范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

尊嚴課文教學設計篇一

1.直接揭題：

今天，我們繼續來學習第7課，板書“尊嚴”，學生齊生讀題。

2.回顧課文：

想想課文主要寫了一件什么事。

匯報。（這篇課文講了一個寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個年輕人，他堅持用自己的勞動來換取食物，得到人們的賞識與接納。）

學習內容的解讀應該有一個由整體到局部，由初知到深化的邏輯過程，所以在進行深入的探究之前，我讓學生先說主要內容，進行了對上一節課知識的回顧的練習，同時也鍛煉學生用凝練的語言表達的能力。

二、深讀，感悟人物。

1.學習第一自然段，感受難民的饑餓與疲憊。

⑴ 師范讀課文第一段，請學生認真聽，抓住關鍵詞，看哪里寫出了難民的境況。（“面呈菜色”、“疲憊不堪”）

⑵ 此時他們面臨怎樣的困境？

指名說，深入理解“面呈菜色”與“疲憊不堪”，體會“食物”的重要。

⑶ 指名再讀第一段，讀出悲涼的感受。

教學過程的設計“要使‘教師執行’的課程轉化為‘學生經驗’的課程。”“學習過程還必須以‘生活世界’作為背景和來源。”學生對逃難者的境遇的了解并不多，所以在教學過程中，我通過音樂與文字的交相輝映，讓學生以想促悟，使文本語言變得鮮明可感，再作用于朗讀，得到情的烘托。

2.感悟“不例外”，表層解讀年輕人。

過渡語點出年輕人的“不例外”：他和其他難民一樣需要──（食物來充饑）；需要──（食物來補充體力）；需要──（穩定的工作來維持生計）需要——……所以，他也毫不例外，為饑餓所困、為疲憊所困、為虛弱所困！

深入學習2至4段，賞析年輕人與杰克遜大叔的對話場面，抓住語言、動作、神態的描寫，深度了解年輕人。

交流：

a.第二段：

他的心里在想什么？

⑵ 動作：仰起頭

他為什么以這樣的姿勢與杰克遜大叔說話？

點明：年輕人雖一貧如洗、饑寒交迫，但沒有看不起自己，不卑不亢。他用行動證明自己的“自尊”，板書。

⑶ 指導讀出年輕人的真誠。

b.第三段

他的心里在想什么？

⑵ 動作：喉結上下動了動；神態：目光頓時灰暗

這些說明了什么？

⑶ 他在堅持什么？

點明：年輕人雖然餓到了極點，仍要堅持用勞動換取食物，他再次用行動證明自己的“自立”，板書。

⑷ 指導讀出年輕人的骨氣。

c.第四段

他是以怎樣的態度來說這段話的？你能讀出來嗎？

⑵ 動作：輕輕地捶

從這兒你看出了什么?

點明：年輕人堅決、堅定與果斷地要求必須先勞動，后得報酬，才能吃飯，證明自己的“自強”，板書。

4.感悟其他的例外：狼吞虎咽。

5.感悟杰克遜大叔的為人：

⑵ 杰克遜大叔是個怎樣的人？

三、拓展，震撼心靈。

1.談自己的感悟：尊嚴就是————。

作為學生，————就是尊嚴。

2.出示有關尊嚴的兩個小故事,學生自己讀。

3.師總結。

【板書設計】

自尊

7.尊嚴自立財富

自強

尊嚴課文教學設計篇二

【設計理念】

體現“三為主”：以學生為主，以讀為主，以自學為主，結合課文實際，充分挖掘教材的人文內涵，提升學生的生命意義，為學生的全面發展和終身發展奠定堅實的基礎。

【教學目標】

1、知識和能力目標：

學會“遜”、“喉”、“捶”、“愜”四個生字，理解“疲憊不堪”、“狼吞虎咽”、“愜意”等詞語的意思；能有感情地朗讀課文。

2、過程和方法目標：

學會合作學習和自主探究的方法，了解表演課文的步驟。

3、情感態度目標：

學習哈默面對施舍不失尊嚴、通過勞動獲得報酬的品質，懂得勞動的意義和自尊的價值，提升生活的理念。

【教學過程】

一、交流資料，揭示課題，激發學習興趣　

課前布置學生收集有關世界石油大王“哈默”的生平事跡及小故事。

課上先交流，再引入課文，理解題意，試對課題提幾個問題。

設計意圖：培養學生收集和處理信息的能力，激發學生的閱讀期待。

二、初讀感知，自學課文，理解課文大意　

引導學生初讀課文，要求：

1、讀通順，讀流利，自學“遜”、“喉”、“捶”、“愜”等生字，通過查閱工具書理解“疲憊不堪”、“狼吞虎咽”、“愜意”等生字詞的意思。

2、再讀思考：

課文主要寫了什么事？表現的主要人物是誰？

學生自學完畢，師組織交流討論。

（課文主要寫“石油大王”哈默年輕逃荒時，雖然饑寒交迫，但堅持先干活，后接受別人施舍的飯菜的事。）

設計意圖：培養學生的自學能力，以讀為本，讓學生在閱讀中感知人物形象。

三、研讀體會，合作探究，感悟人物形象

1、學生細讀課文，對課文進行批注，并提出自己不理解的問題。

2、師生交流，并整理出學生中有代表性的幾個問題。

3、師組織學生小組合作探究，共同解決上述問題：

學生提出的問題可能有：

⑴　哈默為什么不先吃了飯再干活？

⑵　杰克遜鎮長是不是真的腰疼？

通過小組合作學習，共同探究，可以討論或辯論，允許有不同的看法。

在集體交流討論時，師相機引導朗讀如下句子：

⑶　“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”

