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職業適應篇一

學生的職業技能與職業素質，尤其是職業素質中的關鍵能力，越來越成為檢驗職業院校人才培養質量的重要標準。筆者多次帶領學生赴企業進行實訓活動，也接觸到許多其他職業院校的畢業生，所見所聞觸動了自己在日常教育教學工作的感悟。筆者深感，致力于對學生關鍵能力的培養，提高學生的綜合素質，增強學生的職業競爭力，提升學生的職業適應能力，是一個應引起職業院校教師關注和亟待解決的問題。

一、關鍵能力是職校生綜合素質的必備部分

對職業院校來說，培養學生的綜合素質，是增強學生就業競爭力的根本，也是提升學生職業適應能力的關鍵。學生的綜合素質，其外在表現為綜合能力，由兩部分組成，即專業能力和關鍵能力。專業能力是指從事職業活動所需要的運用專業知識、技能和經驗的能力，強調對職業活動技術領域的應用性、針對性；關鍵能力也稱核心能力，是存在于一切職業中，從事任何工作都需要的具有普遍使用性的能力，是跨職業能力，即更換工作崗位甚至更換職業后在新的崗位或職業中仍能繼續發揮作用、勝任工作的能力。1998年，原勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為8項，稱為“8項核心能力”，即與人交流能力、數字應用能力、革新創新能力、自我學習能力、與人合作能力、解決問題能力、信息處理能力、外語應用能力。

關鍵能力在從業者的未來發展中起著關鍵性作用，是從業者綜合職業能力的重要組成部分。如果從業者具備了這種能力，并內化成為自身基本素質，那么，當職業發展變化或勞動組織形式發生變化時，從業者就能夠從容地在變化的環境中重新獲取未來的職業技能和知識，實現可持續性的自我發展。

二、忽視學生關鍵能力培養導致的問題

1.學生遵章守紀的意識較差

職校生的法律、法規意識淡薄，情感沖動導致的輕微違紀違法情節時有發生，缺乏認真按企業規章和各種制度及行為規范辦事的意識，缺乏保證產品質量和安全生產無事故的意識。例如，某職校畢業生下班后到網吧連續上網10余小時，直到想起上班，已經遲到，并導致其上班期間瞌睡，出現安全事故。該畢業生后被辭退。

2.服務他人能力差，整體觀念淡薄

企業或用人單位是一個集體，需要互相幫助、熱情服務的精神，需要奉獻集體的精神，需要團結協作的精神。從業者要有團隊精神，集體主義精神要強，集體榮譽感要強，能積極為企業建設獻計獻策，能為企業的榮譽和發展努力工作。但是，不少人有服務意識，無服務能力，不能做到優質服務。

3.誠實守信度較差

某畢業生被車間線長安排去做具體工作，因又臟又累而不愿干，約定時間未到，等工作即將完成之時才到崗。后來，線長找他商談對工作的意見，電話約好談話時間、地點，該畢業生卻失約未到。

4.吃苦耐勞精神差

許多年輕技工缺乏吃苦精神，不滿意公司安排的飯菜，常常到廠外買飯吃。還有一些技工，在電子行業流水生產線上工作，整天叫苦叫累，尋找這樣或那樣的理由逃避工作。

5.自我學習能力差

許多參加工作的技工院校生，常常以工作累為借口，不再進行新知識的學習，缺乏好學上進的精神。他們不愿積極學習掌握與工作有關的政策法規、專業技術及業務知識，不愿積極參加新知識新技能培訓，尤其不愿自費進行知識更新學習。

6.欠缺人際交流、表達溝通的能力

有些簡單的問題，一兩句話就可以解決，但一些技校畢業生就是因為不會溝通，導致產生不必要的誤會和麻煩，影響同事間的和諧相處，甚至影響工作的正常開展。例如，公司因為生產訂單減少而暫時合并了部分車間，某畢業生被安排到一新崗位工作。該生對新工作不滿意，卻不向上級主管領導反映想法，而是暗自生悶氣，以缺工來對抗。

