每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

大班樹和喜鵲教學反思篇一

經(jīng)過了兩周的準備時間，本學期的青年教師過關課終于結束了。這是我第一次在學校領導和老師面前上的公開課，是自己的第一次正式亮相，在上課之前，我的心情和備考的`學生一樣，七上八下。本次公開課讓我學到了很多，也懂得了很多，從選題、編寫導學案、備課、制作課件、一次次的試講和最后講課的過程中，收獲頗多。

這次我選擇的是第三單元第六課《樹和喜鵲》，經(jīng)過對教材和課標的研究，我最終把本節(jié)課的學習目標定為：會認只、窩等12個生字；掌握三個多音字；學會aabb型詞語；通過閱讀課文，理解文章內(nèi)容，明白樹和喜鵲由孤單變快樂的原因；會用......也......句型進行簡單的說話。針對這些學習目標，我設計了本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)：導入、學詞、學文、學說話。這樣的安排層層遞進，掃清文章字詞障礙后，深入理解文意，進而拓展練習說話。

這次過關課的經(jīng)歷，使我意識到，一節(jié)成功的課一定是建立在充足的課前準備基礎之上的，從接到通知開始，研讀文本，深入了解教材編排的特點、意圖，經(jīng)過一系列整合后寫出導學案，導學案確定后，課件也是一次又一次地修改。期間聽取師傅的指導，聽有經(jīng)驗教師的課，聽二年級送課下鄉(xiāng)的《荷葉圓圓》，這些經(jīng)歷都讓我了解到一些課程的必備環(huán)節(jié)和流程。

第二次試課，我的師傅殷老師對我的一些細節(jié)提出有針對性的指導，第三次試課，更是得到了楊老師細致入微的指導，為我重新設計了課程環(huán)節(jié)，使整堂課循序漸進中，有重點有難點，整堂課的輪廓更加清晰、節(jié)奏緊湊，趨于合理。同事們幫我改進教具、收拾教室，體會到大道這個學校的溫情和團結。

正式上課之前，按照事先預想的進行，期間對于幾乎推翻重來的教案感到擔心，導致上課期間頻繁看教案，這點是本次過關課犯得最大錯誤，沒有體現(xiàn)以學生為中心，學生主體性教育。這是以后應該注意和改正的。

經(jīng)過這次過關課，知道了即使是一年級的一節(jié)課，也是要經(jīng)過深思熟慮，百般設計的，以后的教學，更是要備學生、備教案、備教法，在接下來的成長期里，要更加注重學習，待到山花爛漫時，才能燦爛微笑。

大班樹和喜鵲教學反思篇二

統(tǒng)編教材第三單元的主題是分享、快樂，《樹和喜鵲》是本單元的第二課，是著名兒童文學作家金波的一篇童話。故事非常淺顯，卻蘊含著深意——有了鄰居和朋友，大家一起生活才感受到快樂。本文的語言表達也很有特點，采用了重復的表達方式。

依據(jù)課標，識字、學詞、讀好課文是低段語文學習的基本要求，本課采用了隨文識字、學詞的方法。課文畫面感較強，用繪本閱讀的方式串聯(lián)起整篇課文。

生活中識字認識“單”、猜字謎學習“孤”，加一加的方法認識“都”，通過“都”和“鄰”的比較認識“鄰”。字理識字法認識“居”，形聲字的方法學習“靜”，利用圖片認識“窩”。

1、通過第一自然段中，一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲、只有，了解孤單的意思。為了能切身感受到樹和喜鵲的孤單，我又讓學生聯(lián)系生活實際，談孤單的感受，這一點反而成為畫蛇添足之筆，使得這一部分教學不清晰，臃腫而拖沓。

2、學習第二部分時，我抓住了關鍵詞“鄰居”，在學習這個詞的時候，也是通過聯(lián)系前文的方法，但實踐證明，效果并不理想。字理識字，學習“居”的時候，就可以學習“鄰居”。“居”是居住，鄰是相鄰、靠近，住得近的人就是鄰居。再聯(lián)系生活說說自己的鄰居，甚至還可以拓展一些詞——鄰國、鄰村、鄰村，這樣才能使“鄰居”的教學更扎實一些。也不至于使“居”的學習太突兀、生硬。

