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新課標下的核心素養篇一
近年來，我國教育改革不斷推進，新一輪的課程改革逐漸深入，新課標也成為了教育工作的重點。作為一名教育工作者，我深入研究新課標，努力提高自己的素養，實踐教育教學改革，今天我將結合自身經歷，分享一些對新課標核心素養的心得體會。
第一段：深入理解新課標核心素養的意義
新課標核心素養是指培養學生的跨學科能力、創新能力、批判思維能力、溝通能力、合作精神等綜合素質。這些能力是適應未來社會發展需要的重要素養。與傳統課程相比，新課標注重學科之間的融合，強調學生自主學習、合作探究和問題解決的能力培養。深入理解新課標核心素養的意義，對于教師而言，是更好地開展教育教學活動，提高學生素質的重要保障。
第二段：學以致用，提升自主學習能力
新課標鼓勵學生通過自主學習來獲取知識，培養自主學習能力。我在課堂教學中，注重發揮學生主體性，引導學生通過自主學習的方式獲取知識，如小組合作、課外閱讀等。在課外時間，我注重為學生提供豐富的資料和學習資源，培養他們主動獲取知識、獨立思考和解決問題的能力。在實踐中，我發現學生在自主學習的過程中，更加主動積極，思維能力和解決問題的能力都得到了提升。
第三段：拓寬視野，加強跨學科能力
新課標推崇學科的融合與交叉，鼓勵學生在解決問題中跨學科思考。在我的教學中，我注重不同學科之間的融合，例如將語文和歷史、數學和藝術等融合在一起進行探究式學習，培養學生的跨學科思維能力。我還鼓勵學生參加一些跨學科的活動，例如科技創新大賽、論文寫作比賽等，通過跨學科的實踐，提升學生的綜合素質。
第四段：強調問題解決，培養創新能力
新課標要求學生在學習過程中注重問題解決的能力培養，鼓勵學生勇于提問，善于分析和解決問題。在我的教學中，我注重培養學生的創新思維和問題解決能力。我鼓勵學生進行實踐探究，激發他們的創新潛能，如開展科學實驗、設計小發明等。在這個過程中，我發現學生的創造力和解決問題的能力不斷得到提升。
第五段：注重合作精神，培養溝通能力
新課標強調學生之間的合作、交流與溝通能力的培養。在我的教學中，我注重培養學生的合作精神和溝通能力。我經常組織學生進行小組活動，讓他們相互合作、交流和協作完成任務。通過這種合作學習的方式，學生不僅能夠提高自己的溝通能力，還能夠培養合作精神，增進團隊協作的能力。
總結
通過學習和實踐，我深刻體會到新課標核心素養對于學生的重要性。學生在培養自主學習能力、加強跨學科能力、培養創新能力和強調合作和溝通能力等方面得到了全面發展。作為一名教育工作者，我將繼續深入研究新課標，不斷提高自己的教育教學能力，為學生的全面發展做出更多的貢獻。
新課標下的核心素養篇二
x月1號上午，北京師范大學物理系李春密教授做了題為《基于提升核心素養的物理教學》的報告，李教授指出：物理教學要強化物理知識與實踐情境的關聯，提高把物理知識與實踐情境進行聯系的自覺性，增強學生的實踐意識；堂教學就是依據教材內容設計合適的問題情境，引導、刺激學生深度思考，在學習物理知識的同時促進學生必備品格和關鍵能力的形成；有意義的學習活動總是憑借一定的教學情境實施的，學生對知識的感悟、乃至素養的提升也只有在與情境的互動中才能達成。
1、把人類社會積累的知識轉化為學生個體的知識和觀念。
2、把前人從事智力活動的思想、方法轉化為學生的認識能力和思維方式。
3、把蘊含在知識載體中的觀念、態度轉化為學生的行為準則。
教師應當創設能促進學生深度學習的教學情境，時刻反思自己的某個物理教學設計或案例是否能促進學生的深度學習。
1、學習內容—是否屬于物理核心知識（大概念）、實現了知識的結構化、體現了核心知識的教育價值與功能，承載并落實了物理學科的思想方法和核心素養。
2、學習活動—是否讓學生實施了具有挑戰性的任務，學生是否高度參與、深度思維、情感內化。
3、學習結果—學生是否能夠深度理解物理概念，主動探究，體現物理思維及方法，以及物理核心素養的發展。
從知識獲得到學科素養發展的轉變；從基于經驗到基于學習進階的轉變；從知識點堂教學到主題整體教學的轉變；從教學孤立改革到程教材教學評價的系統改革的轉變；開展適應新標和新教材的堂教學；實行適應學業質量標準的考試評價；主動適應適應新系統的教師成長和發展。
