崗位職責的明確有助于提高工作效率和團隊合作。如果你對自己的崗位職責有疑問或模糊不清，那么這些范文可以提供一些參考和思路。
陶罐和鐵罐第一課時教學設計及反思篇一
教學目的：
1、認識6個生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
3、分角色朗讀課文。
教學重難點：
重點：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
難點：了解寓言蘊含的道理。
教學過程?：
（一）導入??新課
1、揭示課題：陶罐和鐵罐
2、提問：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）
3、談話：今天我們學習這則寓言，就是發(fā)生在這兩個罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
（二）學生自讀自悟課文
1、讀下列詞語：奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒
相提并論和睦相處羞恥渣滓氧化無影無蹤
2、默讀課文，邊讀邊批注。
3、思考：
（2）當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？
4、分小組討論思考題。
5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。
6、分角色朗讀課文，同學評議，再選一組朗讀。
（三）教師小結
（四）全班討論。結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。
（五）提問
課文的主要內(nèi)容是什么？（國王御廚里自恃堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）
附：板書設計?
19 陶罐和鐵罐
陶罐 鐵罐
謙虛 傲慢
光潔樸素 美觀不復存在
陶罐和鐵罐第一課時教學設計及反思篇二
教學目標：
1.熟練掌握本節(jié)課生字。理解“奚落”、“輕蔑”、“覆滅”、“遺落”、“相提并論”和“和睦相處”等同語。
2.正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀對話。
3.在理解課文內(nèi)容的基礎上，了解課文蘊含的道理。學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，學會與他人和睦相處，學會合作。
教學重點：懂得陶罐和鐵罐的對話，了解人物的性格特點，體會其中表達的寓意。
教學難點：深刻理解寓言的寓意。
教學過程：
一、激情引趣，導入新課
1.出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生說說它們各自的特點。
師：今天我們要學習的課文講述的就是發(fā)生在這兩個罐子之間的故事。
2.生齊讀課題。
二、初讀課文，讀準字音
1.學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，放慢速度多讀幾遍。
2.掃清文中生字障礙。出示詞語，學生認讀。
3.同桌之間互相讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，或分角色讀。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。
三、再讀課文，了解大意
1.默讀課文，邊讀邊想：文中主要寫了陶罐和鐵罐之間的什么事?
2.快速瀏覽課文，要求學生認真思考：文中的陶罐和鐵罐分別像是怎樣的人?可在表現(xiàn)他們特點的詞句下作標記。
四、研讀感悟，體會寓意
1.組織學生交流討論，思考以下問題：
(1)陶罐和鐵罐的長處和短處各是什么?
(2)鐵罐用了哪些尖刻的話奚落陶罐的短處?(鐵罐是怎樣奚落陶罐的?)
(3)面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢?
2.請同學們邊讀就邊把有關的句子用橫線畫出來，結合相關的語句談理解。
3.演一演。
(1)小組練習分角色表演讀，要求只讀對話，在讀對話時要有人情人境的動作和表情。
(2)表演展示。(視頻出示對話句子。)
五、表達感受，升華情感
學到這里，同學們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢?把自己想說的話寫下來。
師：同學們，你們都說得很好!我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正確看待自己的短處。我們要相互尊重，友好相處!
