個人簡歷應當包括基本信息、教育背景、工作經歷、技能專長和興趣愛好等內容，以全面展示應聘者的個人素質。以下是一些優秀的自我介紹范文，希望能給大家提供一些參考和靈感。

學生間的小組學習合作論文篇一

一、小組合作學習在應用中容易出現的問題

與理論性較強的學科相比，初中歷史學習是具有一定趣味性的。教師應根據小組合作學習的原則，將學生分成幾個小組，指導學生在小組交流與合作中完成學習任務，這有利于促進學生智力的開發與自主學習能力的提高。但是，小組合作學習模式在實施的過程中，也容易出現問題。教師的課堂組織不當，會讓小組合作學習活動流于形式。看似課堂氛圍十分活躍，但并不是所有的學生都在開展學習活動。亂哄哄的議論是沒有教學意義的，當教師提出一個問題，學生馬上討論起來，教師再說什么也聽不進去，課堂討論缺乏針對性，造成了課堂教學時間的浪費。在教學中開展合作學習，是為了促進學生通過獨立思考發現問題并解決問題，強化學生的自主學習意識。但在教學過程中，一些教師提出的是學生心中明知道答案的問題，卻還讓他們討論，這樣的討論活動是完全沒有意義的。

二、發揮小組合作學習的積極作用

要促進小組合作學習發揮積極作用，教師需要關注學生的合作學習行為，提出科學合理的合作學習課題，促進合作學習模式效率的提高。

1.科學選擇主題

在初中歷史教學中應用小組合作學習模式，教師需要選擇一個恰當的合作學習主題。在初中歷史教學內容中，有許多適合小組合作討論與交流的學習內容。針對不同的內容開展不同的合作學習活動，會讓初中學生的歷史學習觀得以創新，促進學生融入到歷史學習活動中。例如在學習有關絲綢之路的知識時，可以開展一個尋訪絲綢之路的活動。教師將學生分成導游組、地理學家組、歷史學家組與美食組等不同的小組，根據小組特色制定學習任務，從多個角度對絲綢之路進行了解。在這樣的`合作學習中，學生都有不同的學習重點，這有利于學生學習興趣的滿足，更能擴展學生的歷史學習的視野。

2.科學組織課堂

初中學生正處于青春期，具有較強的叛逆心理。在初中歷史教學活動中實施小組合作學習，教師需要考慮學生的心理變化，尊重學生的個人意愿，引導學生學習。只有這樣，才能讓學生自主自愿地參與到課堂中，促進合作學習活動效率的提高。通過有效的課堂組織，學生在輕松的氛圍中學習歷史知識，會提高學生的學習積極性。

3.加強教師指導

教師的指導，對于學生合作學習活動的有效開展有著重要的影響。作為課堂活動的設計者，教師需要通過適當的點撥對學生的合作學習進行引導，讓學生知道自己應當做什么。綜上所述，與傳統的初中歷史教學方法相比，小組合作學習是一種較為靈活的教學方法，更能激發學生的歷史學習熱情，促進學生成為歷史學習活動中的主體。利用小組合作學習模式開展教學，引導學生探究歷史知識，在團隊協作中掌握歷史知識，會促進初中歷史教學活動的高效化，也能提高學生與人交流的能力。

學生間的小組學習合作論文篇二

摘要：本文在全面分析初中生交流與合作能力現狀的基礎上，對初中生的合作學習效果進行了調查分析，根據新課程改革的基本理念確定了影響初中生交流與合作能力提高的因素，在初中化學與數學的教學中，合理應用交流與合作能力是提高學生學習能力的重要途徑。

關鍵詞：初中生；交流；合作；策略

學會共同生活、學會與人相處，是21世紀的人所要具備的重要素質之一。傳統的教學只注重教師的“教”，而不重視學生的“學”，課堂教學過于強調認知的價值，而忽略學生的心理和社會適應性，學生的積極主動性和創造性難以體現，學生的意愿、差異、情感態度難以得到應有的尊重，學生在一種壓力和感到威脅的環境中學習。新課標下的交流與合作學習有利于學生心理和社會適應性的發展，是“學會做事、學會共同生活”的重要源泉。

一、初中生交流與合作能力的現狀

目前，課堂上教師們都在積極構建“小組交流與合作”的學習模式，其中有許多精彩的片段，但同時還存在相當部分的“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的現象，導致交流與合作學習形式化、表演化。往往是教師設問，宣布討論，學生便匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡。這似乎也成為公開課必備的點綴。可仔細一看，這熱鬧背后存在的學生“交流與合作學習”是只“作”不“合”，學生大多“各自為政”，有的'搞“一言堂”，多數學生一言不發，故作沉思狀；有的你爭我搶，誰也不聽誰，只顧表達自己的意見。更有甚者，不讓別人插話，全得按我說的辦，老子天下第一。當教師示意結束時，每小組的代表發言有條不紊，匯報時說的是：我認為……，“我想……”，而不是“我們小組認為……”。試想，這樣的轟轟烈烈，有“形”無“質”的交流與合作，將會把學生引向何方，有多大的實效性呢？目前交流與合作學習存在以下幾個誤區。

1、將小組交流與合作等同于小組討論。

2、自由放任，缺乏監控和指導。

3、交流與合作學習的隨意性。

4、“熱鬧”掩蓋下的少數人學習而多數人休閑。

5、分配交流與合作學習小組的隨意性。

二、影響初中生交流與合作能力提高的因素

1、教師方面的因素

教師是在傳統教育體制下成長起來的，在其學生時代，交流與合作的潛能沒有得到有效的開發，與人交流與合作的技藝未能得到充分的培養，而教師的交流與合作理念也未能有效構建，從而造成交流與合作教學技巧的貧乏。盡管許多教研活動都把交流與合作能力作為重點進行研究，但在實際操作中無章可循，適度難控，很難收到理想化的教育效果。學生交流與合作的習慣尚未養成，教師急于求成，操之過急，違背學生的生理、年齡特點，不講清要求，不考慮學生的生活背景，隨意地把學生分成若干個小組，不研究“同質”或“異質”，不給學生明確的任務，沒有動態地變更小組人數及成員的角色，不關注學生中的弱勢群體，不能科學處理好獨立學習和“交流與合作學習”的關系，一味地讓學生交流與合作、討論，結果只能是表面熱鬧，實效不強。