本課的畫面感比較強，學生比較容易想象到畫面，樹和喜鵲的心情由孤單到快樂也很貼近兒童的心理。低段的朗讀指導離不開老師的示范和引領。在這一點上，我沒有及時、適時地發(fā)揮好老師的指導作用，一味地體會讀有時也很乏力。

大班樹和喜鵲教學反思篇三

《楓樹上的.喜鵲》這篇課文與一般的、有一個完整故事情節(jié)的童話不同，它是自由詩、散文詩與童話的結合，具有特殊的藝術美感。課文情節(jié)簡單，語調(diào)活潑，符合兒童的心理特點和閱讀接受能力。這篇童話把一個帶著童真、童趣的眼睛去看待周圍事物的孩童展現(xiàn)在我們面前，告訴我們童話就在我們身邊，人人都可以創(chuàng)造童話。

這是本冊書第四單元的第二篇課文，本單元的單元主題是“童心童趣”。我首先圍繞這點展開教學。認真研讀了教材及教師用書，反思如下：

因為本課是一篇簡單易懂的童話故事，生詞和難懂的詞語，句子很少，所以教師應該少講解，而是應該以學生多閱讀，多體會為主，而我在教學中引導學生體會“喜歡”的程度不夠，指導朗讀缺乏高度，我說的也過多。

因為“喜歡極了”，所以“我”才會想象出喜鵲們的一連串的有趣的故事：唱歌，做游戲，學拼音，看日出……也是因為“喜歡極了”，所以喜鵲們快樂，我也就高興，它們的一舉一動我都“懂得”，課文滲透了人與自然和諧相處的道理。

主線明確了，就應該抓住核心開展教學活動，引導學生深情地體會和有感情的朗讀。對于二年級的孩子，多讀多體會就好，少講解。

教學中，我將課文中的“小喜鵲”帶到生活中來，把它當成小喜鵲，并用喜鵲之間的對話進行交流，在“鵲，鵲，鵲”中不僅使得課堂氣氛達到高潮，不知不覺地集中了學生的注意力，也在師生有趣的對話中感悟了課文內(nèi)容。進而在感悟課文內(nèi)容的基礎上，進行情景想象，既培養(yǎng)了學生的想象力，也激發(fā)了他們的寫。

通過今天的教學，我深深地體會到真的是“臺上一分鐘，臺下十年功”，還得多讀書，豐富自己；多向更多的同行前輩們學習；更要總結實踐經(jīng)驗，學會反思自己。引導學生體會語言文字獨有的魅力，讓每個孩子愛上語文課，做一名真真正正的合格語文教師！

大班樹和喜鵲教學反思篇四

1、作者作品解讀，作者金波著有詩集：《回聲》、《會飛的花朵》、《我的雪人》、《金波兒童詩選》。

2、《樹和喜鵲》是一個童話故事，情節(jié)并不曲折，只是通過樹和喜鵲在數(shù)量上的變化，闡述了友情所帶來的快樂。

3、學習本文要求學生會寫四個生字，要求會認讀11個生字。

4、課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經(jīng)歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。

1. 會寫本課里、有、幾、飛四個生字，做到筆順正確，并認識新筆畫橫折彎鉤。

2. 正確認讀文中十一個生字。

3. 能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。

4. 理解也的用法，會用也說話、寫話。

1. 通過拼讀、比較、識記、組詞開花等方式認讀本課十一個生字。

2. 通過觀察比較、書寫、組詞，會寫本課四個生字。

3. 通過拼讀、朗讀、開火車讀、自由讀等多種朗讀方式進行閱讀訓練，逐步掌握朗讀技巧，達到熟讀成誦。

了解課文內(nèi)容，感受鄰居與朋友的重要性，培養(yǎng)學生間互助友愛的精神和合作意識。

逐步積累識字方法，掌握寫字的技巧，注意字的布局和間架結構，正確、美觀的寫好里、有、幾、飛四個字。

從字里行間體會樹和喜鵲心情的變化，讀出由孤單到快樂的情緒變化。

讓學生聯(lián)系實際，了解鄰居與朋友的重要，懂得團結協(xié)作互助友愛，并能準確表達自己的見解，鍛煉語言的表達能力。

多媒體課件。

1. 板書課題：樹和喜鵲。

2. 請一名同學拼讀課題。

3. 齊讀課題。

4. 看到課題，你想知道什么?

