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優秀素養與科技素養論文科學素養（案例15篇）篇一

科學素養(scientificliteracy)：國際上普遍將科學素養概括為三個組成部分，即對于科學知識達到基本的了解程度;對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度;對于科學技術對社會和個人所產生的影響達到基本的了解程度。培養小學生的科學素養是全面實施素質教育的基本要求，是時代和民族振興、科學技術飛速發展對未來人才的需要。為此，我們結合我校的實際情況，經過長期探索與嘗試，有以下幾個方面的研究與實踐。

(一)充分利用校園環境，營造良好的科學素養氛圍。

我們在樓道里、走廊上懸掛“科學家名人名言”，在學校的“科技宣傳櫥窗”里展示學生參加各類科技競賽獲獎作品和照片，班級利用晨會、班會、黑板報、手抄報、科技閱讀社團等向學生宣傳科普知識，讓學生了解最新科技動向。教室里開辟科普圖書角、科技園地，讓學生閱讀科普圖書，展示學生的科技作品;組織學生參觀農業科技園，指導他們認真觀察、仔細研究身邊的'植物，了解它們的名稱、特點、習性等等。學生們關注生活，用科學知識指導生活，達到了啟迪智慧，發展想象力，逐步培養學生的科學素養。

(二)重視科學教育隊伍建設，增強科學素養培養的師資力量。

小學科學是一門多學科、多內容的綜合性課程。要勝任科學教學老師，既要有較高的教學能力，同時也要有淵博的知識。要建立一支這樣的隊伍，學校是要很大的投入的。首先，管理網絡健全，分工明確，各負其責，層層落實,成立領導小組。其次，組織培訓學習,有效地促進了教師科學素養的提升。我校積極組織教師參加省、市課題組舉辦的各種培訓活動，先后組織20多人次到北京、山東、湖北、深圳、云南等地考察學習。最后，鼓勵全員參與,積極開展科技方面的教學研究和科研探索活動，嘗試、實驗多種可行的教育教學和訓練指導方法，及時總結反思，提高理論水平。

二、優化資源整合，強化科學素養。

靈感來自生活，成果源于實踐，實踐需要“平臺”。充分開發科技教育的一切資源，做好資源整合，進一步強化學生科學素養的形成。為了加強學生科學素養培養的研究，我們成立了這樣幾個基地：發明俱樂部。每周定期開辦“發散思維訓練營”，引導學生從生活中去觀察、去發現。生物科技園。通過農作物無土栽培實驗、花卉種植、小動物飼養等激發學生的好奇心，引導孩子去觀察發現，研究探索，思考總結。環保衛士隊。為了倡導低碳、綠色生活，我們從看得見、摸得著的行動入手，開展“別讓方便袋玷污我們的家園”、“讓手帕飄進校園”的活動，在活動中喚起學生的環保意識，自覺踐行科技低碳生活。太陽能驛站。我校被中國青少年創意大賽組委會授予“創新型學校”，并批準成立了“太陽能研究基地”。這為我校科技創新教育提供了研究的平臺，擴大了研究的廣度。讓學生感受身邊科學，進一步理解科學知識。除此以外，我們還在校外設立了水管所、水廠、農業科技示范園、園博園等科技教育基地。

三、結合課程建設，提高科學素養。

我們努力發揮“科學”課程教學在科學素養培養中的主渠道作用，同時要求其他學科的教師在教學中也同樣重視滲透科學素養的培養。勞技課上讓學生創新制作，變廢為寶;美術課上讓學生想象未來，學會創意;綜合實踐活動課上讓學生學會合作，學會探究;信息技術課上讓學生探索奧秘，遨游數字世界;語文、品德與社會課中都有許多介紹科技知識的小品文。我校教師順應科技之“勢”，幫助學生弄懂其中的科學原理。如教學《水上飛機》《跟蹤臺風的衛星》《霧凇》等課文，學生對其中的科學奧秘深感興趣，特有好奇心，教師因勢利導，引導學生去閱讀、探究，培養他們自覺觀察自然奧秘、關注科學發展的良好習慣。各科教學中有時會出現相同的科學知識點，教學時各學科間相互溝通，加強合作，進行科技教育。教學科學課《聲音的產生》，科學課老師在音樂老師的指導下讓學生制作水杯打擊樂，鼓勵學生嘗試探究，使各學科知識得到有效融合。學科教學中滲透科學教育，積極有效地引導學生，使學生養成了關注、研究生活中科學的習慣。

四、加強活動實踐，提升科學素養。

開展科技活動是促進學生全面、主動提升科學素養的最有效的途徑之一，更是實施科學教育不可缺少的關鍵環節。

(一)建立科技興趣小組。

一二年級開展“綠色教育”、“動手制作”班級活動;三、四、五、六年級開展以《科學大眾?小諾貝爾》為載體的“閱讀與實踐”班級活動;四、五、六年級的部分學生開展“種植”、“攝影”、“科幻畫”、“電腦編程”、“低碳創意”、“光伏應用”等活動，校內的草地、花園、綠樹，為學生研究植物提供了現成的材料;實驗室、各類活動場所、專用的教學儀器，為學生進行科學探究提供了優越的條件;校園網絡系統、圖書室和多媒體器材等現代化教學設備，為學生拓展視野、搜集整理資料創造了條件;“雛鷹電視臺”、科學知識之窗為學生展示才華搭建了舞臺。

(二)舉辦校園文化科技節。

我校根據小學生的心理特點，以創新能力培養為重點，舉辦校園文化科技節，安排了形式多樣的科普活動：觀看科普影片、科學幻想畫比賽、科普電腦小報評比、現場手工制作、金點子創意比賽、科學家故事演講、熱力小船競速比賽、太陽能光伏應用競賽、“金鑰匙”科學知識競賽等等，學生參與率達100%。

(三)開展綜合實踐活動。

學校邀請省“科普大篷車”到校展示科技展品，如磁懸浮地球儀、手搖發電、透氣不透水的布、太陽能發電、旋轉鏡像、超級轉輪等。同學們現場操作，現場體驗，在玩中學到了科學知識。根據農村學校的特點，學校充分挖掘和利用鄉土資源，引領學生開展實踐探究活動。學校還利用世界水日、愛鳥周、環保日、植樹節等時機，組織學生走上街頭進行科技和環保知識宣傳。

這種活動模式，符合小學生的年齡特點，極大地調動了學生參與科技創新研究的積極性，激發了他們的創新意識和創新潛能，有效地促進了小學生科學素養的提升。

優秀素養與科技素養論文科學素養（案例15篇）篇二

論文摘要：筆者從語文教材、語文課堂教學以及語文綜合活動三方面的教育資源進行討論，指出語文教學資源的合理使用不僅有利于提高學生對科學知識興趣和求知欲，更有利于提升了學生的科學素養和學習科學的能力。

一、語文教材是科學教育的豐富資源。

1、把握人物精神魅力，培養科學情感。

新的教材中就有很多課文是介紹科學家或科學類文章中的人物的，如《科學“怪人”》《裝滿昆蟲的衣袋》，引領學生通過課文內容的學習、感悟，體會科學類課文中人物豐富的內心世界，精神實質，是進行科學教育的重要任務。把握科學家精神魅力不僅有助于學生深刻理解課文內容，更能促使學生的情感得以升華滌蕩，形成景仰、羨慕的理性情感，從而使愛科學、學科學、用科學行為得以內化。

2、學習科學知識，激發科學興趣。

在我們的語文教材中，有很多介紹科學知識的內容。有介紹生存環境環保方面知識的；有介紹文物知識的；有介紹動物知識的；有介紹發明創造的；有介紹現代科技知識的；有介紹仿生學的……可以說各種科學知識應有盡有，簡直就是一本科學的百科全書。這些知識的獲得，大大豐富了學生的知識面，濃郁了科學底蘊。更重要的是激發了學生對科學知識濃厚的興趣，對科學知識產生強烈的求知欲，希望獲得更多的知識。

二、語文課堂教學是科學教育的資源寶庫。

1、培養問題意識。

一切發明創造都起源于“問”，沒有“問”，就沒有發明；沒有“問”，就沒有創造。所以要讓學生掌握科學的思維方法最首要的是要讓學生學會提出問題，具有強烈的問題意識和提出問題的能力。因此在語文教學中，我總是讓學生提問，讓他們帶著問題進課堂，帶著問題出課堂，培養提問的習慣，學習提問的方法，提高提問的能力，為他們今后學習更多的科學知識打下堅實的基礎。

2、倡導合作學習，重視群體探究。

可以這么說想象和創新是科學素質的核心，因此我們在教學中要利用語文課文中的有關內容培養學生的想象和創新能力。《明天的.太陽城》是一篇科學幻想的文章，在教學時，我不僅要學生理解太陽能在今后的生活中發揮的巨大作用，還要他們根據自己的知識和經驗大膽發揮想象，“明天的太陽城還會是怎樣的，”同學們通過想象，還說出了很多種太陽能在其他方面的用途，如在種植蔬菜方面的，在制造火箭方面的，這些想法也許是不成熟的，但只要能想象出來，就有一天一定能實現的。學完課文后我又要求仿照這篇課文寫一篇想象作文《我們未來的生活》，很多同學都寫到了，由于未來科技的高速發展，我們都運用上了高科技的產品，衣服是能冷暖控制的，顏色和式樣多變的。食品的概念沒有了，替代它的是高能量的營養素等等。習作的完成反映了學生頭腦中的豐富的想象和創新潛力，長此訓練下去，我們的學生將會是一個個充滿幻想，充滿好奇的孩子，那未來的科學家說不定就在他們中間了。

三、語文綜合活動是科學教育的有效途徑。

在教學中我們可以根據我們所處的環境和周邊的自然資源，結合語文教學的特點有針對地開展各種課外科學活動，提高學生的科學能力。

1、利用家庭優勢，進行小飼養。

學校地處江南水鄉，有著良好的家庭飼養氛圍和成功經驗，我們要求學生在課外進行家庭飼養，可以是幾個同學合作飼養，也可以單獨飼養。在飼養的過程中要求學生細心觀察，認真寫下觀察日記，進行改變溫度、營養等外界條件的小實驗，撰寫家庭飼養報告等。這一活動的開展，養成了學生認真細心觀察事物的科學態度，大膽創新的精神，還培養了學生持之以恒的毅力，同時又提高了他們的寫作能力。

2、利用科技企業，進行參觀訪問。

我們的學校地處常州新區，經濟比較發達，鄉村企業和副產品占主導地位。僅我們學校周圍就有大型化工機械廠、草莓、葡萄種植基地、蔬菜大棚種植基地等先進企業，利用這一優勢教育資源，我們組織學生去參觀工廠先進的科學化設備和加工流程，訪問從事科學生產活動的先進人物，使他們親眼目睹科學技術在工農業生產中所起的巨大作用，深切感受“科學是第一生產力”的內涵。參觀后，讓學生組織討論，交流心得體會，讓他們在活動中激發自己學習科學知識的興趣，增強他們的科技意識。

3、利用自然環境，進行調查研究。

語文課文中有很多內容講到了關于環境保護之類的問題教育我們要合理、科學地利用自然環境，這樣才能造福于人類，反之則會受到大自然的懲罰，通過學習，同學們都認識到了保護環境刻不容緩。我們利用課外的時間組織學生對身邊環境進行了一次實地考察研究的活動。

如考察水資源污染的問題。我們采集了水樣標本，請自然老師幫助研究成分；我們通過調查和訪問的方法，了解產生污染的原因。最后提出合理的改進建議，送給有關的廠家。通過活動我們知道了要實事求是地看待問題，即既要看到鄉鎮企業的發展，帶動了本地經濟的騰飛，同時也給我們的環境造成了不同程度的影響，因而也影響了人民的生活和生產，我們必須采取科學態度進行綜合治理，才有利于經濟的更快發展。我們還知道了生態環境對人們的重要性，每一個人都應自覺保護，增強了“低碳”、環保意識。

優秀素養與科技素養論文科學素養（案例15篇）篇三

《化學課程標準》第一部分前言中提出：“給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態度，具備適應未來生存和發展所必備的科學素養，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發展”。從標準中已經可以看出在化學教學中培養學生的科學素養已經受到了重視。

近幾年來各地的新課改都在以提高學生的科學素養為主旨。在許多的中考試題都在圍繞提高敘事的科學素養，注重了以“雙基”為載體，通過態度、觀點、方法、情感及現實生活中重大化學問題進行“包裝”，重點考查能力，特別是對學生的實驗能力、信息的采集和處理能力、知識的遷移能力、自學能力的考查。因此在復習過程中通過搞好“雙基”來提高學生的科學素養是一種可行的途徑。通過化學基礎知識和基礎能力的.培養，可以有效的培養學生的科學素養。在化學復習中要讓學生牢牢撐握“雙基”，特別要注重前后知識的聯系并重視化學實驗，通過實驗來探究和理解書中的理論。

2.利用好試題，在知識的應用過程中養成科學態度和方法。

中考復習在復習的過程中摻雜著許多的習題訓練與評講。因此教師利用好了習題，不僅僅可以提高學生的解題能力，更能培養他們嚴謹的態度和科學的方法。在這個習題的講解過程中，一則學生通過主動的思考，提高了解決問題能力；二則鞏固了對比探究的科學實驗方法，三則在討論和交流中發現了自己的問題和不足，并加以改進。由此可見習題的講解并不是枯燥的對答案闡釋，而是學生科學素養提升的一個很好的承載體。

3.重視與社會生活的聯系，培養學生的科學價值觀。

科學素養中包括了對于科學技術對社會和個人所產生的影響的了解程度?；瘜W與生活習性相關，讓學生通過復習了解化學對社會和個人的影響也是培養學生科學素養的一種途徑。隨著新課程的推進，在新授課時，教師對于化學和社會發展、生活的聯系一般都是比較重視的，但是在復習階段，有很多的教師由于時間的限制，可能會忽視這個方面。但是，事實證明，重視了化學和社會生活的關系，能創造出良好的化學情景，也能增強學生的責任感，從而使學生在面對這些社會問題時能更科學的對待。比如在復習到燃料時，就可以討論，常用的幾種燃料中，誰最理想；如何使燃料充分的利用以解決能源問題等等，不僅可以讓學生復習舊知識，還能夠讓學生感受到學好化學對于改善生活和促進發展的作用，解決一些簡單的實際問題，從而培養他們的科學素養。

優秀素養與科技素養論文科學素養（案例15篇）篇四

21世紀，人類步入了“知識經濟”時代，一個國家公民科學素養的高低，將從根本上決定它的經濟和社會發展水平。因此，學生科學素養的培養和提高已成為基礎教育改革十分關注的問題。那么，如何提升學生的科學素養呢？下面談一談我的幾點看法。

一、立足于做，突出教學的實踐性。

現代教師要充分意識到實踐操作的重要性，要善于挖掘教材中一切可以讓學生操作的因素，為學生提供演示、動手實驗、練習的機會，使其在實踐操作中動腦、動手、動口，去發現新知、發現問題，從而培養學生的動手能力、創新能力。如學習《導體和絕緣體》一課時，課上教師讓學生觀察實驗袋內都有些什么實驗材料，并讓其想辦法證明這些材料是否導電。學生通過思考，想出了很多驗證的方法。教師讓學生用自己想出的辦法親自試一試這些材料是否導電，各小組研究氣氛非?；钴S，學生真正參與到實驗中去，按照自己的思維去研究、探索。通過實驗，學生發現：有些材料能使小電珠發光，這說明它們能導電；有的材料不能使小電珠發光，這說明它們不能導電。學生在實驗過程中找出了規律，也為導體、絕緣體的概念形成做了鋪墊。學生在獲取知識的'過程中得到了磨練，也培養了學生的實驗能力和邏輯思維能力。

二、著眼于疑，強化教學的探索性。

古人云：學起于思，思起于源。質疑是思維的“啟發劑”，質疑是開啟創新之門的鑰匙。因此，教學中教師要善于從學生好奇、好問、求知欲強等特點出發，鼓勵學生大膽質疑、標新立異，學會帶著問題進行學習，學會通過主動的嘗試和探索解決問題。

如學習《杠桿》一課時，課前教師準備一塊大石頭，上課時教師問學生：“誰能想個簡便的方法讓大石頭移動？”問題提出后，學生紛紛舉手談想法，教師讓同學們分組進行實驗，研究用哪種方法省力。此時，學生興趣濃厚，課堂氣氛活躍，有用手搬的，有用繩子拉的，有的用木棍撬……通過實驗，最后學生一致認為在棍子下面墊上磚來撬的方法省力，為以后研究杠桿的知識奠定了基礎。通過這一質疑活動，激發了學生主動參與學習的積極性，培養了創新思維能力。

三、著重于用，注重教學的應用性。

好的教學應該是從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行科學實踐活動和交流的機會，讓學生的學習活動同生活實踐緊密結合起來，在解決問題的過程中獲得一次次良好的情感體驗，進而愛科學，善于學習，為終身持續發展打下基礎。如教學《植物的分身術》一課，常用的是扦插法、壓條法和嫁接法，教材中對每一種方法只作了簡單介紹，真正學會這些方法要讓孩子們去實踐。我根據其愛好，每四個學生為一組，每組研究一個課題，要求是“怎樣才能使新的植物體成活率高”。課后有的同學到圖書館查閱資料，有的到苗圃考察，有的問父母和親戚鄰居，家里的花盆、盆里的植物枝條成了他們的實驗材料。經過一段時間搜集資料和動手實驗，我又在課堂上讓他們討論、探究，課堂氣氛活躍，孩子們各抒己見，有的引經據典，有的用實物比較，有的對實驗結果進行分析，見解各不相同。有的認為植物的營養繁殖要在適宜的季節；有的認為扦插要把莖的上部剪成平的，下部用刀削成斜的；有的認為要適當增加溫度、濕度和光照……最后經過歸納、總結，得出全體同學認可的結論。

