即興創作可以幫助我們跳出思維的固有框架，拓寬我們的思路和眼界。面對這樣的即興生活，我們應該如何應對呢？如果你對即興表達感興趣，不妨看看下面這些作品，或許能夠給你帶來靈感。

優秀小學科學教學案例例大全（19篇）篇一

由于中國傳統教學方法極為單一，在教學過程中教師只是一味地灌輸理論知識。

但是，這與開設小學科學這門課程的初衷相背離。

這在很大程度上剝奪了學生自由學習的權利。

因此，這樣的教學策略更加不利于科學課程的開展。

2.沒有充分體現學生主體地位。

隨著我國教育方法的不斷改革，體現以學生為本的政策需要被落實到教學工作中。

但是，我們還是能夠看見許多學校依然沒有將學生擺在教學的首要位置。

由于教師硬性要求學生學習理論知識，使得其產生抵觸心理。

由于學生的不配合，所以，就使教學工作不能夠順利地開展。

1.提高學生主動學習的興趣。

“興趣是最好的老師”，這句話同樣適用于小學科學教學過程中。

我們應該吸取以往的經驗教訓，爭取將學生被動學習轉化為主動學習。

這就需要教師在教學過程中讓學生提高學習的興趣，進而引發其主動學習知識的想法。

例如，教師在教學過程中應該通過神奇的科學現象引起學生學習的興趣。

在用酒精等加熱試管時，教師可以通過酒精燈所發出的藍色火焰吸引學生的注意力，并且將其燃燒時所發出的藍色火焰進行講解。

因為酒精的主要成分是乙醇，而乙醇燃燒時就會發出藍色火焰。

這樣一來，首先通過實驗的方法將學生的注意力集中于此，之后再進行生動的講解。

這樣學生通過直接的觀察不但能將理論知識牢記于心中，更能記住實驗現象，以便為后續的科學數學學習做鋪墊。

2.培養學生的觀察能力。

在小學科學學習中，觀察是非常重要的一個環節，它是學生從外界得知信息的主要途徑。

但是小學生的觀察意識非常薄弱，所以這就需要老師的幫助，幫助其有意識地培養觀察能力。

但是觀察并不僅僅是停留在表面的，而是要透過現象看本質，引發思考，這才是真正的觀察力。

例如，在教學液體混合前后的體積變化時，教師讓每位學生動手操作。

具體步驟則是分別用燒杯稱取100ml的水與酒精。

然后讓學生將其同時放入另一個大燒杯中進行混合搖勻，隨即讓每位學生說出有什么現象發生。

這時就會發現混合后的體積不是200ml，而是少于200ml。

隨后教師告知是因為兩者的密度不同，所以混合后的體積不是200ml。

通過實驗培養學生的觀察能力，能夠幫助學生形成良好的學習習慣，有助于后續的科學學習。

三、總結。

綜上所述，在小學科學教學中，通過提升學生的主動學習興趣以及培養其善于觀察的能力能夠有效培養學生良好的學習習慣。

所以，在日后的教學工作中，教師應該落實這兩點工作內容。

作者：包洪水單位：內蒙古呼倫貝爾市新巴爾虎左旗阿木古郎第二小學。

優秀小學科學教學案例例大全（19篇）篇二

鏡子是學生熟悉的普通的日常用品，學生在課下很容易收集到實物，并且從鏡子的把玩中很容易看到自己的樣子。所以我在教這一課時，以指導學生探究“鏡子可以改變光的傳播路線”為重點，把握學生好奇的心理，用萬花筒的奇妙引出課題，引導學生在玩中猜想、在玩中設計、在玩中實驗、在玩中應用。活動環環緊扣，在快樂的游戲中使學生認識更多種類的鏡子，知道不同種類的鏡子在改變光的傳播路線上具有不同的特點，了解各種鏡子在生產和生活中的廣泛用途，培養學生的探究能力和學科學用科學的興趣。

1、科學探究目標：能夠利用感官和設計實驗進行簡單的科學探究。培養學生科學探究的方法和動手實驗的能力。

2、情感態度價值觀目標：體驗合作學習的樂趣和成功的快感，善于用所學的知識改善生活，培養學科學、用科學的興趣。

3、科學知識目標：鏡子都可成像，鏡子在改變光的傳播路線上具有不同的特點。

4、課下學生搜集鏡子的圖片和資料。

5、搜集各種各樣的鏡子。(凸面鏡、凹面鏡教師適當準備)。

6、教師準備好課件、萬花筒、演示溫度計、制作萬花筒的有關材料。

7、按學生的喜好合理分組。

（一）創設情境，導出課題。

教師展示萬花筒的神奇，引起學生的好奇，當眾揭開謎底，“原來里面是幾面普通的鏡子！”

老師：同學們喜歡玩具嗎？

學生：喜歡！

老師：今天老師給大家帶來一件玩具，希望大家喜歡。

教師分發萬花筒，引導學生玩萬花筒。（盡量多準備萬花筒）。

“看到了什么？漂亮嗎？”學生匯報交流。

老師：“你有哪些猜想？”

學生1：我想知道這些奇妙的花是怎樣產生的？

學生2：我想知道里面到底有什么？

老師：你想怎樣研究呢？

學生：課下我想問家長和老師，也可以查資料。但現在我想拆開看看！

老師：那就拆開看看吧！

學生（喊）：原來里面只有一些碎花紙和幾面鏡子！

老師：是紙在起作用嗎？

學生：不，是鏡子！

老師：看來，鏡子還真奇妙！

（二）展示鏡子：“同學們在課下搜集資料的時候，都是在哪里找到鏡子呢？”

學生1：家里的梳妝臺上有鏡子。

學生2：樓房的客廳里有鏡子，它可以美化我們的生活。

學生3：汽車上有鏡子，開車時不用回頭就可以看到后面的情況。

學生4：公路的拐彎處也有鏡子。

學生5：廚房里光滑的湯匙可以算是一面鏡子。

……。

（三）玩鏡子：

老師：同學們知道的真多！這與平時的細致觀察是分不開的，真讓老師高興！把我們帶來的鏡子展示給大家好嗎？讓我們玩一玩鏡子，看看鏡子里有什么秘密！看誰發現的最多！

教師和學生一起玩鏡子，教師巡回并做指導。

學生交流匯報：

老師引導：誰來說一說，你從剛才的游戲中了解到哪些關于鏡子的知識？

學生1：鏡子有圓的有方的，樣子多種多樣。

學生2：鏡子有玻璃的有鐵的，我還知道古時候的鏡子是銅的。

老師：你是怎樣知道的？

學生2：我是通過查資料知道的。

老師：你真行，大家都應該向你學習！

學生3：鏡子的表面有的是平的、有的是凸出來的、有的是凹進去的。

老師：你觀察的真仔細！請你幫它起個名字好嗎？

學生3：平的叫平面鏡、凸出來的叫凸面鏡、凹進去的叫凹面鏡。

老師：你起的名字真好。我們還把一面凸一面凹的鏡子叫凹凸鏡呢！（教師展示）。

學生4：鏡子可以照出人的樣子，還可以照出其他物體的樣子。

老師：（懷疑的）是嗎？

學生6：平面鏡照出來是正立的、凸面鏡照出來也是正立的、凹面鏡照出來卻是倒立的。

老師：你觀察的非常仔細！

學生7：老師，我還發現從鏡子里看到的物體的數量不一樣呢？相同條件下，從凹面鏡里看到的比平面鏡看到的東西少，并且不清晰，從凸面鏡里看到的比平面鏡里多。

學生：汽車上用上鏡子用來反光。

學生：公路的拐彎處用上凸面鏡可以看到后面的更多的物體。

老師：大家知道的真多！你有什么啟發嗎？

學生：在我的自行車上安上一個凸面鏡，我就不用回頭了，這樣安全。

……。

老師：你們的想法很有創意，課下試一試好嗎？

學生8：我還發現鏡子可以改變光的傳播路線，可以反射光線。

老師：你是怎么做的？演示給大家好嗎？

學生在教室里調整好鏡子的角度，把陽光照到黑板上，一片光亮。

老師：用它可以做什么呢？

學生：我可以做一個潛望鏡、還可以……。

（四）用鏡子做游戲（設置疑問，啟發探究）。

學生：溫度升高。

老師：科學是不能憑空想象的，我們應該用什么來驗證呀？

學生齊答：實驗！

老師：讓我們各小組展開討論，根據自己興趣和愛好，先設計好實驗方案，然后再開始實驗。在實驗的過程中，如果需要某些材料和儀器都可以到前面來拿，如果需要到外面去，你可以去，但要注意安全。