在進行教學設計和教學實踐時，心理上：角色換位；思維上：還原稚化；時空上：留有余地。要明確學生學習高中物理程后應形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，并圍繞物理學科核心素養的落實，精選、重組教學內容，設計教學活動，提出考試評價的建議，目的是切實引導各學科教學在傳授學科知識過程中，更加關注學科思想、思維方式等，克服重教書輕育人的傾向，把立德樹人根本任務落到實處。
教學設計取向的改變。從知識記憶到知識理解，從基于習題訓練到面對實際問題解決，從具體性知識學習到核心觀念建構，從知識解析到促進認識轉變和發展，從知識結論到彰顯知識的功能價值。德國物理學家勞厄說過“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。教育無非是一切已學過的東西都遺忘掉的時候所剩下的東西。”
高中物理程在義務教育的基礎上，幫助學生從物理學的視角認識自然，理解自然，建構關于自然界的物理圖景；引導學生經歷科學探究過程，學會科學研究方法，養成科學思維習慣，增強創新意識和實踐能力；引領學生認識科學的本質以及科學·技術·社會·環境（stse）的關系，形成科學態度、科學世界觀和價值觀，為做有責任感的社會公民奠定基礎。
基于物理學科核心素養確定教學的目標和內容，注重體現物理學科本質，培養現代公民必備的核心素養；注重程的基礎性和選擇性，滿足學生終身發展的需求；注重程的時代性，關注科技進步和社會發展需求；引導學生自主學習，提倡教學方式多樣化；注重過程評價，促進學生核心素養的發展。
物理堂教學中，教師應該做到以下幾個方面：
（1）以核心素養為目標
（2）以創設情景為前提
（3）以自主學習為基礎
（4）以問題解決為導向
（5）以探究活動為主線
（6）以思維訓練為核心
（7）以方法引導為準則
（8）以后反思為策略
（9）以持續評價為根本
（10）以信息技術為手段
通過對物理概念和規律的逐步學習、系統反思和遷移應用，促進物理觀念不斷發展，并學會應用這些觀念解釋自然現象，解決實際問題。引導學生經歷物理概念的建構過程和物理規律的形成過程，是發展科學思維的重要途徑。科學探究能力的培養，應滲透在物理教學的整個過程。通過增加聯系生活和現代科技的教學內容、創設生動活潑的堂氛圍，激發學生的學習熱情，讓學生保持旺盛的求知欲；盡可能為學生交流創造機會，讓學生體驗和享受合作的成果；引導學生在實驗中如實記錄、客觀對待所讀取的實驗數據，遵循基本的學術道德規范。
應把物理程中所形成的物理觀念和科學思維用于分析、解決生活中的問題，在解決問題中進步提高探究能力、增強實踐意識、養成科學態度，促進物理學科核心素養的形成。利用生活中的情景生成有價值的科學探究問題。關心大眾傳媒信息，有利于提高學生的物理核心素養。應鼓勵并引導學生基于物理學科核心素養解決生活中的問題。應通過習題教學，使學生在科學思維、探究能力、實踐意識、科學態度等方面得到有效提升，全面提高學生的問題解決能力。
把跟學生生活聯系密切的問題、社會熱點中的物理問題、現代科技成果等有實踐情境的教學內容引進物理堂；用生活中的器具做物理實驗，加強物理知識與生活的聯系；創設真實情境、并通過對真實情境的思維加工建立物理概念；用物理規律分析和解決真實情境中的問題；養成估計生活中有關物理量大小的習慣，樂于對媒體消息中物理量的大小進行審視，勇于對媒體信息中的不合理數據進行質疑。
從學術形態到教育形態，深入挖掘物理教學內容中蘊含的核心素養，突出物理教學的育人價值。教師必須認識到，學科知識只是形成學科素養的載體，學科活動才是形成學科素養的渠道。為此，要轉變知識學習方式，倡導深度學習與合作學習等。一切知識，惟有成為學生探究與實踐對象的時候，其學習過程才有可能成為素養發展過程。
新課標下的核心素養篇三
第一段：對新課標核心素養的理解和認識（200字）
新課標核心素養是指以學習思維能力、創新創造能力、跨文化交際能力、實踐能力和社會責任感為核心的學生綜合素質培養目標。在閱讀新課標文本、參與各類實踐活動的過程中，我逐漸體會到新課標核心素養的重要性。核心素養是學生在掌握基礎知識的基礎上培養出來的綜合素質，是人才培養的關鍵環節。