四、表演課本劇，欣賞討論，內化情感體驗　

1、在學生分角色朗讀課文的基礎上，組織學生分小組表演課文故事。

2、各小組表演，師生共議。

3、演同一個角色的同學協商討論，再選代表表演課本劇。

五、聯系生活，拓展延伸，提升生命意義　

你認為哈默具有什么樣的品質？

（哈默面對施舍不失尊嚴，不想不勞而獲，希望通過自己的勞動獲得應得的報酬）

學了課文后你有什么體會？你認為在生活中怎樣做到自尊？

你平常在生活中遇到過類似情況嗎？你是怎樣處理的？

六、自主選擇作業　

1、搜集有關勞動的意義、價值以及人的尊嚴等方面的名人名言和格言警句等。抄寫幾句贈送給同學。

2、課后把本文這個故事講給家人或小伙伴聽。

3、寫一篇日記，談談自己讀后的感想。

設計意圖：開放課后作業形式，讓學生自主選擇作業形式，學會運用。

尊嚴課文教學設計篇三

１、認識６個生字，會寫１４個生字，正確書寫“疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語。

２、能根據課文情境讀好年輕人說的話，并有感情地朗讀課文。

３、讀懂文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感受人物形象，體會人物各自的人格魅力，懂得什么是真正的尊嚴。

１、從描寫人物外貌、動作、語言的句子中體會人物的人格魅力。

２、理解杰克遜大叔贊揚年輕人的話，體會為什么說年輕人有尊嚴，百分之百是富翁。

一、激趣引疑

二、初讀課文，感知內容

１、學生自由讀故事，要求：

讀正確，讀通順。難讀的地方多讀幾遍，想想課文主要講了怎樣的一個故事。

２、讀后交流。

三、研讀課文，感受人格魅力

板塊一：

１、學生自由讀課文，思考：

從哪些語句感受到年輕人多么需要食物。找出有關句子，反復讀一讀。

２、讀后交流。

板塊二：

１、學生再讀課文，思考：

２、交流：

指名讀有關句子，隨機引導有感情地朗讀，注意體會年輕人疲憊但堅定的語氣。

３、引讀。

４、說說讀完這部分內容后的感受。

板塊三：

１、讀課文，找出寫杰克遜大叔的句子，反復讀一讀，說說自己的體會：

隨機引導：年輕人沒有（ ），但他有（ ）。

２、想象說話：

我想對（ ）說：（自由選擇對年輕人或杰克遜大叔說）。

尊嚴課文教學設計篇四

一,回憶導入:

1,同學們,這節課我們繼續學習第七課《尊嚴》板書課題

2,提問:課文中講的是誰有尊嚴的事

哈默是在怎樣的狀況下維護了自己的尊嚴呢

4,提問:你是怎樣理解這句話的

5,通過這節課的學習,相信你們會對這句話有更深的理解.

二,研讀課文

3,匯報

(1)第一次對話:

生匯報,(師相機板書自尊)

指導讀第一次對話

(2)第二次對話:

師:當聽到杰克遜大叔告訴他沒有活需要他做時,哈默怎樣了

誰來讀一讀第二部分對話 (指名讀)

師:誰能結合具體語句繼續談談.

生匯報,(師相機板書自強)

(投影出示"先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些食物"……)

師:讀一讀,說說你發現了什么

指導用堅定的語氣試著讀一讀.

(3)第三次對話:

生匯報(師相機板書自愛)

(投影出示兩個含有狼吞虎咽的句子.)

學生對比讀.

師;哈默堅持在勞動之后才接受食物,狼吞虎咽地吃起來.文章開頭寫和他一同逃難的人連一句感謝的話都沒說就狼吞虎咽地吃起來,這是多么鮮明的對比!

師:同學們,這時,在你心目中,哈默是怎樣的一個人呢

師:一個自尊,自愛,自強的人,一個擁有尊嚴的人,自然會贏得別人的尊重.讓我們帶著對哈默先生的欽佩之情再讀這三次對話.(男女生對讀)

師:同學們,這時,在你心目中,哈默是怎樣的一個人呢

再次理解評價的話.

師:那你認為哈默后來真的成為富翁和他有尊嚴有關系么

三,拓展延伸,總結升華.

指名讀一讀.