小組討論，教師巡視并做適當的指導。各小組陸續展開實驗。教師限定時間十分鐘。

交流匯報：

老師：現在每個小組都回到了教室，展示一下你們的研究成果好嗎？讓我們共同分享。看哪個組的方案和實驗更精彩！

一組：我們的方案很簡單，就是用多面鏡子反射光線照在少量的水上，想知道水有什么變化。

老師：結果怎樣呢？

一組：水很快就干了，這說明水的溫度升高了，加速了水的蒸發。

老師：你們組的實驗很有特點，值得表揚！

二組：我們組用多面鏡子照到同學的臉上，看看同學的臉有什么變化。

老師：怎樣了呢？

二組：一會兒同學就受不了了，臉通紅通紅的。

三組：我們的方案是用鏡子反射光線照在草葉上，看看草葉有什么變化。

老師：你們有什么收獲？

三組：經過一段時間后，草葉不象原先那樣鮮嫩了，有些枯萎。說明溫度生高了。

老師：你們組的實驗也不錯！

四組：我們是把光照到雪糕上上，看看雪糕化的快慢。

老師：經過一段時間后，怎么樣了呢？

四組：鏡子少的時候，雪糕的變化看不出來，但我們增加了鏡子之后，發現被反射的陽光照到的那塊雪糕化的很快。

老師：你們組的想法真有創意！

五組：我們組和其他各組比起來實驗有點復雜。

老師：那是怎樣做的呢？

五組：我們用三面鏡子、七面鏡子、八面鏡子反射光線照在溫度計上，結果發現鏡子越多，溫度計的讀數就越大，說明溫度變化越大。

老師：你們組真了不起。你們的想法可真好！

六組：我們組用多面鏡子照在火柴上，想知道火柴有怎樣的變化。

老師：怎樣了呢？

六組：經過一段時間后，火柴發熱了。但沒有燃燒。！

（五）用鏡子：

老師小結：看來鏡子的作用還真大！萬花筒是用鏡子制成的，讓我們做一個萬花筒好嗎？看哪個組做的好做的快！

教師分發材料，各小組合作，教師參與指導。

作品完成后展示，評價，學生分享快樂。

（六）小結、拓展：

這節課同學們對鏡子進行了悉心的探究，真不簡單。

通過這節課的學習，你有哪些收獲？咱們班哪些同學表現最好？（學生談自己的感受并對同學和小組評價）。

關于鏡子，你還想繼續研究什么呢？帶著我們的問題，讓我們課下研究吧！

1．創設情境，激發了學習興趣。我展示萬花筒，既利于組織教學，又引起學生的'好奇心，然后當眾揭穿謎底，“原來里面是幾面普通的鏡子！”把學生從對鏡子的好奇心引導到鏡子的探究上，幫助學生確定了探究的主題，也為后面的教學活動（做個萬花筒），作了精心的鋪墊。

2．擺正了教師和學生間的關系。我注重讓學生成為學習的主人，把學習的主動權交給學生，讓學生自己發現問題，探究問題，解決問題。我只是起到一個組織者、點撥者的作用。如：在探究“多面鏡子反射陽光照在物體上，物體的溫度發生怎樣的變化”時，根據課本內容設計教案，我預想學生可能設計的方案很單一，只會用教材上提示的方案去分組實施。實際卻大出我的預料，學生各組設計的方案都不相同。我放手不管，尊重了學生的猜想和實際，并把實施的探究過程帶到了大自然，達成了科學和人文的有機融合，成為本節課的亮點。

3．小組合作在設計方案、實施活動、動手制作中得到了充分的體現。比如每一組的方案的實施沒有全組的通力合作是完不成的。在合作中學生也體會到了成功的快感，分享到了合作的快樂。

4．評價注重了多元化。教學中我注重了對學生的整體和個體的評價，也引導學生進行自主評價和互相評價。幫助學生認識自我，樹立了學生的自信心。

5．科學課的探究活動不僅僅局限于課堂上，應向課外、校外延伸，使知識得到擴展。本節課之所以順利完成，這與學生課前的準備和課下的探究是分不開的。另外教室并非探究科學的唯一陣地，讓探究深入生活、探究生活中的秘密，從而改善生活才是我們科學人的真正目的。

5、這節課活動多，教師巧妙的安排了教材，調整了教材。學生看似在玩，其實在玩中既使學生獲得了知識，又使學生掌握了獲取知識的方法。充分展示了“猜想——設計——方案——探究——交流——應用”這一完美的過程，也使這節課上得更有活性。

1、教師引導學生的語言不夠精練，駕馭課堂的能力有些欠缺。

2、學生討論流于形式，很多小組討論基本上是一個人在說，缺乏爭辯。

3、“鏡子在生活中的應用”教師引導的不夠，要更多的引導學生用鏡子造福社會和為社會服務。

4、最后一個環節，如果做萬花筒時間不夠，可以作為課下的一個實踐作業。

優秀小學科學教學案例例大全（19篇）篇三

本課選自教科版小學科學六年級下冊第三單元第五課。教材安排學生先通過分享了解到的太陽系信息，認識太陽系是以太陽為中心，包括圍繞它轉動的八大行星（包括圍繞行星轉動的衛星）、矮行星、小天體（包括小行星、流星、彗星等）組成的天體系統。然后利用橡皮泥等材料建立一個太陽系模型，在建模、處理數據的過程中感受太陽系空間之大，行星在這個空間內之小。考慮到線上教學的限制，學生隔著屏幕較難獨立處理數值如此大的比例尺計算。同時很多學生居家學習，較難外出采購材料，不一定每個學生家中都備有橡皮泥，也難以在直播課堂中短時間內自己一人建造出太陽系的模型。基于此，授課教師對本課內容作了一些調整。首先通過課前發布建模任務，學生在課前通過查閱太陽系資料，利用家中易得、合適的材料建造太陽系模型，初步建立太陽系的概念。課中，學生以天文館館長身份分享交流自己建造的太陽系模型，其他同學以天文愛好者對展示的模型進行評價交流，引發學生對于建模的認知沖突，認識到建立模型需要考慮材料是否合適？模型中各天體順序是否準確？天體之間的距離、天體的大小如何？與真實情況是否相符，如何處理數據等。再通過觀看正確比例下的太陽系建模視頻，感受到太陽系之大，行星之小。最后經過總結完善對太陽系的認識。

【學情分析】。

六年級學生對神秘的太陽系有著強烈的好奇心和探究欲望，知道太陽系里有太陽和部分天體，但較少能完整地說出太陽系的構成。學生通過幾年的科學學習，具備一定的動手能力和查閱資料能力，能夠基于對太陽系的了解，嘗試尋找身邊材料來建造太陽系模型。但很多學生會忽視建模的科學性，較少能關注到數據的處理。同時由于學生剛接觸比例尺，面對太陽系如此龐大的數據，學生處理起來有一定的困難。學生知道太陽系很大，但是到底有多大，學生對此沒有深刻的體驗，所以本課最后學生將通過觀看視頻，了解到建立正確比例的太陽系模型需要非常大的空間，而此時所有的行星都難以用肉眼觀測到，由此深刻地感受到太陽系之大。

【教學目標】。

科學概念目標：

1.以太陽為中心，包括圍繞它轉動的八大行星、矮行星、小天體組成的天體系統叫作太陽系。

2.太陽系是一個較大的天體系統。

科學探究目標：

1.收集資料，認識和了解太陽系。

2.根據查閱的資料，利用身邊的材料建造太陽系模型。

3.樂于分享自己查閱的資料和建造的'模型。

1.對宇宙的探索保持好奇心和探究熱情。

2.能夠利用不同的、豐富的材料進行建模。

3.能夠基于他人的建議和學習，對自己的模型進行反思和調整。

stse目標：

意識到太陽系的發現離不開科學技術的進步。

【教學重難點】。

重點：說出太陽系的組成，認識龐大的太陽系。

難點：通過建模、數據處理感受太陽系之大。

【教學準備】。

教師準備：教學ppt、課前收集的學生作品圖并制作成視頻、模型評價表、介紹模板。

學生準備：課前制作的太陽系模型。

【教學流程圖】。

【教學過程】。

（一）作品展示，激趣導入。

教師播放課前收集的學生作品圖所制作的視頻。

設計意圖：學生在課前都花費一定的心思，基于自己的認識，利用身邊的材料建造太陽系模型，并希望自己的模型能夠展示在其他同學面前，得到他人的肯定。由此，教師應該提供這樣的機會和平臺。學生之間也能夠有所交流和發現他人的獨特之處，激發學生善于發現，留心觀察身邊事物，培養學生發散思維與創新意識。

（二）分享與交流，引發建模沖突。

教師提供介紹模型的模板：

學生以天文館館長身份，連麥借助模板分享自己建模所用的材料、方法及模型里的天體情況。其他同學在傾聽過程中有疑問可以用文字提問，教師將轉達給分享者。

設計意圖：不同學生在建模過程中會有不同的體會和發現，通過分享和交流，豐富學生對科學建模的認識、學生以天文館館長身份向其他同學介紹自己的模型，會有一種身臨其境和使命心，更有代入感。教師提供介紹模型的基本句式，為學生搭建語言表達的腳手架，介紹自己如何設計，選擇怎樣的材料，有思維的參與。學生分享過程中會收獲喜悅感和成就感，可以很好的激發學生學習科學的興趣。

教師展示評價標準，所有同學通過釘釘答題卡功能選擇自己喜歡的模型，并說出選擇的理由。

設計意圖：借助平臺功能，讓所有同學參與其中。也促使學生傾聽、思考他人的分享。能夠大膽質疑他人的設計，提出自己的想法。同時反思自己的作品，促進學生科學思維的發展。

（三）處理數據，科學建模。

教師在學生分享過程中，尋找學生對太陽系中行星大小，它們與太陽之間的距離的關注。順勢提出如何科學建模。播放處理數據的方法視頻。

學生觀看視頻，初步了解數據處理方法。

教師播放國外天文愛好者建造正確比例的太陽系模型。

學生觀看視頻并關注建造真實的太陽系模型需要多大的空間，感受太陽系之大。

設計意圖：由于建造太陽系模型是學生首次根據數據進行建模，而課前建模中少有學生關注真實的數據情況，也較少有學生對數據進行處理后再建模。同時，太陽系數據項目多，數值量大，學生獨立處理會有所困難。而本課主要是希望借助數據的處理，讓學生感受太陽系之大，因此教師在此做了減法，弱化數據處理，通過視頻介紹方法，讓學生能夠初步了解方法，引導學生課下再根據自己模型比例處理數據，體會同時考慮兩組數據建模的困難，認識到實際生活中人們只處理一組數據以便觀察。