第二段：學習思維能力的培養（250字）
學習思維能力是指學生掌握和應用知識的能力以及發展創新思維的能力。在新課標的教學中，強調了培養學生的主動學習能力和批判性思維能力。通過學習和理解新課標所涉及的各類知識，我逐漸養成了主動探索問題、分析問題、解決問題的思維方式，并學會了通過合作與大家一同思考和解答問題。這種學習思維能力的培養使我在解答問題時更加自信、準確，也培養了我的邏輯思維和判斷能力。
第三段：跨文化交際能力的提高（250字）
跨文化交際能力是新課標核心素養中的一項重要能力，它是指學生在不同文化背景下進行有效的交際和合作的能力。通過新課標的教學，我們更加注重了多元文化的傳播與交流。在這個過程中，我了解到了不同文化背景下的思維方式和價值觀念的差異，并學會了在交際中尊重與接納不同的文化觀念。這樣的培養使我更加開放，擁有更廣泛的視野和更豐富的交際能力。
第四段：實踐能力的培養（250字）
實踐能力是新課標核心素養中的一項重要內容，它是指學生通過實際操作和實踐經驗，將所學知識應用到實際生活中解決問題的能力。在新課標的學習中，我們注重了實踐與理論的結合，通過各類實踐活動培養學生的實踐能力。在這個過程中，我學會了主動參與活動、實際操作解決問題，并通過實踐中的反思和總結，提高了自己的實際應用能力和創新能力。
第五段：社會責任感的培養（250字）
學生的社會責任感是新課標核心素養中不可或缺的部分，它是指學生對社會問題的關心與參與，擔當社會責任的意識和行動。在新課標中，我們不僅學習了基礎知識，還注重了社會實踐與服務，培養了學生的社會責任感。通過參與各類社會實踐活動，我了解到了社會問題的現狀以及解決問題的重要性，進一步認識到了作為公民對社會的責任，并積極參與到公益活動中。
總結（200字）
通過讀新課標，我深刻理解和認識到新課標核心素養的重要性。學習思維能力、跨文化交際能力、實踐能力和社會責任感等核心素養的培養，不僅僅是為了應對考試，更為了培養學生的綜合素質，為將來的社會發展做出貢獻。在今后的學習中，我將更加注重培養自己的核心素養，不斷提高自己的學習思維能力、跨文化交際能力、實踐能力和社會責任感，積極參與各類實踐活動，努力成為一名擁有高素質的人才。
新課標下的核心素養篇四
10月21日上午，海口市第二十五小學舉行“關于核心素養解讀”的項目基地培訓。藍燕萍老師為海口市全體中小學美術老師作了解讀。“核心素養是指必備品格和關鍵能力，不是看你學過什么，而是看你是否學到了在生活情境中運用的能力。核心素養要可學習可測量。”美術學科核心素養的要點包括：圖像識讀（認知和理解）、美術表現（感知和能力）、審美態度（素養結果）、創意能力（智力結果）、文化理解（背景與環境）。圍繞這以目標談一談初中美術學科促進學生核心素養和關鍵能力發展。
作為一名美術教師，首先需要弄清楚圍繞教學目標的相關問題,為實現這些目標，了解課程總目標,總目標明確“三個維度”：“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”，強調“學生以個人或集體合作的方式參與美術活動，激發創意，了解美術語言及其表達方式和方法；運用各種工具、媒材進行創作，表達情感與思想，美化環境與生活；學習美術欣賞和評述的方法，提高審美能力，了解美術對文化生活和社會發展的獨特作用。學生在美術學習過程中，豐富視覺、觸覺和審美經驗，獲得對美術學習的持久興趣，形成基本的美術素養。”這樣才能真正促進學生美術核心素養，實現有效教學。
《美術課程標準》在教學建議中強調“積極探索有效教學的方法，明確“以學生為本”教學設計的指導思想，在教學過程中，通過對教學目標、教學情境、信息資源、探究學習、自主學習、合作學習、練習活動、學習評價等方面的精心謀劃和設計，提高美術教學效率。”新型的美術教學方式，建立在主動了解學生、幫助學生學習的層面上。在這一教學過程中，方法的指引需要老師在教學中傳遞，教師要經常更新自己的知識內存，給學生不同時期、不同情境下的方法指引。以靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣，注重內容與學生的生活經驗緊密聯系，發揮知識和技能在幫助學生提高精神和生活品質方面的作用，讓學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。
