工作心得的撰寫過程就像給自己做一次精神的盤點，讓我們認識到自己的進步并且為以后的工作做好準備。以下是一些讀書心得的佳作，希望能給大家的寫作帶來一些啟示和思路。

最新課例研究心得體會（案例21篇）篇一

第一段：引言（150字）。

課例研究是教師在教學實踐中進行的一種重要的教師專業發展活動。通過課例研究，教師可以觀察、分析和思考自己的教學過程和方法，從而不斷提升教學能力和水平。在進行課例研究的過程中，我也積累了許多寶貴的經驗與收獲。本文將著重分享我在課例研究中的心得體會，包括對教學方法的改進與創新、對教師角色的重新認識以及對學生的關注和引導等方面的思考。

第二段：教學方法的改進與創新（250字）。

在課例研究的過程中，我發現了自己教學方法中的一些不足和問題，并進行了相應的改進與創新。以前，我傾向于采用傳統的教學方式，注重知識的傳授，而忽視了學生的個體差異和學習興趣。然而，通過課例研究，我開始嘗試更加開放和多樣化的教學方法，如小組合作學習、問題解決探究等。這些新的教學方法能夠激發學生的學習興趣，提高他們的參與度和投入度，使他們在實踐中形成對知識的理解和運用的能力。

第三段：教師角色的重新認識（300字）。

課例研究使我重新認識了自己作為教師的角色與責任。在以前的教學實踐中，我過于注重自己的教學內容與過程，而忽視了學生的發展需求和個性差異。通過課例研究，我深刻體會到，教師不僅是知識傳遞者和學習引導者，更是學生成長和發展的伙伴和引路人。因此，我開始更加關注學生的學習過程和心理需求，關注他們的情感體驗和交往能力的培養。同時，我也積極地與學生進行溝通和反饋，鼓勵他們表達意見和提出問題，以促進他們的學習和發展。

第四段：對學生的關注和引導（300字）。

通過課例研究，我意識到學生的學習興趣和學習能力的培養是教師的重要任務。在過去的教學中，我或許過于注重知識的灌輸和考試成績的提高，而忽視了學生的個體差異和發展需求。通過課例研究，我開始更多地關注學生的興趣和潛能的培養，鼓勵他們獨立思考和自主學習，并提供個性化的引導和支持。這樣，學生能夠更加主動地參與學習，不斷發展自己的能力和潛力。

第五段：總結與展望（200字）。

通過課例研究，我不僅獲取了豐富的教學經驗和方法，也提升了自身的教學水平和專業發展。在今后的教學實踐中，我將繼續堅持開展課例研究，不斷改進和提高教學質量，為學生的成長和發展提供更好的支持和引導。同時，我也期待通過課例研究與他人的分享和交流，共同促進教育教學的創新與發展，為學生和社會的未來做出更多的貢獻。

這篇文章主要圍繞課例研究教師成長心得體會的主題展開，從教學方法的改進與創新、教師角色的重新認識、對學生的關注和引導等方面進行了思考和總結。通過課例研究，教師不僅可以進一步提升自己的教學水平和專業發展，也能夠更好地滿足學生的學習需求和發展需求。因此，課例研究在教師的成長進步和學生的發展推動中起到了重要的作用。

最新課例研究心得體會（案例21篇）篇二

首先，課例研究是一種研究教學過程的方法，通過研究和分析教學實例，揭示并理解教學中的內在規律。其次，課例研究是一種教學經驗的積累與分享，通過學習他人的優秀教學案例，可以幫助教師提升教學水平，也為其他教師提供了可借鑒的教學思路和方法。

為了進一步提高自己的教學水平，筆者選擇了安桂清老師的課例研究作為研究對象。安桂清老師在教學過程中注重理論與實踐的結合，擅長啟發式教學和差異化教學，能夠靈活運用多種評價方式，使學生得到全面發展。希望通過研究他的課例，找到更好的教學策略與評估方法，提升自己的教學效果。

通過研究安桂清的課例，使我受益良多。首先，他注重激發學生的內在動力，以激活學生的學習興趣和主動性。其次，他善于運用多種教學方法，如小組合作、教師與學生的互動等。這樣不僅充分調動了學生的積極性，還培養了學生的團隊協作能力。最后，他注重對學生的差異化教育，關注每個學生的需求，不同的差異化策略使每個學生都能得到適當的關注和發展。

第四段：課例研究對教學實踐的指導意義。

通過研究安桂清的課例，我對教學實踐有了更深刻的理解。首先，教學要注重理論與實踐相結合，要把理論知識轉化為實際行動。其次，教學要注重關注學生的差異化需求，要有針對性地制定不同的教學策略。最后，教學要強調與學生的互動與溝通，要提供學習環境和機會，讓學生發揮主動性和創造力。

第五段：總結與展望。

通過讀課例研究安桂清，我深刻認識到了教學的重要性和復雜性。教學是一門藝術，需要教師不斷去探索、研究和創新。在未來的教學實踐中，我將進一步借鑒和運用課例研究的方法，不斷提升自身的教學水平，為學生的全面發展貢獻力量。

結語：課例研究是教育教學改革的有效途徑，通過學習他人的教學案例，可以幫助教師發現教學中的不足并加以改進。閱讀安桂清的課例研究，讓我對教學實踐有了更深入的理解，也為我的未來教學實踐指明了方向。希望能夠不斷學習和成長，為學生的發展做出更大的貢獻。

最新課例研究心得體會（案例21篇）篇三

美術是一門非常重要的課程，作為小學美術老師，我們要將藝術的知識傳授給學生，讓他們在成長過程中受到藝術的熏陶和啟迪。在教學中，我們需要不斷地研究和探索，尋找更好的教學方法和課例。本文旨在分享我在小學美術課例研究中的心得體會。

第二段：油畫創作。

在小學美術課程中，油畫是非常受歡迎的內容。但由于油畫技法比較難，許多老師可能會覺得難以操控。但通過我的實踐和研究，我發現只要我們采用正確的方法，就能讓學生輕松地掌握油畫的技法。在課堂上，我會先介紹油畫的基本知識，然后通過簡單的練習，逐漸引導學生進行油畫創作。我還會通過展示一些優秀作品來激發學生的創作靈感。通過這樣的方法，我發現學生們能夠非常愉快地參與到油畫創作中來，同時也獲得了非常不錯的藝術成果。

第三段：水墨畫創作。

水墨畫也是很有特色的創作形式，既可以展示出傳統美學的魅力，也可以展示出學生獨特的審美和創造力。我在教學中，嘗試了許多不同的水墨畫創作方法，最終發現“寫意”是非常適合小學生的水墨畫風格。在課程中，我會先介紹一些基本的水墨畫技法，如“點、線、面”等。然后通過展示一些名師的水墨畫作品，來激發學生的藝術興趣。

第四段：毛筆字創作。

中國書法文化是非常深厚的，毛筆字是書法藝術中非常經典的表現形式之一。我在小學美術課程中也嘗試了許多毛筆字創作的方法。我發現，對于初學者，創作簡單的毛筆字風格非常重要。在教學中，我會通過教授一些基本筆畫的方法，引導學生進行毛筆字創作。為了讓學生更好地掌握毛筆字技巧，我還會為他們提供一些練習材料和工具。通過這樣的教學方法，許多學生在毛筆字創作中取得了非常令人驚嘆的成就。

第五段：結束語。

通過對小學美術課例的研究和探索，我深刻地認識到，藝術實際上是一種語言，它能夠表達出人類內心深處的感受和思考。作為一名小學美術老師，我們要盡自己所能去激發學生的藝術熱情和想象力，為他們打開藝術的大門。相信通過不斷地研究和實踐，我們能夠更好地教授小學美術，并讓更多的學生在藝術中快樂地成長。

最新課例研究心得體會（案例21篇）篇四

作為一名小學教師，我一直以來都注重課例研究的學習與實踐。通過對課例的研究，我深刻體會到了其對教學的重要性和影響力。在這篇文章中，我將分享自己的學習心得和體會，以便與更多教育者交流思想，共同提升教學水平。

首先，課例研究讓我更好地理解和掌握課程標準。在教學過程中，很容易過于專注于課本知識。然而，通過對課例的研究，我才發現課程標準中的核心要點與教材之間的聯系。例如，在一次研討會上，我學習了如何將數學課程中的幾何概念與學生的日常生活聯系起來。這種方法不僅提高了學生的興趣，還讓他們更好地理解了幾何形狀的特點和應用。課例研究使我能夠更加全面地了解課程標準，使教學更加高效和有針對性。

其次，課例研究加強了我對教材內容的理解和運用能力。教材是教師進行教學的基礎，然而教材中的內容往往比較抽象，難以引起學生的興趣。通過課例研究，我能夠找到一些生動有趣的案例來幫助學生理解和運用知識。例如，在一節語文課中，我使用了一篇有趣的故事和角色扮演來教授作文寫作技巧。學生們通過角色扮演的方式，不僅提高了寫作的興趣，還能更好地理解和運用所學知識。課例研究讓我能夠更加靈活地運用教材，使學生們更加主動地參與學習，提高學習效果。

第三，課例研究啟發了我對教學方法的思考和改進。在教學過程中，我常常會遇到學生們的不同學習需求和難點。通過對課例的研究，我學到了很多教學方法和策略，以應對這些問題。例如，在一次研討會上，我學習到了合作學習的方法，通過小組合作的方式，讓學生們相互交流思想，共同解決問題。這種教學方法不僅能夠提高學生們的主動參與度，還能夠培養他們的團隊合作精神。課例研究讓我不斷思考和改進教學方法，提高了教學效果，也增強了學生們的學習興趣和動力。