（四）提煉概念，總結延伸。

教師提問：通過今天的學習，你能說說什么是太陽系嗎？

學生根據今天的課堂學習，總結什么是太陽系。

教師展示宇宙圖片，激發學生繼續探索廣袤無垠宇宙的熱情。

設計意圖：通過學習，學生對太陽系有了進一步的認識，最后對太陽系的概念進行總結歸納，強化學生對太陽系模型的認識。

【課前任務通知單】。

請你查找有關太陽系的資料，根據你所搜集到的信息利用身邊的材料建造一個太陽系模型。（要求標出模型中各天體的名字、天體模型的大小、模型中天體離太陽的距離等）。

溫馨提示：

1.注意模型是否合理，比如天體之間的順序？天體離太陽的距離？天體的大小？

2.可以利用橡皮泥、輕黏土、面粉、紅豆、綠豆、米、橘子、氣球、葡萄、牙簽、白紙、筆等物品來幫助你建造模型。

【評價量表】。

太陽系模型評價量表。

評價項目。

評價標準。

自我評價。

完整性。

模型中有太陽，八大行星等天體。

1~20分。

創新性。

能夠利用家里易重，多種材料制作。

1~30分。

科學性。

八大行星排列順序與實際相同。

1~20分。

按一定的比例縮小行星與太陽的實際距離并按縮小的距離擺放。

1~10分。

按一定的比例縮小各行星的直徑大小并按縮小后的直徑大小建模。

1~10分。

美觀性。

模型與實際太陽系外觀相近。

1~10分。

我的自評總得分（滿分100）。

-----分。

優秀小學科學教學案例例大全（19篇）篇四

一、指導思想：

以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

二、學情分析。

六年級六年級共有4個教學班，280多名學生。經過三年半的科學課的學習，學生體會到了科學探究的樂趣，掌握了一定的科學探究的方法。學生對大自然，特別是對身邊的自然事物、自然現象充滿了強烈的好奇心，喜歡問個為什么，喜歡提問題，愛提問題，這將驅使他們在教師的引導下進行進一步的科學探究。但是在現在的大環境下，有相當一部分學生和家長對這門學科不是很重視，而且有部分學生的學習習慣不好，依賴性強，不愿動手，這些都給教學帶來了一定的影響。

兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，而我們的科學課程內容貼近小學生的的生活，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現出濃厚的興趣。

三、教材分析。

1、全冊內容情況：

本冊是科學教材的第八冊。全冊教材包括了《我長大了》、《遺傳與變異》、《進化》、《共同的家園》、《神奇的能量》、《拓展與應用》。

六個單元。由28個典型活動組成。教材的主要目的在于激發學生學習科學課程的興趣，幫助他們體驗科學課程學習特點，引導他們嘗試性地進行科學探究活動，學習一些清晰的科學知識和技能。

2、各單元內容。

第一單元《我們長大了》本單元重在指導學生認識和了解人體一生的變化，學習怎樣正確對待自己的生長發育，并針對六年級學生正面臨的青春期發育，給予針對性指導，有利于學生健康成長，安全而又順利地渡過青春發育期，形成正確的人生觀。

第二單元《遺傳與變異》是在學生已學習了生物繁殖的基礎上，進一步了解生物的遺傳與變異現象的重要單元。本單元的教學內容主要包括以下三個部分：生物的遺傳現象；生物的變異現象；了解人類對遺傳、變異現象的探索。

第三單元《進化》是在學生已學習了生物的繁殖、遺傳與變異現象的基礎上，進一步認識生物進化的重要單元。本單元重點就生物進化的證據(化石)、生物進化的原因(適者生存)以及生物進化的理論等方面作了比較系統的介紹。第四單元《共同的家園》這一單元主要是引導學生認識植物、動物以及人類與環境的關系。同時，使學生認識到人類是自然的一部分，既依賴于環境，又影響環境，影響其它生物的生存。

第五單元《神奇的能量》是小學階段學習物質世界內容的最后一個單元。本單元的教學內容主要包括以下四部分：介紹能量；說明能量可以進行轉換；介紹能源。倡導節約能源和開發新能源，教育學生節約能源。

第六單元《拓展與應用》本單元的關鍵詞：拓展、應用。拓展表現在解釋中，引導學生運用所學的知識和技能，解釋現象，拓展所學。應用是拓展的操作形式，是將原理予以實際運用的過程。

3、教學重難點。

1)、培養學生設計實驗的能力。

2)、重視對學生典型科學探究活動的設計，以探究為核心，培養小學生的科學素養。

3)、通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，使學生形成較強的科學探究能力。特別是實驗中控制變量、采集數據，并對實驗結果作出自己的解釋，學習建立解釋模型，以驗證自己的假設。

四、教學目標：

3、繼續指導、引導學生學習運用假設，分析事物之間的因果關系，注重觀察實驗中的測量，特別是控制變量、采集數據，并對實驗結果作出自己的解釋，學習建立解釋模型，以驗證自己的假設。

5、通過本冊教學，使學生通過觀察、實驗、思考對現象或結果作出合理的解釋或有依據的推測。

6、親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心現代科技的發展。

五、教學措施：

1、把科學課程的總目標落實到每一節課；

2、用豐富多彩的親歷活動充實教學過程；

3、讓探究成為科學學習的主要方式；

4、悉心地引導學生的科學學習活動；

5、各班建立科學小博士協會，讓學生在相互交流、合作、幫助、研討中學習；

7、充分運用各類課程資源和現代教育技術。

優秀小學科學教學案例例大全（19篇）篇五

知識目標：認識理解“聲音是物體振動產生的”。

能力目標：能運用觀察、比較、描述的方法進行探究；能對觀察事實進行假設性解釋。

情感目標：養成認真細致的觀察習慣；樂于和他人合作。

教學重、難點。

重點：通過認識聲音是由物體振動產生的過程，培養學生的觀察實驗能力和分析概括能力。

難點：設計實驗，驗證假設。

教學準備。

鋼尺、橡皮筋、音叉、鼓、鑼和裝有一定量水的水槽、表格。

教學過程。

師：同學們，通過上節課的學習，我們知道不管是小溪流水還是微風習習，以及我們身邊的任何物品，都可以發出聲音。我們生活在聲音的世界里，那么聲音是怎樣產生的呢？這就是我們今天要探究的問題。

（一）使物體發出聲音。

1、引導學生用多種方法使物體發聲。

師：我們按照平時的學習小組分組學習，每組都有一面鼓和鑼，還有橡皮筋和鋼尺。怎樣使這些物體發生聲音呢，你有什么辦法，試一試。組長要把組內想的辦法記下來，一會匯報。大家注意：老師想知道的不是哪組里的聲音響，而是哪組同學想的辦法多。

生：以小組為單位開始用各種方法試驗，并試著完成表格（附表一）。

生：組長匯報各組用過的辦法。

2、引導學生通過觀察、比較，進行假設性解釋。

生：物體自己不會發聲，可能是我們對它們用力做了一個動作，它才發出聲音的。

師：說得太好了，現在我把同學們的結論總結一下是：聲音是物體受到力的作用產生的。

師：那么現在，我來驗證一下這個結論是不是很嚴密。大家注意看，老師用力按壓剛才的物品，也用了很大的力，物體卻沒有發出任何聲音。

生：產生疑惑，想把問題弄個明白，一時又想不出更好的辦法。

（二）觀察發聲的物體。

1、仔細觀察物體發聲與不發聲時的區別。

生：發現水面起了波紋。

生：討論變化產生的原因。

師：為了啟發學生，再將沒有擊打過的音叉放進水槽，讓學生觀察。

生：水面沒有任何變化。

生：得出一個初步的結論：用力擊打，音叉發聲在動，才能使水面起的波紋；沒有受力擊打的音叉，沒有動，所以水面沒有變化。

師：也就是可以說，發聲的物體在動，對嗎？

2、揭示聲音產生的科學原因。

師：同學們，你們剛才的發現太有價值了。但是科學概念是嚴密的，我們再做一個試驗，會讓我們揭開科學的神秘面紗。

生：用剛才的橡皮筋，和同學合作，讓一根發出聲音，另一根保持不動，觀察發聲的皮筋和不發聲皮筋的不同。

生：發現一個在不停地做來回的往返運動發出聲音，另一個靜止不動沒有任何聲音。

師：一個物體重復做往返運動叫做振動，能不能再重新組織一下我們的語言，更準確一些。

生：物體振動就可以發出聲音，物體不振動就不能發出聲音。

生：完成表格（附表二）。

附表一：使物體發出聲音。

物體名稱。

方法。

結果。

我們推測物體的發聲和（）有關。

附表二:觀察發聲物體。

物體名稱。

發聲時現象。

不發聲時現象。

通過觀察和思考，我們得出的結論是（）。

優秀小學科學教學案例例大全（19篇）篇六

黃繼光1931年1月8日至1952年10月20日，原名黃繼光[，來自四川省中江縣，中國人民志愿軍第十五軍第四十五師135團第二營通訊員。以下是為大家整理的關于,歡迎品鑒！

【主題】。

在科學教學中不斷地提出問題，培養學生自主探究科學問題的各方面能力，體驗其中的樂趣，促進更有效地學習自然規律，掌握科學知識。

【案例背景】。

小學科學作為一門承擔科學啟蒙任務的基礎課程。它強調了體驗、增長、獲取、尊重和善于等一系列科學學習的過程、方法和素養，讓學生真正做到學科學、愛科學，用科學。

《聲音是怎樣產生的》是四年級科學中一節探究型的課程。“聲音”本身就是一個對學生而言比較抽象的物體，而在這節課中，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，不僅能培養學生的實驗觀察能力，并且通過幾個小實驗體會樂趣，把抽象化為具體，有效地掌握課程內容。

【案例片斷】。

片段一。

師：“同學們，講臺桌上有鼓、鑼、橡皮筋、鋼尺，請問你們有什么辦法使它們發出聲音？”

生：各抒己見，運用各種方法使這幾樣物體發出聲音。

……。

師：“說的好，我們發現拉長橡皮筋不會發出聲音，撥動它會發出聲音；按壓尺子不會發出聲音，放在桌邊彈動它會發出聲音；按壓鼓不會發出聲音，可是敲打它會發出聲音。這是為什么呢？仔細觀察一下在發聲的物體都有什么變化呢？”

生：“我發現撥動橡皮筋的時候發出聲音的時候，橡皮筋在左右晃動，而拉長它時沒有在動。”

生：“我發現撥動鋼尺的時候發出聲音的時候，鋼尺在上下擺動，而按壓它時沒有在動。”

……。

師：“觀察的非常仔細，我們發現在發出聲音的物體都會有什么現象？”