總之，小學科學教學應以周圍常見的自然事物與自然現象為對象，提供給學生生活中經常接觸的材料進行科學探究，并適當地將這樣的科學探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去。學生感受到生活中到處是科學，科學就在自己的身邊，學好科學在生活中的用處是那么的廣泛，從而對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲，產生對科學探究的濃厚興趣，形成學科學、用科學的良好習慣，就能提升學生的科學素養。

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優秀素養與科技素養論文科學素養（案例15篇）篇五

在課堂教學過程中，要與學生“交流——互動”，明確學習內容的意義，考慮學生原有的基礎和心理特點，循序漸進，逐步深化；同時還要通過教師利用各種手段合理地創設適當情境，使學生的思維遠離平衡態，通過學習達到新的平衡，使學習能力和知識水平不斷提高；要從整體原理出發，指導學生掌握知識的整體結構，從而形成系統的知識，最終能達到舉一反三、觸類旁通。下面談談培養學生科學素養的五策略：

一、支持學生好問的積極性，注重激勵評價，培養求知欲及信心。

如果學生能夠提出問題，就說明他對這一學科的某些內容產生了興趣。要鼓勵學生自己尋找答案，在此基礎上正確引導、積極鼓勵，使他們的興趣進一步滋長、擴大。因此，對學生提出的問題，不管問題的質量如何，即使不全面，也都應熱情、耐心、正確引導。教師在教學中應通過各種形式培養學生自主學習的信心，鼓勵、啟發和引導學生通過不同的途徑、從不同的角度、用不同的方法解決問題。這樣不僅能夠活躍了學生的思維、開闊其思路，同時也能促進學生養成善于求異的習慣，從而培養學生的創新能力和學生自主學習的信心。

二、從實際生活出發，創設情境，活躍課堂氣氛，激發學習興趣。

學貴有思，教重在引。情境教學是課程改革中的一項重要環節，要從學生的興趣出發去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。興趣是一種帶有積極感情色彩的心理活動，它能使人的大腦皮層處于興奮狀態，從而促使學習動機的形成和強化。所以，只有激發起學生的學習興趣，才能把學生吸引到教學中去，才能使學生體驗到學習的樂趣，進而減輕他們的心理負擔，增強學習知識的興趣，主動地學習。

例如上“分離鹽與水的方法”這一節，老師可拿出“食用鹽”和從“鹽水中分離出來的鹽”，問：“這兩種鹽有什么不同？它們的來歷一樣嗎？”在學生的猜測中可順勢引出使鹽水中的鹽現身的實驗設計。在得出分離方法后對應課前的引導，可用視頻對食用鹽的加工制作過程做一了解，認識到所學知識在生活生產中的應用。

三、提供學習資源，問題探究教學，激發學習欲望。

問題探究教學，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在提出問題和解決問題的過程中萌生學習的動機和欲望，并在實踐中不斷優化學習的過程和方法，提高學習能力的一種教學方法。問題探究教學法充分體現了學生的主體地位，能有效地激發學生學習的主動性和積極性。

對教師而言，就是要發現那些對學生來說是關鍵性的、共性的問題，以問導學，以問促學，多方位、多層次設問，使學生學得全而深，而不是將課本的知識再從頭至尾認真講解一遍。要從我們身邊的科學現象不斷地設問，從而激發學生學習的欲望，讓他們通過學習來滿足這種欲望。

例如“電路出故障了”，在保證安全的前提下，可讓學生多方面動手嘗試，出現問題時及時提出疑難困惑，對發現的問題思考討論：問題是怎樣出現的`？為什么會這樣？用什么方法可以解決？如何改進實驗方法？……以此形成探究性學習。這樣以自己發現的問題入手，實驗探究的目標性更強。

四、分組互助合作學習，進行探究訓練。

要鼓勵學生積極大膽參與科學探究，重視探究活動中的交流與合作。課堂教學過程中，在讓每個學生明確讀書討論的內容、要求之后，可采用小組學習討論的形式，以四到六人一組為標準，將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別的學生分配在同一組內，再給組內每個成員一個特殊的身份、一項特殊的職責，讓學生互相學習、互相幫助、共同提高。在全班分小組討論之時，教師要關心每一小組的討論情況，同時有重點地參與一、兩個小組的討論。在小組討論之后，學生熱情高漲，教師應抓住時機，因勢利導，開展組與組之間的交流，讓學生暢所欲言、各抒己見、展示自我，肯定學生的獨到見解和鼓勵學生的相互爭辯。通過議論、爭辯，讓學生在攝取信息的過程中相互交流、相互補充，增強了學生主動參加評價與合作解決問題的意識。這種形式的交流，對于攝取信息能力強的學生來說是一種鼓勵、肯定；對攝取信息能力稍弱的學生來說，則是一種啟發、幫助。學生學會了學習的方法，必然更會學習，更喜歡學習，學習信心也就更足。這也是課堂教學的重要部分，尤其是在問題探討、實驗探究中，有著舉足輕重的意義。

五、充分挖掘并利用實驗資源，改變實驗形式，激發學生自主學習的熱情。

科學是以實驗為基礎的一門課程，現有的教材把實驗分為探究性實驗、驗證性實驗和測定性實驗，這大大減少了學生自主探究的機會。實際上，許多驗證性實驗可以改為探究性實驗，可以提前到理論課前去上。

例如“萌發的種子”這節課，在上課前段時間（到上課時種子已發芽）就讓學生按照自己的想法處理種子并進行實驗，上課時首先欣賞學生的勞動成果。由于實驗前沒有任何提示和要求，情況會多種多樣，可選擇具有代表性的小組進行匯報，同學之間交流評價，對引出的不同看法進行討論，在問題討論中得出結論。這樣對“子葉在蠶豆發芽過程中的作用”實驗學生就有了經驗基礎，可讓小組合作進行實驗設計，完成實驗。

總之，新課程不僅重視知識與技能目標的實現，還特別強調體驗性學習目標的達成。開發人的感官在學習活動中的體驗潛能，無疑是將新課程的教育理念轉化為教學行為的一個重要而基本的探索方向。這就要求教師重視探究過程中學生的親歷親為，讓學生多感官、多角度地參與探究活動，在活動中獲得知識、增長才干。

優秀素養與科技素養論文科學素養（案例15篇）篇六

化學新課程的實施，使我們認識到：化學作為一門以實驗為基礎的自然學科，其課改的目標是以培養學生的科學素養為宗旨，積極倡導探究為主的實踐活動，培養學生的好奇心和探究欲，發展學生對科學本質的理解，使學生學會探究解決問題的策略，為學生的終身學習和生活打好基礎。實驗是化學教學中有效的方法，也是實施素質教育，培養創新意識，提高實踐能力的基本要素。實驗教學有助于學生掌握科學方法，培養學生的科學興趣及學科學、用科學的能力，幫助學生樹立科學的自然觀。

一、實驗：掌握科學方法的重要途徑。

傳統教學中的一個重大弊端是學生的知識幾乎全部是從書本文字信息中獲取的，學生學習中缺少實驗探究，討論等實踐活動，因而學生往往處于一種思維定勢狀態，對問題的理解和解釋經常是借助于教材中現成的知識概念和知識理論，這正是造成他們科學素養低下的重要原因。

科學方法是科學素養的重要組成元素，是科學的認識方法，實驗有助于學生通過自身實踐，去領悟、去體會、觀察、分析，歸納問題結論的產生過程，讓學生從客觀實際中探求知識，讓學生在收集信息，處理、整合信息中獲得知識，實驗有助于學生掌握一定的科學方法。

1、實驗——培養學生的觀察能力。

化學實驗的重要研究對象通常是物質之間進行的相互反應，而在反應過程中會往往會伴隨著一系列現象的`出現，例如，光和熱的產生，物質顏色的改變，氣體與沉淀的產生等。這些實驗對學生觀察能力的檢驗和培養意義十分重要，剛開始時，學生往往對現象的觀察是不夠全面的，會忽略其中的某些現象，而這恰恰是他們平時學習過程中的缺陷，例如在鎂條燃燒實驗中，學生一般都能說出劇烈燃燒，發出強光，而對放熱和生成白色固體往往忽略了，其實整個實驗中判定鎂條燃燒是化學變化的本質特征正好是有白色固體生成這一個事實，細致地觀察有助于學生解決一些具體的問題。仍以上面這個實驗為例，實驗時我們需要在實驗桌上墊上一塊石棉網，許多同學實驗時按要求都放置了，但當討論實驗過程中需注意問題時，不少同學都答不出來，究其原因，主要是實驗觀察時學生的注意力全部集中在鎂條的燃燒實驗中，而忽略了燃燒后產生的氧化鎂其實溫度較高，直接濺在實驗桌上，會損壞實驗桌這一事實。

因此實驗教學中，對學生觀察問題能力的培養要注重引導學生學會正確的觀察方法。例如按順序觀察，多角度觀察，邊觀察邊思考，邊觀察邊討論等，從而培養學生認真細致的科學態度，掌握基本的科學方法。

2、實驗——培養學生探究的能力。

新課程化學中自始至終貫穿著教學生科學探究能力培養的意識，而科學探究的一般規律總是循著提出假設——實驗驗證——得出結論這一規律實施其過程，因此掌握良好的實驗技能對實施科學探究意義十分重大，例如在進行教材中關于鋼鐵生銹條件的探究實驗中，我讓學生對照教材實驗利用家中可找尋到的材料進行該實驗的探究，學生興趣很高，很多同學都利用家中的玻璃杯或一次性水杯來代替試管很好地完成了實驗，無需花多大的力氣，學生對鋼鐵生銹的環境條件在探究中得以解決，并能依據實驗驗證得到的結論來解釋很多的問題。當然在這過程中，教師要指導學生學會記錄與整理的能力，要教會學生一些分析與思維的方法，邏輯推理的能力，使學生逐步養成從實際出發，實事求是地分析問題的習慣，養成他們全面而不片面，聯系而不孤立，發展而不靜止地看問題的習慣，從而學會良好的科學方法。

二、實驗：倡導科學精神的有效手段。

科學素養的核心是科學精神，是一個人探求科學真理的執著品質，而科學精神只有在科學實踐中才能真正養成，因此盡可能多的給學生提供科學實驗的機會，有助于學生在科學實踐中鍛煉，學習和體驗，使他們在實踐中享受科學探索的樂趣，在實踐中萌生科學精神。

1、實驗：探究欲望激發的切入點。

缺乏激情是很難做好一件事的，科學探究也如此。只有學生處于一種高亢的學習、探究激情中，學生的學習才會是主動的。因此教師在實驗教學過程中不僅要使學生掌握知識，掌握技能與技巧，更要注重促進學生的智力，意志和情感的發展。要最大限度地調動學生的學習積極性，自覺性和創造性，注意發覺和保護學生的好奇心，激發他們的求知欲望，積極為他們創設探究的情景。例如，在進行燃燒條件探究過程中，我除了和學生一起完成新課程化學中的相關實驗外，又把老教材中研究燃燒條件的實驗帶入且不再停留在老教材的實驗要求上，而是向學生提出了以下問題（1）假如銅片上白磷很多，那么另一側的紅磷會不會燃燒起來；（2）水中的白磷你有辦法讓它燃燒起來嗎？兩個問題一提出，學生的學習熱情馬上被調動起來，他們都非常急切地想知道結果，此時教師對第一個問題進行了驗證，并請同學來分析這一現象產生的原因，同學們很快找到了正確解釋的理由。而對提出的第二個問題，學生亦積極地設計方案，有同學提出把水倒掉，有同學提出直接把氧氣通到白磷上，有同學提出把一空試管插入到水中的白磷上。并自己動手來進行驗證，很快這個問題也得到了解決，學生對燃燒條件這個知識得到了鞏固。

整個過程中學生思維活躍，情緒高昂，他們在科學探究過程中體驗到了學習樂趣，成功的樂趣，獲得了科學知識，增強了探究的能力。

2、實驗：鼓勵學生大膽質疑。

敢于懷疑，善于懷疑，才會去鉆研，去創新，所以我們要鼓勵學生解放思想，大膽猜想，大膽向教師質疑問難，樹立起肯疑、敢疑和善疑的優秀品質，例如我在進行實驗室制co2氣體教學時，按照教材要求向學生說明本實驗中使用的鹽酸為稀鹽酸結果實驗一一獲得了成功，但此時就有一名學生提出了為什么不能用濃鹽酸，若用濃鹽酸的話會出現什么結果，我及時肯定這名同學的這種敢于質疑的精神，并按照他提出的方案用鹽酸代替稀鹽酸進行上述相同實驗，結果發現滴有石蕊試液的廣口瓶中仍顯紅色，但澄清石灰水中未見渾濁，此時我又補做了一個實驗，將鹽酸直接滴入紫色的石蕊試液中，大家發現石蕊試液也變成了紅色，于是從這個現象著手，請大家思考改用濃鹽酸后能否用上述實驗來驗證co2氣體的性質，大家很快歸納出：因為濃鹽酸具有揮發性，揮發出的氯化氫氣體會干擾二氧化碳氣體的性質實驗，且改用濃鹽酸后，反應速度太快，反應難以控制。整堂課中，我發現：學生動了，學生樂了，學生也得到了。

3、實驗：有助于學生養成求真務實的品格。

科學精神的精華是實事求是的精神，科學探究的過程本身就是一個求真的過程，是我們對提出的假設用科學的實驗手段去偽存真的過程，因此實驗有助于學生養成求真務實的品格。例如在講到指示劑時，我向同學們表現了一個魔術，我向一張白紙上噴上了一種無色液體，結果同學們看到了一幅漂亮的卡通畫，學生們感到非常驚奇，急于想知道真相，此時我把這個變化原理向同學們陳述清楚，并當場利用指示劑的變色原理重復了這一變化過程，同時向學生指出只有用科學的手段才能揭開事件的真相，要用科學的理論來識別一些偽科學，例如使“水變油”、“黃銅變金”等。

“實踐是檢驗真理的唯一標準”.任何一個科學結論的產生都必須通過實踐的檢驗，必須采取科學的方法。讓學生懂得，只有按照科學方法設計的，在嚴格的科學檢查和驗證下進行的實驗，并且要求在相同條件下實驗必須可以重復進行，才具有科學意義。

總之，青少年科學素養的培養是新形勢下實施素質教育的要求，是時代和民族發展、科學技術對未來人才素質的需要，初中化學作為基礎自然學科中開展實驗教學的主要學科，我們一定要采取多種有效措施，，積極普及現代科學知識，倡導科學方法，培養科學精神，大力提高學生的科學素養。

優秀素養與科技素養論文科學素養（案例15篇）篇七

教育部制訂的《普通高中生物課程標準》中指出：“生物科學素養是指公民參加社會活動、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感、態度與價值觀?！蔽覀冋J為，加強和改革實驗教學，在實驗教學中培養學生的生物科學素養，尤其是培養學生的實驗探究能力和正面的情感、態度與價值觀，對于實施新課標來說，具有突出的重要性。

在生物實驗中，操作和觀察有序和有效地進行，離不開思維的前導;而實驗目標的最終實現，實驗結論的最終得出，更需要思維推動。只有借助于思維對實驗操作和觀察過程實施反饋調控，并對獲得的各種信息進行“加工”，去除無效信息，提取有效信息，并使之“有序化”，才能獲得對事物本質的理性認識。因此，思維能力的培養是提高實驗教學效果、提升學生生物科學素養的一個重要性任務。

有比較才能鑒別和作出準確的判斷，有了準確的判斷，才能在此基礎上進一步歸納和演繹出正確結論。例如，在指導學生做“觀察植物細胞質壁分離及其復原”實驗中，有的學生選取的材料為洋蔥鱗莖、枯干的外表皮，雖然其他步驟的操作都正確，結果仍然觀察不到質壁分離現象，學生請教原因，教師沒有直接解答，而是讓他們再撕取稍靠內層的表皮做觀察材料，終于清楚地觀察到了理想的結果。然后再引導他們回顧兩次實驗的各個環節，通過細致的對比分析，他們終于找到了第一次失敗的關鍵原因是選材不當。在我的進一步引導下，有的`學生繼而分析說：干枯的洋蔥鱗莖表皮細胞膜已經失去了選擇透過性，并且沒有液泡，因此不能發生滲透作用，也就不能出現質壁分離現象了。在這樣的基礎上，我再讓學生把蔗糖溶液的質量濃度從0.3g/ml提高至0.5g/ml，重復上述實驗的過程，結果雖然看到了質壁分離，卻看不到質壁分離復原。通過與用規范濃度(0.3g/ml)蔗糖溶液所做的實驗做比較分析，學生又總結出了“外界溶液過高，會使洋蔥表皮細胞最終因失水過多而死亡，原生質層失去選擇透過性”的正確結論。在上述的實驗過程中，學生雖然不斷地經歷失敗，但卻在咀嚼失敗中有所發現，從更深層次獲得了成功。