同時，教師往往忽視學習小組帶頭人的功能，沒有讓“領頭雁”的作用發揮好，小組里生生之間的交流與溝通不能協調發展，使得交流與合作不能深入。另外，教師還沒有及時轉變角色，融入小組討論中。

2、學生方面的因素

一是學生參與“交流與合作學習”的程度不均衡。筆者在調研中發現：在“交流與合作學習”過程中，學生的參與程度是不均衡的。個別學生頻頻發言，大部分學生默默無聞、一聲不響，成為“多余人”。這種少數人學習，多數人游離于學習過程之外的“交流與合作學習”的效果必然有限。

二是部分學生性格、能力、家庭背景及情感體驗等因素使得他們不能很好地與別人交流，存在較強的膽怯、羞澀心理而以旁觀者的身份自居。目前的學生大多是獨生子女，自私心理嚴重，以自我為中心，普遍缺乏交流與合作意識和機會。有的學生的個人職責不明確，有的學生不愿意當眾表露自己的思想，部分學生缺乏自制力，不專心，易受干擾，愛做小動作，愛跑題，常講一些與主題無關的話題，影響“交流與合作學習”的效果。

3、評價方面的影響因素

目前尚不能建立一套與之相匹配的課堂交流與合作學習的評價模式，教師分不清“交流與合作學習”是手段還是目標。有的教師甚至片面地認為：某個學生的成績好了就可代表集體成績；或者是小組成績一般就說明全組學生都一般。操作上體現出較大的隨意性，缺乏理念指導和科學評價，缺乏創新，長期以往，勢必造成交流與合作學習的形式化。

三、交流與合作能力培養的策略

那么如何有效地對初中生進行交流與合作能力的培養呢？美國青年研究中心對必要的社交技能進行了總結，認為“組成技能、活動技能和交流技能”是交流與合作應具備的條件。因此，交流與合作學習應從培養學生的交流與合作技能技巧上入手。

1、組成交流與合作小組能力的培養

在教學中我們發現，很多學生在分組或自己組合活動小組時往往不知如何著手，交流與合作的第一步就卡住了，其原因在于一些基本交際語言的使用上出了問題。因此，有目的有計劃地從學生的基本社交性語言入手，積極引導，提出要求，讓學生學會溝通成為交流與合作學習的一個重點。如：“你好，交流與合作愉快”等一類的打招呼，互相問候，自我介紹，或微笑、握手、擊掌等，創造一個交流與合作的氛圍。這些常見的“打招呼”語言和動作是組成交流與合作體的重要開端，具有“打破僵局”的作用。

2、小組活動技能的培養

一個團體需要凝聚力，有凝聚力的團體才有生命力，缺乏這一點，交流與合作體就有可能解體，或流于形式。那么，這種凝聚力是什么呢？它應是小組成員對共同目標的確認和激勵。在教學實踐中，教師積極參與和激勵學生，引導和鼓勵學生互相積極評價自己和他人，表達感謝與應達感謝，傾聽和尊重他人講話，“鼓勵他人參與及對鼓勵參與的應答”，“尊重差異，善于從別人的立場看問題”，對小組成員的成功表示贊賞，失敗表示鼓勵，以及傾注情感、平等相待等，都能增強交流與合作體的相互理解和友誼，而“理解和友誼”則更能產生凝聚力，這樣便逐步形成與人相處的技能。

3、交流技能的培養

“交流就是彼此把自己有的供給對方”，交流的主要工具是語言，心理學家認為：“語言的第三個職能是交流的職能，即傳達知識、態度和感情。”在學習中，教師要重視對話，讓學生積極提建議與應答，詢問原因和提供原因，有禮貌地表示不贊同與不贊同的應答，或學會說服他人，以理服人，以情動人，也就是“學會微笑與傾聽，做會說話的人”。教師在語言表達上給予的積極引導，能讓學生在學習過程中經常運用，養成習慣。

四、在交流與合作學習策略的實施中存在的一些需要重視的問題

1、在實施交流與合作學習的過程中，教師要處理好全班教學、小組交流與合作學習的時間分配，做到開放空間與開放時間相輔相成，不能影響教學內容的完成。尤其在課堂交流與合作學習中，只有那些能夠形成“認知沖突”的問題才能體現交流與合作學習的價值。

2、關于在交流與合作學習中，如何從整體上對每一成員進行評價，是定量評價還是定性評價，過程評價和結論評價如何有機地相結合等，都還沒形成一套適宜的評價理論和方法。

交流與合作學習的過程是學生自我教育的過程，是學會交流、交際、與人相處的過程。由于中國“獨生子女”的特殊國情，學生“以自我為中心”、強調自我是一個普遍現象，學會共同生活，學會與人相處就顯得尤為重要。因此，在交流與合作學習的環境之下，既是交友，又是交流，既有交流與合作規則的約束，又有自主的探索、相互的激勵和影響，對發展學生的交流與合作意識、團隊精神與民主精神、個人責任感和人格的形成都具有重要的意義，也是終身教育和終身體育的基礎。

在初中教學中合理使用多樣化、個性化的交流與合作學習策略，能有效地提高學生學習化學和數學的興趣，改善學習態度，有利于在課堂教學中實施素質教育，培養學生各方面的能力。但也存在不少問題，有待于在教學實踐中進一步完善、提高。

參考文獻：

［1］吳星，楊國斌等.給化學教師的101條建議.南京師范大學出版社，.

