在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

個案研究論文篇一

“報告老師，王濤和xxx又打架了，拉都拉不開。” 正埋頭批改作業的我腦子一哄，心想：這倆人沒有一天省事的。我怒氣沖沖地來到教室，只見兩個人正揪在一起，滿身塵土，幾個大個子男生有的抓胳膊，有的拽衣襟，可他們死活不肯松手。見此情景，我火氣騰地往上一冒，大喝一聲：“還不松手!”他二人似乎被這喝止聲震驚，扭頭一看，各自松了手。

【情況分析】

【轉化措施】

一、簽訂協議，轉化“問題學生”

1、開辟新方案

來到辦公室，我一反常態，以商量平和的口吻同他們談話，看得

出來，這一招讓他們倍感意外。本來他們已經準備好要經歷一陣“暴風雨”式的襲擊，沒想到卻只迎來了一場“綿綿細雨”。在協商的狀態下，一份師生協議書便誕生了。

2、引導走正軌

“師生協議” 簽訂好了，可如何靈活運用這類似于法律方面的約束手段來激勵和約束他們，讓他們有自覺履行義務的意識呢?于是我建議把“協議書”貼在班級顯眼的地方，以便其他同學督促，王濤和xxx都答應了。由于這份協議采取的是平等自愿的原則，兩位“問題學生”的心態很快就發生了改變。他們每天對照協議，自檢哪條做得好，哪條基本做到，哪一條還沒有做到。

第一天，風平浪靜。下午放學后，我及時找到王濤和xxx，飽含肯定和鼓勵地望著他們，贊賞地說：“你們今天的表現真讓老師高興，有了一個相當好的開端，希望你們繼續努力。”晚上，我打電話告訴他們的家長，讓他們配合鼓勵。第二天，我又在班上公開表揚他們，教室里響起熱烈的掌聲，他們第一次感受到了別人的尊重。接下來的幾天，他們都表現得特別好。可是有一天下午，王濤和xxx來找我，很不好意思地說：“今天下午，我們一時控制不住，又拽女同學的頭發，把李娜弄哭了。不過請老師相信我們，今后我們一定改正，不再違背咱們的協議。”我摸著他們的頭，親切地說：“只要你們沒忘記協議，沒有失去信心，老師相信你們!”從那一天開始，他們自覺撿起了學校的垃圾，似乎是在告誡自己，也似乎是在懲罰自己。而我每天在與他們的交談中，更多的是發現 “閃光點”， 及時鼓勵和表揚他們。第二周，我欣喜地發現，他們那一周竟得了三個五角星。班會課上，我不僅公開表揚了他們，還當場兌現承諾：宣布他們一個月不用參加班級衛生輪值。當時，他們眼睛睜得大大的，似乎不相信自己的耳朵，表現出前所未有的高興。教室里掌聲經久不息，因為班里的同學從未有過這樣好的待遇。從那以后，王濤和xxx漸漸退出了打架的行列，“問題學生”的稱號也銷聲匿跡了。

二、循序漸進，激發學習熱情

心理學家認為：適度的心理壓力有利于激發兒童學習的積極性，壓力過松或沒有壓力會使兒童盲目樂觀，缺乏積極進取的精神。學習考試能使兒童有適度的緊張感，可以增強大腦的清醒狀態和意識的清晰度。什么才是適度壓力?彈簧效應告訴我們：壓力太弱彈簧難以產生彈力，壓力太強彈簧又會失去彈力。

1、增強信心

根據對王濤和xxx平時學習情況的觀察，我發現他們的學習成績在班級里雖然不是最差，但由于學習習慣差和懶惰，對于基礎性，識記性的學科知識掌握得很不好，對知識的靈活運用上也顯得很吃力。對此，我找他們進行了一次長談，具體討論他們的學習目標問題，針對起點較低基礎較差的現狀，我與他們共同制定了相對其它同學較低的目標，如書本的基礎知識，背公式概念、做基本題，難的不作要求。目標的接近，使他們有了試一試的信心。

