范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
乘法和連除的簡便計算教學反思篇一
除法運算性質是在學生學習了加法、乘法運算定律和減法性質的基礎上進行教學的。讓學生理解并掌握“一個數連續除以兩個數，可以用這個數除以兩個除數的積。”是教學的重點，而學習這個運算性質的目的是為了學生能更簡便靈活地進行計算，因此我有意識地強化了“根據算式特點靈活運用除法運算性質進行簡便計算。”這也是本課的難點。為了突破重難點，我在設計時作了這樣的處理：
1、教學中滲透學習方法的指導。
因為有減法性質的基礎，我認為學生應用類比遷移能夠比較自然地想到除法的運算性質，所以我依托“類比遷移”的數學思想，以“半放半扶”的教學思想，和有意識地合理處理教材，聯系學生的知識實際和生活實際（解決生活中的問題等），引導學生展開自主探究。采用這種教學思路的更多意義在于滲透一種“學習方法”，這對培養學生的可持續發展能力應該是有幫助的。
2、有意識地強化了“要根據算式特點合理選擇方法靈活計算”這一數學思想，并將這個難點分散與各個環節。如在:
（1）新授環節，解決例題時，引導學生按要求想出兩種方法（方法一：1250÷25÷5方法二：1250÷（25×5）），引導學生比較后有意識地追問，如果讓你選擇一種，你會選哪一種？為什么？引導學生初步體會可以根據算式中的數據特點，靈活選擇簡便的方法進行計算。
（2）練習設計中滲透和強化在鞏固除法運算性質的同時，用你認為最合理的方法進行計算。
3、注意了解答應用題的學法指導。如學習例8時，通過引導學生：
（1）由問題找條件；
（2）由條件提問題等方式引導他們學會審題，在此基礎上，再由學生選擇方法列式解答。
與此同時，還注意了引導學生按照不同思路尋求應用題的不同解法和計算題的不同簡便算法，既拓展了學生的思維，也培養了運用知識的靈活性。
乘法和連除的簡便計算教學反思篇二
一、一段題外話。
本月的最后一天，想著明天就要進入四月了。草長鶯飛三月天，拂堤楊柳醉春煙。陽歷三月一直是陰天，想著今年的春天也許就這樣過去了，想著今年還沒有好好地享受過一次在陽光下盡情沐浴的感覺，還沒有感覺到春天懶洋洋的味道，這個春天就過了，實在是感激不了天氣了。外面的田野里是一片金黃，缺少了陽光也就黃得不那么燦爛。桃花是一片粉紅，可是缺少了陽光總少了歡欣的味道。不想讓這個春天就這么過去，所以，只有期盼四月份天天晴天了。
昨天和今天對乘法分配律理解和運用乘法分配律進行簡便運算進行了教學。從課堂上的情況來講，教學任務基本上能夠完成。從學生課后的作業來看，大多數的學生能夠掌握，少部分的學生基本規律能懂，題目活絡一些就有一定程度的困難，有待于以后在實踐中加強。
二、從楊君的作業說起。
教學乘法分配律后，批完課堂作業后，我發現楊君的作業還沒有交。這是常有的事情，這個孩子對任何學習上的事情都不感興趣，作業總是能拖就拖。所以我問他追了一下。
追學生作業是一件很痛苦的事情。我們四年級的數學老師都有一本名單本，上面寫上了學生的學號，學生每交一份作業就在相應的空欄中打上一個勾，這樣一天到晚，哪位學生哪樣作業沒有交到就會清清楚楚。這一招很有效，卻實在是無奈之舉，針對的目標是那幾個少數，實際上是懷疑全部。楊君，也就是幾個少數之一。作業拿到手中我嚇了一跳，因為簡直是一塌糊涂，就連以前學過的應用題都是在錯，一看就是沒用腦子去做。當時就來氣了，把他叫到辦公室里去做，把應用題讓他讀了一下，問了幾個鋪墊性的問題，就放手讓他自己來了。交上來倒是都對了。我明白，他不是不會，就是不肯用心去做，譬如平時考試一直在六七十分徘徊，期末考試就能考到八十多分。他就是我們沙地話中的那種“懶腦子。”
