教學反思是一次機會，讓我們能夠更加客觀地審視自己的教學過程，提高教學效果。教學反思是教育工作者成長的必由之路，讓我們一起來看看吧。

熱門分層教學總結分層教學教學反思（案例16篇）篇一

原文地址：反思3：分層教學總結作者：美美真好分層教學的教學模式。

分層教學就是從實際出發，把一部分的學生根據知識學習、能力形成等方面的具體情況與個人愿望相結合進行分組，組織開展教學活動的一種因材施教的教學模式。這種教學模式是通過為不同層次的學生設置不同的課程標準，讓不同層次的學生學習難度有別的課程，來達到每名學生的學習的目的。這種教育模式大體包含四個方面的主要內容：學生的主體多層次，目標設定多層次，教學過程多層次，考試評價多層次。

二、中學教學分層教學模式探討。

1、學生的主體多層次。

在維護學生自尊心的前提下，以學生自愿報名為主，同時，老師依據學生的某一次的考試成績以及平時課堂上的表現等方面進行全面協調，把全班同學按照基礎知識和能力水平化分為：優秀、良好、一般、較差四個層次，并分別編排為a層、b層、c層和d層。然后根據班里的人數把全班同學編為n組，每個組里有4個人，分別為a、b、c、d，當然中間可能會有學生提出換組要求，但是老師也只能按照每兩組同是一個層次的可以交換，比如a和a換；b和b換；c和c換；d和d換；以便有的學生上課好交流，分完以后，一個組里的同學可以輪流管事，平時的教學中4人一個小集體，實行“捆綁式”，當然a層次的同學有責任監督其他三人的學習情況；課上老師在照顧不周的情況下，可以讓a層次的.同學監督組員，另外老師布置作業和學習要求時，可以按照四個層次來要求的，值得注意的是，分層只是相對而言，并非一層不變的，要通過分層教學，根據學生實踐，有層次間的升降變遷，比如在下一次的考試中，可能有的同學有進步了，得適當的根據成績調一下組，引入競爭機制，對激勵學生有上進心是非常有益的，分層只是一種幫助學生進步和良性發展的手段，并非最終的目的.在學生分層實踐中對每個學生，教師都要樹立符合時代特征的學生觀和教學觀，熱愛每一個學生，以愛為動機,只有對每一個學生都有真摯的愛心、平等的尊重，才能建立起良好的師生關系，而融洽的師生關系是學生學習本學科的思想基礎和前提條件，也是使分層教學順利、有效實施的有力保障。

2、目標設定多層次。

教學目標是預期達到的學習結果和標準。教學目標把素質教育和新課標的要求具體化，教學內容明晰化、能力要求層次化。教學目標的制定有利于學生素質的全面和諧發展、充分發揮學科的素質教育功能，全面提高教學質量。對不同層次的學生分別確定不同的教學目標。對c、d層的學生制定基本目標，以傳授基礎知識，訓練基本技能為重點，著重培養學生的注意力和學習興趣，幫助學生找回自信，戰勝惰性；對b層的學生，在c、d層目標之上還要培養學生對知識的綜合運用能力；而針對a層學生，不僅要使其掌握基礎知識和基本技能、還要培養其知識的綜合運用能力和自學能力以及創新能力。在制定目標時，哪些是某層學生必須要達到的目標，哪些是要提高的目標；把每個學生的培養和提高都置于視線之中，使達標性成功和優勝性成功都視為可能。

3、考試評價多層次。

對于a層的學生，評價以鼓勵和激勵為主，培養其競爭意識和創新精神，對于b層次的學生，以鼓勵和表揚為主，培養其與a層學生競爭的意志；對于c、d層的學生，以表揚為主，使其得到成功的喜悅.

備注：為什么是4人一個組呢，因為按照我們以前排的座位，前后4人展開討論時比較方便，而且容易管理，一個組長檢查三人的情況，恰好不多不少，不是四人討論還可以說兩人討論呢。

（中國大學網）。

熱門分層教學總結分層教學教學反思（案例16篇）篇二

七年級數學年度教學工作總結5本學期，我擔任七年級數學教學工作。在一學期的實際教學中，我按照《新課程標準》的要求，結合本校的實際條件和學生的實際情況，全面實施素質教育，努力提高自身的業務水平和教學能力，為了克服不足，總結經驗，使今后的工作更上一層樓，現對本學期教學工作作出如下總結:。

備課時，我結合教材的內容和學生的實際精心設計每一堂課的教學過程，不但要考慮知識的相互聯系，而且擬定采用的教學方法，以及各教學環節的自然銜接；既要突出本節課的難點，又要突破本節課的重點。認真寫好教案和教學反思。

為了提高教學質量，體現新的育人理念，把”知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”的教學目標真正實施在實際的課堂教學之中。課堂教學以人為本，注重精講多練，特別注意調動學生的積極性，強化他們探究合作意識。對于每一節課新知的學習，我通過聯系現實生活，讓學生們在生活中感知數學，學習數學，運用數學;通過小組交流活動，讓學生在探究合作中動手操作，掌握方法，體驗成功等。鼓勵學習大膽質疑，注重每一個層次的學生學習需求和學習能力。從而，把課堂還給了學生，使學生成了學習的主人。

