作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家帶來的優秀教案范文，希望大家可以喜歡。

漢字宮第一冊教案篇一

備課中的問題與解決辦法：

問題：教學應由易到難。就這堂課而言，猜謎要比制謎容易，而設計中恰好相反。另外，制謎的三條規則的揭示安排在上課伊始，顯然過早。不符合學生的認知規律。

賞謎可融合在猜謎的過程中，若將其作為一個單獨的環節安排在后邊部分，顯得與前面的教學內容相重復。

語文綜合性學習這一課型的特點體現不夠。語文綜合性學習的教學設計既要照顧本學科的特點，又要在所學內容與學生生活經驗之間建立真實的聯系；既要超越本學科去還原學習內容的完整性，又不能脫離本學科；既要在規定時間內實現特點的教學目標，又要通過綜合性學習為學生創造更多的可能性。在學習中要重視學生的參與精神，要讓學生自行設計和組織活動，特別注重研究的過程，教師則應在各環節的指導上下工夫。這堂課的設計，處處體現的是教師牽著學生往前走，缺乏對學生策劃、組織、自主、互助等學習能力的培養。

解決辦法：道理明白了，但是究竟該如何設計、組織教學呢？語文綜合性學習活動究竟是個怎樣的模式？教師該如何加強自身的指導作用呢？這一連串的問號從腦海里冒出，我又陷入了思考。

我先從分析學生在學習過程有可能遇到的困難入手，繼而確定新的教學思路：課前指導學生制定活動計劃——指名匯報活動計劃——小組活動“猜字謎”——小結猜謎方法——編寫字謎——歸納制謎規則——總結收獲。很快，我的第二稿便寫成了。

