偶然的一次機(jī)會得到了遼寧教育出版社出版的《我們應(yīng)該怎樣做教師》一書，該書雖由兩位中學(xué)校長所著，但其中許多教育教學(xué)案例隱含的意義使我們幼兒園教師也深受啟發(fā)。書中的言語親切自然，發(fā)人深省，故此書令人愛不釋手，其中有些句子引起了我的共鳴。

為了建立積極的紀(jì)律，孩子們首先應(yīng)具備的思想是分清好壞;教師的任務(wù)在于使孩子不要混淆好和不動，也不要混淆壞與活動，然而舊的紀(jì)律常常把它們混淆??我們的目的是要建立積極的紀(jì)律、工作的紀(jì)律、良好的紀(jì)律.而不是建立靜止不動的紀(jì)律、被動的紀(jì)律、屈從的紀(jì)律。

反思目前幼兒園的常規(guī)教育，大多希望孩子安靜地坐著、聽著，認(rèn)為那樣才是好孩子，才叫守紀(jì)律。我曾觀摩過一次音樂活動，教師通過巧妙的圖譜設(shè)計(jì)，專業(yè)的音樂技能引領(lǐng)，使幼兒完全浸潤在唯美的“山谷回聲”中，幼兒的活動興趣和能力完全被調(diào)動起來，大家手舞足蹈。可當(dāng)個(gè)別幼兒忍不住站起來配合教師進(jìn)行和聲部分練習(xí)時(shí)，教師立刻加以制止。這種現(xiàn)象在幼兒園里并不少見。表面看來，教師似乎維持了良好的課堂紀(jì)律，但實(shí)質(zhì)上混淆了“好和不動”，從而扼殺了幼兒靈動的表現(xiàn)力。我想，讓幼兒靜而靈動、動而有序才是我們應(yīng)該追求的。為此，我們要摒棄“好是不動，動是不好”的思想，用好的教學(xué)內(nèi)容與形式吸引孩子，讓愛“動”與愛“靜”的孩子均能積極參與到學(xué)習(xí)中來，而不是靜止不動或游離在外。 真正有個(gè)性的思考常常跳出習(xí)慣思維，在美好的教育情境中，教師應(yīng)該認(rèn)可與欣賞學(xué)生思考中那些建設(shè)性的、創(chuàng)造性的甚至與標(biāo)準(zhǔn)答案激烈沖突的想法——教師應(yīng)該相信，所有思維火花都是值得談?wù)摰模档谜務(wù)摰膯栴}當(dāng)然是有益的，只有思與思的碰撞加之心與心的接納與寬容，才會有教育的超越。在教育教學(xué)中，奇思異想是創(chuàng)造的火苗，萬不可輕易掐滅!

這段話給我們的感觸特別深，很多教師能夠欣賞學(xué)生建設(shè)性的、創(chuàng)造性的想法，但很難接受學(xué)生與標(biāo)準(zhǔn)答案存在激烈沖突的、有悖常理或道德的想法。筆者曾觀摩過一個(gè)活動“忙忙碌碌的夜晚”，它的主要目標(biāo)是讓幼兒了解夜晚有許多人在辛勤工作，以引發(fā)幼兒的感激與敬佩之情。活動中，教師問：什么人在晚上工作?大多數(shù)幼兒說保安、醫(yī)生等，其中一個(gè)幼兒的回答出乎意料：小偷。這當(dāng)即引起了其他幼兒的哄笑，而教師也馬上給予否定。如果當(dāng)時(shí)教師能認(rèn)識到“另類”答案很可能說明該孩子有與別人不一樣的思維方式，并采取一些有效的方法，如引導(dǎo)幼兒談?wù)摗靶⊥颠@樣做對嗎?‘偷’是工作嗎”，那么就有可能了解他已有的經(jīng)驗(yàn)，保護(hù)他的自尊心和積極性，促使他進(jìn)一步思考。

學(xué)生不是橡皮泥，而是剛剛挖掘出來的樹根。在雕塑家的眼中，橡皮泥是可以按著自己的意志任意揉捏成想要的形象的。但“根雕”的原則正好相反，你必須尊重那樹根的原始形狀，尊重它的本質(zhì)特征，然后因勢象形，裝飾它的優(yōu)點(diǎn)，夸張它的造型，才能將它塑造成完美的工藝品。

縱觀我們的學(xué)校教育，確實(shí)有不少教師把學(xué)生當(dāng)作橡皮泥。教師將一切預(yù)設(shè)得相當(dāng)周全，在活動實(shí)施過程中，一旦節(jié)外生枝，教師便會及時(shí)制止。或采用“巧妙的方法”把他們硬拉到預(yù)設(shè)的框架中。如，在一次大班科學(xué)活動中，在講菱角的外形特征時(shí)，教師提出了這樣的要求：請你們看看菱是什么顏色、什么形狀的，摸摸有什么感覺，聞聞有什么味道。于是，幼兒開始觀察、觸摸菱角。有一幼兒叫道：“老師，某某小朋友在掐菱!”教師馬上制止幼兒的“掐菱”動作，強(qiáng)調(diào)是看看摸摸聞聞。在這里，教師把幼兒當(dāng)成了橡皮泥，不顧幼兒的實(shí)際表現(xiàn)，按自己的意志揉捏。其實(shí)，教師讓幼兒摸菱的目的是感知菱的軟硬，難道“掐一下”就遠(yuǎn)離教育目標(biāo)了嗎?我們認(rèn)為教師應(yīng)把幼兒看成有待雕塑的“樹根”，尊重他原有的探索方法，因勢利導(dǎo)，如：“你掐了一下發(fā)現(xiàn)了什么?你為什么要用這種方法?”以引導(dǎo)幼兒圍繞教育目標(biāo)積極思維，促進(jìn)幼兒獲得新的發(fā)展。