第四，課例研究促使我與其他教育者進行交流和分享。在學習課例的過程中，我發現了很多優秀的教學案例和方法。這些案例不僅來自于其他學校的教師，還來自其他地區的教育研究機構。通過與他們的交流和分享，我不僅能夠借鑒他們的成功經驗，還能夠互相啟發，提高自己的教學水平。課例研究讓我學到了很多寶貴的經驗和教訓，也認識到了持續學習和交流的重要性。

最后，課例研究讓我不斷反思和改進自己的教學方法和策略。在教學過程中，我時常需要面對各種挑戰和困難。但是通過對課例的研究，我學到了持續反思和改進的重要性。例如，我曾經在一節語文課中使用了一個復雜的閱讀理解練習，結果發現學生們普遍難以掌握。通過反思和研究其他教師的成功案例，我意識到需要分步驟進行教學，并提供更多的練習機會。通過這樣的改進，學生們的閱讀理解能力有了顯著的提高。課例研究讓我認識到不斷反思和改進的重要性，也提醒我要始終保持教學的創新精神。

綜上所述，通過對小學課例的研究學習，我深刻體會到了其對教學的重要性和影響力。課例研究讓我更好地理解和掌握課程標準，加強了對教材內容的理解和運用能力，啟發了對教學方法的思考和改進，并促使我與其他教育者進行交流和分享。同時，課例研究也讓我不斷反思和改進自己的教學方法和策略。我相信，通過持續的課例研究學習，我將能夠不斷提高自己的教學水平，為學生們提供更好的教育教學服務。

最新課例研究心得體會（案例21篇）篇五

教師教學的最終目的是指向學生的學習與發展的,課例研究應重視對學習者的研究,不了解學習者及其特點,便不會有好的教學。下面是本站帶來的教師如何做課例研究。

希望大家喜歡。

課例是關于一堂課的教與學的案例，課例研究是指圍繞一堂課的教學在課前、課中、課后所進行的種種活動，包括研究人員、上課教師與他的同伴、學生之間的溝通、交流、對話、討論。

校本教研是“建立以校為本的教學研究制度”的簡稱，校本教研以新課程實施過程中學校所面臨的各種問題為研究對象，著眼于在真實的學校情境中發現問題、研究問題、解決問題，從而推動新課程的順利實施，促進教師的專業發展。這是一種“基于學校”、“在學校中”、“為了學校”的教學研究。校本教研的核心三要素：“自我反思”——教師個體對自身教學實踐的反思;“同伴互助”——教師集體在教學研究中的平等交流、經驗分享和學術互助;“專業引領”——專業研究人員對校本教研的專業指導和支持。課例研究完全具有這三要素，是校本教研的一種形式，目標指向解決課堂教學中出現的問題。

我校在認真學習外地經驗的同時，在課例研究方面也進行了有益的探索，形成了以下兩種研討形式：

1.一人同課多輪。

2.同課異構。

我們在“同課異構”的課例研究方面做了很好的嘗試。該校采取的方式是：分年級商定出相同的課文，采用不同的構思、不同的切入點、側重點進行設計，各自闡述自己的教學設計意圖，聽完課后集體進行分析研討，通過這樣的活動旨在引導教師不要“唯教材、唯教參”，要把主要精力用在課程設計、分析學生特點、學習方法以及學生的真正需要上，打破傳統的教學模式，真正做到教師適度指導、學生主動參與。

第一輪的聽課、評課在熱烈的氣氛中進行，一輪課下來，在教學同一篇課文的過程中，不同的教師雖然教學風格各異，教學特點不盡相同，但都體現了新課程理念在教學實踐中的應用。在課后的研討中，老師們通過比較、分析、肯定、否定，不斷思考自己和他人的教學，從而揚長避短，各取所需。同時也提出值得關注、探討的問題，例如：“怎樣做到關注、尊重每一個學生?”“識字教學的游戲活動很多，但什么樣的游戲策略更有效?”老師們在這樣的基礎上出謀劃策，尤其是研究人中同提供有效的策略，為第二輪聽課、評課夯實了基礎。接下來的再次設計、聽課，主要針對第一輪聽課中提出的問題有針對性地采取改進策略，促使教師行為進一步改進，以解決教學中出現的問題。

這樣的課例研究形式從比較教學設計、課堂試銷、到研討反思教學出現的種種問題，到提出改進策略并付諸行動，再次實踐，再次反思，老師們在設計——行動——反思——行動——反思中，經歷了先實踐，再反思，再進行理論升華，再實踐的過程，不斷提升了自身的教學水平，增強了實踐智慧。

我有幸聽了河南省基礎教育教學研究室的申宣成博士《教師如何做課例研究》的報告，申博士用幽默風趣的語言將深奧枯燥的理論知識講解的淺顯易懂，讓我們興趣盎然的同時，深刻反思自己的言行，對所學內容回味無窮。

在我們平時的教學工作中，通過各種途徑讀了不少課例，自己也寫課例，但卻沒有深入地對課例進行研究，缺乏理論的指導。聽了申博士的講解，我開始重新審視自己曾認為很驕傲的課例，發現自己曾有多嚴重的不足而不自知，明白了今后的課例研究該如何做起：課例是課堂教學的實錄，是關于一堂課的教與學的案例;課例研究是以教師的教學實踐為基礎，通過對一節課或其中若干教學事件的描述和分析，在互助與反思中提高教學水平的教研活動。

我們做課例研究可以用專題分析法、情景填空法、結構復盤法三種方法，結合自己課堂實踐進行。申博士結合大量生動、具體的課例來為我們解析這些理論，如拂面春風、如甘露入喉，我迫切地認識到自己思考、反思自己課例的需要。

操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。教師的成長是個不斷學習的過程，能讓自己不斷提高的，是自己不斷的研讀與反思，明確了努力的方向，倍感動力百倍!

在華師大學習的第二周，又陸續領略了幾位“名師”的風采，其中15日上海市教育科學研究院楊玉東教授向我們主講的“教師如何做課例研究”留下非常深刻的印象。通過上午三個小時的講解，使我對課例研究有了重新的認識。

“課例”是一個課堂教學改進的實例，是對教學改進過程中的問題和教學決定的再現和描述。以前我沒有認識到“課例”在教育教學的重要性和價值，平時把它當成一個負擔，更談不上在管理中指導教師進行“課例研究”。課例研究的價值在哪里?就參與教師來說，可以聚焦課堂、聚焦學科，促進學科教學內容知識發展，是傳統教研活動的精致化研究。優秀教師積累的豐富的“實踐智慧”需要通過課例加以傳遞;同伴的經驗可以通過課例讓大家共享;大量的教育教學案例成為教師專業成長的階梯。

課例研究起源于案例研究。案例研究最早產生于醫學領域，后來哈佛商學院將案例研究引入教學領域來培養和教育學生，每年每位哈佛商學院的學生都要研究300多個案例，因此而獲得巨大成功，并為其它領域所借鑒。中小學教育教學借鑒案例的模式而形成今天的“課例研究”。

回到學校，我要“學以致用”，要開展課例研究的探索，首先發現問題、確立主題、設計方案：要對教師的需求進行調查，在調查的基礎上進行統計分析，了解大多數教師的實際需求，摸清教師的認識和行為現狀，然后據此確定課例研究的主題和形式。入口要小，便于深入研究，盡量避免“大”而“空”的主題。然后觀察課堂、研究課例。課例研究需要先進的理論和課改理念做支撐。在課例研究過程中，有些教師缺乏理論底蘊，在自我反思、課堂觀察、課例研討等環節，僅僅停留在經驗層面上，不善于對課堂中發生的問題做出理性的分析和深刻的反思，致使課例研究效果大打折扣。因此，理論學習是課例研究走向深度的關鍵。圍繞主題學習理論，使理論學習與實踐有效對接。最后行為跟進、持續研究。在課例研究活動的最后階段，要集中大家的智慧，要對問題解決的多種策略加以比較和甄別，從中篩選出解決問題的可行性辦法和有效策略，供大家在今后的教學中自主選擇。當然，歸結總結，達成共識，不是為了追求單一的、權威的改進建議，而是為了教學策略對于實際問題的解決更具有建設性，更容易被教師認同和理解。

課例研究是提升教師教學實踐智慧最有效的方法之一，它與教師的專業成長密切相關。從日常聽課、評課到主題課例研究的開展，是一種課堂研究方法的改進，更是一種學習文化和研究文化的重建。

最新課例研究心得體會（案例21篇）篇六

第一段：引言（150字）。

作為一名教育工作者，不斷提升自己的教學能力是我一直以來的追求。近期，我有幸讀到了安桂清老師的課例研究，不僅受益匪淺，也收獲了許多寶貴的經驗。本文將就安桂清的課例研究進行分析和總結，分享我的個人體會與感悟。

第二段：對安桂清課例進行概述（250字）。

安桂清老師的課例研究主要圍繞提高學生的學習興趣、激發學生的創造力展開。他通過運用多媒體教學、情境模擬等教學方法，使學生更加積極地參與課堂，增強學生的主動參與意識。在他的課例中，我尤為欣賞他在引導學生解決問題時，更加注重培養學生的思考能力，注重培養學生的團隊合作精神，可以說他很好地將學生的主體性放在了教學的第一位，實現了學生與教師的互動。