2、實現目標

目標提出后，要做到并不易，而做不到顯然又無法達到轉化的目的。為此，我協同其它任課老師及部分學習較好的同學，給他們各科搭配了一個小幫手。王濤和xxx看到這么多老師同學全力幫他們，也體現出前所未有的努力和配合。果然，在接下來的課堂表現以及老師在平時所進行的小測驗或者背誦中，盡管情況不是特別理想，但比以前有了明顯的進步，目標漸漸實現。

【教育感想】

原來朽木亦可雕，“頑石”也能現瓊璘。通過這個案例，我深刻地感受到：只有用欣賞的眼光去看待自己的學生，對學生多一點溫暖和體貼、理解和尊重、表揚和鼓勵，為學生營造和創設一個健康、良好的成長空間，學生才可能敞開心扉，綻開笑臉，回歸集體，茁壯成長，我們才能擁有更廣闊的藍天，收獲更多的愛。

個案研究論文篇二

20__年9月10日，一束手疊花擺在教室的講桌上，花下壓著一封信： 李老師：您好， 這是世紀的第一個教師節，祝您節日快樂。三年的時光匆匆流逝，升入張窩中學后，在緊張的學習之余，我更加懷念小學的老師，尤其是您，我讓您費心了，請您保重身體。我將努力學習，抱答師恩。短短信,誠摯的話語帶著淳樸的心意。仿佛又把我帶回到三年前。 那是一個細雨的上午，華旭小學落成，招來了一批新生，正值新生領書，教室里熱鬧異常，四十五個五年級的新生，驚喜的睜大了眼睛——我把一本本新書傳發給孩子們，看著他們手撫著一本本新書真是愛不釋手。“同學們好!新課本是我們學習知識的工具，我們要珍惜它。回家以后，請爸爸、媽媽幫你們包上書皮，好不好?” “咣 ”一聲，門外走進一個人來，同學們用詫異的目光盯著他，有的再小聲議論著什么，我一看，是一個留著小平頭，敞胸露懷的同學站在門口。我忙問：“你也是這班的同學吧，快進來!”他瞟了我一眼，抬腿向座位上走去這時我的目光被他走路的樣子鎖住了，呀，他的腿怎么一瘸一拐的!”不只我吃驚，在座的一部分同學也投來疑惑的目光。等他坐到位上進我連忙把多出來的那套書給他送了過去，他用左手接過書。回家把書皮包上好嗎?”我從來沒包過書皮”，他冷冷地說。 第二天，他依舊衣冠不整，拉著一雙拖鞋，我看到他的腳跛的挺厲害，不，不只是腳，他的右手也有毛病，難怪他用左手接書，難怪沒包過書皮。這一連串的發現足以震撼了我，使我急于弄清他的“底細”一謎底解開了，他叫李文磊，比班內同學大一到兩歲，留過級，很講義氣，品性散漫，貪玩，愛打架，并和社會上無業青年交往。為什么他與同齡的學生有這么大的差別，難道是自身殘疾在作祟，果然不出我所料，經我了解該生的殘疾是因母親未婚先孕，又害怕招致村中的口舌，緊緊勒腹造成的。

隨著歲月的流逝，一天天的長大的例他，相形之下，在他弱小的心靈中留下了一個自卑的烙印。按理說父母應撫恤他幼小的心靈。可是屋漏偏逢陰雨天，他的父母不但沒給人安慰反而因為他的殘疾經常吵架，這對于他而言不亞于雪上加霜。自身的缺陷，家庭環境的影響，再加上社會上一些壞風氣的耳濡目染，最終釀成他出口成臟，與同學們“打”成一片，同學們躲著他，一些膽小的不得不委屈自己，言聽計從。

了解了全部情況后，我深知要想轉化他并非一朝一夕一言一行能做到，我須多給他更多的愛與寬容。 首先，動之以情，正面疏導。李文磊對我和同學們存有戒心，甚至懷有敵意。起先，他對我的關心 ，(幫他包書皮，剪指甲)保持沉默，我想，只要多一些耐心，他會愿意親近我的。于是我利用課上提問他最簡單的問題，課間談心，課后輔導等多種渠道親近他。在學校他病了，我親自給他倒水，拿藥照顧他，俗話說：真誠所摯，金石為開，他感到了我對他的愛護交從他的眼睛讀出了自信之火已被點燃。