黑格爾曾經說過，最杰出的藝術本身就是想象。想象從何而來？是從對客觀生活的觀察中提煉概括得來的。清代畫家石濤有句名言說：“搜盡奇峰打草稿”。自然界的一草一木、一山一水、一物一景都有著它特有的自然美，都是我們藝術創作的重要素材，需要我們去細心觀察積累。每一位美術大師無一例外是觀察大師，他們的觀察態度值得我們學習。觀察是一種有目的性、有計劃的視覺活動。觀察事物的目的要明確，教師訓練學生的觀察能力，不應當只局限在描繪物象的準確性這一點上，還應當把著眼點放在引導學生觀察社會生活，發現自己身邊的美好事物，啟發他們努力表現對美的感受。
教學是物化的媒介，無聲的語言。多接觸經典的優秀美術作品，了解大師敏銳而獨有的觀察視角，擴大學生的藝術視野；強調學生多了解的基礎上，像大師一樣畫，在動手畫的過程中體會名作深沉的思考，感受大師的情感，激發學生的熱情和能量，提升觀察品質和造型藝術修養。我們能做到的，就是給學生一個平臺，組織得當，給學生參與的機會。其次，我們的教學圍繞活動，讓學生擁有造型表現的能力，“設計”讓學生容易抵達的“岸”。面對新的知識和要求,教師同樣要不斷學習，要始終重視過程和方法，并通過有效的教學方式和學習方式，幫助學生逐步體會美術學習的特征，形成美術學科的核心素養，為終身學習奠定基礎。
新課標下的核心素養篇五
近年來，我國教育事業取得了飛速發展，不僅在硬件設施上不斷完善，而且在教育理念上也不斷創新。2017年實施的新課程改革，將核心素養作為教學目標的核心內容，側重培養學生的創造力、思維能力和綜合素質。作為一名正在接受新課程教學的學生，我深刻感受到了核心素養的重要性及其帶給我的影響。下面我將就讀新課標核心素養的心得體會進行探討。
首先，讀新課標核心素養讓我體驗到了學習的自主性。相比傳統教學模式下老師只是簡單地傳授知識，新課標注重培養學生的自主學習能力。通過學習新的知識與方法，我開始懂得了如何關注自己的學習進程，如何制定學習計劃，如何選擇適合自己的學習方法。這就給了我一個更大的學習空間，讓我能夠更加自主地學習和探索，不再局限于老師的傳授范圍。
其次，讀新課標核心素養讓我認識到了合作學習的重要性。在實施核心素養教學的過程中，老師鼓勵我們進行小組合作學習，這不僅培養了我們的交流合作能力，也讓我們在解決問題時能夠多角度思考，提高解決問題的效率。通過和同學們的合作，我學會了傾聽他人的意見，也能夠更好地表達自己的觀點，形成了一種良好的學習氛圍。在這個過程中，我也發現了學習的樂趣，合作學習不僅可以提高我的學習效果，還能增添學習的樂趣。
第三，讀新課標核心素養讓我開拓了思維的邊界。傳統教育注重培養學生的記憶和批判性思維，而核心素養教育則更加重視培養學生的創造性思維和綜合性思維。在學習的過程中，老師常常引導我們進行批判性思維的訓練，讓我們學會審時度勢、分析問題、找出問題的根本原因。同時，老師也鼓勵我們進行創造性思維的發展，激發我們的創新意識和創造力。通過這種培養方式，我不僅學到了專業的知識，也鍛煉了自己的思維能力。
第四，讀新課標核心素養讓我體驗到了跨學科的融合。在過去的教育中，我們常常只關注某一學科的知識，缺乏對其他學科的整體了解和關注。而核心素養教育通過跨學科的融合，強調各學科之間的相互聯系和綜合運用。在學習的過程中，我常常能夠看到不同學科的知識點在一個問題中的交匯與融合，這樣不僅增強了我對各學科知識的理解，也促使我形成了一個更加完整的知識體系。
最后，讀新課標核心素養讓我明白了教育的意義所在。教育不僅僅是為了傳授知識，更是為了培養學生的綜合素質和社會適應能力。通過讀新課標核心素養，我不僅學到了知識，更重要的是學會了如何學習和思考。在這個過程中，我發現教育的目的是培養學生具備創新思維、合作精神和綜合素養，讓我們能夠適應社會的發展和變革。
總之，讀新課標核心素養給我帶來了很大的收獲和啟發。通過自主學習、合作學習、創造性思維和跨學科融合的培養方式，我不僅獲得了更多的學科知識，也提高了自己的綜合素質和思維能力。同時，我也深刻認識到了教育的意義所在。我相信，在新課標核心素養的引導下，我能夠不斷發展自己的潛能，成為一個有創造力、有社會責任感的人。