對于學生作業的布置，我本著“因人而異，適中適量的”原則進行合。

理安排，既要使作業有基礎性，針對性，綜合性，又要考慮學生的不同實際，突出層次性，堅決不做毫無意義的作業。學生的每次作業批改及時，認真并做到了面批面改。個別錯題，當面講解，出錯率在50%以上的.，我認真作出分析，并進行集體講評。

本班55名學生中，學習中下者將近占一半，所以”抓差補渠”工作認真尤為重要。本學期，我除了在課堂上多照顧他們外，課后還給他們“開小灶”。首先，我通過和他們主動談心，了解了他們家庭狀況，經濟基礎，鄰里關系等，找出了其中的原因，并從心理上疏導他們，拉近了我們師生之間的距離，使他們建立了自信心;其次，對他們進行了輔導。對于他們遺漏的知識，我主動為他們彌補，對于新學內容，我耐心為他們講解，并讓他們每天為自己制定一個目標，同時我還對他們的點滴進步及時給予鼓勵表揚。通過一學期“時間，地點，內容，人物，措施”五落實的輔導工作，激發了他們的求知欲和上進心，使他們對數學產生了興趣，也取得了較好的成績。七年級數學年度總結。

總之，一學期的教學工作，既有成功的喜悅，也有失敗的困惑，雖然取得了一定的成績，但也存在不少的缺點。本人今后將在教學工作中，汲取別人的長處，彌補自己的不足，力爭取得更好的成績。

熱門分層教學總結分層教學教學反思（案例16篇）篇三

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，今天本站小編為大家精心挑選了關于分層教學。

的文章，希望能夠很好的幫助到大家。

長時間的分層教學實施以來，感覺全體學生的學習積極性提高了，各方面都獲得了最優發展，使我充分明白這種因材施教的教學態度的益處。因為他承認學生差異，注重對不同基礎和層次學生的差別對待。在教學過程、課程輔導、評價激勵、方法指導等諸多學習環節上照顧到全體學生，使每個學生都能受到良好教育和激勵。

首先，心理影響方面。反映在學習態度、方法、興趣、競爭意識等方面的轉變上。比如，分層次能使c層的同學比較清醒地認識到自己語文的基礎和實力，發現自己與其他同學之間的差距，促使其開始重視語文，進而轉變學習態度，加大學習投入，講究有效的學習方法等。同時，老師則可以對這部分學生加大輔導力度，加大完成學習任務的監督力度，注意降低評價標準，多發現他們的優點給以經常性的鼓勵，讓他們樹立學習信心，培養學習興趣，獲得學習的成就感，最終形成學習上的良性循環。

其次，成績提升方面。分層次教學實踐證明，分層次后c層次的學生是進步人數最多而且進步最快的。有一部分學生通過一年多的努力，基礎更扎實了，成績進步很大，有的甚至能與a層次的學生相比。他的進步不僅僅體現在分數上，有很多深層次、決定語文素質的因素都在發生改變。他們的學習信心、興趣、習慣、方法、意識、理解能力、寫作能力等都會發生根本性的改觀。這些改觀正是語文學習素質的本質提高，有了這些提高，學生學習語文的態度和能力就已經得到提高，可以說學生對語文這門課有興趣而且會學了，真可謂“教是為了不教”。

第三，慎重對待方面。分層次后，b層的同學群體相對較大，老師的關注相對較少，就有少數學生覺得自己這門課已經“比下有余”，會產生滿足懈怠情緒。這時老師就要重視他們，讓他們在本層次內部展開競爭。

當然，分層教學的嘗試，相應地取得了一些成績，但是也還存在較大的誤區，這需要在以后的實踐中不斷探索研究，以期取得更大的實效。這就要求自己應該注重兩方面事項：

1、咬定“分層之路”不放松，堅定信念，繼續探索;。

2、總結經驗和教訓，揚長避短，全面提高學生的學習成績。

將七年級分層教學理論和方案進行了學習,并進行了備課和上課、作業進行了初步實踐,取得了一定的效果,本學期在此基礎上進行了課題理論知識和研究方案的學習探討,對學生分層、備課分層、授課分層、作業、輔導、測試、評價各方面進行了探討和實施，重點從以下方面進行了研究探討：

1、根據學生實際，認真對初一新生進行了分層。

在學生分層我們要認真了解學生實際，并給學生講清楚分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，其指導思想是變傳統的應試教育為素質教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。在此基礎上我們進行了學生數學學習情況問卷調查和分析，并制定了學生分層方案，實事求是地對學生進行了分層。

我們將結合教材和學生的學習可能性水平，再結合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下按一定的比例分為a、b、c三個層次：a層是拔尖的優等生，即能獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答b層、c層的難點，與c層學生結成學習伙伴;b層是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向a層同學請教;c層是學習有困難的學生，即能在教師和a層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題。

2、認真進行了分層備課的探討和研究。

經過第一階段課題組成員的認真學習和探討，我們已形成了分層備課(即分層備課。

教案。

設計)從教學目標的制定、教法學法的制定、教學重難點的制定、教學過程的設計、練習與作業的設計等幾方面設計出分層教學的教案。本階段我們將更認真按此進行備課。3、用第一階段形成的分層教學過程模式(四環節教學)進行了教學探討和研究。