尊嚴課文教學設計篇五

課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，堅持用自己的勞動來獲得食物，得到人們的賞識和接納。他的為人與尊嚴，后來給他帶來了巨大的財富。課文表達了人要自食其力，在任何情況下都要維護個人的尊嚴和做人的原則。選編這篇課文的目的是進一步培養學生通過理解重點詞句，讀懂課文主要內容，體會人物的思想感情的能力，同時使學生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強、自立的精神。

1、認識本課6個生字，學會其中14個，能正確讀寫下列詞語：尊嚴、逃難、款待、顯然、狼吞虎咽、例外、蒼白、骨瘦如柴、需要、灰暗、喉結、贊賞、思量、愜意、僵硬、許配。(認知目標)

2、有感情地朗讀課文，從中體會不同人物的心情和思想感情。(能力目標)

3、從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，從中感受“自尊者自立”的道理。(德育目標)

從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，從中感受“自尊者自立”的道理。

1、課前布置學生搜集有關“尊嚴”的人生格言、小故事。

2、風雪聲的錄音。

1、請同學們閉上眼睛：

(播放風雪大作的聲音)，老師動情地描述：在一個寒冷的冬天，滴水成冰，刺骨的北風無情地逼迫著路上那一群衣衫襤褸的逃難人，他們一個個面呈菜色，忍著饑餓，拖著疲憊不堪的身子艱難地前進……同學們，此時你們的頭腦中出現了一幅什么樣的畫面?學生自由發言。

2、同學們都感到寒冷饑餓在侵襲這群逃難的人，在這樣冰天雪地，風雪交加的時刻他們最需要的是什么呢?(他們需要食物、衣服、爐火)是呀，如果此時給他們端來一碗熱騰騰的食物，他們一定會一掃而光。可是在這群逃難的人中有一個年輕人卻拒絕了這份極需要的食物，這到底怎么回事呢?這節課我們一起來學習《尊嚴》。

3、板書課題，齊讀課題。

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、分自然段檢查讀課文，思考：

這篇課文先講了什么，再講什么，最后講了什么?(這篇課文先寫鎮上來了一群逃難的人，然后寫哈默拒絕杰克遜地熱情款待，堅持靠勞動獲取食物，最后寫哈默得到人們的賞識與接納，后來成了石油大王。)

1、這個故事非常感人，課文中主要講了哪兩個主人公?(哈默、杰克遜)

2、課文哪些自然段寫了這兩位主人公之間故事?(2～5自然段)

請同學們默讀課文第2～5自然段，找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話，并用筆在書中標注出來。

指名分別讀三次對話。

3、自主學習第一次對話：

請同學們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什么印象?是通過哪些語句感受到的?用筆在書中畫一畫。

學生自由讀課文，再書中畫出來。

指名回答：

生：我是通過“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”感受到他很憔悴，而且缺乏營養，他是多么渴望食物啊!

生：我是通過“當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問”這里的“仰起頭”我感受到年輕人對杰克遜大叔的尊敬。還有他和杰克遜大叔平等的對話，不因為自己是逃難者就瞧不起自己。

很堅定，吃飯必須做活兒。

生：我認為他是一個不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人。

生：我認為他是一個自食其力的人。

師：那年輕人說話時應是什么樣的語氣?同桌之間互相練讀。

學生同桌互讀，小組分角色朗讀。

4、合作學習第二、三次對話：

當年輕人聽到杰克遜大叔告訴他沒有活需要做時，年輕人又是什么樣的態度呢?請同學們小組合作學習年輕人與杰克遜大叔的第二、三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什么印象?是通過哪些語句感受到的?用筆畫一畫。

小組討論，在書中畫一畫，議一議。討論后在班上交流。

⑴ 匯報第二次對話：

生：“這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動”我認為他此時心里很矛盾，他很餓，真想大吃一頓，可是他又不能不勞動就吃飯。

生：我通過“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些事物!”感受到盡管他很饑餓，但為了維護自己的尊嚴，不要不勞而獲，寧愿忍受挨餓。

生：我通過“年輕人的目光頓時灰暗了”感受到年輕人很失望。當年輕人知道自己沒活干時，他此時的心里很失望，因為沒有活干就吃不到飯，所以目光才變得灰暗了。

師：通過我們自學了第二次對話，你對年輕人又是怎樣認識的?

生：我認為年輕人是個堅定的人，不決定就不改變的人。

聽老師范讀年輕人說的話，三個“不”字加重語氣。聽了老師的范讀你體會到什么?(年輕人堅定的語氣，表明立場、態度堅定)

學生同桌練讀，指個別組讀。評讀。師生分角色讀，互評。

⑵ 匯報第三次對話：

杰克遜大叔為了能讓年輕人早點吃上早飯，說了一個善意的謊言。可是，年輕人接受了嗎?哪一組愿意匯報第三次對話。

生：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”從這句話中我感受到年輕人說話時的語氣特別堅定，一定堅持要先付出勞動，才吃別人的東西。

極其認真地對待。

生：年輕人由站起來到蹲下去，再捶背的變化過程說明了他的尊嚴得到了別人的尊重，可以用自己的勞動來換取食物。

師：這時，在你的心目中，年輕人是個什么樣的人呢?