［2］楊國斌等.化學教學中應培養學生的責任意識.中學化學教學參考，2005，（8-9）.

學生間的小組學習合作論文篇三

一、合作學習小組分配要科學合理

合作學習一般是以小組為單位。初中語文閱讀教學中的合作學習小組分配要科學合理。一般情況下，小組的分配要根據學生的學習情況，教學內容等進行合理的分組，根據實際的教學情況，及時的進行小組的調節。筆者一般采取以下幾種分組方式：首先是固定的小組組合。這種小組的分配是根據班級作為排布的方式驚醒分作，一般是前后兩張課桌四個人為一組，便于隨時的進行交流與探討。因此，教師在安排座位的時候，要考慮到前后左右學生的興趣愛好、性格特點、學習情況等因素，以便發揮小組的整體優勢。這種小組合作一般運用在初步閱讀中，生詞、生字、詞語含義等等的學習，小組內部成員可以分工合作，然后進行綜合整理，提高學習的效率。其次，是自由組合式的小組學習。這種小組學習的模式一般運用于剛剛開學的時候。開學之初，學生彼此之間不了解，教師對學生的性格與興趣也不是十分了解，可以讓學生自由的選擇合作的對象，進行小組的分類，提高學生合作學習的積極性，使教學的過程中充滿創新。另外，在需要分角色朗讀課文的時候，也需要這種自由組合的模式。例如在學習《變色龍》這篇課文的時候，需要不同的`學生扮演不同的角色進行分角色朗讀，小組之間開展競賽，學生會以更好地學習態度投入到學習中來，體會人物的性格特點，感受作者的思想感情，從而更好地進行閱讀的學習。此外，教師還可以進行并列式、辯論式等小組合作的方式，為合作學習的開展奠定良好的基礎。

二、為合作學習的開展制定科學合理的目標

在初中語文閱讀教學中，合作學習開展的價值在于通過小組成員的幫助，來促進小組成員內部的共同發展與共同進步。因此，教師要為小組的合作學習制定一定的目標，為合作學習提供動力與凝聚力。教師在制定合作學習的目標的時候，需要根據學生的學習情況、閱讀教學的內容等來進行，促進學生創新能力與創造性思維的發展。例如在學習《三峽》一課的時候，教師提出如下的教學目標：

1.熟練掌握生字、生詞，翻譯、理解課文內容，熟讀成誦。

2.品讀課文，展開想象，領略三峽雄奇險拔的景色。

3.學習抓住特點描寫三峽自然景物的方法，體會文章整體布局的絕妙之處。結合這幾個方面合作學習的目標，學生在小組內部討論學習，分別負責不同的部分，然后進行綜合的分析，最后達到學習目標，準確分析課文。

三、科學調控合作學習的時間

合作學習中小組討論時間要科學合理。課堂中學生合作學習要做到松弛有度、張弛結合。不能夠為了趕緊教學進度，就匆匆忙忙的進行合作學習，規定學生討論的時間，學生正在討論到激情之處，教師就不管不顧的打斷，學生合作的積極性會逐漸的減弱。同時，也不能夠任由學生沒有止境的討論下去，有的時候學生沒有進行探究的欲望，思想狀態比較散漫，教師就要及時的給與管理，打斷這種“合作學習”，這樣才能提高合作學習的效率。

四、處理好合作學習中的矛盾

在小組合作學習中，探討到激烈之處，難免會出現沖突與矛盾。當學生出現激烈的爭論時，教師要給予及時的解決。引導學生先冷靜下來，平復心緒，聽聽別人怎么想、怎么說，然后再說出自己內心的想法。在這種沖突中，才能夠解決新問題產生思想上的火花，同時能夠不斷提升學生的溝通能力與人際協調能力，在相互磨合中促進自身的發展。總而言之，新課改的背景下，初中語文閱讀教學需要不斷適應新形勢，開展合作學習，突破傳統的閱讀教學的模式，開展小組合作學習，小組內部合作，小組之間競爭，激發學生的學習興趣，提升學生的人文素養，促進學生的創造思維的發展，提升學生溝通能力與協調能力，促進初中語文閱讀教學有效開展。

學生間的小組學習合作論文篇四

文/唐先鋒

摘要：初中英語新課改提倡的小組合作學習的形式，極大地發揮了學生的主動性，提升了學生的合作與探究能力。但在具體的實施過程中也出現了一些問題。針對這些問題，重點闡述了英語課堂小組合作學習的實施原則及具體策略。

學生間的小組學習合作論文篇五

摘要：本文試圖對高職學生“小組合作學習”模式進行重新設計，設定了該模式的實踐過程分為準備、實施和總結分析三個階段。以項目化教學為基礎，能夠發揮“小組合作學習”模式的作用，增強學生團隊合作的能力，切實達成人才培養的目的。

關鍵詞：小組合作學習；項目化教學；高職

一研究背景

學會合作不僅是學習的需要，更是工作和生活的需要（張茜，2007）。國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》把“學會合作”看作是面向21世紀的四大教育支柱之一，“學會共同生活，學會與他人一起生活”成為學校教育培養的目標之一。我們在針對廣東160家用人單位對高職學生的人才需求調查中，企業明確表示崗位要求的職業道德規范中團結互助是僅次于敬業愛崗和誠實守信的。且在對多個崗位招聘信息分析中也發現對應聘者團隊合作能力的要求。如何在學校教育中激發學生的合作動機，培養與他人的合作能力，是時代前進、社會發展對學校提出的新要求（jaeobsetal，楊寧等譯，2005）。

“小組合作學習”作為一種被普遍接受的教學改革，在現今高職教育中，如何充分發揮該方式對人才培養的作用，是一個具有重要現實意義的問題。如何把“小組合作學習”模式切實有效實施，需要尋找突破口，結合項目化教學，可能是一個比較好的視角。究竟怎樣操作，首先要有個具體設計。設計的理念要考慮到合作學習的基本要素和實際操作的問題和困難，才可能行之有效。合作學習(cooperativelearning)是學習者以小組形式參與、為達到共同的學習目標,在一定的激勵機制下而合作互助的學習行為。