5. 導入：讓我們看看樹和喜鵲之間究竟發(fā)生了什么事情?

[設計意圖] 激發(fā)學生興趣，質(zhì)疑課題，鍛煉學生的思維能力和表達能力。

(一)師范讀課文，生聽準字音

(二)出示要求，學生自讀課文，學習生字

1. 自由拼讀課文，圈出本課生字新詞，多讀幾遍，讀準字音。

2. 把生詞讀給同桌聽一聽，看誰讀得好。

3. 再讀課文，把課文讀通順、流利。

4. 檢查生字的認讀情況。

課件出示帶生字的重點句子。此處需要老師詳細提供句子。

(1)讀句子。

(2)讀句中的生字。

(3)去掉生字的讀音再讀。

(4)出示本課生詞，指名讀、開火車讀、搶讀，加深對字的印象。

5. 學生自主交流識字方法，說說自己是怎樣記住這些字的，老師適時給予引導、點撥。

[設計意圖] 發(fā)揮學生的自主性，給學生自讀自學的空間。識字是低年級學習的重中之重，采用循序漸進的方法進行符合低年級孩子的特點。

讓學生在識字過程中，不斷積累和總結識字方法。

1. 開火車讀文，想一想課文講了一

件什么事?

2. 指一名學生發(fā)言，其他同學給予補充。

3. 老師板書孤單、快樂。

(1)聯(lián)系生活實際說一說什么是孤單?

(2)為什么樹很孤單，喜鵲也很孤單?

生自由發(fā)言，師指導朗讀第一、第二自然段。

(3)為什么后來樹很快樂，喜鵲也很快樂?

學生暢所欲言，老師根據(jù)學生回答板書鄰居或朋友，感受鄰居與朋友的重要性，并指導朗讀第三至第五自然段。

4. 課件出示：

樹很孤單，喜鵲也很孤單。

樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

樹很快樂，喜鵲也很快樂。

讀句子，你發(fā)現(xiàn)了什么?用上也說話。

[設計意圖] 重視語文基本功的訓練，鍛煉遣詞造句的能力和語言表達能力。

1. 開火車讀生字卡片。

2. 猜字謎比賽。

3. 讀了這篇課文，你懂得了什么?

[設計意圖] 猜字謎比賽不僅活躍了課堂氣氛，開動了腦筋，還積累和鞏固了識字方法。

1. 課件出示要寫的生字，讀一讀。

2. 仔細觀察每個字在田字格中的

位置，并認識新筆畫橫折彎鉤。

(1)老師范寫，學生觀察筆順。

(2)學生描紅，老師巡視指導。

3. 口頭給生字組詞。

4. 學生練寫生字。

指導書寫時，教師要強調(diào)書寫的注意點和書寫的姿勢。

5. 展示部分學生作品，師生共同評價寫字情況。

[設計意圖] 指導學生書寫方法，養(yǎng)成良好的學習習慣

1. 把這個故事講給爸爸、媽媽聽。

2. 把自己與小伙伴的故事用拼音寫在小本本上，讀給大家聽。

[設計意圖] 從小培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)，訓練聽、說、讀、寫的語文基本功，提高語文課堂的綜合效益。

教授完第十二課《小烏鴉和媽媽》之后，反思自己的教學過程，感觸最深的就是父與子，母與女之間的親情終于使這些年幼無知的孩子們受益匪淺。在教學中，我是這樣做的：

一、讀課文，初步了解課文內(nèi)容

同時，多種形式識記生字的方法，調(diào)動學生識記生字的興趣，把枯燥的生字學習變得生動有趣，并加深了學生的記憶交給學生評價的方法，通過學生對學生的評價來提高朗讀水平。這樣不僅培養(yǎng)了學生認真傾聽他人意見的好習慣，還調(diào)動了學生的積極性。這為理解課文內(nèi)容，流利的讀文奠定了基礎。

二、采取學生喜歡的多種方式理解課文

由于這篇課文，學生可能會對有些詞匯不太了解，要通過做動作、聯(lián)系上下文猜測、教師講解等方式讓學生理解。所以多種形式的朗讀對于他們在理解上起著至關重要的作用。