7.承受挫折能力差

一些技校畢業生經受不了挫折，受到批評就垂頭喪氣，缺乏應對挫折、解決問題的勇氣。他們不懂得企業的制度是剛性的，違反紀律就必須接受處罰，否則企業就難以正常運行，為社會提供專業服務的功能就難以實現，企業也就失去了生存的能力。某畢業生負責第一環節的質量檢查，將不合格產品裝箱，復檢發現后被上司批評，垂頭喪氣，茶飯不思。這反映出他們還不能從學生身份轉化到員工身份，依舊希望企業能像學校老師一樣對自己的錯誤采取“和風細雨”的態度。

8.與人相處能力差

職校畢業生缺乏自我反省與自我控制意識和能力，不能寬容、包容別人，習慣于以自我為中心處理問題，自以為是、自私自利，難與人相處。例如，某技校畢業生因計算機基礎較好而成為文員，便常以干部自居，顯出高人一等的態勢，起居時不注意對他人休息的影響，導致眾人對他很反感。

9.革新創新能力較差

許多人進入工作崗位幾年后，就陷入了按部就班的程序性工作“套子”，不進行技術革新改造，更不會主動進行發明創新，成為職場“橡皮人”。

三、關鍵能力培養是職業院校持續健康發展的必由之路

1.注重關鍵能力培養是適應企業員工職業化的基本內容

職業院校的最終功能和目標是為企業培養高素質技能人才。職業院校的絕大多數畢業生進入企業工作，是企業一線的生產骨干。他們身上寄托著企業的生存希望，寄托著產業升級的希望，寄托著中國制造從低端走向中高端的希望。企業適應國際國內市場，要生存發展，勢必要求員工職業化。所以，企業對員工職業化的標準，就應當是職業院校學生的培養標準。隨著市場競爭的加劇，企業越來越看重從業者的基本素質和道德修養。眾所周知，企業的一切活動都是圍繞利潤最大化展開的，而成本控制是最基礎的獲取利潤的手段之一。在所有的成本要素中，人力成本是最大的成本，也是彈性最大的成本。因此，企業就會要求員工們職業化，會選用優秀員工在單位時間內創造出比一般員工更大的價值，變相降低成本；同時，企業也會采用淘汰制度，淘汰不合格的員工，以保持員工隊伍的整體優秀性。優勝劣汰、競爭上崗是企業職業崗位選用人才最重要的特征。

在企業的職位競爭中，職業能力和職業道德的綜合素質，無疑已經成為一個職業人的核心競爭力。實際上，它也是一家企業、一個地區，乃至一個國家的核心競爭力。職業院校學生綜合素質中的關鍵能力，也成為學生在企業生產崗位上能否經受得住考驗的核心競爭力與核心適應能力。他們在近乎殘酷的職場中，是被淘汰出局，還是健康成長？是實現自己的職業夢想、創造自身價值、笑傲職場、走向成功，還是夢斷職場，蛻變成宅男宅女或啃老族，渾渾噩噩，失敗一生？這些都取決于其自身的關鍵能力。