然后，曉之以理，熱情激勵。反向鞭策。我知道外視剛強的人其實他的內心是很脆弱的，避免不打碎這玻璃似的心，我給他講自卑感受的危害性，以張海迪姐姐激發他昂揚奮發，自愛，自重，自強的精神。一天我把他找了來，先夸他如何聰明，如何豪爽。把他自己都不曾觀察到的優點一點上滴的都給他擺了出來。好幾年沒聽表揚了，耳朵里都被責罵和訓斥磨起了繭子，我這一番話，說得他就像三伏天吃了個冰鎮大西瓜，心里那個美呀!就別提了。“不過”我突然話鋒一轉，不過嘛，我看你也沒多大意思，有不了多大出息。” “怎么，老師您這么看我?” “瞧你那表現，讓我怎么看你?” “我要是改了呢?” “……我笑著搖了搖頭。 “我要是改了呢?”這回他急了。 “我請你。”啪，兩張“大團結”拍在桌子上。

“當真?” “當真!” “算數?” “算數!” “好，我跟你賭定了!” 打那以后，他還真的開始變了，我于是不斷加溫，不斷澆水施肥，小心翼翼的保護著他這剛剛萌發的積極性，就像保護著一棵剛出土的幼芽。 最后，以集體的溫暖化開動土。一次，李文磊因做腳糾正手術休息了一個月，我趁此機會，發動組織學生去慰問，去照顧他，自發的去給他補課，并趁星期六日還帶上準備好的小節目演給他看，說給他聽。同學們這種真摯的友情感動了他。當他重回學校后不再與同學發生爭執了。

并且遇到了打架、罵街這樣的事情時，第一個沖過去勸解的是他。同學們都說他變了，變得讓人心服口服。畢業前夕的一次以“愛”為主題的班會上，他哭了，這次哭得讓我和同學們都心酸了，我知道這是發自內心的感動之淚，是不忍與老師分離之淚。“李老師，謝謝您!讓您操心了!”他用縮著的右手莊重的打了個隊禮。 我捧著這束鮮艷的手編花，幸福之感傳遍全身這正是“愛”與“寬容”在孩子身上的最好印證。

個案研究論文篇三

案例背景：

案例描述：

凱瑞是一個靦腆內向的男孩子，白白凈凈的，很少說話很安靜，也很少與小朋友爭執打鬧，是個惹人愛的孩子。但是自入園以來，他從來都不上自己的小床睡覺，不論老師怎樣耐心的說教他就是不肯上自己的小床，強行上床他就大聲嚎啕大哭，更不要說睡覺休息，如，“你可以先不睡覺，躺在床上玩一會兒”;“老師抱抱你，咱們一起去你的小床上”;“媽媽第一個來接凱瑞”等等方法都不奏效。

字一頓的說：“我不睡覺，我不去睡!”這時我想起來，凱瑞的母親曾經給說起，凱瑞性格很直拗，不能硬來，在家午休的時間都是三四點。我想了想便說：“那好吧，你不困就先別睡了。”這一天凱瑞又沒有睡午覺。第五天依然這樣，凱瑞明明很困了，可就是不肯上床睡覺，還是老樣子連抱他過去都不肯，我一定要好好想個解決辦法。

第六天午休時，我就先讓凱瑞站著看其他小朋友脫衣服、換鞋上床，等所有小朋友都上床了，走到他身邊，俯下身子拉著小手對他說：“你別站在這里了，老師帶你到另一個地方去(凱瑞的小床)，那里有你媽媽帶來的好東西。”我看到他倚靠在自己的小床邊上，一會兒摸摸自己的小被子，一會兒摸摸自己的小枕頭，很是欣喜。我覺得這是個好機會，于是對凱瑞說：“你的小被子多好看啊，紅紅的顏色，繡著你的名字，小枕頭還有香氣呢??這么舒服，其他的小朋友看你不在床上睡覺，可不能讓他們用了啊，快點，你趕緊上床來吧，你站著多累啊，坐在床上好好看著你的東西呀。”凱瑞一聽，果然上床了，抱著自己的被子不撒手，我就把被子折好墊起來讓他靠著坐，他這樣也不舒服，皺著眉頭，一副難受的表情，看到其他小朋友都躺下睡了，我順勢說到：“這樣舒服嗎?”凱瑞回答道：“不好。”“那就躺著吧，這樣好多了吧!”凱瑞說：“好，舒服了。”待凱瑞躺下后，蓋好被子，輕輕撫拍著幾下，他就入睡了。