新課標下的核心素養篇六
語文課程標準提出培養學生四個方面的核心素養：文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。如何在語文教學中讓核心素養真正落地，通過研讀課標，我進行了以下思考：
新課標中明確提出：“深化教學改革，強化學科實踐，推進綜合學習，探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。”這無疑是對我校基于核心素養的大單元設計路徑上了一劑強心針。在之后的大單元設計與實施教學中，應更加關注教學內容的重組，實現多種教育元素的融合。
真正有效的單元整體教學設計，是貼合真實生活情境的，在語文教學中，教師應力求將生活真實的情境帶到課堂上來。這就要求教師應從學生的生活經驗出發，創設與單元學習目標相關的真實且富有一定挑戰性的任務。從真實的生活情境中誘發孩子們產生更多的思考、情感、審美、文化體驗，從而真正提高語文核心素養。
新課標的提出也為“雙減”政策深入實施提供了課程依據和專業支撐。在“雙減”背景下，作為老師必須堅持把握義務教育語文課程發展的新方向，不斷地朝著“真實課堂”轉變，從而使學生學有興趣、學有習慣、學有動力，學有思維、學有所得。
新課標下的核心素養篇七
開學前，我參加了縣里組織的學習培訓活動，感到收獲甚多。現就這次的培訓活動談談自己的一些心得體會。
新課程標準的基本理念之一是“實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。理念之二是“學生的數學學習內容應當貼近學生的生活，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”。基本理念之三是“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”，教師要深入、全面地學習課程標準，理解課程標準的精神實質，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準確地把握教材的重點、難點，創造性地設計教學過程，從而得心應手地駕教材，靈活自如地選擇教法。
自主學習就是自己作為學習的主人，而不受他人支配的學習方式。它強調學習的主動性、獨立性、自控性，關注學習者的興趣和責任，有助于弘揚主體性和自主精神。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的相互性學習。它強調學習的交往性、互動性、分享性，有助于培養學生的合作精神，團隊意識和集體觀念。探究性學習是在教師的指導下，從自身生活中選擇和確定專題，通過學生自主獨立地發現問題獲取知識，應用知識解決問題的學習方式。它強調學習的問題性、過程性、開放性，有助于形成學生的內在的學習動機，批判的思維品質和思考問題的習慣。
不但有終結性的評價，還要有發展性評價，發展性評價應該側重的是一個階段后，對學生學習過程中的進步發展，在知識、技能、情感、價值觀等多元領域的綜合評價，其目的在于幫助學生制訂改進計劃，促進更好的發展，這樣，評價的激勵功能、診斷功能才會有始有終科學的。
總而言之，新教材新理念，為我們教師提供了更寬廣的舞臺，也對我們每位教師提出了更高的要求。愿我們每位教師都能踐行課標理念，還原數學本色。
新課標下的核心素養篇八
小學科學新課標學習心得近期，認真的研讀了《小學標準》，讓我受益匪淺。讓我對科學的有了全新的認識，在思想上也發生了一些根本性的改變。讓我意識到了自己以前所存在的一些問題。一下就來談談我的體會——科學新課程。
通過學習我明白科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。而這其實就是所謂的科學素養，良好的科學素養的養成對將來的科學研究學習將起到不可磨滅的作用。從小學就開始培養學生的科學素養是非常有必要的，所以老師在制定教學目標時一定要做到三維目標。以前我只是吧注意力放在科學概念上，現在我認識到過程方法，還有情感態度價值觀的培養也同樣重要。這是科學素養不可缺少的部分。