漢字宮第一冊教案篇二

教學目標：

1、初步了解象形字的特點，感受漢字的奇妙。

2、識記“日”、“月”、“水”、“火”等4個生字；讀句子注意合適的停頓。

3、通過識字活動培養學生的識字能力，激發識字的興趣。

教學重點：

識記“日”、“月”、“水”、“火”等4個生字；讀句子注意合適的停頓。

教學難點：

通過識字活動培養學生的識字能力，激發識字的興趣。

教學用具：

多媒體課件、生字卡片

教學時間：

1.5課時

教學過程：

一、課前準備。

1、背誦兒歌。

2、做拍手游戲：用第8課的內容，同桌合作做拍手游戲：你來問，我來答。問問答答真快樂！

二、認識生字。

1、問問答答，看圖說話：我們一起來看圖，做問問答答的游戲（說話訓練）。

（1）出示“紅日”圖，師問生答。

問：這是什么？

答：這是一個太陽。（這是一個紅紅的太陽。這是一個圓圓的太陽。這是一個又紅又圓的太陽……）

（2）出示“彎月”圖，師問生答。

問：這是什么？

答：這是一個月亮。（這是一輪彎彎的月亮……）

（3）出示“流水”圖，師問生答。

問：這是什么？

答：這是小河里的流水。（這是清清的河水……）

（4）出示“火堆”圖，師問生答。

問：這是什么？

答：這是一團火。（這是一堆火。這是燃燒的大火……）

2、為象形字找相應的圖。

（2）根據四個象形篆體字，認識四個漢字：指名請小朋友到黑板前，把像田一樣的字放到相應的圖畫下面。其他小朋友說說他們放得對不對。

3、識記漢字。

（1）出示“日、月、水、火”四個漢字的卡片：你們認識這幾個字嗎？

（2）認一認，連成詞語讀一讀：

日――紅日紅日，日日日；月――彎彎月亮，月月月；

水――流水流水，水水水；火――火苗火苗，火火火。

在生字教學時，正音并滲透筆順規則。

日：翹舌音，師邊說邊寫，學生跟著寫，滲透“先外后里再封口”的筆順規則。

水：正音，復習姐妹字“小”進行比較。復習“先中間后兩邊”的筆順規則。

火：生活中經常會用到它，你能給它找個好朋友嗎？

4、鞏固識字，課間動一動：離開座位，找到自己的好朋友，互相連詞讀讀生字；在對方的手心里寫寫這些字。

三、看看想想，讀讀句子。

1、看看圖，想一想：“日、月、水、火”四個字是怎么造出來的？

2、歸納：這就是漢字的一個奇妙的特點――象形，中國的文字有很多世界上獨一無二的象形字。

3、出示句子讀一讀：日月水火，漢字多奇妙。

四、看看猜猜，再讀句子。

1、看看課文后面的圖畫上畫的是什么，再根據圖畫猜一猜（山、石）兩個是什么字？

2、看田說話猜字。

3、跟老師讀句子：山山石石，漢字多奇妙。

4、拓展：老師再出示幾個象形字，讓小朋友看看、猜猜，提高他們識字的興趣。

五、讀讀課文，復習鞏固。

1、打開書，跟著老師，按課文內容的編排順序，依次讀詞讀句。

2、鞏固拓展。

（1）給“日、月、水、火”4個字找找別的朋友（組詞、擴詞）。

（2）同桌或小組合作，學習“漢字多奇妙”這句話，說幾句帶“多”字的句子。

例：世界多美好。天氣多晴朗。教師多______。

六、和爸爸媽媽一起學。

1、課后告訴爸爸媽媽：你在課堂上認識的漢字奇妙在哪里。

2、請爸爸媽媽向你介紹幾個象形字；再請爸爸媽媽說幾句帶“多”的句子。

板書：

日、月、水、火

漢字多奇妙。

作業：

1、指讀第10課2遍，讀識字卡片的生字以及背后的詞語。

2、聽、讀第11課2―3遍3。

漢字宮第一冊教案篇三

漢字的書寫問題是語文學科中一個普遍又難以收效的環節。針對本班學生漢字書寫不是很規范的情況，又根據八（上）第六單元后的專題《漢字》，我設計了這節課，希望學生通過學習這一專題能重新認識漢字，認真對待漢字，努力寫好漢字。

漢字是一個內容龐雜的范疇。根據學生的基礎和存在的問題，我選擇了漢字的歷史、漢字的內涵、漢字的應用這三方面作為學習的內容。

一、漢字的歷史

希望學生通過了解漢字的歷史認識到漢字的民族性和重要性。在這一環節我設計了猜字游戲（聯想能力），希望通過活動激活課堂氛圍，激發學生的學習興趣。學生在猜字游戲中通過獨立思考、集體合作的方式能了解漢字的來源，觸發學生的學習樂趣。

在這一環節中閱讀資料是為了訓練學生收集信息資料的能力，在學生的回答中我發現學生能找到信息，但是在回答的過程中很少有人能夠完整的回答問題。這提醒我在今后的教學中還要在這一方面多加練習。在猜字游戲的設計中，學生的反應是非常積極的，但大多數人反映題目出的太難了，沒有難易梯度，如果能出一些讓學生思考過后容易猜的字，可能學生的成就感就更大了，興趣也就很容易被激發。

二、漢字的'內涵

在興趣的基礎上我有設計了漢字的內涵這一環節，是讓學生通過解釋自己名字的含義，了解漢字在人類生活過程中越來越豐富的內容，學生在這里可以訓練口頭表達能力。

在這一環節中是將漢字的豐富內涵融合到每個學生的生活中，讓學生體會父母給自己取名的含義，既能讓學生了解到漢字的內涵，又能讓學生感受父母對自己的期望，引起心靈上的共鳴。在這里出現的問題就是學生的感性思維戰勝了理性思維，一味地沉浸在名字的含義中，完全的感受父母的用心，而忽視了對漢字的內涵理解。在這一環節中，由于我的問題設計讓學生的思維方向偏軌，以至于學生在回答問題的過程中會出現失誤，而一個失誤也必將導致另一個失誤，我得到的經驗就是今后在這種情況下千萬不能自亂陣腳，還是應該順著學生的回答繼續引導，讓他們走出回憶，感受漢字的豐富內涵。

三、漢字的應用

在講到自己名字的時候，我們發現很少有人會寫錯自己的名字，因為每個人都了解自己名字的含義。而在我們平時的作業中卻無法避免錯別字，為了減少錯別字的出現，我們就應該了解字詞的含義。因為課堂的限制，所以我設計了糾錯練習，希望學生通過這一練習能加強正確書寫漢字的觀念。