在教學實踐中，合作學習通常由4個基本要素組成，即小組、成員、輔導教師和學習環境。本研究參照胡小勇等（2009）優化分組學習效果的實踐策略——以《教育傳播學》課程為例的研究一文中的實踐過程設計框架，試圖以項目教學為前提，圍繞項目進行分工和實施，提出一種“小組合作學習”模式，實踐過程將劃分為三個階段，具體如下：

二實驗的準備階段

首先，要明確教師和學生的角色地位。教學舞臺上，學生為演員，應充分發揮學生的主體作用；教師為導演，應充分發揮教師的引導和過程監控作用。其次，重新進行課程的教學設計。

第一，以項目教學為導向，構建適合“小組合作學習”的項目。對所要實行“小組合作學習”模式的課程進行項目化教學改革，重構教學內容，設置教學項目和任務，遵循“三個結合”原則。

二是，課內與課外項目相結合，課內項目比例約為30%，課外項目比例約為70%；

三是，分項目與綜合項目相結合，分項目比例約為60%，綜合項目比例約為40%。

第二，注重過程考核，制定合理的考核方式。過程考核比例約為60-80%，包括考勤、課堂表現、實訓項目成績等。考核中實訓項目成績由各項實訓項目的成績匯總而得，各個實訓項目的成績要細致到具體課內與課外成績的分配。最后，擬定“小組合作學習”的具體任務。依據重新制定的教學設計，擬定“小組合作學習”的具體任務，包括布置任務的時間、任務具體要求、任務完成時間、完成方式、成績分配（與考核方案相一致）等。

三實施階段

（一）“小組合作學習”環境設計

1.重視思想

思想通才能行動。所以開學第一次課是確保“小組合作學習”模式得以順利開展的關鍵。教師要灌輸給學生本學期該課程將以“小組合作學習”模式進行學習，并且把課程的整體設計、考核方式等信息簡略地告知學生，希望能夠引起學生重視該種學習模式，強調過程考核的重要性，“每一個成員都有責任為小組貢獻一份力量，爭取集體進步”，同時也要強調如何處理“搭便車”現象，一經發現，則取消該同學的小組共享成績。

2.學生分組

既然是“小組合作學習”，那么就要以小組的方式來開展學習。因此，如何分組是開展此種學習方式的重要工作。分組應該遵循“組間同質，組內異質”、“6-8人為一組，學生自由組合，教師調配”原則。明確一個班要分成多少組，每一組具體的成員名單、組名、組的口號等。這項工作一般在項目實施前一周就要完成。

3.安排并確定具體組員分工

依據項目化教學的基本內涵，各小組的分工應該是能夠體現以工作任務為中心的，此外，還仍需考慮高職培養應用性和具備崗位素質的人才目標，初步擬定了兩種分工方式。第一種分工方式為“崗位分工”，具體崗位包括：記錄員、發言員、資料員、協調員、外聯員，該分工可不經修改適用于所有課程。第二種分工方式為“項目單元分工”，項目單元劃分的依據來自于該課程所設置的項目單元，表格中各單元的所負責學生的工作任務，不能理解為只是他本人來完成這個單元工作，而是由該同學組織小組成員一起來完成，各個課程根據課程設計的單元來修改后使用。各個學習小組根據兩種分工方式進行安排，由組員自由調配，并按要求填寫好教師發給的.組員分工表。分工表一式兩份，小組資料員和教師各保留一份，便于在教學過程中的工作實施和監督。

4.安排學生座位

安排學生座位的目的，一方面是便于實訓項目的順利開展；另一方面便于課堂的教學管理，如考勤、討論等。課程大量的實訓項目需要以小組方式來進行，所以課堂上也以小組為單位坐在一起是比較恰當的。當課內實訓項目安排下來的時候，相關單元的負責人就可以組織組員進行實訓，記錄員也便于記錄小組討論的內容。由于安排了座位，教師的課堂監督更便于開展，每一次課教師就讓各個組記錄員上報該組缺勤名單，縮短了考勤時間并提高了的課堂效率，也確保了較高的到課率。各組座位不能一成不變，一個學期至少調換1次座位。

（二）過程記錄和監督

1.教師過程記錄和監督整個教學過程，教師要做好記錄，包括每一次的考勤、學生課堂表現、各個實訓項目的成績、學生資料記錄和整理情況、各小組的團隊合作進展情況等。這些都能以電子版表格形式來做好記錄，表格中的學生名單最好以小組為單位來整合，便于記錄。教師主要是在學習過程中，監督學生的學習、團隊的配合、各組員的工作進展、實訓項目的實施、“學生研究團隊崗位分工”表格的填寫等情況。任課教師最好能夠有一份各個小組的具體分工名單，便于監督和督促學生完成相應工作。2.學生過程記錄每個小組發放一套“組員工作開展情況記錄表”打印稿1份，資料夾一個，統一由各個小組資料員保管，學習過程中，各個組員根據之前安排好的分工項目填寫表中相應的內容，填寫完畢簽上名字后，交由資料員，每一次課資料員都要把資料夾帶來課堂，便于教師隨時檢查。

（三）學生分析

該部分由學生自評和學生成績兩個方面構成。其一，學生自評。“學生研究團隊崗位分工”表格中“自評表現成績（1-10分）”一欄，由各組員根據自己本學期工作表現給予評分。其二，學生成績。根據考核方式計算出來的學生各部分成績，包括考勤、課堂表現、實訓成績、期末考試等，來分析學生的學習效果，并比較實驗組和參照組的情況，從而檢驗“小組合作學習”模式的效果。

四總結分析階段

該階段主要引用問卷調查方法，了解學生以“小組合作學習”模式進行課程學習的成效情況。在課程最后一次課上，進行學生自填式問卷調查。待回收所有問卷后進行數據整理和統計分析。如果為了檢驗該學習模式的成效設置了實驗組和參照組，那么問卷也應該分為兩套問卷，調查內容大致一樣，但也存在些許區別，便于比較。此外，還要做好實驗成效總結工作。課程結束后，任課教師可根據本學期“小組合作學習”模式實施情況，進行具體總結，包括進展、存在問題、改進措施等方面。

參考文獻

[1]張茜.透視“小組合作學習”[d].上海:華東師范大學學位論文,2007.