生：“來回運動”

師：“對，物體在振動的時候才會發出聲音。”

片段二。

師：“接下來我們來觀察幾個發生物體，來驗證一下物體發出聲音時是否都在振動。剛才敲打小鼓發出聲音，可能看不清楚鼓是不是在動，那么我現在在鼓面上放上幾粒綠豆，請同學來敲打鼓面，看看會有什么現象。”

生：體驗小實驗，觀察現象。

生：“我發現我們在敲打鼓，發出聲音的時候，綠豆神奇地跳動了。”

師：“我們沒有敲擊綠豆，為什么它會跳動呢？”

生：“因為鼓面在動，使得綠豆也跳動了。”

師：“這就證明鼓在發出聲音的時候在振動。”

……。

師：“接下來的小實驗，請每小組在用正確的方法敲擊音叉，并且快速地放入水中，觀察現象。”

生：體驗實驗，觀察現象。

生：“敲擊音叉發出聲音，快速地將音叉放進水中，水面有波紋，甚至還會有水濺起。”

師：“水面為什么會有波紋呢？說明了什么呢？”

生：“是音叉動使得水有波紋，說明發出聲音的音叉在動。”

片段三。

師：“原來物體發出聲音真的都必須要在振動。我們周圍還有很多這樣的例子。比如我們人也能說話發出聲音，請問這個發聲器官在哪兒呢？”

生：（指著自己的喉嚨）“在我們的喉嚨里。”

師：“對。在我們的喉嚨里有一個發聲器官，這個發聲器官就叫聲帶。用手輕輕觸碰聲帶，在說話的時候會發現它在振動。”

師：“還有我們有時候能發現周圍有蒼蠅在飛動，是因為我們聽到了“嗡嗡嗡”的聲音，請問這聲音是怎么產生的呢”

生：“是蒼蠅的翅膀在振動。”

教學目標。

知識目標：認識理解“聲音是物體振動產生的”。

能力目標：能運用觀察、比較、描述的方法進行探究；能對觀察事實進行假設性解釋。

情感目標：養成認真細致的觀察習慣；樂于和他人合作。

教學重、難點。

重點：通過認識聲音是由物體振動產生的過程，培養學生的觀察實驗能力和分析概括能力。

難點：設計實驗，驗證假設。

教學準備。

鋼尺、橡皮筋、音叉、鼓、鑼和裝有一定量水的水槽、表格。

教學過程。

師：同學們，通過上節課的學習，我們知道不管是小溪流水還是微風習習，以及我們身邊的任何物品，都可以發出聲音。我們生活在聲音的世界里，那么聲音是怎樣產生的呢？這就是我們今天要探究的問題。

（一）使物體發出聲音。

1、引導學生用多種方法使物體發聲。

師：我們按照平時的學習小組分組學習，每組都有一面鼓和鑼，還有橡皮筋和鋼尺。怎樣使這些物體發生聲音呢，你有什么辦法，試一試。組長要把組內想的辦法記下來，一會匯報。大家注意：老師想知道的不是哪組里的聲音響，而是哪組同學想的辦法多。

生：以小組為單位開始用各種方法試驗，并試著完成表格（附表一）。

生：組長匯報各組用過的辦法。

2、引導學生通過觀察、比較，進行假設性解釋。

生：物體自己不會發聲，可能是我們對它們用力做了一個動作，它才發出聲音的。

師：說得太好了，現在我把同學們的結論總結一下是：聲音是物體受到力的作用產生的。

師：那么現在，我來驗證一下這個結論是不是很嚴密。大家注意看，老師用力按壓剛才的物品，也用了很大的力，物體卻沒有發出任何聲音。

生：產生疑惑，想把問題弄個明白，一時又想不出更好的辦法。

（二）觀察發聲的物體。

1、仔細觀察物體發聲與不發聲時的區別。

生：發現水面起了波紋。

生：討論變化產生的原因。

師：為了啟發學生，再將沒有擊打過的音叉放進水槽，讓學生觀察。

生：水面沒有任何變化。

生：得出一個初步的結論：用力擊打，音叉發聲在動，才能使水面起的波紋；沒有受力擊打的音叉，沒有動，所以水面沒有變化。

師：也就是可以說，發聲的物體在動，對嗎？

2、揭示聲音產生的科學原因。

師：同學們，你們剛才的發現太有價值了。但是科學概念是嚴密的，我們再做一個試驗，會讓我們揭開科學的神秘面紗。

生：用剛才的橡皮筋，和同學合作，讓一根發出聲音，另一根保持不動，觀察發聲的皮筋和不發聲皮筋的不同。

生：發現一個在不停地做來回的往返運動發出聲音，另一個靜止不動沒有任何聲音。

師：一個物體重復做往返運動叫做振動，能不能再重新組織一下我們的語言，更準確一些。

生：物體振動就可以發出聲音，物體不振動就不能發出聲音。

生：完成表格（附表二）。

附表一：使物體發出聲音。

物體名稱。

方法。

結果。

我們推測物體的發聲和（）有關。

附表二:觀察發聲物體。

物體名稱。

發聲時現象。

不發聲時現象。

通過觀察和思考，我們得出的結論是（）。

本課是教科版《科學》教材四年級上冊《聲音》單元第二課時內容，是在《聽聽聲音》一課的基礎上進行學習的。通過讓學生運用多種方法和常見材料來“制造聲音”，了解聲音的產生與振動的關系，建立起“聲音是由振動產生的”的初步感性認識。

在進行本課學習前，每個學生對聲音有著不同的生活經驗，對聲音有著最直觀的感受。雖然我們的學生每時每刻都在接觸聲音，但這些熟悉的現象并不一定會引起學生的關注，學生并不會花時間去探究發生在身邊的聲音的奧秘，而這恰是科學課教學中最有價值的地方。

1．經歷探究實驗活動，理解“聲音是由于物體振動而產生的”。

2．能夠有計劃、有目的的進行科學探究活動，能夠有條不紊的進行實驗操作。

3．培養協作、合作進行研究活動的習慣，體驗科學探究的樂趣，保持和發展探究周圍事物的興趣和好奇心。

理解聲音是“由于物體振動而產生的”。

理解聲音的產生與物體振動的關系。

教師準備：隊鼓、鈸、音叉、吉他、橡皮筋、鋼鋸、乒乓球、綠豆。

學生準備：學生自帶1——2樣能發聲的物體。

教學環節。

教師行為。

學生行為。

設計意圖。

2.對于聲音我們并不陌生，你認為聲音是怎樣產生的呢？

板書課題。

傾聽。

1.同學們，對于你的猜測能想出一個什么好辦法來證明嗎？

出示鋼尺、皮筋，你能想個辦法讓它們發出聲音嗎？

2.討論。

（1）對比發聲前和發聲后的物體有什么變化？

4.當我們用眼睛觀察不到物體在振動的時候，我們可以借助其他的物體也就是“媒介”來證明這個發聲的物體是否在振動。

5.下面我們繼續做實驗：木板上拴著兩個皮筋。撥動一個皮筋使它發出聲音，另一個皮筋保持不動，不發出聲音。

8.你有什么辦法讓發出聲音的物體馬上不發聲？（演示鑼、皮筋、鋼尺）。

做實驗。

閱讀實驗要求。

學生分組活動，記錄并交流想法。

小組匯報交流。

鼓發聲時，觀察上面的米粒。

引導學生經歷聲音由鋼尺、皮筋發聲時的可見現象到鼓發聲時候的不可見，意在引導學生能夠發現利用媒介來證明發聲的物體是否在振動。對聲音產生的原因可能解釋為：物體受到力的作用，來造成學生們的認識沖突。

培養學生科學探究的習慣——先推測，再驗證。這一環節是讓學生通過動手實驗觀察檢驗自己提出的預測，能用語言描述實驗的整個過程，并進行分析，歸類得出聲音發聲時是在振動。在交流中分享各組的觀察、互補經驗的不足，達到重復觀察的效果，突出科學的本質特征。最后引導學生進行小結，讓學生對觀察實驗所獲得的事實進行概括整理，突顯本環節的教學目的。

1．演示：用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。

你聽到聲音了嗎？你能看到音叉在振動嗎？你能想一個辦法證明音叉在振動嗎？

3.小結：同學們，當一個物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘等）在力的作用下，能不斷重復地做往返運動，這個物體就是一個振動物體。（演示鋼尺發音時在振動、皮筋發聲時在振動）。

4．剛才我們研究的這些物體都是有形狀的，我們可以稱之為固體，（師板書：固體）你瞧，老師這里的水槽里面有一些水，你能想辦法使水發出聲音來嗎？為什么會有聲音了呢？（引導學生說出理由，師板書：液體）。

其實發聲的物體有很多很多的，比如說刮大風的天氣我們都能聽得到呼呼的響聲，下面你能把礦泉水瓶吹響嗎？（引導學生說出理由，師板書：氣體）。

觀察：把音叉放入水中水面有什么變化？水面的變化是怎么產生的？小球有什么變化？（敲擊音叉放到學生分組準備水槽內）。

擊打音叉輕輕觸及水面，觀察水面變化的活動。使學生們認識到正是由于音叉的振動才引起了水面的波動。這組材料的選擇主要是幫助學生形成概念，從而加深對“聲音是由物體振動發出來的”概念的理解。并延伸到液體、氣體振動，意在給學生一個完整的物體概念。

1．在實驗當中你還有什么發現嗎？關于聲音你還有什么問題？

2.小結：同學們，通過今天這一節科學課的實驗探究，通過自己動手實驗我們知道了聲音是由物體振動產生的。其實關于聲音還有好多秘密呢，比如在我們人的身體上就有一個非常敏感、可以感受振動的器官，猜猜它在呢？（耳朵）在以后的學習當中我們將進一步去了解，只要我們肯動腦、動手，就會揭曉更多的秘密！就會有更多的小小科學家誕生！