教學過程主要按以下四個步驟進行設計：

(1)情境導向，分層定標。

分層教學開始時，教師要利用數學知識的開放性，以實例演示、設問等多種方法導入新課。要利用各種現成的教學資料、學習資料以及自制教具創設恰當的學習情境，通過分組設置，為各層學生呈現適合于本層學生水平的學習目標與學習內容，激發各層學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習動機，引導學生自主學習。

(2).分層練習，探討生疑。

“情境導向，分層定標”后，學生對照各自的目標分層自學。期間教師要鼓勵學生主動實踐，自覺地去發現問題、探討問題、解決問題。這一過程是不斷給學生設置“門檻”，學生不斷跨越“門檻”的過程。

(3).整體評價，齊頭并進。

整體評價分為層內評價與綜合評價。層內評價貫穿于巡回輔導、異步釋疑的全過程，教師要結合各層學生的不同學習特點，采用不同的方法。

4、作業實施了分層布置。

作業能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。c組做基礎性作業;b組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目;a組做基礎作業和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調動各層次的學生的學習積極性。在作業批改上，對c層學生盡可能面改，發現問題及時訂正，集中的問題可利用放學后組織講評，反復訓練，真正掌握;成績較好的學生的作業可以采取抽查、互改等處理。

5、對學生的輔導進行了分層。

在課后的輔導方面我們準備采取：讓學生之間相互輔導，具體做法是，分在a層的同學有老師輔導。b層的同學由a層的同學具體輔導，每人輔導2-3個同學。b層中較好的同學再輔導1個c層的同學。盡量調動每個同學的積極性，使他們在輔導他人的過程中自己得到發展和提高。

經過這一段時間分層教學，因材施教的實踐，切身意識到分層教學的重要性，同時，根據我班學生的實情，分層教學是很有必要的，采用分層教學，取得了較好的教學效果。因為每個層次的學生在知識能力、學習態度、學習方法等方面存在較大的差異，而新課程標準要求我們教師在授課時要面向全體學生，使每個學生的才能得到充分的發展。如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。

所謂分層教學，根據即在常規的班級授課制的條件下，既注重學生在同一班級中學習的共同特征，又重視學生個體發展中的差異性。在教學中，根據學生發展水平的差異，設置不同層次的發展目標，激發學生的活力，改變學生被動學習、被動發展的狀態，努力形成學生主動學習、主動發展的局面，提高全體學生的素質。二十一世紀的社會，并不是需要相同的思想、相同的行動，而是要有獨特性和創造性來為社會服務。

一、面向全體學生，分層授課，因材施教。

備課時，對于同一教學內容，我會考慮不同層次學生的接受能力，制定不同的學習目的，布置不同的學習任務。一般情況下，分層授課時，前十五分鐘讓a、b學習小組的學生自學新授內容十五分鐘，完成課本上的試一試、練一練和練習中相應的習題，完成后，同桌小聲交流并相互批改練習;同時，教師給c、學習小組的同學教學新課。接下來用十分鐘給c學習小組的學生完成練習;教師則用這個時間聽取a、b學習小組學生質疑并通過提問了解他們自學的情況。最后十五分鐘，教師給a、b學習小組的學生分別布置一些開放性的、難易不同的練習題;教師就檢查c學習小組學生的練習情況，給以相應的輔導;再給c學習小組的學生布置一定的習題，每個周末，每個學生在課后作業本上對本周數學方面的學習情況進行一次非常簡短的書面小結，或小結自己的學習態度、取得的成績，或介紹數學學習過程中形成的經驗、方法、情感體驗，或提出學習過程中的疑惑，或對教師提出教學方面的建議、要求。這樣教師就可以及時了解學生的學習信息，書面解答學生的問題，與學生進行書面的交流、溝通，加強師生間的了解和理解，并通過采納學生合理化的建議，及時調整自己的教學策略。

三、練習作業分層次，因材施教。

此溝通知識的橫向聯系，使學生從不同角度去分析問題，以發展學生創造性的思維。在此同時，教師要不斷巡視，把握信息，并作個別點撥和糾正。

實踐證明，在分層教學的練習中，對練習進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學生的學習興趣和學習效果。

四、評估測試分層。

成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生應采用不同的評價標準。對差等生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步;對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上;對優等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。為了反映不同層次學生的學習效果，充分發揮考試的評價功能，導向功能和激勵功能，幫助各層次的學生，特別是學困生體驗成功的喜悅，使之以學為樂，不斷進取，積小成為大成。要改變傳統的評價方式。在考查中，學困生做基本達綱題，中等生加試綜合題，優等生再加試提高題，讓各組學生在考查中充分發揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達標的學生在一星期內再進行第二次平行性達標測試，以達到預期的教學目標。