小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。每一個生活在科學技術高速發展時代的人，從小就明顯地感受到了科學技術所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養學生良好的科學素養，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感;學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。
科學的教學不單單只是讓學生明白生活中的或者說是科學上的相關科學知識，這樣的話這就不是科學課，科學概念、知識的掌握要靠學生通過自己動手實驗而的來的，而實驗過程最主要的就是探究，在做實驗前一切都只是個人的猜想，猜測，是沒有事實來支持的，只有在完成實驗以后才等得到結論，而實驗的過程中如何操作，如何處理得出結果就是一個探究的過程，這個過程不是為了驗證結論而去實驗，而是為了研究去實驗，原先的假設或許是錯的。但是我在教學中往往忽略了這一點，更多的是為了讓學生知道這個結論而去實驗，對于數據中存在的一些問題也不加以分析，甚至，當這個實驗叫復雜，很難準備時就干脆取消這個實驗改為我現場做或者干脆不做，而是我口述的形式向學生表達結果以及知識點，現在想想這個的做法很不好，這不是一個科學教師應該具有的。這違背了科學的主旨——探究，沒有探究就不能稱之為科學。在以后的教學中我將更多的注意這點。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。
科學課程要面向全體學生。這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。但是我必須承認不同的學生由于先天遺傳，后天環境，以及自生的主管能動性，他們的成績必然存在一些差距，在面對這些差距時我們應該盡量做到合理的分組，這樣可以大大的提高小組活動實驗的效率，同時對于小組成員的分工也能預先制定好，大大提高效率。并且在可能的情況下組成一定的結對同學，帶動后進生學習。讓每位同學都能體會到科學的樂趣，而不是負擔。學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。
在研讀新課程標準后，我對將來要走的路有了一定的認識:接下來在教學設計時應當以培養小學生科學素養為宗旨的科學教育強調以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，精心選擇和設計方案，激發學生的學習興趣。通過這些活動的教學，可以讓學生親身體驗一次科學發現、科學探究、科學創造的過程。提高學生的科學素養。也使自己的教學水平達到一個新的高度。
新課標下的核心素養篇九
近日，我對《語文課程標準》進行了學習。通過學習，我對語文課程的性質與地位、語文課程的基本理念、課程標準的設計思路、課程目標及實施建議等方面又有了更加深入的認識。下面淺談一下我的學習體會：
新課標中更加強調教師必須更新教育教學觀念。小學語文教學思維的原點和終點指向學生語文素養的提高；語文課堂應回歸到語文本身，閱讀教學中借助任務教學，引導學生學會閱讀、學會表達，提出閱讀、書寫與寫作速度的要求，并有量化指標；重視在優秀詩文的誦讀中培養想象力；重視“非連續性文本”的學習，讓語文學習與生活本體緊密相連，從生活中來，回到生活中去；此外，更重要是要注重學習方法和學習習慣的養成，并將其作為了學習目標。
教學中，我們應積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的語文能力。
《語文課程標準》指出“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美、勞的和諧發展。”因此在教學活動中應布置一些綜合性學習活動，在學生探究學習的過程中培養學生健全的人格和品格。
對于《語文課程標準》，我還需繼續深入學習、研讀，切實做到在學習中反思，不管改進自己的教育教學。