四、最后的作業設計是這節課內容的延續和拓展。

1、如果現在你有一個改名的機會，你會給自己取一個什么名字呢？這個題目是讓學生談談自己對未來的寄寓。

2、繼續完成糾錯練習，理解每個詞語的含義。這個題目是讓學生正確書寫漢字的強化訓練。

3、你如何看待當今社會中某些場合出現中英文混雜現象，請你舉例談談你的看法。這個題目是讓學生看到漢字的現狀，結合生活經驗交流自己的觀點。

整節課是由學生學習中存在的問題出發，借助活動和練習引起學生對漢字的熱切關注，端正學生對漢字應用的態度。在交上來的作業中我發現大多數學生的作業注意到了漢字的書寫，但這也只能說明是暫時的延續效果，是否能讓學生真正寫好漢字，用好漢字，還是要在平時的學習中不斷的強化。

漢字宮第一冊教案篇四

《漢字之奇》的教學活動中，教師教學主要分為五個環節進行：故事激趣，導入課題；探究“發現”，獲得啟示；探尋演變，尋求規律；書寫體驗，感受特點；課外作業，拓展延伸。教學中著力引導學生探尋漢字變化的特點，感受漢字的奇特與可愛，激發了學生對漢字熱愛之情。在教學中主要做到了三點：

一是重點引導培養學生進行綜合性學習的能力。在教學活動中培養學生自主探究式的學習。如在讀完《甲骨文的發現》后，并沒有就此而轉向下一環節的學習活動，而是接著引導學生：從中我們獲得了什么啟示？另外，在了解了漢字的演變后，我又引導學生探究：從漢字的變化發展中，我們發現了什么？這樣問題教師并沒直接給出答案，而是讓學生互相討論，互相交流，最后得出結論。從而感受到漢字的奇特。

二是利用多種途徑讓學感受漢字的演變，加深對漢字的熱愛之情。在教學中，我們通過故事導入激發學生興趣，后面還通過讓學生把教材中的閱讀材料當故事來講、讓學生交流自己搜集的漢字字體的產生的資料、講漢字變化的故事，還有讓學生自己書寫體驗，感受漢字的篆書與楷書之間的變化特點等活動。這樣，進一步了解漢字的特點和演變發展的歷史，認識漢字的發展的奇特及意義，加深了學生對漢字和中華傳統文化的感情。

三是充分尊重學生的主體性，培養學生策劃和開展活動、查找和運用資料信息的能力。在教學中，老師不僅注重教學中注重讓學生小組交流、討論、思考探究，也注重了課前的資料搜集的指導，手抄報的指導，對各小組長進行引導指揮，讓他們在過程中學習策劃、搜集信息與處理信息。

當然，這一課的教學中也還存在著一定的問題：首先，小組交流不夠。如在兩篇教材的教學處理中都應設計小組交流討論的環節，這樣讓學生的交流面更廣，讓課堂氣氛更活躍。課堂展示不夠。教學中學生的發言展示與手抄報的展示略顯少了些。另外，課堂中學生自評與互評少了些。如在讓學生交流啟示與發現時，在學生書寫體驗后，應該讓學生來評評說說，這樣學生的體驗也許會更深。這些希望在其他教師的教學中可以得到更好的體現。

漢字宮第一冊教案篇五

一山嘲笑丘道：“嘻嘻，你怎么那么矮啊？”

丘有些不服氣：“什么嗎？有時我比你還高呢！”

山詫異了，繼而有些憤怒：“哼，你倒說說看，你究竟什么時候能比我高啊？”

丘嘿嘿一笑：“有個大英雄，曾經寫過一首《滿江紅》詞，慷慨激昂，你總知道吧？”

山以為丘在考量它的學識，馬上回答：“岳飛嘛，誰不知道啊。”

丘忙問：“這個岳字咋寫呢？”

山信口回答：“丘字下面一個山字，就這還想考住我老人家。切！”

丘高興的`說：“著啊，這不是了？丘在山上面，這不是說丘比山高嗎？”