交流。

在結尾處讓學生談談在實驗當中還有哪些發現，并進一步想要了解哪些知識，意在延伸，為后面的幾課打好基礎。

優秀小學科學教學案例例大全（19篇）篇七

隨著科學的進步，技術的發展，人類社會已經進入科技時代。作為社會構成的一部分：教育，也已經從傳統教育，邁向了現代教育，傳統教育中的“雙基”要求，已經演變成了“四基”要求。

1、基礎知識；

2、基本技能；

3、基本思想；

4、基本活動經驗。為完成這一新的目標，培養學生的綜合素質，在傳統教學的基礎上，信息技術在課堂上發揮了不可替代的作用。

這是一節科學課堂上的一幕：五年級的學生在了解了人體的消化器官后，已經能夠準確地說出各器官在自己身體中的部位，這時，教師進一步提問：“剛才同學們每人都吃過了一小塊饅頭，那么，饅頭在消化器官里是怎樣被消化的呢？消化器官都各有什么作用呢？”學生答：“口腔里的牙齒咀嚼食物，然后食物通過食道來到胃……”又有學生補充：“小腸在吸收營養的同時，還吸收水分……”而此時的多媒體上，人體模型在隨著學生的講述，食物同樣在不同的消化器官里運動，既形象又有趣，仿佛你真的在和畫面了的人一起消化食物，而對消化器官的名稱、形狀及作用，也就不言自明了。信息技術（多媒體）在這里發揮了不可替代的作用。

如果說在傳統教學課堂上，能有幾幅掛圖，再加上人體器官的模型，就已經很不錯了，而至于食物在人體內具體是怎樣運動變化的，那也只能靠老師的講解，學生的想象來完成了。有了多媒體技術之后，生動形象的教學方式，既吸引了學生的注意力，教學效果也大大增強了，學生在輕松愉快的的氛圍下，知識、技能，包括運用信息技術的想法，也在不斷地提高著。這全是依靠科技的發展，科學的進步所帶來的變化。

傳統教學有傳統教學的優勢，現代教育有現代教育的特點，作為一名教師，就應該學會在扎實掌握傳統教學方式方法的基礎上，提高現代教育理念，對教育教學有相當幫助的信息技術的能力，應該加快速度掌握，因為我們培養的已經是新時代的驕子，二十一世紀的棟梁了。

優秀小學科學教學案例例大全（19篇）篇八

在科學教學中不斷地提出問題，培養學生自主探究科學問題的各方面能力，體驗其中的樂趣，促進更有效地學習自然規律，掌握科學知識。

【案例背景】。

小學科學作為一門承擔科學啟蒙任務的基礎課程。它強調了體驗、增長、獲取、尊重和善于等一系列科學學習的過程、方法和素養，讓學生真正做到學科學、愛科學，用科學。

《聲音是怎樣產生的》是四年級科學中一節探究型的課程。“聲音”本身就是一個對學生而言比較抽象的物體，而在這節課中，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，不僅能培養學生的實驗觀察能力，并且通過幾個小實驗體會樂趣，把抽象化為具體，有效地掌握課程內容。

【案例片斷】。

片段一。

師：“同學們，講臺桌上有鼓、鑼、橡皮筋、鋼尺，請問你們有什么辦法使它們發出聲音？”

生：各抒己見，運用各種方法使這幾樣物體發出聲音。

……。

師：“說的好，我們發現拉長橡皮筋不會發出聲音，撥動它會發出聲音；按壓尺子不會發出聲音，放在桌邊彈動它會發出聲音；按壓鼓不會發出聲音，可是敲打它會發出聲音。這是為什么呢？仔細觀察一下在發聲的物體都有什么變化呢？”

生：“我發現撥動橡皮筋的時候發出聲音的時候，橡皮筋在左右晃動，而拉長它時沒有在動。”

生：“我發現撥動鋼尺的時候發出聲音的時候，鋼尺在上下擺動，而按壓它時沒有在動。”

……。

師：“觀察的非常仔細，我們發現在發出聲音的物體都會有什么現象？”

生：“來回運動”

師：“對，物體在振動的時候才會發出聲音。”

片段二。

師：“接下來我們來觀察幾個發生物體，來驗證一下物體發出聲音時是否都在振動。剛才敲打小鼓發出聲音，可能看不清楚鼓是不是在動，那么我現在在鼓面上放上幾粒綠豆，請同學來敲打鼓面，看看會有什么現象。”

生：體驗小實驗，觀察現象。

生：“我發現我們在敲打鼓，發出聲音的時候，綠豆神奇地跳動了。”

師：“我們沒有敲擊綠豆，為什么它會跳動呢？”

生：“因為鼓面在動，使得綠豆也跳動了。”

師：“這就證明鼓在發出聲音的時候在振動。”

……。

師：“接下來的小實驗，請每小組在用正確的方法敲擊音叉，并且快速地放入水中，觀察現象。”

生：體驗實驗，觀察現象。

生：“敲擊音叉發出聲音，快速地將音叉放進水中，水面有波紋，甚至還會有水濺起。”

師：“水面為什么會有波紋呢？說明了什么呢？”

生：“是音叉動使得水有波紋，說明發出聲音的音叉在動。”

片段三。

師：“原來物體發出聲音真的都必須要在振動。我們周圍還有很多這樣的例子。比如我們人也能說話發出聲音，請問這個發聲器官在哪兒呢？”

生：（指著自己的喉嚨）“在我們的喉嚨里。”

師：“對。在我們的喉嚨里有一個發聲器官，這個發聲器官就叫聲帶。用手輕輕觸碰聲帶，在說話的時候會發現它在振動。”

師：“還有我們有時候能發現周圍有蒼蠅在飛動，是因為我們聽到了“嗡嗡嗡”的聲音，請問這聲音是怎么產生的呢”

生：“是蒼蠅的翅膀在振動。”

優秀小學科學教學案例例大全（19篇）篇九

生：我可不可以說自然學上的？我在看科學時報的，我在科學時報上看到說我國科學家首次發現特殊位置太陽系外的行星，它的軌道像水星，可是體積像木星。

生：就是缺水，就是那邊嚴重缺水。

師：什么災難？

生：缺水。

師：這個叫什么？

生：旱災。

師：有沒有小朋友知道什么叫旱災？

生：就是沒有，好幾年沒有下雨了，大地已經裂縫了，這種叫干旱。

師：哪些小朋友告訴我們，有關水，你知道的有哪些？

生：水，是我們的生命之源，地球上有70%多的水在地面上蓋著，但是淡水卻及其稀少。今天下的大部分都在南極大陸。

生：人要是沒有水，生命就維持不了幾天，因為就是沒有水的話，人的生命最多是7天，要是有水的話，人的生命就很長，很長。

優秀小學科學教學案例例大全（19篇）篇十

生1：我喜歡足球。

生2：籃球。

生3：乒乓球。

吳：由于受到場地的限制，我們只能在那里進行一次拍球比賽，你們看怎樣樣？

生：好。

（學生七嘴八舌商量開了，一分鐘后，一個同學在黑板上寫了“勝利隊”。另一對也寫了“吳正隊”）。

吳:吳正是什么意思？

生：因為您的課講得異常好，我們用您的名字，必須能贏。

吳：行行行。隊名產生了，那咱們怎樣比呢？

生：選出每個隊最厲害的一位參加比賽。

吳：那你們選吧，再挑一個裁判，每隊再請一個小朋友紀錄。

預備，開始！20秒后，吳教師喊停，然后統計：“吳正隊”：30，“勝利隊”：29。

下頭我宣布，本次比賽勝利者為“吳正隊”。“勝利隊”服不服氣？

“勝利隊”：不服氣！

吳：為什么？

生：就一個人能代表我們嗎？應當每隊再選幾個。

吳：我提議每隊再選三個人，好嗎？

（每隊三人繼續比賽，教師把每個人的拍球數寫在黑板上。)。

吳：下頭用最快的速度算出“勝利隊”和“吳正隊”的總數各是多少，報數。

生;118，124.吳：此刻勝利者是“吳正隊”，能夠嗎？

生：不能夠。

（這時，吳教師走到勝利隊同學面前。）。

吳：別急，雖然此刻咱們落后，但吳教師決定加入“勝利隊”，歡迎嗎？

勝利隊：歡迎！

吳：此刻把吳教師拍的22個加進來，算一算一共多少個？

生;140個。

吳;下頭我宣布，今日的勝利者是“勝利隊”。

生：不一樣意！

吳：為什么？

生;勝利隊有5次拍球機會，我們僅有4次，不公平。

（學生開始思考，相互交流。）。

（最終有一個聲音出現了：在人數不等的情景下，能夠先求平均數。）。

吳：怎樣求平均數呀？

生;就是用拍球的總數，除以拍球的人數。

點評：排球是孩子喜歡的游戲，吳教師把游戲引進課堂的時候，在許多環節上都進行了改造：讓學生自擬隊名、自定比賽規則，是要培養學生的參與意識，是為了激發學生內在的學習動力；教師選擇加入，是為了加深學生對平均數意義的體會，從而激發學生對平均數知識學習的需要。實際上，幾乎每個環節都自然的指向對平均數的理解。一個原生態的生活情境，是難以有如此明顯而豐富的教學意義的。

優秀小學科學教學案例例大全（19篇）篇十一

1了解中國古建筑的風格特點及保護古建筑的意義.

2增強對傳乘民族文化的強烈責任感和使命感.

教學重點:通過欣賞,讓學生了解這些偉大的古建筑物是祖國古代勞動人民智慧和技術的結晶,從而認識到,愛我中華,保護好國寶是我們新一代神圣的職責.

教學難點:通過考察,調查,史學聲進一步認識到我國古代建筑的文化特色,從而提高認識美丑的能力,潛移默化地愛護文物的道德教育.

課前準備:收集古代建筑的圖片,資料.(制成幻燈片或掛圖)。

第一課時。

教學過程:。

(一)上課,師生問好。

揭示課題——《中國古代建筑欣賞》,作啟發性談話.

“我們偉大的祖國有著悠久的歷史.”