我校多層次教學改革的實驗，從教學的組織形式來看，已改變了傳統的班級授課制的組織形式;從教學要求來說，脫離了傳統的統一化、標準化、機械化，代之以多樣化、層次化和個性化，建立了以達到統一教學要求和個體優勢發展為教學要求的新教學目標，各層次學生獲得最大限度的發展正在變成現實;從教學內容來說，改變了過去同一年級、同一學科千篇一律的模式，教學內容因學生層次有了適當的變化;從教學過程中學生主體意識的體現來看，多層次教學為學生主體性的發揮創造了更好的環境，學生能主動地根據自己的需求、興趣、潛能規劃設計自己的學習，真正體現了我們多層次教學的指導思想：能跑則跑，能飛則飛。讓學生成了學習真正意義上的主人。

1、充分調動各層學生的積極性。

數學學習過程充滿著觀察、實驗、推斷等探索性與挑戰性的活動，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。為了充分調動不同層次學生的學習積極性，根據低年級學生心理特點，可以將全班分成若干個小組進行奪“星”比賽，教師對不同層次進行鼓勵，增強學生的自信心。

2、允許解決問題策略多樣化。

教學中教師應根據每個學生的個性特征，允許不同學生從不同的角度認識問題，采用不同的知識與方法解決問題。要鼓勵解決問題策略的多樣化，因材施教，促進每個學生的充分發展。讓每個學生發表自己的觀點，傾聽同伴的解法，不同的學生得到不同的發展。

3、鼓勵各層次學生質疑。

我們在教學中應努力創設輕松、民主的學習氛圍，充分體現教師為主導，學生為主體，問題為主線，思維為核心的教學原則，注重保護學生的好奇心，鼓勵質疑。

由于全員參與，目標明確，實施規范，“多層次”教學改革已深入人心，并且日益完善，現正穩步推進“低起點、小坡度、多層次、嚴要求”的課題落實工作。實踐證明，“多層次”教學具有極高的理論價值和實踐價值，實施課題教學，對促進學生最優發展，增強學校教育教學活力，煥發出了教育教學新的力量源泉。

熱門分層教學總結分層教學教學反思（案例16篇）篇四

《假如》本課人文性比較強，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級孩子對大自然、小動物等充滿著無言的愛，在他們內心里世界萬物都是美好的象征，真善美是他們的全部。

在教學這一課時我主要抓住以下幾點來進行：

2、指導學習方法“由于這首小詩前三節結構相似，我采取了由扶(總結學習方法)到半扶到全放的教學方法，這樣既突破教學難點，培養了學生的自學能力，又讓學生體驗到自學的樂趣。

3、采取故事激趣的教學方法，在第一課時開始，我就激起孩子的興趣，給他們進了《神筆馬良》的故事，使學生對馬良對神筆有了一定的理解，又對神筆產生幻想，從而自然把他們引入課文。

4、課后讓學生又嘗到了做小詩人的快樂，我讓他們接著小作者的寫法，續寫文章，這樣，不但開拓了學生的思維，又訓練了學生的寫作能力。

熱門分層教學總結分層教學教學反思（案例16篇）篇五

分層次教學，即根據學生情況用不同方法進行教學活動。這一教學法的優點體現在因材施教，突出學生個性，關注每個學生的成長，有利于避免傳統教學法中忽視相對成績、能力較弱的學生，片面強調開學率的現象。分層次教學在實踐中難度較大，常見阻礙問題有以下幾點：

一、班級人數較多，教師難以顧及到每一位學生小班教學在較發達城市中已成為主流，但對于廣大農村中學來說，教育教學資源匱乏，每個班級中少則五、六十人，多則七、八十甚至近百人的現象司空見慣。在這樣的狀況下開展分層次教學需要教師了解的學生數量過于龐大，超出了教師工作能力。

長期以來，學校、家長片面強調學率和考試成績，一些教師錯誤地把考試成績看成檢查自已教學成果的唯一手段。

事實上，在大力提倡素質教育的今天，只有每一位學生的素質提高，能力得到培養，我們的教育教學工作才算成功。

二、教師自身能力有限，難以駕馭分層以次教學課堂，完成教學任務。

在新一輪課改啟動以后，從教學目標到教材。

教輔、教學理念都發生了巨大變化。如果教師不及時給自已充電，提高自已的專業素養，勢必影響到教學工作。

針對這些常見問題，我對自已在分層次教學中的探索做出初步總結：

一、分層次教學的運用可因地制異，因人而異。

分層次教學本身強調的就是“求異”，關注不同之處，利用學生的不同特點來教學。如果簡單籠統地把這一教學法運用在所有教學場合，顯然違背了它的本意。

我在教學中的體會是：盡最大能力在教學中采用分層次教學法，堅持重難點問題的分層次教學。

在一節課中，并非所有的內容都適合分層次教學，尤其是在教學條件中有限的情況下可以嘗試抓住重點，突破難點的過程中實行分層次教學。重點是基礎，在分析重點問題時要以b層次學生為主，多提問b層次學生，促進他們深入理解重點。難點是提高，遇到難點要充分啟分a層次學生思考，他們的探究中幫助所有學生實現升華。

二、端正對素質教育的態度，放眼長遠利益教師對學生影響往往是終其一生的。身為教師，我們必須正確認識自已在學生中影響。不能為了眼前的利益放棄任何一個學生，學困生的轉化工作緩慢而艱難，但這是教師的本職工作，我們不能回避。

分層次教學的過程也是對學困生的關注過程，讓他們在學習中感受到樂趣，實現自我價值這是促使他們不斷成長的有效手段。

我的一位學生曾對我說：“汪老師，你上課讓我回答的問題總是我知道答案的，這使我覺得自已也是課堂上的重要一員呢？每次站起來胸有成竹的回答問題是，我覺得自已也很棒!”