[2]國際21世紀教育委員會.教育—財富蘊藏其中[m].北京:教育科學出版社.1996:82.

[3][美],,lohwanin著,楊寧,盧楊譯.合作學習的教師指南[m].北京:中國輕工業出版社.2005:8.

[4]胡小勇,李閆莉,徐旭輝.優化分組學習效果的實踐策略——以《教育傳播學》課程為例的研究[j].華南師范大學學報（社會科學版）,2009(1)：107-110.

[8]周俊.小組合作學習實驗報告.教育導刊,1997(2)

學生間的小組學習合作論文篇六

鄭永進

摘要：一度熱情極高的小組合作學習也在呈降溫趨勢，其實運用得好效果會非常好。要防止對其過度贊美，也要防止將其貶得一錢不值。小組合作學習有適用條件，需要教師對小組合作學習有較強的控制能力。小組合作學習在試卷評講中大有作為。

關鍵詞：合作學習；條件；控制

過去以教師為主體的“填鴨式”教學模式受到激烈批判，人們

認為其忽視了學生學習的主動性。教師不斷探索新的教學模式，以便更好地體現以學生為主體，以教師為主導。運用恰當的方式能拉近師生之間的距離，讓教師與學生有一對一接觸的機會，讓教師更加了解學生的思維狀況，并能有的放矢地抓住關鍵問題進行講解。小組合作學習是學生參與學習的重要形式，它對學生學習有重要意義。下面筆者就小組合作學習談談自己的看法。

一、小組合作學習有適用條件

1.問題需要教師精心安排

首先，問題對學生來說，不能太難，也不能太簡單。靠單個學生的力量難以達到，教師直接講授，學生理解不深，對該問題需要依靠幾個學生或全班的合力，有一定的思考和認識后，學生才能弄明白教師的講解。其次，問題能激發學生探究的欲望。問題探究的結果有明顯的層次。淺層次、中等層次、高等層次的結果都是正確的，只不過顯示人的思考層次和思考問題的角度不同。問題有利于不同水平的學生均有思考結果。教師把所有小組的意見在全班宣布，可起到開闊學生的思維，培養學生的開放性思維，形成從不同角度包括反向角度思考問題的能力。教師還可把自己當作發表意見的一分子，向全班發表意見，當然教師的`思考應該更深，更有新意，更有創造性。最后，小組合作學習的問題，在一般情況下不應該是學生第一次接觸的問題，這也符合支架式學習的原則。該種類型教師在前面的上課中已經講過，學生對要合作學習的問題不是完全一片空白，這才有了合作學習的起點。總之，問題不是空穴來風，前面教師已為小組合作學習做了充足的鋪墊，這次小組合作學習更多的是學生的實戰演練。它是由教師講授，到學生單獨完成問題之間的過渡。因為單個人完成難度大，幾個人互助有利于開放思維。眾人拾柴火焰高，同時年齡相仿，所受教育程度差不多，因此小組成員更能夠互相啟發，小組合作學習可以說是教師半放手的階段。全部由教師講解學生很難學會獨立處理問題，因為他沒有充分思考的過程，每次都是教師告訴結果，長此以往，會產生學生的依賴心理，也就不愿去獨立思考問題了。難怪每次高考后，有教師很高興：這道題我講過或講過類似的題，但學生仍然不會做，教師空歡喜一場。因為平時被教師帶著做題，已成了習慣，考試時，教師沒在身旁，要自己獨立作答，那就不會了。面面俱到的關心會養成學生的依賴思想，教師一講就會，學生一做就不會。

2.小組中的分組很有講究

人太多不能深入交流，人太少不能達到多方合作以解決問題

的目的。成績相差太大，成為一言堂，成績差的學生不敢發表意見，成績好的學生聽不進成績差的學生的意見，或不屑于聽，從而交流不暢，跟獨立思考沒什么差別。座位相差不能太遠，座位塔得太亂，容易造成聯誼會的效果。因而小組成員以四到六個人為最佳，座位順序基本不變，還要注意男女生比例大體均衡，成績大體均衡。

3.使用頻率不能太高

任何一種教學模式使用太多，都會造成學生喪失新鮮感，從而投入不夠。小組合作學習是眾多學習模式中的一種，沒有一無是處的教學模式，也沒有萬能的教學模式。

二、教師對小組討論要有較強的控制能力

后，錄像師交給一個錄像帶，錄下了其中一組的討論內容，原來他們討論的話題與要求討論的話題毫無關系，他們在討論電視劇中的人物誰最酷。這樣表面繁華的小組合作學習，告誡教師越是小組合作學習，越需要教師的監督，督促學生盡快進入討論，督促學生控制討論的節奏。學生對教師深入基層的指導會非常感激，會產生一種被關注后的表現欲。當然教師不可過多干涉內容，尤其不能直接公布答案或表明自己的觀點，同時要兼顧到每一組的學生。在結束小組討論后，教師要公布小組討論的結果。總結時是全班總結，沒必要點哪一組，教師贊同不贊同要表明態度，也可讓大家一起評價。學生付出了勞動都希望能得到反饋，正確的希望得到認同，錯誤的希望明白原因，以便改正。其次，要把握好時間。小組討論的時間過長，完不成進度，造成教學時間的浪費，也使學生的注意力不夠集中，從而影響討論的深入。最后，各組討論的問題要一致。有的教師為節省時間，讓這一組討論這道題，讓下一組學生討論另一道題。各組討論的題均不相同。然后小組討論完畢后，講這一題時讓這一組的代表起來講做題步驟，講另一題時讓另一組的代表起來講做題步驟。殊不知，每一組都只討論了一道題而已，對其他組討論的問題都不甚了解，聽別組說討論結果，很多時候是如云墜霧。教師卻無視其他組的學生，眼睛就只盯著發言的學生。這樣，教學目標的完成就大打折扣了。筆者認為應把討論的面撒開，讓各組討論同一有深度的問題。這樣有比較，教師講起來也有針對性。一道題弄懂了、透了，就能舉一反三。與其對每一道題都一知半解，不如大家齊心協力弄懂一題。