生：他是一個有志氣、自強不息的人!

師：那我們該用什么樣的語氣來讀呢?

學生小組內練讀，指名讀。

師生互評。

5、由讀到演，體會內涵：

⑴ 三次對話我們已經分析完了，你對年輕人也加深了了解，那么請你加上自己的理解，在小組內讀一讀、演一演這三次對話。

學生在小組內練習，指兩組上臺表演。

師生互評。

⑵ 同學們演得真棒，充分表現了哈默堅持靠自己的勞動換取食物，這就是做人的的尊嚴。(板書：尊嚴)正是由于哈默的高尚品格深深打動了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和贊揚。

你們是怎樣理解這句話的?

生：雖然這個年輕人現在什么都沒有，但他有尊嚴，他會成為富翁的!

生：他誠實勞動，講究做人的原則，自立自強必將決定他擁有一切。

生：他現在是精神上的富翁，因為他具有堅強的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會使他成為金錢和物質上的富翁。

6、教師小結：

是呀，一個人能夠自尊并尊重別人，堅持按勞取酬，堅持做人的尊嚴，必然會得到別人的尊重，這就是最大的財富。(板書：=財富)哈默擁有尊嚴這比精神財富，也為他日后創造物質財富奠定了基礎，所以哈默成了著名的石油大王。

1、同學們課前搜集了有關尊嚴的故事，誰愿意講給同學們聽?

(資料：杭州有個勤工儉學的大學生，到一家面包房推銷黃油，和老板約定第二天上午10點見面。第二天，這個大學生準時到達，但等到下午4點，老板才慢慢趕來。大學生厲聲告訴他：“你可以不買我的黃油，但你不能傷害我的尊嚴!似這樣言而無信，你一輩子也成不了大老板!”老板驚得滿頭大汗，但很快就豎起了大拇指，不僅自己和這個大學生簽訂了長期合同，而且給他介紹了很多生意伙伴。)

2、匯報資料，仿寫格言：

⑴ 出示有關尊嚴的格言：

尊嚴，就是拒絕乞討。

尊嚴，就是以自尊贏得別人的尊敬。

同學們說說你自己搜集的有關尊嚴的格言，把你的理解說出來。

⑵ 讀一讀這些格言，試著仿照擬一條人生格言。(可提示學生從“什么是尊嚴”和“尊嚴的意義”兩方面去想)

⑶ 擬好后交流。

3、總結升華：

一個人在窮困潦倒、逃難流亡之際，仍堅守著自己的尊嚴，還有比這更可貴的嗎?我欽佩哈默的志氣，自尊是人生的底價，自立的基礎，到任何時候，都不能失守，不能放棄。他尊重自己，所以得到了別人的尊重;他相信自己，所以最終超越了自己。自尊是一種廣告。走到哪兒，就會帶到哪兒。自尊更是一種高尚。因為自尊總是建立在平等之上，要求別人尊重自己的人格，就必須首先尊重別人的勞動。尊重必然換來尊重。

尊嚴=財富

尊嚴課文教學設計篇六

1、認識本課6個生字，學寫14個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格。

收集有關做人方面的人生格言，了解哈默的生平。

導入

同學們，古人有餓死不吃嗟來之食的名言，講做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行為和做法中，會給我們很多新的啟示。

學生自讀課文

1、自學生字新詞。

2、質疑問難。

3、想一想，課文主要講了一件什么事?

初步感知課文內容

1、檢查生字新詞的認讀和理解。

2、師生共同解決疑難問題。

3、指名分節朗讀課文。

4、指名概括課文的主要內容。

(短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴)

課堂作業

1、抄寫生字新詞。

2、概括地寫出課文的主要內容。

深入朗讀，品味詞句

1、要求學生邊讀書，邊畫出：

描寫小伙子神態的'句子：“這個年輕人的目光頓時灰暗了”；

2、引導學生結合上下文理解這些句子，從內容上體會思想。

3、從描述中看，這個年輕人是個怎樣的人?他是怎么想的?

點撥，揭示中心

2、齊讀課文最后一個自然段。

引導學生深入體會誠實的勞動和做人的品質是多么重要。它能成就人的一生。

結合自身實際，談感受

鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要靠自己的誠實勞動來獲取自己想得到的東西。

指導學生帶感情朗讀課文

1、自由讀。

2、指名讀。

3、分角色讀。

布置作業

根據教學的實際需要，可以出示有關“尊嚴”和做人方面的格言，讓學生讀一讀，并試著擬一條人生格言。可提示學生從“什么是尊嚴”和“尊嚴的意義”以及如何做人等方面去想，然后交流。

尊嚴課文教學設計篇七

在教學過程的設計上，極力體現框架設計的理念。整合“以教師為中心”的課程與“以兒童為中心”的課程，轉變為“以情景為中心”的課程;變過去的“教學程序”為“學習活動程序”。

