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做做錯事做錯事以后篇一

20xx年3月9日

1、會認10個字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟

教學準備：投影儀、卡片、圖片、古箏曲。

第一課時

（一）激情導趣。

1、同學們，你們遇到問題是怎么辦的？

（生自由發言）板書：動手做做看

2、就課題提問。

伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生字）。

教師個案：

1、直接揭題。

2、設疑：

⑴通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區別？

板書：朗志萬和伊琳娜

他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。

⑵什么樣的人才能叫科學家？

有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？

（二）初讀課文，整體感知。

1、畫生字新詞。

2、找出小朗志萬說的話，做上記號。

（三）學習生字。

1、抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。

2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。

3、識字游戲：

a、將生字卡片發到守紀律的學生的手，師問：誰是xx。生答：我是x,xxx。

b、開火車讀。

4、生互相交換識字經驗。

換偏旁識字：慢—漫篇—騙

偏旁歸類識字：哎、哄

利用形聲字特點識字：琳、娜

聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵的心（志）

5、認讀新詞：

伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起哄喝水騙人哄騙

6、寫字指導。

喝、哄：口要寫得高、小一點。

朗：左邊不是良。

提、題：兩個是的區別。

教師個案：

1、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。

2、同桌互讀生字和課文。

3、檢查自學情況：

⑴說說你幫同桌糾正了哪個音。

板書這些生字，學生齊讀生字。

⑵識字游戲：①師說生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。

②小兔開門游戲。

⑶認讀生字詞語。

4、寫字指導：

重點指導：“朗、喝、騙”字。

5、初步感知課文。

⑴課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事？

⑵出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什么？

讀一讀，你讀懂了什么？

教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？

用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會”

⑶你對這個問題有什么疑問嗎？

（四）生練寫生字。

第二課時

（一）復習鞏固生字。

教師個案：

1、認讀詞語

2、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了

（二）朗讀感悟。

1、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調動手做做看。

2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

媽媽說：“不能光想，你動手做做看。”

①讀句子，體會“光”在句子中的意思。

②反復讀句子，用它隨時提醒自己。

3、圍繞“哄騙”引發爭辯

①伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？

結合課文說說理由。

“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”

a、用恰當的語氣讀這句話。

b、結合上下文理解“哄騙”。

c、你能否換一種語氣說這句話？

②在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

教師個案：

1、你對這個問題有什么看法？

2、書上的小朋友是怎么說的？

學生讀有關句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？

板書：同意

3、你對他們的回答有什么看法？

4、伊琳娜是怎樣想的？

讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

“他們”指的是誰？代進去讀一讀。

從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意

假如你就是伊琳娜你會有什么想法？

從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質？

（要有自己的主見，不輕信盲從）

5、遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？

如：查資料、請教等等都是學習的好方法。

讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！

理解“光”字。

6、伊琳娜在動手做實驗中發現了什么？

出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。

讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

7、互動:

此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當記者來采訪。

8、朗讀伊琳娜說的話：

您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！

理解“哄騙”，多種形式讀。

9、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。

為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？

10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什么？

教學名言：實踐出真理！

（三）朗志萬的話，進行發散思維訓練。

1、我們要學習科學家的科學的態度和思維方式。

2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。

教師個案：

（四）總結課文。

1、分角色朗讀課文。

2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？

（五）實踐活動。

1、讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。

2、發現他人的過失，有禮貌的指出來。

教師個案：

收集名人名言。

板書設計：

動手做做看

為

變？——！

教師個案：

金魚圖其他小朋友（同意）

朗志萬水杯圖

水不會漫出來伊琳娜（不同意）水漫出來了

科學家的話不一定是對的，要動手做做看！

作業布置：搜集科學家的名言，想想對我們有什么的生活與學習有何指導意義。

課后反思：

小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美——”！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質——那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質啊！我們天天喊著“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會啊！