三、以評講試卷為例，談談小組合作學習的具體操作

現在每次發下試卷，我都會給一節課的時間，讓前后四個學生，前面兩個，后面兩個，組成一組。如果有剩余的學生，視情況安插在各組中去，考慮男女比例和成績的均衡性。實踐證明，先讓學生分組討論自己剛做過的，并有教師評分的試卷，然后教師再講，效果顯著，學生興趣很高。每次教師發下試卷，學生都急切地想知道自己的分數，接下來想知道自己錯了的題為什么錯了。如果教師馬上就評講，學生往往不能很快收回心思。與其強行把學生的心思拉回到聽評講上，不如順應學生的需求，因勢利導，讓他們組成小組。讓做對了這道題的學生給做錯了題的學生講一講，做錯的學生問做對的學生，做對了的學生會非常耐心地講自己是如何思考做題的，做錯的學生會聽得非常認真。這很像一對一的輔導，聽講的一定要聽明白為止，講的學生責任感極強，一定要講明白為止。這樣既達到了學習目標，又培養了學生做人的原則，使學生之間更融洽，增進了同學間的友誼，同時又鍛煉了學生的口語交際。總之，靈活性遠遠超過教師給全班統一講。當然，學生在既沒有講又沒有聽的時候也不能閑著，要看自己錯了的其他題。一點也不浪費時間。對全組成員，甚至是全班都沒有做對的題，教師在學生討論時也不可公布答案，讓學生發揮全組成員的力量去思索。

教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而且，小組合作學習，如果教師控制得好，能夠滿足學生成為發現者的愿望。愿小組合作學習仍能煥發勃勃生機！

參考文獻：

［1］張華。課程與教學論。上海教育出版社，.

［2］陳琦。當代教育心理學。北京教育出版社，.

［3］約翰?懷特。再論教育目的。教育科學出版社，1997.

（作者單位西藏自治區昌都地區第二高級中學）

學生間的小組學習合作論文篇七

“巧設參與活動方式”讓小組合作學習更具活力

文/王猛

摘要：小組合作學習克服了傳統教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進作用。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。讓小組成員在參與活動的合作學習中領悟方法，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，使學生在學習中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信心。

關鍵詞：合作學習；合作互教；全員參與；互評

日本佐藤學教授在《教師的挑戰：寧靜的課堂革命》一書中闡明：“課堂上正在發生著寧靜的革命，這就是建立學習共同體。這不但是教師們共同的愿望，也是在課堂教學中的挑戰，是保障每個人學習權利的挑戰。而這一挑戰中的關鍵詞就是：尊重、信賴、傾聽與交響。”小組合作學習克服了傳統教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。但同時我們也發現現階段思想品德課堂小組教學依然存在不少問題。

一、現階段思想品德課堂小組合作教學困境分析

首先，很多思想品德課堂都安排了小組合作學習，對一個話題展開討論，課堂上出現了師生互動、生生互動的可喜局面，整個課堂都活了起來，然而、冷靜觀察后會發現，有些所謂的“小組合作學習”徒有形式而不具備有效的內容，具體教學設計并沒有激發學生合作學習的意識。小組討論時看似熱鬧，實際上學生并沒有真正有效地合作探究，甚至可能在討論與課堂無關的話題。

其次，教師在課堂上無法調動學生積極參與課堂討論，學生以小組名義解決各項課上、課后問題的積極性也大大降低；有些小組合作學習之前缺乏必要的準備，就匆忙展開討論，小組合作秩序混亂，學生七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流價值，學生在合作時無所事事，小組學習逐漸失去了活力。

教師巧設學生參與活動的方式是學生自主探索有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮草，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要巧設參與活動方式，為學生創設小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性。

二、巧設學生參與活動方式，解決小組合作學習困境的嘗試

1.給學生搭建一個合作互教的參與活動平臺

只通過自主探究學習不能解決的問題，可以通過教師教，也可以通過學生間的互教來解決。正如巴洛赫在《合作課堂讓學習充滿活力》一文中說：“在一個小組中確實有幫助，因為有些事實一個人永遠也想不出來，但通過合作學習和觀點的交流，就可以達到更多的理解。”一個學生學會了，就教另一個學生，這樣的小組互助合作學習就可實現課堂上的生生互教互動、自主合作探究學習的氛圍。

如，我在學案導學的“自學探究”環節，先讓學生在嚴格限定的時間內“自主自學”，在教材上標注出答案。“自主自學”后由組長組織本組成員互教。因為小組成員構成是按學生的成績和學習自覺性的優劣組建的，所以優等生教學困生，既有監督、督促其學習的作用，也可以很快地教會學困生自學中遺留的問題。以優促差，使每個小組成員共同進步。再如，學案導學的'“互助探究”環節，七年級下冊《自己的事情自己干》為例：

