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化學反應的速率教材分析篇一

《什么獵豹的速度更快》是一篇說明文，內容簡約，語言簡潔，上公開課實在是不討巧的一節課，沒有可以深挖的內容，沒有可以賞析的語句，沒有可以滲透的道理，從人文角度到語用角度，似乎都是乏善可陳！而且，我更拿手的是《愛如茉莉》《珍珠鳥》《但愿人長久》一類抒情的文章，說明文，老師的精彩不容易展示，學生的發言不容易精彩，好難出彩的課文！

可是，我最終還是選擇了這篇課文！我想，課堂，我們更應該關注學生學到了什么，而不是我展示了什么！課堂，是學生扎實學到知識和能力的地方，而不是教師彰顯個人精彩的地方！把看似簡單的課文教好，也是一種新的挑戰！

本單元的訓練重點“提高閱讀的速度”，本文的重點是學會說明方法：列數字、作比較！我想，就把這兩點作為本課的教學目標，扎扎實實走穩、掌握、夯實，讓學生們任何時候一提到說明方法，就會想起列數字、作比較！一自讀課文就會想到提高閱讀速讀的方法！

解決“提高默讀速度”可以讓學生先說說自己的方法，然后老師重點指導：抓住主要問題速讀，在本節課的閱讀中始終提醒同學們按照我們學的方法去速讀課文，使速讀落實在每一次的閱讀中！

基于文章是說明文，我先用一個小案例介紹了“列數字”“作比較”兩種說明方法，使學生有直觀真切的感受，然后默讀課文，學習說明方法。我設計了三讀，一讀初知文章大意；二讀試著找出文章的說明方法，交流體會這種說明方法的好處，舉一個課外句子，進一步感受列數字、作比較這種說明方法的好處；三讀再次從文中找出使用的說明方法，圈畫比較，交流分享。通過三讀，學生不僅熟悉了課文，兩種說明方法深深根植于學生的心田，這就夠了，目標基本完成！

教學目標初步完成后，我想，如何讓剛學會的速讀方法和說明方法得到鞏固呢？我又設計了這樣的環節：速讀新課文《太陽》，找出文中使用列數字、作比較的重點路段，反饋結果，正確率很高，最后我還設計了一個“小練筆”，用這兩種方法介紹一個熟悉的事物，寫清楚，寫明白。

這樣的訓練是有梯度的三個層面，學會方法，在閱讀中能識別這種方法，在寫作中能使用這種方法。通過這樣三個層面有梯度的訓練，學生就真正掌握了這兩種說明方法，效果很好。

新課結束后，我想，任何時候，孩子們看到說明文，就會想到列數字、作比較的說明方法，孩子們在讀課文的時候能夠想到帶著問題速讀課文，這堂課就是有效的！

化學反應的速率教材分析篇二

緊張激烈的賽課終于結束了，有點兒如釋重負的感覺。不過仔細回味從準備這堂課到上完這堂課的過程，收獲真的很多。下面我就從兩個方面來談談自己的感受。

一、感到比較滿意的地方

1、新課的引入體現了課程標準中“從生活走向物理”的'理念；

一個好的引入應該是一節好課的必要條件，所以這個引入至關重要。在引入環節，我思考了好多種引入新課的方法，不過最終還是定格在了賽課使用的這種方式上。首先給同學們播放劉翔在2004年雅典奧運會上創造奇跡的精彩瞬間，大大激發了學生的求知欲望。然后指出“在田徑運動會短跑比賽中，人們最關心的是誰得冠軍；人們外出旅行時，總是希望選擇便捷的交通工具盡快到達目的地；軍事上總是希望導彈、作戰飛機能夠飛得快些……”事實上，在實際生活中，物體運動的快慢一直是人們關心的問題。那么，如何描述物體運動的快慢呢？由此引入新課，體現了課程標準中“從生活走向物理”的理念。

雖然學生們在日常生活中對“速度”已有一些感性認識，但是如何科學地理解速度的概念，如何以日常生活中的實例入手，正確地引出速度的概念則是本節教學的核心問題，也是本節課的一個難點。因此在本節教學中首先從比較物體運動快慢入手，讓學生認識到比較物體的運動快慢是有實際意義的，并逐步引導學生，通過對日常生活中實例的分析使學生了解人們是如何比較物體運動快慢的。在這個基礎上，再通過討論引出速度的概念，符合學生的認知規律，學生就會比較容易理解，有效地突破了這個難點。

利用速度公式及其變形公式進行簡單計算是本節課的重點。不過學生剛學完《歐姆定律》，對物理計算題的解法大致了解，所以可以放手讓學生嘗試練習速度的計算，然后及時給予反饋，再引導學生及時總計物理計算題的解題步驟，最后再進行鞏固訓練。利用這樣的模式對學生進行引導，學生們的印象會比較深刻，對教學重點的強化有一定的效果。

4、自主開發小實驗，有效突破了“頻閃攝影”這個難點

“頻閃攝影”雖然是課本“想想議議”的內容，但卻向學生講述了一種研究物體運動快慢的方法，所以應當引起重視。查閱了很多資料都對“頻閃攝影”做了淡化處理，基本都是只講述了兩張網球運動的頻閃照片，我個人覺得這樣處理有點略顯單薄。所以我在“頻閃攝影”這部分自主開發了一個小實驗“模擬頻閃攝影”--利用初二上學期同學們學過的眼睛就像一架照相機的內容，通過每相隔一定時間睜開一次眼睛觀察斜面上小車的運動情況來模擬整個頻閃攝影的過程，讓學生更深刻的體會了頻閃攝影這種研究物體運動快慢的方法。同時利用這個簡易的小實驗很好地突破了這個難點，收到了良好的效果。