六、編寫童話，強化感悟
1.改編童話。
(1)陶罐和鐵罐各有什么優(yōu)點和缺點?(引導學生不要被課文所限制，放開思路，暢所欲言。)
鐵罐：優(yōu)點——不易碎，堅硬
缺點——易生銹，難看
陶罐：優(yōu)點——不生銹，美觀
缺點——易碎，不堅硬
(2)指導學生以《鐵罐和陶罐》為題，改寫這篇童話故事。
2.自編童話。
以《____和____》(如：小溪和大海、綠葉和紅花、鉛筆和鋼筆、牙齒和舌頭……)為題，展開想像和幻想，編一個童話故事。
陶罐和鐵罐第一課時教學設計及反思篇三
教學目標：
知識與能力：
1、通過鐵罐與陶罐的對話，體會理解“奚落”一詞的意思。
2、分角色有感情地朗讀課文。
3、掌握抓住人物的神態(tài)、語言體會人物特點的方法。
4、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。
過程與方法：
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣。
2、抓住人物的神態(tài)、語言來感受陶罐和鐵罐的形象。
3、通過自由讀、同桌讀、師生讀、分角色讀等朗讀形式來表現(xiàn)陶罐和鐵罐的不同態(tài)度。
4、抓重點詞、句體會陶罐和鐵罐的態(tài)度。
5、通過搜集信息和聽取信息資料的途徑，了解鐵罐無影無蹤的原因。
6、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，表達對閱讀文本的獨特感受。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、學習全面地看問題。懂得各人有各人的長處，無論什么時候都不能驕傲自大，要正視自己的弱點。
2學情分析
三年級學生，有意注意的時間較短。在教學中，應注重營造愉悅、歡快的學習氛圍，運用多種活動增強學生參與的廣度和深度，使他們在親身體驗中進行有效的學習，保持他們學習的欲望和興趣，從而提高學習效果。
3重點難點
教學重點：
通過學習陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;
教學難點：
通過陶罐和鐵罐的對話，體會陶罐的謙虛卻不軟弱，并能夠有感情的朗讀陶罐的語氣。
4教學過程4.1第一學時教學活動活動1【導入】激趣導入，引入新課
1、師：孩子們，你們還記得這兩個朋友嗎?
出示圖片：陶罐、鐵罐
師：今天我們就繼續(xù)來學習第27課。齊讀課題
2、師：請你讀讀這些詞：
1)謙虛、惱怒、樸素、傲慢、驕傲、輕蔑
根據(jù)我們對課文的初步了解，它們哪些是用來描寫陶罐的，哪些是用來描寫鐵罐的?
看來，我們對陶罐和鐵罐已經(jīng)有了初步的印象。
2)奚落：課文中寫的是誰奚落誰呀?
讀讀這句話：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
除了鐵罐奚落陶罐，你還讀出什么了?
活動2【講授】進入文本，品讀理解;
(一)細讀2-9自然段
1、師：這一天，鐵罐又來奚落陶罐了，它們之間發(fā)生了什么事呢?
課件出示學習要求：
請你默讀2——9自然段，邊讀邊思考：
1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的?
2、面對鐵罐的奚落，陶管又是怎樣說?怎樣做的?
3、鐵罐給你留下最深刻的印象是()。
陶罐給你留下最深刻的印象是()。
好了，快打開書，讓我們帶著問題一起來學習吧!
2、師：最初讓你感到鐵罐傲慢的是哪一句呀?
[課件]“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。
指名讀。
師：怎么樣問的?你能讀出鐵罐的傲慢嗎?
面對鐵罐的奚落，陶罐卻是怎樣說的?
[課件]“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。
你聽出什么了?
你能把陶罐的謙虛讀出來嗎?
同桌同學分角色試著讀一讀。
3、謙虛的陶罐使鐵罐停止了對他的奚落了嗎?
鐵罐又是怎樣奚落陶罐的?
“我就知道你不敢，懦弱的東西!”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
師：這一次奚落和前一次有什么不同嗎?
你能把它的不同讀出來嗎?
4、它這樣奚落陶罐，可陶罐還只是“謙虛”的回答嗎?讀一讀。
[課件]“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
(1)你從哪看出來的?
我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。
師：它想向鐵罐說明什么呀?
(2)“再說……”陶罐子還想說些什么呢?(不會生銹、美觀)
(3)陶罐是怎么樣說這些話的?(爭辯)
如果我們把“爭辯”改成“爭吵”好不好?為什么?
師：如果你就是陶罐，你要怎樣向鐵罐爭辯呢?試著讀一讀。
師生配合讀：我來做鐵罐，誰來和我爭辯。
5、師：“住嘴!”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論!你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?”
6、你們來做陶罐：該怎么說：“何必這樣說呢?”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”
7、師：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!”