愛因斯坦曾說過：提出一個問題有時比解決一個問題更重要。教師要積極地引導學生去“質疑”。當問題被明確提出來之時，其答案往往就在不遠處向學生招手了。例如，在做“植物根對礦質元素離子的交換吸附實驗”中，一些學生用0.01%的亞甲基藍溶液把根染成藍色后，取出用清水沖洗時，染上的藍色褪去大半，于是他們提出了這樣的疑問：1沖洗時為什么要用蒸餾水而不能用清水?2沖洗會不會使已經染上的藍色褪盡?通過思考討論，學生明白了“沖洗”的目的是去掉“浮色”，他們于是作出假設和推論預測：用清水代替蒸餾水來沖洗，清水中存在的許多雜質陽離子可以與藍色的亞甲基藍陽離子進行交換吸附，因此，不僅根的上“浮色”會被雜質陽離子交換吸附的緣故而被沖洗掉一部分，連被“牢固”吸附在根細胞表面上的亞甲基藍陽離子也會被雜質陽離子因交換吸附被沖洗掉一部分，從現象來看，應該是藍色逐漸消退。

如果用蒸餾水沖洗則沒有此弊。教師肯定學生的假設和推理判斷是正確的。隨著第一個問題的解決，第二個問題也就不攻自破了。

二、在生物實驗教學中發展學生的情感、態度與價值觀。

科學是實實在在的學問，來不得半點的馬虎和虛假。一些學生由于存在片面的功利觀，以為高考不考實驗操作，因此在實驗過程中存在馬虎應付的現象，影響了實驗效果。鑒于此，上實驗課時，我們在對實驗目標的制定、對實驗過程的調控以及對實驗結果的驗收中，都把對學生的情感、態度、價值觀的教育滲透其中。例如，針對一些學生由于實驗態度不認真而導致實驗失敗的結果，我們要求學生自己尋根溯源，在學生認識到失敗的主要原因是缺乏嚴謹科學態度時，教師予以肯定，然后要求學生重做實驗，一旦這些學生用認真取代了馬虎，實驗一般都能取得滿意的結果;而且，他們在獲得成功快感的同時，嚴謹的科學態度方面也獲得了自我肯定和強化。還有一些學生為了追求實驗結果的完美，往往自覺不自覺地對實驗報告進行各種人為的矯飾。例如繪細胞圖時喜歡將其模式化，記錄實驗數據時喜歡將其標準化，記錄實驗現象時喜歡將其顯著化等等，對此，教師都嚴肅地指出這些虛假做法違反求實的科學原則，要求他們加以糾正，并在如實反映實驗結果析同時，嚴格檢查實驗過程的每一個環節，分析各種無關變量對因變量的影響，通過設計對照實驗來驗證自己的推測，從而糾正實驗誤差，使實驗結論無懈可擊。

盡量減少實驗動植物的采集量和使用量等等。然后讓學生思考：為什么要做這樣的規定?通過引導，使學生認識到：人只是宇宙中渺小的一員，只是生物圈這個大的生態系統的一分子，各種生物都是復雜食物網的一個環節，它們共同維持著我們這個地球村(生物圈)的穩態。人類應該在一定的范圍內賦予這些生物以生存權，以共同維持生物圈的穩態和地球村的繁榮。通過這樣的討論，使學生逐漸地學會敬畏自然，尊重生命，熱愛生命，學會與其他生物和諧相處，最終使我們人為在社會能夠與自然界協同發展。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中生物課程標準(實驗).人民教育出版社，，4(1).

優秀素養與科技素養論文科學素養（案例15篇）篇八

科學精神和態度是培養幼凡科學素養的關鍵所在?；谟變禾赜械木裆詈途裎幕卣?，即幼兒表現出來的對大自然的好奇、對萬物的探究熱情及愛思考、愛發問的天性，培養兒對科學的情感和態度將對幼兒一生的發展具有深遠影響。這就要求幼兒教師要充分相信自己的能力，敢于挑戰困難，追求事業執著不渝，要有強烈的創新意識，敢于標新立異，敢于提出自己獨特的觀點．以自身的創新意識來影響幼兒。這是職業的要求，也是時代發展的要求。

3．2對科學知識的重新認識。

作為幼兒教師一定要從不合時宜的傳統觀念中擺脫出來，隨時更新自己的知識，不斷地獲取最新的科學信息，引導幼兒了解最新的科學發展，掌握關于科學的初步概念，逐漸形成對科學的正確認識。比如，幼兒常常對地球的常識、動物、植物等方面的知識很感興趣，她們經常會提出一些令人驚疑的問題。作為幼兒教師，不僅僅是利用已有知識回答幼兒的問題，重要的是保護他們愛發問的天性，激勵幼兒的求知欲望，幫助幼兒運用現代科學技術獲取信息，不斷地積累知識。

具備良好的科學素養的幼兒教師必須具備一定的教學設計和教學組織的能力，設計組織良好的科學教育活動不僅可以激發幼兒的科學興趣。保持幼兒好奇、善于探究的天性；而且對于教師本人也是科學教育能力的增長，同時也是推動教學質量的有力手段。筆者曾經觀摩過劉占蘭老師的教學活動，劉占蘭老師通過介紹法國幼兒教師的科學教育活動，展現了法國幼兒教師較好的科學教育設計與組織能力。從這里我們可以看也我們國內幼兒教師在科學教育活動的設計和組織方面還很欠缺，這一點值得國內幼兒教師學習。需要幼兒教師不斷反思自己的教學活動，在實踐中不斷增強科學教育活動的設計和組織能力，以更好地勝任幼兒科學教育。

優秀素養與科技素養論文科學素養（案例15篇）篇九

科學教育館簡稱為科教館，是南京國民政府成立后開始出現的公眾文化教育設施，主要承擔普及社會民眾科學知識，輔助各級學?？茖W教育的任務，并通過結合本地自然資源、地理環境等開展科學調查和研究的方式來推進科學教育。在指導學校教育方面，科學館的一個重要功能是“為所在地的中等學校提供科學教育的實驗基地，在民國時期學?？茖W教育特別是中學理科實驗教學中扮演了重要角色”[1]?？茖W館在近代較早普及公眾科學知識的國家乃是一種平常的公共文化設施，“但在中國近代社會動蕩多變、科學發展曲折艱難的背景下，科學館被賦予了較其他國度更多的功能和使命”[2]。在這一社會背景下，1939年元旦于蘭州成立的甘肅科學教育館，有著屬于自己的角色和功用，在增進西北邊疆之學?？茖W教育、普及社會民眾科學知識以及科學研究等方面起到了重要的作用。

（一）科學教育思潮的影響。

科學教育思潮出現在近代中國，有其深刻的歷史背景。19世紀末至20世紀前半葉，西方主要資本主義國家陸續完成了兩次產業革命，處于世界領先地位。然而同一時期曾經在古代創造輝煌文明的中國卻處于科學落后、國家多難、民族危急之境。面對國勢衰微的狀況，愛國人士關注國家命運，對當時民不聊生的社會現實進行了深刻的反思，并積極尋求救國救民的道路。洋務運動時期的“中體西用”，科學教育只是被局限在學習、模仿西方近代科學技術范圍內，對當時的社會和教育影響甚微[3]，直到維新運動時期才真正明確提倡科學教育，其中以嚴復呼聲最高，把科學教育提高到了救亡圖存的重要地位。

真正科學教育思潮的形成始于以任鴻雋為代表的一批留美學生，于1914年6月10日在美國康乃爾大學創立的中國科學社，翌年1月刊行《科學》雜志，這兩件事標志著中國科學教育思潮進入起潮時期，形成一股頗有時勢的時代潮流[4]。在“五四”新文化運動“民主”與“科學”的兩面大旗下形成了以批判精神、民主精神和科學精神為主要標志的“五四”精神，促成科學教育思潮進入新的發展階段，對推進我國的科學教育起到了重要作用。

科學教育思潮正是在這樣大的社會氛圍中有了突破性的進展。一些留學歐美的學生如陶行知、胡適等人提出科學教育的目的在于傳授科學知識、培養科學精神、掌握科學的教學方法。1923年，中國科學社在杭州召開會議，任鴻雋提出該社新目標為：發行雜志，編譯書籍，編訂科學名詞，設立科學研究所，設立各種博物館，舉辦科學講演，舉辦團體旅行，接受各機關之科學研究委托[5]。一批美國教育家來華講學為中國科學教育思想注入了一股新流，促進了科學教育的進一步發展。1939年成立的甘肅省科學教育館成立，是科學教育思潮的產物，見證了我國從對西方科學技術的簡單模仿到科學教育落實到實際的教學領域之中的變化。其成立之初主要目的就在于改進西北地區科學知識匱乏、科學教育落后的現狀。主要通過設立博物展覽、邀請中外專家舉辦科學講演、發行學報、編譯國外科學書籍等方式在西北邊疆地區推行科學教育，基本與中國科學社規定的目標一致。

（二）建設西北邊疆的需要。

“九·一八”事變之后，應國防之需，國民政府決定開發西北，其中，發展西北文教成為基礎性工作[6]，為在西北邊疆地區發展科學教育事業提供了政治上的保障。1937年7月7日盧溝橋戰事爆發后，舉國施行“戰時當作平時看”的教育方針。1938年3月31日至4月1日，國民黨在武漢舉行臨時全國代表大會，會中通過了“戰時各級教育實施方案綱要”，綱要中提出了“九大方針”和“十七項要點”，綱要中的九大方針指出：“對于自然科學，依據需要，迎頭趕上，以應國防與生產之需要；對于社會科學，取人之長，補己之短，對其原則整理，對于制度應謀創造，以求適合一切國情；對于各級學校之教育，力求目標之明顯，并謀求各地平均之發展……”[7]。十七項要點亦規定了在抗戰時期辦理社會教育的注意事項：“……確定社會教育制度，并迅速完成其機構，充分利用一切現有之組織與工具，務其于五年內普及識字教育，肅清文盲，并普及適應于建國需要之基礎訓練[8]”。“實施方案”對邊疆教育和社會教育的工作亦著墨甚深，成為抗戰期間教育循序發展的重要原則。雖在戰時，但我國的科學教育、社會教育及邊疆教育的發展有了政策上的保障，在西北地區發展科學教育也有了一個相對安穩的環境，為甘肅科學教育館的成立提供了一定的保障。

（一）甘肅科學教育館的成立。

自從1908年美國退還部分庚子賠款，引發庚款興學以后，其他國家基于不同的意圖或目的也都紛紛效仿美國相繼退還或減免庚子賠款，同時亦設立董事會或委員會對庚款的支配用途進行管理[12]。1931年4月于南京成立的管理中英庚款董事會（簡稱中英庚款董事會），利用庚款在中國推進邊疆教育事業主要集中在1934—1944年間[13]。甘肅科學教育館正是成立于這一時期，為當地及周邊地區科學教育的推行起到了很大的作用。

1936年春，管理中英庚款董事會決議發展甘肅、寧夏、青海、綏遠四省邊疆教育，并組織西北教育考察團進行調研并設計一切。考察團員有戴樂仁，郭有守及梅貽寶，他們于1936年8月開始，遍經西北四省，歷時月余，結合當地實際情形，在發展西北邊疆教育方面提出了相關的建議。在甘肅省，準備于蘭州設立科學教育館，“冀提高學校科學教學水平，希以推動全省之經濟建設”[14]。由于當時國共對峙，張學良的東北軍控制甘肅，此次考察所得計劃未能實行[15]。1937年秋，經陶孟和、顧頡剛、王文俊等人再次先行蒞甘考察，認為補助西北教育之急務在于推廣科學教育。陶孟和、王文俊則在考察中認識到，與西北其他省份相比，甘肅教育相對進步些，但科學教育太落后，因此提議集中財力在該省創辦一所科學教育館[16]。至1938年春，設立甘肅科學教育館的決議已定，管理中英庚款董事會聘燕京大學文學院院長梅貽寶先生為館長。與此同時，一面由武漢購置圖書儀器，運往蘭州；一面在蘭州選擇合適的館址，以期成立。直至1939年元旦，甘肅省科學教育館正式舉行成立典禮。成立之初，人事幾經變遷，至1940年秋由袁翰青主持館務后，稍有起色。據統計，我國自1937年全面抗戰以后，全國舉辦多種實驗室僅有兩處，一為福建省科學館，一即甘肅省科學教育館[17]。而且，甘肅省科學教育館地處西北后方，其作用及意義之重要不言而喻。

（二）甘肅科學教育館的主要職能。

西北地域遼闊，物產豐富，數千年來是中華民族文化的發源地之一，然而年代滄桑，西北一區委為邊陲，加以交通不便，風氣閉塞，民智未開，其文化教育現狀令人堪憂，科學教育更為孱弱?？箲鹨詠恚瑬|南各省相繼失陷之后，國人目光開始轉向西北，其儼然為長期抗戰理想之所，西北地區抗戰建國之重要性與日俱增，國民政府于此國家民族危難之時對西北愈加關注，其中關鍵在于發展西北文教事業。

鑒于西北迫切需要提高教育文化水平，管理中英庚款董事會核準對西北的補助計劃，并先后兩次派考察人員與董事及董事會總干事等相關人員共同組成補助西北教育設計委員會，設計補助西北教育一切事宜。委員會派人考察社會狀況，購置圖書儀器，補充師資，尋找館址，又承社會各界襄助，科學教育館初具規模。西北之地位今昔更迭，比尋常更為殷切需要科學教育，于蘭州設立科學教育館主要目的一為推動科學之教學；一為利用科學教育民眾以謀自立更生。王文俊指出：“開發西北教育之關鍵，不在多立形式之學校，而在使西北青年能認識科學，了解科學，更進而運用科學。[18]”

（三）甘肅科學教育館的組織形式。

中英庚款董事會于1934—1937年連續4年分撥庚款，分別補助甘肅、寧夏、青海和綏遠4省發展義務教育。但鑒于教育廳領到經費之后并未將其全部用于發展教育事業，自1938年起，董事會決定改用自辦教育的興學方式，在邊疆地區自己設計并興辦教育事業。其中，甘肅省科學教育館便是在這一特殊的時代背景下于西北邊疆地區興辦起來的。但是，自1943年中英簽訂新約、終止《辛丑條約》中有關中英的條文以后，中英庚款便失去了存在的依據，其在中國創辦或資助的相關文化教育事業亦相繼移交國民政府管理或接辦[19]。甘肅科學教育館的相關事宜由甘肅省教育部門負責。

在抗戰時期，社會教育進入到一個積極推進時期，西北各地在原有社會教育基礎上增設民眾教育館、圖書館、博物館、科學館等各類社會教育設施。甘肅科學教育館主要屬于社會教育，其目的在于推進西北邊疆地區社會和學校的科學教育。

甘肅科學教育館成立之初設有自然科學組及社會科學組。自然科學組設理化、工業、生物、農業四股；社會科學組設農村經濟，社會教育及營養衛生三股；總務部有文書、會計、庶務、編輯等科。梅貽寶館長因擔任燕京大學文學院院長，在科教館興辦奠基之后，于1940年5月辭職，是年十一月，董事會聘袁翰青為館長。為提高工作效率，科教館的組織形式有所變動：將自然科學教育組分為數理化及博物兩股，數理化股在調查研究化驗工作之外，附設中心實驗室，金木工室及制藥室。生物學及地學工作由博物室組織。社會組則將原來的三股改為教育推廣一股[20]。在組織形式上更為精簡。

至1945年，甘肅省科學教育館的章程更為完善。1945年6月30日，立法院第四屆第280次會議通過《國立甘肅科學教育館組織條例》（以下簡稱《組織條例》），并在1945年7月18日由國民政府公布。根據《組織條例》，甘肅科學教育館安排了館長及相關的工作人員，規定了甘肅科學教育館隸屬于教育部，其主要任務是辦理甘肅省通俗科學教育館，并輔導各級學校及社會教育機關推行科學教育?？平甜^設有研究組、推廣組、展覽組、總務組四個部門[21]。

整體上看，科學館的管理趨為完善，工作更加細化，推行科學教育的內容與方式亦為豐富多樣；有些事務可以根據事實需要分別或合并設置，在推行科學教育的過程中具備了一定的靈活性；只要教學中有所需要，經教育部批準后，科教館還設置了儀器、標本、模型制造所，為實驗教學提供了保障。