注重學生關鍵能力的培養，適應企業對員工職業化的需求，是當前職業院校亟待考慮的問題，是刻不容緩要做的事情。否則，職業院校就會在越來越激烈的生存競爭中被淘汰出局。

2.職校生就業現狀要求培養學生的關鍵能力

從目前的職業院校整體就業形勢來看，職業院校學生的初次就業率很高，就業率近幾年一直維持在95%以上，但就業的穩定率不高、就業的質量不高，尤其是在就業崗位選擇上，處于弱勢地位。隨著大學生就業形勢越來越嚴峻，大學生就業重心下移，職業院校學生的就業將會更加困難。另外，職業院校畢業生的就業待遇保障問題狀況也令人堪憂。教育部職成司2006年教學改革調查材料顯示，畢業生未簽訂試用期勞動合同的占21%，簽訂試用期勞動合同的占14%，簽訂一年以下合同的占26%，1年至3年合同的占34%，三年以上合同的占7%。工作單位為畢業生繳納養老保險、醫療保險、失業保險和公積金的情況是：繳納3種或3種以上的占54%；繳納2種的占16%；繳納1種的占10%；未繳納的占20%。要想從根本上解決這個問題，從職業院校來講，就必須從培養學生關鍵能力、提高學生綜合素質、增強就業競爭力和職業適應能力上下功夫。

3.企業生產組織形式的變化及新職業的產生要求培養學生的關鍵能力

隨著社會經濟的發展、科技的進步和信息化工業時代的到來，企業的生產組織形式不斷發生變化，由傳統的泰勒生產組織模式轉變為現代扁平管理模式與精益生產方式。傳統的泰勒生產組織模式下，強調工人服從領導，每個工人只熟悉一種技能。在現代勞動組織條件下，一個小組共同完成一項任務，強調小組內部協調，每個工人盡可能是多面手，強調職工的綜合素質。所以，對于職業院校學生來講，決定就業的一個關鍵因素和核心問題就是其綜合素質。綜合素質高低決定了學生是否可以順利地實現“從農村到城市”、“從學生到員工”、“從學校到社會”的轉變，從而順利就業。

社會經濟的發展、科技的進步和信息化工業時代的到來，使一些職業退出歷史舞臺，一些新的職業不斷產生。自2004年勞動和社會保障部建立新職業信息發布制度至2009年11月12日，我國共十二次發布新職業122個。這就要求職業教育不但要使受教育者達到某種職業資格標準，而且還要有在一個職業群甚至相關職業群中擇業、轉崗的基礎。這也要求學生具有跨職業的素質即具有關鍵能力。

如今，社會科學技術突飛猛進，物質文明飛速發展，社會思潮日益多元化，生存壓力與日俱増，職業競爭危機日益激烈，單純的理論知識人與技能人很難適應社會的發展變化。因此，一個人只有具備了普遍適用性和廣泛遷移性的關鍵能力，才能在激烈的生存競爭和強大的生活壓力下應對各種挑戰，走向職業成功和人生成功。

4.培養關鍵能力是職校走健康持續發展之路的要素之一

傳統的職業教育觀念往往重視專業能力而忽視方法能力、社會能力，因此，在日常教育教學中過度重視專業課及技能訓練而忽視人文課和各種社會活動、課外活動，缺少對學生關鍵能力的培養，導致學生就業能力差、職業適應能力差、缺乏再就業能力現象的出現，進而影響職業院校的健康持續發展。專業能力和關鍵能力，猶如健康人的兩條腿，任何一項能力都是不可或缺的。

關鍵能力是人們職業生涯中最重要的、最基本的技能。它所具有的最普遍適用性和更廣泛的遷移性，對一個人職業生涯的影響和意義更為深遠。

從當前職業教育現狀來看，絕大多數職業院校對學生關鍵能力的培養都非常關注，但真正把對學生關鍵能力培養當作追求的終極目標，當作其希望達到的教育教學工作的理想境界，當作一種完美的教育追求，特別是當作全體教職工共同的終極追求的，卻少之又少。實踐證明，只有那些注重學生關鍵能力培養的職業院校，才能提高學生的綜合素質，增強學生的職業競爭力，提升學生的職業適應能力，才能使院校適應社會的發展、適應經濟的發展、適應企業的發展，走出一條健康持續發展之路。