三、努力工作與不斷充實自已相結合才能開創新的教育教學局面人民教師是春蠶是紅燭，我們要安貧樂道，要甘于奉獻。但是，在現代教學中僅僅靠自已身上的一點光和熱是不能滿足學生要求的。只有學會思考、學會創新、學業會交流合作，我們才能跟上新課程改革的步伐。

具體的說，現代信息技術、多媒體教學手段我們應該掌握；教學研究討會我們可以多參加多關注；教育教學政策的新動態也不能忽視。

總之，教師是人類靈魂的工程師，我們任重而道遠。分層次教學是我們實現教育理念的重要途。

熱門分層教學總結分層教學教學反思（案例16篇）篇六

熱門分層教學總結分層教學教學反思（案例16篇）篇七

本學期本人分別在信息工程學院和商務學院擔任分層教學中b班的英語課程。作為高職英語教師，我們知道在高職英語教學中運用分層教學能夠使英語水平參差不齊的學生在不同的起點上獲得提高與發展，使不同層次的學生都能學有所得，從而提高教學質量。從我校的分層教學結果來看，與之前“一刀切”教學模式相比，教學質量在部分程度上也體現出了它的優勢：以人為本，因材施教。教師可以從學生的實際出發，關注學生的個性發展，承認學生在發展過程中的差異，有的放矢地進行有差別的教學，進行分層教學，不以統一的標準去要求和評價每一個學生，而是努力促使每個學生在自己原有的基礎上，在不同的起點上盡可能獲得提高與發展。

1.教學目標分層清晰。b層學生經過一年大學學習要求通過pet--3，a層學生要求通過學校期末考試，提高學生學習英語的興趣，借助詞典翻譯有關業務資料；2.教學方法因人而異，對b層同學主要采用啟發式教學，鍛煉學生發現問題、解決問題的能力，發展學生的思維能力，拓寬知識面，培養學生的自學能力。對a的同學主要采用鼓勵性教學，增強學生學習的興趣和信心，激發學生的主動意識和學習動機，促進學生展開積極的思維活動。之前”一刀切“的教學模式讓教師在上課過程中感到“眾口難調”。

與此同時，在教學過程中也發現一些問題：

問題1。

一個分層教學班級所涉及到的不同專業班級過多過雜。一個b層次的班級里，不同班級學生實訓的時間不一樣，導致教師上課時的教學進度會出現問題。甚至會出現學生實訓兩周，基本上一個單元的課就沒上，可是期末考試會考每單元相關內容。（分層教學班級里學生一般都以自己的專業班級為單位而選擇坐在一起，跟其他班級的同學幾乎不交流。）。

建議：要求各分院盡量把實訓時間在一個時間段的班級放在一起。不要把分班搞的太散，對學生不好，對教師的工作也增加了不必要的繁瑣與難度。

問題2。

分層教學中的b層次，只是以通過pet-3考試為最終目標，對學生的語言交際能力幾乎沒有具體要求與考核。

建議：本人認為在大學階段學習英語，應該多方面考核并提高學生的英語綜合能力，而不再是仍舊像高中時期只是為了考試而學習英語。從思想及行動上扭轉學生的高中學習英語的“單一”想法，綜合提高英語全面素質。這樣對將來參加全省英語口語比賽也可以培養人才，慢慢的也可以形成我院有特色的分層教學英語學習理念與氛圍。

問題3。

分層教學中曾經提到的a,b層次的滾動制：即在a班表現突出的學生可以滾動到b班進行學習；在b班表現極差的學生將其調到a班學習，這個一直沒有得以實現。

建議：這個滾動制想法的提議很不錯的，可現在就差一個滾動制的具體規定還沒有形成。

如果這個滾動制真正能得以形成并實施，我想對于一些愛學習的學生的學習動力會更強，這對于改善我院英語學習氛圍也算是有一個小小的促進作用吧。（我個人覺得雖然我院學生似乎文化成績普遍偏低，但是在同一個圈子里或是同一個學習層次的環境里大家還是會有相互競爭的意識）。

以上僅為個人的一些看法和建議，若有不當之處，請多指教。順祝假期愉快哦！

熱門分層教學總結分層教學教學反思（案例16篇）篇八

熱門分層教學總結分層教學教學反思（案例16篇）篇九

班主任工作千頭萬緒，特別是高中班主任工作，涉及的面非常廣，包括學生個體、班級整體、學校、家庭和整個社會，因此，做好班主任工作尤其重要。班主任工作很多，其中對學困生的轉化工作是誰非常重要的一個環節。

在平時的班級工作中，如果沒能夠對學困生進行轉化，那么會導致學困生學習成績更加下降，在下級里調皮搗亂，同時會給班級中其他學生的學習帶來負面影響，同時會給班主任工作也帶來麻煩，更重要的是如果對學困生處理不當，就會導致學困生厭學、輟學，流向社會從而會給社會帶來不安定因素，干了多年的班主任工作，我個人認為要做好學困生工作，必須從以下幾個方面入手。