8、師：鐵罐就是這樣一次又一次地奚落陶罐的，它的態(tài)度也從最初的傲慢到更加輕蔑到惱怒而越來越惡劣。
可陶罐卻始終那么的謙虛!最終它不再(理會鐵罐)了。
9、你們能把它們不同的態(tài)度讀出來嗎?同桌同學分角色試一試。
請1-2個小組匯報。
1、[課件]師配樂復述：
時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子遺落在荒涼的場地上，上面覆蓋了厚厚的塵土。
許多年代過去了。有一天，人們來到這里，掘開厚厚的堆積物，發(fā)現(xiàn)了那個陶罐。
2、師：如果你就是第一個發(fā)現(xiàn)那個陶罐的人，你現(xiàn)在是什么樣的心情啊?快把你的心情讀出來。
指名讀：“呦，這里有一個罐子!”
其他的人呢?全班齊讀“真的，一個罐子!”
師生配合讀：
師做旁白：讓我們捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，它還是那樣光潔，樸素，美觀。
師：捧著這樣一個古老而又美麗的陶罐，你又想說什么呢?
生：“多美的陶罐”“小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”
師：你們?yōu)槭裁凑f陶罐很有價值呀?
成為了文物的陶罐在被人們發(fā)現(xiàn)后又是怎么說的呢?讀讀屏幕上的這句話。
[課件]“謝謝你們”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。”
師：可鐵罐呢?
生：無影無蹤
師：怎么會無影無蹤了呢?
[課件]鐵的化學性質(zhì)很活潑，能同氧化合生成氧化鐵，即三氧化二鐵，就是我們平常看到的鐵生銹后呈現(xiàn)出來的紅褐色粉末。鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。這就是鐵罐最后無蹤無影的原因。
師：當初自認為堅硬無比的鐵罐，在時間的流逝中，最終成為了粉末。
活動3【練習】表達感受，深化感悟
陶罐發(fā)現(xiàn)鐵罐消失了它又會說些什么呢?
[課件]：鐵罐聽了陶罐的話，()地說：“()”。
陶罐發(fā)現(xiàn)鐵罐消失了，()地說：“()”。
師：是啊，看來不僅鐵罐已經(jīng)認識到自己的錯誤了，我們也從這個故事中受到了很大的啟發(fā)，希望我們在今后的學習生活中都能向陶罐一樣，多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正確看待自己的短處。
活動4【作業(yè)】發(fā)揮想象，續(xù)寫童話
假如鐵罐還沒有完全消失,經(jīng)過這件事情后,他們之間又會發(fā)生什么事呢?寫一篇童話故事吧!
27陶罐和鐵罐
課時設計課堂實錄
27陶罐和鐵罐
1第一學時教學活動活動1【導入】激趣導入，引入新課
1、師：孩子們，你們還記得這兩個朋友嗎?
出示圖片：陶罐、鐵罐
師：今天我們就繼續(xù)來學習第27課。齊讀課題
2、師：請你讀讀這些詞：
1)謙虛、惱怒、樸素、傲慢、驕傲、輕蔑
根據(jù)我們對課文的初步了解，它們哪些是用來描寫陶罐的，哪些是用來描寫鐵罐的?
看來，我們對陶罐和鐵罐已經(jīng)有了初步的印象。
2)奚落：課文中寫的是誰奚落誰呀?
讀讀這句話：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
除了鐵罐奚落陶罐，你還讀出什么了?
活動2【講授】進入文本，品讀理解;
(一)細讀2-9自然段
1、師：這一天，鐵罐又來奚落陶罐了，它們之間發(fā)生了什么事呢?
課件出示學習要求：
請你默讀2——9自然段，邊讀邊思考：
1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的?
2、面對鐵罐的奚落，陶管又是怎樣說?怎樣做的?
3、鐵罐給你留下最深刻的印象是()。
陶罐給你留下最深刻的印象是()。
好了，快打開書，讓我們帶著問題一起來學習吧!
2、師：最初讓你感到鐵罐傲慢的是哪一句呀?
