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優(yōu)質學生心理個案分析論文（匯總17篇）篇一

少數(shù)學生抑郁寡言心煩意亂，腦力遲鈍，學習感到吃力，學習成績也一直在中下游徘徊，對未來感到茫然而無信心，憂心忡忡，人際關系很差，不想與人說話。經過調查了解，我們發(fā)現(xiàn)，產生這種心理狀態(tài)都是由各種主、客觀因素引起的。其中以家庭變故和教育不當兩種情況最為典型，對此，我們必須進行心理矯正。教師要主動找這些學生談心，通過主題班會、集體活動等方式，有意調動其參與，并告訴他，產生此種環(huán)境并非自身的錯誤引起的，而是家庭和教師錯誤對待的結果，教育其勇于面對挫折，戰(zhàn)勝消極情緒，克服自卑心理，以投入正常的學習生活中去。

二、對抗和逃避心理狀態(tài)。

在管理中，時常發(fā)現(xiàn)有極少數(shù)學生，長期由于家長或教師對其要求過份嚴厲，使其感到精神上或自卑上受到傷害，一種情緒上變得煩躁、抑郁、狂燥，經常與家長、老師發(fā)生激烈沖突，甚至傷人；另一種情況是逃避，諸如離家出走等。這種心理狀態(tài)產生，主要是教育方法不當引起的。這就是要求家長和教師必須徹底反思自己的教育方式，堅持正面教育，要循循善誘，以情感人，注重平時教育，不要等問題發(fā)展到很嚴重時采取過激行為。同時，要教育和引導學生，按照中學生日常行為規(guī)范來嚴格要求自己，正確理解校長和教師的良苦用心，使其正確認識自我，正確認識他人，不致于采取極端行為。

三、焦慮、恐懼心理狀態(tài)。

這種心理狀態(tài)的形成，主要是由于緊張的學習壓力、社會壓力、家庭壓力和舊壓力等因素引起的。尹某是高二一位女生，學習成績較好，家長及學校對其期望較高，自己也希望高考時能考出好成績。于是，她學習非常刻苦，平時除了學習還是學習，很少有其他活動，也不同學交流，生怕自己學習成績會掉下來。由于過分的壓力，使她成績反而有所下降。她感到前途無望，整天胡思亂想，神經高度緊張，時常認為有人想謀害她，恐懼不安，經醫(yī)院檢查屬輕度精神分裂。諸如類似的例子在高中學生中為數(shù)不少，這就給教育者提出了一個重要唯一的出路，社會主義現(xiàn)代化建設需要各種類型的人才，幫助其樹立科學的世界觀、人生觀，學校要加大實施素質教育力度，切實減輕學生過重的學業(yè)負擔，使其各方面素質得到全面提高。

四、嫉妒心理狀態(tài)。

嫉妒通俗說法就是所謂“紅眼病”，這在中學生中相當普遍，尤其在女同學中更是如此。當某些同學因表現(xiàn)好，成績好，得到老師表揚，同學們尊重時，少數(shù)同學則會產生嫉妒心理。譬如想方設法貶低他人的優(yōu)點和長處，想方設法抹去他人的成果，想方設法算計他從，甚至通過搜集他人的.“隱私”將他人思想搞亂，搞臭。他們總希望自己強于他人，而當他們不如別人時，他們會常常因嫉妒而產生敵意。當他們認為不被人喜歡、欣賞和尊重時就氣急敗壞等。嫉妒心理對中學生的正常學習、生活干擾很大，因此，我們必須通過心理健康教育，使具有這種心理狀態(tài)的人認識到，前途是光明的，道路是曲折的，命運只能靠自己把握，幫助他們樹立積極向上的人生觀，堅決克服其不良心態(tài)。

中學階段是中學生心理從不成熟到逐步成熟的關鍵階段。由于于特殊的生理、心理特點，是一個獨立性和和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期，而且又處于青春發(fā)育時期。所以中學生中出現(xiàn)的不正常心理狀態(tài)很多，諸如狂想心理、害羞心理、性心理等。對此，教育工作者不必緊張，應該理解為正常的心理反應，通過開展健康心理狀態(tài)，形成穩(wěn)定的心理素質，使學生善于面對人生，面對挫折，成為現(xiàn)代化建設所需要的人才。

優(yōu)質學生心理個案分析論文（匯總17篇）篇二

一、基本情況介紹：

尹曉東，男孩，小學六年級（2）班學生。父母在廣州務工。之前一直是放在湖南老家，由爺爺奶奶帶，由于祖父母的溺愛，他的行為習慣很差，父母很著急，才把他帶到廣州上學。六年級轉到我們學校，學習習慣差，不善學習。課前不預習，上課注意力不集中，懶于思考。課后作業(yè)馬虎，字跡潦草，經常不能按時完成作業(yè)，不守紀律，不講文明，不懂禮貌的行為時有發(fā)生。班級內打逗、罵人、起綽號，影響團結的現(xiàn)象經常發(fā)生。造成同學之間不團結，班級不安班級不安寧。甚至與社會不良人員走在一起，養(yǎng)成各種惡習，他的行為引起了班上同學的極大反感，很不受小組同學歡迎。家庭方面，父母打成習慣了，也不怕了，道理、好話也講了，過后又恢復原樣了，頗感束手無策。

根據(jù)尹曉東同學的這種表現(xiàn)，我認為主要原因是：自制力差；行為習慣不良；學習習慣不良；缺乏溝通；沒有責任心和愛心。這一切導致其成績下降，對學習沒有興趣，他們流動性大，在語言、學習基礎和行為習慣上有著很大差異，由于基礎薄弱、學習習慣不良，加之教材、進度或語言不同等原因，往往缺乏學習的信心和動力，同時外來務工子女來到城里學校，由于家庭經濟收入懸殊、文化背景的差別，造成了這些孩子的心理落差。

無視課堂紀律、開小差做小動作、自由散漫等行為，尹曉東不以這種行為為“恥”，反而覺得這是一種“無所謂”。這是因為他長期得不到家長老師的關懷，使其心理嚴重失衡，渴求受人關注。所以他才要表現(xiàn)出與其他同學不一樣的表現(xiàn)，引起老師和學生的關注，不想聽課，不愿做作業(yè)，設法撒謊蒙混過關，打罵不怕，外來務工人員大多忙于生計，無暇顧及孩子的生活和學習。很多家長對孩子沒有要求，大多數(shù)家長表示孩子能上什么程度就上到什么程度，以后孩子能干什么就干什么。導致學生學習習慣差，再加上父母經常說讀不下去就打工。這些都是他失去學習興趣之后而形成的不良行為習慣。

三、輔導策略和效果：

1、消除敵意，建立信任感。愛引人注意的孩子,多半是因為“情感饑渴”，教師要多給他們愛撫。努力走進這些學生的心靈世界，對他們“多關愛一點，多理解一點，多幫助一點，多寬容一點”，用真誠的心去和他們建立一種平等、友好的關系。一個贊許的眼神、一句熱情的鼓勵、一次和藹的談話，甚至是拍一下他的肩膀之類親切的動作，縮短師生間的心理差距，建立起深厚的師生情誼，并且在生活上予以幫助，自然就會消除恐懼、自卑的心理，主動地向教師吐露心跡、敞開心扉地親近教師，從而接受教師的教育，隨時關注他的行為表現(xiàn)。

2、幫助提高，增強自信心。

（1）心理引導。在上課時只要尹曉東聽課，讀書，我就不斷激勵、表揚，使他的學習積極、主動意識增強。一點做得好，通過表揚，樹立他的自信心，使他有追求更高目標的意愿。我在平時的教學中特別注意捕捉尹曉東的閃光點，及時進行表揚。偶爾寫好了一次作業(yè)，我會真誠地說：“如果你的作業(yè)每次都寫得這樣認真，那該多好??！”這樣的表揚既培養(yǎng)了孩子的自信心，又使孩子有目標可尋，孩子自然不會產生滿足感。作為班主任，在深入了解每個學生的實際情況，包括他們的興趣愛好、個性特長、交友習慣、行為心理等。