作為班主任要多讀一些關于教育學、心理學方面的書籍，多看一些關于教育學生，班主任工作方面的書本，上網查找一些有關班級管理方面的經驗與總結，從中吸取一些知識和經驗，并且把這些理論知識用于教學管理的實際工作中去，同時作為班主任要有耐心，不能遇到一些麻煩，遇到一些學困生就不產青紅皂白，沒有好臉色，橫加批評，我個人認為你會與學生之間的距離越來越遠，不可能對學困生進行很好地轉化。

學困生之所以成為差生一定會有形成學困生的原因。我個人認為學生之所以成績差，調皮搗亂，那么一定會有一些具體的原因，我個人認為主要有：

1、學生沒有形成良好的學習習慣。課前不預習，課堂沒有能夠認真聽課，課后沒有進行很好的復習。這樣久而久之學習提不上去，那是必然。

2、學困生基礎差。現在實行九年義務教育，無論學生成績差還是好，基本上都是跟班上，因此有些學生在小學、初中時，基礎就沒打好，到高中時不能把學習提上去，那也很正常。

3、家庭教育跟不上以及其他因素的影響。一些學生家長在外務工，子女在家和祖父母或其他親戚生活在一起，在家念書，由于監管力度不夠，因此在家庭教育方面遠遠跟不上，同時在班學生受電影、電視、網絡、打工潮的影響，沒有把心思用在學習上也很正常，這樣久而久之成為學困生很正常。成為學困生后，老師要多對他們進行學習方面的指導，特別給他的學習方法的指導，從而提高他們的學習。同時對要進行思想教育、心理疏導，對他們出現的困難要能夠幫助，而不應該對他們另眼相看，要知道學困生學習不太好，但人格是完美的，應該尊重上。

學困生成績較差，在家庭中受到父母的歧視，同時在班級中同學們的以上中也無足輕重，不受歡迎，有些時候老師和班主任也視他們無物，因此對學困生的轉化存在相當難度。作為一名合格的班主任要用愛的語言、愛的行動感化他們，溫暖他們，用真摯的愛去對待每一位學困生，讓他們在誠摯、溫暖、充滿愛心氛圍中，明門辨是非，明白事理，從而提高自己的認識，最張轉化自己的思想。

金無足赤、人人無完人，任何人都會有這些或那些問題、錯誤，學困生尤其是這樣，對學困生進行教育，進行轉化，一定要根據學生個性特點，表現情況等找出其閃光點，發現其長處。比如一位學生平時不愛學習，學習在班級排倒數，但這樣同學球打得非常棒，甚至都是其他學生在籃球方面的偶像，那么班主任便可以根據此學生這一閃光點進行教育，你球打得那么好，我個人認為除了天賦之外，你還是在平時經常去打球，并且用心去打球了，只要你把打球的那份心用在平時的學習中，我想你一定會把學習搞好，而且會提上去。讓學生從自己的閃光點和自己的長處入手，提高自己的自信心，那么提高他們的學習成績，自然不會是那么艱難了。另外，我們班有一位同學叫王朝斐，是學文科的，平時學習不太努力，經常請假，學習時間抓不緊，各科學習不太好，但只有一門歷史科目在每次考試中都能在班級中名列前茅，我于是把他叫到班外進行耐心地教導，你既然歷史都學得很棒，那么你的其他科目只要努力，我認為也會學得很好，經過我再三動員與做思想工作，一朝斐同學開始改變了自己的學習態度，經過將近一個學期的努力，一朝斐同學各科成績直線上升，語文、英語兩科學習進步也非常快，他現在表示自己多想辦法把數學這門學科更上一層，爭取全面提高自己的學習成績，使自己擺脫學困生的行列。總之，學困生形成可能會有這些或那些的原因。但是只要用心付出了解他們，理解他們，找出他們成為學困生的真正原因所在，用耐心教育他們，用愛心感化他們，并找出為其提高學習的方法和策略，堅持不懈，持之以恒，我想轉化學困生工作會取得良好的效果。

熱門分層教學總結分層教學教學反思（案例16篇）篇十

熱門分層教學總結分層教學教學反思（案例16篇）篇十一

在教學中學生之間的差異是客觀存在的現象，并表現在教學的各個環節、各個方面。現就本班開展的分層教學實驗取得的成績及不足作如下總結;并從以下幾方面進行了有益的探索。

要讓不同的人得到不同的發展，即不同層次的學生學習不同的學習內容，因此在教學內容中，我根據課程標準和教材，針對學生層次，結合本班學生實際，對教材內容按其重要性及其難易程度劃分為若干層次，即分為：所有學生都能達到的“基本層次”，多數學生經努力后可以達到的“中等層次”，少數學有余力的學生可以達到的“較高層次”。對差生適當降低教學起點，要求學會最基本最主要的知識，掌握基本方法，會做基礎題，發展基本能力；對中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發展綜合能力，逐步轉變為優等生。對優等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養創造能力，發展個性特長。并注意對a層學生要設計一些靈活和難度性較大的問題；對于c層學生關鍵培養學生的興趣，樹立起學習的信心，因此設計的問題要簡單，坡度要小，讓他們嘗試到成功感；從畏懼厭煩學習轉到愿意學習上來。啟發釋疑是分層施教的主要方法和途徑。因此在課堂教學時，注意分層設問激疑，注意對不同層次的學生提出不同層次的問題，讓學生都有發問、回答問題的均等機會。

