范文是寫作的一種重要參考，在我們寫作時可以作為模板和借鑒。以下是一些寫作總結的范例，希望能夠對大家在寫作時提供一些參考和幫助。

熱門對語文課的評價語（案例16篇）篇一

不喜歡吹毛求疵，也就是不喜歡打小報告，但是身邊總有這樣的聲音：“老師，他沒有寫作業，而在吃面包。”“老師，他把我的手夾到了，好疼呀！”“老師，他在課堂上一直在玩鉛筆！”這些告狀的理由都是雞毛蒜皮的小事，甚至可以說是不成立的理由。

有一種感覺，是憤怒，在這時，你會感覺頭上冒火，吃不香睡不著，你的頭腦里裝著都是氣憤和生氣，那是一種不好受的感覺。

有一種感覺，是寬恕，其實，學會原諒別人也是需要勇氣的，只有智者，才會寬恕，寬恕是一種輕松的感覺。

有一種感覺，是嫉妒，可能沒有人會承認自己嫉妒別人，我想對嫉妒的人說：“嫉妒，是一種難受的感覺，希望你能甩掉嫉妒，在別人比你好時，可以用佩服、贊賞的眼光看他，這樣，你才會快樂的。

世上有許多感覺，大家肯定不喜歡嫉妒、生氣、可我想說：“世界，正是因為有各種各樣的感覺才會精彩。”

很多人的看法就是孟母為了孩子的教育，近朱者赤，那是必須搬家的，就沒有一個人突然站起來說：“我覺得不應該搬家，要讓孩子適應這種地方……”在現在的語文課上，不會有討論和不同聲音的存在，語文課變成了聽寫課，大家都低著頭忙著抄中心思想。

我希望，真有想說就說的語文課！

熱門對語文課的評價語（案例16篇）篇二

新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學生發展為本”的新評價。天真可愛的小學生非常看重教師的評價。因此，教師的評價語言直接影響學生學習的積極性。許多特級教師之所以能讓學生積極主動地參與到教學中來。其中，特級教師精彩的課堂評價語深深地打動著每個孩子的心靈，產生心與心的交流，從而使課堂煥發青春的活力。

那么，怎樣規范我們的評價語呢？筆者在實際教學中有以下幾點體會：

一、價語應簡潔、準確，讓學生聽得明白。評價語應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，語文要簡潔，不模糊，對于要強調的地方要講得明白，讓學生聽得清楚。除了語言的簡潔，準確性是評價語的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價語就沒有了生命力，無論你說如何生動，如何有吸引力，都是蒼白無力的。所以教師評價語的準確性顯得猶為重要，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。如：“講得不錯，如果聲音再響一些會更好!”“說得真棒，但“淘氣”一詞用得不準確，想想看，哪些地方可以用它來形容。”這樣的評價語針對性強，能提醒學生，能及時幫助學生糾正錯誤。

二、評價語應情真意切，讓學生如臨春風，如沐春雨。只有真情才能換取真情，只有真愛才能換取真愛。教師的評價語應該是發自內心深處，真誠而親切得自然流露，就像一縷溫柔的春風撫摸孩子，就像點點春雨滋潤孩子一樣。這樣才能博得學生信任，才能蠃得學生的心。如“××同學，我為你進步而高興!”“××同學，這個問題老師都還沒想到，你想到了，真了起!”(師豎起大母指)學生聽了這樣的評價語肯定很高興，很自豪。相反，那種虛情假意，表里不一，沒有用“真心”的評價語，不僅激發不了學生學習的積極性，還有可能挫傷學生的自尊心，對學習失去信心。

總之，精彩的評價能幫助學生樹立信心，激發興趣，讓課堂充滿活力。

熱門對語文課的評價語（案例16篇）篇三

“煮豆持作羹，漉菽以為汁。萁在釜下燃，豆在釜中泣。本自同根生，相煎何太急？”我又學會一首由曹植寫的詩。每逢上語文課，我就仿佛走進知識的大門，探索知識的奧秘。

都緊緊的相連著。我在語文課中，不但學到豐富的詞語、欣賞許多優美的句子，學懂課文的意思，也學會寫作，更重要的是我從中學會很多做人的道理：做人也要像上語文課一樣，什么都要一一的解。解課文，就像解一件事；解主要內容，就像解一件事的始末。所謂：世世洞明皆學問，人情練達即文章。

那當然，不是每一節語文課也那樣的有趣，也會有些語文課比較沉悶，有時候，我會希望老師用另一種教學方法，使課堂像海洋里面的珊瑚那樣絢麗多彩，使每一位同學都陶醉其中，讓同學做到：博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。