“我國的建筑,歷史悠久,具有獨特的民族風格,在東方乃至世界享有盛譽.今天介紹的我國古代建筑均具有代表性和歷史意義,是人類建筑寶庫中的瑰寶,是我國歷代勞動人民智慧的結晶.”

“如中國的萬里長城與埃及的金字塔稱得上是世界的奇跡.還有北京的故宮,是世界上現存最雄偉,最古老的宮殿建筑;_藏的布達拉宮,是世界上現存海拔,保存,歷史最悠久的宗教建筑……”

(二)請同學談談見到古建筑時的心情,描述見到的古建筑的外貌等等.

(三)教師談談自己見過的古建筑,談談身臨其境的感受,(如青島嶗山瀑布;曲埠孔府,孔廟;泰山絕頂;海南南山等等.)。

(四)根據部分古建筑的文化內涵和特定的歷史背景,教師作適當的介紹和講述,進行愛國主義教育.(破壞,偷盜,價值)。

(五)弄清古建筑與仿古建筑不同的概念:。

古建筑:是前人保存下來的遺產,是國寶.

仿古建筑:是現代人按古人建筑的模樣新做的,不是文物.

堂.其建筑奇特雄偉,令人神往.保國寺由此成為我國第一批全國重點文物保護單位.

(六)簡介部分古建筑:。

萬里長城嘉峪關布達拉宮北京故宮太和殿頤和園。

杭州西湖山西恒山懸空寺蘇州網師園,拙政園。

(七)課后小結。

優秀小學科學教學案例例大全（19篇）篇十二

片斷一：

師：打開書91頁，默讀課文，然后想一想，你從中感受到了什么？

（生默讀，有幾個學生小聲朗讀，師強調：默讀！）。

師：誰來說一說你從課文中感受到了什么？

生1：我感受到了兵馬俑的坑有多大。

生2：我感受到了兵馬俑類型眾多，個性鮮明。

生3：我感受到了兵馬俑是舉世無雙的歷史文物。

師：看來剛才大家通過讀課文，對兵馬俑產生了濃厚的興趣，那么兵馬俑究竟有什么特點呢？文中有一句話概括地好，請大家迅速瀏覽課文，找一找，用筆畫下來。

生：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多、個性鮮明。

師板書：規模宏大、類型眾多、個性鮮明。

簡析：《小學語文新課程標準》階段目標中明確提出了中語段的閱讀要求：初步學會默讀，能對課文不理解的地方提出疑問；學習略讀，粗知文章大意------本課的課文導讀中也要求：認真默讀課文，想象兵馬俑的神態和氣勢，再談談讀后的感受。我們在觀察學生時看到，部分學生還不會默讀，一說讀書就是朗讀，因此默讀技巧還需要老師的進一步培養。學生在瀏覽上表現的比較好，能夠通過略讀粗知文章大意，然后找到自己需要的信息。

片段二：

師：籃球場見過嗎？

生（齊答）：見過！

師：學校就有籃球場，是吧？

師：請同學們閉上眼睛，腦海里浮現出學校籃球場的樣子，然后將這個籃球場慢慢擴大、過大------擴大到50個籃球場那么大，再想象上面站立著8000個兵馬俑。

（生閉上眼睛想象------）。

師：看到了沒有？來，說說你的感受！

生1：這個俑坑真是大，連8000個兵馬俑也放得下。

師：我們學校操場做操的時候能站多少學生？

生：1000多。

師：那站8000多個兵馬俑是我們操場的多大？

生：有我們操場的8個大。

生感嘆：兵馬俑真是大啊！

簡析：愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”我們在這一片段的教學中看到老師引導學生用自己身邊熟知的場景來想象兵馬俑的規模宏大，這樣就能給學生留下最直接、最深刻的印象，把文本幻化成景象在腦海中浮現，是培養學生再現文本的技巧。這也是一種閱讀技巧的培養。

片段三：

師：我們雖然不可能上戰場，但是我們可以感受一下當年秦軍的強大陣勢。想不想試一試？

生：想！

師：聽好啊，當我喊到：將軍們！請你們用你們最洪亮的聲音喊：在！敢不敢試一試？

生：敢！

師：看看你們象不象將軍的樣子。俗話說：不想當將軍的士兵----。

生：不是好士兵！

師：好，準備，將軍們！

生（洪亮地齊喊）：在！

師：好！我們全體起立！帶著你們的氣勢來讀一讀將軍俑這一段。

生（全體起立，聲音洪亮）：將軍俑身材魁梧，頭戴鶡冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸。那神態自若的樣子，一看就知道是久經沙場，重任在肩。（課文第四自然段）。

師：讀得真好！我想你們如果在戰場上，也一定是戰場上的勝利者！請坐！

簡析：在此片段的教學中，老師通過創設情景，渲染氣氛，一下子就把學生的情緒調動起來，讀出了將軍的英雄氣概。從而感受到當年秦王朝的強大和秦將軍的威武勇猛，驍勇善戰。激發了學生讀、說的欲望。

片段四：

師：剛才我們從類型眾多的兵馬俑身上感受到了當年秦國軍隊的強大陣勢，誰能想到這些泥塑的兵馬俑會帶給人們如此強大的震撼，其實走進兵馬俑，仔細端詳，你會更加驚嘆，你會發現什么呢？在文中找一找。

師：誰來讀一讀？

師：我們再來默讀這一段。（強調：默讀，嘴是不動的）。

看看這個句子，有什么發現？

生：都有“有的-------好像------”

師：學過這樣的句子嗎？叫什么句？

生：排比句！

師：你們還想象出兵馬俑其他的樣子嗎？仿照上面的句子說一句話。

生1：有的將軍緊鎖眉頭，好象在想，如果敵軍把我們打敗了我們怎么辦？

生2：有的武士低著頭，好象在想，如果我死了，我的親人會怎么樣呢？

生3：有的將軍拿起寶劍，好象正在準備沖上戰場。

生4：-------。

生5：-------。

簡析：學習語文的目的不僅在理解，還要學會運用，從言語的內化、組織到言語的生成表達是一個思維訓練的過程，也是語言訓練的過程。這一環節目的是訓練學生表達能力和思維能力，教師可以出一個總起句讓學生說，也可以由學生自己命題，學生可以自設話題，就會選擇自己感興趣的說，興趣是最好的老師，學生樂說，教師指導學生會說，及時鼓勵贊賞，讓學生體驗成功，張揚個性，為學生個性發展提供更為自由、舒展的課堂。同學們有的說：“有的將軍緊鎖眉頭，好象在想，如果敵軍把我們打敗了我們怎么辦？”有的說：“有的武士低著頭，好象在想，如果我死了，我的親人會怎么樣呢？”有的說：“有的將軍拿起寶劍，好象正在準備沖上戰場。”……一個個鮮活的形象赫然出現在眼前，那是學生的思維閃現出了智慧的火花。

總評：《小學語文新課程標準》階段目標中明確提出了中語段的閱讀要求：初步學會默讀，能對課文不理解的地方提出疑問。在本課教學中，教師選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀、師生配合讀這些讀書形式。在充分接觸文本的基礎上，給學生大量的時間去想象、感悟、交流。因為小學課文《秦兵馬俑》是一篇略讀課文，它是以學生的自學為主，所以教師的課堂教學中還體現了多種自學方式的應用，讓學生能通過學習略讀課文，掌握一定的自學技巧。例如教師在教學秦兵馬俑的三大特點時分別采取了三種不同的學習形式：規模宏大：默讀批劃—反饋—感悟；類型眾多：默讀—有重點的讀—感悟—感情朗讀—信息反饋；個性鮮明：默讀—感悟—想象擴展。教師在教學過程中充分滲透了學法的指導，讓學生學有所獲！

友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址。

優秀小學科學教學案例例大全（19篇）篇十三

今天我們繼續學習《螞蟻和蟈蟈》讀課題。

1、投影圖片，請小朋友仔細觀察看看圖上畫的是什么季節？你從哪里看出來是夏天的呢？

師：是啊，太陽火辣辣的，連知了都在不停地喊著：熱呀！熱呀！誰能把這句話讀好。

（出示句子：夏天真熱！）。

2、這么熱的天螞蟻在干什么呀？（搬糧食）出示圖片：他們是怎么搬的呀？

3、投影句子：他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。

（1）、猜猜還會有什么動作？

（2）、演演。（問清學生做什么動作）排隊，

5、如果做的不好的話，說：好象挺輕松的啊，一點汗也沒有出呀！然后再做一遍：離家還有一段路，我們繼續趕路吧）（在看到學生有擦汗的動作的時候問：你為什么做這個動作，順勢板書：滿頭大汗）。

6、采訪小螞蟻：這么熱的天，你為什么還要這么辛苦地搬糧食呢？（2-3個）。

7、聽了他們的話，小朋友能不能用一句話來夸夸他們呢？出示：小螞蟻，你。（卡片）。

8、那讓我們就來記住這群勤勞、可愛的螞蟻吧。

指名讀，評議，齊讀。

指點：滿頭大汗，個個。

為什么“個個”讀得特別重呢？

9、小結：盡管夏天很熱，但他們不怕熱，不怕累，個個搬得滿頭大汗。我們一起讀第一節。

1、火熱的夏天，螞蟻在辛勤地勞動，可是蟈蟈在干什么呢？清小朋友看看書上第二自然段，找出有關的句子讀一讀。

（1）、幾只蟈蟈看見了笑螞蟻是傻瓜。

他們會笑些什么？（指點，加上動作）。

讀好句子。

（2）、那他們還干了什么？指名，出示句子：

他們躲在大樹底下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。

你什么時候也感到自由自在的？板書：自由自在。

這么熱的天里，蟈蟈們也是自由自在的。他們有的有的搖頭晃腦的唱歌，有的四腳朝天的睡覺，多么自由自在呀！

誰能把蟈蟈這種自由自在的舒服感覺讀出來。（自由讀，指名讀，齊讀）。

2、蟈蟈在夏天里過得可真是自由自在，我們連起來讀讀第2節。

3、總結：同樣是夏天，螞蟻忙著搬糧食，非常勤勞，而蟈蟈去整天只知道玩樂，一點兒也不干活，真懶惰。下面我們就把這兩種小動物的不同表現來讀一讀。男生力氣大一點，就讀第一節；女生表演能力強一點，就讀第二節。