[課件]“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。
指名讀。
師：怎么樣問的?你能讀出鐵罐的傲慢嗎?
面對鐵罐的奚落，陶罐卻是怎樣說的?
[課件]“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。
你聽出什么了?
你能把陶罐的謙虛讀出來嗎?
同桌同學分角色試著讀一讀。
3、謙虛的陶罐使鐵罐停止了對他的奚落了嗎?
鐵罐又是怎樣奚落陶罐的?
“我就知道你不敢，懦弱的東西!”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
師：這一次奚落和前一次有什么不同嗎?
你能把它的不同讀出來嗎?
4、它這樣奚落陶罐，可陶罐還只是“謙虛”的回答嗎?讀一讀。
[課件]“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
(1)你從哪看出來的?
我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。
師：它想向鐵罐說明什么呀?
(2)“再說……”陶罐子還想說些什么呢?(不會生銹、美觀)
(3)陶罐是怎么樣說這些話的?(爭辯)
如果我們把“爭辯”改成“爭吵”好不好?為什么?
師：如果你就是陶罐，你要怎樣向鐵罐爭辯呢?試著讀一讀。
師生配合讀：我來做鐵罐，誰來和我爭辯。
5、師：“住嘴!”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論!你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?”
6、你們來做陶罐：該怎么說：“何必這樣說呢?”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”
7、師：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!”
8、師：鐵罐就是這樣一次又一次地奚落陶罐的，它的態(tài)度也從最初的傲慢到更加輕蔑到惱怒而越來越惡劣。
可陶罐卻始終那么的謙虛!最終它不再(理會鐵罐)了。
9、你們能把它們不同的態(tài)度讀出來嗎?同桌同學分角色試一試。
請1-2個小組匯報。
1、[課件]師配樂復述：
時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子遺落在荒涼的場地上，上面覆蓋了厚厚的塵土。
許多年代過去了。有一天，人們來到這里，掘開厚厚的堆積物，發(fā)現(xiàn)了那個陶罐。
2、師：如果你就是第一個發(fā)現(xiàn)那個陶罐的人，你現(xiàn)在是什么樣的心情啊?快把你的心情讀出來。
指名讀：“呦，這里有一個罐子!”
其他的人呢?全班齊讀“真的，一個罐子!”
師生配合讀：
師做旁白：讓我們捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，它還是那樣光潔，樸素，美觀。
師：捧著這樣一個古老而又美麗的陶罐，你又想說什么呢?
生：“多美的陶罐”“小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”
師：你們?yōu)槭裁凑f陶罐很有價值呀?
成為了文物的陶罐在被人們發(fā)現(xiàn)后又是怎么說的呢?讀讀屏幕上的這句話。
[課件]“謝謝你們”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。”
師：可鐵罐呢?
生：無影無蹤
師：怎么會無影無蹤了呢?
[課件]鐵的化學性質(zhì)很活潑，能同氧化合生成氧化鐵，即三氧化二鐵，就是我們平常看到的鐵生銹后呈現(xiàn)出來的紅褐色粉末。鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。這就是鐵罐最后無蹤無影的原因。
師：當初自認為堅硬無比的鐵罐，在時間的流逝中，最終成為了粉末。
活動3【練習】表達感受，深化感悟
陶罐發(fā)現(xiàn)鐵罐消失了它又會說些什么呢?
[課件]：鐵罐聽了陶罐的話，()地說：“()”。
陶罐發(fā)現(xiàn)鐵罐消失了，()地說：“()”。
師：是啊，看來不僅鐵罐已經(jīng)認識到自己的錯誤了，我們也從這個故事中受到了很大的啟發(fā)，希望我們在今后的學習生活中都能向陶罐一樣，多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正確看待自己的短處。
活動4【作業(yè)】發(fā)揮想象，續(xù)寫童話
假如鐵罐還沒有完全消失,經(jīng)過這件事情后,他們之間又會發(fā)生什么事呢?寫一篇童話故事吧!