在語文課上，我的確學到不少東西，但對于語文課中的某一些課文，感到有些乏味，如果能把這些文章配上一些有趣的圖案或色彩，那這些乏味的文章就變成彩虹一樣，豐富多彩。

在語文課的海洋里，永遠是藍汪汪，有著無窮無盡的知識，要吸收里面的知識就要做到：骨曰切，象曰磋，玉曰琢，石曰磨，切磋琢磨，乃成寶器。人之學問知識，猶骨象玉石切磋琢磨也。

熱門對語文課的評價語（案例16篇）篇四

摘要：激勵性評價，在課堂教學中發揮著越來越重要的作用，它可以營造教學氣氛，激發學生參與的熱情，是溝通師生活動的紐帶，它直接影響著教學效果。聽北京小學全國著名特級教師吉春亞《臨死前的嚴監生》一課，重新審視我們自己的課堂，感觸頗多，教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。

關鍵詞：課堂語言激勵藝術《臨死前的嚴監生》激發學習欲望提高語文素養。

走進小學語文課堂，你會神奇地發現：在一位優秀老師的引領下，原本死氣沉沉的課堂，會變得生機盎然；原本吵吵鬧鬧的氛圍，會變得寧靜平和；原本昏昏欲睡的學生，會變得精神抖擻。這一切得益于什么?一句話，得益于老師的課堂語言評價藝術。蘇霍姆林斯基說過：教師的語言修養在很大程度上，決定著課堂上學生的腦力勞動效率。教師的語言修養直接體現在教師的課堂評價藝術中。

秋雨綿綿的九月，清新溫柔的早晨，河北省保定市百世開利會展中心禮堂，座無虛席，一千多雙眼睛帶著美好的期盼，緊緊盯著主席臺，來自北京小學的全國著名語文特級教師吉春亞，正在展示她獨特的教學風景。作為一名語文教研員，聽課是我最大的喜好，聽名師的課是我生活中最陽光、最爛漫的非常時刻。我當然是坐在最前排，我高速地集結著我的靈感，捕捉著吉春亞的智慧。

感中，自然地走進了歷史名著《儒林外史》，走進了課文《臨死前的嚴監生》。這種既緊扣課題、又新穎別致的導入，在小學語文教學中特別重要。可以說，導入是課堂交響樂的前奏，是一堂課教學成功的基礎。常言說得好“良好的開端是成功的一半”嘛！

伴隨著課堂推進與精當的評價，體現出吉春亞老師高超的激勵藝術。對于一群陌生的學生，要在極短的時間內了解學生并調動他們的學習積極性，這不是一件容易的事情。大凡特別優秀的教師，常常讓你感嘆不已的，也就是他們能夠極為敏捷地抓住時機，點燃學生的激情。開始讀課文了，吉老師說：“我想請我們班上讀書機會最少的同學讀，你們推薦推薦看是誰？”這既是為了了解學生閱讀的實際水平，也是為了給膽量小、讀書興趣不高或閱讀能力相對低的學生以機會。學習課文中的詞語時，吉老師不是正面問學生“這幾個詞應該怎么理解”，而是采用具有激將意義和群體互助意義的低門檻、開放式、鼓勵性的探問：“黑板上的這些詞語，你們能否說說，自己理解到了些什么？怎么理解的就怎么說。”雖說是枯燥的詞語理解，但學生學得非常積極，也非常生動有趣。因為他們不必拘泥于辭典上的解釋，不必硬著頭皮去說自己還沒有理解的詞語，老師在學生說的過程中，對學生的理解進行藝術的評價，讓學生真正靈活地理解了所有詞語，而且印象極為深刻。在引領學生閱讀理解課文回答問題時，老師根據教學的需要，把學生最好的答案寫在黑板上，并深情地說：“你一口氣說了這么多，又都在點子上，我把你的智慧寫在黑板上”，學生的學習成就始終被認同、贊揚、甚至放大。課堂在不斷地推進，“這個同學真不錯，原先只能說一句，現在卻能流暢地說一大段話了！”“很好，我們同學們的思想在涌動。”“這段話很難讀，覺得讀得好的同學跟老師眨眨眼。”老師的聲聲話語，喚醒和鼓舞了學生學習語文的自信，學生的學習情緒一直處于亢奮狀態，學生的內在發展體現得非常充分。