（2）與家長溝通。我經常與他的媽媽溝通，委婉地建議，希望她多抽些時間陪陪孩子?，F(xiàn)在尹曉東的父親能常和孩子溝通，也不是一味的打罵，也要對他多一些表揚，少一些批評，對于他的學習多關心，他媽媽晚上不上班經常陪伴孩子做作業(yè)到深夜，一起培養(yǎng)孩子的學習習慣。

（3）營造溫暖的集體環(huán)境。只要尹曉東上課想發(fā)言，我就給他機會，在全班極力表揚，讓全班同學改變看法，愿意和他做朋友，課堂上聽課認真了許多，家庭作業(yè)基本上能完成，有時還積極發(fā)言，與同學的關系也融洽了許多。課后也不和其他同學打鬧，學習也一點點進步。

四、總結。

1、家庭環(huán)境、學校教育對學生成長的影響是巨大的。環(huán)境是改變兒童的重要因素，只有營造一個健康、溫馨的環(huán)境，才有可能使兒童走向健康的成長之路。

2、對有問題的學生，不要輕易放棄，要了解其原因，多從心理的角度去分析，并給予真誠的指導和幫助，愛是可以轉變一個孩子的一生的。

優(yōu)質學生心理個案分析論文（匯總17篇）篇三

音樂表演是對音樂作品的傳達和再現(xiàn)，更是創(chuàng)造性很強的藝術性活動，其音樂表演水平直接影響著音樂的整體表現(xiàn)。但音樂表演過程受到諸多因素的影響，如表演者個人能力、表演環(huán)境、心理因素等。其中，心理因素是一項重要的影響因素。由此可見，聲樂表演也是一門心理藝術，表演者在聲樂技巧、感情分配、舞臺表現(xiàn)等領域都離不開表演者縝密的心理活動。在聲樂演唱者在學習和演唱中，個人的生理及經歷都會體現(xiàn)出不同的聲樂表演心理，而這些心理都會對聲樂表演產生不同程度的影響。因此，聲樂藝術表演質量的高低，不僅取決于歌唱者生理，而且也取決于歌唱者的心理，后者如果在教學練習和表演過程中得不到有效地提高和訓練，勢必會影響整體效果。如何培訓和提高聲樂表演中心理承受能力和心理水平，是一個重要的研究課題。

1、聲樂表演心理產生的基礎及其過程。

聲樂作為一門表演藝術，是演唱者內心的情感、認識和需求，用歌曲為載體的一種表達、抒解和信息的輸出，使聲樂表演者取得一定程度的精神滿足，心理壓力得以緩解，心理平衡得以恢復。聲樂表演活動是在表演者心理的支配下活動的，良好的心理因素直接與表演者的實踐水平相關聯(lián)。聲樂表演的心理的產生必須有一定的產生基礎和產生過程。首先，感覺、知覺、感情和想象都是可以影響聲樂表演效果的心理基礎。感覺包括了聽覺、視覺、觸覺等，這對于音樂理解和再次表演的心理基礎；知覺反映在聲樂表演中就是演唱者的生活經歷中的個人時空和動力經驗，是音樂本身結構性；感情就是情感或情緒，樂曲中的憂傷、悲痛、快樂、喜悅等在表演中被升華為感情傳達給聽眾；而想象則是通過創(chuàng)造性達到對作品更深刻的領會和體驗，是和感情的體驗緊密聯(lián)系在一起的。因此，全面而正確地認識這些因素，對聲樂表演是很有幫助的。其次，心理的產生包括三個過程。第一，演唱過程中心理因素；第二，創(chuàng)造過程中心理因素；第三，審美過程中的心理因素。這三個過程正是聲樂表演中表演者心理產生的基本過程。除此之外，聲樂表演心理還涉及心理動機、音樂興趣、注意、愛好、情感、需要、能力以及意志品質和性格等要素。

2、心理因素對聲樂表演的影響。

聲樂表演與心理因素二者之間是相互影響，相互作用的關系。人是獨立的個體，有著各自不同的情感，其情感體現(xiàn)、個性特征和情緒點等都具有差異性，都會在不同程度上影響到聲樂表演的效果。因此，心理因素在聲樂表演中占有很重要的位置，也有著重要的影響。這主要表現(xiàn)兩方面：第一，積極影響。好的心理能能激發(fā)演唱者深層的潛力，達到更好的表演效果。如帕瓦羅蒂在聲樂領域中留下的藝術經典，他在舞臺上演唱時總能讓觀眾感到他唱得那么輕松、舒暢、自如，帶給了觀眾藝術享受。第二，消極的影響。在表演中如果準備不充分，心理素質不過硬，就會引起表演者過度激動、膽怯、緊張等消極的心理反應，進而影響到演唱者怯場或缺乏自信，嚴重阻礙演唱者技巧的提高。因此，優(yōu)美的歌聲是心理活動靈敏指揮聲樂表演發(fā)聲器官在生理上做出反應的效果。聲樂表演者心理活動必須處于積極、穩(wěn)定的正常狀態(tài)之中，才能避免聲樂表演效果的消極影響和心理障礙。

3.1加強聲樂表演中心理要素重要性的認識。

如前所述。心理因素在聲樂表演中占據(jù)重要的地位，起著不可忽視的重要作用。聲樂教師和學生在教學過程中，必須在此環(huán)節(jié)和領域下功夫，既要加強對表演中涉及的心理要素進行全面分析，也要找到每一個心理要素的培養(yǎng)方法，對不同的學生不同的情況采取具有針對性的教學方法、教學手段和教學策略。而作為學生而言，在平時的練習和課堂上，加強這方面的認知，課前、課中、課后三管齊下。廣大師生只有思想上重視了才能在實踐中給于重視。

3.2加強聲樂表演心理能力的培養(yǎng)。

心理活動是直接關系到人的實踐能力，當將聲樂技巧和心理素質結合起來，才能提高表演水平，完成聲樂的藝術創(chuàng)造。首先，重視聲樂表演心理狀態(tài)的培養(yǎng)。心理狀態(tài)某種程度上也是一種審美狀態(tài)，具體包括真、善、美等。審美的心理能夠把作品和演唱者的心理結合起來，體現(xiàn)了演唱者的審美情趣，也是表演者追求和音樂再現(xiàn)的追高境界。心理狀態(tài)是一種充分利用心理因素從整體上養(yǎng)成正確技能習慣的有效辦法，它與內心聲樂表演能力與掌握聲樂表演技能相關聯(lián)。因此，師生應重視聲樂表演中心理狀態(tài)的培養(yǎng)。其次，加強演唱者心理調控。心理調控是一種能力，教師在教學中既要懂心理知識，也要懂調控辦法。要想使演唱過程都能達到聲樂表演者的預期效果，除了生理因素的制約之外，心理調控對聲樂表演者的演唱狀態(tài)同樣起著關鍵性作用。聲樂表演技巧的掌握，依賴于聲樂表演者通過感覺和抽象的理解去控制發(fā)聲機能。由此可見，心理能力的培養(yǎng)必須從這方面入手，才能達到最終的'教學效果。

3.3加強聲樂師資隊伍水平提高。

聲樂教育是有關聲樂的知識、技巧、修養(yǎng)與審美趣味的傳承過程，涉及到相關的科學知識、發(fā)聲技術、表演藝術與藝術欣賞。這對廣大聲樂教師提出了更高的要求。因此，作者教學主導地位的教師，必須加強自身素質和綜合能力的提高，既要懂得專業(yè)知識，也要懂得與之相關的學科知識，才能任重而道遠。作為學校，要廣開渠道，一方面加強在職教師的學歷提升，另一方面引進人才要嚴格把關，把真正有能力業(yè)務水平高的師資引進到工作崗位上。