（一）對學?？茖W教育的推進。

甘肅科學教育館成立之時便希望改進西北地區的科學教育，但科學并不是普通意義的物理、化學、生物等，除此之外，還應有科學的研究對象，科學的方法、科學的工具、目的和態度[22]。因此，科教館將培養教師、改良教法、增加教具、慎選教材、巡回教學等方式納入到推廣學?？茖W教育的體系中來。1.輔導小學教師進修。甘肅省中等教育的師資可由西北師范學院提供保障，“西北師范學院在甘設立分院，招收一年級新生，以期造就本省中等教育之師資”[23]。民國政府在全面抗戰時期對小學教育頗為重視，甘肅省的小學教育也在積極推進，其中最重要的方面在于充實小學師資。為提高教師水平，在慶陽、臨夏等地增設省立師范學校；在原有師范上增加班級數，并辦師資訓練班，大量培養師資，以謀供求相應。顧頡剛在1937年對甘肅省臨洮、渭源兩地的教育考察之后，提出培養師資的建議，后為管理中英庚款董事會采納。在以庚款設立的甘肅科學教育館中，舉辦教師講習班及對蒙、藏、回巡回施教等，成為科教館的重要工作?？茖W教育館不是師范學校，對于培養教師、改良教法這兩個方面不能像普通學校那樣辦理，只能通過教師假期講習會，由短期的講習來提高教學的水平和能力。截止到1944年，甘肅科學教育館利用寒暑假在蘭州、天水、平涼、武都、張掖、岷縣等處共大規模舉辦十二期小學教師講習會。據記載，“課程及講授時數，均如期講完，未曾短缺，各科講師，均系學有專攻，經驗豐富之士”[24]，為甘肅省師資水平的提升做出了一定貢獻。1941年寒假，甘肅省科學教育館在天水師范區舉辦小學教師寒假講習會，從其報告書中可以了解到此次講習會在課程設置方面，不僅講授《小學普通教學法》《小學教育重要法令》《社會教育》《甘肅教育設施綱要》《理化教學法》《生物常識及教學法》及《社會常識及教學法》等有關近代新教育的理論知識和教學法，有意義的是，他們還開設《抗戰建國綱領》《邊疆問題》以及《軍事常識》等發動民眾支持抗戰的課程。時值抗戰，雖然是假期短期培訓，也要聘請軍事教官，對學員施行軍事化管理。教師在培訓期間，每周請學識豐富之人舉行專題演講，如請袁翰青講授《科學與近代文明》，教育部第七教師服務團團長王靜山先生講授《日本之小學教育》。參觀地方小學，注重實踐性，并在東鄉小學一、二、三、四年級試教國語、數學，晚間及時進行教學批評，旨在提升受訓教師專業水準。此外，還有科學游戲、國術表演、球類比賽、魔術表演、電影、無線電等，學員或參觀機關、或爬山遠行，在這一系列學習活動中，“均能踴躍參加，頗覺生氣蓬勃”“學員在會之精神與興趣，亦可在此窺見一斑”[25]。學員對此次培訓亦頗為滿意：“教材新鮮，設備完善；講述詳明，引證準確；管理嚴格，生活舒適；重在提升施教方式及實習科學技能?！盵26]從教師講習會結束之后學員提交的報告中可以看出，教師在培訓中受益匪淺。在教學法方面得到更深的知識，更好的適用于戰時教學，在合作、生物、農林及教學等課程最有心得，“如航海之指南針有所把握”。更重要的是，課程內加進了邊區藏民教育促進討論會，學員希望老師在邊區藏民應如何實施教育方面加以指導，用“佳美”教學方法服務于藏民教育，喚醒藏族同胞國家及民族至上的信念，參加戰務，充實國防。

2.設立中心實驗室。19世紀40年代中國的科學教育略具雛形，但各類設備不夠完善，教師未盡優良，教育中科學方法的應用尚屬萌芽，距離標準程度還有距離，應當力求改善?？茖W教育應當重視實驗教學，“科學必有實驗，科學教育必重實物教學，手腦并用，西北教育上最急需者也”[27]。國立甘肅科學教育館于1940年秋由袁翰青主持館務后，設中心實驗室，以供給全蘭州中等以上學校理科實驗。各科實驗分為初中和高中兩部，高中部以學生三人至五人為一組，分組自作實驗，初中部為教員作表演講解[28]。因經費短缺，條件艱苦，科學教育館在自身情況允許的條件下自制實驗儀器及藥品。儀器制造著重于高級小學及初級中學應用的示范教學儀器，制作完成后多用于補助學校。1941年8月舉辦的甘肅省生產展覽會，科學教育館“深受各界贊許，并獲錦標”[29]。從中可見其自制的實驗儀器設備在質量方面受到廣大民眾好評。受時局所限，化學藥品補充不易，科學教育館特于1941年6月成立一間小規模制藥室，利用土產原料，制備普通實驗藥物。半年以來，制得硫酸銅、碳酸鉀、碳酸鈉、碳酸鎂、沉淀碳酸鈣、純氯化鈉、純硫酸、硝酸、鹽酸，不但可為化驗室自用，而且可供學校理科實驗的需求。同時科學教育館還組織人員采集與整理動植物及礦石標本，曾在蘭州近郊、興隆山、祁連山及河西各縣采得植物標本1000余件，昆蟲標本4000余件，大動物標本數十件，又搜集礦石標本150余件。標本中可以當作教材使用的，則分發給諸學校，以供學生學習觀摩之用。

3.編印掛圖，組織科學論文比賽。因購買掛圖價錢昂貴，因此科學教育館組織人員自制科學掛圖，方便教學，營造科學的氛圍?？茖W掛圖的編制及選材標準大部分根據1936年教育部頒布的課程標準，并顧及各級學生的理解力與西北的自然環境。據文獻記載，科學掛圖分小學和中學兩組，小學組50種，每種印刷300張，共15000張，全部編輯印裱完竣后，向甘肅、寧夏、青海三省各縣市中班級校多的完全小學贈出150余套；中學組掛圖與小學相比種類上較多，計劃制印70種，共14000張，全部完成后開始分配補助各中學[30]。

科學教育館為提倡西北科學教育，激發青年學生對自然科學發生興趣起見，于甘肅、陜西、寧夏、青海及新疆舉辦過科學論文比賽。規定征求科學論文比賽辦法大綱，并擬定關于科學題目數種，請各省教育廳將論文比賽辦法轉寄所屬各級中學校及師范學校，使各校學生自由參加。將收到的論文請科學專家評定甲乙等級，并對優秀科學論文做出獎勵[31]。

（二）對社會民眾科學教育的推進。

除了在學校內開設相關科學課程外，甘肅科學教育館還對一般民眾思想觀念進行啟迪。為了補全社會民眾之認知與觀念差異，推行西北邊疆民眾科學教育，甘肅科學教育館采用多種方式對社會民眾普及科學知識，惠及西北地區。

第一，巡回施教。甘肅科學教育館曾派教育推廣股人員赴河西一帶巡回施教，并從事教育調查。歷時月余，途徑武威、張掖、酒泉、玉門、安西、敦煌等地，除作一般性教學輔導工作以外，還向社會民眾傳播科學知識。第二，編印通俗科學壁報及刊物。為啟迪民眾科學常識起見，編制科學壁報，每月兩次，每次兩份，分別在蘭州城內省府門前及南郊中山林張貼，觀眾絡繹不絕，收效頗宏；另外還編輯《通俗科學》?？?，向民眾普及科學常識。第三，圖書室公開閱覽。甘肅科學教育館自成立一年以來，“將館藏各種科學參考書籍約一萬冊，除供該館職員自用外，全部公開，外界人士也可按照規程借閱”[32]，藉以增進一般人士科學知識。除正常工作時間之外，圖書室于星期日及放假，亦均開放，本年內共計來室閱讀者3000余人，借出書籍200余種，計2000余冊。第四，舉辦科學展覽。為響應本屆雙十節科學化運動起見，將本館之理化儀器、生物標本、科學模型以及掛圖表格等件，于蘭州民眾教育館陳列展覽，歷時3日，每日由館派專員指導，觀眾絡繹不絕。第五，翻譯新書，購買美國暢銷通俗科學讀物，如《戰時與平時之原子能》，以深入淺出的文筆，詳盡地介紹了原子能原理及原子彈之制造。此間，由甘肅科學教育館推廣組翻譯，并出版以供參考[33]。這些舉措在一定程度上改善了西北邊疆地區科學教育落后的狀況。袁翰青擔任館長后，與蘭州的化學教師、化工技術人員一道醞釀成立中國化學會甘肅分會，經駐重慶的中國化學會理事長同意后，于1943年3月中旬正式成立中國化學會甘肅省分會，以此來開展學術交流活動。1944年9月，在袁翰青的積極籌備和建議下，中國化學會、中國化學工程會、中華化學工業會在蘭州召開第二屆聯合年會。這是甘肅科學教育館籌辦的一次具有特殊意義的科學盛會，與會的許多專家對開發西北化工資源提出了建議和設想，對推動甘肅以及整個西北地區的化工事業的發展起到了積極的作用[34]。同時，甘肅省科學教育館還大力加強倡導學術研究及科普活動，自己籌辦或應各機關團體學校之請，舉行科學講演會。1943年李約瑟博士等一行人到西北考察，科教館邀請到李約瑟作了“國際生物化學進展”學術報告；1944年，邀請曾昭倫、張洪沅、高濟宇等專家作了12場科普性的專題報告[35]。鼓勵科研人員研究工作，并將研究成果編入《國立甘肅科學教育館學報》，涉及內容廣泛，涵蓋農業、林業、地理、化工及教育多個方面。

甘肅省科學教育館成立之時，得社會各界及專家學者襄助，也集中了一批近代優秀的學者：首任館長梅貽寶先生為燕京大學文學院院長；繼任者袁翰青先生是近代著名化學家、文獻學家，于1929年獲得清華大學理學學士學位之后赴美國伊利諾斯大學研究所學習有機化學，1933年獲哲學博士學位；科教館成立之前為其奔走考察的王文俊先生，獲得德國柏林大學哲學學位，顧頡剛先生是我國近現代史上著名的歷史學家。又有畢業于美國康奈爾大學、清華大學、北平大學、金陵大學等研究員。甘肅省科學教育館接待過如李約瑟博士等國外著名專家學者，舉辦先進的學術論壇，科學講座……，甘肅省科學教育館雖然起點艱難，沒有良好的“天時”與“地利”，卻有“人和”，況且與抗戰前線相比，西北后方還算安穩，能夠獻研究之力，盡報國之心。

近代中國百廢待興，“以西北交通之梗阻，戰時物資之缺乏，工作推行，深感不易”[36]。有館員在河西走廊放映影片時不禁感慨：“河西路上放映三個月，可以天天客滿，可是教育部究竟能給多少錢？”[37]雖然物資匱乏，經費短缺，但是籌辦者認識到甘肅省科學教育館為西北博物館之濫觴，決非一蹴可就之業，準備工作，必須積以歲月，不可草率了事，“倘草率了事，因陋就簡，不特無教育意義可言，反予觀眾以科學教育不過如是之壞印象矣”[38]。因此甘肅科學教育館在籌辦期間，“廣收各種有關邊疆之文獻實物，以為研究之中心，同時公開展覽，充實一般人對于邊疆之認識”[39]，“成立以來，為時不過一年，而工作方面，頗得一般社會好評”[40]。

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優秀素養與科技素養論文科學素養（案例15篇）篇十

p論文通常用來指在各個學術領域進行研究并描述學術研究成果的文章，簡稱論文。以下是為大家整理的關于,歡迎品鑒！

《論依法治國》。

摘要：依法治國是依照憲法和法律來治理國家、管理社會事務。依法治國能否取得成效，主要取決于依法行政。只有在政府行政權力受到法的嚴格制約情況下，才意味著法制的真正建立和完善。

關鍵詞：依法治國;依法行政;憲法。

從結構要素來看，依法治國是合三為一，有機結合的統一體。它是堅持黨的領導、發揚人民民主、嚴格依法辦事的統一。其中，堅持黨的領導是主導，發揚人民民主是實質，嚴格依法辦事是基本內容。

一、依法治國的關鍵是依法行政。

依法行政是現代民主國家的重要標志，它包含兩層含義：一是行政機關依法行使行政權力;二是司法機關依法約束行政行為。依法治國能否取得成效，主要取決于依法行政。只有在政府行政權力受到法的嚴格制約情況下，才意味著法制的真正建立和完善。依法治國要求各國家機關嚴格依法行使權力，依法處理國家事務，治理國家。行政機關對公民、社會起著榜樣作用，國家頒布的法律、法規大部分由行政機關執行。因此，行政機關是否依法行政，將從總體上決定我國能否依法治國，建立社會主義法治國家。依法行政關鍵在于各級領導干部能否依照憲法和法律的規定來治理國家、管理社會事務、保障人民群眾的合法權益，以實現國泰民安，促進國富民強。董必武早在50年代就明確指出：“加強社會主義法制的中心環節是依法辦事，即國家機關和公職人員依法辦事?！痹谖覈裰髡谓ㄔO中，能否不斷健全社會主義民主法制，能否堅持依法治國，實行依法行政，關鍵在領導干部。尤其是高級干部，他們在堅持社會主義法治、實行依法行政方面起著至關重要的作用。

二、依法治國是我國國富民強的必由之路。

實行依法治國，建設社會主義法治國家，是我們的國家和人民曾經付出沉重代價而得出的一條基本經驗，是國家繁榮昌盛、人民富裕幸福的必由之路。憲法是治國安邦的總章程，九屆全國人大二次會議通過憲法修正案，用國家根本大法的形式將依法治國方略確定下來，必將有力地推進社會主義法治國家的歷史性進程。

三、依法治國是我國歷史發展的必然結果。

在我國，提出依法治國經歷了一個長久的歷史過程。建國后，我國的民主與法制建設，既取得了一定的成就，也有過重大挫折，特別是經歷了十年“文革”的浩劫。十一屆三中全會后，鄧小平同志在總結國內與國際歷史經驗的基礎上，提出了發展社會主義民主與健全社會主義法制的方針。他深刻指出：“搞四個現代化一定要有兩手，只有一手是不行的。所謂兩手，即一手抓建設，一手抓法制”。鄧小平同志雖然在其著作中沒有用過“依法治國”和“法治國家”的提法，但是他對如何才能保證國家的長治久安，作了全面深刻的闡述，從而為實行依法治國的方針奠定了堅實的理論基礎。他提出的健全社會主義法制的一整套原則，為我們確立了建設社會主義法治國家的奮斗目標，勾畫了一幅準確、完整、清晰的藍圖。

四、依法治國是國家長治久安的重要保證。

古今中外的歷史經驗證明，在我國實行依法治國還同市場經濟、民主政治和精神文明建設密切相關，有其客觀必然性。計劃經濟的經濟主體之間具有隸屬關系，其應有的物質利益被忽視，經濟自身的價值規律、競爭規律等不被尊重，維系這種經濟關系的主要方法是行政手段。在這種體制下，由于經濟權力的高度集中，法律手段的作用就十分有限了。

五、依法治國是實現現代民主的保障。

現代民主的實現必須依靠法治作保障。在我國，人民是國家的主人，但是十二億人民不可能人人都去執掌政權，而只能通過民主選舉產生政權機關，代表人民行使權力。為了保證這種權利的行使能符合人民的利益，根本的辦法就是通過制定和實施體現人民意志和利益，符合社會發展規律的法律，并保證這種法律具有極大的權威，來確保政府為人民服務。在這種情況下，政權機構制定良好的法律并嚴格依法辦事，就是按人民的利益和意志辦事，就是從根本上體現并能保障人民當家作主。否則，國家機關及其工作人員就有可能認為自己是可以按個人的認識、愿望、意見和主張任意處理各種問題的，自己的權力是無限的，是可以不按民主程序辦事的，就有可能濫用權力。同時在國家和社會生活中，公民的各種權利、權力的民主配置、民主程序和民主方法等，如果沒有完備和良好的具有極大權威的法律予以全面確認和切實保障，是根本靠不住的。十年“文革”的悲劇就充分說明了這一點。當時憲法這一根本大法成了一張廢紙。而在法制健全的條件下，公民權利的行使，可以得到有效的保障;公民的權利如果遭到侵犯，也可以得到有效的救濟。

六、依法治國是社會文明進步的重要標志。

依法治國是社會文明進步的重要標志，同時也是精神文明建設的重要保證。

在中外歷史上，“法”字一出現就具有正義、公正等含義。法存在的合理性，根源在于人類社會生活本身始終存在的三個矛盾，即個人與社會的矛盾、秩序與自由的矛盾、權威與服從的矛盾。如果人類社會沒有法這種調整社會關系的行為準則，社會正義必將難以維護，社會自身的發展和存在都成問題。每一個歷史時代，法的內容與形式以及法的精神，都同該時代的物質文明與精神文明息息相關，密不可分，彼此適應，是該時代人類文明發展水平的綜合性標尺。一部由低級狀態向高級狀態演變的法律制度史，使整個人類文明由低級狀態向高級狀態發展歷史的一個縮影。民主與法制是屬于制度文明的范疇。再現今的歷史條件下，家長制、一言堂、搞特權、權大于法、政府權力不受法律任何制約，公民權利得不到法律有效保障，但然是不文明的。一個社會如果沒有法律，要么專制主義盛行，要么無政府主義猖獗，自然也是不文明的。同時，法律作為一種認識與改造世界的手段，可以保證教育、科學、文化建設得到穩定、協調、持續地發展。由于法律和道德的互相滲透與作用，通過立法和執法，還可以促進社會主義道德觀念的建立、發展與傳播。

建設社會主義法治國家，關鍵在于提高領導干部的政治素質。各級領導干部不僅要學法、守法，而且要自覺維護法律尊嚴，依法決策，依法行政，依法管理，嚴肅執法，從而影響和帶動全體公民不斷增強法律意識和法制觀念。

《電腦人工智能日趨成熟》。

電腦在二十世紀70年代末期開始廣泛普及,當時,有些專家便預計說,電腦可以改變人們的日常生活,并且使社會文化隨之改變。

現在,時間的車輪運轉到了2000年,專家們的這些預想至少已經有一部分成為現實。今天,人們已經在開始討論有關電腦會不會具有人類的某些智能。這類課題已經不是什么科學幻想,而是非常嚴肅的學術討論了。

舍科爾教授是美國麻省理工學院的社會學教授,他是電腦心理學方面的專家,曾經撰寫過關于電腦心理學的兩本具有開創性的著作。

一本書的書名是《第二自我—電腦和人類精神》,另一本書是最近出版的,書的題目是《電腦屏幕上的生活—因特網時代的特征》。舍科爾教授現在是麻省理工學院科學技術和社會項目的教授。從70年代開始到80年代初期,舍科爾教授開始研究人和電腦的關系。

舍科爾教授說:“電腦的特征在物體和非物體之間。很明顯地,電腦是物體,即使是孩子也知道電腦是一部機器?？墒?在另外一方面,電腦又可以反饋,可以有行為,可以有理智,甚至有精神。