離園時跟凱瑞的母親交代午休情況，建議家長周末一定要按時休息，不要打亂正常的作息。回來的新一周，小凱瑞午休更積極了，不用教師催促便能自己上床睡覺了。 案例反思：

午睡是幼兒一日生活衛生保健工作中的重要環節，從醫學保健角度分析，幼兒進入睡眠時，身體各部位、腦及神經系統都在進行調節，因此，幼兒午睡是根據幼兒的年齡特點和身體需要而設置的，它對“促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣”起著重要的作用。

《幼兒園教育指導綱要》在“科學合理地安排和組織一日生活”一節中明確指出“要建立良好的常規減少不必要的管理行為，逐步培養幼兒的自律”。《3-6歲兒童學習與發展指南》也指出“3-4歲幼兒在提醒下，按時睡覺和起床，并能堅持午休”。為此，幼兒教師必須做好幼兒午睡的管理工作，應以正確的態度看待幼兒午睡，不應該采用強行粗暴的方法迫使幼兒入睡。

個案研究論文篇四

下面我市個人課題《農村小學六年級英語教學中學困生成因及對策研究》前階段研究情況和后期研究計劃向大家作匯報。

課題的界定：

農村”指中心小學一級學校所在地的鄉鎮。

學困生：指普遍存在學習困難的學生.

但因后天和外界的原因造成英語學習有障礙，英語學困生：指智能正常。達不到教學大綱和教材所規定的基本要求的學業不良者。

課題研究的內容：

提供寬松的有利于小學英語學困生內因促動的教育環境；研究小學英語六年級學困生的形成原因，建構良好的師生關系是促進小學英語六年級學困生有效發展的前提；制定可行的小目標（階段目標）家校聯合。尋求適合英語學困生愉快學習英語的積極有效的教育教學對策，以完成英語學困生的教育教學轉化工作。

前階段研究情況：

通過召開學困生座談會，課題研究過程中。進行個別訪談。建立學困生個人檔案資料，制定了切實可行的解困措施。建立學困生每一單元測試成績記載與對比分析，做好相應的輔導紀錄。加強家校聯通卡的運用，有75%學生覺得家長對自己學習英語的態度是不關心。為此，教師要多和家長溝通，共同探討孩子進步的教育研究方案。通過學生個案研究，反映研究前后的發展變化情況。積極開展課題研究課，對于一堂典型的研究課進行分析、反思。

主要進行了以下嘗試：

1.課堂上緊盯學困生。抓好組織教學。對學困生實行傾斜關注。教學內容上適當照顧學困生，組織必要的復習，對學困生的優秀表現或進步當堂表揚、鼓勵。

2.訓練要落實。進行學習方法與策略指導。

3.進行個案輔導。進行相應的個別輔導。

4.調動積極性。為學生創設民主寬松的學習環境，使學生敢于質疑，能夠親其師，信其道，樂其學。

5.幫助學生樹立自信心。多肯定。使其找回自信。

6.創設和諧氛圍。

7.建立合理的評價體系。進行必要的心理調適。

后期的研究思路：

分析課題研究中存在不足，主要是對自己的課題研究狀況進行回顧和反思。隨時調整自己的研究方向，為課題研究的深入打下基礎。進一步圍繞英語學困生，研究對策，幫助學生切實提高英語學習效率，重新找回學好英語的信心。及時記載、對比分析，后期要重點收集一些數據資料。進行反思；撰寫科研小結，進行反饋信息的收集，以論文、調查報告等形式進行科研成果匯報。