3.4加強聲樂表演基本功的訓練。

學生個人專業(yè)素質、專業(yè)能力水平的高低取決于學生自身的努力程度和知識的掌握程度以及個人的業(yè)務能力。在平常的學習和練習中，只有多下功夫、多花時間，才能在表演時駕馭現(xiàn)場，才能提高演唱的技藝。學生基本功提高了，自信心自然就有了，個人的心理緊張、恐懼則相對會減小一些。而在現(xiàn)實中，緊張恐懼的關鍵性問題就是信心問題，而信心則在很大程度上來源于自己的實力，即演唱水平的高低。作為一名優(yōu)秀的歌唱者，只有熟練地掌握了各種技巧和技術，才淋漓盡致、聲情并茂地發(fā)揮個人的水平，才能從容地面對廣大觀眾。與此同時，成功的表演來源于平時扎實的訓練和心理素質的培養(yǎng)，表演者一定要具有正確的心理狀態(tài)。同時也要注意正確的方法。如在訓練或演唱時，全身放松要不松懈，注意力高度集中，積極、熱情、主動地訓練及唱歌。由此可見，具備了正確的心理狀態(tài)，就是打好了心理素質培養(yǎng)和訓練的前提和基礎。

3.5加強學生表演心理綜合性訓練。

心理訓練不能只靠課堂，必須有實踐，有現(xiàn)場鍛煉的機會，結合多個領域加強對學生表演心理的訓練。第一，聲樂教師首先在課堂上要幫助學生掌握正確的呼吸方法。教學過程中，應幫助學生掌握正確的呼吸方法，如演唱時的深呼吸，較長樂句時換氣的方法，呼吸節(jié)奏力求旋律一致等，使學生在表演時氣息平穩(wěn)、順暢，心情安靜平和，最終消除或改善表演時的緊張心理。第二，因材施教，聲樂教師也要根據(jù)學生的氣質特點和類型來對學生實施教學。在教學中，根據(jù)每個學生氣質的主要特點，因材施教，對于提高學生的心理訓練大有好處，如對性情急躁急于求成的學生，可控制其急躁、任性的情緒，培養(yǎng)其堅韌頑強的能力，養(yǎng)成專心致志，持之以恒的精神。對于怯弱、遲疑、反應慢的學生要幫助其克服孤僻、憂慮和自卑的心理，培養(yǎng)其頑強自信的精神等。第三，在遇到緊張、拘謹、無法打開局面的學習情況下，教師要多采用轉移法，注意學生注意力的轉移。這是應用心理學中有效轉移注意力的一個重要方法，運用于表演心理的培養(yǎng)和訓練中，可以收到事半功倍的效果，針對一些學生因表演失常而怨天尤人或一厥不振的現(xiàn)象，首先要因勢利導，啟發(fā)學生正確回憶表演中失敗和訓練中成功的各種表象。通過失敗與成功的比較，找出異同，著重讓表演者重溫課堂訓練中成功的經歷，反復體驗那些有助于獲得成功的精神情緒及感覺，從而增強表演者的自信心。除此之外，對表演者進行意志的鍛煉和培養(yǎng)。關于意志品質的訓練，在日常教學活動中可以結合其他學科來進行，教師不能就音樂而音樂，避免學生感覺枯燥乏味。教師應有意識地引導學生進行系統(tǒng)的意志鍛煉，培養(yǎng)學生自覺地鍛煉和發(fā)展堅韌頑強的意志品質。如加強體育、生活中意志的鍛煉，再如結合思政課程，培養(yǎng)學生對事業(yè)的高度責任感、榮譽感等，以抵消因個人名利得失而產生的消極情緒，促進學生健全的人格和良好的心理健康。

4、結語。

聲樂表演是歌唱藝術的一個重要組成部分，包括了除音樂學科以外的多種學科相結合而形成的學科，如生理學、教育學、多媒體、物理學和心理學等。其中心理學在聲樂表演過程中扮演著絕對的位置，起著關鍵性的作用。歌唱者演唱質量的高低直接取決于自身生理、心理等方面獲得的良好訓練，以及各個學科知識和影響要素之間的協(xié)調配合。因此，無論在聲樂藝術演唱技巧的表現(xiàn)上，還是聲樂藝術的表演上，聲樂表演都自始至終貫穿著復雜的心理活動。廣大聲樂教育工作者只有在聲樂訓練或聲樂表演過程中重視心理教育、開發(fā)多樣化的教學方法，才能有效地提高學生在表演過程中呈現(xiàn)除良好的心理狀態(tài)和心理調節(jié)能力。這既是本文研究的重點，也是未來聲樂表演教學領域中一件十分艱苦的工作。

參考文獻。

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[3]葉純之，蔣一民.音樂美學導論[m].北京大學出版社，1988.

[4]趙大海.如何克服聲樂表演時的恐懼心理[j].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，，3（93）.

[5]姜淑香.聲樂表演藝術中的心理作用[j].兵團教育學院學報，2005，4.

優(yōu)質學生心理個案分析論文（匯總17篇）篇四

不同民族學生的心理健康具有獨特性，影響因素也具有特殊性;只有對不同民族學生的心理健康水平和影響因素開展研究，才能全面客觀把握學生心理健康狀況。所以，加強對民族學生心理健康問題的研究，能夠豐富心理健康及其教育的理論;加強對民族學生心理健康問題的干預，能夠發(fā)現(xiàn)有效解決心理健康問題的方法，進而提高民族學生的心理素質。研究探討畬族中小學生心理健康及教育問題，可以從一個側面反映少數(shù)民族學生的心理健康及教育狀況。福建閩東是全國最大的畬族聚居地，畬族人口達18萬，約占全省畬族人口的1/2，全國畬族人口的1/4。本文我們以福建閩東地區(qū)為例開展畬族中小學生心理健康及其影響因素問題的研究。

畬族作為少數(shù)民族大家庭的一個分子，學生的心理健康狀況引起了一些專家學者的重視。比較有代表性的研究成果有:白麗英、葉一舵、王東宇等于2002年以癥狀自評量表(scl-90)為測量工具，以當?shù)貪h族中學生為對照組，采用隨機整群分層抽樣研究方法，對福建省畬族聚居地蕉城區(qū)、福安市、羅源縣的3所民族中學初一至高三6個年級1400多名學生心理健康狀況進行調查，結果表明:畬族中學生的心理健康總體水平比漢族中學生總體水平低，scl-90各因子分大多數(shù)比漢族中學生高，特別是抑郁和恐怖因子兩項，顯著偏高［1］。錢景彬于2003年為了了解畬族學生心理健康狀況，采用《心理健康診斷測驗》(mht)對福建省寧德市843名學生進行調查，結果發(fā)現(xiàn):存在不同程度的心理健康問題的畬族學生比例為45．43%，通過與漢族學生心理健康狀況進行比較，可以發(fā)現(xiàn)檢出率明顯偏高，畬族學生主要在恐怖、自責、身體等癥狀上存在心理健康問題［2］。曾長佑、梅少林、陳敏、李慧龍等于2006年采用癥狀自評量表(scl-90)，對浙江省麗水市蓮都區(qū)某畬族自治鎮(zhèn)中學在讀167名初一到初三年級畬族學生開展測查，結果顯示，畬族中學生心理健康狀況不容樂觀，各因子得分均較高，排在首位的均是人際關系，其次是敵意或強迫。scl-90部分因子得分高于中學生常模，且均高于1986年青年組常模［3］。

畬族中小學生心理健康狀況受到多方面因素的影響。有關研究的基本狀況是這樣的:。

1.家庭影響是主要方面。(1)2003年錢錦彬通過調查研究畬族中小學生心理健康狀況，認為影響畬族中小學生心理健康的因素主要有:首先是家庭因素。畬族家庭大都經濟落后，調查發(fā)現(xiàn)有88．14%的畬族學生家庭經濟水平處于中下。家庭的貧困，使得孩子不能接受全程教育，很多畬族學生小學畢業(yè)后就回鄉(xiāng)務農，這無形給孩子帶來沉重的心理壓力。其次因為父母文化素質較低，不懂得教育方法，不能較好地輔導孩子，使孩子的成長受到一定程度上的影響。(2)2006年白麗英、葉一舵、王東宇等關于家庭環(huán)境對畬族中學生心身癥狀的影響研究發(fā)現(xiàn):雖然畬族中學生心理健康受到家庭結構、是否獨生子女、父母職業(yè)和受教育程度等基本家庭因素的影響，但是這些影響都不是十分突出。家庭經濟狀況對畬族中學生心理健康的影響最大，家庭經濟狀況越好，畬族中學生心理健康水平就越高［4］。