陶罐和鐵罐第一課時教學設計及反思篇四
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的一篇精讀課文，文字淺顯，語言樸素，卻富有童趣，作者從兒童喜聞樂見視覺感受出發(fā)，講述發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事。課標指出：“閱讀是學生的個性行為”，“要加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”因此我在教學設計時，重在交流的過程中引導學生抓住對話、抓重點語句充分朗讀。讀出文中人物的語氣，感受人物的性格特點，在朗讀過程中解讀文本，感悟文本，再現(xiàn)文本。邊讀邊想象人物在對話過程中的語氣、神態(tài)、心理，感受鐵罐傲慢、陶罐的謙虛，加深對文章的體會、感悟。根據(jù)課堂上反饋的信息靈活處理，通過有效有序的訓練，更好地培養(yǎng)學生綜合的語文素質(zhì)。
教學目標：
1.讀通課文，認識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶、謙”等6個生字。了解課文大意。
2.學習課文1—9自然段，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。
3.能流利、有感情地朗讀課文2-9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。
教學重點：指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點：有感情朗讀課文2-9自然段，理解課文講的道理，不能用自己的長處去比別人的短處。
課前準備：實物、圖片、多媒體
教學過程：
一、實物觀察，導入新課
1、多媒體出示常見的陶和鐵的物體的圖片。（如：碗、杯子等）
2、出示陶罐與鐵罐的實物，引導談話。
3、導入課題。
（設計意圖：實物導入激起學生興趣，引導學生了解陶罐和鐵罐特點，為后面學習作鋪墊。）
二、初讀課文，學習生字詞。
1、學生自由讀課文，把生字讀準確，把課文讀通讀順。
2、檢查生字（幻燈出示生字詞）
（1）請小老師帶讀。（2）全班齊讀。（3）去掉拼音開火車讀、齊讀。
（設計意圖：為下面的閱讀學習掃除障礙。）
三、朗讀品味，內(nèi)化感悟。
1、默讀課文，想想課文講了一個什么故事？試著用下面的句式說說（大屏幕出示“這篇課文講了許多年以前＿＿＿＿＿＿，許多年過去了，陶罐＿＿＿＿＿＿，鐵罐＿＿＿＿＿＿。” ）
2、指名回答。
3、師補充關于鐵氧化的科學知識。
4、學習第一自然段，整體感知。
（1）觀察人物的表情神態(tài)（出示圖片），說說兩個主人公給你留下什么印象？（板書：驕傲 謙虛）
（2）指名讀第一自然段。
（3）理解“奚落”的含義。
5、學習第二至第九自然段，深入感知。
（1）自由輕聲讀二至九自然段，用“——”劃出鐵罐奚落陶罐的話。用“~~~~”劃出陶罐回答的話。同桌分角色，自由練讀。
（2）指名分角色讀，并評價。
（3）找出描寫鐵罐和陶罐對話時神態(tài)的詞語。（傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒）
（4）學生匯報交流。（根據(jù)學生的回答，隨機幻燈出示有關句子，并適時抓住這些神態(tài)詞進行朗讀指導。）
（5）指導學生正確朗讀七、八自然段對話（里面沒有描寫神態(tài)的詞語，放手讓生根據(jù)自己的理解去讀，再作評價。）
（6）全班男女分角色朗讀第二至九自然段。
（設計意圖：以讀促演，演中促讀，演中理解，力求讓學生在充分研讀、表演的基礎上，自主感悟、自覺內(nèi)化，同時也潛移默化地對學生進行人格熏陶。）
四、課堂小結，設置懸念。
1、讓生說體會。（相機板書：堅固、易碎）
2、師小結：故事結局如何，下節(jié)課繼續(xù)學習。
（設計意圖：升華情感，為下面內(nèi)容的學習作鋪墊。）
五、指導書寫生字：謙 虛
六、作業(yè)布置
1、抄寫本課的好詞好句。
2、閱讀課外童話故事。
（設計意圖：讓學生平時的寫作詞匯更豐富并能正確運用；讓學生走向更為寬廣的知識海洋，獲取更多的營養(yǎng)知識。）
陶罐和鐵罐第一課時教學設計及反思篇五
教學目標：
1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文。
2．閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
教學步驟：