1、日子一天天過去了，一轉眼，冬天來了，（聲音）聽到了什么？有什么感覺？

（1）、誰能把這種冷的感覺讀出來。

（2）、出示句子：冬天到了，西北風呼呼地刮起來。

（3）、指名讀，評價。

2、這么冷的天，螞蟻在干什么？

出示圖片，說話練習。有的——有的——個個——。

根據學生回答板書：興高采烈/自由自在等。

（2）、過冬的時候，螞蟻為什么過得這么舒服呢？

小結：這是螞蟻們辛勤努力的結果啊。

4、可是冬天里的蟈蟈過得好嗎？

（1）、投影圖片和句子。

（2）、指名讀句子，學生評議。

（3）、誰能演一演“蟈蟈”神氣不起來的樣子。（找個2-3個人）。

板書：又冷又餓。

（4）、我們再來讀一讀這句話。

5、蟈蟈們真可憐，那他們為什么有這樣的結果呢？

小結：這就是蟈蟈們懶惰的結果啊！你們喜歡這些蟈蟈嗎？

6、你們想對他們說什么？

7、看板書小結并送成語：你們看，懶惰的蟈蟈在炎熱的夏天只知道貪圖享受，沒有長遠的打算，到了冬天只能凍死、餓死。這就叫——人無遠慮，必有近憂（出示成語）。而勤勞的螞蟻在大熱天里辛勤地搬糧食，為過冬作了充分的準備。所以在冬天過得舒服，快樂。這就叫——有備無患，防患未然。

1、小朋友，今天我們這個《螞蟻和蟈蟈》的故事好聽嗎？讓我們再來讀讀這個故事。這次我們要來分角色讀課文，請男同學做螞蟻，女同學做蟈蟈，陳老師來做冬爺爺。

2、這么好聽的故事，要是小朋友能夠記住它該多好呀。現在老師給你們提供四幅圖，看著這些圖來背這個故事就會容易許多。現在請小朋友試著背背課文。

3、檢查學生的背誦情況。（隨機）。

呼、糧。

優秀小學科學教學案例例大全（19篇）篇十四

【

教學。

案例小學教學】讓愛做主___教育案例徐瑋華西工大附小西安市碑林區電話：

***郵編：

710011。

教學案例。

優秀小學科學教學案例例大全（19篇）篇十五

教學目標1.通過教學，使學生更好的掌握廣播體操的動作要領和規范動作。

2.通過教學，能夠發展學生柔韌素質和協調能力，提高學生觀察力和想象力。

3.通過小組教學，能夠培養學生團結合作、建立和諧的人際關系,能夠提高學生的審美能力和自信心。

重難點重點：掌握動作、節奏和方位感。

難點：動作的協調配合和節奏的準確度。

(一)開始部分(10分鐘)。

一、課堂常規。

1)集合整隊，師生問好，檢查服裝。

2)宣布本節課的內容與任務。

組織：成四列橫隊站立(如圖1)所示。

_________。

_________。

_________。

_________。

圖1。

要求：集合快、靜、齊。

組織：成做操的隊形散開(如圖2)。

______。

______。

______。

______。

圖2。

要求：注意力集中，認真做動作。

(二)基本部分(25分鐘)。

一、學習廣播體操：《七彩陽光》第一節(10分鐘)。

《七彩陽光》第一節動作要領：

第一節：伸展運動(8拍×8)。

第一八拍：1-2左腿前點地，同時兩臂前平舉，掌心相對。3-4還原成直立。5-6下蹲，左臂經體側成側平舉，掌心向下，右臂經體側成上舉。7-8還原成直立。

第二八拍：同一八拍方向相反。

第三八拍：1-2雙腳提鍾立，同時兩臂經體側成上舉。3-4下蹲，兩臂經體側至體前交叉，左臂在前，頭稍低。5-6左腿向左一步成開立，同時兩臂經體側成側上舉頭稍抬。

第四八拍：同三八拍方向相反。

二、復習廣播體操：《七彩陽光》預備節(8分鐘)。

組織：如圖2所示。

教法：

1口令進行集體復習，體會動作。

2進行分組練習，巡回指導。

3集體口令練習，集體糾錯。

4小組展示，鼓勵練習。

學法：

1學生跟老師的口令進行復習。

2學生分組進行討論練習。

3小組進行展示，鼓勵練習。

要求：積極參與練習，動作到位。

三、游戲：快快集合(7分鐘)。

規則：

1、必須按信號散開，集合站隊時要迅速。

2、分散和集合隊伍時不準堆人，拉人，沖撞他人。

要求：按規則進行，有秩序完成。不得推撞，注重安全。精神抖擻。

教法：

1講解游戲規則內容。

2提示要求。

3組織開始游戲。

學法：

1學生認真聽老師講解游戲規則。

2積極參加游戲。

3遵守規則。

(三)結束部分(5分鐘)。

1.集體放松操。

2.小結：教師總結本次課的情況。

3.組織下課。

優秀小學科學教學案例例大全（19篇）篇十六

師：從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數不勝數。人們之所以喜愛荷花是因為荷花有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的品質。今天，我們繼續學習由現代著名文學家、教育家葉圣陶爺爺寫的《荷花》。

師：想看看荷花嗎？

師：那就跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！可以指指點點，可以和你身邊的伙伴交流、議論。

（課件播放荷花錄象，播放背景音樂《采蓮》，課文朗讀錄音。學生在觀看時指指點點，交流議論，當不同的荷花出現在屏幕上時，學生驚喜地叫起來，都急著把自己的想法告訴同學與老師，課堂氣氛十分活躍）。

師：你說得太好了，相看兩不厭，只有白荷花！同學們，我覺得你們就是最偉大的詩人，把荷花形容得這么美！你們看到的荷花是這樣的，那葉老看到的荷花又是怎樣的呢？還是讓我們先來讀讀課文吧！請同學們自己讀課文第二自然段，找出你認為最能表現荷花美的句子，勾畫出來，然后多讀幾遍。

（學生自由讀課文，勾畫自己認為最美的句子）。

師：剛才同學們學的很認真，我為你們認真的態度而鼓掌！這么多人想說呀，我可不急著聽，我覺得好的東西應該在第一時間讓好朋友與我分享，趕快找到你的朋友，把你認為最美的句子讀給他聽，告訴他你的感受，在他分享你的快樂的同時你也可以分享他的快樂，這樣你就收獲了雙份的快樂！

（學生下位尋找自己的好朋友，互讀課文，互說感受）。

師：和朋友在一起總是很快樂的，能把你的快樂讓我們在座的老師及其他同學一同分享嗎？把你認為最能表現荷花美的句子讀給我們聽一聽，把你的感受告訴我們！

a.“荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤。”

b.“有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。”

c.“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。”

師：同學們，你們剛才談到的其實是荷花的不同姿態，課文中一共描寫了哪些姿態？找到讀一讀！

師：除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態，你還能想象出荷花的其他不同姿態嗎？

師：你能學學嗎？

師：荷花的姿態這么多，多美呀！你還能從哪些句子體會到荷花的美？怎樣的長才能叫“冒”呢？（通過朗讀來表現）。

師：同學們，如果這篇文章讓你來寫，你準備在這里用什么字呢？

師：好一個“跳出來”、“探出來”、“蹦出來”、“鉆出來”！同學們，我要為你們喝彩，我想如果今天葉圣陶爺爺也在現場的話，他也一定會你們而驕傲的！

師：多美的白荷花呀！千姿百態，生機勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿懷激情地贊美這美麗、迷人的荷花吧！

（師生齊讀第二段）。

師：真聰明！正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”

（有感情朗讀第三段）。

（在學生結束讀書后，教師立即播放音樂，配樂范讀第四自然段）。

師：美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？（小黑板出示第四自然段）那就美美的讀吧，可愛的荷花仙子們！”

（學生自由朗讀第四自然段）。

師：我感覺大家都陶醉了，誰來做我們第一朵荷花！

師：你真勇敢！我為你配上音樂吧！其他同學，你可以和她一起舞蹈、飛翔、游動。

（生讀，學生跟隨著進行即興表演，有的學蜻蜓飛，有的學小魚游，有的翩翩起舞！）。

師：第二朵、第三朵在哪里？

師：哇！這么多荷花！好吧，你們就都做荷花吧！

站著的學生邊做動作邊讀書！坐著的同學也跟著表演！

師：還有更多的荷花嗎？

師：這一次，讓我們閉上眼睛，靜靜地、靜靜地，用心靈去看、去聽、去感受荷花荷花的世界吧！

學生輕輕閉上眼睛，教師播放背景音樂《采蓮》，學生在音樂聲中自由想象，教室里顯得很安靜！直到音樂結束！（師畫外音：閉上眼睛飛呀飛呀，飛到了美麗的荷花池邊，只見波光粼粼的水面上，挨埃擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多資的荷花亭亭玉立，他們千姿百態，清香怡人，伸手摸摸那荷葉，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的細膩，把鼻子湊近聞一聞，一股清香沁人心脾，我忽然覺得自己就是一朵美麗的荷花。）。

師：你們看到了嗎？聽到了嗎？把你看到的，聽到的告訴我！

師：你真會想！聽到什么呢？

師：練習一下，等會兒我們來比賽看誰背得好！

生練習背誦！

師：誰先背？

(生背誦)。

師：真了不起，這么短的時間你們就背得這么好！表揚表揚自己！

師：讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花吧！邊看邊想，大自然不用筆、不用紙，就給我們描繪出這么美麗的畫卷，你打算用怎樣的語言來贊美荷花或歌頌大自然！

師：同學們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們人類！也讓我們熱愛生活吧，熱愛生活的人，她的人生將是美麗而精彩的！希望我們的每一節課都能這么愉快！下課！