四、職業院校培養學生關鍵能力的基本路徑

1.以課堂和校園及實習企業為主陣地

關鍵能力包括勝任某種職業崗位的意志品質，群體中的行為合作能力，為任職后學習和發展打好基礎的能力和適應職業應變的能力。它體現在生活、學習和工作的方方面面。課堂和學校以及實習企業，是培養學生關鍵能力的主陣地，老師是學生關鍵能力培養的主力軍。因此，要樹立全體教職員工共同參與的理念，使大家充分認識到培養關鍵能力的重要性、必要性、緊迫性；要制定統一的培養目標，制定包括職業指導教師、政治課教師、班主任、學生管理處、后勤宿舍管理、技能實訓教師等分部門、分學科的關鍵能力培養目標，使大家都明確認識到應該朝著什么樣的理想目標努力；要建立、健全全員參與、全方位管理、全天候培養學生關鍵能力的措施和考核評價機制。

2.以團體活動為載體，以關鍵能力養成為目標，以企業6s管理為標準

培養關鍵能力，應該堅持課堂教學與課外活動有機結合、學校教育與社會實踐有機結合、專業知識技能教學與非專業基礎知識技能教學相結合、人文教學與學科教學有機結合、教師教育與學生自我教育有機結合。將關鍵能力培養滲透到各種教育教學活動中，通過學生參與活動有所感悟、進而內化成優良品質，形成良好習慣，養成關鍵能力，并固化成綜合素質。

（１）利用好班級課堂教學活動。要結合專業知識和專業技能的學習，培養自我學習、思考和應用的能力。因此，要注重職業技術課程自身從教學內容到教學方法的改革，采用行為引導型教學，突出學生的主體和中心地位，嘗試以任務驅動法實施職業技術課程的教學，有目的地培養學生綜合職業能力。

（２）利用好班級管理的載體。班級宿舍是學生生活的集體，可以鍛煉學生的團隊合作意識、與人相處的能力等。班主任要發揮好引導作用，在班級管理中發揮學生的主觀能動性，讓學生自己管理好自己的事務，適當地由學生自我組織班級集體活動，培養學生的關鍵能力。

（３）利用好社團陣地的載體。社團是職業院校培養學生特長的群體組織。通過文學社團、心海導航社團、院報記者團、書法愛好者、戲曲文藝社團等眾多社團活動，可以培養學生的興趣愛好，擴大知識領域，展示自我風采，培養學生的社會能力和方法能力。

（４）利用好院校大型主題教育活動。注重利用好每年新生入學后開展的文明禮儀系列教育活動、民族傳統節日（清明節祭掃烈士墓、端午節愛國與傳統文化洗禮、重陽節敬老愛老）系列教育活動、五一勞動節“勞動最光榮”、打工感受演講賽、紅十月愛國歌曲傳唱與才藝展示大賽、迎新年聯歡會、周一“升旗下”講話系列教育活動等。通過這些專題活動，可以強化學生的責任意識，重新構建學生的品德意識，增強學生的社會能力與方法能力。從學校管理活動的方方面面滲透關鍵能力的培養，可以彌補通過課程設置所不能完成的培養工作。職業教育不僅要培養學生適應職業的良好職業能力，還要為學生今后自我學習和發展打下必要的基礎。

無論是專業理論的學習，還是技能訓練；無論是課堂教學，還是班級管理；無論是小組織的社團活動，還是院校大型主題活動；無論是日常實驗室管理，還是日常行為管理，都應該以企業6s管理模式標準為標準，嚴格要求、嚴格考核、公正評價。通過嚴格的管理，使學生具有適應未來社會需要的較成熟的專業知識和專業技能及適應現代化生產崗位的各種素質，養成良好的學習、生活習慣，從而扎實推進關鍵能力的培養。

3.突出培養四個社會能力和兩個方法能力

關鍵能力分為社會能力和方法能力，而社會能力和方法能力又各自包含許多方面的能力。在進行關鍵能力培養時，似乎讓人感覺難以下手或者力不從心。實際上，關鍵能力培養不能急于求成。職業學校老師要克服急躁情緒，認識到關鍵能力培養需要一個循序漸進的過程，掌握一些具體的培養方法和途徑。筆者認為，以點帶面，突出培養四個社會能力和兩個方法能力，就是一個關鍵能力培養的實用方法。四個社會能力是交流表達能力、與人合作能力、解決問題能力和革新創新能力；兩個方法能力是自我學習能力和信息處理能力。這六種能力是當前企業員工必須具備的突出能力。