（一）導入
這節(jié)課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐
（二）整體感知
1．初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯(lián)系上下文理解。
2．指名讀課文，理解詞語的含義。
3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。
4．學生討論后明確：
（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。
（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。
（三）精讀課文
1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態(tài)度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現(xiàn)出來。
2．再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。
3．學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
（四）品味含義
1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？
2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？
3．從這個故事中你明白了什么道理？
（五）重編故事
重新編一個發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。
（六）板書設計
教案點評：
整體感知課文時通過讀、查字典、聯(lián)系上下文理解詞語，討論后找出陶罐、鐵罐之間發(fā)生的兩件事：1、鐵罐看不起陶罐；2、鐵罐和陶罐各自的命運。
邊讀邊思考，析詞品意中教師恰當點撥抓住重點詞語，感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。
培養(yǎng)學生圍繞中心編童話故事的能力。
陶罐和鐵罐第一課時教學設計及反思篇六
1．能正確認讀“懦、辯、恥、逝、殿、掘”6個二類字及“驕傲、傲慢”等19個詞語，聯(lián)系上下文、結合生活實際理解詞語“傲慢、懦弱、奚落”。
2．能抓住句中描寫人物神態(tài)或動作的關鍵詞，感受到鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”，從而有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話。
3．明白要正確對待自己和他人的道理。
【教學過程】
學生（預設）：陶罐是什么物品？
師：陶，是用黏土燒制成的。（出示圖片）
（一）初讀課文
（課件出示自學要求）
1．自由讀課文，讀準字音，將難讀的語句多讀幾遍。
2．思考：課文講了一件什么事？
學生自由朗讀課文，教師巡視。
3．檢查字詞。(出示課件)
（1）課件內(nèi)容：
(一類字)：傲慢謙虛惱怒荒涼樸素價值嘴巴吵鬧感受捧起和睦相處盛東西
(二類字)：懦弱爭辯羞恥流逝宮殿掘開奚落
學生齊讀、一生領讀、同桌互查。
（二）整體感知
1．課文講了一件什么事？（選詞填空）
出示課件：鐵罐常常（）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（）、（）、（），而鐵罐（）了。
光潔、樸素、美觀無影無蹤奚落
（一）學習課文的1-9自然段，體會鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”。
出示課件：1-6自然段
生預設：鐵罐很傲慢，自以為是……
師：同學們說得這些詞語都是描寫人物神態(tài)的詞語，其實文中也有很多這樣的詞語。
出示課件：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
（師：老師把“傲慢”變成紅色，那么“傲慢”是什么意思？（生：驕傲）。傲慢是這句話的關鍵詞，通過“傲慢”，我們能知道說話人當時的神態(tài)，還能理解說話人當時的心情。這個詞還能讓我們讀出傲慢的語氣。誰來試一試？指導生讀，評價）
2、師過渡：傲慢表現(xiàn)人物神態(tài)的關鍵詞，而且這些關鍵詞出現(xiàn)在對話時的旁白（提示語）中，對話中的旁白可在句子中有三個位置：句子中、前、后。請你找到旁白后再劃出表現(xiàn)鐵罐神態(tài)動作的關鍵詞。