1.同桌互相傾聽對方朗讀課文，然后相互幫助和指導。說說同學讀的哪些地方值得自己學習，還有哪些地方自己讀得比較好，再互相說說自己朗讀時的體會。利用范讀，創(chuàng)設情景。

2.同學間互相講一講這個故事，同桌或小組同學互相補充，然后推舉一名同學在全班講故事。在朗讀或講故事的過程中，教師要注意傾聽和觀察，了解學生對課文的哪些地方理解較好，還有哪些地方在理解上有困難，要抓住時機及時指導。

三、課外擴展，引向生活

和爸爸、媽媽一起讀。學生帶著對課文的理解，課下可以和爸爸、媽媽一起閱讀討論這個故事，然后同學間交流和爸爸、媽媽一起讀的體會。

這一環(huán)節(jié)的設計不僅鍛煉了學生的語言表達能力，同時在與父母閱讀的過程中更加深了父母與兒女之間的情感。教育學生以實際行動孝敬父母，尊敬父母。做一個聽話、懂事的好孩子、好兒女。

大班樹和喜鵲教學反思篇五

本文是一篇童話，向我們展現(xiàn)了三個畫面，一棵樹和一只喜鵲孤單的生活，后來這里有了許多樹，許多鳥窩，許多喜鵲。喜鵲們，樹們快樂地生活。故事生動形象地告訴學生，每個人都需要朋友，有朋友才會快樂。

片段分析

片段一

課堂一開始，巴楠老師就讓孩子們準備好練習本、筆進行聽寫。一共聽寫了三個詞語：居住、招呼、單一。這是上一節(jié)課學習的新詞，孩子們必須掌握。這樣每天聽寫幾個詞語，學生既覺得簡單，又掌握住了新的新學的生字詞語，真是一舉兩得。這種方法很適合語文的教學。因此，以后我也要采用這樣的方法。

片段二

借助圖片，上下文理解詞語孤單的意思。巴老師先出示圖片，讓孩子們說一說孤單是什么意思？然后讓孩子們說一說，從文中的什么地方看出樹和喜鵲很孤單。（一棵樹，一個鳥窩，一只喜鵲，只有，只有，只有）。通過這些詞語，從而讓學生明白了孤單的意思，就是只有一個，單身，無依無靠。采用這種方法，學生更容易理解新的詞語。因而在以后的教學中，我們也要讓學生多采用這種方法理解詞語。

大班樹和喜鵲教學反思篇六

樹和喜鵲是一篇簡短易懂的課文，講述了樹和喜鵲從孤單到快樂的過程。課文用生動的語句和細膩的語言描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的生活經(jīng)歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。本課課文教學按照重點詞句的線索來設置。“孤單-快樂”，“樹和喜鵲為什么會感到孤單？樹和喜鵲為什么會又感到快樂呢？借助于充分的朗讀，“一個、只有”來理解樹和喜鵲孤單的原因，沒有朋友的陪伴只能只身一人在樹林里邊。從而理解孤單的意思。

之后，我設置問題：你們有沒有感覺孤單的時候？這時候學生自己說出來，就說明他理解了孤單的意思。“好多好多”的樹被種植了，森林里就充滿了快樂。小伙伴快快樂樂的生活在一起。在理解故事深意的基礎上再來聽課文朗讀，學生們就更喜歡快樂的樹和喜鵲。而且利用好多好多來說一句話，學生也理解了好多好多。課堂中讓學生們從故事走進生活，“生活中你和朋友們快樂的故事有哪些呢？”，通過分享故事能夠讓孩子們明白跟朋友們在一起能夠獲得更多快樂。最后，理解會說嘰嘰喳喳和安安靜靜這類aabb式的詞語時，我讓班里的孩子們都化身為小喜鵲，早上起床嘰嘰喳喳的打招呼，晚上回去安安靜靜的睡覺。讓孩子們親身實踐的演繹出來，他們更容易理解。隨后我讓孩子們說了說這類的詞語，孩子們也說的很好。

在理解課文時我尊重學生獨特的感受，讓學生與實際生活相聯(lián)系，說出自己內(nèi)心的真實情感。讓學生進一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活是孤獨的。理解了“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，也就理解了文章的主要內(nèi)容。但是，在課堂中，我的語言不夠講練，顯得比較磨嘰，所以到后來孩子們的積極性越來越差，有些不耐煩。