2.學校教育的重要影響。2003年錢錦彬的研究認為，畬族山村的學校，教學設備落后，師資薄弱，學生數(shù)少，而且學校分布分散，規(guī)模很小，大都是單班教學，甚至實行多種程度的復式教學。教師文化素質參差不齊，加上學校教學和生活條件的影響以及自身思想因素的干擾，無法充分發(fā)揮教學熱情。這些因素不利于學生個性和能力的發(fā)展。

3.學生自身因素的作用。2003年錢錦彬的研究認為，社會不斷發(fā)展變化，人們競爭意識日趨增強，新舊價值體系逐漸更迭，現(xiàn)代文化對傳統(tǒng)觀念形成撞擊，這些因素強烈沖擊畬族百姓原有的價值觀念，使得原本信息閉塞的畬族學生產生心理上的不適應。此外，年齡增長，學生進入青春發(fā)育期，情緒上的激烈浮動，生理上的驟然變化，造成了心理上的許多矛盾，這不同程度地影響著畬族學生的心理健康。

2014年我們運用《心理健康診斷測驗》(mht)量表，選取福建閩東地區(qū)的小學、初中和高中各一所學校作為對象，對學生的心理健康基本情況進行調查。心理健康診斷測驗(mht)是由華東師范大學心理學系周步成教授根據(jù)日本鈴木清等人編制的《不安傾向診斷測驗》修訂而成的，適用于綜合檢測中小學生心理健康狀況。這個測驗設計了100個測驗項目，包含學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向、效度量表等八個內容量表。從小學四年級到高三年級，共發(fā)出調查問卷466份，回收有效問卷459份，可信問卷為445份。其中男生218份，女生227份。調查結果顯示:存在1項以上心理焦慮的人數(shù)共為95人(男生46人，女生49人)，占總數(shù)的21．35%;具有2項以上心理焦慮的人數(shù)共為30人(男生16人，女生14人)，占總數(shù)的6．7%;具有3項以上心理焦慮的人數(shù)共為15人(男生10人，女生5人)，占總數(shù)的3．4%;具有4項以上心理焦慮的人數(shù)共為6人(男生3人，女生3人)，占總數(shù)的1．3%;標準分達到65分以上而需要進行特別指導的1人，占0．2%。從調查結果來看，畬族中小學生的心理健康狀況水平有明顯改善。特別是與2003年錢景彬的調查數(shù)據(jù)“45．43%”相比，畬族中小學生目前存在某種程度心理健康問題的比例已經下降到21．35%。這個結果與許多部門的權威調查的中小學生普遍存在心理健康問題的比例基本一致，說明福建閩東地區(qū)畬族中小學生的心理健康問題已經不屬于嚴重的范圍。

十多年來，畬族中小學生心理健康狀況總體比過去有很大改進，問題沒有原來調查的那么嚴重。主要原因有:。

1.畬族中小學學生就學環(huán)境得到很大改進。隨著進城務工人員的增加，偏僻農村(畬族學生大都生活學習在偏僻農村)學生數(shù)的急劇下降，因此農村的許多完小校、單人校等進行拆點并校，而且大都均往城鎮(zhèn)搬遷。所以畬族中小學生的生活環(huán)境和條件有明顯改善。這為他們提供了相對較好的成長環(huán)境，使他們享受到更好的教育資源。

2.心理健康教育工作的日趨普及和不斷深入。中小學生心理健康教育工作得到國家的高度重視，針對中小學心理健康教育進行指導和規(guī)定的國家級文件達到11份。其中國務院文件6份，全國人大會議通過的國家五年計劃綱要2份，有關部委出臺的專題性文件3份。尤其是2008年下發(fā)的《全國精神衛(wèi)生工作體系發(fā)展指導綱要(2008—2015年)》，關于中小學心理健康教育工作規(guī)劃和要求更為具體、明確、可操作。例如綱要中提出:“中小學建立心理健康輔導室、設置專職教師并配備合格人員的學校比例，到2010年城市達到40%，農村達到10%;2015年城市達到60%，農村達到30%?！边@些文件的實施，增強了心理健康教育工作在政府部門、社會民眾心目中的地位。中小學校在心理健康教育力量上不斷加強，教師心理健康知識和技能的培訓力度也不斷加大;配備了專職心理輔導教師，開設心理健康課程，設立心理輔導室等，使心理健康教育水平切實得到提高，學生心理素質得到增強。因此，在接受調查的學生中問到“是否需要專門針對畬族學生的心理健康教育”時，近40%的學生認為不需要。

以閩東地區(qū)為例，雖然畬族中小學存在心理健康問題的比例明顯下降了，但是還是有21．35%的學生存在不同方面、不同程度的心理健康問題。比如學習焦慮、人際交往焦慮、自卑自責、孤獨傾向等。

1.學習依然是引發(fā)學生心理健康問題的重要因素。學習是中小學生的主要任務，雖然學校教育強調素質培養(yǎng)，但是學習結果仍然是學生衡量自身能力的主要指標，更是教師評價學生的主要依據(jù)。特別是初中生和高中生，面對著中高和高考，壓力很大。因此，由于學習壓力引起心理焦慮仍然比較突出。比如，有的學生“一聽說考試心里就緊張”，有的學生“考試后在沒有知道成績之前總是放心不下”，有的學生“夜里睡覺時總是想著明天的功課”等。

2.經濟還是影響畬族學生心理健康不可忽視的因素。少數(shù)民族民眾很多在偏遠的山區(qū)居住和生活，那里的經濟狀況十分落后。李輝等人(2004)通過調查，認為經濟的貧困與現(xiàn)代化的沖擊是影響少數(shù)民族學生心理健康的社會根源。比如，就白族學生而言，經濟水平較高的大理白族學生心理健康水平明顯高于經濟水平落后的維西縣的白族學生。所以，民族學生心理健康的水平明顯比國內常模低［5］。畬族中小學生也存在類似的狀況。

3.民族因素對畬族學生心理健康也產生一定影響。雖然65%的畬族學生認為“自己的民族與其他民族相比沒有差異”、35%的學生認為“民族性格對自己的心理健康沒有影響”，但是54%的學生認為“民族性格對自己的心理健康有一定影響”，并且有3%的學生認為“自己的.民族與其他民族相比不足之處明顯”，還有少部分學生因為自己是畬族而感到自卑。

4.畬族中小學生心理健康教育也存在不足。首先，從積極心理學角度探討畬族中小學生心理健康積極品質的研究幾乎沒有。各個民族有著各個民族自身優(yōu)良的文化傳統(tǒng)和良好的歷史積淀，各個民族的學生也都有各個民族獨特的優(yōu)秀的心理品質。開展畬族學生心理健康教育中，我們應該始終關注這個特點。其次，從畬族自身影響因素的角度的研究少。從經濟狀況、生活環(huán)境、家庭教育和學校教育等方面進行的研究多;而從民族精神、民族意識、民族性格等畬族自身特有的角度進行的研究少。而后者恰恰可能是影響畬族學生心理健康的重要因素。第三，干預研究和銜接性研究少。已有的研究成果中，針對存在的問題進行干預研究的報告幾乎沒有;從小學、中學到大學之間的畬族學生心理健康教育的銜接性研究是空白［6］。