生：同桌合作劃出表現(xiàn)鐵罐神態(tài)、動作的詞語。（師生匯報交流）
師：用同樣的方法，找出描寫陶罐神態(tài)、動作的詞語。（學生匯報）
3、師：將說話人的神態(tài)動作帶進對話中去，能更好的理解課文內(nèi)容，小組內(nèi)分角色朗讀2-7自然段。（小組間比賽）
（二）學習第7-9段，學生自己歸納表達陶罐和鐵罐神態(tài)或心情的詞語。
師過渡：關鍵詞能讓我們一下就知道人物的神態(tài)動作，可是作者有時不會在提示語中加上這樣的詞。（出示課本7-9自然段。）
1、請讀7-9段，考慮陶罐和鐵罐各自的心情變化？小組內(nèi)討論并確立一個最恰當?shù)脑~語加到句子中，然后分角色朗讀課文。
出示課件：
“何必這樣說呢？”陶罐（）說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐（）說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
陶罐不再理會鐵罐。
2、小組匯報學習。
b.引導讀：指名讀，分角色朗讀，生評價。
c、分角色朗讀鐵罐和陶罐之間的對話(2-9自然段)。
教師讀提示語，一生讀鐵罐，另一生讀陶罐的話；自由組合讀（去到旁白）。
課件出示：
“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的.，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
陶罐不再理會鐵罐。
3、總結陶罐和鐵罐各自的優(yōu)缺點。
師：鐵罐那么傲慢，究竟為什么？
生預設：因為鐵罐很堅硬，所以它很驕傲。(板書：堅硬)
師：陶罐那么謙虛，他為什么不跟鐵罐碰一碰？
生預設：因為陶罐很容易破碎。（板書：易碎）
（三）學剩余自然段
出示課件：默讀剩余自然段，按課文內(nèi)容填一填。
多年之后，陶罐依然那么（）、（）、（），而鐵罐（）了。
生預設：陶罐：樸素、美觀、有價值，鐵罐：什么也沒有了
生預設：不能光看到別人的短處，還要看到別人的長處。
師：對呀，我們要正確看待自己和他人，因為人人都有優(yōu)點也都有缺點。童話故事學完了，鐵罐的結局讓人感到悲哀，不過，我們可以把結尾改一下：
出示課件：
很多年以后，受了傷的鐵罐也被人挖出來了，他（）對陶罐說：“對不起，我只看到了你的缺點，沒看到你的優(yōu)點。”
陶罐（）說：“人人都會有缺點，也都會有優(yōu)點，我們要正確對待自己和他人。”
1、學生填空，并有感情地朗讀。
2、師過渡：表示人物神態(tài)、動作的關鍵詞都來源于生活，只要善于觀察，你的寫作就會變得非常生動。請大家來看：
一生出場，表演：邊笑邊說話。
3、師：誰能把你看到的、聽到的寫成一句話？
生：預設：某某笑著說：“今天真高興！”某某大聲笑，說：“今天真高興！”
27、陶罐和鐵罐
（短處）易碎堅硬（長處）
謙虛傲慢
爭辯惱怒
（長處）美觀無影無蹤（短處）
陶罐和鐵罐第一課時教學設計及反思篇七
教學目標：
1、復習6個生字，輕松的熟讀課文；
2、閱讀并感悟課文，能夠通過文中的關鍵詞體會句子的意思，了解寓言蘊含的道理；
3、分角色讀課文；聯(lián)系已學課文和生活經(jīng)驗加深對寓言的理解。
4、改編故事，創(chuàng)編故事。
課前準備：
在黑板上畫沒有表情的臉6個；
教學過程設計：
一、談話引入課題：
咱們第一課時結識了兩個新朋友，現(xiàn)在，我們一起叫出他們的名字。教師板書課題。
二、學生自讀課文，讀準生字詞，讀通課文。看看全文可以分幾部分，主要寫了一件什么事情。
1、教師出示課件：（你還認識嗎？）抽讀生字詞，對生字的字型讓學生自主記憶。
2、課文分2個部分。
一部分寫陶罐和鐵罐的爭吵，一部分寫陶罐和鐵罐的各自的命運。
3、這篇寓言講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐出土成寶，鐵罐卻化為泥土。故事告訴人們，人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重對方特長、和睦共事。
二、分角色朗讀課文，教師引導學生評讀。
學生分角色讀課文，注意神態(tài)和語氣的引導。
三、體會和感悟
2、把課文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的語句找一找、讀一讀、想一想，然后再畫一畫。