學習目標是學生學習的出發點和落腳點。我在教學中，根據教學內容和學生個體的差異，注意制訂不同層次學生的學習目標，讓不同層次的學生達到不同的水平。在具體實施上，我做到給學生以自由度，也就是由學生自行決定自己的目標，不強制學生按自己的預定目標進行學習，并讓學生可要求老師按不同目標要求給予檢測，給學生創造追求最高目標的權利，使學生始終保持旺盛的學習熱情。

在課堂教學中，我根據具體情況，分層適時有效進行分類指導。對a層次的學生，以“放”為主，多給學生自主學習的時間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導深化理解和深入探究上。對b層次的學生，實施半“扶”半“放”的策略，在適當點撥之后，放手讓學生主動學習，自主發展，或先讓學生獨立看書、思考、探究，在遇到困難時，我適時予以指導。并注意既尊重學生的個性差異，給每個學生創新的空間，使每個學生的特長得到發揮，個性得到張揚；又注意做到允許學生自己選擇學習的策略，上課時，盡量做到通過自己獨立思考掌握知識。對c層次的學生，以“扶”為主，“扶”在引導深化理解知識和指導歸納學習方法上。

總之，在實施分層教學的過程中，我注意做到了讓不同層次。

的學生各得其所，都能獲得不同程度的發展；每一個學生都學得“痛快”，從而增強了學習的信心和戰勝困難的勇氣。

熱門分層教學總結分層教學教學反思（案例16篇）篇十二

記得上次學校招聘老師，我們幾位英語老師都去當了評委，本來是給選手15分鐘的時間，可聽了幾節課發現，多數選手都提前結束，后來我就發現一個共同點：那就是環節齊全，但每一個環節都沒有具體學習和訓練，當然因為這種試講可能影響了選手的發揮，但在我看來，一個優秀的教師每個環節都會追求完美，也就是說，一個環節也能評判選手的優差。還記得自己剛上班時也是這樣，面對一篇課文束手無策，思路混亂，摸不著深淺。所以有時一節課下來，只有部分中等以上的孩子掌握了課本知識，而很多接受能力差一點或聽講習慣差些的孩子就自顧玩去了。

在多年的教學中，我曾多次問自己：你這節課做到全員兼顧了嗎？在大班額的現實情況下，我們的全員兼顧不可能是一個問題叫到每個同學，而只能體現于我們教學設計的分層對待。在自己的教學中，我也思索了多種方法來檢測自己的想法是否正確，比如提問環節，簡單的找后進生，有難度的`找優生或討論完成；再比如布置作業，量化到每個同學，會讀、讀得好或背誦分層對待，照顧到不同能力的同學，這樣既能鼓勵后進，又能激發優生，讓全班同學都參與到學習中。當然在實際方法的實施中，我發現有些不足，那就是自己沒有及時評價和采取獎懲措施，讓有些量化形同虛設，所以在以后的教學中，我還需要不斷摸索更適宜的辦法，以更有效地督促每個學生的學習。

熱門分層教學總結分層教學教學反思（案例16篇）篇十三

將七年級分層教學理論和方案進行了學習，并進行了備課和上課、作業進行了初步實踐，取得了一定的效果，本學期在此基礎上進行了課題理論知識和研究方案的學習探討，對學生分層、備課分層、授課分層、作業、輔導、測試、評價各方面進行了探討和實施，重點從以下方面進行了研究探討：

在學生分層我們要認真了解學生實際，并給學生講清楚分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，其指導思想是變傳統的應試教育為素質教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。在此基礎上我們進行了學生數學學習情況問卷調查和分析，并制定了學生分層方案，實事求是地對學生進行了分層。

我們將結合教材和學生的學習可能性水平，再結合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下按一定的比例分為a、b、c三個層次：a層是拔尖的優等生，即能獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答b層、c層的難點，與c層學生結成學習伙伴；b層是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向a層同學請教；c層是學習有困難的學生，即能在教師和a層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題。

經過第一階段課題組成員的認真學習和探討，我們已形成了分層備課（即分層備課教案設計）從教學目標的制定、教法學法的制定、教學重難點的制定、教學過程的設計、練習與作業的設計等幾方面設計出分層教學的教案。本階段我們將更認真按此進行備課。

教學過程主要按以下四個步驟進行設計：

（1）情境導向，分層定標。

分層教學開始時，教師要利用數學知識的開放性，以實例演示、設問等多種方法導入新課。要利用各種現成的`教學資料、學習資料以及自制教具創設恰當的學習情境，通過分組設置，為各層學生呈現適合于本層學生水平的學習目標與學習內容，激發各層學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習動機，引導學生自主學習。

（2）。分層練習，探討生疑。

“情境導向，分層定標”后，學生對照各自的目標分層自學。期間教師要鼓勵學生主動實踐，自覺地去發現問題、探討問題、解決問題。這一過程是不斷給學生設置“門檻”，學生不斷跨越“門檻”的過程。