還有一種具有深度內涵的激勵，那就是教師必須具備能讓學生異常敬佩而且極想效仿的專業素養。文中嚴監生臨死前與諸親六眷的對話，對理解課文內容，把握文中人物的特點尤為重要。教學這部分內容時，吉老師適時的范讀、點撥，不僅讓學生豁然開朗、茅塞頓開，更讓學生為她那精妙絕倫的朗讀而喝彩，同時讓所有到場的老師也不能不拍案叫絕。她在范讀課文之前對孩子們說，“我想請一位同學朗讀一下課文，你們要推薦班上朗讀最好的”當這位同學百分之百努力讀完課文，吉老師做了精當點評之后，又輕輕地說，“想聽聽老師是怎樣讀的嗎？”孩子們異口同聲“想”，這時話筒里傳出了吉老師那抑揚頓挫、聲情并茂，并容有多重人物角色的范讀，使全班學生以及在場的聽課教師完全被帶到了文本所特有的情境中。說句老實話，當時我的心真的被深深地打動了。當吉老師讀完之后，全場爆發出熱烈的掌聲。我想，此時學生一定在心里暗暗地說：“我們的老師真厲害！如果有一天我能像老師這樣讀書那該多好啊！”吉老師上課的聲音語調、語言表述都暗含著激勵。一個高超的語文老師應該有超常的文本解讀能力，而這種能力又自始至終滲透在教師的聲音語調、語言表述以及表情之中，也只有這樣才能創造與文本相適應的學習氛圍，才能構成一種催發學生積極學習的強大磁場。吉老師的課堂語言很富有感染力，她能讓學生思想的潮水不停地涌動，有時還會掀起陣陣波瀾。

在一次一次的引領學生閱讀中，吉老師也帶給了我一次一次的啟發與觸動。我沒有感受到名師的太多華麗，只是一次一次體會到名師的質樸與實在。實實在在的學習，實實在在的做每一件事，實實在在的愛每一個學生！

回家的路上，我不住的反思我們自己的課堂，到底還缺少些什么。平時我們的老師總是抱怨學生上課不愿意發言，不會發言，但是在吉老師的課上，他們的思維卻空前活躍，妙語連珠，個個煥發出生命的活力。這，不能不引起我們對自己教學的重新審視。德國教育家第斯多杰說：教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。作為語文教師，我們首先要有一雙慧眼一對慧耳，要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時地給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，如春風化雨般滋潤孩子干涸的心田，使他們在老師激勵下，看到自己的進步，增強學習信心，體驗成功的喜悅。

我想，吉老師的課堂之所以是高效率的，這首先應該取決于她激勵學生學習的藝術。課堂上吉老師做到了有針對性地把握學生的思想脈搏，恰如其分地將自己的看法變成學生易理解，樂于接受的言語，適時地運用輕松、幽默、親近或友好的語言，來緩解和化解學生的緊張情緒或教學情境中的緊張氣氛，與學生產生了共同語言，達到了心靈的溝通。這一點，是非常值得我們廣大語文教師學習的。吉老師教學的最高藝術，如果用一句話來概括，我認為就是能夠有效地激發學生強烈的學習欲望，最大限度的調動學生的學習積極性。

聆聽、品味名師的教學，我思緒萬千：如果一個語文老師沒有豐厚的積淀，沒有艱苦的努力，我們的教學怎會達到“高效、創新、詩化”的境界？看來一個教師高超的教學激勵藝術應該源于其淵博的學識，高度的敬業精神，一顆極其善良的愛心。我們作為一線的語文教師，也只有不斷地加強學習，更新自我，完善自我，才能跟上時代的步伐，才能完成歷史賦予的神圣使命，才能更好的服務于我們的學生，服務于我們的教學，也才能使我們的語文課堂煥發生命的活力！

[激勵性評價使語文課堂煥發生命活力--聽吉春亞《臨死前的嚴監生》有感]。

熱門對語文課的評價語（案例16篇）篇五

小學語文課改總結學過課改方面的許多知識，聽過不少課改之后的公開課。但是，課改在學校真正實施起來還是有所欠缺的。下面我總結這一學期在課改過程中的成敗得失，歸結如下：

一、課改的收獲。

1．新課改要求教學以學生為主體，以學生的自主、合作、探究為理念，變教學中教師的“一言堂”、“獨腳戲”為師生、生生、師師多向合作交流互動。于是，曾在課堂中比較強勢的我，努力改變在課堂中的主角身份。在生字教學中，我改變了以往傳統的死記硬讀，讓孩子們在小黑板上書寫難寫或易錯的字，在交流、匯報中記住字音，字形，且鼓勵他們用自編的巧記方法來識字；在課文內容的教學中，我增添了如下環節：“這篇課文你最喜歡哪部分，為什么？”“讀了這一段，你知道了什么呢？”“令你最感動的部分在哪？”“你從中明白了什么？”等等；在練習題講解中，我鼓勵學生自己來當小老師講解較為容易的題；此外，我采用多種獎勵方法來鼓勵學生回答問題，寫作業，背書，成績進步等。一段時間下來，孩子們回答問題的積極性的確高了不少，課堂變得活躍，熱鬧起來；孩子們背書的積極性提高了，寫作業也注意工整了；個別孩子的成績有大幅度地提高了。

2．《語文新課程標準》中對每一階段的閱讀數量作了一定的要求，為了增加孩子們的閱讀量，學校為孩子們成立了小圖書角。還選出了圖書管理員，制定了管理制度。這從一定程度上擴大了孩子們的閱讀量，增長了一些課外見識，同時也培養了他們閱讀的興趣，在鼓勵摘抄優美詞句的過程中，讓孩子們積累了不少寫作素材。