二＂比＂對＂北＂說：夫妻一場，何必鬧離婚！

＂巾＂對＂幣＂說：兒呀，你戴上博士帽，也就身價百倍了！

＂尺＂對＂盡＂說：姐，結果出來了，你懷的是雙胞胎！

＂臣＂對＂巨＂說：和你同樣的建筑面積，我卻有三室兩廳！

＂晶＂對＂品＂說：你家難道沒搞裝修？

＂呂＂對＂昌＂說：和你相比，我家是家徒四壁．

＂自＂對＂目＂說：你們單位裁員啦？

＂茜＂對＂曬＂說：出太陽了，咋不戴頂草帽？

＂個＂對＂人＂說：不比你們年輕了，沒根手杖就寸步難行．

＂沒＂對＂為＂說：平衡才是硬道理．

＂兵＂對＂丘＂說：看看戰爭有多殘酷，兩條腿都炸飛了．

＂冤＂對＂兔＂說：我總算找到一個窩．

＂占＂對＂點＂說：買小轎車了？

＂旦＂對＂但＂說：膽小的，還請什么保鏢？！

＂大＂對＂太＂說：做個疝氣手術其實很簡單．

＂日＂對＂曰＂說；你要減肥了！

＂人＂對＂叢＂說：喂，那對談戀愛的，不許踐踏草坪．

＂人＂對＂從＂說：你怎么還沒去做連體分離手術？

＂土＂對＂丑＂說：別以為披肩發就好看，其實骨子里還是老土．

＂果＂對＂巢＂說：喲，燙發了？

＂屎＂對＂尿＂說：干的和稀的就是不一樣．

＂寸＂對＂過＂說：老爺子，買躺椅啦？＂

漢字宮第一冊教案篇六

在教學中，我把握住了低年級識字教學的主要任務——識字、寫字，把課文讀通、讀順、讀熟，并通過多種有效的方式，讓學生掌握一些形聲字中的同音字的辨認方法。主要采用了以下方法：

一是運用多種方式復現生字。低年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。”根據生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到分析字形，在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過反復訓練，注重引導發現，在教學中注意引導學生發現并掌握識字的.方法。如，在學生認識了山蜂、先鋒、歌詠、游泳等此后，引導學生發現借助形聲特點識字的方法。學生對生字的認記得到了鞏固。

二是快樂游戲，鞏固識字。在教學中，我設計了幾個游戲，開火車，找朋友，消滅錯別字，我的醫術很高明，進行鞏固，不僅激發讀字興趣，還有利于進一步鞏固生字，讓學生在快樂中學習，在快樂中成長。

三是剖析文字結構，引導學生記憶。在平日的教學中，我發現學生對于形聲字總是容易搞混，有的是音近、形近替代錯誤，有的是缺少或增添筆畫，有的是同音替代。針對這些現象，我鼓勵學生結合字的意思認識字的形旁，讀準字的讀音掌握字的聲旁。在此基礎上，引導學生觀察他們“形旁”與“聲旁”的異同,理解區分同樣聲旁形聲字意義上的不同以及相同聲旁形聲字讀音上的不同。讓學生通過自己的觀察與分析，自主發現形聲字的規律，感悟借助形聲字的規律來識字的方法。接著，我再讓學生讀讀課文，從文中找出什么是識字的小秘密，對形聲字的特點進行歸類總結。掌握這一規律后，學生運用學法，就可以很快地辨認其他一些字了。如此一來在使用這些字時就不會相互混淆，寫錯用錯了。這樣獲得的知識，學生掌握得較為牢固，對于自己探索發現的這一形聲字的規律，學生在今后的實踐活動中也會運用得更加得心應手。

漢字宮第一冊教案篇七

反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下三個方面：

一、教學過程活動化。

教學中，抓住兒童好動的特點，把活動和學習結合起來，讓活動成為學習的過程。通過組織學生喜愛的各種活動，讓學生充分體驗漢字的神奇和有趣，提升對祖國文字的感情。活動中提倡學生自己動手動腦獲取知識解決問題，不是只讀書本上已有的結論；在活動中每個學生親歷和體驗，而不是只聽老師和同學的講解。在這樣的活動中，學生需要綜合學習和運用語文知識，聽說讀寫能力也能得到整體發展。對長期以來習慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習的學生來說，活動化的綜合性學習無疑是令人興奮的，對教師來說也是富有挑戰性的嘗試。