“自立”大家談

學習自立表現：____________________________

家庭生活自立表現：____________________________

學校集體生活自立表現：____________________________

社區生活自立表現：____________________________

“啃老族”的昨天：____________________________

“啃老族”的明天：____________________________

在這兩個“互助合作”環節，我首先以小組為單位，小組內討論交流，并將各自的發言記錄，填寫在導學案中，并提示組長關注本組中參與熱情不高的學生，想辦法帶動他們多表達、多交流。在小組互助合作交流環節結束，由各組組長代表發言將各組的成果展示給全班同學，這樣既豐富完善了答案，又讓參與熱情不高的學生對自立知識加深了理解。這堂課落實“自立的意義”這一教學重點很扎實，而且在互助合作中每個學生都用自己生活中的實踐去感悟“自立的意義”，達到的教育效果是很到位的。“合作互教”最大的意義在于實現了全員參與，以優帶差，共同進步，掃清了教育死角。

2.將“參與活動”滲透到課外，培養了小組合作學習的熱情

思想品德課要想讓學生有興趣學，在學中能受到感染和教育，必須植根于社會生活，植根于時政熱點，立足學生現實的生活經驗。只有緊密聯系學生生活實際和對最新的新聞熱點的關注與討論，才能使思想品德課堂顯靈動，更具吸引力。

但現實的生活只有讓學生自己去體驗和感悟才更具有教育意義，新聞熱點只有親自觀看和摘錄才更有印象，才能真正做到“觀天下”。以小組為單位參與課外活動，既可相互幫助，又可以培養帶動學習興趣，培養協作意識。如，為了讓學生感覺學習思想品德課有意義、有興趣。（本文出自范.文.先.生.網我在課下設計了“觀天下新聞縱覽”活動，活動要求：（1）以小組為單位，一周為一期，上網或觀看新聞電視節目，關注一周的焦點新聞。（2）每位小組成員將自己一周來搜集的焦點新聞圖文資料及視頻，交給組長進行“觀天下新聞縱覽”校報欄目編排。在校園網上公開展覽。或張貼在班級門口固定展示欄中，供學生瀏覽。（3）教師進行技術指導和配合工作，及每周的焦點話題提示。小組每位成員積極性很高，有的學生說：“平時看電視就關注電影娛樂節目，上網就玩游戲和聊天，通過這個活動我知道了世界上每天會發生很多事情，讓我的作文內容豐富了很多，我也了解了如就業、外交、軍事、科技等實事。”我的大部分學生對“新聞30分”是每天必看的。

如，我在教授《走可持續發展道路》一課時，我采用了社會實踐活動的方式，以小組為單位帶領學生走出學校，去采集我村周邊河流、溝渠的水樣，了解我們這一地區的水污染情況。當我們走到一條條污水橫流的河流、溝渠時，學生被眼前的景象震驚了，原來清澈見底，魚蝦游動的河流，現已污穢不堪，魚蝦絕跡，更可怕的是，我們這一地區的河流幾乎全被污染，并且滲入地下，污染了地下水，嚴重威脅著我們的人身健康和當地的生態環境。我們順著被污染的河流、溝渠找到了幾處正在排污的排污口，這時學生再一次被從排污口涌出的冒著白沫的黑色和黃色的污水震撼了。回校后，我們將這次采集到的水樣，反映污染情況、排污情境的資料照片，貼上采集地標簽，在學校和新建小區組織了一次以“保護我們共有的家園”為主題的環保展覽，引起了師生極大的關注。通過這種方式的教學，不僅使學生從枯燥的文字知識中解脫出來，而且通過親身體驗，學生真正認識到學習環保法律法規，增強國民環保意識，保護生態環境的必要性和緊迫性。以此，教育青少年學生，自覺遵守環保法律法規，自覺履行保護生態環境的法定義務。

3.積極參與互評活動，培養小組團隊精神

首先，對小組內部每個學生日常上課是否積極參與小組活動、作業質量、課下行為表現、參加文體活動、晨測成績等具體量化指標進行統計，由組長監督實施，將每周量化結果計入月小組得星統計中。在組員間互評可以激勵自己積極學習和積極參加小組互動的熱情。其次，組與組之間進行評比，看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的學生更加積極主動，特別是要關注那些在學習上有一定困難的學生是否積極參與。

各小組要在參與活動中注意觀察其他小組的參與情況和達到預期效果，活動結束后要小組間進行互評，并在小組互動評比表上粘貼“成果紅星”。每月由班長統計得星數量，公開評比月小組明星個人和明星小組。教師把以前單一對學生成績評價改為現在的學生互評，改終結性評價為過程性評價，使評價結果更容易讓學生接受，對學生評價更客觀公正，更能引發學生有力而自覺的合作行為。團隊精神的形成才是小組合作學習的精髓。

讓小組成員在參與活動的合作學習中領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也讓學生學會選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法，使學生在學習中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信心。

參考文獻：

［1］［美］巴洛赫。合作課堂：讓學習充滿活力。華東師范大學出版社，-11.

［2］［日］佐藤學。教師的挑戰：寧靜的課堂革命。華東師范大學出版社，-05.

（作者單位天津市沙井子學校）

學生間的小組學習合作論文篇八

初中英語新課改的理念強調：要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式和任務型的教學途徑。這就要求英語教師必須與時俱進，盡快改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式，努力踐行以學生為主體，小組合作探究的學習模式，促使學生主動學習和自主發展，促進學生語言實踐活動全面開展。

在實際的英語教學中，小組合作學習的形式極大地發揮了學生的主動性，提升了學生的合作與探究能力，但也出現了一些問題。針對這些問題，我具體談談如何科學地組建學習小組，如何培養學生的參與意識與合作技能，使小組合作學習在中學英語課堂中得到高效實施。