1.關注畬族中小學生積極心理品質。在積極心理學逐漸成為學校心理健康教育主流的指導思想的情況下，我們要研究畬族中小學生的積極心理品質。積極品質是由美國著名心理學家martine．p．seligman提出的積極心理學的核心概念。積極心理學認為，過去的學校心理健康教育往往僅關注學生的不足和錯誤，這種認識和作法已經不能符合時代的要求，因為不存在問題和問題的減少并不能代表心理就健康。心理健康不但是指心理問題的減少，而且主要是指積極心理因素的增多。所以，要根據(jù)時代的發(fā)展變化，將積極心理因素注入到學校心理健康教育中，重點關注并努力培養(yǎng)學生積極的心理品質與人格特征，更多地挖掘學生的優(yōu)勢力量和建設學生的正面能量。比如畬族心理健康教育以積極心理學為取向，首先要從積極的認知加工方面關心畬族學生，引導畬族學生積極地看待世界，例如自尊、希望、樂觀、寬容、自我接納、耐挫折等;其次要從積極的情緒體驗方面關注畬族學生，培養(yǎng)畬族學生的滿意感、流暢感、快樂感和幸福感等;第三要從積極的社會態(tài)度方面關愛畬族學生，形成畬族學生的仁慈、愛的能力、利他行為、社會凝聚力、社會責任感等［7］。

2.注重畬族自身積極的因素在中小學生心理健康中的影響。雖然經濟條件、地域環(huán)境等影響著畬族中小學生的心理健康，但是探究這些影響因素，得出的基本都是消極的影響，這對于塑造畬族中小學生積極心態(tài)是不利的?？梢詮漠屪遄陨砭哂械拿褡逦幕?、民族精神、民族意識或民族性格等方面挖掘積極影響。比如，畬族基于祖先崇拜而形成的強大民族凝聚力，注重保持民族血緣延續(xù)性，歷經幾千年依然保持著鮮明的性格耿介、向往自由、勇敢斗爭、頑強反抗、勤勞儉樸、聰明睿智而又質樸淳厚的民族性格，對畬族中小學生的心理健康一定會產生積極影響［8］。在對畬族學生調查中，當問及“你認為自己民族具有什么樣的性格特點”時，勤勞儉樸、質樸淳厚、團結協(xié)作、忠誠勇敢等是學生普遍選擇的，說明畬族學生認同自己民族的良好性格特征，我們可以挖掘并充分發(fā)揮這些因素在學生心理健康教育中的作用。

3.有針對性地加強心理健康教育指導和干預活動。少數(shù)民族中小學生對心理健康教育的需求是突出的。比如，廖全明采用自編問卷對來自西部少數(shù)民族地區(qū)的1050名中小學生進行調查，以了解西部民族地區(qū)中小學生對心理健康教育的需求情況。結果發(fā)現(xiàn):最需要接受心理健康教育的中小學生為8．4%，需要解決學習困難問題的中小學生為36．6%，通過互聯(lián)網、電視、報紙等媒體獲得心理健康知識的為51．2%，不了解心理健康教育是什么的學生為35．8%［9］。畬族學生也存在類似的情況，調查中54%的學生認為“需要專門針對畬族學生開展心理健康教育”。所以，政府、學校和家庭，尤其是學校有目的有計劃地開展心理健康教育活動，適應和滿足畬族中小學生心理健康的需要，努力促進畬族中小學生心理素質發(fā)展。

優(yōu)質學生心理個案分析論文（匯總17篇）篇五

室內設計中，最為重要的構成部分就是色彩?，F(xiàn)階段，隨著人們不斷提高的生活水平，開始越來越注重對精神的享受，特別是對于自己的居住環(huán)境以及健康方面尤為關注。現(xiàn)代的家居特別注重設計的舒適、高雅以及實用性。好的家居設計，能夠有效緩解人們的生活壓力，室內顏色的差異也會對人的心理造成不同程度的影響，因此將色彩設計有效的運用到室內設計中，具有十分重要的意義。

一、對色彩的心理、生理以及物理效應進行分析。

自然界的色彩之間都存在一定的差別，而人們之所以能分辨出這么多色彩，是因為所有的色彩都有自己較為明顯的特征。設計中的色彩表現(xiàn)力和感染力都較強，主要原因就是人們利用視覺感受周圍的`事物，從而在心理以及生理上產生一定的反應，通過大腦中的聯(lián)想等，形成自己的思維。

(一)物理狀態(tài)的色彩。

在現(xiàn)實生活中，人們通過色彩的觀察可以將其與具體的事物聯(lián)系起來。所以人們觀察到的不只是色彩本身，還有統(tǒng)一起來的光和物體。在室內設計的過程中，色彩能呈現(xiàn)出較為明顯的物理狀態(tài)，例如遠近，大小等。同時色彩的還能表現(xiàn)居住者的性格，如居住者選用的色彩為暖色調，就可以看出此人性格開朗，熱情。反之使用冷色，則居住者性格較為內向，穩(wěn)重。與此同時，不同的色彩帶給人的心情也是不同的。暖色使人心情愉快，而冷調則使人平靜。所以應用色彩時，背光的房間由于不接觸陽光，所以應盡量采用暖色調，而向陽的房間則選用冷色調，可以使人感覺涼爽。此外，裝修房間時，并避免或少用黑色，黑色看久了會使人產生乏味且郁悶的感覺，且其有較強的分散注意力效果。

(二)色彩會對人的生理以及心理造成一定的影響。

一般，心理因素以及知覺活動都會對心理性視差產出一定的影響，色彩視覺就是對色彩感應錯誤的一種表現(xiàn)，使一種心理性視錯。

1、對同時對比進行分析。

將兩種不同的顏色同時放在一起時，就會突顯出對方的顏色。也就是說，當紅色和綠色在一起放置時，就會使紅色更加突出，綠色也會更加顯眼。此種現(xiàn)象就是色彩同時對比現(xiàn)象。在固定的對比條件下，綠色在人的視覺下，也會感覺發(fā)藍，當灰色與橙色放置在一起時，當會感覺到藍色，當灰色與藍色放置在一起時，就會稍顯褐色。這就說明，當兩者色彩同時產生作用時，就會產生對比效果。相鄰的色彩會使原物質的屬性隨之更改，呈現(xiàn)出不同的色彩效果。

2、對連續(xù)對比進行分析。

因視覺效果影響，物體在運動中，就會因顏色的強烈對比產生刺激感，出現(xiàn)視覺殘像，也就是當人長久的注視紅色時，再看周圍，都會有發(fā)綠的感覺，這就是連續(xù)對比產生的錯覺。

二、色彩對于人情緒的影響。

暖色分為紅、黃和橙色，暖色可以讓人心情舒暢和興奮。在暖色中紅色可以加速心律跳動，但是長時間接觸紅色時，會感覺到焦躁和疲勞，更甚者會導致出現(xiàn)筋疲力竭的狀態(tài)，所以在室內設計時不應過多的應用紅色，特別是在臥室中，以免出現(xiàn)疲勞。在暖色中黃色是最為顯眼的顏色，它可以使人產生喜悅感，對邏輯思維的提高也有較大的幫助。在古代權貴較高的人多以金黃色為主要顏色來制作服飾，但是金黃色的過量使用會使人產生不穩(wěn)定感，導致行為較為任意，所以在室內設計時應將黃色盡量與其他色彩搭配使用。橙色能夠使人增強活力和食欲，利于鈣的吸收，因此橙色比較適合用于餐廳的設計中。但也應適量的使用，過量的使用會使人興奮，產生不良情緒。

在冷色中有青、綠和灰色，其色彩清靜感較強，略帶幾絲憂郁。綠色更富有生機感，能使人切實的感受到青春和健康以及永恒，有助于幫助消化和保持鎮(zhèn)靜，對于壓力過大者和身心感到疲憊的人能夠使其保持良好的心態(tài)和消除疲勞。藍色能夠舒緩緊張的情緒，使人使人想到大海、藍天等較為廣闊、深沉的環(huán)境，能夠有效調節(jié)體內的平衡，使人保持平靜的心態(tài)，所以在設計室內時應多關注此種特性。

結語。

在實際生活中，每個人所處的環(huán)境不同，也就造就了每個人不同的性格，對于色彩的認識也各不相同，色彩在一定程度上，能夠使人的情感得到表達。在對室內的設計中，表現(xiàn)也較為明顯，將同樣的臥室粉刷為兩種截然不同的顏色，創(chuàng)作的空間性格也會隨之改變，色彩表現(xiàn)出了相當?shù)闹匾?。而室內設計中，最為重要的因素也就是色彩，將色彩充分的應用于室內裝飾設計中，就能夠設計出個性較強，且賞心悅目的房間，從而使家人之間的感情能夠更加和諧，使人民的精神需要得到滿足。