人們發現,自己和電腦之間存在著互動的關系,甚至感到電腦似乎在活著?！?/p>

舍科爾教授特別對兒童和第一代電腦,以及電子玩具之間的關系感興趣。他發現,十來歲的少年主要用電腦來探索認知的問題;而青春期以前的兒童也就是八歲到十二歲之間的兒童,他們主要試圖熟練地掌握機器和電子玩具。

舍科爾教授發現,電腦玩具對五歲到八歲之間的兒童來說,起到了激發他們的倫理性、推測性息維的能力。

討論電腦到底和人類有哪些區別,就無疑地是一個重要的問題。

一個十二歲的男孩對我說,將來可能會出現和人類一樣聰明的電腦。但是,人類仍然要做飯,要建立家庭,要開餐館。人類可能是地球上唯一要去教堂的生物。

換句話說,電腦為人類留下的空間是感情、感性、家庭生活。模擬思維可能在某種程度上可以算是一種思維,可是,模擬感情卻永遠不能被看作是真正的感情。當然了,模擬愛情更不能算是愛情了。”

微軟公司的視窗系統是舍科爾教授目前重點研究的課題。視窗操作系統可以允許使用者在同時執行幾個相互沒有任何關系的工作任務,并隨意在這幾個任務之間互相切換。

舍科爾教授說:“用鼠標器指一下這些長方形的圖形,你可以先做一件事情,然后再做另一件事情。例如,你可以通過電腦先跟你的母親聊會兒天,在跟你的母親說再見以后你開始寫你的論文。寫累了,你可以通過電腦看看你的銀行賬戶。

從某種意義上來說,人們可以在電腦上確定各人的位置。也就是說,使用者是電腦屏幕上所有的窗口,以及電腦所有的活動的總和。

顯然,這是一場革新,因為微軟視窗允許你同時在你的電腦上提出好幾個指令,并且在這些活動之間不斷循環往復。這已經具備了人類心理活動的某些特點。”

在80年代,人類可能通過和自己心理的比較試圖理解電腦。而今天,舍科爾教授說,人類試圖通過電腦的運行模式,來更好地理解人類的心靈。

舍科爾教授認為,現在研究電腦心理學的最熱門的領域,是假設電腦到最后會真正地有感情。你的一部電腦會對你產生“愛情”,它們需要你的關懷,需要感情的忠實。這可能是未來研究人和機器之間互動關系領域里最新的潮流了。

目前,在電腦控制的玩具方面已經出現了一些突破。例如,去年圣誕節期間,出現過一種類似貓頭鷹的玩具,這種玩具可以說幾百句話,而且具有學習功能,甚至會罵廠。

日本索尼公司制造出一種電子寵物狗,名叫“艾卜”,也是這類電子寵物玩具的代表性產品。

除了玩具以外,在智能電腦方面,電腦能夠聽懂主人說話現在已經不算稀奇了。目前,美國麻省理工學院的媒體研究室已經研制出一種具有人工智能的計算機,計算機可以對使用者發出的非語言性信號做出反應,并且據此進行某種程度的調整。

舍科爾教授認為,未來的電腦發展趨勢是生物化電腦,電腦越來越具有知性和感性,從社會學的角度上說,這將是一大飛躍,值得學者專家好好地探討。

[摘要]一個政治實體要成為一個主權國家，在國際法領域內有兩種重要的理論：構成說和宣告說。臺灣當局企圖利用宣告說達到自己“獨立”的目的。本文作者從兩種理論的缺陷說起提出了“折中混合說”，提出只有主權是國家構成的第一要素，從而駁斥了臺獨的理論依據。

[關鍵詞]臺灣問題構成說宣告說國際法。

1999年7月9日，李登輝在接受《德國之聲》采訪時聲言，自1991年修“憲”以來，已將兩岸關系定位在國家與國家、至少是特殊的國與國之間的關系，而并非一個合法政府與一個叛亂團體的關系，或一個中央政府與一個地方政府的“一個中國”關系。到2002年8月3日，陳水扁承其衣缽，更放出“一邊一國”的臺獨言論，兩岸關系由此進入緊張狀態。對此，我想就自己學過的國際法知識對臺灣問題進行試析。

臺獨分子在國際法上一直妄圖為“臺獨”找到論據，為其行徑披上合法的外衣。現在臺獨分子所持的所謂依據主要是1933年的《關于國家權力和義務的蒙得維的亞公約》簡稱《蒙得維的亞公約》及國際法上承認理論中的“宣告說”。

針對以上說法，我想首先應指明的是，在現代國際法上，從來都沒有對國家做出過統一的概念規定。而《蒙得維的亞公約》在第一條中對國家構成要素的規定：國家作為國際法主體應具備以下條件，即一定的人口，確定的領土，政府和對外交往的能力。也只是一種簡要的列舉，在形式上對國家的一個界定，存在著很大的局限性和不足，只能成為我們進一步討論國家構成要素的基礎，而非標準。

在國際法學界，不論是印度國際法學家興戈蘭尼，我國的國際學家王鐵崖先生，還是《奧本海國際法》都承認“當人民在他們自己的主權政府下定居在一塊土地上時，一個正當意義的國家就存在了”。即：主權是國家構成的第一屬性，甚至是根本屬性。因為一個國際法上的國家，首先必須意味著獨立，不依賴其他國家，自己管理自己的國家。即使擁有了固定的人口，確定的土地和對外交往，一個傀儡政府始終都不會成為國際法上的一個國際主體。

如果一個政府或國家只有依靠外國的支持才能得以維系，那么，在他所控制的確定領土內還沒有建立起一個國家，因為它已經喪失了主權的獨立這作為其國家的根本屬性。這一點，在國際法的實踐中早已得到了普遍認可，并逐漸形成一種國際慣例。

就臺灣而言，它擁有2200萬的人口，其地區面積達到36萬平方公里，臺灣當局也已對臺灣地區進行了長達半個多世紀的統治，也可以稱得上有一個完整的政府雖然現階段民進黨臺灣當局在民眾中聲望大減，同樣現在還有二十六個國家承認所謂的“中華民國”并與之建交臺灣民眾為此每年要付出高昂的所謂的友善費。

但是，首先我們必須明確的是，1949年中華人民共和國的成立，是一個新政府取代了舊政府即中央人民政府取代了國民黨政府。并未在國際關系上增加一個新的國際成員，而是舊中國的延續，只是在階級上，由一個新的階級代替了另一個階級。

差異，但是，同樣的，臺灣現存政府對臺灣的實際控制，同樣不能構成國際法意義上的主體。主權是一個國家構成的第一屬性，雖然臺灣擁有《蒙得維的亞公約》中規定的國家構成的一定的人口，確定的領土，政府和對外交往的能力國家構成的形式要素，但沒有主權的存在，正如一個失去靈魂的人不能成其為人一樣，臺灣同樣不會成為一個國際法意義上的國家，這一點，是毋庸置疑的。

針對國際法上的“宣告說”，我想首先應該指出的是，“宣告說”認為，新的國家的國際法主體資格取決于其成為國家的事實，現存國家的承認僅具有宣告或確認的性質?！靶嬲f”在這一點上存在著它自身不可避免的缺陷，即對承認的法律后果估計不足。

承認是使一個國家取得國際法主體，對外交往，成為一個獨立、完全的國際法人格者必要前提。雖然在傳統國際法上認為承認是一個國家單方的自主的行為，但在國際實踐中只有得到國際社會上大多數國家的承認，這個國家才能進行正常的國際交往活動。而承認的效果，在國際法上得到的一致是，承認國對被承認國的國內法律法令和司法裁決的效力及豁免權予以尊重。所以，依照“宣告說”，容易造成對一個新的政治實體的過早承認，給承認國在國際交往中帶來不便和法律上或國際道義上的限制。

但在國際交往實踐中，對于政府或國家承認這一問題，一直也都處于一種較松散的狀態，沒有形成一種國際慣例。完全采取“宣告說”抑或是完全采取“構成說”的情況甚至都是不存在的。對于不同政治實體，不同時期，各國根據本國利益不同采取不同的方式，但在國際法實踐中，各國更多采納的應是一種“折衷混合說”自己命名，知道很不恰當，但還未想到更貼切的名稱：即一個政治實體成為自然國家取決于其構成國家的事實，但其成為國際法主體及完整國際法人格者，需為國際社會大部分成員所承認。

這種方式，可能更適合于當今的國際社會。因為在全球化的今天，任何一個新的政治實體的出現，都不會只涉及到局部國家利益，更多的是全球利益，而對一個國家的承認，已不再是一個只涉及本國利益的單方行為，它必須考慮到其他國際社會成員的共同利益。所以，在一個新的國家出現后尚未得到承認前，他只是享有生存生活權，而不會享有國際社會其他成員所享有的共同發展交流權及其平等交往權，即這個政治實體在國際法上限制性主體類比于國內法上的限制行為能力人。因為對于后種權利，是一個主權國家才所能夠享有的。

而針對臺灣的現狀，在國際社會中，絕大部分國家拒絕承認臺灣當局的國際地位雖然有二十六個國家仍與臺灣當局保持官方的外交關系，但這些國家都缺乏國際影響力，這些國家的人口總和也不過是幾千萬，當然不能引起一個由量變到質變的過程，即當然地不能反映國際社會的共同意向。所以國際社會中對臺灣當局的態度，已明確地做出答復：臺灣是中華人民共和國不可分割的一部分，中華人民共和國是代表中國的唯一的合法政府。

綜合以上，通過對國際法上的國際承認的分析，我們可以得出這樣的結論：即臺灣某些分裂勢力在國際法中為“臺獨”尋找依據的做法是枉費心機的!

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《關于依法治國與深化改革的關系》。

一、圍繞深化改革，開展法制強國的道路。

1.首先抓住制度文明建設。

創建制度文明的根源在于制度的建設。在加強社會主義制度發展和完善的基礎上，國家現代化體系的治理能力也要不斷的提高，也從各方面彰顯我國了對發展具有中國特色的社會主義制度的決心。我國對制度文明的執行力以及制度體系在一定程度上反映了國家的文明程度。同時，國家的物質文明、精神文明程度的提升也反映了制度文明對國家發展的重要性。制度文明程度不僅影響著國內的發展水平，同時對于國際規則制度、參與度以及在國際上的信服力都是必不可少的。因此，一套完整的文明制度是社會健康快速發展延續的基礎。并且抑制了社會中一些投機取巧的機會主義行為，這種抑制性的持續會形成一種共識，從而使社會主義文明有一個質的飛越。

2.法治―文明治國的一種模式。

社會主義制度主要體現于國家法治，是衡量一個國家文明程度的主要方式。該制度是一套集實施、監督以及保障為一體的規范體系，同時也是促進國家現代化發展以及治理能力的重要手段。換而言之，現代化的發展必須依靠對國家法制治理體系以及能力的完善，全面推廣社會主義文明制度勢在必行。對于目前各國法治現狀而言，國家法治核心主要有以下幾點：國家法律的平等性、強制性以及法律至上等?？偟膩碚f，法治對一個國家的文明程度提升起著至關重要的作用，可以說沒有法治的國家那么他們的文明程度也無從談起。

二、依法治國與改革發展的實踐和歷史。

1.依法治國與改革開放的關系。

為了促進法制理論的創新，應該吸取中國法律文化的精華。為了加強法治道德底線，應該發揚中國優秀傳統美德。因而，發展具有中華特色、符合中華實際、體現出了社會發展規律的法制理論，務必要認真整理歷史上的解決方案和法制關系的教訓。從而，更深刻的解析全面強化改革和全面促進依法治國的關系，為依法治國提供有效的學理支撐和理論指導。

我國歷史上出現過很多次“變法”。封建土地私有制代替了奴隸土地制。地主階層隨著經濟勢力和政治壯大，要求改革政治，廢除奴隸主特權，創造地主階級的治理秩序。商鞍在秦孝公的支持下發動了兩次變法。

改革開放的成功經驗表明，把改革的成果經過立法，用法律的形式規定，能夠借助法律所擁有的規范性、權威性、穩定性，以憲法的確認，為改革保駕護航;以先行法律的方式，經過授權法律和立法的及時立改廢釋，發揮法律的引領和推動功能，以憲法促進改革，完成改革計劃和依法治國的統一性。經過嚴格的執法與公正的司法，明確違法與合法的邊緣，避免改革所導致的負面影響。

2.用依法治國的思維與方法進行改革。

在全面強化改革背景下，必須加倍重視維持依法“變法”和依法改革。在改革進程中，須依法有據，更要高度重視利用法制方式和法制思維，完成法制對改革的推動、保障、和引領功能。作為一種思維方式，法治思維的條件是將法治精神連接上認識、處理、分析問題的過程，是以法律道德規范為標準的邏輯化理性思考方式。法制思維比較重于強調職業化思維的方式，為法律所掌握運用。和法治思維對立的是人治思維。人治思維是法治思維的天敵，人治思維是強調人和權力的用意，忽略法的作用，導致以權壓法、以言代法，甚至以權廢法。習慣人治思維，缺少法治思維，這樣導致法治尊嚴和權威不復存在，導致人們信小不信大、信上不信下、信訪不信法。即損害人民利益，也破壞社會秩序，還可能損害中華民族復興的偉大事業。

三、改革與法制相輔相成。

全面深化強調改革的整體性、全局性，要求社會、經濟、政治等制度的運轉。必須從基礎上促進法制建設的進度，加快法制社會的完善。全面強化經濟改革對完善經濟法制的提議。隨著經濟改革的完成，經濟法治建設必然進入新的階段，邁上新的臺階。

堅持依法治理，加強法治保障，運用法治思維和法治方式化解社會矛盾。堅持綜合治理，強化道德約束，規范社會行為，調節利益關系，協調社會關系，解決社會問題。堅持源頭治理，標本兼治、重在治本，以網格化管理、社會化服務為方向，健全基層綜合服務管理平臺，及時反映和協調人民群眾各方面各層次利益訴求。全面深化黨的建設制度改革對推進依法執政提出新要求，推動依法執政有利于依法治國方略的全面落實。黨的領導是全面推動依法治國、加快建設社會主義法治國家最根本的保證。必須加強和改進黨對法治工作的領導，把黨的領導貫徹到全面推動依法治國全過程。

總之，從首要問題開始，進行全方面的改革，加快社會發展，全力推動依法治國，用法治的手段來推動社會改革的成果、創新與深化。依照黨中央委員會的要求，全力發展依法治國的重大任務。保證社會改革的措施與法律法規的調整同步進行，再依法治國的基礎上，推動社會的改革發展。從而使得全民奔小康，早日實現我們的中國夢。

參考文獻：

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摘要：這學期的體育課我學習了籃球課，籃球運動是一項很普及的運動項目，它具有較大的吸引力，既能增強體質，促進健康，又能豐富人們的業余文化生活，振奮精神，從而提高工作學習效率;它能使參加者更多的掌握籃球運動方面的知識和提高運動水平。而且能夠培養我們的團結友愛的集體榮譽感，嚴格的組織紀律性和頑強的意志品質積極拼搏的精神。

籃球運動是技術與戰術的完美結合。單純的技術，由于沒有戰術的配合，其只能是五個人各自為戰，再好的技術，在對方的戰術配合攻擊下也無法發揮作用，只能以失敗告終。同樣，單純的戰術，沒有技術的支撐，再完美的戰術配合也不能夠很好的發揮出來，最后也只能遺憾出局。只有技術、戰術均衡發展，完美配合，方能將籃球運動發揮的相當的高度。任何正確的戰術意圖和先進的戰術配合的實現，都要求運動員必須熟練掌握一定數量的和質量的技術動作做保證，沒有技術也就談不上戰術。只有技術掌握得扎實、熟練、先進，才能保證戰術的多邊形和高質量。

投籃：投籃是籃球運動的主要進攻技術。投籃得分的多少決定一場比賽的勝負。運用各種攻防技術和戰術的目的都是為使己方多得分和限制對方得分。投籃技術動作已發展近30多種，就投籃手法說，課分為雙手和單手兩種：從移動方式說，可分為原地投籃、行進投籃和挑起空中投籃。投球是得分的最后一步，是關鍵的一步，因此重要性也比較明顯。投球的要素包括：(1)手法準確、協調、柔和以及合理運用身體力量是投準的關鍵。(2)準確的瞄準點。(3)適中的弧形路線。(4)掌握球的旋轉規律。掌握了基本要素之后，可根據不同情況采用不同投籃方法。為了防止封蓋，可采用原地雙手頭上投籃，此適合于身材高大的隊員。當運動速度較快時，可采用行進間單手肩上投籃、行進間單手低手投籃、行進間雙手低手投籃等?，F代籃球比賽中普遍采用的投籃方法是原地單手肩上投籃，它具有出手點高，便于變換其他動作和不易被封截的優點，而且在不同的位置和距離都能應用。

傳、接球:在攻、守激烈對抗中，要傳好和接好球，首先在于觀察、擴大視野。在后場由防守轉入進攻時，應該先看前場，再看后場，爭取長傳快攻的機會。在陣地進攻時應先看內線，再看外線，先爭取籃下的有利進攻機會。籃球傳球技術是籃球比賽中進攻隊員之間組織進攻時有目的地轉移球的方法。傳球的質量關系到戰術的效果，比賽的勝負。因此傳球要求做到準確、迅速及時、隱蔽、多變。在比賽中具體選用何種傳球方式要視處于何種狀態而定。雙手胸前傳球是最基本、最常用的傳球方法。它的特點是準確、迅速，適合于不同方向和距離，也可以跑動中和起跳在空中時使用，并且便于投籃和突破。所以在運動中一般可選用此法。當距離較近時可采用雙手低手傳球法。當隊員身材比較高大時可采用雙手頭上傳球。當需快攻偷襲時可采用單手肩上投籃。它準確性高，速度快，較多適用于快攻偷襲，是一種中遠距離的傳球方法。除此外，還有勾手傳球、單手體側傳球、單手低手傳球、單手胸前傳球、反彈傳球等傳球技術，它們都適合于其他一些情況?？傊枰鶕煌蝿?，合理選用傳球方法，可以達到出奇不意的效果。