二、探究過程自主化。

在綜合性學習中，教師必須注意自己角色的轉變——我們不再是知識的傳授者和真理的代言人，而是學生活動的組織者和促進者，是參謀、顧問和咨詢人員。教師可以提出建議，但不規定學生必須做什么和怎樣做，用信息誘導而不是以指令來約束學生。盡管教材規定了活動的任務和范圍，但學生必須通過自覺主動的活動才能完成任務。具體的活動方式，在相當大的程度上是由學生自己決定的。活動的開展，用什么形式呈現學習的成果等，都由小組同學自主決定。讓學生在活動中得到鍛煉。

三、學習過程探究化。

綜合性學習的設置為探究型學習創造了良好的條件。本組學習內容都不作為系統的知識來教。這樣，學生可以在比較寬松的環境中學習、探究。教師也要有意識地引導學生探究，掌握方法和規律。

漢字宮第一冊教案篇八

這節課的教學是語文教學的基礎部分。漢字有非常悠久的歷史，一個個漢字猶如一個個畫面，讓學生的視覺感受到美。我要求學生寫字是寫好各種筆畫，打好字架，這樣學生寫出的字端正、美觀、這就創造了美。同時，有聲母、韻母組成的音節，又有陰、陽、上、去四種聲調，非常悅耳動聽，讓學生的聽覺感受到美。而詞的變化形式更多，尤其是各種各式的成語，結構整齊、勻稱，是詞的形式美的典型。這篇課文它概括提出漢字的三個特點：歷史悠久，使用人口最多，漢字書法是一門獨立的藝術。同時提出了本次綜合性學習的三個任務：感受漢字的神奇有趣，了解漢字文化，為純潔文字做些好事。孩子明白了這道理后，這樣認字的興趣高了。我拿出了認字卡先讓學生看圖，然后再讓學生猜背后是一個什么字，在認讀過程中，并及時糾正學生不正確的發音。

最后，我向學生講述了學習漢字的重要性，讓他們明白學會漢字的本領，你能自己看書，在書上能學到好多的知識和本領。鼓勵他們今后要認真學習漢字。培養孩子渴望認識漢字的一種心里。同時也激發了學生對祖國燦爛文化的熱愛。

漢字宮第一冊教案篇九

有一位教育家說過：給學生多大的舞臺，他就能跳出多美麗的舞蹈。為了打造好這個平臺，教學中我主要做好以下幾個方面：

一、以學生為主

對于中國漢字，學生不但較為熟悉而且非常喜歡，這節課的重點部分，第二自然段。我主要采取以學生為主的課堂：學生的自讀自悟——交流討論——老師播放課件適當點撥。以這樣的.方式，學生的答案往往非常精彩，而且這樣更能照顧到更大的面積，更多的人參與到學習、交流中來，對漢字之情有了更深刻的認識。

二、相信學生

如果學生能夠在學習的過程中感受到快樂、滿足的話，就會積極地投入到學習中去。因此，我在在課堂上，努力創設輕松、民主、平等的教學氛圍，讓孩子們自有發揮、無拘無束地暢所欲言，這不僅僅讓我節省了課堂的時間，提高教學效率，而且培養了學生的語言表達能力，鍛煉了學生的膽量，這是教與被教的促進，是一個雙贏的課堂。

三、以讀為本

在課堂教學中，我盡量遵循學生的認識規律，全面實現教學目標，重視三維目標的整合。從簡單到深入，從整體到局部，從模糊到清晰。如：在閱讀教學中，我把讀放在首位，讓學生把課文從讀正確——流利——有感情。并使學生在讀中掌握課文內容，在讀中感悟人們的快樂、喜悅和自豪的心情，從而增強了民族的自尊心和自豪感。并以多種形式去讀，例如個別讀、小組讀、合作讀、配樂讀、詩歌變換讀。通過多種形式的讀，提高對文章的理解，提升對情感的領悟。

“生活處處皆語文”，我努力實現“大語文”的教學觀，注意課內的積累和課外的引伸拓展。因此在教學中，我引導學生學習課文、感悟語言的同時，把學生的目光牽引到課外。讓他們理解漢字的演變發展過程。進一步拓寬學生的語文知識，提高學生學習語文的能力和增強學生的語文素養。