一、實施小組合作學習過程中常見的問題

小組合作學習是打造高效優質課堂的重要教學模式，但由于實施過程中存在一系列問題，以致于不能發揮最大的教學效能。

1.班容量過大導致小組成員較多，小組長的組織活動往往顧此失彼

2.部分學生沒有養成良好的合作學習習慣，不能真正參與到合作學習中

3.小組長組織能力有限，不能帶領全組成員出色地完成合作學習任務

4.設計課堂教學過程時各環節時間分配不合理，小組合作學習的實施時間不能保證

這些問題，都將使小組合作學習的效率大打折扣，不僅無法完成學習任務，達到掌握知識，養成合作互助學習的良好習慣，提高合作學習的能力，還可能導致學生產生惰性心理，將小組合作學習時間當作自由放松的良機，違背了小組合作學習活動的初衷。

二、小組合作學習的實施原則

1.自愿性原則

教師要本著自愿的原則，選擇小組長和進行分組，要尊重學生的意愿，不能強迫學生選擇，如有不當也要在學生自愿的原則上進行適當調整。

2.針對性原則

在小組合作學習過程中，根據學生的特點以及教學內容、教學情境等情況，合理地確定活動內容，選擇活動形式并安排活動時間，使之符合教學的實際需要。

3.系統性原則

教師要遵循學生知識掌握的規律，合理安排小組活動的內容、形式和時間等，由易到難，由簡到繁，逐步深化提高，使學生系統地掌握小組合作學習的`方法。小組的劃分也要不斷調整完善，使之日趨合理。

4.全面性原則

小組合作學習要面向全體學生，優等生和差等生一個都不能少；全面參與指導活動的每一個環節，包括合作學習的內容、形式、評價方法等，才能保證學習的質量。

5.操作性原則

小組合作學習的教學設計要具有可行性和可操作性，()不能僅從理論上的最優化出發，而應考慮到學生的能力水平、教學內容、教學環境等其他的因素，要力爭做到簡單易操作，不能過于復雜，更不能搞形式主義。

6.開放性原則

小組合作學習的內容、過程、形式、方法、手段、時空、評價等方面的設計要采取開放式的策略，營造民主、和諧的課堂氛圍，充分調動學生學習的積極性，使他們從多角度、多方位主動地、創造性地獲取信息、處理信息，使學生真正成為學習的主人，促進學生的和諧發展。

三、英語課堂小組合作學習的實施策略

1.科學分組

科學分組是小組合作學習取得成功的前提。在與同事的教學研討中，我發現大多數教師的課堂合作學習小組都是臨時按座位就近組合的，這樣表面看起來熱熱鬧鬧，實際上一團糟，教學效果并不理想。要進行有效的小組合作學習，教師首先必須進行科學的分組。教師要通過調查分析的方法，對本班學生的知識基礎、學習習慣、學習能力、學習態度、個性特點、人際交往能力、人際關系等諸多方面進行調查分析，將全班學生按以上因素分類，然后遵循“組內異質，組間同質”的原則，在學生自愿的基礎上進行分組。這樣的合作學習小組既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展小組間的競賽。

2.選擇與培養小組長

小組長是小組活動的有效組織管理者，他的能力水平決定著各小組的學習質量。

首先，在學生推薦和自薦的基礎上，從責任心、組織能力、學習能力等方面進行充分的調查和分析，在此基礎上征求學生的意見，確定小組長的初步人選。

其次，要對小組長有計劃、有目的地進行培訓，以充分發揮其在合作學習中的牽引和橋梁作用，真正成為老師的“小助理”。要培養小組長的責任心和管理能力。在不影響自己成績的情況下，應從全局著眼，推動全組的工作，要盡自己最大的努力幫助組內的所有成員，并調動起每個人的積極性。

再次，引入小組長評價機制，對小組長的責任心、業務及工作方法等方面進行評價，促進小組長工作的積極性。

3.精心設計合作學習任務

教師應針對不同基礎和學習習慣的組員設計不同的合作學習任務，使合作學習的任務有梯度，滿足每一個組員的學習需求。

在采用合作學習的教學方式時，設計的小組活動要能引發學生的學習興趣，讓學生樂于參與，樂于合作。首先設計的任務要與學生的生活經驗相結合，符合人們的生活實際，以便學生在真實的生活中真正地參與、真正地操作，用英語去完成真實的任務、學習和工作等等。只有這樣，學生才可能產生真實的體驗，英語綜合運用的能力才可能得到真正的提高。其次要設計實踐性較強的任務，讓學生通過語言實踐的過程，將書本所學知識學以致用，一方面使知識得到鞏固加深，另一方面也能提高學生語言運用的能力。

4.構建小組合作學習的評價機制

建立科學的評價機制是合作學習取得成功的保障。合作學習強調通過學生的積極參與和互助合作來完成學習任務，達到共同進步的目的。因此，合作學習的評價內容不僅僅包括任務達成情況，更應包括學生的參與態度、合作意識等，應采取個體評價和小組評價相結合的辦法，這樣才能有效地保證學生個體與學習小組成員的共同發展。合作學習的評價可采用多種形式，從評價的主體來看，主要有自我評價、學生互評、小組互評、教師評價等；從評價的方式來看，有過程評價和終結評價；從評價的方法來看，有等級評價、分數評價、評語評價等，這幾種評價方式可以單獨使用，也可以結合起來使用，教師在教學中可創造性地靈活運用，引入有效的評價機制，提高小組合作學習的有效性。

實踐證明：在初中英語課堂教學中引入小組合作學習，符合新課改的精神，能有效促進學生智力和非智力因素的發展。在初中英語開展小組合作學習，可以彌補英語課堂教學的不足，有利于建立民主、平等、和諧的新型師生關系；有利于英語教學過程中師生之間、生生之間的互助交流；有利于促進英語教學方式的多樣化，提高課堂的實效性，促進學生的共同發展。

參考文獻：

［1］周春華。淺談初中英語的小組合作學習。現代閱讀：教育版，（16）。

［2］王黎。淺談英語教學中小組合作學習的運用［j］。課程教材教學研究：中教研究，（z6）。

（作者單位江蘇省昆山市花橋中學）