第三段：從理論與實踐的角度分析（300字）。

安桂清的課例研究體現了多重教育理論的融合。他將行為主義理論中的激勵機制運用到課堂實踐中，以增強學生的學習興趣。此外，他還整合了社會建構主義理論和認知理論的要點，通過創設合作交流的課堂環境以及引導學生進行思維活動，培養學生批判性思維和解決問題的能力。從實踐的角度看，他利用多媒體教學方法進行情境模擬，使學生在感受真實場景的同時提高對知識的理解和掌握。

第四段：對安桂清課例的借鑒和啟示（300字）。

安桂清課例的研究給我帶來了很多啟示。首先，我要注重培養學生發現問題、解決問題的能力，做好引導教學的工作。同時，我也要重視學生的情感因素，創設寬松自由的課堂氛圍。其次，我要更加注重教學設計中的多元化和靈活性，運用不同的教學方法和手段，增強學生的學習興趣和參與度。最重要的是，我要始終把學生的學習效果放在首位，關注他們的學習動態，及時調整教學策略，提高教學效果。

第五段：總結與展望（200字）。

通過閱讀安桂清老師的課例研究，我深刻領悟到了教育的本質是培育學生的綜合素養和自主學習能力。只有賦予學生學習的自主性和主動性，才能真正達到教育工作的目標。同時，我也認識到作為教師，要不斷更新自己的教育觀念，不斷探索創新的教學方式和方法。我將以安桂清老師的課例研究為指導，不斷提高自己的教學能力，并將其運用到實際教學中，為學生創造更有意義、更有效果的學習環境。

總結：以上五段式的文章是對讀課例研究安桂清心得體會的一種連貫展示。通過對安桂清老師的課例進行概述、理論與實踐的分析、借鑒和啟示以及總結與展望的闡述，旨在向讀者表達個人對課例研究的認知和體會。這樣的文章結構有助于讀者更好地了解課例研究的內容和意義，同時也為讀者提供了一種學習和借鑒的范例。

最新課例研究心得體會（案例21篇）篇七

作為一名教育工作者，我深知課例研究的重要性。近日，我有幸閱讀了安桂清編著的一本關于課例研究的著作，這本書以其獨特的觀點和實用的經驗給予了我很大的啟示。在閱讀之后，我對于課例研究有了更深刻的理解和認識，并且在實踐中也收獲了很多。在下面的文章中，我將分享自己的學習體驗和心得體會。

首先，我對于課例研究的概念有了更清晰的認識。在安桂清的書中，她將課例研究定義為教學實踐中的個案研究，強調了個案和本質特征兩個方面。通過對教學個案的細致觀察和分析，我們可以理解教師的教學思維和實踐方式，從而對教師專業發展提供有力的支持。這種個案研究的方法使我更加意識到課例研究的重要性，并對其展開更深入的思考。

其次，我認識到課例研究的核心是“研究”。通過對教學個案的研究，我們可以發現其中的問題和挑戰，提出相應的解決方案并開展實踐。在學校教學實踐中，我曾多次運用課例研究的方法，通過觀察和分析教學個案，我發現了我自己存在的不足和教學中的問題。通過對這些問題的反思和探討，我成功地找到了解決策略，并采取相應的行動。這些實際的經驗使我信心倍增地相信，課例研究不僅可以為教師的教學提供支持，而且也有助于促進教育實踐的創新與改進。

進一步，我也認識到課例研究是一個團隊合作的過程。在學校，我與其他教師一起進行了一次課例研究項目。我們每個人負責觀察和記錄一個教學個案，并在研究過程中相互交流和討論。這種合作的方式使我們可以從不同的角度去理解和分析一個教學個案，獲得更全面和深入的認識。除了教師團隊，安桂清的書中還提到了教研組、學校和專家等多種合作方式。這種合作不僅可以幫助我們共同研究一個教學個案，還可以讓我們分享經驗和借鑒他人的成功實踐。

最后，我認識到課例研究需要持續不斷的反思和改進。在學習安桂清的書后，我反思了自己的教學實踐，并對下一步的改進提出了幾個具體的目標。例如，我將更加注意學生的學習過程和學習成果，通過課例研究的方法來跟蹤和評估教學效果。同時，我也計劃與其他教師繼續開展更多的課例研究項目，以期獲得更多的經驗和啟示。

總之，課例研究是一種非常重要的教學研究方法。通過對教學個案的觀察和分析，我們可以深入理解和認知教師的教學思維和實踐方式。在實踐中，課例研究不僅可以幫助我們發現和解決教學中的問題，而且也有助于促進教育實踐的創新與改進。課例研究需要團隊合作，并且需要持續不斷的反思和改進。通過對課例研究的學習與實踐，我相信我將在未來的教育工作中取得更大的進步和成功。

最新課例研究心得體會（案例21篇）篇八

20**年4月13日至15日，我和兄弟學校的十余名教師，在濰坊參加了北京師范大學教育培訓中心舉辦的“名師大講堂:小學科學創意教學觀摩展示活動”。期間，聽了徐杰、張元喜、房富本、李霞、曾寶俊等五位特級教師的展示課，也聆聽了這五位特級教師的報告。自己覺得通過這幾天的學習，深受啟發，開闊了眼界，提高了認識，接受了新的理論，也認識到了自己的不足和局限，受益匪淺。現簡單匯報如下:。

徐杰老師的這節課好在哪兒呢?我認為，好就好在教師讓學生充分展示出了學生對消化器官的原本真實的認識，也就是展示出了學生的前概念。然后通過一系列的問題情景引發學生的認知沖突;最后通過觀看視頻，通過教師的講授，進行概念重釋，糾正前概念中的錯誤成分，進行了概念重建，使學生對人體的消化器官和食物在人體內的旅程，有了正確的認識，形成了科學的概念。

徐杰老師做的講座題目是《加強科學閱讀，提升科學素養》，他介紹當前的科學課閱讀現狀，提出了科學閱讀的概念。科學閱讀就是通過閱讀科學文本、繪本以及電子類的讀物，來促進學生的科學學習，提高學生的科學素養。他解釋了科學閱讀的重要性，提出了科普讀物是進行科學閱讀的重要途徑。他還提出了科學閱讀的目標：

1、科學閱讀，有助于學生科學本質觀的形成和發展。

2、科學閱讀，有助于學生科學概念的形成和理解。

講解了科學閱讀的類型：

1、《科學》教科書，

2、科學讀物。學生閱讀科學圖書的過程，也就是科學啟蒙的過程。包括科學美文、科學童話、科學故事、科學漫畫以及科學數碼、動漫等電子類資料都是科學讀物。

徐杰老師還提出了科學閱讀的方法：

1、比較性閱讀;。

2、求解性閱讀;。

3、質疑性閱讀;。

4、創造性閱讀。

他還提出了科學閱讀的教學策略：

1、閱讀材料為情境，設疑激思，發展學生的思維能力;。

2、以閱讀材料為切入點，引導分析，深刻體驗“科學、技術與社會的關系”;。

3、以閱讀材料為依托，發展學生的情感、態度和價值觀;。

4、材料為連接點，多向鏈接，拓展學生的視野。他還解釋了指導孩子科學閱讀的重要性和怎樣指導孩子的科學閱讀等。

最新課例研究心得體會（案例21篇）篇九

課例研修的過程為教師提供了集體觀課，課后相互評論，反饋教學，共同改進教學的平臺。當老師們以“課例”為載體，表達課程實施中困惑與成功，教學中的疑難問題及解決問題的策略和方法等等時，借此引發更多的教師相互學習、分享經驗，反思、探討與教育教學實踐有關的問題，提升教師的專業判斷和教學的實踐智慧，那是一個多美妙的過程啊。我想這也是課例研究所真正所要追求的境界。

課例研修是以教育理論作用于真實的教學實踐，它發揮教師集體研究的優勢，借助觀察、記錄、分析等手段，解決課堂教學的真實問題，改進教師教學行為，從而提高研修技能和實踐智慧。

課例研修是以一節課作為案例的全程或片段進行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、如何制訂目標、采用什么樣的教學方法、怎樣設計提問、怎樣制作教具、怎樣運用教學具等等。課例研修一般分為三個階段：第一階段具體任務是備課說課。第二階段具體任務是上課觀課。第三階段具體任務是說課議課。教師參與課例研修有三方面的作用：一是能不斷提高教師的問題設計能力；二是能不斷改善教師的課堂教學行為；三是能不斷改變教師的教學觀。

做好課例研究，首先需要一個團結合作的團隊。因為，個人的智慧遠遠比不上集體的智慧。特別是對一個課例，每個人都會有不同的見解，其次，需要執教者自己反復地琢磨，大家的建議最終還是需要執教者自己去綜合，最終形成與自己的風格相似的課例，這樣才能讓學生、讓自己受益。

課例研究以解決教育教學中的問題為重點，可以提高教師發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高實施新課程的能力。新課程改革的推進，對教師提出了新的更高的要求，使教師面臨著新的問題，產生了新的困惑。進行課例研究，為教師們研究新問題、解決新問題創造了條件。

課例研究注重發掘教師的實踐智慧，可以促進教師從經驗型向反思型、專家型教師的轉變，促進教學行為的轉變。教師專業的成長和發展，關鍵在于實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升。開展課例研究，有助于發掘教師的實踐智慧。課例研修就是教師通往專業的必經之路，教師的主陣地在課堂，大部分的時間也在課堂度過，只有深入的研究課堂教學，才不會虛度自己的光陰。

在課例研究中我認為一定要改進教師“教”的法子。用好課文這個“例”,帶領學生深入到文本語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言，在重點、難點、疑點上進行思維碰撞、交流，讓學生通過課文的學習，得意、得言、得法，從而提高課堂的實效性，不做內容分析式的閱讀教學，()老師要有創新，讓自己的“教”更好地為學生的“學”服務，讓學生真的在讀，真的會說，真的會寫，真有感悟，真去體驗，從“學會”,“會學”到“樂學”.