今天在課上特別關注了他，在巡視學生后，我特意走到他身邊，看著他做了兩三道題，有困難的地方輕聲提點了一兩句。今天的課堂作業交上來沒有本質上的錯誤，只是在應用題中發生了一個計算錯誤。今天他的作業交得很快。下午因為代了體育課，讓學生選擇跟老師玩游戲還是做掉一份作業。楊君就勇敢地說：我要做數學作業。我看著他的兩眼，這時候覺得他的眼睛在放光。于是我善意地笑了一句：“楊君呀，你現在發覺數學是不是蠻有趣的喲。”他高興地點點頭。今天他的作業沒有再拖欠，而且下課主動地把錯誤的作業訂正好了。
也許他只是三分鐘的熱度吧，但我依舊很高興。雖然三年功夫我在他身上花了無數的心血，但我確實是沒有看到過他這樣起勁地喜歡上了做作業。也許，是我該檢討一下自己這三年多來對他的教學方式，這三年中，我對他有過好意的批評，也有過憤怒的諷刺，誠懇的勸告，請過家長，打過電話。但也許我從來就是以一種高高在上的姿態出現，他只是畏懼我的權威而逼不得已地做作業，不是一種內心的需要。慶幸的是，我從來沒有放棄過他，就算是用逼的吧，楊君，我也總算沒有讓你掉隊。以后當你真正喜歡上學習的時候，追上來也不至于那么吃力。
幫助，應該是平易的，親切的。那么，楊君，我會改變自己，就讓我繼續以一個和善的形象出現。希望你能取得進步呀！
三、從老師的指令說起。
昨天的課堂學生的參與度不高，今天的相對而言好一些。其實我們班的學生都能說，也不是不愛說。我發現問題是出來我這兒。我給他們的任務目標明確了嗎？他們真正明白我的意思了嗎？可以說，昨天小組合作交流的話題就太廣太大太多。
如：依照黑板上的題目寫出2組算式，計算連成等式。
小組內觀察等式，說說你的發現。
試著用自己的`方式來表達你發現的規律。
看著好像很不錯。其實你站在學生的角度仔細想一想，夠麻煩的。一道指令接著一道指令，留給他們完成的時間只有5、6分鐘而已，學生那不是在自主探究，簡直類似于疲于奔命。
今天的就比較清晰一些。
1、獨立計算32×102，看看我們估計的結果對不對？
2、小組內交流你的算法。
今天就不錯，人人都想說，人人都能說。而且人人都說得不錯。
昨天我還在想，為什么學生自主探究后找不到規律，問題到底是出在哪兒，今天是想明白了，是出在自己這兒。哎，我的學生，我常批評你們的思維跳躍得太快，其實課堂上我也跳躍得過快一些，有時候簡直把你們全班當成天才加快手，導致你們無法理解我真正想表達的意思。老師一定會注意的。同時，你們也一定要好好地表達自己的思想呀。
四、從一些細節說起。
一些地方是的確沒有處理好。
一是在集體交流時學生提出用口算方式計算32×102時，我沒有讓他說下去。這兒是當時對班級學生的一個情況做出的反應。因為在他講的時候另一個同學在板演，許多學生的注意力就被分散開來，而且他發言的聲音又太小，我當時想，這樣講的效果不好，倒不如呆會兒講。正好我準備了一塊寫有口算過程的小黑板，所以我打斷了他，選擇在黑板前的小姑板演完成時再讓他補充講一下。其實是有點太過著急，反過來，當黑板前的張鳳板演好之后，再請學生講一下其他的做法更好些。就整體學生而言精力也能夠集中，就他而言，也更能夠顯出這種口算方法的妙性。要說的是，我雖然對口算這種方法毫無意見，并且一向認為口算能力必須常抓不懈，但我們班口算能力快的學生基本上是馬虎鬼。這個現象值得我去研究一下。
二是沒有做好一個對比性的工作。當試一試完成后，其實應該與例題作出一個對比，讓學生明確乘法分配律的兩種運用方式。而且不光是這一處，在整堂課中對比性的東西都很少出現，導致本堂課總體感覺沒有一個思想性的滲透，流于習題的堆積。雖然是一些小細節，但細節處絕不可忽略。