二、需要改進的地方

1、整個教學過程中聯系生活實際的內容涉及較少

速度對我們的日常生活有很重要的實際意義，而且物理又是一門緊密聯系生活實際的課程，所以應盡可能多的設計一些與生活實際有緊密聯系的內容進行知識的拓展，開拓學生的思維。

2、三維教學目標中“情感態度與價值觀”的貫徹不到位

現在的教學設計主張的是三維目標，對于知識與技能和過程與方法的執行，教師都能做的比較到位。但對于“情感態度與價值觀”的貫徹往往會打折扣。對于賽課，專家們在評課的時候其實往往也就著重關注“情感態度與價值觀”的實施，用以區別賽課的等級。所以，要將這種意識貫穿到自己的每一堂課中去，只有這樣才能在課堂中彰顯出真功夫，而不是一時之功。如果再上一次這堂課，可以以“龜兔賽跑”的故事作為結尾，在傳授知識的同時教育學生“恒心+毅力=成功”。

3、調節課堂氣氛的能力有待提高

這是我第一次用完全陌生的學生上比賽課，內心深處多了幾分忐忑。畢竟對學生不熟悉，也擔心學生不配合。事實上我的擔心是多余的，真的很感謝七中初二（1）班這些可愛的孩子們帶給了我這樣一份美好的回憶。但聽了同行灣中龍旭老師的課后，我還是覺得在調節課堂氣氛上要向龍旭老師好好學習。

化學反應的速率教材分析篇三

1、在這課教學中學生第一次接觸到運用公式進行物理量的計算，所以如何運用公式進行物理量的計算一定要講清楚。可通過舉例子進行說明，再通過學生練習進行鞏固，再提問演板糾，正反復這樣，作業中才不會出現公式應用的規范性錯誤。

2、計算結果的要求。計算結果要求用小數表示，保留一位獲兩位小數，要強調到，用分數表示的扣一分。

化學反應的速率教材分析篇四

《什么比獵豹的速度更快》是統編版教材五年級的閱讀策略單元，這節課就是圍繞閱讀要有一定的速度而展開的的閱讀策略的梳理。

在這課中，我要達成的重難點目標就是：默讀課文，學習并能夠實際運用計時、帶問題、抓課文表達特點和跳過不理解地方等方法加快默讀速度。

所以在本課學習中，希望通過日常學習中給予學生一定的訓練指導，和本課的練習、歸納整理的方式，使學生有明晰的有一定速度閱讀策略意識。在后面的六年級復習階段，我們還將加入有目的地讀的閱讀策略。

首先是質疑環節。（設計意圖）以學生說從題目中獲得哪些信息，打開學生思路，調動學生以往的閱讀經驗。為后面要進行的梳理閱讀策略作鋪墊。

自主探究環節。借由上個環節學生的收獲，我們直接進入到問題探究當中。探究的目標是學生在說閱讀收獲時，總結出快速有效閱讀的方法。所以在設計環節時考慮到，從整篇課文中找出“什么比獵豹的速度更快”的答案，需要始終清楚讀文的目標，就是問題；尤其在誰比誰更快環節上，學生很容易在通過探究問題的過程中，發現說明性文字的課文表達特點。

自我展示環節。設計意圖是以四人小組交流閱讀方法的形式呈現，結果可能會出現沒有找出問題答案，那就在不妨礙整體閱讀的過程中，小組發現并總結出跳讀的閱讀策略。

拓展提升環節：以學生自主總結本課收獲的閱讀策略作結，并安排有意識地運用梳理出來的閱讀策略進行短文閱讀練習。

問題策略的培養：最終目的.是培養學生帶問題讀文并解決問題的能力。貫穿學生的低中高三個學段。問題策略是從低年級開始就已經在培養的，中年級時，學生已經在質疑的同時，能夠自我解決掉個人的一部分質疑了；所以，高年級以來，我們就開始直接由課題和預習收獲說感知、理解，無法解決或值得深究的中心問題放到課堂上共同學習解決。所以我們這節課的質疑環節，嚴格意義來說，不是疑問，而是先疑、后收獲，以說個人收獲和理解來呈現的。

小組合作的培養：小組合作的培養目標 是在四人小組中，分工明確，課堂討論不流于形式，根據能力大小，人人有事做。具體的培養策略上，是先從四人小組分工開始，學生先試著通過小組討論的形式，根據能力大小，確定1234號：小組討論由1號組織，按4321的發言順序依次在小組進行觀點表述，最后針對無法解決或有爭議的觀點集體探討。具體分工：小組1號（負責組織本組有序討論，統籌發言者、觀點補充者）；小組2號（本組觀點記錄者、協助總結者）；小組3號和4號（在小組討論時作為觀點主述者，優先表述個人觀點）。

課堂合作及對話策略的培養：主要采用生生互動、互相評價的形式激發學生的課堂熱情。

化學反應的速率教材分析篇五

1、教學中，始終圍繞“借助關鍵詞句”理解課文這一核心目標，有梯度地進行教學，幫助學生提高閱讀速度，提升閱讀效果。

1、教學中，關注的方式過于表面，特別是個別后20%的學生，不應該只停留于“蹲下身”“摸摸腦袋”。可以通過“師幫徒”的方式，在小組合作中“一對一”地進行“真”幫扶，教師要給予“真”關注，才會有“真”提升。

2、提問策略的補學過于籠統，還需在日常教學中系統地有序地進行補學。