從教學目標的三個維度(知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀)上考慮，教學藝術的真諦在于運用適當、有效的教學手段與方法，讓學生學會從文本中了解信息，感悟到情的含蘊。本文教學的著力點就在于讓學生從人物的外貌、語言、動作、神態中去揣摩人物的性格特點，從而得到情的熏陶。文章教學主要采用比較法，讓學生拿普通難民的表現與年輕人的表現進行對比，突現出年輕人與眾不同的思想境界，讓學生產生情感的共鳴，進而內化為自己生活的風向標，指引他們形成健康的人格。

1、認識本課6個生字，學寫14個生字。

2、能通過把哈默與其他難民進行比較，從人物的語言、行動、神態等描寫中體會到人物自尊的品格。

3、能正確、流利地有感情朗讀課文，體悟哈默的品格，明白“自尊者自立”的道理，受到情感的熏陶。

通過揣摩語言文字中所蘊含的深意，體味人物的思想情感，得到情的熏陶與共鳴。

通過朗讀，體味人物語言、行動、神態描寫背后所蘊含的深意，得到人文思想的啟迪。

1、直接揭題：

今天我們一起來討論關于“尊嚴”的問題。板書，請生讀題。

2、初讀課文：

想想課文寫了一件什么事。

交流。(這篇課文講了一個寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個年輕人，他堅持用自己的勞動來換取食物，得到人們的賞識與接納。)

學習內容的解讀應該有一個由整體到局部，由初知到深化的邏輯過程，所以在進行深入的探究之前，我讓學生先進行了說主要內容的練習，同時也鍛煉學生用凝練的語言表達的能力。

1、圖文對照，學習第一自然段，感受難民的饑餓與疲憊：

⑴ 出示難民圖。請學生看圖說說看到了一幅怎樣的畫面?

⑵ 圖文對照：

請大家默讀課文，看哪里寫出了難民的饑寒交迫。

① 理解“面呈菜色”：

指名說：看到這樣的難民，你心情怎樣?指導讀出感受來。

② “這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”指導理解帶點詞“連……也……就……”、“狼吞虎咽” 中包含的意思。指導讀好。

教學過程的設計“要使‘教師執行’的課程轉化為‘學生經驗’的課程。”“學習過程還必須以‘生活世界’作為背景和來源。”學生對逃難者的境遇的了解并不多，所以在教學過程中，我通過圖文對照，讓學生以圖促悟，使文本語言變得鮮明可感，再作用于朗讀，得到情的烘托。

2、感悟“例外”與“不例外”，表層解讀年輕人：

⑴ 請學生讀課文，看看這個年輕人有什么是例外的(預測學生會說到：他卻沒有拿到食物就吃，他與大叔進行了三次對話，他成了大叔的`工人，他成了大叔的女婿等等。允許學生不同程度的理解，不做過高要求)

⑵ 了解年輕人的“不例外”。(預測學生能了解到他也一樣餓，一樣疲憊。)

交流理由，說說從哪里發現的。

① 這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動。

引導學生讀懂飽受饑餓渴望食物，并指導朗讀

② 年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

指出也是“狼吞虎咽”!毫不例外!

小結：可見，他和其他難民一樣需要──(食物來充饑);需要──(食物來補充體力);需要──(穩定的工作來維持生計)。所以，他也毫不例外，經受著極度的饑餓、極度的疲憊，他極度虛弱!

3、賞析年輕人與杰克遜大叔的對話，深度了解年輕人：

師出示：三次對話內容。

⑴ 請學生仔細讀讀他每次說的話，想想他在想什么?作下批注，寫出年輕人每次說話前的想法。

⑵ 交流：

① “先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎?”

a、他的心里在想什么?(引導學生感受：年輕人盡管饑餓，但他的態度很堅定，吃飯必須做活兒。不干活就吃別人東西是接受施舍，因為自己有力氣，卻接受別人無償的幫助，那就是接受施舍)你還從哪里讀懂了這樣的想法?(聯系第二句對話)

引出：這樣他就會失去自尊。板書：自尊

指導朗讀第一、二句對話。讀出堅定的態度來。

b、從“稱呼”中深入感悟年輕人的品質：

指名說大叔講話時是怎么稱呼這個年輕人的。(您)讓學生體會杰克遜大叔也對年輕人產生了尊敬之情。讀好大叔的話。

② “不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”年輕人站起來說。

b、指導讀好對話。

4、感悟其他的例外：

請大家拿他與其他難民比一比，看看課文，還有什么地方哈默是例外的。(如果學生已交流，可在上課時改為：幾句話對話后他被例外留下了，僅僅是幾句話嗎?──尊嚴)