通過對課例研修的學習，我的教學水平運動會得到提升，學生的學習也會有較大的進步。

第十九期頂崗實習支教正藁晉分隊正定四中歷史學劉彥東。

拓展閱讀：教師在教育行動中成長旨在課堂改進的課例研究。

――學習王潔博士《課例研究》課件有感。

假期，學校給我們布置了這樣一項作業，就是觀看上海市教育科學研究院王潔博士的課例，然后撰寫學習體會。我先是上網查找了有關王潔博士的一些資料，然后又走進了她的論壇，最后找到了她的這個名為：教師在教育行動中成長――旨在課堂改進的課例研究。對于這個課件，我反反復復認真研讀了幾遍，其目的`就在于要領會王潔博士這個課例研究的精粹所在。

可以說沒有教師的發展，就沒有學生的發展。對學生的成就來說，教師質量這個變量遠比其他變量重要得多。因此，一開始，王博士就拋出了三個共同思考的問題：

1.以課例為載體的教研活動和常規教研活動的區別？

2.以課例為載體的教研活動中，做課例研究的目的？

3.以課例為載體的教研活動中，教研組長該如何作為？

王博士認為，我們要倡導的課例研究，那究竟什么是課例研究？她從我們最熟悉的一堂數學課“兩位數減兩位數”的課例出發，生動的為我們解讀了什么是課例研究，讓我們知道了所謂課例，就是一個變成研究的對象，一個實際的教學例子，是課堂的具體化和特殊化，是教師學習和反思的載體，課例研究是來自于教學一線的課堂，針對課堂上出現的問題，學生的反應，及時記錄，及時反思的過程。它告訴我們必須“做中教，做中學，做中求進步。”養成對家常課質量檢測的習慣，不斷積累有效的實作性的經驗。

那么究竟該怎么研究呢？她在這個《兩位數減兩位數的課例研究》基礎之上，深層次地就“如何引導學生進行有效的交流”做了剖析。她認為，“交流”不意味著讓學生重復別人的正確算法，更應該尊重學生計算過程中的多種方法并讓學生有機會表達出來。有些課堂上，看似非常熱鬧，但事實上，只是教師理解了各個學生的發言，學生之間是否相互也都聽懂了？要不要引導學生比較各種算法的合理性，培養學生的優化意識？如果教師的教學語言中幾乎沒有一句引導學生相互溝通額話，板書中沒有引導學生對各種方法進行整理的暗示，總結中沒有意識到要引導學生進行合理、優化的判斷，那么，這恐怕就是造成課堂交流低效的主要原因。因為交流不僅僅意味著讓學生講出不同的算法給他人聽，更要在理解他人算法中作出比較和判斷。

課堂教學中的有效交流究竟是什么？

反思一：

交流就是讓學生充分“說話”,盡可能給學生表達的機會；交流還是讓學生表達不同的多樣化的算法，并相互啟發；交流更要讓學生之間溝通和理解不同的算法，并通過比較分析尋找相對合理的和最有的算法。

反思二：

課堂教學中的的有效交流不僅僅表現為學生與教師，學生與學生之間的對話，更是學生與數學實質的一種對話――這才是觸及學科實質的有效交流。

那么從這個案例中，我們得知以下幾點：

研究的目的：改進教學，發展自我，為自己而研究，在研究自己。

研究的方法：行動中研究行動中學習一邊工作一邊研究。

研究的形式：以課為載體正式與非正式研究的結合。

研究的過程：強化合作交流開發差異資源。

研究的關鍵：有主題，有基點，有方法，有改進。

研究的成果：個人化情境化的知識不斷的行為改進。

研究的條件：需要直接或間接的專業引領需要支持性環境。

我們倡導的課例研究是將教師的研究、進修和日常教學實踐緊密聯系起來的一種活動。其實質是教師在職學習的一種方式。

我們倡導的以課例為載體的研究不僅關注文本學習和相互討論，而且更多地關注教學行為的連環跟進。

我們倡導的以課例為載體的教師研究，是教師教學方式、研究方式、學習方式、專業發展方式的一場深刻變革，要讓教師成為課程教學的真正主人。

總之從王博士的課例中，我讀懂了教師進行課例研究的目的是為了改進教學，發展自我，為自己而研究，要研究自己。作為一線忙碌的教師，不可能像專家一樣，只能一邊工作，一邊研究，在行動中學理論，看看別人是怎么做的，在行動中學經驗，少走彎路。

醫生的真功夫在病床上，教師的真功夫在課堂上。教師以課例為載體的研究，解決的是自己的實際問題，在做中教，在做中學，在做中求進步，以做為中心，教學做融為一體。養成對家常課質量經常檢視的習慣，不斷積累有效的實作性經驗。關注學科內容及其實質，關注小組學習，關注主體悟性，把學懂的東西做出來，做好的東西說出來。

最新課例研究心得體會（案例21篇）篇十

學習是一項永無止境的追求，尤其是對于教師而言。課例研究作為教師專業發展的重要方式之一，通過深入研究課堂案例，可以提高教學質量，拓寬教師的專業知識和教育理念。在進行課例研究的過程中，我獲得了許多寶貴的經驗，并對自己的成長有了更深入的思考和體會。

首先，課例研究讓我認識到學習的重要性。作為一名教師，我們要不斷學習，不斷更新自己的知識和教學理念。通過分析研究優秀的課例，我不僅可以了解最新的教學方法和理念，也可以從中汲取教學策略，優化我的教學方案。這種持續的學習讓我有了更多的創新思維和策略，提高了我的教學水平。

其次，課例研究也讓我認識到教育的多元化。每個學生都有不同的學習需求和個性特點，我作為教師要根據每個學生的特點設計不同的教學方案，滿足他們的需求。通過觀察和研究其他教師的優秀教學案例，我能夠獲得更多的靈感和思路，以更合適的方式去教育和培養學生。這讓我意識到，教學工作需要有高度的敏感性和關注度，只有了解每個學生的需求和差異，才能更好地發揮他們的潛能。

此外，課例研究也讓我深刻認識到教師的角色之一是“學習的引導者”。在教學過程中，教師不應該僅僅是知識的傳授者，更應該成為學生的指導者和引路人。通過課例研究，我了解到一個好的教師應該注重培養學生的思維能力和創新能力，引導他們主動思考和探索問題。我將這些理念運用到我的教學中，鼓勵學生勇于表達自己的想法，并提供適當的指導和鼓勵，培養他們的獨立思考和創造力。

最后，課例研究也幫助我審視了自己的教學方法和效果。通過研究其他教師的優秀案例，我能夠更客觀地評估自己的教學方法和效果，并找到改進的空間。不斷反思和改進是教師成長的重要環節，只有不斷檢討自己的教學方法和效果，才能在教育的征程中不斷進步。

綜上所述，課例研究給予我豐富的教育啟示和成長體驗。通過不斷學習和研究，我認識到教育的復雜性和多樣性。我更加關注個別學生的需求和差異，并不斷優化自己的教學策略。同時，我也意識到作為一名教師，應該成為學生學習的引導者和指導者，培養他們的創新思維和探索精神。通過課例研究，我也能夠更客觀地審視自己的教學方法和效果，并不斷改進。課例研究是一條蜿蜒曲折的成長之路，但在這個過程中我也收獲了成長的快樂和滿足感。我相信，在未來的教育征程中，我會不斷進步和成長，為學生的成長和發展貢獻更多的力量。

最新課例研究心得體會（案例21篇）篇十一

蜜蜂課例研究培訓是一種教育教學研究方法，旨在提高教師教學水平和課堂效果。在過去的一周里，我參加了一次由教育局組織的蜜蜂課例研究培訓，并深切地感受到了它的價值和意義。培訓旨在讓教師通過學習和分析優秀的課例，了解教育教學的核心要素，進而改進自己的教學方法。在接下來的幾段中，我將分享我在培訓過程中的心得體會。

第二段：培訓形式和組織方式的優勢（200字）。

蜜蜂課例研究培訓采用了多種形式和組織方式，如課堂觀摩、討論研究、課例分享等，這為教師們提供了相互交流和學習的機會。我非常喜歡課堂觀摩環節，通過觀摩他人的授課，我發現了自己的不足之處，并學到了一些新的教學技巧。而討論研究環節則讓我能夠和其他教師一起深入探討教學問題，并從中獲得新的靈感和見解。這樣的互動和合作方式，激發了我對教學的熱情，也讓我感受到了團隊合作的力量。