優(yōu)質學生心理個案分析論文（匯總17篇）篇六

由于農村合作醫(yī)療工作的長期性、艱巨性、復雜性，至今仍有少部分農民還不清楚參加合作醫(yī)療的權利和義務，心存疑慮，怕參加合作醫(yī)療得不到真正的實惠。從對義豐、郭猛、岡中、龍岡、鹽都車站等地進行調查的情況來看，主要存在以下幾個方面的問題。

1.部分群眾對“新農合”認識不到位。據(jù)調查樣本統(tǒng)計，目前農民的參合率是77，仍有23的人群沒有參加。這部分人群主要集中在35歲左右的青壯年，他們認為現(xiàn)在身體好好的，不需要參加合作醫(yī)療?？陀^上這部分人的發(fā)病率也是最低的，似乎近期看不到參加合作醫(yī)療的好處。在參加的人群中，有79的人員是自愿參加的，說明絕大多數(shù)人是支持合作醫(yī)療的。真正表示不是自愿的只有16，他們對政府大力推廣農村合作醫(yī)療的宗旨和目的缺乏了解，認為搞合作醫(yī)療是不是又想打農民的注意，掏農民的腰包。在既得利益的認識上，有86的農民認為合作醫(yī)療對他們有直接好處，認為沒有好處，或者說至少目前沒有得到好處的只有14，也有極少數(shù)已經參加合作醫(yī)療的人，后來又退出去的。

2.對現(xiàn)有農村合作醫(yī)療條件不滿意，對從醫(yī)人員缺乏信任感。關于農村合作醫(yī)療條件，調查中有68的農民表示滿意或比較滿意，至少能看到在不斷地改善；31的農民對此不滿意，反映出鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的醫(yī)療條件仍有待改善。在醫(yī)療服務體系上，對現(xiàn)有的醫(yī)療服務認為滿意或比較滿意的占77，不滿意的占22，說明醫(yī)療隊伍、醫(yī)療服務方式和醫(yī)療水平有待改進。從地區(qū)分布看，對醫(yī)療條件和醫(yī)療服務不滿意的主要集中在鹽都車站和龍岡果林場一帶，需要引起當?shù)蒯t(yī)療衛(wèi)生主管部門的高度重視。

3.看病后的結算和報銷費用手續(xù)繁瑣，起付標準高。醫(yī)療費用報銷方面：在門診看病時的結報方法是，直接憑參加合作醫(yī)療的編號本報銷30的費用，在上級醫(yī)院的大型檢查費用報銷15；住院部分的結報方法是，在符合規(guī)定范圍內先減掉基金300元，剩余的按照比例，300～4000元報30，4000～7000元報35，7000～10000元報40，10000～0元報45，超過20000元報50，區(qū)級補償封頂20000元，其中小于4000元的費用在所在醫(yī)院報銷，大于4000元的費用須報到區(qū)局。調查中，有60的`農村居民反映手續(xù)復雜，程序多，不方便費用的結報。若按季度處理，從申請到費用回到農民手中需要3～4個月的時間。對于經濟困難又是大額費用的農民來說，時間顯得長了一點。調查中也有個別農民反映，有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)結報費用不規(guī)范，采用記帳方式記錄看病的費用，年底一并結算，但診所記帳的數(shù)目不公開，報銷費用多少由診所說了算，影響了合作醫(yī)療的形象和聲譽。

4.醫(yī)療費用偏高，看病費時費錢。調查中發(fā)現(xiàn)，只有60的農民一生病到醫(yī)院去看門診，而有40的人得了感冒、頭痛等小病都是自己買藥吃，特別是常見病、多發(fā)病，能自己解決的就自己解決。這主要是擔心到醫(yī)院看病貴，而且跑一趟醫(yī)院費時、費力又誤工。郭猛一農村居民反映說，參合后看病取藥規(guī)定到當?shù)卦\所，而當?shù)卦\所的藥品價格貴，按參合標準報銷的藥費低于外購藥品的差價。也有不到20的農村居民擔心花費多，存在小病挨、大病等的現(xiàn)象，不顧病情硬扛著不去醫(yī)院就診，能把小病扛成大病。

5.轉診手續(xù)并不復雜，但農民群眾卻反映繁瑣。調查中了解到，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院轉診至上級醫(yī)院，反映手續(xù)比較麻煩的占62。目前的轉診程序是，所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的主診醫(yī)生開具轉診證明，經科主任簽字、院長批準后直接交辦公室備案，就可以報銷到上級醫(yī)院看病后的費用。有相當一部分農村居民不知道這種程序，未先備案直接到上級醫(yī)院，看病后遭遇報銷費用麻煩的問題。程序并不復雜而出現(xiàn)大多數(shù)人感覺麻煩的情況，主要是人為因素造成的。

優(yōu)質學生心理個案分析論文（匯總17篇）篇七

中學生離家出走的原因在中學教育里是復雜的，從社會心理因素分析，主要有以下幾個方面。

首先是人際關系緊張。

從調查材料來看，出走的中學生大多因父母望子成龍心切、師生關系緊張及與同學相處不融洽，造成心理上的壓抑，導致棄學離家出走。

其次是人格異常與逆反心理。

人格異常的學生會對周圍的人抱有敵意和戒備心理，與學?；蚣彝サ某蓡T鬧矛盾而突然出走。

第三，學生感到學習負擔過重，厭學情緒就會產生，某種逆反心理也會形成，有些學生便以逃學或出走的形式表現(xiàn)出來。

第四，角色觀念變異與拜金心理。

學生通過各種信息渠道接受了大量信息后，一部分人會對讀書不感興趣，而熱衷于讀書以外的東西，比如早戀或迷戀于網吧。此外，拜金傾向嚴重的學生，在學習中經常表現(xiàn)出漫不經心，逃學去掙錢，或學某些歌星、影星，離家外出闖天下。

最后就是盲目從眾心理。

當媒體披露因片面追求升學率造成一些學生壓力太大而離家出走的消息后，有的學生就加以仿效，以為是解脫的好方法。從眾心理本是一種正常的現(xiàn)象，但若盲目從眾，將有百害而無一利。5名女孩就是出于對尼姑的片面了解而做出輕率的舉動。

所以，家庭和社會應積極配合學校工作，尤其對于那些離異家庭的孩子。同時學校應加強自身的教育能力，重視心理教育課程的開設，提高學生自信心，培養(yǎng)學生高雅的生活情趣，開展豐富多彩的活動，讓中學生以良好的心態(tài)度過學生生活。

(1)情緒方面。抑郁、焦慮、強迫、恐怖、厭煩、退縮等是常見的表現(xiàn)，具體表現(xiàn)為害怕學習，上課注意力渙散，思考乏力，聽不好課，做不好作業(yè)，但又想把學習搞上去，產生焦慮;有些同學害怕或回避上學，或有恐懼反應，或呈萎靡狀態(tài);有些同學有矛盾觀念和憤怒反應，易激惹，依賴性增強。

(2)行為方面。學習適應不良的同學均有行為問題，主要表現(xiàn)在四個方面：

第一，能力抑制。以往學習能力良好，成績不錯，適應不良后學習能力受到抑制，產生學習困難，上課無法做筆記，記憶力下降，作文寫不出，稍復雜的題目無法解決等;因注意力不集中常常不能持續(xù)做一件事，莫名其妙地終止作業(yè)或看書，無目的地擺弄小物件或發(fā)呆等。

第二，社會性退縮。與同學交往減少，學習、生活活動也減少，不愿發(fā)言，不想運動，體育課也提不起勁，成為同學活動的旁觀者，游離于同輩群體之外。

第三，品行絮亂。行為違反與年齡相符的社會規(guī)范和準則，如逃學、斗毆、說謊、偷竊、抽煙、離家出走等現(xiàn)象均有可能出現(xiàn)。還有些學生活動過度，尋求快樂和刺激，如沉溺于電子游戲機、不遵守紀律、襲擾他人。