做做錯事做錯事以后篇二

1、簡單了解我國制陶歷史，對比感受古今中外陶藝不同的藝術特征；了解陶藝的工具材料及一般制作工序，熟悉陶藝成型的常規的四種簡單技法，并掌握一種技法制作一件陶藝作品。

2、探究學習不同材質、造型的陶藝藝術及成型方法，培養對陶藝作品的審美能力，提高立體造型能力。

3、感受陶藝之美，培養對中國陶瓷文化的熱愛和興趣。

重點、難點。重點：初步了解陶藝知識及簡單技法，培養立體造型能力。難點：學習掌握一種技法制作一件陶藝作品。

（學生）陶藝制作主要工具材料一套，袖套圍裙。

（教師）陶藝制作主要工具材料一套，工作衣，課件（包括陶藝欣賞、制陶歷史、材料工具、制作工序、成型技法），不同陶土若干，陶瓶、瓷碗、瓷杯、沙鍋、紫砂壺等生活或藝術陶制實物。

1、欣賞馬家窯《彩陶作品》，感受中國悠久制陶歷史和古代陶藝作品之美，培養熱愛中國傳統陶藝，激發學習興趣。

（1）課件出示《彩陶旋渦紋瓶》的旋渦紋，提問是什么紋樣，象什么？

（3）欣賞更多馬家窯彩陶，深入了解彩陶文化，提高審美，激發學習興趣。

2、欣賞優秀陶藝作品，區分古代與現代陶藝作品功能、審美的不同。

（1）提問：美麗的彩陶是用什么做出來的？感受土的材料，了解陶藝作品是土的藝術。

趣味游戲：觸摸土，視覺感受土的不同色和質地，

（2）出示陶瓷實物，進行觸摸、敲打、視覺等感受，區分陶瓷質地的不同。

（3）課件欣賞更多不同質地的陶土作品，區分古代與現代陶藝作品功能、審美的不同：實用與藝術審美。激發制作興趣。

3、了解陶藝制作的一般制作工序。

（1）提問：陶藝作品是怎樣制作出來的？導入新知識。

（2）課件圖示，講解制作一般工序。

4、探究學習陶藝四種手工成型方法。

（1）讓學生通過玩玩泥，提問：怎樣團、挖、捏，搓，壓？怎樣組合成型？盤、拼等。

（2）欣賞感受不同成型方法制作的陶藝作品，讓學生分組探究成型方法。

（3）總結歸納，出示課件圖示錄像，教師演示、操作幾種方法成型。

5、鼓勵學生大膽嘗試，選擇一種合適的造型方法，集體制作一件陶藝作品。

（1）出示作業要求，選擇泥條或泥片成型方法，激發共同創作愿望。

（2）比一比，看誰泥條搓得粗細均勻、長或泥片打得厚薄均勻成型。

（3）大家的泥條或泥片盤、搭起來，組成一件泥的作品，或泥條作品或泥片作品，教噢醫師共同參與指導。

6、趣味展示學生共同制作作品，集體進行欣賞，共同評價。（可把郵電的燈泡放入鏤空的作品中進行展示）

7、總結，拓展學習：欣賞國外的現代陶藝作品，激發熱愛中國傳統陶瓷藝術，但也看到現代陶藝中國與世界的差距。

做做錯事做錯事以后篇三

學生是學習的主體、教師是課堂的組織者和管理者，將學習、質疑的權利還給學生，重視學生的情感、態度、價值觀的培養。本堂課的設計試圖突破傳統第一課時以識字為主的課堂教學模式，試圖淡化集中識字，嘗試隨課文識字的生字教學方法，試圖根據課堂目標選擇教學內容，讓學生自主提問、帶著問題接觸文本，并隨課文情境一步步展開和深入，把學生帶入文本中，感受文本帶給我們的思想碰撞。

二、教材分析：

這是一則比較有趣的故事，科學家朗志萬為培養孩子們的科學精神和實踐能力煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問，她的這種質疑問難和不盲從的精神是很值得我們學習的。整篇文章篇幅較短，沒有特別難記的字、也沒有特別難讀的地方，學生易于理解和接受。