運球和持球突破;這是個人進攻的重要手段。運球做為一項最基本的技術要求，也需要隊員熟練掌握。運球的目的是為了將球牢牢地掌握在自己的手里以及為突破、傳球等做好準備。因此運球的技術必須熟練，對球的感覺需好。運球中也可根據不同情況有不同的運球方法。在沒有對手防守的情況下采用高運球可提高前進速度;需要擺脫對手的緊逼防守時可低運球。運球時急停急起，利用速度的變化來擺脫對手;對手堵截運球路線可采用體前變向換手運球，利用變向擺脫防守;當無法采用變向運球時采用背向運球，借以擺脫防守;在對手堵一側，距離較近時可背后運球;無法采用體前變向時采用胯下運球。

下面就是我上完籃球課后最深層次的認識：

加強籃球愛好者的自我保護意識很重要。要對損傷具有一定的預防意識，在每次籃球活動之前要做好準備活動外，主要是把各個關節活動開，這是非常關鍵的，很多人在打籃球時什么活動都不做就開始打球，這樣是很危險的，很容易受傷。還要著裝便于運動，選中質量較好的籃球鞋，檢查鞋帶是否系緊系好，對容易損傷的部位踝、膝等部位用護踝、護膝等護具的保護，在搶籃板球時在空中的腰腹控制和雙腳平穩落地的支撐技術，跑動上籃的雙落地習慣，主動或被撞擊摔倒的滾動緩沖、斷球后的上步平衡姿勢、雙臂屈肘側張以防撞擊等等。

1、三步上籃。三步上籃主要用于離籃筐很近的時候，不用運球可以直接上籃，這樣可以加快速度，可以很快的得分，這也是一種簡單的得分方式，也是初學者很容易學會的，但是對于一開始沒有受過老師指點的人，那也是容易犯錯誤的。不管我們是邁左腳還是右腳只要是三步就行，讓而我們往往不是這樣，只要自己覺得安逸步都邁，那樣就很容易走步了。

2、急停跳投。急停跳投分為兩種，一是、接球急停跳投，接球急停跳投是在快速移動中，用跨步或跳步急停接球，并及時起跳投籃。二是、運球急停跳投是突破結合跳投的重要方式.當進攻隊員背向或側向籃筐持球站立時，可以一腳做中樞腳轉身跳起投籃。要想練好投籃必須有正確的投籃方法、恰當的瞄準點、合適的飛行路線和球的旋轉，并且全身要協調用力。

結束語：對于體育學習中籃球運動來講，它就是一項集體對抗的球類游戲項目。它的特點是集體性、對抗性、趣味性。除了具有一般運動項目的鍛煉價值外，籃球運動復雜多變的比賽過程，不能提高神經系統的靈活性，進而提高大腦的分析綜合能力和應變能力。比賽中的集體偶誒和，可以培養學生的團隊精神，提高學生正確處理人際關系的能力?；@球技能的掌握可以增加人的運動經驗積累，能為今后學習其他運動項目提供一定的幫助。籃球運動是一項以球為競賽工具，以投籃得分為目的的而進行的攻守交替，集體對抗的球類運動項目。經常參加籃球運動，可以使身體得到全面鍛煉?；@球活動形式靈活，具有較強的趣味性和競技性，并容易普及，深受人們的喜愛，它對于增強體質、促進身心健康，提高體育活動的參與意識，培養優良品質都具有重要的意義。

參考文獻：董倫紅周威《廣州體育學院學報2001第3期。

楊伯鏞《上海體育學院學報》2006第2期。

樊西寧《體育與科學》2001第4期。

現代籃球運動作為一項綜合性的運動項目，集體能、技能、心理能力于一身?；@球運動之所以能夠吸引著越來越多的關注目光，主要是由于其各種高難度的技術動作是在快速移動和激烈的對抗之中完成的，運動員需要運用自身的謀略去制衡各種千變萬化的運動技術。無論是運動技術還是運動戰術，體能水平在籃球運動中都有著基礎性的地位，它是展現球隊技術風格和精神面貌的物質基礎。因此，籃球運動員持有較高水平的體能水平，對于高水平戰術、技術的發揮，有著至關重要的作用。

（一）專項體能訓練不足，整體體能訓練的質量跟不上。

事實上，我國高校有關體能訓練的方法和要求，則是很少變動，缺乏針對性，很難開展一般體能訓練向專項體能訓練的過度和轉變。因此，高校籃球運動隊僅僅用課余時間進行專項體能訓練。這種短時間的訓練，很難滿足專項運動技能的需求。此外，我國高?；@球隊的專項體能訓練，很少存在檢測訓練過程和運動恢復等環節，這也是訓練質量低的關鍵之所在。

（二）缺乏專業的師資隊伍，體能訓練硬件設施跟不上。

我國的籃球運動訓練中，普遍存在重技戰術訓練，而輕體能訓練的現象。這集中表現在以下兩個方面：一方面，據有關調查發現，在我國的普通高校籃球隊中，普遍不具備專門的體能訓練教練，通常情況下是由主教練兼職負責運動員的體能訓練工作。主教練在身兼多職的情況下，有很少的精力和時間對運動員開展專門的體能訓練，致使不少教練員不得不將體能訓練糅合在技戰術訓練之中。

（一）訓練量與強度統一的體能訓練原則。

我國籃球運動員的體能水平，很難實現實質性的突破。由此可見，在對籃球運動員進行體能訓練時，應著重處理好訓練的“量度”和“強度”之間的關系，兼顧兩者，同步提升。在實際的比賽過程中，不僅需要運動員承受長時間的大量運動，同時還需要承擔長時間的高強度運動，必須兼顧運動的“強度”和“量度”.

（二）以速度訓練為核心的體能訓練原則。

盡管目前存在著各種各樣的體能訓練方式、手段，然而，能夠最直接的反應運動員體能水平的依然是速度。速度作為籃球運動員的核心要素，對于運動員能否取得勝利，有著至關重要的意義。由此可見，速度是衡量各種體能訓練方法、手段的重要指標。教練員在制定、設計體能訓練計劃的過程中，應重點考慮專項速度。

（一）轉變訓練的理念，嘗試訓練的多樣性。

1.同步兼顧體能訓練和“技戰術”訓練的發展。在籃球這個系統性的訓練工程中，只有對運動員進行系統的體能訓練，才能夠幫助其更加適應籃球比賽。而只有同步對運動員進行體能訓練和“技戰術”訓練，才能夠確保運動員在實戰過程中合理運用攻防戰術，最終取得優異的成績。因此，教練員在組織體能訓練過程中，應改變以往以技戰術訓練替代體能訓練的錯誤觀念，有計劃的科學計劃、組織。

2.堅持多樣化的體能訓練方式方法。對于籃球運動這一長期性、高強度的比賽而言，不能僅僅依靠單一的體能訓練方式，而應該采取多樣化的訓練形式，以確保運動員在比賽過程中持有充沛的體力。目前，國內外比較先進的體能訓練理念是，在技戰術訓練的準備、基本、結束等環節，穿插實施體能訓練。這樣能夠最大限度的使訓練接近實戰，不僅能夠強化體能，還有著模擬實戰的效果。

（二）創新訓練方法，提升訓練的目的性。

運動員的速度素質，不僅包括向前沖，同時還包括快速變相、后退、滑步以及耐力等。速度在一定程度上，體現出運動員的運動水平。尤其是在運動員進行攻防轉換時，速度便顯得尤其重要。針對速度的訓練，通常情況下，主要有快速跑、沖刺跑以及場地練習等內容。這其中，快速跑的初始距離一般是400米，并依次逐漸減少距離，并且，快速跑的速度應在沖刺跑和中速跑之間，不宜過快也不宜過慢。沖刺跑的理想距離是60米以內。之所以進行場地練習和爬樓梯等訓練，主要是為了提供運動員的無氧能量供應系統。在速度訓練過程中，應間隔的進行不同種類、距離的訓練，把握各個訓練環節之間的時間間隔。

（三）制定體能訓練方案，建立完善的評價機制。

教練員應制定長期、短期并存的高校籃球對體能訓練目標、計劃。首先，教練員應充分了解運動員的體能現狀，并依此確定體能訓練目標；其次是應充分認識體能發展的內在規律，在此基礎之上，制定訓練的高可行性的方案。這樣，便能夠有效的將體能訓練目標具體化。將體能訓練目標加以細化，從而形成彼此相互獨立卻存在著必然的聯系的一個個訓練任務，以此有序的開展體能訓練。這樣的訓練計劃，不僅能夠有效的提高訓練效果，同時還能夠有效地統一運動員的訓練意識和行為。

現代籃球運動，作為一項高綜合性的運動項目，對運動員的身體素質有著嚴格的要求。只有保持良好的機能素質，運動員才能發揮出良好的技戰術水平。因此，高校在組織籃球運動訓練的過程中，應嚴格遵循大學生運動員的生理、心理素質，科學、系統的規劃大學生運動員的體能訓練工作。這樣才能有效的提高體能訓練的效果，推動我國高校籃球運動以及國家籃球運動的不斷發展。

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[4]張志，鄧飛.中外優秀女籃運動員的身高、體重、年齡特征比較[j].體育學刊，2002（05）.

摘要。

在籃球運動中，助攻與得分原本是一脈相承的，助攻的目的是為了更好的得分，而利用助攻的得分則更加容易。然而，本人通過觀看籃球比賽和親身參與籃球運動的過程中，發現隨著籃球運動的不斷發展，兩者之間的地位發生了很大的變化，越來越多的人僅僅專注于得分，而對于傳球助攻則不是很重視。所以筆者通過分析與查閱資料，希望分析出這種現象的原因并提出自己的建議，使其能朝著更加合理的方向發展。

關鍵詞：籃球，得分，助攻。

緒論。

本人通過觀看比賽，自己親身參與和查閱資料發現現在的籃球人對于助攻總是不以為然，在運動過程中有些人寧可強行投籃打鐵或者出現失誤也不愿將球傳給位置更好的隊友。這是一個讓人很費解的現象。一方面大家都知道籃球是一個團體運動，只有團隊協作才能贏得最終的勝利，而單打獨斗則永遠是無效的，但另一方面大家則又沉迷于得分的快感中不能自拔，導致助攻這個現象出現率逐步減少。鑒于這種現象，本人希望通過對于助攻的概念和其發展來了解這種現象產生的原因并提出自己的建議。

1.助攻的概念。

助攻的定義為：當球處于活球階段，通過持球球員對于球的傳遞，幫助第一位觸球的己方球員完成直接的得分的行為。

2．助攻的判定。

第一個判斷助攻的關鍵在于助攻的時間界定為活球階段，概念為該球從持球球員手中離開的時間，賽場時鐘是在運行的。這個要點規定了助攻的最起碼的范圍：助攻球員是在界內的。而假設一名球員邊線外發球，接到球的隊友直接得分的情況出現，發球球員不計算助攻次數，理由是時鐘的運動是從線內首位觸球球員觸球時點開始，而邊線外發球球員觸球時候時鐘靜止，因此助攻的數據統計無效。

第二個判斷助攻的關鍵在于該球的傳遞幫助隊友直接得分，這個直接得分包含三大定義：

其三，直接得分指的是值得投籃或者上籃得分，而不包括得分球員拿到籃板后的二次進攻。

3.國際籃球中的助攻與nba中的助攻。

1989-1990賽季由猶他爵士對的約翰斯托克頓創造的14.54次，賽季總助攻數1134次，這不得不說是一個奇跡。而縱觀nba歷史，助攻狂人也是層出不窮，從第一個賽季平均助攻數上雙的奧斯卡羅伯特森到“魔術師”約翰遜和歷史助攻王約翰斯托克頓，再到現役的第一杰森基德和第二史蒂夫納什，還有新興的助攻王克里斯保羅和拉簡朗多，這些助攻狂人都在自己的時代掀起過一陣浪潮。而國際籃聯中則很少見到這樣的人。

4.助攻的發展與現狀（以nba為例）。

19xx年“全美籃協會”baa成立，而在當個賽季，就設立了助攻王這一獎項。雖然僅有場均3.42次，但是我們還是可以看到助攻的重要性。而隨著籃球比賽的發展，到1961-1962賽季，奧斯卡羅伯特森創造了場均11.38次的神奇數據，成為了歷史上第一個場均助攻數上雙的球員。自此以后，出現了多年的助攻王場均助攻上雙的現象，而僅幾個賽季沒有上雙也都沒有低于場均8次，而最多的甚至出現了近15次。然而，經過一段時間的熱潮過后，近些年助攻的次數又出現了不同程度的下降，雖然仍未低破8次，但是場均12次以上的情況則再沒有出現過。

上面僅僅是從nba每年的助攻王角度的分析，從更深層次上我們可以看到。

當下以助攻為業的組織后衛變得越來越少，大多數后衛都是以得分為主，助攻為輔，組織后衛與得分后衛的界限越來越不清晰，有些球隊甚至出現了得分后衛出任球隊組織后衛的情況。

結論。

從以上現象中我們可以看到助攻這一項籃球技巧它的發展是呈現出倒“u”型的。在籃球運動發展初期助攻是不被人們所關注的。然而隨著籃球的發展，助攻為越來越多的人所接受和重視，執著于助攻的球員也越來越多。由此組織后衛這一職業也變得越發的重要和不可或缺。然而，在隨后的發展中，由于大家對得分的熱愛和個人主義的發展，大家都認為只有得分才能將自己的價值充分顯示出來，于是熱衷于得分的人越來越多，也使得忠實于助攻的純組織后衛越來越少，而以得分為主的后衛則增長迅速。

助攻位置的球員是全場的進攻發動機，也是全隊的靈魂，現役球員中符合頂級后衛標準的屈指可數，不過，精彩的助攻仍然杰出不窮，甚至于近年來還出現了類似表演的創意性助攻?？上В律騿T花哨的迷惑著球迷的眼睛的同時，似乎應該在怎樣系統組織上多花些功夫，而不是追求如何完成某一次完美助攻。

《基于當前社會的人工智能初探》。

本文的開頭，我想先強調一個概念，究竟什么是人工智能。一般人看到ai第一瞬間便會想到機器人，但機器人只是一個容器，它的內核與控制系統才能被稱作人工智能。再者，人工智能不能被單純地被認為是與人類處在同等智能水平上的事物，總的來說，可以將它分成三個層次：1.弱人工智能;2.強人工智能;3.超人工智能。

弱人工智能，是在單一領域具有超越常人的能力，比如說alphago，它可以在圍棋方面戰勝李世石，但是若讓它進行簡單的計算，類似1+1=2這樣的式子，它可能卻是不行的?，F階段，弱人工智能存在于我們生活的方方面面。導航，siri，天氣預報，搜索引擎，音樂推薦等等，這都是人工智能，只不過大多數人并不知道罷了。所以那些“人工智能根本不可能造福人類”的說法是絕對錯誤的，正相反，人工智能給人們帶來了諸多便利。因此，我希望大家能拋棄對人工智能的偏見，真正接納人工智能的存在。組成人類的細胞都比弱人工智能層次要高，所以對待這一層次的人工智能，我們是不必擔心的，若非要把有關人類的事物劃分到這一層次中，類似核糖體的細胞器便是屬于這一層次。

人類是屬于強人工智能層次的生物，而且是這一層次中頂端的存在。強人工智能，已經可以同人類一樣進行各種腦力活動。但很遺憾，至今它還未曾問世。從弱人工智能到強人工智能的過渡是漫長的，從地球弱人工智能層次的氨基酸等有機物進化至生命，耗費的時間以億計數。但是隨著社會的進步，發展的能力、速度都會極大地提升，所以強人工智能的出現不會耗費太多時間，短則十年長則百年。由弱到強，需要有兩方面的改變。

第一，提高弱人工智能的運算速度，降低單位運算速度所需金錢。

人類的大腦運算速度經kurzweil對不同大腦區域進行估算，大約為一億億次計算每秒。強人工智能不是終點，所以運算速度也必須超過一億億這個數值。但若是我們研究出超人工智能卻只能供應極少數人，那必將會造成災難——上位者操縱人工智能統御下位者，這絕對不是我們想看見的。因此，我們要降低單位運算速度的成本，讓成果平民化，讓人工智能能真正造福所有人類。

以上所述，還可尋到根據，接下來的便只能是進行合乎邏輯的推理和大膽的設想了。

強人工智能即指超過人類的層次，它可能超過一點，也可能超過幾千萬倍，跨度極大。也正是因為它的不可控性，人們才會認為這是一個潘多拉魔盒，會毀滅人類，但是這也同樣可能使人類真正永生。那么有什么辦法能使超人工智能受到人類的控制呢?答案是沒有，起碼在我們當前的認知中是不切實際的。自然界創造了人類，可人類卻近乎脫離了自然界的控制。那么，人工智能是不是該停止呢?我認為不該。前面提到了遞變演化，超人工智能的層次提高是人類插不上手的，只能靠它自身的遞變演化。但是遞變演化卻不是只出現在人工智能身上，人類也有自己的遞變演化，而且根據加速回報理論，遞變的單位所需時間是會逐漸縮短的，如果我們能從人工智能那里取得這樣的經驗，發展的就不會只是人工智能。再者，從強人工智能到超人工智能的層次質變，同樣可以被借鑒用于人類的發展，這就意味著人類自身是會永遠領先人工智能一步。難道人類擔心過被猴子毀滅嗎?沒有。同樣人工智能就好比比我們智能層次低的猴子，也不會導致我們的毀滅。并且我們可利用人工智能為我們自身服務。當然，這只局限于理論推導、假設猜想，很可能未來的走向會與之大相徑庭。