研究過程中的困惑及思考：

1.充分發揮教師之間教育合力的作用。學困生尤其是多科學習困難的學生。導致學困生自我支配時間的缺失。

2.關注學生心理健康。有的學困生不僅是成績問題、心智問題。

懇請各位領導、老師多指教，不當之處。多提寶貴意見。

謝謝！

個案研究論文篇五

教育管理實踐報告

報告標題：留守兒童個案研究報告

留守兒童個案研究報告

【前言】

隨著我國城鎮化進程的加快,大批農民進城務工,在廣大農村地區催生了一個特殊的群體——農村留守兒童。而且農村留守兒童的數量也在逐年增加。留守兒童是典型的弱勢群體,由于親情和家庭教育的雙重缺失，造成他們在學習與心理發展方面存在以下問題：學習情況不佳、行為習慣不良、人格發展不健全等。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。

本次個案研究的目的是以留守兒童的家庭教育問題為視角考察留守兒童的生存現狀，即透過留守兒童的家庭教育，折射出甘谷留守兒童的教育狀況、生活狀況、心理狀況。在研究調查的基礎上，本文分析了留守兒童的教育需求，為留守兒童教育問題的解決提出自己的建議，以期為我們國家未來的發展和建設盡綿薄之力。

【正文】

一、個案的描述

在甘谷縣大像山鎮東關村，有一名叫王楠的學生，在甘谷縣模范中學七年級二班上學，性別男，現年14歲。在家里，王楠只有71歲的奶奶照看，父母常年外出打工，一家人聚少離多。通過調查、家訪和對其本人的訪談，筆者了解到其母親是一個文化水平較低，只上了小學二年級，對兒子的管教疏松，也不知如何管教，隨著兒子的漸漸長大，一些壞習慣也越來越多，其母親也感覺對兒子無所適從。再加上父母常年外出打工，只有奶奶在照看，如果讓其奶奶照顧日常生活是沒問題的，但是教育監護卻遠遠不夠。由于家庭監督基本處于空白狀態，就養成了他的惰性，學習缺乏自覺性，老師布置的作業能拖則拖，多一點也不想做。由于根基打得不牢，使學習成績不斷滑落。長期以往，致使王楠養成粗心馬虎，做了錯事，不接受批評，表現出較強的虛榮心和反抗心理。

二、個案分析

通過對王楠同學的調查，發現王楠在個性特征中存在做事馬虎、漫不經心，對待家庭作業則是能拖就拖，比較懶散，不愿與人交往，性格暴躁等特征，經調查，筆者認為，導致這些結果的原因主要在以下幾個方面：

1、生活方面：與其他孩子相比，王楠缺少父母的照顧，容易在營養狀況、身體健康等方面受到影響。特別是在年幼的階段，孩子的養育、保護顯得更為重要，如果不能與自己的父母在一起生活，問題容易出得多一些。現在，僅靠年邁的奶奶照看王楠，明顯力度不夠。隨著時間的推移，這種困境將會更加明顯，也將會面臨更多的困難。

2、心理方面：由于得到的親情、情感和心理關懷的缺少，王楠缺少傾訴和尋求幫助的對象，又很少與外界接觸。在調查中筆者發現，王楠其實特別想和家人在一起，這是他最大的心愿。由于不能和父母一起生活，久而久之，就與家人產生了隔膜和陌生感，內心的封閉、情感的冷漠、甚至行為的孤僻等也不同程度地存在，容易出現性格上的缺陷和心理上的障礙。

3、教育方面：在筆者走訪中得知，由于父母外出打工，家務勞動甚至一些農活都落在了王楠身上，不能保證他的學習時間，學習成績因此而有些下降。奶奶對他學習的督促幫助不夠、方法不當，使他產生厭學、棄學現象。

4、道德方面：在兒童成長過程中，家長的言傳身教、潛移默化有重要的引導作用，往往會影響孩子的一生，兒童的許多行為習慣、道德素養都是在家庭中形成的。由于不能和父母在一起，缺乏及時的指點和幫助，一些錯誤行為和做法不能及時得到糾正，使王楠養成一些不好的習慣和道德品行。

5、安全方面：由于王楠沒有父母的呵護和指導，再加上王楠較小，缺乏應變和自我保護能力。安全問題是擺在王楠面前的一個重大問題。他們往往會成為不良少年攻擊拉攏的對象，安全問題堪憂！