當然，在關鍵能力培養上，還有許多培養方法和模式等待職業院校教育工作者去創新、去探索。總之，職業院校只有注重對學生關鍵能力的培養，才能提高學生綜合素質，增強學生職業競爭力，提升職業適應能力。

（作者單位：河南化工技師學院）

職業適應篇二

短期目標?穩扎穩打，立足現有崗位求發展。

需抓緊時間，在現有崗位上充分學習、全面掌握相關專業技能。在此之后，轉換工作環境。可計劃離開目前家庭小作坊式的公司，在大中型企業謀求初級崗位。需要提醒的是，轉到大企業的任職初期，薪水或許得不到較大提升，但只要企業的文化氛圍對自身職業技能的發展有利，也就達到了轉換職業環境，進一步謀求發展的目的。

中期目標?三年內成為行家

中期目標是成為相關職業的專家。能熟練運用英文;廣泛涉獵心理學、管理類書籍，拓寬知識和技能，為下一步實現進入管理層目標準備。

達到短期目標?應聘于一家較大的公司任相關崗位

初任時的工資可能低一點，無須太過介意，只求在公司站穩腳跟，爭取在年內全盤熟悉公司的相關管理流程。

積累相關經驗，積累行業信息

在搞好日常工作的前提下，注意積累健身行業信息，掌握公司運作細節。為達到這一目的，業余時間還可 兼職 當健身教煉，為日后經營管理企業打基礎。

實現中長期目標?完成經驗積累自己當老板

結累知識、經驗和財富，處處做有心人。在完成了上述兩步規劃之后，自己開業當老板，進入新的發展通道。

職業適應篇三

[內容摘要]研究采用問卷法和訪談法對50名特殊教育教師職業生涯適應狀況進行了調查。結果發現：（1）從總體上看，特殊教育教師職業生涯適應力處于中等偏上的水平，男女特教教師的職業生涯適應力沒有區別。（2）教齡為6-10年的特教教師職業生涯適應力最高，教齡為3年以下的特教教師職業生涯適應力最低。

[關鍵詞]特殊教育教師 職業生涯適應力

1前言：

1.1問題提出

特殊教育是整個教育事業的重要組成部分，也是社會文明程度的一個重要標志。近年來，我國特殊教育事業已經取得了顯著的進展，但依然存在一些問題。為推動這類問題的盡快解決，國家提高了對特殊教育的重視程度，并頒布了多部文件來指導和實行。2015年8月教育部研究制訂了《特殊教育教師專業標準（試行）》，該標準旨在促進特殊教育教師專業發展，建設高素質特殊教育教師隊伍，其中明確了特殊教育教師應具備的基本理念和應掌握的專業知識技能 。因此本研究是對特殊教育教師職業生涯適應力的現狀調查研究，采用自編問卷，為研究特殊教育教師提供一個新的方向，為職業生涯適應力研究提供一個新的視角。本研究結果能使特殊教育教師更加了解自己，幫助他們提升自己，調整狀態，成為更加成熟和優秀的特殊教育教師。調查結果也能為特殊教育學校和康復機構所用，參考研究建議開展生涯輔導課程，有助于培養更加優秀敬業的教師，減低離職率，避免教師的頻繁流動。

1.2核心概念解析

職業生涯適應力概念最早由savickas提出，指個體對于可預測的生涯任務、所參與的生涯角色與面對生涯變化或不可預測的生涯問題的準備程度與應對能力 。通常職業生涯適應力包括生涯關注、生涯控制、生涯好奇、生涯自信等方面。