第三段：課例分析和反思的啟示（250字）。

在課例分析環節中，我們對一個優秀的教學課例進行了深入的剖析，并從中找出了教師的技巧、教學設計、學生互動等各個方面的優點。通過對比，我發現自己在某些方面還有所欠缺。例如，在課堂管理方面，我可以借鑒課例中教師運用游戲、小組活動等方式，讓課堂更加生動活潑。在學生互動方面，我可以引用課例中的問答環節和學生討論，培養學生的思辨能力和合作精神。這些啟示和反思讓我意識到自己的不足，并為改進我自己的教學提供了方向。

第四段：培訓對提升教學能力的幫助（250字）。

蜜蜂課例研究培訓對我個人的教學能力提升起到了重要的推動作用。在培訓中，我不僅學到了一些新的教學方法和技巧，更重要的是提高了自己對教學的理解和思考。我意識到，一個好的教師不僅要有良好的教學技巧，更要了解學生的需求和特點，并根據實際情況進行有針對性的教學設計。因此，我會更加注重與學生的溝通和互動，關注每個學生的學習情況，并以個別輔導的方式滿足他們的需求。通過這種改進和提升，我相信我的教學能力會不斷得到提高。

第五段：培訓的啟示和對未來的展望（350字）。

通過參加蜜蜂課例研究培訓，我深刻認識到教師應該是教育的引領者和學習的推動者。作為一名優秀的教師，我應該不斷學習并改進自己的教學方法，不斷探索適應學生需求的教學模式和策略。我希望能夠通過持續的學習和培訓，不斷提高自己的專業能力和教學水平。同時，我也希望能夠把我所學到的分享給其他教師，幫助他們也能夠提升自己的教學能力。通過共同努力，我們可以共同打造更加優質和有效的教育環境。

總結：蜜蜂課例研究培訓是一種提高教師教學能力的有效途徑。通過學習優秀的課例和深入分析，教師們可以不斷提高自己的教學水平，從而提供更加優質和有效的教學服務。我相信，只要我們堅持學習和不斷改進，就能夠成為一名優秀的教育工作者，并為學生的成長和發展做出更大的貢獻。

最新課例研究心得體會（案例21篇）篇十二

20xx年上海市中小學、幼兒園校（園）長暑期專題培訓的主題是：面向教育現代化的能力建設——關注課堂改革，落實全員育人。學院組織全體教師參加培訓。為期兩天的培訓，安排了1場市領導報告、3場專題報告、4個主題專場，內容豐富品質優。

7月3日上午，我選修了上海市教育委員會教學研究室副主任王月芬的專題報告《提升中小學作業設計與實施質量》。現著重將學習此報告的心得梳理如下。

作業是學生學習過程的重要組成部分，是提升教育質量的重要抓手，是連接教學、評價的重要環節。作業設計與實施能力是教師專業素養之一，我們要從促進學習的立場去理解作業。

回觀近幾年的調研，我們也發現當前作業環節面臨的突出問題是作業設計缺少規劃、學情診斷不夠精準、過程動態難以跟蹤、促進學習效果一般。

那么，如何提高作業設計的質量呢？市教研室項目組提出的基本策略是單元作業設計，即作業設計的基本單位是單元。單元作業設計的價值在于增強同一單元不同課時作業之間的結構性和遞進性；有助于從單元整體的視角，將單元整體培養目標、教學、評價、作業、資源等進行系統思考；在提升作業設計整體質量的同時，更加培養了教師對學科課程的整體把握和系統設計能力。

作業設計是依據一定的目的，選擇重組、改編完善或者自主開發等多種形式形成作業的過程。教師要潛心研究影響作業設計的關鍵要素，即作業功能、目標、科學性、難度、時間、類型、選擇性、結構等。這些關鍵要素決定著作業設計質量高低。與之相應，評價作業設計的質量標準主要有8個觀察點，即育人為本、目標一致、設計科學、難度適宜、時間合適、設計新穎、體現選擇、結構合理。

項目組對如何提高學校作業管理水平，提出了兩個建議：一是加強學校作業的內涵建設——體現各年級、各學科特征；注重作業批改的同時，加強對作業設計、分析、講評與輔導等方面的要求；積極探索并逐年完善校本作業體系，增強作業的針對性。二是加強學校作業過程性的專業指導——關注學生的作業興趣、負擔感、作業時間等；科學專業分析學校作業設計質量、完成結果等；依據學生作業結果，開展有效的講評課。

眾所周知，作業的價值在于它超越了在校學習的限制，有助于學生加深對學習內容的理解、拓展學習資源、調整學習策略、養成良好習慣。它的主要功能是深化學習、提升內在動機、幫助學生學會自主規劃與管理。可以說，作業本質上是自主學習的過程，與教學具有一致性和互補性。對學生的學習來說，規劃合理、指向精準、干預有效的作業會成為其重要的財富，而不是學業負擔。

最新課例研究心得體會（案例21篇）篇十三

新課程理念下的數學教學，必須充分尊重每一個學生，尤其是后進生。在課堂教學中，積極營造和諧、互動合作的教學氛圍。尊重學生還體現在激勵和贊賞學生上，要尋求學生的閃光點，抓住以合適的機會給學生以鼓勵，使他們得到努力奮發的動機。尊重學生教師把自己放在與學生完全平等的位置上。這是教師走進學生心靈與學生心靈對話的前提條件。其次，首先要理解、接納學生，理解可以遵循換位思考的方法，只有站在學生的立場上，才能真正理解學生的內心世界，才能在思想上接納學生。再其次還要信任學生，信任的前提是理解，在理解的基礎上信任最能觸及學生的心靈，這樣的信任是一種激情，是一種鞭策，它的激勵是其他任何力量無法比擬的，往往會收到事半功倍的效果。

教師在教育教學中正確的引導是建立在充分尊重學生的基礎上，幫助他們分析出現問題的原因，共同探究正確的解決問題的方法，這樣的方法往往是無原則的批評和抱怨說達不到的。

二、教學中充分發揮學生的主體作用。

在教學中以學生為主體，激發學生的創造力、積極開拓學生學習活動的領域，探索學習活動的方式，不僅使學生學會知識，更為重要的是學會生存、學會學習、學會創造。學生作為學習活動的主題，要吸收、要消化教師所講的知識、觀念和方法，就需要進行積極的活動，因此，學生不是消極的聽眾，不是灌輸知識的口袋，而是接受教育的主題。知識和技能作為學習的對象則是客體，教師的“教”便是主客體聯系起來的媒介，這種媒介所起到的作用就是指導學生如何去學習、探索和發現知識的形成過程。學生主題作用發揮的程度如何，更多取決于教師的指導是否得法。因此，教師優化教學方法，把學習主動權真正教給學生，才能真正充分發揮學生的主體作用。

三、更新教育觀念改革教學方法。

就應當進行有針對性的、科學的備課。教案的編寫，傳統的已不適應現代的需要，現代的教案意味著教師在吃透教材的基礎上，把學生需求的話題作為具體的載體，創造性的把握教材，面向全體學生。

合作學習是在新課程理念下的一種重要的學習方式，合作是一種比知識、比競爭更重要的能力，是新一論課程改革強調的學習方式。將“小組合作”引入課堂，在小組合作學習中，教師要根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力，搭配成若干個小組，學生在小組內充分發表自己的看法，交流見解、拓寬思路，能力強的主動幫助其他同學，幫他們理解，教他們表達，在合作學習中上進互長，調動全員參與的意識，創造全員參與的條件。小組合作為學生創造了主動學習的機會，有效合作學習喚醒了沉睡的潛能，激活封存的記憶，調動了學生學習的積極性。

四、教師角色要轉變正確。

新課程，新理念，新標準，要求我們數學老師要扮演好新的角色，陳腐不變就只有等著被淘汰。教師的角色越來越往著多元化發展了，不僅要成為教學中主動的設計者和開發者，還要成為課堂活動中的指導者，另外還要做課堂教學動態的研究者和學習者。在這種環境下，我們只有不斷地正確定們我們的角色，不斷的探索、學習，充當好學習的促進者的作用，才能完成新課程的使命，使學習成為真正意義上的主人。總之，現在教學的發展，要求教師角色與行為的變化，這個變化同樣也是教師創造性勞動的體現，這種變化已經不取決于個人的選擇，而是一種教育環境的規定，一種教學發展的趨勢，這種歷史性的變化必將鑄造一代新型的教師。

最新課例研究心得體會（案例21篇）篇十四

研究課是研究生學習中的重要環節，通過研究課的學習，不僅能夠增進對學科知識的了解和掌握，還能培養學生科研能力和創新意識。在研究課的學習中，我深刻地體會到了科研的魅力，收獲了很多寶貴的經驗和體會。

首先，研究課的學習使我加深了對學科知識的理解和掌握。研究課的內容通常是對某個特定問題進行深入研究。在選擇研究題目之前，我需要進行充分的文獻調研，了解前人的研究成果和現狀。通過查閱大量文獻，我不僅了解到了學科的最新進展，還掌握了解決問題的方法和技巧。在實踐中，我需要運用所學的知識，進行實驗設計、數據采集和分析，最后得出結論。通過這一系列的學習和實踐，我對學科的理解和掌握越來越深入，對問題的解決也變得更加熟練和有效。

其次，研究課的學習培養了我的科研能力和創新意識。科研是一項需要嚴謹和創新的工作，而研究課正是培養這些能力的良好機會。在整個研究過程中，我需要運用邏輯思維和科學方法對問題進行分析和解決，培養了我的科學思維和分析問題的能力。同時，研究課還要求我們具有創造性地解決問題的能力，這鍛煉了我的創新意識和獨立思考能力。通過不斷總結經驗，我逐漸積累了一定的科研經驗，并且能夠運用這些經驗來指導實際工作。