但是，我不得不承認，在教學中，初涉課改的我還存在不少的問題。

課改中凸顯的問題。

有讓學生徹底適應自己的主體地位。

有一部分孩子學習的依賴性太重，習慣于唯教師傳授是聽，在他們頭腦里固定著你教我聽，你授我學的傳統理念。因而在學習中常常表現為只知聽不知問，只知記不知想，只知讀不知悟。安排學生合作、小組學習，表面上熱熱鬧鬧、生動活潑，實際上真正參與討論問題的學生鳳毛麟角，其余的學生要么在小問題上糾纏不清；要么一言不發，洗耳恭聽；要么渾水摸魚，講題外話。因而有時候小組合作學習往往流于形式，并無實際效果，而且浪費了時間。從而也導致了一種極端化的趨勢，好的學生更好，差的學生更差。

語文素養還不夠。

我十分明白傳統語文教育的種種弊端，也懂得應試教育給學生帶來的危害。然而在實際操作過程中，我卻往往有心無力。反復思量，我的問題主要在于不能真正“放手”，不放心讓學生自己去領會，感悟。即老師說得太多，過于啰嗦。此外，在實現師生民主平等的過程中，我有時過于迎合學生、遷就學生，只要學生開口說了，我都會給予鼓勵。所以導致有的學生抓不住課文的重點來理解，提出的問題都是毫無意義的。因而也就耽誤了教學時間。從而便會出現老師教得累，學生學得累的情況。凡此種種說明，我的語文素養還不夠，自身素質還不適應課改的要求，在思想上明白課改的重要性，愿意接受新課程理念，但要把這種理念內化到自己的知識結構中，外化為自覺的行動還需要有段脫胎換骨的過程。

課改的今后走向。

1．把握好課堂討論，課堂上提出的每一個問題都要有明確的目標。例如設計“你覺得哪里寫得最精彩”，“文章的哪里令你最感動”等問題時，要明白有怎樣的目的性：想讓學生通過回答這些問題想要得到什么?是對寫作手法的了解?還是對內在含義的領悟?學生應該從哪個角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動”的緣由呢?此外，面對孩子們的討論時要注意適時調控，不能讓孩子們“眉毛胡子一把抓”。

2．朗讀教學中要授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個重要手段，好的朗讀要建立在理解課文，品味課文語言之上的。所以在教學時要多問幾個“這里應該怎樣讀”,“在什么情況下我們應該用什么語氣語調來讀”，“為什么要這樣讀”等，這樣在教會了學生朗讀的方法的同時也能讓學生品味文章的語言，體會文章的情感，可謂一舉兩得。此外，還要注意，抓重點語句來進行朗讀訓練。

3．寫作教學中要多注意培養學生的寫作興趣。首先會注重學生平時的語言積累；其次在平時說話中要注意用詞準確，語句通順；再次對學生的習作要給予恰當的鼓勵，不要打擊學生的寫作興趣；最后可以在適當的時間，尤其是在每次游戲或活動之后，布置適當的小作文練筆。

實行課改后，我明白了課改并非只是教學方法的轉變，而是一個系統工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內容，而改變的唯一途徑就是鉆研新課程標準，并在學習的過程中結合實踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優秀的語文課改教師。我自知自己還無法做到優秀，但是，我一定會繼續探索，學習，改進，爭取做一名優秀的課改老師！

熱門對語文課的評價語（案例16篇）篇六

語文綜合性實踐活動是培養學生用語文知識動手、動腦能力的有效載體，既可以提高學生學習語文的興趣，又能綜合提高學生自身的語文素養，是落實語文課改的一項重大體現。

可是正是農村教學實際，語文活動課只是流于一種形式，語文實踐活動課，往往是教師把出題點、考點向學生總結、歸納一下，然后讓學生背記。用“試題”代替了學生的活動，用教師的“活動”替代學生的“活動”。而這一類題考試時，往往又都很靈活，學生因為沒有實際進行操作而失分率高。為什么語文實踐活動課不能很好的落到實處呢？究其原因，有以下幾個方面：

1．安全因素。

有許多實踐活動課，往往要讓學生走出校園，步入社會，而出于安全考慮，讓學生走出校園幾乎不可能。這就導致語文實踐活動課不能很好的落實。

2．時間因素。

有許多活動課從布置到落實往往需要很長時間，而知識教學實際，不可能讓學生投入太多的精力和時間。沒有了時間作保證語文實踐活動往往也不了了之。

3．經費問題。

有些活動課在實施過程中，往往需要經費，而這經費從哪里來？學校出吧，沒那財力，家長出吧，不太可能，教師出吧，又不太現實。這是導致實踐活動課難以落實的又一個原因。

4．觀念問題。

因為時間活動課往往會占用學生大量的時間，而農村許多家長也都誤認為活動課浪費時間且效果不夠明顯，投入時間，還不如多做張試卷實惠。有的家長甚至還認為搞實踐活動是不務正業，遠不如搞“題海”。這是導致實踐活動課難以落實的又一個原因。