三、教學目標

1、會正確認讀“朗、志”等9個生字，能理解“哄騙”的意思，區分“滿、漫”的意思。

2、能正確朗讀課文，讀好伊琳娜得知事情真相后大吃一驚的語氣。

3、通過學習，喚起學生不輕信盲從、勇于實踐的意識。

四、教學重點：在記住生字、理解詞語的基礎上，喚起學生不輕信盲從的意識。

五、教學難點：通過學習，喚起學生不輕信盲從、勇于實踐的意識。

六、教學過程

一、激趣導入

1、設疑：一張長方形的紙，剪去一個角后，還剩幾個角？（學生紛紛發表自己的見解。）

2、教師引導：不急，不急，讓我們一起動手做做看。（教師做，學生看，分別剪出3、4、5個角。）

3、從剛才這件事情中，你得到了什么啟發？

4、揭題導入：是啊，很多時候，我們動手做了，才能得到比較客觀的結果。今天我們就來學習一篇以《動手做做看》為題的文章。

二、正確讀題，自主提問

1、念課題。（重點正音：做做看的輕聲）指名──齊念。

2、小朋友，念了課題，你有什么想問的嗎？

（隨機板書：做什么？為什么動手做做看？誰？）

教師引導：很多時候，帶著問題去讀課文，你能很快把課文讀懂。下面，就請小朋友帶著這些問題讀讀第13課，要求把文章讀正確。不認識的字可以圈出來多念幾遍。

三、初讀課文，了解大意

1、課文到底向我們提了一個怎樣的問題需要我們動手做做看？（根據學生回答隨機出示第一自然段）

2、引導學生學習第一段：

⑴指名讀第一自然段（要求念準確）：

①隨機正音：朗志（特別注意字形）。

②識記“漫”，區分“滿”和“漫”。

（通過實驗理解當水杯里的水已很多，不能再盛時用“滿”，它表示靜態的；當水過多，往外流時就用“漫”，這是一個表示動態的詞。）

⑵設疑：這個問題“奇怪”在什么地方？

（同樣是物，為什么東西放進去水就會漫出來，金魚放進去水就不會漫出來？）

四、理解“動手做做看”的其中一層意思──科學家的話也不能全信

1、事實上是怎樣的呢？請小朋友讀讀后面的課文。（要求學生用課文原話回答。）

2、隨機出示句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

①正音：哎。

②感情朗讀（難以置信的語氣）。

③理解為什么要用這樣的語氣。

3、進一步設疑：是啊！他可是堂堂的大科學家，怎么也欺騙我們小孩子。伊琳娜越想越生氣（板書出示生氣的人物臉譜圖），可是最后，她又笑了（板書出示笑的人物臉譜圖）。這是為什么呢？（板書？）

4、理解朗志萬的話：

⑴自由讀、指名讀，隨機正音。

⑵談談自己的理解。

⑶小結：實踐出真知。

⑷伊琳娜聽懂了朗志萬的話，她會說什么？寫下來。

⑸反饋點題：小朋友所言極是，看來，很多時候，很多事情，我們都得“動手做做看”。（板書：動手做做看）

板書設計：動手做做看

做什么？為什么動手做做看？誰？

保密這是為什么微笑

實踐出真知

做做錯事做錯事以后篇四

授課時間：

教學目標：

1、會認10個生字，會寫9個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、教育學生凡事都要能自己去思考，能動手的要親自去感受—下，不要迷信的結論。

教學重點：會認生字，會寫生字。

教學難點：初步了解物體放入水中，改變水的體積等自然知識。

教具準備：生字卡片、玻璃缸、魚、水

教學方法：講解、討論、質疑激趣、實驗等。

課時劃分：2課時

教學過程：

第一課時

一、板書課題，質疑激趣

1、同學們，對別人提出的問題或者生活中遇到的問題，你動腦筋思考嗎?動手做了嗎? (學生說自己的想法)