⑴ 唯有他受到了杰克遜大叔的賞識：

指名讀。說說對這句話的理解。

運用：“別看他現在什么都沒有，可是他百分之百是個富翁，因為他…… ”的方式進行引讀，聯系前面加以提升。齊讀。

⑵ 唯有他白手起家，成了舉世囑目的石油大王。

指名說說他為什么能成為石油大王，板書：尊嚴。

出示名言請學生讀。

請學生也寫一條格言來激勵自己或別人。

副板書 主板書

自尊 尊嚴

自立 尊嚴

自強…… 尊嚴

尊嚴課文教學設計篇八

本組教材是以“以誠待人”為專題編寫的。本組地篇課文語言簡潔生動，敘事條理清楚，尤其是對人物語言、行動、外貌等描寫，十分逼真，這些都是孩子們學習語文的好材料。教學本組課文時要讓學生潛心讀書，走進文本，充分感知故事內容，與文本中的人物進行對話，并通過揣摩、品味作者對人物語言、行動及外貌描寫等詞句，感受人物的思想品質，體會作者的表達方式。

學情分析

四年級的學生已具備了一定的獨立學習語文的能力，養成了預習的好習慣，能通過預習，基本掌握課文生字讀音，了解課文的主要內容。探究意識也比較強，能針對課文內容質疑，與同學交流討論。但如何抓住與作者寫作意圖想符合的有價值的問題去理解、體會，需要教師的進一步指導。

1、“尊嚴”對孩子們來說是個抽象的概念，教學中應該圍繞課文內容讓學生通過討論并達成共識：尊重自己才能獲得別人的尊重；不勞而獲，沒有尊嚴；通過勞動換取食物是有尊嚴的；堅持原則就是維護尊嚴。其次是對別人的尊重。杰克遜大叔極力維護哈默的尊嚴，處處表現出對哈默的尊重，懂得尊重別人的人，必定受到別人的尊重，這無疑也是尊嚴。

2、“尊嚴”早已存在于學生的生活和學習中，比如，任何一個學生都不愿意當面接受別人的批評，這就是自尊心的體現，而尊嚴又是一個抽象概念。就這篇課文來說，哈默有骨氣、有毅力、有自尊的形象塑造是通過對他的外貌、動作和語言的細致描寫來展現的。而對爾杰克遜大叔尊重他人，維護他人的長者風范卻暗含在他對主人翁哈默維護自尊的請求中。鎮長杰克遜大叔的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴!”這是課文的中心所在，也是本文的重點、難點。

教學目標

1、 掌握生字新詞。

2、 培養學生采用多種方法識記生字，養成正確書寫繩子的習慣。

體會作者的表達方法。

4、 閱讀有關選學課文，收集發生在身邊的有關誠信的事例，加深認識并付諸行動。

5、 教育學生誠信、守信。

6、 要自尊、自強、維護個人尊嚴。

7、 認真、實在，將心比心，多為別人著想等。

課時教學目標：

外、喉結、贊賞、樸實、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴等詞語。

2、 有感情地朗讀課文，復述課文。

3、 體會描寫人物外貌、動作、語言的 句子，從中感悟人物形象。

過程與方法

通過學生各種形式的讀、思考，在寬松的`課堂氛圍中交流觀點。

情感態度價值觀

教育學生懂得什么是尊嚴。

教學重點與難點

教學重點：體會什么是真正的尊嚴。學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現人物的品質。

教學難點：

1、體會什么是真正的尊嚴。學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現人物的品質。

2、理解杰克遜大叔對女兒說的:“別看他現在什么都沒有，可他將來百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”這句話的含義。

教學方法與手段

１、自主學習法

２、感悟法

使用教材的構想

一、創設情境，感受饑餓、困乏

二、默讀課文，感知、了解課文內容

三、閱讀研討，體會“尊嚴”