再次，研究課的學習給我帶來了與優秀科研人員交流的機會。研究課往往會邀請一些領域內的專家學者擔任導師，指導學生進行研究。在與導師的交流過程中，我收獲了許多寶貴的經驗和啟發。導師們具有豐富的科研經驗和深厚的學術造詣，他們對問題的理解和解決方式往往能夠引領我思考和進一步改進。與此同時，與其他同學的交流也是我成長的重要環節。在研究課程中，我有幸結識了一批優秀的同學，他們的思維方式和方法對我產生了很大的影響。通過和他們的討論交流，我聽到了不同的聲音和觀點，這讓我深刻認識到科研是一個集思廣益的過程。

最后，研究課的學習讓我明白了科研需要堅持和耐心。科研工作需要投入大量的時間和精力，而且常常會遇到困難和挫折。在這樣的過程中，只有堅持下去才能取得成功。我在研究課中遇到了許多問題和困難，但通過不斷地調整思路和方法，不斷地試錯和改進，最終取得了一定的成果。這讓我深刻體會到，科研工作需要我們具備堅持不懈的品質和耐心。

總之，通過研究課的學習，我深刻地體會到了科研的魅力。研究課不僅加深了我對學科知識的理解和掌握，還培養了我的科研能力和創新意識。與優秀科研人員的交流讓我受益匪淺，堅持和耐心的品質讓我戰勝了困難和挫折。在今后的學習和工作中，我將繼續努力，不斷提升自己的科研能力，為學科的發展做出更大的貢獻。

最新課例研究心得體會（案例21篇）篇十五

課例是關于一堂課的教與學的案例，課例研究是指圍繞一堂課的教學在課前、課中、課后所進行的種.種活動，包括研究人員、上課教師與他的同伴、學生之間的溝通、交流、對話、討論。

校本教研是“建立以校為本的教學研究制度”的簡稱，校本教研以新課程實施過程中學校所面臨的各種問題為研究對象，著眼于在真實的學校情境中發現問題、研究問題、解決問題，從而推動新課程的順利實施，促進教師的專業發展。這是一種“基于學校”、“在學校中”、“為了學校”的教學研究。校本教研的核心三要素：“自我反思”——教師個體對自身教學實踐的反思;“同伴互助”——教師集體在教學研究中的平等交流、經驗分享和學術互助;“專業引領”——專業研究人員對校本教研的專業指導和支持。課例研究完全具有這三要素，是校本教研的一種形式，目標指向解決課堂教學中出現的問題。

我校在認真學習外地經驗的同時，在課例研究方面也進行了有益的探索，形成了以下兩種研討形式：

1.一人同課多輪。

2.同課異構。

我們在“同課異構”的課例研究方面做了很好的嘗試。該校采取的方式是：分年級商定出相同的課文，采用不同的構思、不同的切入點、側重點進行設計，各自闡述自己的教學設計意圖，聽完課后集體進行分析研討，通過這樣的活動旨在引導教師不要“唯教材、唯教參”，要把主要精力用在課程設計、分析學生特點、學習方法以及學生的真正需要上，打破傳統的教學模式，真正做到教師適度指導、學生主動參與。

第一輪的聽課、評課在熱烈的氣氛中進行，一輪課下來，在教學同一篇課文的過程中，不同的教師雖然教學風格各異，教學特點不盡相同，但都體現了新課程理念在教學實踐中的應用。在課后的研討中，老師們通過比較、分析、肯定、否定，不斷思考自己和他人的教學，從而揚長避短，各取所需。同時也提出值得關注、探討的問題，例如：“怎樣做到關注、尊重每一個學生?”“識字教學的游戲活動很多，但什么樣的游戲策略更有效?”老師們在這樣的基礎上出謀劃策，尤其是研究人中同提供有效的策略，為第二輪聽課、評課夯實了基礎。接下來的再次設計、聽課，主要針對第一輪聽課中提出的問題有針對性地采取改進策略，促使教師行為進一步改進，以解決教學中出現的問題。

這樣的課例研究形式從比較教學設計、課堂試銷、到研討反思教學出現的種.種問題，到提出改進策略并付諸行動，再次實踐，再次反思，老師們在設計——行動——反思——行動——反思中，經歷了先實踐，再反思，再進行理論升華，再實踐的過程，不斷提升了自身的教學水平，增強了實踐智慧。

最新課例研究心得體會（案例21篇）篇十六

課例研修的過程為教師提供了集體觀課，課后相互評論，反饋教學，共同改進教學的平臺。當老師們以“課例”為載體，表達課程實施中困惑與成功，教學中的疑難問題及解決問題的策略和方法等等時，借此引發更多的教師相互學習、分享經驗，反思、探討與教育教學實踐有關的問題，提升教師的專業判斷和教學的實踐智慧，那是一個多美妙的過程啊。我想這也是課例研究所真正所要追求的境界。

課例研修是以教育理論作用于真實的教學實踐，它發揮教師集體研究的優勢，借助觀察、記錄、分析等手段，解決課堂教學的真實問題，改進教師教學行為，從而提高研修技能和實踐智慧。

課例研修是以一節課作為案例的全程或片段進行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、如何制訂目標、采用什么樣的教學方法、怎樣設計提問、怎樣制作教具、怎樣運用教學具等等。課例研修一般分為三個階段：第一階段具體任務是備課說課。第二階段具體任務是上課觀課。第三階段具體任務是說課議課。教師參與課例研修有三方面的.作用：一是能不斷提高教師的問題設計能力；二是能不斷改善教師的課堂教學行為；三是能不斷改變教師的教學觀。

做好課例研究，首先需要一個團結合作的團隊。因為，個人的智慧遠遠比不上集體的智慧。特別是對一個課例，每個人都會有不同的見解，其次，需要執教者自己反復地琢磨，大家的建議最終還是需要執教者自己去綜合，最終形成與自己的風格相似的課例，這樣才能讓學生、讓自己受益。

課例研究以解決教育教學中的問題為重點，可以提高教師發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高實施新課程的能力。新課程改革的推進，對教師提出了新的更高的要求，使教師面臨著新的問題，產生了新的困惑。進行課例研究，為教師們研究新問題、解決新問題創造了條件。

課例研究注重發掘教師的實踐智慧，可以促進教師從經驗型向反思型、專家型教師的轉變，促進教學行為的轉變。教師專業的成長和發展，關鍵在于實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升。開展課例研究，有助于發掘教師的實踐智慧。課例研修就是教師通往專業的必經之路，教師的主陣地在課堂，大部分的時間也在課堂度過，只有深入的研究課堂教學，才不會虛度自己的光陰。

在課例研究中我認為一定要改進教師“教”的法子。用好課文這個“例”,帶領學生深入到文本語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言，在重點、難點、疑點上進行思維碰撞、交流，讓學生通過課文的學習，得意、得言、得法，從而提高課堂的實效性，不做內容分析式的閱讀教學，老師要有創新，讓自己的“教”更好地為學生的“學”服務，讓學生真的在讀，真的會說，真的會寫，真有感悟，真去體驗，從“學會”,“會學”到“樂學”.

通過對課例研修的學習，我的教學水平運動會得到提升，學生的學習也會有較大的進步。

最新課例研究心得體會（案例21篇）篇十七

從申請立項到現在的結題已經歷經了一年的時間，回想起那些討論，交流，查文獻，搜資料，寫論文的日子，真的很讓人懷念，對于這次的科研，我們組員都很認真的對待，的確付出了不少努力和汗水，在整個過程中也嘗盡了酸甜苦辣，不僅僅學到很多，也留下了美好的回憶。

我們所做的項目是垃圾桶的最優投放方案。建模之初，我們團隊各抒己見，毫無保留地為項目出了自己的力量。雖然意見經常不一致，但是，這也是完善項目進展思路和方向的鑰匙。通過這段時間的科研，我們團隊成員都得到了不同程度的進步，我們從這個項目得到很多，將繼續努力。

“不合理投放的資源就是垃圾”，垃圾桶也是，設計不合理的垃圾桶擺放就是浪費資源的表現。垃圾如果處理的好，不僅保護環境，還能帶來經濟效益。類比長春大投入的垃圾桶，卻沒有能適應垃圾桶的處理方式出現，這也告訴我們，后期工作的重要性。民眾對垃圾分類意識的薄弱是致使垃圾分類率過低的主要原因，查閱文獻給了我們很多啟示，也讓我們的模型更全面和具體。

作為一個科研初學者，科研思想很重要。我們也通過多讀建模案例想以此增長我們的見識，避免進入更多的誤區和走彎路。通過一些數學軟件如matlab的使用給我們的項目省了不少力，避過了很多雜亂的數據，要多利用這些數學工具。科學技術是第一生產力，科研對于經濟的發展的作用也是不容忽視的，當初申請科研立項時，我們也是本著理論與實踐相結合的宗旨，希望運用我們的專業知識，科學理論以及實際調查為農業的發展探尋新的道路。在做研究的過程中，我們時刻保持嚴謹治學的心態，每一個步驟我們都認真的實行，并細致的總結。我們深知搞研究不可能一蹴而就，需要腳踏實地的去研究和探索。