第四，行為倒退。行為像兒童，學習無目標，活動無計劃，喜歡兒童游戲，不合群但不是因為退縮，而是和同學玩不到一塊，談不到一起。

(3)生理功能方面。表現(xiàn)在上課頭昏、腦脹，入睡困難，以及腰酸背痛、心悸、乏力等，身體檢查則沒有特定的軀體問題。

中學生常見的心理問題主要表現(xiàn)在行為、情緒、生理方面。這些心理問題會影響到中學生的身體健康和學習效果，學校要加強學生的心理健康教育。

提高高三孩子的學習欲望。

如何能讓高三的孩子提高學習的欲望呢?一個簡單而有效的方法就是目標視覺化。

比如說你要考某個大學，你可以搜索到這所學校的圖片看看，或者親自到這個學校走一走，看一看，感受一下那里的環(huán)境，氣氛，在腦海想象自己在這個學校學習生活的場景、感覺。這種直觀化的目標和模擬想象會不斷的給你補充動力，挖掘你的`潛能，讓你堅持到最后。

也許有的同學會懷疑這個辦法的有效性，我們不妨一起來玩一個小小的身體游戲。請你起立，左腳向左橫跨半步，兩臂平舉。現(xiàn)在請往左轉，手指往外與手臂成一直線，當身體轉到極限時，請在手指指到的墻壁某處，用眼睛標定一個記號，然后反轉身體，恢復原狀。此刻請你閉上眼，在腦海里浮現(xiàn)自己轉身的畫面，不過在畫面里你轉的角度要比剛才轉得更大。

這種模擬想象做個兩三次后，請睜開眼，實際轉一次，看看跟第一次轉得有何差異。是不是轉得比先前更大呢?我相信一定是的，因為你在腦海里所做的突破先前限制的想象，在身體上就產生了新的狀態(tài)，得到了優(yōu)于第一次的結果。

每個人都是有惰性的，當某件事情擺在面前的時候，尤其是重復了無數(shù)遍的事情，比如背單詞，書還沒捧起來，你就已經產生抵觸情緒，所以如果你不立刻行動，你將耗費大量的時間與你的不良情緒做斗爭。這樣你就會失去學習的欲望。

人的積極性會使一切都動起來。積極性導致行動，行動也能逐漸強化積極性，從而積累起沖勁，而沖勁對于邁向成功是無價之寶。比如，你是否想過，要防止一個靜止的火車頭滑動，所需力量是多么小?你只需在每個驅動輪前面放一塊一英寸厚的木頭，這火車頭就動不了。但同一個火車頭如果以每小時60英里的速度行駛，就可以撞穿一堵5英尺厚的鋼筋水泥墻!積極主動，立刻行動的人也是這樣。人一旦行動起來，就能克服難以想象的障礙。如果你厭惡背單詞，就請在你計劃的時間內舉起書本，一次把它記下來，解決掉它，消滅它。

或許以上方法不能完全提高高三孩子的學習欲望，但至少可以減輕孩子對于考試的恐懼和負擔。

優(yōu)質學生心理個案分析論文（匯總17篇）篇八

在學生的成長發(fā)展過程中，由于教育不當心理上會產生不少的矛盾，引起心理不適應、情緒不協(xié)調和精神障礙。中職生也不例外，他們擔心畢業(yè)后求職困難，情緒上緊張、焦慮、抑郁、困惑等諸多問題，因此中職生的心理健康教育刻不容緩。我校為解決這一問題每周上一節(jié)心育課，使他們初步了解和掌握了心理健康常識和簡單的心理調節(jié)方法，要使學生擁有豐富的心靈、健全的人格，能快樂、健康的成長，班主任、任課老師及幫教老師也要給于學生一定的心理健康指導。下面我從班主任工作的一個典型案例中，就如何做好學生的心理轉化工作進行分析，談談在心理健康教育方面自己的一些做法與思考，以促進職業(yè)學校的學生更積極健康地成長。

案例：預備鈴已響，我還未踏數(shù)控班的教室，就聽見小宋的大嗓門，而且人不在自己的座位上，看見老師進來，他才趕忙回到座位上，課桌上的書本亂七八糟，然后把所有的課本往地上一撂，上課了，他還是心不在焉，一會兒看看窗外，一會兒左顧右盼，我走到他跟前，輕聲地說：“坐好，注意聽講，不能三心二意，這么聰明的你應該是應該認真聽講的”。他低下了頭，而后的時間他聽得相當認真，還不時糾正其他同學回答問題時出現(xiàn)的錯誤，腦子反映很快，十幾分鐘后老毛病又犯了??.小宋是一個令其他任課老師都頭疼的學生，從初一開始就遲到、曠課、逃課，上課經常擺出一副不認真的樣子，頭轉來轉去，還不時亂插嘴，打斷老師的講課；你對他批評教育時，他擺出一副不服氣的樣子，眼睛望著天花板，心不在焉，滿不在乎的樣子，學習上并不認真，腦子很靈活，但成績處于中等，而且喜歡與頑皮的學生交往，在公共場合愛起哄，經常唯恐天下不亂，不過他也是班級里的“百事通”，樣樣事情，大小事問他他準知道。

（一）、家庭影響：民主、和諧的家庭氛圍可以給孩子提供一個溫馨浪漫、舒暢的心靈港灣,在這樣的家庭成長的孩子健康活潑,富有朝氣和進取精神。但是小宋父母在外打工由爺爺奶奶常年帶著，由于和孩子之間不溝通，任其自由發(fā)展，他經常不回家。父母只給孩子每月的生活費，不太關心他的行為和生活，偶爾問起成績，若不理想，見面父親就打罵，這種教育方式的不當，造成小宋任性放縱。

（二）、學校影響：他上課不認真聽講，經常搗蛋插嘴，東張西望，老師對他很頭疼，缺少與他溝通。雖然他特別想引起老師的注意，也希望得到老師的關注，但又常常得不到老師的贊賞。造成他與老師對著干，有抵觸情緒，聽不進老師的批評，使學校對他的思想教育落不到實處。

（三）、青春期的生理和心理影響：16歲——17歲正處于身體迅速發(fā)育成長，極大地打破了生理和心理之間的平衡。這一階段心理發(fā)展正處于半成熟半幼稚階段，在這一階段，一方面以成人自居，另一方面卻又受到自身經驗和能力的限制，開始有意識的擺脫童年期的直率和純真，并以懷疑和審視的態(tài)度來觀察和面對周圍的事物，這階段容易沖動，行為不易預測，逆反心理比較強。所以對于父母和老師的批評和勸導往往產生抵觸情緒。

二、教育過程和心理輔導。

（一）、家?；ネㄐ纬山逃狭?。

我認識到造成小宋心理障礙的主要原因在于家庭，因此，我加強與其家庭聯(lián)系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，父母應承擔起教育孩子的重任。不要只顧賺錢，而且教育孩子不能簡單粗暴。努力做到和風細雨，打開他心靈的窗戶。及時發(fā)現(xiàn)引導，處理和治療，消除心理沖突，同時注意培養(yǎng)孩子的耐挫能力。我一次次地用課余時間打電話、發(fā)短信，做他父母親的思想工作，經過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。母親親自回家照顧小宋了。經過家庭與學校共同努力，使小宋的心理發(fā)生了微妙的變化，也開始愿意回家了。