三、指導策略

對他經常犯錯誤，出問題的方面，則耐心指導，認真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。保護其自尊心，同時沒有放松對他的教育，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，使他真正理解教師對他的關愛，有利于形成他良好的行為規范。

同時針對王楠惰性強的缺點，激發他熱愛生活，熱愛勞動的熱情。值日生工作他認真做，就給予鼓勵等。經與家長溝通得知，他在家中能幫助奶奶干力所能及的家務，筆者就找王楠談心，鼓勵和表揚他的行為，借機幫助他建立起熱愛生活的信心，幫助他樹立自信，融入集體，找到和同齡人交往的樂趣。讓他產生愿與人交往、樂與人交往的情感傾向。

為了讓王楠對學習重新產生興趣，在學習、各種競爭、人際交往中樹立起信心，筆者采取了以下做法：

1、利用表楊，樹立信心

針對王楠在平時的每一個小小的進步和成功都給予其表揚，讓他體會到了從未有過的成功喜悅，逐步樹立自信。

2、針對實際，設立目標

在王楠走出自我否定的低谷后，筆者立即把他的注意力轉移到學習上來，明確地告訴他：學生要以學習為主，按時上學，完成作業是一名合格的學生最起碼的任務。為了不讓他感到這個要求高不可攀，就和他共同協商制定了一些具體可行的小目標。

經過近一個多月的了解及教育，王楠有了一定的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩定的特點，要徹底改變是要經過長時間的努力。現在，他學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，保質保量地完成各門功課，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩定，沖動事件逐漸減少，對勞動有了初步認識，值日主動、熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。任性、固執得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現在仍缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力較弱，對于他今后的教育仍是長期的，筆者希望他會成為堅強、有知識的身心健康的人才。

【總結】

通過對王楠個案調查研究和對留守兒童的問卷調查，筆者認為，為了有效地幫助留守兒童，需要從以下幾個方面入手：

1、家庭方面

加強父母與孩子的溝通，盡可能多和孩子在一起，為孩子營造一個良好的生活環境，不僅是滿足孩子物質上的需求，更重要的是培養孩子科學的生活習慣、正確的人生觀和價值觀；不要單方面看重孩子的學習成績，更要注重孩子綜合能力和素質的培養。針對農村留守兒童中單親監護和隔代監護情況嚴重的問題，可以通過興辦農村家長學校，向家長宣傳正確的教育觀念，親子溝通方式，促進家庭教育與學校教育、社會教育和諧發展。學校要適應形勢的發展，開辦臨時監護人培訓班來加強家庭教育指導。

2、學校方面

（1）建立健全留守兒童檔案，增強學校和教師對留守兒童的關愛

班主任要做好留守兒童的摸底工作，將其在校的各方面表現記入檔案，及時向監護人和外出務工家長通報其成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關愛和正面引導。

（2）為與留守兒童溝通提供方便

在學校開通親情熱線電話，為外出務工家長與子女溝通提供方便，并使外出務工家長可隨時與班主任取得聯系了解子女學習情況；設立心理健康咨詢室，聘請專家或安排有經驗的教師擔任心理醫生，及時幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。

（3）廣泛開展有助于留守兒童身心健康發展的各類活動

如親子活動等，加強家長與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的交流互動，引導幼兒互助互愛，讓留守兒童充分感受到來自集體的溫暖。推行寄宿制管理，對部分不能得到有效監護的留守兒童，可動員家長將其轉入學校寄宿，由專門教師負責其飲食起居生活。實行寄宿制管理的孩子有著相似的經歷，對他進行集中管理，不但容易喚起孩子的自信，而且能激發學習熱情，增強集體歸屬感。

【參考文獻】

2[3]王玉瓊，馬新麗.《留守兒童、問題兒童—農村留守兒童抽查 [j]》，

[4]朱有志，方向新.《農民關注的十大問題》，

[5]關穎，鞠青.《全國未成年犯抽樣調查分析報告》，

[6]《四川省富順縣義務教育段留守兒童教育研究》陳光明