5．態度問題。

一些教師怕麻煩，又恐出力不討好，自身對實踐活動課也是一種草率的態度。這是落實活動課的又一障礙。

總之眾多原因導致了本是對學生成長十分有利的實踐活動課不能有效落實到位。什么時候活動課真正落實到位，什么時候才是真正落實素質教育。

熱門對語文課的評價語（案例16篇）篇七

熱門對語文課的評價語（案例16篇）篇八

老師經常把其它課換成語文課，我們上課感到真沒勁！

語文老師權力真是大！能把美術、英語、甚至我們最喜愛的音樂課和體育課統統“霸占”。語文老師在我們的眼里，簡直是個“大霸王”。

原來我們的體育與健康課是由陳老師上的，我們可以看看動畫片。可是，陳老師懷孕了，這節課就由語文老師上了。語文老師根本不把這節課看成體育與健康課，就直接當作語文課來上。就這樣，我們的體育與健康被語文課“吃”掉了。

準備上音樂課，我們正興奮時，一個同學從辦公室里急匆匆地跑進來：“聽說下節改為語文課！”“啊？！”“不會吧？”“又被語文‘霸占’了，唉！”……同學們議論紛紛。后來，同學們一致提出把這節課要回來。有些同學還主動跑到辦公室向老師要求。經過同學們的苦苦哀求，差一點被語文老師“霸占”的音樂課終于“挽救”回來了。

臨近考試了，語文老師“霸占”其它課的次數又逐漸增加。為什么老師們都把語文課放在第一位，都讓著語文老師，其它課無論上還是不上都無所謂？我真想不明白。

熱門對語文課的評價語（案例16篇）篇九

“我常常帶著折好的紙船去山谷里的小溪邊在那里，我把它們統統放進清澈的小溪里，淙淙的流水將會帶它們去遠方……”

你聽，上課鈴響了！語文張老師伴著清脆的高跟鞋聲走進了教室，只見老師容光煥發，神秘地笑著，同學們便唧唧喳喳的議論開來了，張老師頓了頓，等大家安靜下來，說：“同學們，今天我們要上一堂不一般的詩歌朗誦課。好了，大家打開書，看《紙船》一文，開始！”

我慵懶地打開書，要知道，我可是一見到語文就害怕的，以前，懶慣了，總是抱著“不舉手不喊我”心態，現在自然懶得細看了。

可老師話音未落，又補充了一句：“過會兒喊人讀喲！”

同學們都熱火朝天地干起來，不知為什么，今天大家興致很高。我也被大家帶動起來，說干就干。

幾分鐘后，張老師微笑著看著大家，問道：“都會讀了嗎？”“會”“很不錯，那下面是先聽我讀還是你們先？”“你”語罷，同學們都為這份默契而笑起來。

“我先就我先，”老師自信地說。

聽！“紙船一直向前漂流，而我也乘著紙船，漂浮在一個陌生的地方，那紙船載滿了我的夢想……”

熱門對語文課的評價語（案例16篇）篇十

探究式教學是指在教學過程中，教師通過適當的引導，讓學生通過閱讀、觀察、思考和討論等方法獲得知識，以學生獨立自主學習和合作討論為基礎，以教材為教學內容，讓學生能夠在輕松愉悅的氛圍下表達自己的想法。這種教學模式強調學生的主體性，注重學生的個性發展，也符合《義務教育語文課程標準》的要求，并且在初中語文課堂中得到了運用。

一、創設教學情境，激發學生興趣。

著名的情境教學老師李吉林曾概括出創設情境的六條情境，即以生活展示情境、以實物演示情境、以語言描繪情境、以圖畫再現情境、以音樂渲染情境、以表演體會情境。例如，學習課文《桃花源記》時，教師可以導入這樣一段話：“一個熱愛生活的人，即使處在痛苦之中也會找到美好的因素。同學們在生活中往往也有這種體驗，總會幻想美好順利的時光。在東晉時代，有這樣一位詩人，他的生活充滿坎坷，但依舊向往美好，今天我們來學習《桃花源記》，看看作者陶淵明向往的桃花源是怎樣一幅美景呢。”通過這段話將學生帶入教學場境之中，提高學生的學習興趣，引發學生對桃花源的想象，便于課堂的順利進行。