人工智能的發展不應是單方面的，視野必須拓寬出去。對于人工智能的研究其實等同于對人自身的研究，它不僅僅只是一門計算機科學，更是一門生命科學。如果能將它的研究與生命科學的研究結合起來，人們對它的了解就可能更透徹。比如說，對于大腦的研究，一定會牽扯到思維的研究，而對思維研究的深入，可以讓我們更好地設計智能的思維，甚至于我們可以將人類的心理在不影響性能的情況下導入其中。人類的心理會使它們站在人類的角度思考，甚至可以說智能便成了人類的另一種存在形式。在這里，就又引出一個問題：安全和性能，我們應更注重哪一個。答案非常明確，安全。如果連安全都保證不了，那它就沒有存在的價值。原子能，人類可以控制，所以才有了核電的存在。人工智能同樣如此，雖然我希望人工智能能造福人類，但若能證實它對人類的弊大于利，那就應該終止有關的研究，讓它成為歷史。

有人說人工智能是人類最后的一項發明，因為一旦超人工智能出現，人類便會滅絕，未免太過悲觀了。生物與生物之間最純粹的關系是利益關系，人工智能與人類之間也可以通過利益關系關聯起來，并且讓人類處于主導的地位。那么人類可以為人工智能提供什么利益呢?目標。人類是已知唯一有獨立意識的存在，我們可以提供給人工智能目標，這就需要我們再設計時不能讓它產生獨立意識，如果這能實現，就意味著我們擁有了超越人類層次卻對人類無比忠誠的存在，人類社會的發展必因此得到更大的進步。

人工智能是一個很好的發展機遇，我們不應畏手畏腳。人工智能的未來是不可控的，但是人類的發展也同樣是不可控的。走得太穩不見得能真地走得太遠，試一次或許會有不一樣的結果。

《依法治國方略探析》。

摘要：依法治國是我們黨的治國方略，是發展社會主義市場經濟的客觀需要，是社會文明進步的重要標志，是國家長治久安的重要保障。主要從實現由革命黨到執政黨的轉變、憲法至上的原則、走出人亡政息的周期律等方面對依法治國方略進行探析。

關鍵詞：依法治國;憲法;民主。

依法治國是我們黨從十一屆三中全會以來所制定的治國方略，是發展社會主義市場經濟的客觀需要，是社會文明進步的重要標志，是國家長治久安的重要保障。黨領導人民制定憲法和法律，并在憲法和法律范圍內活動。依法治國把堅持黨的領導、發揚社會主義民主和嚴格依法辦事統一起來，從制度和法律上保證黨的基本路線和基本方針的貫徹實施，保證黨始終發揮總攬全局、協調各方的領導核心作用。本文主要談以下幾個問題：依法治國必須實現由革命黨到執政黨的轉變;必須執行憲法至上的原則;走出人亡政息的周期律。

一、實現由革命黨到執政黨的轉變。

什么是執政黨?在國外，執政黨是相對于在野黨而言的;在我們國家是相對于革命黨而言的。我們共產黨是執政黨，沒有在野黨，民主黨派是參政黨，不是在野黨。

這里面有一個由革命黨到執政黨的轉變問題，前幾年，理論界對此有過熱烈討論。中國共產黨的革命能力是沒有疑問的，28年革命取得成功。執政能力如何?現在仍然接受實踐的考驗。

革命時期一般不需要的東西，在執政期間都要出現。在革命時期，是正義原則高于法律的原則，如舊政權有法律保障地主擁有土地的所有權、資本家擁有資產的所有權、外國資本家擁有資產的所有權。但是革命成功了，都給他們沒收了，地主的土地歸農民所有，外國資本家的土地歸新民主主義國家所有。在戰場上消滅敵人越多越好，沒有人說革命戰士是犯了殺人罪。這些，都是正義的原則高于法律的原則。無產階級奪取政權的第二天就應該奉行法律至上的原則。

但是，我們在這方面沒有做得更好，長時間沒有完成從革命黨到執政黨的轉變。如用戰爭中群眾運動的方法進行經濟建設，用群眾運動的方法進行黨內斗爭;在黨內、人民內部發生意見分歧的時候，采取非法律的方法，如群眾專政、打砸搶抄抓等等，無法無天。在“三反”、“五反”、“反右派”、““””中這類事情很多。必須由全國人民代表大會罷免，國家領導人才能下臺。人大代表必須罷免之后才能逮捕。當時對待劉少奇完全是革命黨的做法。

1966年8月7日，毛澤東在““””前夕給江青的信中憂心忡忡地說：“我準備跌得粉碎的，將來有可能腥風血雨?！彼麤]有完成從革命黨到執政黨的轉變。執政黨的領導人下臺依然是很安全的，根本不能跌得粉碎，人民群眾不可能經歷腥風血雨。

鄧小平在1978年之后，逐漸改變了一系列非法律的做法，不再搞群眾運動，審判“_”也是通過法律，特別法庭進行審判“_”，沒有拉出去關在秦城監獄，或槍斃了事。鄧小平把法治放在正義之上，中國共產黨的執政能力出現一個轉折點。

江澤民把法制改成法治，依法治國。胡錦濤、在上任后的第一次政治局學習的內容就是學習憲法。表明中國共產黨在憲法的范圍內進行執政和活動，表明自己是執政黨，中國出現長治久安應該不成問題。

民主執政與依法執政。必須充分建設黨內民主，實現人民民主，實現國家政治民主化。這既是一個長期的目標，又是一個迫在眉睫的任務。

二、憲法至上原則。

憲法是國家大法，是維護人民權利和限制政府權力的法律。各個國家都有憲法法院，維護憲法的權威性和至高無上的地位。

首先，憲法是公民自由的保障，是公民權利的源泉。凡是共和國都需要憲法作保障;憲法是政黨執政之根基，是政黨取得和行使國家權力之源泉。作為中國社會主義現代化建設事業的堅強領導核心，中國共產黨實行依法治國，同樣離不開憲法。國家的災難都是從違憲開始。憲法一旦遭到破壞，其他一切法律不在話下，整個國家就會動蕩不安。依照憲法辦事是依法治國的根本。維護憲法的權威性，黨的活動必須在憲法容許的范圍內進行。

憲法從根本原則、根本任務和根本制度上全面規范了法治國家最基本的社會制度和國家制度，規范了個人和組織的根本活動準則，具有最高的法律效力。憲法作為根本法和母法，還是其他立法活動的最高法律依據，任何法律、法規必須遵循憲法而產生，無論是維護社會穩定、保障社會秩序，還是規范經濟秩序，都不能違背憲法的基本準則。這是憲法至上的根本所在。

其次，憲法是制約政府的法律。在現代社會，任何公民都是憲政下的公民，任何組織和個人都不能剝奪公民依據憲法所享有的權利，政府也必須通過國家權力保障公民的憲法權利。公民可以依據憲法防范行政機關濫用國家權力可能產生的不法侵犯。行政機關如果不依法行政，公民權利受到侵害后提起行政訴訟的基本依據，就是公民所擁有的憲法權利。這是憲政文明和憲法至上的又一重要體現。在憲法權利和義務面前，每個人生而平等，每個公民都有追求權利的自由，都應該為享有憲法權利而奮斗。倡導憲法至上，才能有效推進社會主義民主法制建設。憲法至上是人民主權的體現。人民主權，也稱主權在民，其理論核心是關于國家主權的來源和歸屬問題。最早系統的提出人民主權理論的人是法國啟蒙思想家盧梭，他在《社會契約論》中運用自然法學說闡述了國家是由自由的人們以平等的資格訂立契約形成的。人民在國家中是自由的，并且由人民掌握國家權力。

再次，憲法至上是依法治國的關鍵。我國改革開放以來，社會政治經濟生活發生了兩個根本性的變革：一是從計劃經濟向市場經濟轉變，一是從人治向法治轉變。建設社會主義法治國家已經成為國人的共識。法治也就是法的統治。第一，完備的法律體系是法治的基礎。由于憲法是“母法”，是整個國家法律體系的基礎，一切法律法規的制定和實行都必須以憲法為依據，因此，憲法的至上權威是為實現法治創造條件的關鍵環節。第二，憲法具有最高的法律效力，一切機關、組織和個人都必須以它為根本的行為準則，任何法律法規都不能與之相抵觸。但如果憲法沒有應有的權威，那么不僅有關機關、組織和個人很可能凌駕于憲法和法律之上，而且也勢必出現違憲的法律和法規，這樣，要實現法治就無異于緣木求魚。

優秀素養與科技素養論文科學素養（案例15篇）篇十一

摘要：科學課實際教學中，小組活動有時只是流于一種形式，作為科學教師應該從科學合理地分組開始加強小組合作這種學習方式，培養學生良好的探究習慣，讓學生真正做到樂中學，學中樂，從而提升學生的科學素養。

關鍵詞：小組合作探究科學素養。

《科學新課程標準》提出科學學習要以探究為核心的教學理念，關注每一位學生的發展，最能體現這一理念的學習方式便是小組合作探究。在科學課中實施小組合作探究能夠讓學生人人參與研究的全過程，真正做到在快樂中學科學，在學習中體驗快樂，這樣做既發掘了學生個人的內在潛能，又培養了學生團結合作、創新探究的精神，提高了學習效率。然而在實際科學教學中，我們不難發現，教師有時僅僅只是為了合作而合作，許多任務布置給學生后，不但沒有留給學生思考的時間就匆匆過場，而且任務的提出也缺乏科學性與探究性，小組活動只是流于一種形式，并沒有收到真正的實效，學生的個性沒有得以展示，更談不上關注每位學生的發展，這是我們急需解決的問題。下面我就談一下在小組合作方面的幾點做法。

一、分組要科學合理。

1、常見的分組形式的利弊。

常見的小組組合有這樣兩種形式：一是前后就近組合。大部分的小組合作，往往是前后2桌學生組成學習小組，這樣由教師統一規定組內成員，違背了小組合作的自愿原則，不利于合作的和諧進行。二是自由結伴組合。在組織學生合作時，讓學生自由結伴，雖然尊重了學生，但出現了一些不利因素，如小組成員水平不均，人數相差大，個別同學可能找不到合作伙伴。顯然，小組間競爭不平等。但是，我們常?？吹?，由于小組劃分的隨意性、組織的散亂、學生的參與不平衡等，造成小組探究活動流于形式、效率低下或失敗現象的發生。

2、分組必須要做到科學、合理。

科學地進行分組是小組合作探究活動順利開展的保證。教師一般可以先對全班學生進行了解，按照他們學業水平、興趣愛好等方面綜合考慮，進行合理分組。組建好的學習小組應力求平衡，便于公平競爭?？茖W課一般可以從領導組織能力、動手操作能力、口頭表達能力、物品管理能力等4個方面把全班學生先分成相對均衡的4類，然后在此基礎上，從每組抽取一位組成一個4人小組，分別承擔小組的組長、記錄員等職務。

3、努力培養合作探究意識。

在小組合作探究中，為了避免小組合作給人“拼湊”的感覺，教師首先要增強學生合作探究意識的培養。教師要注意把學習主動權交給學生，多給他們思考和表現的機會，要突出學生個體的作用，使每個人不僅要對自己的學習負責，而且要為所在小組中其他同學的學習負責，明確每個人都有幫助他人進步的義務。形成人人教我，我教人人，集體完成學習任務，真正起到“合作”作用。我們要加強小組長的培養。教給他們怎樣組織小組發言，如何在小組內分工，如何處理小組內意見不統一時的矛盾。其次要培養小組成員間的配合默契。教會學生在小組合作中尊重他人，學會做人。另外要定期調整小組結構和座位，可以增強學生的適應能力，提供共同學習的機會，去除自我中心，整合不同觀點等。

二、小組合作探究勿忘培養學生良好的習慣。

小組合作中，成員如果不具備良好的習慣，有時會影響到合作學習的效果，達不到合作探究的目的。如我們會經?？吹竭@樣的現象：

（1）匯報時，小組內組員們搶著發言，顯得有點亂。

（2）本組組員發表完自己的意見后，其他小組的意見便不再傾聽。

（3）研究中出現意見不一致也不討論、不質疑，等老師判斷。

（4）探究時參與性不夠，有些同學只做了一回觀眾。

……。

第一要做到認真思考，積極發言。

小組合作探究學習的目的是讓每一個成員都參與學習的過程，使學生學的生動活潑、品嘗到成功的'喜悅。因此教師要培養學生認真思考，大膽發言，把自己的探索、發現過程用語言表達出來，在組內交流。這樣，既能發現不同的思考方法、解題思路，又能對組內學有困難的同學提供幫助，發揮團隊合作精神，使學生在小組中敢想、敢做、敢說。

第二要做到尊重別人、學會傾聽。

小學生往往不習慣聽別人的發言，急于發表自己的觀點，或者根本不去聽，自己做自己的事，教師應參與到小組學習中去，提出合理的要求，引導學生學會傾聽。使學生意識到傾聽別人發言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種好的學習方法。從別人的發言中會得到很多啟發，從小組其他成員身上收獲更多的知識、方法，養成一人發言，組內其他成員認真傾聽的良好習慣。

第三要做到主動探究、學會質疑。

“以疑促學、以疑促思”。在探究中，教師應努力使質疑成為學生的良好學習習慣。首先教師應幫助學生樹立正確的學習觀，可以用名人故事引導學生，如：瓦特對一壺燒開的水產生疑問而發明了蒸汽機；牛頓對“蘋果為什么會從樹上掉下來”的質疑而發明了萬有引力定理。從而讓學生明白“質疑是學習的關鍵，是求解的前提，是進步的階梯”。其次，在學習中可以讓學生經常自問：“這個實驗要解決的是什么問題？”、“哪些問題我們可以自己解決”“怎么解決？”……教師應在教學實踐中長期注重學生質疑能力的培養，使學生養成質疑的習慣，掌握質疑的方法，形成質疑的能力，才能最終深化學生的思維過程。

三、教師如何定位也關系到小組合作學習的實效。

在科學教學中，有時教師的角色定位也會出現問題，這就降低了小組合作探究的實效性。常見的現象有：

（1）教師置身事外，完全放手。

（2）不敢輕易否定學生。

（3）探究活動方向完全由老師決定。

學生是科學學習的主人，教師不僅是小組合作探究的組織者、引導者，還擔當合作者、參與者和親密伙伴的身份。合作探究過程中，教師要深入小組，參與其中，掌握情況及時調控，通過啟發誘導、鼓勵肯定、指出不足，保證合作探究的有序、有效展開。教師要關注每個學生個體的發揮，使全體學生“活”起來、“動”起來，使人人暢所欲言，各抒己見，引導探究不斷向縱深發展。

另外，教師還要掌控合作探究的進程，控制好活動時間，做到充分與限時相結合，以造成學生的緊迫感，引起學生亢奮，提高科學探究的效率。教師還要適時給出合理評價，經常性地對各小組取得的成績和進步進行鼓勵，從而激發各小組奮勇前進的積極性，形成小組之間你追我趕、力爭上游的局面。

優秀素養與科技素養論文科學素養（案例15篇）篇十二

摘要：本文試圖從中國科技工作者所面臨的時代背景和中國科技隊伍的實際狀況出發，在分析當代科技工作者所面臨的機遇與挑戰的基礎上對科研工作者應具有的素養進行論述。論文提出了科技工作者提升自身素質的關鍵是科學素養和人文素養的統一，并通過對科學素養與人文素養的相關闡述，著重強調兩者的內在一致性，旨在提出合理的素質結構，為科研工作提供幫助。

關鍵詞：科技工作者；科學素養；人文素養。

科技工作者應該具有怎樣的素養，是一個歷久彌新的話題。近年來，隨著國家相繼推出建設創新型國家和開展人才強國的重大戰略舉措，如何造就具有卓越科研能力和優秀人文素養的新世紀領軍型科學家就成為社會日益關注的話題。當代科技工作者擔當時代所賦予的重要使命，所以科技工作者自身素質的提升就顯得尤為重要。要有效地建構科技工作者自己的素質結構，使其不僅具有專業的學術知識，而且要有開闊的學術事業和適應社會變革的能力。

新世紀是中國進入全面建設小康社會、加速推進社會主義現代化建設的關鍵時期。經濟全球化和新科技革命為人才發展提供了重要的機遇。同時，激烈的國際競爭、深層次的經濟矛盾和問題也給人才培養帶來了新的挑戰，特別是人才科技創新能力的不足。因此，2006年全國科學技術大會的召開就確定了走自主創新道路、建設創新型國家的戰略決策。全社會形成了激勵自主創新、建設創新型國家的良好氛圍。

同時我們應該看到，中國目前在尖端科學研究領域仍然沒有發言權，諾貝爾獎依然是國內廣大科技工作者心中的痛。除了加大對科學研究的投入和支持力度，創造有利于科學研究的環境之外，人們更應該深刻反思的是科技工作者自身應該具備什么樣的素質，我們的教育體制應該從哪些方面進行改革以適應這樣的人才。這是時代的要求，更是社會良性發展和國家不斷進步的必要前提。