在整個過程中當然也遇到了很多問題和挫折，如五個功能區的垃圾總量及各街道現有垃圾桶的垃圾量很難真實統計；清運公司的具體負責區域劃分不確定；長春市的城市規劃在進行中，部分街區新投入了垃圾桶，以前的部分數據失效。我們通過多次討論得出解決的方法。例如，參照與長春gdp接近的其他城市的部分數據；對長春市清運公司的進行理想分區；重新整理新的數據，基于民眾的意識還是停留在原有垃圾桶設置上的，所以舊的數據也不能完全放棄。有時在討論的過程中，也會出現意見分歧，經過交流與探討，最后終于得出一致結論，我們也漸漸學會接納不同的觀點，從而求同存異。很多時候，我們也會遇到資料不充足或者過時的問題，這時我們就得保持耐心，積極搜集整理，就算有挫折也不能半途而廢，要相信自己，堅持到底，然后努力去尋找原因解決問題。事實上不僅僅是研究，生活往往也是如此，要學會如何解決矛盾，走出困境。這些不僅僅讓我們學會如何解決問題，也鍛煉了我們的心理素質，更成為我們一段美好的回憶。時光飛逝，回想起去年的這個時候，我們還處在科研立項的最初階段，正在忙著科研立項的申請，而如今，我們已經在做最后的收尾工作了。雖然不是什么偉大的工程，卻依然有點大功告成的感覺，心里很是自豪和驕傲，因為這是我們一年來的勞動成果。也許我們在學術上并沒有多大的造詣，也沒有多大的創新，但是我們在這一年的研究過程中卻受益匪淺。這是一次成功的鍛煉，通過理論聯系實際，不僅豐富了我們的專業知識，而且團隊合作能力得到了提升。

感謝科研立項給了我們一個近距離接觸科學研究的機會，也感謝學校給我們機會。

最新課例研究心得體會（案例21篇）篇十八

深入基層調查研究、解決問題，對領導和機關來說，是一項基本任務；對每個機關干部來說，是一項基本功夫。這個功夫深淺，是衡量一個機關思想水平、工作水平的重要尺度，也是決定工作質量的重要因素。有的機關干部下不去、蹲不住的原因，主要是一些機關干部對下基層的根本目的認識不清，自覺性不強。有的覺得自己職權有限，下去也解決不了什么實際問題，下不下都一樣；有的機關干部則認為與基層天天見面，不下去也能把基層的情況說個大概；有的整天忙于機關的業務工作，被事務性工作纏住了手腳；還有的害怕基層條件艱苦，不愿意下去。為了解基層情況，改進機關工作作風，今年4—5月間，我先后分別兩次帶部分機關綜合科室同志深入24個基層分局進行蹲點調研，按照“了解情況到一線，指導督促到一線，解決問題到一線，服務保障到一線”的要求，沉到基層抓基層，深入一線抓落實，做到領導在一線指揮，機關在一線工作，問題在一線解決，經驗在一線總結，成績在一線創造。下面就下基層調研應注意的問題談幾點體會：

一、組織抓基層調研工作組。

組織機關工作組下基層，是領導和機關了解掌握情況、實施科學決策、解決基層問題的常用方法。作為機關干部，參加下基層工作組，也是個人成長進步的重要途徑。通過參加抓基層調研工作組特別是綜合性工作組，有利于機關干部跳出業務工作圈子，開闊視野，放寬眼界，從全局、從更高的角度去觀察和思考問題，提高認識問題、分析問題、解決問題的能力。許多機關干部反映，每參加一次抓基層調研工作組，思想和工作上都會有新的提高。根據一些機關干部的體會，組織抓基層調研工作組要注意把握以下幾個環節。

(一)正確理解和把握下基層的目的、任務，認真做好下去之前的各項準備工作。各級機關按照黨組的要求和基層工作的需要，組織抓基層調研工作組。一般來講，每一次領導和機關下基層都要有比較明確的目的和任務。比如，集中幫抓基層黨支部、對重大任務和階段性工作實施重點指導、指導基層搞好半年或年終工作總結、指導基層做好專項工作，等等。機關干部只有正確領會下基層的目的和任務，開展工作才能有的放矢，事半功倍。因此，下去之前，要認真學習黨的路線方針政策和上級關于加強基層建設的有關文件，深刻理解本級黨組、領導對工作組的有關指示、要求和意圖；及早進入情況，通過一定的途徑和渠道，了解所要去的單位的基本情況，根據黨組的意圖、主要工作任務和所要去的單位的實際，訂制下基層調研工作的計劃安排，并征求帶隊領導的意見。在此基礎上，要及時通知所去單位，講清啟程時間、車次、人員、主要任務和活動安排，同時準備文件資料、生活用品等。

(二)認真搞好調查研究，切實掌握基層的真實情況。調查展開前，要根據工作任務確定調查綱目，明確主要調查什么問題、采取哪些方法調查、重點解決什么問題等。要做到心中有數，又要防止先入為主、帶著框框看問題、帶著觀點找素材。要注意調查對象的廣泛性，既要注重從干部那里了解情況，也要認真聽取普通群眾的意見，還要聽取其直接上級和友鄰單位的意見。這樣得來的情況才比較全面，否則就容易產生片面性。要注意運用各種調查方法和手段。聽匯報、開座談會，這是最基本的、也是非常必要的，還要善于把聽、看、察、考有機地結合起來，真正了解基層在想什么、盼什么、歡迎什么、反對什么，弄清基層建設的現狀，找準存在的主要問題。

(三)想基層所想，急基層所急，幫基層所需。幫助基層解決問題，是調研基層工作組的主要任務，也是機關干部義不容辭的職責。新形勢給基層帶來許多“難唱曲”，千頭萬緒的工作使基層在落實過程中遇到了許多“撓頭事”。這些“難唱曲”、“撓頭事”制約了基層建設整體水平的提高。對于基層遇到的“撓頭事”，機關干部要善于發現，想方設法幫助解決。對那些由于基層干部經驗不足造成的問題，要著眼于強化基層“內功”，注意教方法、傳幫帶，通過激發內在動力，增強外部壓力，提高其工作能力，充分相信和依靠基層解決自身的問題。對基層自身無力克服的實際困難，能幫助解決的要就地解決，不推諉、不扯皮、不拖延。對那些需要從政策上、全局上協調，本級本部門無力解決的，則應做好解釋說明，等返回后如實地向上級領導機關或有關部門反映。

(四)搞好研究和匯報，善于總結和提高。工作組下基層除了幫助解決問題外，很重要的是要搞好研究，為黨組制定加強基層建設的決策當好參謀，提出切實可行的意見和建議。一般情況下，工作組返回后，黨組要聽取下基層情況匯報。匯報成功不成功，關鍵在于研究深入不深入。因此，從下到基層一開始，就要把開展工作與調查研究有機地結合起來，邊工作邊思考邊研究，善于站在隊伍建設的全局上，正確地認識和分析基層建設形勢，準確地把握存在的問題和矛盾，提出有指導意義的意見和建議。匯報時應當把重點放在提出問題和對策上，既要實事求是地匯報所去單位取得的成績，又要客觀辯證地匯報存在的問題，更要提出能夠進入黨組決策、推動基層工作的對策和辦法。同時，要搞好總結反思，細心琢磨和體會成敗得失，珍惜每一次參加抓基層工作組的機會，力求每次都有新的收獲，都有新的提高和進步。

二、下基層蹲點。

下基層蹲點是領導和機關了解情況和集中幫助基層單位解決問題采取的一種常用工作方法，在機關工作中具有重要地位和作用，對于轉變領導機關作風，增強指導和服務的針對性、有效性，促進各項工作在基層落實，具有重要意義。國家工商總局和省局領導反復強調領導機關要改進作風，深入基層，我們各級機關干部都應當身體力行，認真抓好落實。同時下基層蹲點要注意把握以下幾個問題。

(一)慎選蹲點的時機和去向。蹲點首先要選好點。無論是負責組織協調下基層的部門，還是要到基層蹲點的機關干部，都需要合理、慎重地選擇蹲點的單位和時機，以收到窺一斑知全豹、抓一點帶一片、牽一發動全身的效果，要圍繞市局一個時期的中心任務、黨組的主要意圖和實際工作的需要，本著業務對口、突出重點、適度分布等原則安排確定。一般在基層任務轉換、執行重大任務或發生重大轉折、工作總結等時機安排。有突出主題的專項蹲點，需要根據蹲點的目的和意圖慎重選定：抓先行試點，一般要選在編制比較健全、客觀條件比較適中的單位；幫助趕隊的要選擇問題比較明顯、對面上有指導意義的單位；工作研究性的則宜選對反映主題最具有代表性的單位。此外，還要重視到直屬和小、散、遠等容易被忽視的單位蹲點。

(二)掌握蹲點的基本程序和方法。由于蹲點的任務、時機、單位不同，蹲點抓基層的具體程序和方法也不盡一樣。就一般情況來講，有以下五個環節。

1.熟悉情況。首先，要透徹了解上情。當確定下基層蹲點時，要通過動員部署、翻閱文件和報刊、請教領導和機關有關部門等途徑，把握上級精神，了解工作規劃、工作重點，領會好黨組的意圖，熟悉蹲點的任務和要求。其次，要詳細掌握下情。要留心了解基層單位的歷史概況、建設和發展的現狀，特別是班子建設、干部隊伍、黨員骨干隊伍素質，了解其擔負的工作任務和總體工作安排，當前任務和進展情況，單位的主要矛盾，亟待解決的困難、實際問題等等。掌握基層真實情況的基本方法可歸納為五個字：一是“聽”，聽聽所在單位本級或上一級的情況介紹，聽聽友鄰單位的反映。二是“談”，深入到群眾中間進行談心、談話，可集體座談，也可個別交談；廣泛聽取多方面的看法。三是“看”，通過查看各類登記記錄，觀察工作、學習等，看基層的精神面貌、單位的工作思路、工作任務完成的標準。四是“干”，與基層實行“五同”，直接參與基層活動，從中感受基層的生活、情感和苦衷。五是“析”，把了解的情況作去粗取精、去偽存真、由表及里的分析，把基層的形勢、經驗教訓分析透。