二、提出探究問題，發掘自主探究潛能。

教師在提問時，學生可以發散思維回答問題，也可以對教師的提過大膽質疑，從而培養學生實事求是、大膽創新的精神。

三、學生自主探究，提高自主學習能力。

學生自主探究是教學過程中很重要的一個環節，在創設教學情境和問題情境的基礎上，學生自己探究是解決問題的開始，通過親身體驗，親自動手動腦所獲得的知識，更具有牢固性，學生自主探究的方法主要有以下幾種：

1.從文章題目進行探究。

2.對文章中反復出現的詞句進行探究。

文章中反復出現的詞句是對文章的中心思想的提示，或者是有不同的含義，例如《孔乙己》中，“店內外充滿了快活的空氣”在全文出現了兩次，但含義大不相同，前者是表現人們的麻木，后者是表現人們幸災樂禍的嘴臉。二者都帶有諷刺的意味。

3.類似題材法探究。

例如，《故都的秋》一文中，聯想到描寫“秋”的文章有馬致遠的《天凈沙?秋思》、王維的《山居秋暝》以及王績的《野望》，通過已學的知識，展開對新知識的探究。

四、師生合作探究，掌握全面知識。

學生自主探究只能解決一些較為簡單的問題，而且每個學生對知識的接受能力也不盡相同，所以，在課堂上，老師要充分發揮引導者的作用，在學生自主探究環節中未能解決的問題，可以在這一環節中集中解決，教師應當與學生共同探討問題，學生之間也可以分小組合作探究，集思廣益，共同發現并解決問題。有利于提高學生的學習效率，激發學生的表現欲，促進其創造性思維的發展。

五、拓展探究，提高思維創造能力。

這一環節是對前面四個環節的總結，主要包括對教學內容的總結、學生課堂表現的總結以及教師對自己的總結。有利于增加知識的牢固性，讓學生養成自主探究的習慣。例如，在學習《孔乙己》一課時，教師通過前三個環節的學習，對教學內容進行如下總結：這篇小說通過對孔乙己后半生悲慘生活的描寫，塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子形象，控訴了封建制度的罪惡，揭示了封建社會民眾的麻木和昏沉。

綜上所述，探究式教學在初中語文教學中的運用，通過創設教學情境、提出教學問題、學生自主探究、師生合作探究以及拓展探究等五個教學環節，符合新課程標準“以學生發展為本，倡導自主、合作、探究式學習”的要求，促進了學生自主探究能力的提升，有利于提高學生的學習積極性，使學生更加積極地進行自主研究、獨立探索以及合作學習，從而提高學生的學習效率，促進學生的全面發展。

參考文獻：

［1］王林付。對初中語文探究式教學的幾點思考［j］。現代語文：學術綜合，2012（11）：128.

［2］王強。初中語文教學模式：探究式教學的開展［j］。中國校外教育：上旬刊，2013（12）：118.

熱門對語文課的評價語（案例16篇）篇十一

（安徽省臨泉縣滑集中學）。

摘要：隨著我國教育事業的不斷發展，傳統的教學模式已經無法滿足教學的需求，探究式教學模式得到了越來越多學校的重視，尤其是在初中語文課堂中，探究式教學模式得到了推廣和普及。主要對探究式教學在初中語文課堂中的具體應用進行了分析。

熱門對語文課的評價語（案例16篇）篇十二

《語文課程標準》提出閱讀教學是學生、教師和文本之間進行互動對話的過程。在初中語文教學中，教師也要積極構筑平等對話的交流環境，讓學生在共生式課堂中更好地成長。學者黃厚江總結提出了語文共生教學法，認為共生的課堂是“活”的課堂，學生、教師都要處于“活”的狀態，而在多維度對話中，語文課堂才能變得更靈活。

一、遵循文脈，層層深人。

在共生式課堂中，要生成對話必須建立在文本的基礎上，因此教師要根據課本的特點找到能促進共生教學的切入點。而后教師要以此作為生長點，不斷深入地提出問題，并鼓勵學生提出問題，依循文章的脈絡進行討論。在此過程中，學生不僅掌握了文本的內容，同時也掌握了文本的脈絡。

學習《囚綠記》一文時，教師可以借助文章中的句子引發師生對話，促使學生層層深入地感受文本的內容，體會文本的深層主旨。如教師可以引導學生討論作者對“綠”的情感，為何作者認為“綠”如此寶貴，作者又是如何表現出對“綠”的珍視呢？有學生認為從文章中“我”的一些動作行為就可以看出其對“綠”的珍視。“作者用‘遷徙’和‘望著’表示了內心對于綠色的期盼，體現了自己內心中對綠色的向往。”還有學生提出：“作者通過對比的手法表現了對綠色的喜愛，如用‘灰暗’和‘黃漠’等色彩和綠色對比，表現出了綠色的美好。”教師引導學生繼續思考，探索文脈：“那么作者的心中綠色又有什么象征意義呢？”學生回答：“在作者的心中，綠色象征著對于光明和自由的向往和追求。而這也是作者內心一直都在期盼的，因此作者想要將藤蘿留在身邊，這樣就好像留下了希望。”教師繼續提問：“既然如此，那么作者為何最后又要將綠藤釋放呢？他不想將其留在身邊了嗎？”這些問題層層深入，引導學生一步步掌握文脈。