3、抽兩位學生上黑板前畫表情，教師注意對比。（在沒有表情的臉上畫出）
引導學生，先找句子，再讀句子和重點詞語，想想怎么樣畫，為什么這樣畫。
4、引導學生評、議畫者的`意圖。回歸到對課文的理解上。
5、演一演：在學生理解的基礎上引導表演。陶罐和鐵罐你喜歡誰？為什么？
6、引導評價陶罐和鐵罐，感悟寓言的寓意。
讀了這則寓言，你們悟出了什么道理？（你有什么感受？）
（1）人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿。
（2）不要只看自己的長處，用自己的長處去比別人的短處。人都有長處，也都有短處。
（3）人們應該學習陶罐的胸懷，不應像鐵罐那樣自以為天下無敵。
（4）這則寓言通過一個有趣的小故事，說明了一個深刻的道理，這就是不要以已之長，比人之短，要多看別人長處。
（5）長處弄不好倒成了短處，鐵罐結實但容易氧化；短處弄好了也能變成長處，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。
四、深化與拓展
1、試著改編故事。
（1）陶罐只有優(yōu)點沒有缺點嗎？鐵罐只有缺點沒有優(yōu)點嗎？請孩子們找出來。
2、試著創(chuàng)編故事。在生活中也許有很多這樣的例子。
五、板書設計
陶罐
謙虛
爭辯
不再理會
光潔，樸素、美觀
取長補短
和睦相處
鐵罐
傲慢
輕蔑
惱怒
陶罐和鐵罐第一課時教學設計及反思篇八
教學目標：
1、熟練掌握本節(jié)課生字。理解“奚落”、“輕蔑”、“覆滅”、“遺落”、“相提并論”和“和睦相處”等同語。
2、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀對話。
3、在理解課文內(nèi)容的基礎上，了解課文蘊含的道理。學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，學會與他人和睦相處，學會合作。
教學重點：懂得陶罐和鐵罐的對話，了解人物的性格特點，體會其中表達的寓意。
教學過程：
一、激情引趣，導入新課
1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生說說它們各自的特點。
師：今天我們要學習的課文講述的就是發(fā)生在這兩個罐子之間的故事。
2、生齊讀課題。
二、初讀課文，讀準字音
1、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，放慢速度多讀幾遍。
2、掃清文中生字障礙。出示詞語，學生認讀。
3.同桌之間互相讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，或分角色讀。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。
三、再讀課文，了解大意
1、默讀課文，邊讀邊想：文中主要寫了陶罐和鐵罐之間的什么事?
2、快速瀏覽課文，要求學生認真思考：文中的陶罐和鐵罐分別像是怎樣的人?可在表現(xiàn)他們特點的詞句下作標記。
四、研讀感悟，體會寓意
1、組織學生交流討論，思考以下問題：
(1)陶罐和鐵罐的長處和短處各是什么?
(2)鐵罐用了哪些尖刻的話奚落陶罐的短處?(鐵罐是怎樣奚落陶罐的?)
(3)面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢?
2、請同學們邊讀就邊把有關的句子用橫線畫出來，結合相關的語句談理解。
3、演一演。
(1)小組練習分角色表演讀，要求只讀對話，在讀對話時要有人情人境的動作和表情。
(2)表演展示。(視頻出示對話句子。)
五、表達感受，升華情感
學到這里，同學們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢?把自己想說的話寫下來。
師：同學們，你們都說得很好!我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正確看待自己的短處。我們要相互尊重，友好相處!
六、編寫童話，強化感悟
1、改編童話。
(1)陶罐和鐵罐各有什么優(yōu)點和缺點?(引導學生不要被課文所限制，放開思路，暢所欲言。)
鐵罐：優(yōu)點――不易碎，堅硬
缺點――易生銹，難看
陶罐：優(yōu)點――不生銹，美觀
缺點――易碎，不堅硬
(2)指導學生以《鐵罐和陶罐》為題，改寫這篇童話故事。
2、自編童話。
以《____和____》(如：小溪和大海、綠葉和紅花、鉛筆和鋼筆、牙齒和舌頭……)為題，展開想像和幻想，編一個童話故事。