2.確定方案。在掌握情況的基礎上，根據黨組的總體意圖，從實際出發，研究確定蹲點期間的工作安排及幫助重點。根據需要還可以制訂蹲點方案，然后按照方案指導基層，一步一步地抓落實。

3.開好頭局。打仗需要慎重初戰，蹲點也要從某一方面開好頭局。可從自己最拿手的同時又是所在單位弱點的某項工作抓起，這樣容易迅速見效，贏得基層信任。如業務部門的同志幫助攻克一兩個辦案難點，綜合部門的同志幫助搞個教育、組織個活動等。

4.重點幫帶。蹲點指導和服務基層的內容很多，應根據所在單位的實際需要確定重點，但無論蹲點的時間長短、所在單位基礎如何，一般都應當從基層建設的關鍵環節著手。一是幫助基層理清抓工作、搞建設的思路，幫助基層黨支部認清形勢，確定工作路數，選好主攻方向和突破口。二是幫助基層搞好班子建設。幫助基層建好支部班子是蹲點的一項最重要的工作。對班子運轉不力的，要幫助他們提高素質，增強駕馭能力；對組織不夠健全、制度不夠落實的，要幫助他們盡快上軌運行；對班子內部有隔閡和矛盾的，要幫助他們搞好談心交心，消除思想疙瘩和誤會。三是幫助基層揚長克短。對蹲點單位的強項和優勢，要幫助他們開動腦筋，讓強項更強；對缺項或弱項，要同他們一起分析原因，研究改進的措施和辦法。四是幫助基層解決難題。對基層遇到的困難和問題，要跟基層一起研究解決的對策。對基層無力解決的，能通過自己做工作的盡力幫助，包括向上級反映請示。五是搞好傳幫帶。在具體工作中，要一點一滴地幫，一招一式地傳，一個題目一個題目地帶，言傳身教，講評示范。

最新課例研究心得體會（案例21篇）篇十九

小學美術是培養學生審美能力和創造能力的重要課程之一，也是中小學教育中不可或缺的一部分。作為一名小學美術教師，我一直致力于提升自己的教學水平，不斷探索新的教學方法和實踐經驗。近期，我對小學美術課例進行了一番研究，通過實踐和總結，收獲了一些心得和體會，希望與大家分享。

第二段：學生角度。

在小學美術教育中，學生是最重要的主體。在教學中，需要考慮到學生的年齡特點和認知水平，逐步引導學生形成自己的美術語言和風格。對于小學生來說，教師需要充分發揮他們天馬行空的想象力和創造力，通過一些趣味性的美術作品讓其愉悅地投入到課堂中來，提升學生對美術的興趣和熱愛之情。

第三段：教學內容。

小學美術課例要注重教學內容的創意、新穎性和易懂性。在設計小學美術課例的時候，需要充分考慮學生的生活背景和環境，體現實用性和可操作性，讓學生在制作中不斷探索、實踐和體驗美術語言的魅力。同時，在傳授基本技能的同時還要注重培養學生的審美意識和文化素養，讓學生從小開始了解中國傳統文化和民族藝術的精髓，提升其綜合素質。

第四段：教學方法。

教學方法決定教學成果。在小學美術教育中，教師需要不斷探索多元化的教學方法，針對不同的教學目標和環節選擇適合的教學方式。例如，在教學過程中可以采用情景教學、講評、示范等多種方式，幫助學生理解知識點、掌握方法和技巧。同時，還可以引入多媒體技術，通過圖片、音視頻等形式，讓學生感受到美術語言的無窮魅力。

第五段：結語。

小學美術教育是為觀眾設計的，一旦教師想要傳達什么樣的信息，就必須考慮展示作品的途徑和方式。從紙張、繪畫材料、乃至展示方式和模板都應該有所考慮。總之，小學美術課例研究是一項充滿挑戰和收獲的事業，教師需要不斷努力和實踐，本著以學生為本、注重實踐的原則，為學生提供更加豐富多彩的美術教育課程。

最新課例研究心得體會（案例21篇）篇二十

通過老師之前的講解和對有關資料的查詢和了解，使我明白課例研修是教師專業成長的重要途徑之一，是教師團隊圍繞一個主題，圍繞課堂教學，采用課堂研究的方法與技術手段，持續學習與持續實踐的研修過程。

“課例研究”通常意義上是關于一節課的研究，即以一節課作為案例的全程或片段進行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。課例研究的精髓之處就是“磨課”，把一節課的內容經過三四節課的講解之后不斷地發現不足之處并改進的過程。例如：如何處理教材、怎樣運用教學具等等。教師們以“課例”為載體，發現教學中的疑難問題并提出解決問題的策略和方法，借此引發更多的教師相互學習、分享經驗，反思、探討與教育教學實踐有關的問題，提升教師集體的實踐智慧。通過有針對性的研究和實踐，提高教育教學活動的質量，使教師成為課堂教學的行動研究者，以促進教師的理性思考和實踐。

課例研修的一般流程是“三課兩反思”模式，即學習設計教學反思――再學習再設計再教學再反思――繼續學習繼續設計繼續教學繼續反思，并在學習中總結、提煉、升華。它分為三個階段：第一階段具體任務是備課說課；第二階段具體任務是上課觀課；第三階段具體任務是說課議課；課例研修不同于常規教研活動的聽課評課活動，而是有比較系統的研修活動過程。

課例研究是以解決教育教學中的問題為重點，讓教師通過“磨課”不斷提高自身發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高實施新課程的能力。新課程的不斷改革，對教師提出了新的更高的要求，使教師面臨著新的問題，產生了新的困惑。進行課例研究，為教師們研究新問題、解決新問題創造了條件。開展課例研修，可以促進教師從經驗型向反思型、專家型教師的轉變，促進教學行為的轉變，促進教師的專業成長和發展，也能使學生在學習過程中受益頗多。

所以我認為作為一名合格的教師必須要做好課例研究。那么如何才能做好課例研修呢？首先，要有一個團結的教研組，只有教研組的教師一起提出意見，思考解決方法，集思廣益那樣才能使這個課例研究發揮作用。其次，就要求教師要不斷地去尋找不足，研究問題，反復思考，不斷修改才能讓課例研修發揮最大的作用。

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最新課例研究心得體會（案例21篇）篇二十一

校本教研是“建立以校為本的教學研究制度”的簡稱，校本教研以新課程實施過程中學校所面臨的各種問題為研究對象，著眼于在真實的學校情境中發現問題、研究問題、解決問題，從而推動新課程的順利實施，促進教師的專業發展。這是一種“基于學校”、“在學校中”、“為了學校”的教學研究。校本教研的核心三要素：“自我反思”——教師個體對自身教學實踐的反思;“同伴互助”——教師集體在教學研究中的平等交流、經驗分享和學術互助;“專業引領”——專業研究人員對校本教研的專業指導和支持。課例研究完全具有這三要素，是校本教研的一種形式，目標指向解決課堂教學中出現的問題。

我校在認真學習外地經驗的同時，在課例研究方面也進行了有益的探索，形成了以下兩種研討形式：

1.一人同課多輪。

2.同課異構。

我們在“同課異構”的課例研究方面做了很好的嘗試。該校采取的方式是：分年級商定出相同的課文，采用不同的構思、不同的切入點、側重點進行設計，各自闡述自己的教學設計意圖，聽完課后集體進行分析研討，通過這樣的活動旨在引導教師不要“唯教材、唯教參”，要把主要精力用在課程設計、分析學生特點、學習方法以及學生的真正需要上，打破傳統的教學模式，真正做到教師適度指導、學生主動參與。

第一輪的聽課、評課在熱烈的氣氛中進行，一輪課下來，在教學同一篇課文的過程中，不同的教師雖然教學風格各異，教學特點不盡相同，但都體現了新課程理念在教學實踐中的應用。在課后的研討中，老師們通過比較、分析、肯定、否定，不斷思考自己和他人的教學，從而揚長避短，各取所需。同時也提出值得關注、探討的問題，例如：“怎樣做到關注、尊重每一個學生?”“識字教學的游戲活動很多，但什么樣的游戲策略更有效?”老師們在這樣的基礎上出謀劃策，尤其是研究人中同提供有效的策略，為第二輪聽課、評課夯實了基礎。接下來的再次設計、聽課，主要針對第一輪聽課中提出的問題有針對性地采取改進策略，促使教師行為進一步改進，以解決教學中出現的問題。

這樣的課例研究形式從比較教學設計、課堂試銷、到研討反思教學出現的種.種問題，到提出改進策略并付諸行動，再次實踐，再次反思，老師們在設計——行動——反思——行動——反思中，經歷了先實踐，再反思，再進行理論升華，再實踐的過程，不斷提升了自身的教學水平，增強了實踐智慧。