又想起了在南京時聽到的一句話：隨意不等于隨便。要想隨意也顯得大氣，看起來，是一定要經歷一個長期的磨練與思考的再磨練的。春水流，奔騰萬象，最根本的動力是思考與實踐吧。
乘法和連除的簡便計算教學反思篇三
本月的最后一天，想著明天就要進入四月了。草長鶯飛三月天，拂堤楊柳醉春煙。陽歷三月一直是陰天，想著今年的春天也許就這樣過去了，想著今年還沒有好好地享受過一次在陽光下盡情沐浴的感覺，還沒有感覺到春天懶洋洋的味道，這個春天就過了，實在是感激不了天氣了。外面的田野里是一片金黃，缺少了陽光也就黃得不那么燦爛。桃花是一片粉紅，可是缺少了陽光總少了歡欣的味道。不想讓這個春天就這么過去，所以，只有期盼四月份天天晴天了。
昨天和今天對乘法分配律理解和運用乘法分配律進行簡便運算進行了教學。從課堂上的情況來講，教學任務基本上能夠完成。從學生課后的作業來看，大多數的學生能夠掌握，少部分的學生基本規律能懂，題目活絡一些就有一定程度的困難，有待于以后在實踐中加強。
教學乘法分配律后，批完課堂作業后，我發現楊君的作業還沒有交。這是常有的事情，這個孩子對任何學習上的事情都不感興趣，作業總是能拖就拖。所以我問他追了一下。
追學生作業是一件很痛苦的事情。我們四年級的數學老師都有一本名單本，上面寫上了學生的學號，學生每交一份作業就在相應的空欄中打上一個勾，這樣一天到晚，哪位學生哪樣作業沒有交到就會清清楚楚。這一招很有效，卻實在是無奈之舉，針對的目標是那幾個少數，實際上是懷疑全部。楊君，也就是幾個少數之一。作業拿到手中我嚇了一跳，因為簡直是一塌糊涂，就連以前學過的應用題都是在錯，一看就是沒用腦子去做。當時就來氣了，把他叫到辦公室里去做，把應用題讓他讀了一下，問了幾個鋪墊性的問題，就放手讓他自己來了。交上來倒是都對了。我明白，他不是不會，就是不肯用心去做，譬如平時考試一直在六七十分徘徊，期末考試就能考到八十多分。他就是我們沙地話中的那種“懶腦子。”
今天在課上特別關注了他，在巡視學生后，我特意走到他身邊，看著他做了兩三道題，有困難的地方輕聲提點了一兩句。今天的課堂作業交上來沒有本質上的錯誤，只是在應用題中發生了一個計算錯誤。今天他的作業交得很快。下午因為代了體育課，讓學生選擇跟老師玩游戲還是做掉一份作業。楊君就勇敢地說：我要做數學作業。我看著他的.兩眼，這時候覺得他的眼睛在放光。于是我善意地笑了一句：“楊君呀，你現在發覺數學是不是蠻有趣的喲。”他高興地點點頭。今天他的作業沒有再拖欠，而且下課主動地把錯誤的作業訂正好了。
也許他只是三分鐘的熱度吧，但我依舊很高興。雖然三年功夫我在他身上花了無數的心血，但我確實是沒有看到過他這樣起勁地喜歡上了做作業。也許，是我該檢討一下自己這三年多來對他的教學方式，這三年中，我對他有過好意的批評，也有過憤怒的諷刺，誠懇的勸告，請過家長，打過電話。但也許我從來就是以一種高高在上的姿態出現，他只是畏懼我的權威而逼不得已地做作業，不是一種內心的需要。慶幸的是，我從來沒有放棄過他，就算是用逼的吧，楊君，我也總算沒有讓你掉隊。以后當你真正喜歡上學習的時候，追上來也不至于那么吃力。
幫助，應該是平易的，親切的。那么，楊君，我會改變自己，就讓我繼續以一個和善的形象出現。希望你能取得進步呀！
昨天的課堂學生的參與度不高，今天的相對而言好一些。其實我們班的學生都能說，也不是不愛說。我發現問題是出來我這兒。我給他們的任務目標明確了嗎？他們真正明白我的意思了嗎？可以說，昨天小組合作交流的話題就太廣太大太多。
如：依照黑板上的題目寫出2組算式，計算連成等式。
小組內觀察等式，說說你的發現。
試著用自己的方式來表達你發現的規律。