2研究方法

2.1問卷調查法

2.1.1調查對象

本調查以savickas對生涯適應力的理論建構為依據，借鑒趙小云等（2012）編制大學生生涯適應力問卷（cscaq）的理論維度，并參考生涯適應力量表（caas）和大學生生涯適應力問卷（cscaq）的題目語言，編制出符合特殊教育教師實際的“特殊教育教師職業生涯適應力問卷”。該問卷分為5個維度：生涯關注、生涯控制、生涯好奇、生涯自信和生涯調適。每個維度5道題目，共25道題目。問卷采用likert5點計分，從非常不符合到非常符合，分別記為1-5分，滿分125分。總問卷的cronbach’s alpha系數為0.905，信度良好，kmo為0.890，效度良好。 2.1.3問卷的發放回收與數據處理：問卷的發放采用網絡形式進行。共回收到50份問卷，采用spss17.0進行數據整理和統計分析。

2.2訪談法：為盡可能提高問卷的有效性，在編制問卷之前，研究者與特教教師進行訪談，收集教師在職業生涯適應中的具體情況，并與理論建構和維度相結合，進而歸類出每個維度上的題目。

3研究結果

3.1特殊教育教師職業生涯適應力總體狀況：本研究對50份有效問卷進行描述性統計，特教教師的職業生涯適應力總均分為94.56，標準差為11.06。本研究使用中等臨界值3分為參考值，即中等臨界值=3×25=75分。職業生涯適應力總均分稍高于中等臨界值，居中等稍偏上水平。

對數據進一步分析發現，職業生涯適應力低的特殊教育教師占總人數的3.54%，而職業生涯適應力高的特教教師（總均分高于100）占總人數的21.72%，有74.74%的特教教師的職業生涯適應力居于中等程度。

3.3特殊教育教師職業生涯適應力的特教教齡差異（略）

4討論

4.1特殊教育教師職業生涯適應力處于中等略偏上水平

研究發現，特殊教育教師的整體職業生涯適應力平均得分為94.56，說明特殊教育教師職業生涯適應力良好，處于中等略偏上水平。但并沒有達到優，還可以有較大幅度的提高。他們對于自己特殊教育職業生涯中可預測的任務，面對變化或不可預測的問題都有一個較好的準備程度與應對能力。具體表現為目前特教教師對自己的職業生涯有較高的自信，這一現象的原因可能與教師職業本身具備較高知識水平有關，也可能與近些年國家對特教領域重視，特教不斷發展，增強了特殊教育人的自信。然而特殊教育教師對職業的關注和控制感不夠，雖然絕大部分教師認為自己在掌握知識與技能方面獲得了控制感，但操作起來還是容易動搖，并且教師普遍缺少一個清晰的發展規劃，這樣的現象需要改變。

4.2特殊教育教師職業生涯適應力受特教教齡影響較大

特殊教育教師職業生涯適應力受特教教齡影響較大。表現為隨著特教教齡的增長，職業生涯適應力增長，但6-10年是職業生涯適應力最高的階段。入職3年以內的特殊教育教師，職業生涯適應力得分最低，一個原因可能是剛就業的新教師對職業生涯還較茫然，并且需要度過關注生存階段，適應工作環境，適應同事氛圍，適應領導方式，這都會分散教師在工作上的精力。另一個原因可能是由其他職位轉崗到特殊教育的特教教師，他們剛開始接觸特殊教育，需要調整心態的過程，盡快適應新環境。而特教教齡為6-10年的教師則可稱為一個黃金階段，對工作環境的熟悉，教學經驗的積累都達到了一個成熟的階段，因此該階段的教師職業生涯適應力得分最高。其次是特教教齡10年以上的教師，有研究表明，10-20年特教教齡是特教教師職業生涯發展的一個關鍵期，需要特別關注 。6-10年之后受職業倦怠影響易出現下滑，因此需要格外引起工作單位的關注。（單位：天津市北辰區特殊教育學校）