優秀小學科學教學案例例大全（19篇）篇十七

新課程要求在美術活動中要關注學生的學習興趣，讓學生主動參與，自主探索，并在動手實踐中能力獲得不同程度的提高，不同的學生在自己的基礎上朝著目標和方向得到不同程度的發展。《五角星》活動一（尋找不同質感的物體，如麻繩，紡織品，硬幣，樹葉等，用蠟筆或鉛筆拓印的方法制作肌理圖，分小組將各自表現的材質效果進行剪貼拼組）意在讓學生在興趣的帶領下積極主動參與，并通過操作，經歷和體驗拓印的過程，掌握拓印的方法，體會拓印帶來的樂趣和美感，培養學生發現美和感受美的能力。

教材分析。

《五角星》這一課活動一是義務教育課程標準實驗教科書八年級下冊的內容。本課的設置是為了使學生在活動中來認識、發現和體驗實物紋理所具有立體感、浮雕感和形式的美感，在運用蠟筆等工具皴涂后就可以獲得相應的形象，這種簡單的方法是學生易掌握的。在本課的圖例中展示的自然紋理和實物紋理，是為了引導學生去尋找發現更多紋理清晰的實物，教學中引導學生體驗多種顏色、形式拓印，在作業中體現操作能力、創造力，使實物的紋理在輕松、愉快的活動中呈現。

教學過程。

一、創設情景，激發興趣。

師：同學們，你們看過變魔術嗎？喜歡看嗎？

學生活躍了起來，相互說著魔術的神奇。

師：那老師來給大家變個魔術，好嗎？

學生安靜下來，注意力集中了。

生1：紅色的。

生2：樹葉變黃了，我想讓它還是綠色。

生3：我想讓樹葉上有各種顏色。

師：哪兒有彩色的樹葉，當然，只要想到一定能做到，我相信我們一定行。

教師拿出大部分同學選擇的綠色，并悄悄地拿出另一片樹葉放在紙下，用蠟筆拓印。

師：瞧，一片新的綠葉變出來了。

師：大家想知道怎樣變嗎？

生：想。

教師將紙挪開，呈現紙下的樹葉。

生：原來老師是印的，我也會了。

師：大家可以試一試。

二、實踐操作，自主探究。

1.學生動手拓印。（教室伴隨音樂）。

結果：有的同學拓印成功，紋理清晰，有的卻沒有出現紋理。

師：讓我們來找找原因吧。

2.請拓印好的學生演示拓印過程。

生：把樹葉反面向上放好，蓋上紙，用手按好后，再用蠟筆平涂。

大家一起夸夸拓印成功的同學，并找自己失敗的原因。

生1：我的樹葉是正面朝上了。

生2：我一涂，樹葉、紙動了。

……。

3.質疑，體驗紋理。

師：樹葉為什么要反面朝上才能拓印出紋理呢？大家摸一摸樹葉的兩面，有什么感覺？

生：正面光滑一些，反面不平不光滑。

師：大家真聰明，樹葉反面有許多紋理，是凹凸不平的，所以我們在拓印時只有拓印反面才能印出漂亮的.紋理，而正面沒有凹凸不平的紋理，就拓印不出花紋了，其實在我們的生活中還有許多物品有美麗的紋理，都可以拓印出來。

電腦課件展示，讓學生拓展思維。

教師將物品（麻布，紡織品，硬幣，各種樹葉）按小組分發，讓學生摸，體驗紋理，找出能拓印的物品。

師：下面大家可以選擇你想拓印的物品，開始拓印吧。

4.鼓勵創造，體現個性。

師：在剛上課時，有同學想要彩色樹葉，現在動手試試，看看誰能作業變得更漂亮.

對學生的創新意識及時表揚,感染全體學生不斷創新.

師:大家除了用蠟筆拓印還可以用什么拓印也能讓花紋展現出來呢?

生1:我今天沒有帶蠟筆,用鉛筆側著涂也可以印出花紋.

生2:老師,我還有更好的辦法,把東西直接蓋在橡皮泥上,也能印出花紋.

教師積極肯定學生做法.

分小組將各自表現的材質效果進行剪貼拼組。

三.總結。

展現拼組圖，進行評比。

師:這節課玩得高興嗎?

生:高興.

師:今天我們的方法叫拓印.(板書課題:拓印)。

師:你們覺得拓印有趣嗎?

生:有趣.

師:大家下課后還可以去找更多有漂亮紋理的物品,把它變成美麗的畫.

教學反思:。

在整個活動中,同學們學得輕松,玩得愉快,并創作了一幅又一幅生動,有趣的作品,課堂成為了同學們的樂園.反思這節課,有以下幾點讓師生共同受益.

一、“趣”貫穿于教學始終。

“興趣是學生最好的老師”，是學生自覺參與學習活動的原動力，特別是對于八年級學生，良好的學習習慣和學習自覺性尚未形成，只有激活他們的興趣才能使教學活動有效地進行。在本課活動之初，我首先問學生：“你們看過變魔術嗎？喜歡看嗎？”引起學生興趣，再進一步告訴學生：“今天老師要變魔術”，有效的把學生興趣引入到教師設置的活動中，通過“變魔術”，把學生最初的“感興趣”提升為“探索秘密的興趣”，為后面學生自主探索學習打下基礎。

在學生帶著興趣去發現了秘密——拓印，就能在活動中不斷體驗拓印帶來的樂趣，體會到成功拓印的喜悅，讓學生在趣的引導下，插上想象的翅膀，不斷去創造，享受學習的樂趣。

二、動手操作成為學生探索學習的主要途徑。

優秀小學科學教學案例例大全（19篇）篇十八

小學教師教學工作反思。總體看來，我熱愛并能認真干好本職工作，較好的完成了教育教學工作任務。積極轉變思想，探索、改進課堂教學。在推進自主創新課堂教學模式的同時，又把新課程標準的新思想、新理念和課堂教學的新思路、新設想結合起來，取得了較好的成績。現把這一學年來的教育教學工作反思總結如下：

本學期，我把課堂教學作為有利于學生主動探索數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，把數學教學看成是師生之間、學生之間交往互動，共同發展學習的過程，使學生在快樂中學到知識，感悟人生的價值。課前精心備課，把握重難點，認真撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教過程的切身體會和疏漏，記下學生學習中的閃光或困惑。師生之間的交往互動，較好的調動了學生的學習積極性，這些教學經驗的積累和教訓的吸取，對改進課堂教學和提高教師教學水平是十分必要的。學生成了學習的主人，學習成了他們的要求，學中有發現，學中有樂趣，學中有提高，學中有收獲。

優秀小學科學教學案例例大全（19篇）篇十九

平遙實驗小學左彩霞。

緣起：

新《語文課程標準》在總目標中明確指出：要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。培養學生的想象力，不僅有利于學生認知能力的發展，而且能夠促進學生非認知能力(如情感、態度、價值觀)的提升。就小學語文教學而言，培養并充分發揮小學生的想象力，給學生一個自由的空間，還學生一片自由的天地，對學生思維能力、語言能力的發展以及情感的體驗與陶冶有著極其重要的價值。在小學低年級語文教學中，應通過各種途徑給學生插上想象的翅膀，使教學內容與學生的想象世界、情感世界融會起來，從而使小學語文課堂教學煥發生命的活力。九年義務教育六年制小學教科書第二冊第十五課《放小鳥》是一篇具有教育意義的優美散文，不但語言優美，充滿兒童情趣，而且準確妥帖，耐人尋味。課文通過描寫“我”關養小鳥與放歸小鳥的經過，告訴人們鳥是人類的朋友，表現出少年兒童愛護小鳥、讓鳥自由飛翔的童心。在教學中，我通過課文插圖，再現課文情境，讓學生入情入境地陶醉于故事情節中，再設身處地地為小鳥著想，豐富學生的想象力，培養學生的生活情趣。

案例：

（通過第一自然段的學習，學生已經體會到小鳥的可愛和小鳥不吃不喝時“我”的著急心情。）。

師：就在“我”很著急的時候，突然看到了什么？

生：這時，“我”看到了窗外飛來一只鳥。

師：請小朋友們看著圖，做個翻譯家，告訴我們：籠子里的小鳥在說什么？

生：籠子里的小鳥可能在說：“媽媽，媽媽，你快來救救我呀！”

生：籠子里的小鳥會說：“媽媽，媽媽，我好想你啊。我還以為永遠見不到你了。”

生：籠子里的小鳥在說：“媽媽，媽媽，你快來救救我呀！我再也不想在這兒呆了，快救我出去吧！”

生：籠子里的小鳥會說：“媽媽，你快跑！這個小孩要來抓你了！”

生：籠子里的小鳥會說：“媽媽，快救我，我一分鐘也不想在這兒呆了，我想回家。”

……。

師：那么，窗外的那只鳥又會說些什么呢？

生：窗外的那只鳥會說：“孩子，媽媽可找到你了。”

生：窗外的那只鳥會說：“孩子，你怎么會在這兒呢？”

生：窗外的那只鳥會說：“孩子，媽媽找了你好久了。別怕，我這就來救你。”

生：窗外的那只鳥還會說：“孩子，媽媽找你找了好多地方。原來，你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎？你就是不聽話！”

……。

師：這一自然段應該用什么語氣來讀呢？

生：這一自然段應該用焦急的語氣來讀，要讀出這兩只鳥焦急的心情。

（學生練讀，指名讀，師生評議）。

體會與反思：

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”喜歡想象，富于幻想是兒童的天性。上述案例中，執教者著力訓練學生的想象力，讓學生在輕松舒適的環境中，展開想象的翅膀，讓學生當翻譯家，充分引導學生看圖后通過自己的直觀感受去想、去說，給予他們思維與說話的機會，把學生的思維引向一名動物語言的翻譯家，使學生的語言表達流暢，而學生在這不斷參與語言實踐的過程中，思維也與語言得到了同步發展，想到什么說什么，并且能把所想的內容清楚地說出來。