看著好像很不錯。其實你站在學生的角度仔細想一想，夠麻煩的。一道指令接著一道指令，留給他們完成的時間只有5、6分鐘而已，學生那不是在自主探究，簡直類似于疲于奔命。
今天的就比較清晰一些。
1、獨立計算32×102，看看我們估計的結果對不對？
2、小組內交流你的算法。
今天就不錯，人人都想說，人人都能說。而且人人都說得不錯。
昨天我還在想，為什么學生自主探究后找不到規律，問題到底是出在哪兒，今天是想明白了，是出在自己這兒。哎，我的學生，我常批評你們的思維跳躍得太快，其實課堂上我也跳躍得過快一些，有時候簡直把你們全班當成天才加快手，導致你們無法理解我真正想表達的意思。老師一定會注意的。同時，你們也一定要好好地表達自己的思想呀。
一些地方是的確沒有處理好。
一是在集體交流時學生提出用口算方式計算32×102時，我沒有讓他說下去。這兒是當時對班級學生的一個情況做出的反應。因為在他講的時候另一個同學在板演，許多學生的注意力就被分散開來，而且他發言的聲音又太小，我當時想，這樣講的效果不好，倒不如呆會兒講。正好我準備了一塊寫有口算過程的小黑板，所以我打斷了他，選擇在黑板前的小姑板演完成時再讓他補充講一下。其實是有點太過著急，反過來，當黑板前的張鳳板演好之后，再請學生講一下其他的做法更好些。就整體學生而言精力也能夠集中，就他而言，也更能夠顯出這種口算方法的妙性。要說的是，我雖然對口算這種方法毫無意見，并且一向認為口算能力必須常抓不懈，但我們班口算能力快的學生基本上是馬虎鬼。這個現象值得我去研究一下。
二是沒有做好一個對比性的工作。當試一試完成后，其實應該與例題作出一個對比，讓學生明確乘法分配律的兩種運用方式。而且不光是這一處，在整堂課中對比性的東西都很少出現，導致本堂課總體感覺沒有一個思想性的滲透，流于習題的堆積。雖然是一些小細節，但細節處絕不可忽略。
又想起了在南京時聽到的一句話：隨意不等于隨便。要想隨意也顯得大氣，看起來，是一定要經歷一個長期的磨練與思考的再磨練的。春水流，奔騰萬象，最根本的動力是思考與實踐吧。
乘法和連除的簡便計算教學反思篇四
（一）教學內容在教材中的地位和作用
這部分內容教學應用乘法分配律進行簡便計算。能應用乘法分配律進行簡便計算的式題主要有兩種情況：一種是一個數乘兩個數的和(或可以轉化成一個數乘兩個數的和)，分別相乘比較簡便，可以直接應用乘法分配律分別相乘，再求和，算出結果；另一種是：求兩積之和的算式里有一個乘數相同，另外兩個乘數的和正好是整百、整十的數，可以逆向應用乘法分配律把相同的加數提出來，先求和，再相乘，算出結果。這兩種情況分別在例題和“試一試”中進行教學。
（二）教學重點、難點的確定
乘法和連除的簡便計算教學反思篇五
教學反思：
本節課不足的地方有許多，聽完同事們的點評后，我反思主要有下面幾點：
一：口算材料不妥當。我設置了類似4×（）=56這樣的題，原本是想幫助學生較快地找到56可以變成4乘以幾，為后面拆成乘法作鋪墊用的。但是在上課的時候，發現這個材料的出示很唐突，與學習內容脫節了。現在想想，當學生做25×56這樣的題目時，教師給予指引，想4×（）=56或56÷4=（）就行了。
二：缺少最優化的意識。本節課我非常注重算法的.多樣化，但是對于最優的辦法如何篩選缺少重視。在這個環節上，需多讓學生進行評價他們中的一些方法好在哪里？不好在哪里？最后需要達成共識，最優的方法是什么？并且組織全班同學多說幾次，讓每個人都記準確，然后要求學生運用最優的方法進行計算。
三：缺乏有效的方法小結。在學生會解決幾道類似這樣的題目時，需要回顧解題的過程，得出有效的解題方法。本節課里教師與學生在這方面都顯得比較薄弱些。
四：時間安排不合理，以致后面的練習沒有時間完成。