此時我又沒有及時地調(diào)整，而是按照既定的教案講課，所以后面的課堂秩序比較亂，以后再要在講課時增強對課堂的掌控力，要能靈活地把握課堂。

大班樹和喜鵲教學反思篇七

校內(nèi)公開課，我選擇了教學《樹和喜鵲》的第一課時。上完后，覺得教學效果較好的有兩處。一是利用插圖，梳理文脈。課文采用三段式結構來寫，都是先描寫一個場景，再用一句話寫出樹和喜鵲的感受。書上有三幅插圖，但內(nèi)容和文字不完全匹配，所以我將圖修改，讓學生找與圖相關的段落，學生都有看連環(huán)畫的經(jīng)驗，所以找起來比較容易。課堂上一開始有學生說與圖一配的是第一自然段，又有另一學生說是第一二自然段，我肯定了第二個學生的回答，指出理由：他還關注到了樹和喜鵲的感受。后面兩幅圖，學生就能找得更準確了。第二是教學“孤單”一詞，引導學生關注數(shù)量，關注“只有”，并體會帶“只有”的句子的情感，學生對于“孤單”的理解很到位，也能通過朗讀體現(xiàn)出來。

課堂上，學生沒能好好理解“鄰居”一詞的意思，有點小意外，也是提醒我不能太想當然，想當然地以為這個“鄰居”與孩子生活有聯(lián)系，就不好好思考理解的方法。課后，李老師告訴我一個想法，我在此記下：要理解鄰居，重點理解“鄰”，將“鄰”組成詞語“鄰國”“鄰村”，了解了“相鄰”的含義，然后再理解“鄰居”的意思。

《樹和喜鵲》

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印

推薦度：

點擊下載文檔

搜索文檔

大班樹和喜鵲教學反思篇八

校內(nèi)公開課，我選擇了教學《樹和喜鵲》的第一課時。上完后，覺得教學效果較好的有兩處。一是利用插圖，梳理文脈。課文采用三段式結構來寫，都是先描寫一個場景，再用一句話寫出樹和喜鵲的感受。書上有三幅插圖，但內(nèi)容和文字不完全匹配，所以我將圖修改，讓學生找與圖相關的段落，學生都有看連環(huán)畫的經(jīng)驗，所以找起來比較容易。課堂上一開始有學生說與圖一配的是第一自然段，又有另一學生說是第一二自然段，我肯定了第二個學生的回答，指出理由：他還關注到了樹和喜鵲的感受。后面兩幅圖，學生就能找得更準確了。第二是教學“孤單”一詞，引導學生關注數(shù)量，關注“只有”，并體會帶“只有”的句子的情感，學生對于“孤單”的理解很到位，也能通過朗讀體現(xiàn)出來。

課堂上，學生沒能好好理解“鄰居”一詞的意思，有點小意外，也是提醒我不能太想當然，想當然地以為這個“鄰居”與孩子生活有聯(lián)系，就不好好思考理解的方法。課后，李老師告訴我一個想法，我在此記下：要理解鄰居，重點理解“鄰”，將“鄰”組成詞語“鄰國”“鄰村”，了解了“相鄰”的含義，然后再理解“鄰居”的意思。

大班樹和喜鵲教學反思篇九

《樹和喜鵲》是一篇簡單易懂的課文，課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的'生活經(jīng)歷。文章告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受快樂的生活。

上課伊始，我以學生最感興趣的謎語入手，讓他們具有學習本課的欲望，同時和他們一起談談喜鵲的相關知識，從而讓學生迅速走進課文。接下來我以范讀的形式讀課文，讓學生自己去勾畫生字詞，幫助他們認識新字詞，然后讓他們自由去朗讀。本節(jié)課的重點就是掃描課文中的生字詞，讓學生能流利地朗讀課文，應該先掃描生字詞障礙，再讓他們?nèi)ダ首x，通過反復的朗讀和各種形式的讀，讓學生順利過了字詞關，學生認識了生字詞后朗讀起來就有信心了。

在朗讀課文時，我重點指導多音字的讀音，通過示范讀、分組度、自由讀、指名讀等多種方式讓學生了解課文。

在指導寫字時，抓住字的結構和重點筆畫去觀察，通過示范寫，學生書空，描紅、臨寫等不同的方法，培養(yǎng)學生的寫字習慣，讓學生從小寫好字。