行引導性的提問，如“為什么產自新疆的大棗和西瓜都特別甜呢？”讓學生進行一番討論，討論完后再由教師來揭曉答案，“那是由于早晚溫差大，晚上過冷，白天光合作用過強，西瓜的糖分累積得越來越多，自然也就更甜了。”在學生爭相發出驚訝表情的時候，教師可以順勢引出氣候分布的特點及其表現，這樣學生自然而然地就學習到了新知識。教師要讓學生走出課堂，多在現實生活中發現地理知識。

三、強化學習實踐，提高學生的綜合能力

學生所掌握的地理知識必須運用到實踐中去，否則學而無用。因此，教師要合理地設計與地理相關的實踐活動，這樣才能讓學生將所學知識運用其中。

例如，在學生學習了公轉自轉之后，教師可以設計相關的實踐探究活動，如日歷是生活中一個常見的物品，但是可能有90%的學生沒有注意過它，更沒有仔細研究過它。由此，教師可以引導學生觀察日歷，得出自己的總結，并讓學生提出疑問，為什么日歷上有陽歷和陰歷，陽歷是以什么為依據的？而陰歷又是以什么為依據的？我國和歐美國家在四季的劃分上也有所不同，如我國是以陰歷的“立春、立夏、立秋和立冬”為四季的起點，而歐美則是以“二分二至日”為四季的起點，這時候學生會心生疑問，哪種劃分更為準確？教師可以進一步向學生提問，如“大家過生日，過的是陰歷還是陽歷呢？”學生會有不同的答案。教師繼續向學生提問：“某位學生的生日是陰歷九月初二，他今年與去年過生日，相差了多少天？為什么相差這么多天呢？為什么按照歐美國家的劃分，就沒有這么大的偏差呢？”學生在計算與比較當中，掌握了許多課外知識，同時自我探索的能力也不斷加強。在一步步的探索中，學生的觀察能力得到鍛煉，整堂地理課也會變得十分生動和有趣，不再像以前那樣枯燥乏味。

再如，在教學“水資源”一課時，教師可以先對學生進行提問，讓學生回憶一下生活中有哪些浪費水資源的現象，我們應該如何去制止這些現象呢？如果作為世界水資源宣傳大使，自己會通過哪些渠道宣傳節約用水的概念呢？教師通過一步步的引導，讓學生分組討論，積極地發言和辯論。之后，教師還可以帶領學生參觀當地的水庫，探訪當地的河流，了解哪幾條河流被污染了。學生只有親歷現場才能真正地觸景生情，才能真正認識到水資源的寶貴和不易。另外，通過網絡搜索等途徑，學生還能夠了解到環境保護的重要性，有一些學生受此啟發，就會自發地制作保護水資源的海報等，這樣就能夠在無形中激發學生的環境保護意識，同時提高了學生的動手能力和實踐能力。

地理知識與人們生活密切相關，在初中地理課堂中加入生活化教學已成為必然，只有與現實生活相結合，學生所學的地理知識才是有血有肉的、有生命力的。由此可見，如何采用生活化的案例，讓學生更好地理解課本上的地理知識，激發其學習興趣，是每位地理教師需要思考的問題。

【參考文獻】