3、板書課題。

二、初讀課文，整體感知

1、那么我們來看一看13課，到底是誰在動手做做看，請翻開l 3課。

2、聽錄音，大家邊聽邊圈出不認識的字，并標出課文自然段。

3、下面請大家自讀課文，看看本頁下面的生字。

4、誰能告訴老師，這篇課文有幾段?寫了一件什么事? (點2-3名)

“有7段”。寫一位叫伊琳娜的小朋友對科學家朗志萬提出的問題無法回答，于是動手做實驗，發現科學家的話是錯誤的。 當再次問科學家朗志萬時，科學家告訴她：科學家說的話不一定是對的。伊琳娜明白了這話的含義。

三、指導閱讀第一至三自然段

(一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，可不是這樣。這是為什么?)

2，你覺得朗志萬的問題提得怎樣?表觀在哪兒?

(問題提得很“奇怪”。表現在“如口果放進一條金魚，可不是這樣。”意思是說如果放進一條金魚，水不會漫出來。)

3、分組思考討論：小朋友的回答是怎樣的?為什么會有這樣的回答?

(一個小朋友說：“這是因為魚身上有鱗。”)

四、指導閱讀第四至五自然段

自讀課文第四至五自然段，思考：伊琳娜為什么要動手做實驗?

(“伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。”媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”)

伊琳娜為什么覺得他們都沒說對?

(“魚身上有鱗，水就不會漫出來”和“魚把水喝下去了”都不合乎邏輯。)

3、做實驗，體會伊琳娜看到實驗結果后會怎么想?

(實驗結果是水明明漫出來了，和朗志萬說的不一樣，科學家為什么這么說?是不是哄我們小朋友呢?還是媽媽的話正確，不要光想，要動手做做看……)

五、指導閱讀第六至第七自然段

l、默讀課文六至七自然段，畫出伊琳娜和朗志萬的對話，體會其中的意思。

2、體會伊琳娜話的意思。

(1)出示句子。

您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進一條魚后，水也會漫出來，還提。出這樣的問題，哄騙我們小朋友。

(2)指導讀出生氣的語氣。

3，體會朗志萬話的意思。

(1)出示句子，理解意思。

不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想， 而且還要動手做一做。

(2)指導讀出語氣。

六、小結

在本課教學中通過動手實踐這一個環節，讓學生在輕松愉悅的氣氛中懂得自然知識，使抽象道理具體化。

第二課時

一、復習識字，朗讀課文

1、上節課同學們的表現很好，不知幾位生字朋友是否還認識。

2、好，下面來進行開火車的游戲，請同學們坐好，注意了：火車要開了。

3、老師出示卡片請2—3組學生識字。

4、表現真棒!看來這些生字與大家已成了好朋友了，誰再將課文朗誦一遍?（指名）

5、分組讀。

二、自主合作，識記生字

1、請同學們看61頁生字。你最會識記哪一個?先與同桌互相交流一下。

2、交流識記方法。

換一換，加一加。

3、(讓學生一一說過)今天的生字，在寫的時候要注意，請看“朗”字，左邊不要寫成“良”，下面是一點。

學生書寫“朗”。

三、組詞交流，書寫練習

1、請同學們為今天的9個生字各組2個詞，不會的請查字典。

2、誰能把自己組的詞讀一讀?（老師相機糾正不正確的詞）

3、用組詞說一句話。

4、請同學們拿出鉛筆，把本課的9個生字布 宇格里認真書寫。

5、老師巡視輔導，發現錯誤，相機糾正。

四、本課小結：

識字以學生為主體，把多種識字方法運用到認記生字的學習中，讓學生學得輕松又深刻。

五、作業布置：

六、板書設計：

七、課后反思：

做做錯事做錯事以后篇五

一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗。”

另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”

伊琳娜找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子里。哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的`話，也不一定是對的，要動手做做看。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興的笑了。