（3）。整體評價，齊頭并進。

整體評價分為層內評價與綜合評價。層內評價貫穿于巡回輔導、異步釋疑的全過程，教師要結合各層學生的不同學習特點，采用不同的方法。

作業能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。c組做基礎性作業；b組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；a組做基礎作業和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調動各層次的學生的學習積極性。在作業批改上，對c層學生盡可能面改，發現問題及時訂正，集中的問題可利用放學后組織講評，反復訓練，真正掌握；成績較好的學生的作業可以采取抽查、互改等處理。

在課后的輔導方面我們準備采取：讓學生之間相互輔導，具體做法是，分在a層的同學有老師輔導。b層的同學由a層的同學具體輔導，每人輔導2—3個同學。b層中較好的同學再輔導1個c層的同學。盡量調動每個同學的積極性，使他們在輔導他人的過程中自己得到發展和提高。

熱門分層教學總結分層教學教學反思（案例16篇）篇十四

《中華人民共和國國歌》（以下簡稱《國歌》）是國家的象征，它在中國發展史的不同歷史時期起到了舉足輕重的作用。但我們在校園中卻看到了不應該看到的鏡頭：

1、在日常升旗儀式中，唱《國歌》是其中的一個重要環節，但是很多學生都不能把《國歌》唱好。

2、每當聽到《國歌》奏響時，同學們把《國歌》當成背景音樂，該做什么還做什么，絲毫沒有尊重的意識。有的甚至還在追逐打鬧。

3、在“唱響《國歌》”的調查活動中，能完整而準確地演唱《國歌》的不到調查人數的25%。

4、有些學生甚至還不能完整地記住《國歌》的歌詞。

事實證明，《國歌》在相當一部分同學的心中沒有得到應有的尊重。讓他們重新學習《國歌》對他們尊重《國歌》，熱愛祖國，維護國家榮譽，進而樹立正確的人生觀和價值觀有著非常重要的意義。

不僅受到音樂的熏陶，而且也受到了一次深刻的愛國主義的教育。

熱門分層教學總結分層教學教學反思（案例16篇）篇十五

從學生的調查情況上看，還是很多學生認為我上課講的慢。也的'確是，我總是怕他們不懂，而且發現課上很多時候總是為了照顧小部分學生而花費一部分課堂時間。這樣對于成績好的學生不利。而在另外一個班，學生課堂氣氛比較活躍，思維快的學生比較多，很多時候講得比較快，于是又擔心基礎差的學生掌握不了。一節課就那么點時間，如何做好課堂上的分層教學呢？我想以后在備課時應該多花點時間扎實基礎，再去提高，選擇適當的課堂例題。分層教學也體現在課堂提問的設置上，感覺自己的課堂很多提問都是無效的，學生習慣了回答“是”或者“不是”。我想以后寫教案的時候應該重點把問題設置突出，而不是知識點的陳述。另外，我上課習慣學生一起回答，這個習慣也很不好，我想讓學生起來回答也是分層教學的體現，設置不同層次的問題讓不同層次的學生回答，不僅可以知道學生的掌握情況，也減少學生“濫竽充數”的機會。

熱門分層教學總結分層教學教學反思（案例16篇）篇十六

摘要：每個人的性格、愛好、能力等各不相同，存在很大的差異，由于小學英語課程的不規范開設，這對以后的初中英語教學造成了一定的影響，并且新教材的起點對農村學生來說略微有點偏高，方方面的原因使得學生之間的差異更為突出。

面對學生之間的巨大差異，我們要采用分層教學來逐步改變。

根據對學生的個性品質、英語基礎、學習能力和學習態度等全面了解，按照英語新課程標準的不同教學要求，把學生分為a、b、c三個層次。

a層學生基本知識扎實，學習習慣較好，英語學習興趣濃，有一定的聽、說、讀、寫能力。

b層學生英語學習興趣一般，成績通常不太穩定，有的學生真刻苦，但學習方法不對頭，需要老師扶一把，給予一定的督促和指導。

c層學生英語基礎不好，英語學習興趣不大或沒有，學習習慣差，在英語學習上有障礙，甚至行為較差。

在課堂上，比如復習所學內容時，遇到單詞、短語的背誦時便對c層學生進行提問；遇到課本中重點句子時，便對b層學生進行提問；而a層學生是對重點語法及重點句型的延伸進行考察。在作業布置上，c層學生做一些簡單的機械性練習，比如抄寫單詞、短語和句型；b型學生做一些對重點語法、句型考察的題目；a層學生不僅要做b層學生做的題目，而且要對翻譯、任務型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上，c層學生對重點單詞、短語全部背誦并能聽寫；b層學生對重點短語、句型掌握，背誦課文中的重點段落；a層學生背誦整篇課文，反復用心讀，培養他們的語感。在輔導上，遇到簡單的單詞、短語習題時，要求c層學生完成，b層學生要求掌握單項選擇題、完形填空題、閱讀理解題，a層學生不僅要求掌握b層學生要求掌握的內容，而且要對經常失分的翻譯、任務型閱讀等有所突破，形成自己獨特的英語思維模式。