教師要依循文章的脈絡，不斷地將學生的學習引入細處和深處，最終向著文章的核心進發。這樣能促使生成對話時，對話都建立在真閱讀、深入閱讀的基礎上展開，這樣的'對話才更加高效。

二、聚焦語言，細讀人物。

學者黃厚江提出要用用語文的方法教語文，這才是語文的本色。文本最大的特點便是其語言特色、人物特色，教師在組織學生對話時也要聚焦文本的語言，讓學生細致地分析文本的人物特點，在對話中剖析人物形象，進而感知文本的主題。

在學習《我的叔叔于勒》一文時，教師可以讓學生聚焦文本的語言，分析文中的人物性格特點。有不少學生認為菲力普夫婦面對于勒一點都不顧惜親情，因此性格中有丑陋的一面。此時教師可以引導學生進行人物細讀：“菲力普夫婦的內心中是否只有邪惡的一面呢，難道就不存在善良的一面嗎？”這話引發了學生思考，有學生在閱讀了菲力普夫婦給孩子購買牡蠣的情景后提出：“菲力普夫婦其實也只是想要讓自己的家人過得好一點，好像貴族一樣體面，受到他人的尊重，因此其人格中也有善良的一面。只是但是社會是一個金錢至上的社會，因此菲力普夫婦如果不適應社會，便會讓自己的家人遭到社會其他人的鄙夷。菲力普夫婦不想這樣，因此才會如此對待無家可歸的小叔子。”在這番分析中，學生對文本中的人物形象有了更加深刻的了解，對菲力普夫婦不顧親情的行為有了更客觀的評價。

在引導學生關注文本語言、人物時，教師可以采用設疑問的方法以促進學生思考，還可以采用讓學生換位想象的方法，促使學生和文本進行深度交流。這樣的對話才會更加深入，更為豐富多彩。

三、順勢引導，巧妙點評。

學者王尚文提出在語文教學中的對話和普通的對話不一樣，這是一種具有導向性的對話，帶有控制性和目的性。由此可見真正高效的生成式語文課堂中，教師要在引導學生進行對話的過程中對其進行順勢引導，通過巧妙點評等方法讓學生有所感悟，充分發揮教師的主導作用。

《孔乙己》一文中展現了一個深受封建科舉制度毒害的下層知識分子，在學生分析文章內容時，教師可以給學生一定的點評和順勢引導。如有學生提出：“文章中的孔乙己似乎和阿q有類似的特點，都喜歡使用精神勝利法。”但是學生的思考到此為止，并未深入下去。此時教師就可以用問題引導學生思考下去：“能否講講有什么具體的例子能證明這一點？”有學生提出從孔乙己指出茴香豆的“茴”有幾種不同的寫法就能看出其迂腐，想要展現自己的學問，以體現自己的清高，讓自己覺得高人一等。教師引導學生嘗試從其他角度入手分析問題，如：“能否從孔乙己穿著的長衫方面入手分析一下呢？”學生受到啟發后提出：“孔乙己就算窮困潦倒也不愿意脫掉長衫，這表明孔乙己認為長衫代表讀書人的尊嚴，所以一直都不肯將它脫掉，這也體現了其運用精神勝利法想讓自己得到解脫。”在教師的引導下，學生思考問題的角度更加全面。

教師可以在學生有所感悟時用語言推學生一把，引導其進行更深入的感悟，也可以在學生的理解發生偏差和錯誤時拉學生一把，將學生引入正確的軌道。若能根據課堂生成情況靈活運用對話，則能起到順勢引導的效果，令課堂教學效果更好。

教師要重視課堂生成效果，注意創設對話、引導對話方向，點評學生的想法，在這樣平等互動的對話中，學生能感受到文本的深層次意味。

熱門對語文課的評價語（案例16篇）篇十三

“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”這句話就明白的.告訴我們，父親和鳥的關系不同尋常。因此在解讀課文時，我就著重從父親知鳥，愛鳥兩個方面來引導學生解讀文本。具體思路是：父親看動靜、聞氣味知道林中有鳥；父親知道鳥什么時候唱歌；什么時候最容易受傷，從這幾個方面感知父親是知鳥、愛鳥的人。