四、積累幫助,感受“富翁”的含義

一、故事導入，揭示課題。

1、今天老師給大家帶來一個故事：《嗟來之食》。

戰國時期，戰爭不斷，田地干旱，窮人吃完了樹葉吃樹皮，吃完了草苗吃草根，眼看著一個個都要被餓死了。可是富人家里的糧倉卻堆積如山。

黔敖萬萬沒料到，餓得這樣搖搖晃晃的饑民竟還保持著自己的人格尊嚴，頓時滿面羞慚，一時說不出話來。

同學們，聽了這個故事你有什么想說的？

【學生行為】暢所欲言談自己的想法。

2、教師小結：對，一個人活著就要有尊嚴，尊嚴是我們的立身之本。有尊嚴的人他才會獲得別人的尊重，獲得別人的賞識。今天我們學習的這篇文章就與尊嚴有關。（板書：尊嚴）

二、自讀課文，感知、了解課文內容

自由讀課文。要求：邊讀邊體會文章內容，遇到生字詞多讀一讀。

出示：

樸實 款待 羨慕 僵硬 捶背愜意

疲憊不堪狼吞虎咽骨瘦如柴 臉色蒼白面呈菜色

【學生行為】開火車讀詞

3、檢查自讀情況

【學生行為】交流

4、課堂小結：多么有尊嚴的哈默！你認為怎樣才是有尊嚴？試說一說。

尊嚴課文教學設計篇九

1、學習生字新詞，了解課文內容。

2、初具體會“尊嚴”的含義，知道維護尊嚴的重要性。

3、學習自尊自愛，體諒尊重。

教學重難點：通過理解重點語句，體會尊嚴的含義及維護尊嚴的重要性。

教學準備：ppt課件

一、談話導入。

1、出示名言，學生讀，引出尊嚴并板書。

2、學生自由說自己對尊嚴的理解。

3、導入新課，完善課題，讀題。

二、初讀課文，了解大意。

1、學生初讀課文，師出示閱讀要求，請學生帶著要求去讀課文。

2、檢查生字詞的讀音。

3、學生說一說最喜歡的詞語意思。

4、學生自由說課文主要講了一件什么事。可以根據詞語提示來說。

三、理解文章的內容、體會感悟。

1、說說文中給自己印象最深的地方，師相機出示句子，重點理解、朗讀。

片段一：

(說說這句話的意思：體會尊嚴的重要性。從課文哪些地方可以看出他有尊嚴呢，大家再讀一讀課文，找一找，畫一畫。)

片段二：

出示：只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，你有什么活兒需要我做嗎?”(你從這段話里讀到了什么?從“臉色蒼白、骨瘦如柴”兩個詞語中體會年輕人的饑餓與在這種情況下仍然要用勞動換食物的高貴品質——尊嚴。指導感情朗讀。)

片段三：

(體會年輕人的失望、堅持與杰克遜大叔的善良通過讀的方式表達。他的喉結動了動，此時的他會想些什么呢?有感情地朗讀這段話。板書勞動)

片段四：

“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”年輕人站起來說。學生讀，(體會年輕人的堅持。有感情地朗讀。)

他在那么饑餓的情況下也不愿不勞而獲，堅持靠自己的雙手獲得食物，這就叫尊嚴，也就是這一種高貴的品格贏得了杰克遜大叔的贊賞，讓我們再來讀一讀這一句話吧。

出示最后一句話。齊讀。這不僅僅是一種贊賞，更是一種預言，這位年輕人后來怎么樣了呢，請讀最后一自然段。

四、拓展，深化主題。

1、因為有了尊嚴這一高貴品質，哈默得到了老鎮長的贊賞，也正因為有尊嚴，他在自己的奮斗下，成了后來的石油大王，孩子們，讀完了這個故事，你想對哈默說些什么呢?(學生自由匯報)

2、帶著理解，再次說說自己對尊嚴的理解。

是啊，尊嚴是財富，尊嚴是未來，每個人，每個家庭，每個學校，甚至每個國家，都要有尊嚴，都要維護自己的尊嚴。出示總理的小故事。

3、配樂朗誦《尊嚴》。

板書設計：

7 尊嚴

哈默 勞動 富翁

尊嚴課文教學設計篇十

“自尊者自立，自尊者自強，自尊者自信”。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。

１、學生５６人，喜歡爭論，愛聽故事。

２、學生思維活躍，膽大，知識面廣，對許多事情充滿好奇，想弄明白。

３、學生已具備初步的辯論能力。

１、學生喜歡講故事辯論課，教師根據教材特點設計這樣的課型。

２、充分展開學習過程，尊重學生的獨特體驗，在價值取向上正確定位：如：“富翁＝尊嚴”的正確定位。

３、給學生提供一個思維情感碰撞的平臺──辯論：在這里學生的思維情感得到充分的尊重，想法、意見得到盡情的流露。讓每個學生的思維和情感都得到發展。

４、珍視“童心世界”的課程資源，讓學生的個性得到張揚。

１、認識本課４個生字

２、有感情的朗讀課文。

３、從描寫年輕人的神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

一、設置懸念，激發學生的興趣

揭題方案：

同學們你們相成為富翁嗎？（想）誰能給老師說出幾位世界首富的名字？（比爾·蓋茨……）

他們是怎樣成為世界首富的？

方案１：從學生的回答中引出課題“尊嚴”一詞。

方案２：學生的回答中引不出“尊嚴”一詞，老師通過講故事，最后點出“尊嚴”一詞。

二、點上探究，體驗“尊嚴”的內涵引課方案（根據上面的方案設計）

方案１：當學生點出“尊嚴”一詞時，老師就順勢說什么是“尊嚴”？當學生回答不全面時老師接著說，給大家講一個故事，聽完故事你就理解了“尊嚴”真正的內涵。

方案２：當學生回答不出“尊嚴”一詞時，老師直接給學生講一個故事。通過故事學生就知道成為富翁必須具備的條件，也就是尊嚴的內涵。

生活是教學的源泉，興趣是最好的老師，課堂所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。成為富翁是每個成人、孩子的夢想。孩子們很想獲取成為富翁必備條件的知識，因而以此為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲。

聚焦點一：一個信念──勞動創造美好生活

１、老師開始講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反復讀并理解。講述內容：“從頭……就狼吞虎咽的吃起來。”（停下來設置問題開始辯論）