書中有波瀾壯闊的氣勢，也有小橋流水的溫婉，你的讀書筆記里，每個(gè)字，每句話，都是一段你和作者之間的獨(dú)一無二的對白，在那個(gè)特殊時(shí)刻相遇產(chǎn)生的共鳴，或惺惺相惜，或贊美，或懷疑，甚至批判，那都無所謂了，你已經(jīng)體驗(yàn)到讀書的快樂就夠了，哦，還不止這些，還有你那日益完善的思維結(jié)構(gòu)，正被你默默的建立起來。

如果一篇讀書筆記只是內(nèi)容的概述，而沒有自己的思考，我們只能說這是一種對知識的復(fù)述和概況，并沒有加入自己的思考，去和我們已有知識網(wǎng)絡(luò)建立一種聯(lián)系。往前一步，多思考一步，你就能把新的“磚”（新書）“塞進(jìn)”自己的知識結(jié)構(gòu)“大樓”里，形成有機(jī)的聯(lián)系。

有些書，完全是需要你去實(shí)踐的，比如斷舍離，這種書籍不需要對內(nèi)容有100%的掌握，你只需要去思考如何去行動，行動后再去反思自己要如何理解這套思維和理論。

讀書的目的就是要把每本書的知識，去給我們的思維方式和做事方法帶來影響，這樣才能“用好”每本書的精華思想，否則，概念終會隨著時(shí)間淡忘。

現(xiàn)在開始我要嚴(yán)格控制每篇讀書筆記的字?jǐn)?shù)，不求覆蓋書中內(nèi)容“高大全”，但求做到以點(diǎn)帶面，從一個(gè)細(xì)小的點(diǎn)去挖掘一本書的內(nèi)涵，至于細(xì)枝末節(jié)可以用思維導(dǎo)圖搞定，無需復(fù)述給每位讀者。如果說一本書是一棵大樹，你可以給讀者去看樹的全貌，也可以折下一個(gè)枝杈或者一片樹葉，娓娓道來；卻沒有必要把每一片樹葉呈現(xiàn)在讀者面前。

積極開發(fā)各種讀書筆記的形式，為自己所用，讓讀者讀的更高效。讀書筆記有很多形式：word文字版，ppt圖文、思維導(dǎo)圖，甚至excel，process on……這些會根據(jù)你的書籍不同去調(diào)整，沒有定式，還要，用自己最熟悉的方式，最游刃有余的那把刀。其實(shí)，用好文字版的人才是“大家”。

最近看到一篇好的讀書筆記，真的是沒有一個(gè)字的廢話，可以高度凝練一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容核心，還不抄原文。三個(gè)要求：簡潔，凝練，有力！目前我自己的語言處于“由少到多”的過程，之后的目標(biāo)開始要求自己“從多到少”，精煉文字。

到底是邊讀邊寫好，還是讀后一起寫？說說我自己的習(xí)慣。何時(shí)寫其實(shí)不重要，。大家有沒有覺得，如果一本書拉開太長時(shí)間看，比如一周以上，就沒有繼續(xù)閱讀下去的興趣了，而且過長時(shí)間將大腦之前書籍結(jié)構(gòu)的認(rèn)知割裂開，無法很好的鏈接起之前的意識。所以應(yīng)當(dāng)學(xué)會盡快讀，盡快寫。

如果是經(jīng)典書或者大部頭，比如《營銷管理》或者《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》那樣的書籍，就要給自己規(guī)劃一個(gè)讀書周期了，比如兩個(gè)月讀完《營銷管理》，每周的學(xué)習(xí)內(nèi)容是多少，每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么。這樣，我們應(yīng)該每隔一個(gè)時(shí)間段或者每讀完一個(gè)章節(jié)就寫出一篇讀書筆記，以此鞏固記憶。

對細(xì)節(jié)的把握會影響對書籍全局的了解。我們把一本書看成一棵樹，作者的核心思想就是書的主干，枝杈就是分支論點(diǎn)，樹葉以及樹葉的脈絡(luò)則是文中細(xì)節(jié)。我們不能說細(xì)節(jié)不重要，但是過于糾結(jié)在細(xì)節(jié)，會嚴(yán)重影響我們讀書的進(jìn)度和效率。

對于大部分書籍，我們第一次閱讀的時(shí)候只要掌握了主干就完全可以了，如果需要掌握細(xì)節(jié)，可以通過第二次、第三次的閱讀逐層延伸。

對于某些專業(yè)書籍（或者考試教材），我們需要了解大部分細(xì)節(jié)知識點(diǎn)，我建議第一次閱讀時(shí)，就用思維導(dǎo)圖、ppt、邏輯圖等的形式將知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)出來，這樣更利于我們?nèi)ビ洃浢總€(gè)知識點(diǎn)。

1）中國瓷器是什么時(shí)候生產(chǎn)出來的？鼎盛時(shí)期是什么朝代？

2）陶器和瓷器的不同？哪個(gè)更好？為什么？

3）宋代五大名窯各有什么特點(diǎn)？

4）明清瓷器有哪些發(fā)展，品類都有什么？

……

基于這些問題，我再帶著問題去閱讀，當(dāng)然這些問題最好是一本書的主干脈絡(luò)，而不是細(xì)枝末節(jié)。這樣我一旦找到這些答案，立刻就能補(bǔ)充到讀書筆記中。自問自答的讀書模式會更加高效。

不過，寫好一篇優(yōu)秀的讀書筆記有點(diǎn)難，但先寫出一篇合格的讀書筆記卻還算是簡單的。慢慢摸索，不懈堅(jiān)持，最終找到適合自己的讀書筆記寫作策略。