理清思路后，我有引導學生進行討論：為什么我真高興父親不是獵人？學生的討論和發言精彩、完整，說明他們對文本的理解很到位。

熱門對語文課的評價語（案例16篇）篇十四

摘要：在中學語文課堂上“對話”是一個十分重要的環節，它是師生在課堂上所進行的一種雙向交流活動。隨著中學語文課堂教學的逐漸深入，對話教學的優勢越來越凸顯，受到了教育界的普遍關注。就中學語文課堂如何更好地進行“對話教學”,從而提高課堂教學效率提出了幾點建議和看法。

熱門對語文課的評價語（案例16篇）篇十五

引發想象，促進感知是新課程倡導的一個重要教學理念。如何讓學生在扎實語言文字訓練中感受總理的可貴品質和作者的真摯情感，培養他們的創造想象能力呢？在《一夜的工作》的教學中，執教者進行了有益的探索，收到了明顯的成效。首先是對比想象，促進感知。為使學生從課文內容中具體感受總理生活的簡樸、工作的辛苦，執教者以“面對總理的辦公室那高大的宮殿式的房子，你想總理里面的陳設可能會怎樣？”“面對那一疊一尺來厚的文件，你想總理可能怎么批閱？”等問題，引導學生借助原有的生活儲蓄，憑借想象，創造想象，以形成與課文相反、相對的情景，在此基礎上，執教者又以“走進周總理的辦公室，出現在你眼前的又是什么樣的情景呢？”等問題，引導學生步入課文情景，與想象情景與課文情景的對比中深切感悟總理的可貴品質。其次，是活化想象，外化感受。為促使學生深刻理解總理“生活簡樸，忘我工作”的.可貴品質，執教者以“如果你是作者，會對總理說些什么呢？”等引導學生充當角色進入情景，設身處地地感受此情此景，從而與作者產生心靈的共振，情感共鳴，以外化內心感受促情感體驗，加深對人物特點的理解。另外，在這一教學片斷不是教師一言堂，而是讓學生充分發揮自己的想象淋漓盡致地表達，學生的個性也能充分展示，在這樣師生、生生互動中使大家更好地了解人物的品質，升華了學生的情感態度。

熱門對語文課的評價語（案例16篇）篇十六

一、指導思想：

以學生發展為本，以課堂教學為中心，深入研討課改理論，更新教學觀念，轉變教學行為，促進學生認知、道德、情感多方面能力的發展。

二、課改的具體措施。

（一）體驗讀書生活享受書式人生。

讀書目標。

1、多讀理論書籍，勤做讀書筆記，暢談讀書心得。

2、促進自身知識積累、觀念更新及理論素養、教育能力、人。

文素養的提升，逐步養成“多讀書、讀好書、好讀書”的習慣。

3、提高自身的政治、業務理論水平，提高教育實踐、科研能力，以適應社會發展的發展。

主要措施。

1、認真閱讀各種書籍，及時寫好讀書筆記，寫好心得體會。

2、確保每天的讀書時間。每周撰寫一篇讀書筆記；每月研讀一本教育刊物寫一篇讀書記，保證讀書的效果，并學以致用。

3、按照教研組內的讀書計劃，與同事交流讀書感受。

4、讀書要做到：讀書與反思相結合，提倡帶著問題讀書，研究問題，解決問題；讀書與實踐相結合，學以致用；個人閱讀與集中學習相結合，廣泛交流，相互啟發，共同提高；讀書與課改相結合,理解新課程,融入新課程,實施新課程；讀書與不斷解放思想相結合，提高認識，創新工作思路。

（二）反思。

語文教學有其自身的特點。《語文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”然而，在實際教學中，語文學科在課程特性上出現了異化、變質現象，具體表現在課堂教學內容的呈現上。

語文的主要反思在于“悟”走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。

（三）課堂教學：

課堂目標。

（1）給學生一個“情感的課堂”

1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”。

在語文課上，使學生充滿熱情地學習。展現給學生一個“充滿激情的自我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀。

演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。“激趣”可以極大地調動學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

（2）給學生一個“交流和開放的課堂”

具體教學措施。

1、讓教師和學生人人得到盡可能大的發展，個個得到盡可能多的關愛。

2、認真學習和領會新的課程標準，優化教學過程，創新教學。

方式，倡導自主、合作、探究的學習方式。

具體措施：

1、虛心向指導教師學習，樹立熱愛學生，一切為了學生服務的思想，經常主動請教指導教師。對于自己要上的課要及時請教指導老師，上好之后也要及時寫好課后反思。

2、認真聽取師傅的教導，本學期聽師傅的課不少于十節。評課方面也要積極聽取師傅的知道，爭取更大的提高。

3、認真學習業務知識，認真閱讀教育、教學雜志和文章，努力上好每堂課，并請指導老師聽課、評課，認真聽師傅的示范課。對比差距，尋找適合自己的教學途徑，形成自己的教學風格。

總之，在以后的工作中要不斷地向帶教老師學習。加強自己的師德修養，要努力鉆研業務，敬業愛生，為人師表，爭取做一位優秀的.教師。