以2006年顯示的數據為例，中國科技人力資源總量約為3800萬人，比2005年增加了300萬人，增長8.6%；每萬人口中科技人力資源數從2005年的268人增加到289人，人口科技素質繼續上升?？萍既肆Y源總量中大學本科及以上學歷的人數從2000年的1000萬人增加到2006年1600萬人，其比重從2000年的40.0%提高到2006年的42.1%。根據美國《科學與工程指標》，美國具有大學學位的科學與工程勞動力總量（相當于中國的本科及以上學歷科技人力資源總量）1999年為1300萬人，2003年為1570萬人，中國本科級以上科技人力資源總量已經趕上美國。

中國高等教育快速發展，提高了中國科技人力資源的供應能力。以2006年為例，包括普通高等院校、成人高等院校和網絡學院在內共招收本科生381.8萬人、?？粕?61.9萬人，分別是2000年招收量的3.3倍和4.5倍；全國共招收研究生39.8萬人，是2000年的3倍。高等教育毛入學率已經從2000年的12.5%提高到2006年的22%。各類高等教育總規模2006年底達到2500萬人。

“十五”期間自然科學與工程技術專業畢業生大幅度增長，2005年普通高等院校自然科學與工程技術領域本專科畢業生達到152.8萬人，其中工學為109.1萬人；醫學為20.3萬人；理學和農學分別為16.5萬人和7.0萬人，為國民經濟各行業輸送了大量的科技人才。

從上面的統計資料以及近幾年的發展趨勢來看，目前中國科技人才隊伍穩步壯大，規模在世界上居于領先地位，科技人才儲備總量較為充足，這為中國科技的騰飛奠定了雄厚的人才儲備的基礎。

關于科技工作者所應該具有的素養問題，最早始于總理在看望錢學森的時候，錢老提出了科學工作者不單要懂自己的專業，還要懂藝術，培養自己的情趣，這樣才能成為一個大師級的科學家。他的觀點意義深遠，為我們培養科學家提供了重要依據。那么具體地當代科技工作者應該具有怎樣的素養呢，我想不是一種素養，而應該是兩種素養的有機結合，即科學素養與人文素養的統一。

所謂科學素養是指能運用科學原理和方法解釋或處理生活和工作中的常見問題，其重點在于對科學的態度，觀察和思考問題的科學性，以及批判精神。二戰以后，隨著科學技術的發展，對民眾進行科學素養的教育逐漸興盛起來了。西方的研究認為，在科學素養中，一個很重要的內容是科學精神。它是指一個科研工作者對于科學的事業和具體的工作在人類社會中的地位和作用的看法，對科學研究所持有的懷疑和論證精神，科學研究的開放性、接納不同意見和看法的胸懷以及社會的正義感等。

科學家的人文素養主要包括哲學素養、音樂素養、美術素養、文學素養。這些人文素養一方面能幫助他們樹立起一個良好的世界觀、認識觀，從而更清楚地明白自己所肩負的科學使命及社會責任；另一方面能促使他們有一個安靜的心態，去放松、陶冶自己的身心，從而更有利地從事自己的科學工作。此外，不僅科學家們的研究成果影響著生活的方方面面，而且他們自身的生活態度也在影響著人們的價值取向。

在機械時代的現代化生產中，科學技術是骨骼，人文素養的注入能賦予它肉體與靈魂。從這一點上來說，科學素養與人文素養之間存在著內在一致性。因此，一名科技工作者應該既具有良好的理性思維（好的數學基礎），又具有哲學思維和審美情趣；既具有扎實的專業知識，又具有與交叉學科知識有關的廣博知識儲備；既要有勇于探索、不怕困難、持之以恒的科學精神，又應有思維的敏感性和靈感；既要有科學的團結協作精神氣質，又要有奉獻社會的精神。

從上面的分析我們可以看出，中國當代的科技工作者有著難得的發展機遇，同時也肩負著重要的歷史使命?？萍脊ぷ髡咴诳茖W素養和人文素養上兩者不可偏廢。但是我們同時也看到，中國很多科研工作者缺乏人文素養，科學精神也存在不足。甚至很多科研人員只是機械地重復一些操作性的工作，毫無創造性可言。因此，必須大力提倡科學精神和人文素養的培養。素養并不是短時間可以培養起來的，教育應該從兩個方面來著手：一方面是從制度建設上，在學校教育上要打破專業的壁壘，尤其是初中等教育和高等教育開始階段，打破文理科的限制，給學生提供豐富的人文熏陶和科學訓練，培養多方面的學科興趣，打下比較廣泛的學科基礎；另一方面，開展通識教育，很多教育界的有識之士也認識到了這個問題，并已經開始實踐，很多高校都開始了通識教育課程。同時科技工作者應該有意識建構科學素養和人文素養，并使兩者有機統一，應有意識培養自己多方面的學科興趣，擴大科研活動的范圍，加強與不同學科之間的交叉交流，多關心社會問題，多與不同學科的專家進行交流。同時要培養自己的審美情趣，這一點非常重要，因為通過審美，能很好地激發自己的創造性，更好地推動自己的科研能力。

以上是筆者對科研工作者的科學素養和人文素養統一的一點看法，也許很不成熟，而且也沒有什么體系。確實素養的養成不是一件易事，但它對科學研究的意義非常大，所以廣大科技工作者應該重視在日常學習和科研中很好地平衡兩者之間的關系。

參考文獻：

[3]李建珊，劉洪濤.世界科技文化史[m].武漢：華中理工大學出版社，1999.

基金項目：2012年天津市教育工作委員會重點調研項目階段性成果。

作者簡介：張繼東，男，天津大學博士研究生，天津理工大學黨委學工部部長。

優秀素養與科技素養論文科學素養（案例15篇）篇十三

隨著中小學課程改革向縱深發展，科學教育存在的深層問題逐步暴露了出來。從表面上看，部分問題源于一些教師的科學知識不夠扎實，但隱藏其后的根源是對“科學的性質”沒有正確掌握。比如某小學三年級一次科學探究課上，孩子們對于第3次與前兩次不同的實驗結果并不產生質疑或好奇，而是不假思索地將前兩次相同的結果填進實驗記錄表。這說明在平時的教學中，教師沒有使他們認識到求真是科學的靈魂。

優秀素養與科技素養論文科學素養（案例15篇）篇十四

國家教育部制訂的《全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)》的頒布，標志著新一輪課程改革的開始，此次課程改革的基本理念就是以“提高學生的科學素養”為主旨，因此《課程標準》中明確指出：義務教育階段的化學課程應“以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能；引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學，培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代化社會生活的能力?！币虼?，在教學工作中，我們應時刻把握《課程標準》，重視科學探究，切實提高學生的科學素養。

一、科學探究的含義和特征。

1．科學探究的含義。

科學探究是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，創設一種類似于科學研究的情景，通過學生自主、獨立地發現問題，對可能的答案作出假設的猜想，并設計方案，通過實驗、操作、調查、搜集證據，對獲得的信息進行處理，得出初步結論。學生通過積極能動的科學探究活動來掌握科學知識，受到科學過程和方法的訓練，并在兩者的相互作用中，理解科學，從而形成和提高自身的科學素養。

2．科學探究的特征。

科學探究是一種多側面、多形式的活動，但無論何種形式，關鍵是體現科學探究的思想和基本特征。探究性學習具有以下特征：

(1)以問題為中心。

科學探究是從問題開始的，發現和提出問題是探究性學習的開端。在教學中，我針對學生的實際經驗，從學生熟悉的身邊現象入手，提出一些有意義的問題，引發學生的探究活動。如空氣中二氧化碳會越來越多嗎？燃燒的條件是什么？怎樣來滅火？你家的菜刀為什么會生銹？怎樣來防銹？等等。總之，我在教學中盡可能為學生創設問題情景，通過調查、實驗、觀察、閱讀教材等途徑，引導學生發現和提出問題，將新的知識置于問題情境中，使學生獲得新知識的過程成為學生提出問題、分析問題和解決問題的過程，體驗科學探究的過程和方法，理解科學的本質和價值，提高自身的科學素養。

(2)強調自主參與。

探究是一個多側面的活動，需要做觀察、提出問題、查閱資料、設計方案、實驗驗證、分析和解釋、合作和交流等。以上活動沒有學生積極主動的參與是不可能完成的。所以，我在教學中非常重視激發和培養學生的探究興趣，使學生積極主動地參與到探究活動中來。例如，我在第一堂化學課上，就做了“魔棒點燈”、“清水變牛奶”、“燒不壞的手帕”等趣味實驗，來激發學生的.探究興趣，使學生積極的參與探究活動。(3)重視合作交流。由于學生對同一個問題的認識角度和認識水平都存在著差異，不同的人可在共享集體思維成果上達到對當前所學知識的正確理解。為此，我在教學中，經常組織學生討論和交流，這樣，既有利于培養學生交流與合作的能力，也有利于發展學生的評價能力，有利于培養學生終身發展所必需的科學素養。

科學探究為學生提供親身體驗“做科學”的機會，幫助他們用各種方法去研究有關化學問題，讓學生自己去感受探究新知識，在新情景中解決新問題。如在學習燃料時，我布置了如下的探究課題；你認為在氫氣、甲烷、煤氣、酒精、煤、汽油、柴油等燃料中，哪一種是最理想的燃料？學生在課后通過各種渠道，采用各種方法搜集到了很多資料，很多同學從資源、環境、經濟等方面考慮，分別對上述燃料進行了評價，寫出了具有較高質量的科普小論文。通過以上探究活動，學生不僅牢固地掌握了科學知識，同時還體驗到了學習的樂趣，激發了學生的學習興趣，從而使學生產生了更強烈的科學探究欲望。

2．在科學探究中體驗科學過程和方法。

探索性是科學的重要屬性。科學并非僅僅包括科學知識，還包括探索科學知識的過程和方法。而科學探索使學生在積極主動地探索化學知識的同時，體驗科學探究的過程與方法，享受科學探究的樂趣，激發學習興趣。例如在學習燃燒條件時，我安排了如下探究過程：首先提出問題，物質在什么條件下才可發生燃燒？然后讓學生作出猜想，在教師的引導下學生制訂計劃，并收集資料和證據；設計實驗，接著開放實驗室，并盡可能多地提供一些物質供探究，如水、酒精、食油、煤、白磷、紅磷、木炭、紙張、木條等。學生經過動手實驗，來證實自己的猜想和假設，并作出結論，與同學進行討論和交流。通過上述探究過程，學生不僅學到了豐富的知識，更重要的是體驗到了科學探究的過程和方法，知道了科學的真正含義，有效地提高了學生的科學素養。

優秀素養與科技素養論文科學素養（案例15篇）篇十五

經過調查發現，教師們科學知識相當缺乏。對于問卷中“科學知識”方面的不少問題，有近半數的教師回答不出來。教師們對科學方法和“科學性質”的認識也存在問題。

沒有掌握科學究竟是什么。從調查結果看，教師們的科學素養差距不僅體現在科學知識和方法上，更主要體現在對科學究竟是什么還沒有真正理解。如25.5%的人認為科學不是客觀真理，而是科學家頭腦中建構的產物；近20%的人認為科學方法在不同的國家之間非常不同。

存在非科學行為。教師在教學中存在的非科學行為還相當普遍。如教師雖然對鼓勵學生自主探究、積極參與和合作的理念耳熟能詳，但在實際教學中仍然較多采用競賽、限時完成實驗的做法。他們雖然也知道今天任何一項重要科學成就，都來自于科學家之間、科學家與他人之間的坦誠合作，但沒有理解科學不鼓勵與人競爭，而只鼓勵與客觀世界競爭這一特性。還有一些教師錯把孩子們的幻想當成科學假說(占86.9%)。

錯誤理解“學生為中心”與科學理性的關系。這里存在兩種極端，一是那種忽視學生學習特點的做法，過多地組織考試或競賽；另一種是借強調以學生為中心而忽視科學的方法意識和規則意識?？茖W探究不同于其他探究，它一方面極其強調“自主”，另一方面同樣強調規范?？茖W這門學問的特點，就是更多地強調理性思維。

另外，調查顯示，與科學素養水平存在顯著關系的首先是學歷因素，其次是過去參加過的科學教育培訓時間的長短?？茖W課的教齡長短和工作前的專業只與科學知識和方法有顯著關系，與科學性質無顯著關系。由此可以初步認為：教師對于科學性質的認識，已有的培訓有一定成效，但主要取決于教師自身的學歷層次。教師在工作前所接受的教育，包括理科專業教育，在科學性質方面的教育存在一定不足。

影響小學科學教師科學素養的主要因素有，對科學教育發展規律的認識、教師教育的狀況等方面。

對科學教育發展規律的認識不足。從對科學學科問題的理論基礎----科學性質的研究過程來看，我們可以將西方近代科學教育劃分為三個階段：20世紀70年代以前的以經典的科學哲學(主要包括認識論與方法論)為主流的階段。那些常規的關于科學的性質、科學學科獨特的教育意義得到了深入的討論；80年代前后的以激進建構主義為代表的階段。主要產生于對過去問題的反思，并受到當時整個社會思潮的影響；90年代中期至今，進入了新的反思階段，即從科學的性質的角度對80年代的教育理論與實踐進行全面反思。西方科學教育和實踐三個發展階段的關系不是一個簡單的平行的關系。事物的發展是具有規律性的，是一個逐漸演化的過程，前一個階段是后一個階段的基礎，是難以跨越的。因此，當我們引進國外先進教材時，要清醒地認識到，它是經過了長達近一個世紀的發展的結果。

教師教育培養中忽視科學研究經歷。西方發達國家的教師教育已在20世紀70年代完成了從“封閉型”的師范教育體制轉變為以綜合性大學培養為主的“4+1”的開放型體制(即“4”年大學本科的非教育專業畢業，并獲取相應的學士學位，然后進入某大學的教育學院或教育系學習“1”年的教育學科課程和教育實習，合格者便可獲得教師任職資格證書)。我國的教師教育體制剛剛開始轉型，且遠沒有完成。根據本次調查，只有16.8%的人為本科以上學歷(含自考且主要是城市學校)。在中等教育層次，傳統師范院校培養的科學教師，往往沒有親自進行科學研究的經歷。

科學前沿學科缺乏教材。西方的科學技術已經發展到使經典的科學知識分類體系，如物理、化學、生物、地學等，重新組合形成新學科如物質科學、生命科學、材料科學、社會科學、信息科學，并且在經典的觀察和實驗方法的基礎上，貫穿了系統論、控制論和信息論的原理。因此其基礎科學課程中的內容組織方式也發生了相應的變化，如出現了材料、技術的主題，強調跨學科的研究、強調系統的概念、強調科學與社會發展的關系的認識。而我國目前的情況是，科學技術向現代化進軍開始不久，如材料科學、微觀生命科學和社會科學等前沿學科在學術研究領域里還沒有人來認真地為小學生編教材。有誰能編出好教材？更有誰能上好這樣的課？這些都是需要認真考慮的問題。

傳統文化影響下更看重結果。許多研究已經證明，文化對社會發展有很大影響，而且它的改造比技術引進要困難得多。有的教師之所以習慣于公布“標準答案”、習慣于讓孩子們比賽，孩子們也習慣于向教師詢問標準答案、重視自己的分數排名和教師的表揚，都與我們傳統的'重結果、輕過程等思維方式和價值觀緊密相關。此外，在學術上，我們又容易在西方諸多學術流派中偏愛那些更接近我們傳統思維模式的東西。

建議：加強對科學性質認識的培訓。

從我們已經進行的科學教師培訓的經驗看提高我國科學教師的科學素養，可以分遠期目標和近期目標兩步走。

從長遠看，加快教師教育體制改革是根本，要鼓勵和推動師范院校的轉制，同時加快綜合性、研究型大學參與教師教育。我國高等教育從已經開始逐年大幅度擴大規模，但我們合格的高中教師緊缺，因此，要充分調動綜合性大學積極參與教師教育。

從近期看，要對教師進行以經典科學哲學為基礎的科學性質認識的培訓，并將哲學原理寓于實際課堂教學案例之中。前者是內容，后者是形式，二者缺一不可。下面一次科學課的實況充分說明了培訓的重要性。

例如，某教師向她的三年級學生提出了一個科學探究的任務：對五種不同品牌的手巾紙(全部是白色)的白度進行排序。在孩子們對放在桌子上的五種不同品牌的衛生紙各自用普通放大鏡看了一遍之后，經過一番爭論，迅速得出了排序結果。而且又很快得出完全相同的重復觀察的結果。尤其發人深省的是，當孩子們在要求下，將五種衛生紙任意交換位置后再觀察一次時，面對與先前兩次觀察完全不同的結果，并不產生質疑或好奇，而是繼續揣摩教師的意圖，由組長不假思索地將前兩次相同的結果填進了實驗記錄表。這位組長在代表全組向全班匯報時，對出現不同結果的問題基本沒認識。聽了這節課，確實引人深思！通過這節課孩子們學到了什么？學到了科學探究就是填表，科學觀察就是異想天開，科學探究的目的就是比其他組更快地得出結論，得到表揚，等等。這一切和教師的活動設計有關，教師不應該選用放大鏡觀察顏色差別。此外，教師要鼓勵孩子們講真話，讓他們認識到：“用放大鏡也觀察不出顏色的差別”，應在表上如實填寫兩次完全不同的觀察結果。求真是科學的靈魂，而有的教師沒有真正理解。

由此可見，對科學性質的理解是對科學的理解的核心，是成功進行科學教育改革的關鍵。對于普通公眾而言，也許懂得科學知識就夠了，但對于教師來講，如果不懂得科學的性質、科學與其他學科的差別，就不可能真正上好科學課。