板書：沃爾遜逃難面呈茶色疲憊不堪狼吞虎咽（學生理解完反復讀）

２、問題：如果是你，你會怎樣做？

觀點一：連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

觀點二：不吃，堅信勞動得來的才是自己的。

⑴ 支持第一個觀點的同學，在一起討論理由：

教師設想：根據現在社會的實際情況，學生的天真可愛、真實，估計這組人多。

估計討論結果是：

① 不吃白不吃。

② 死要面子活受罪。

③ 這個時候是選一張臉，還是選一條命。

④ 吃完有了力氣再干活。

⑵ 支持第二個觀點的同學，在一起討論自己的觀點：

老師設想：這組人少，原因：

① 讀過課文，順應課文的思想沒有自己的思想。

② 有個性。

③ 順應老師的想法。

估計學生討論結果是：

ａ、人活臉，樹活皮，人的面子重要。

ｂ、勞動得到來才是自己的，雖然活下來卻像個乞丐。

ｃ、寧愿餓死不吃白食。

ｄ、吃完不讓干活呢？

⑶ 兩組開始辯論：

學生辯論時，教師首先應尊重他們的獨特感受，同時捕捉有代表性的信息進行價值取向的引導，如“勞動得來的才是自己的”這種說法十分符合孩子的認識水平，會有很多同學表示贊同。可以組織討論：人該不該有這種信念，讓學生聯系實際（自己父母的勞動）充分體會，勞動創造美好生活──一個信念。

這個環節教師給學生提供一個思維、情感碰撞的平臺──辯論，在這里學生的思維和情感得到充分的尊重，想法和意見得到盡情的流露。在辯論中學生很多想法得到肯定之后會有一種成功感，這種成功感會變成一種動力。從而激發他們今后主動、自覺的獲取知識。將教師的點撥放在辯論后，實現了教師由“主宰者”向“服務者”的角色轉變，使教師的指導更具有針對性和實效性。通過辯論、點撥促進了學生在原有水平上的發展。這正是新課改的精髓。

聚焦點二：一種品格──堅強的毅力

１、老師接著講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反復讀（目的是讓學生和文中情感進行碰撞）

故事內容：“只有一個人例外……我再給您派活兒”（停下來設置問題辯論）

２、問題：如果是你，你該怎么辦？

觀點一：吃完再干

觀點二：干完再吃

⑴ 支持第一個觀點的同學，討論自己的理由：

老師設想：通過上一步的引導，大部分學生不會選這組。

估計理由：吃完再干有力氣……

⑵ 支持第二個觀點的同學，討論自己的理由：

估計理由：

① 吃完不讓干呢？

② 自己既然有堅定的信念，就應該干完再吃。

表面上看這次辯論和第一次的辯論的形式上一樣，實際上這個環節設計的主要目的是實現學生個性張揚。學生在第一次辯論中還有些盲從、猜測老師的想法。通過第二次的辯論學生意識到這里只有民主、平等的對話，并沒有完全的對錯曲直，有個性的想法才真正的屬于自我。學生將更加主動的參與到教學情境中，實現自我的價值。

聚焦點三：一種態度──做事認真

針對上面的問題的答案教師設想：全班學生估計說：認真干。同桌互相找理由主要目的：是內化成一種品質。

估計討論結果是：

１、不認真干心里不踏實。

２、還不如不干白吃。

３、我媽教育我干活要認真干好。

４、干活時心態要好，既然干就干好。

５、吃的踏實。

當學生的意見達成一致時，說明學生在認知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一種品質，一種精神，這正是我們教學目的所在。

１、老師接著講故事，邊講邊板書難理解的詞、不認識的字。（根據上面辯論，讓學生和課文主人公對照的過程）

故事內容：“不，我現在就做……完”

２、問題：

什么是尊嚴？

聚焦點四：富翁＝尊嚴

１、翻書學生用自己喜歡的方式讀文，并互相檢查。

２、互相交流、互相研讀，畫出重點詞、句。

３、討論什么是尊嚴？

通過討論問題，讓學生基本達成這樣一個共識：這里的富翁，并不是指那些擁有豪華的物質享受或百萬金錢的人，而是擁有著尊貴的人格魅力、相信勞動才能創造財富的人。這樣的人的貧窮只是一時的，他會靠自己的尊嚴，憑自己的雙手一點一滴的把財富創造出來，成為既有物質財富，又有精神財富的富翁。

這里是課文的中心所在，也是課文的教學重點、難點。學生自主、合作學習，加上老師的及時點撥，使學生的情感和文中人物的情感產生激烈的碰撞、交流。隨著情感的融入、理解的加深，突出了重點，也突破了難點。

三、課文內化，使“尊嚴”成為學生的行為

簡短的故事告訴我們：勞動可以創造美好的生活，形成一個人獨特的人格魅力；勞動更能推動歷史的進步。我們應該熱愛勞動、熱愛勞動人民，用自己的雙手去創造美好的生活。