（二）、用愛心構筑心與心的橋梁。小宋同學的心理障礙除家庭而外，學校教育也有很大的影響，做為班主任和任課老師應關注這樣的問題學生，應給他更多的關心與呵護。不應該對他持冷漠的態(tài)度。小宋從初中就受到老師的冷淡，造成他心理上的不平衡，那么三年后的今天，我們怎樣改變他呢？我和任課老師及幫教老師商量決心重塑他的形象。每周不定期的找他談話，隨時發(fā)現(xiàn)問題就給予解決，而且讓他參與學校組織的各種展示個人才能活動，學校舉辦的古詩文朗誦會我們推薦他去，給他鼓勵，結果他成功了，獲得了二等獎；學校舉辦的計算機圖文混排比賽中，又推薦他去，他又成功了，獲得了一等獎。從那以后，這位同學經常找我和幫教老師談心，他表示一定要做一個遵守紀律的好學生。而且他回家能主動和父母交流。有一次他問我：“老師，我還是以前的壞學生嗎？”我立即就否定了，并且告訴了任科老師對他的肯定，這位同學激動不已。他讓老師、家長重新認識了他。讓他展示出了他的才能，當他領到紅紅的獎狀時臉上洋溢著從未有過的成功喜悅,他第一次感受到了“原來我也很棒!”.在他天真,歡快的抿嘴一笑間,我感覺到我們的教育是成功的。

（三）、加強青春期的心理健康教育。我和老師們重視小宋的心理疏導工作，利用他樂于接受的方法講明道理，消除他錯誤的認知因素，認真分析他的思想狀況和心理要求，確立適合他實際的教育目標和要求，準確把握他品德發(fā)展階段和水平，指導他重點閱讀心理健康教育讀本有關內容，緩解他的心理壓力，增強自信心，使他的心理素質在潛移默化中得到發(fā)展。經過一年多的耐心教育，小宋回到了課堂，并且能靜心學習，學習成績也明顯提高了很多?，F(xiàn)在小宋能和老師、同學和諧相處。我們的心理健康教育有了突破性的發(fā)展。

三、幾點思考。

（一）提高教師自身素養(yǎng)和教育藝術水平。青少年學生逆反心理的形成，很多都與教師的教育方法不當有關。教育者首先要著力于提高自身素養(yǎng)。沒有心理健康的老師就沒有心理健康的學生，只有教師具有了健康的心態(tài)，才能讓學生沐陽光而生善。為此，學校首先從教師抓起，號召班主任和任課老師自覺學習心理學，鼓勵老師考取心理咨詢師資格，做到人人可當學生的心理輔導老師，并以“請進來，走出去”的方式有計劃地組織專兼職教師外出學習和培訓，請心理專家到校講授《教育心理學》、《普通心理學》等理論，不斷提高教師心理素質、業(yè)務水平和心理咨詢能力。在此基礎上，學校還組織老師積累個案，搞課題研究，積極探索心理健康教育的科學規(guī)律，為全面開展心理教育較好地準備師資。同時教師要具備良好的教育心態(tài)，要把關心、尊重、愛護學生放在首位，把學生置于與自己平等的地位。在學生出現(xiàn)過激行為時，教師要學會制怒，善于運用教育機智和教育策略，巧妙化解師生沖突。

總之，心理健康教育是一門攻“心”的教育，攻“心”的教育又需要愛心與耐心，我將繼續(xù)探索研究心理健康教育的有效途徑和方法，面向全體學生，開發(fā)他們的心理潛能，增強他們的自信心，針對學生年齡和實際情況采用不同形式的心理教育藝術開展心理溝通活動，最后，我愿和我的學生們一起分擔成長路上的風雨，分享陽光燦爛的心情。

1.攻擊性行為具體分析如下：

根據(jù)兒童的成長經歷，攻擊性行為的產生主要是經驗習得的結果。人的行為都有“趨利避害”的特點，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當事人帶來某種利益。本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“防御”，其核心是“不被傷害”，怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的自我保護性反應。當這種行為的結果滿足了個體“免受傷害”這一需要時，就已經在認知上強化了這種行為的合理性;而后又沒有任何的“懲罰”出現(xiàn)，比如：小朋友更厲害的攻擊，老師的不滿等，就再一次證明了這種行為的可行性。“勝利”的體驗比起以往“躲避”等消極反應所帶來的結果要開心得多。因此，小王xx因大班的一次偶然嘗試，將在觀念中形成這樣的推理：受到別的小朋友欺負，不一定要躲開，可以通過自己的力量、武力來保護自己。而且，在“自我保護”的強烈暗示下，往往會對外界信息過度敏感，以致作出“假想防御”，比如：對別人無意的碰撞，以為是故意的挑釁，因而作出“反抗”。而在他人眼里，則是一種“攻擊性行為”。

當行為不斷反復后，將會變成為一種習慣，甚至成為人格特征之一，如：攻擊性人格，表現(xiàn)特點即：敏感、多疑、沖動、具破壞性。當然，就王xx的現(xiàn)狀及年齡階段，還根本談不上“攻擊性人格”，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行為復現(xiàn)率的提高，而使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌?/p>

另外，王xx的“攻擊性行為”里，還有著他特定年齡的意義：一種對“權威”的不滿而發(fā)泄在非權威身上，比如：對老師不公正的不滿，不能或不敢直接沖老師宣泄，而指向同學;一種尋求關注的不當方式，因為“攻擊性”而交往不良，少有人理睬，所以干脆以“攻擊性”尋求注意，尋求理睬。

2.人際交往問題：

該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負”，也抱了老師處事不公的怨氣，甚至引起了同學的“注意”，但這些行為卻也形成了他在別人眼中的“不良形象”：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、不尊重老師、不團結同學……我們說，人際交往是人與人之間動態(tài)變化的過程，交往的基礎是“相互吸引”，即喜歡與接納。而面對“攻擊性”的人，誰愿意或誰敢輕易接近呢?即使小王的有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認同和接受的。

當然，王xx對班主任老師的不滿，有老師主觀臆斷的責任，需要進一步與老師溝通、澄清，而采取消極的敵對方式，只能更深地強化老師對他的“偏見”，更充分地證明了他的“不好”，反而進入了一個“惡性循環(huán)”。

至于與父母的關系，應該說小王之所以對父母話少，其一是因為他目前的狀況并不理想，學習、人際都存在問題，肯定父母批評、指責，誰喜歡總聽“壞話”呢?其二，仍然要追述其成長經歷，大班前父母的處世教育與大班后“自我拼搏”的結果幾乎相悖。只有孩子認同父母，覺得父母是對的，才會聽話;而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的建議。而他們之間卻缺乏這種“溝通”，孩子認為父母只會批評自己，并不能給自己“保護”，父母則認為孩子不懂事，總出狀況。

3.學習適應性：

雖然學習退步了，但其有學習基礎，只是發(fā)展過程中的適應不良表現(xiàn)。除了以上的行為與人際協(xié)調外，主要是對學習態(tài)度、學習方法等方面的干預。

目前，該生所面臨的學習問題主要是如何將情緒與學知識分開，以及給予相應的注意力訓練，提高上課效率，并且這也是促進人際關系的重要方面。一般年齡越小，課堂學習越依賴于對老師的好惡，喜歡這個老師，可能會很專心地聽課，盡可能去表現(xiàn)良好，讓老師喜歡他;反之，則可能不屑一顧，甚至“惡作劇”。因此，必須在認知上明確來學校的目的，在行為上給予積極的建議與指導，兩者結合才可能取得預期的效果。

綜上所述，可以看到：攻擊性行為、人際問題、學習問題等之間有著相互影響、相互交織的緊密關系，都有著共同的成長經歷等背景。

那就是在孩子很小時教育不足嬌慣有余，而當孩子長大上學之后出現(xiàn)問題了，又采取不恰當?shù)慕逃侄?，非打即罵，學生許多問題，特別是高攻擊性問題，往往與家長的教育方式有關。對于農村生源的家長尤其重要，筆者就接觸過只因家長一句過度的責罵，學生就拿上家里的錢出走，或摔門而去進而參與攔路搶劫的犯罪行為等慘痛的案例。家長學校對學生家長的家庭教育方式給予指導，建立健康的親子關系，使我們的教育獲得更廣泛社會資源，起到事半功倍的作用。

比較任性，喜歡指揮別人，脾氣暴躁，對中職生攻擊性行為的心理分析隨著教育體制改革的不斷深入,中等職校德育工作出現(xiàn)了許多新情況、新問題。由于中職學校生源嚴重不足，各中職學校為了生存，往往降低入學門檻，近年來職校生的思想素質和文化素質明顯下降，中職學生違紀現(xiàn)象呈逐年增加勢頭。這些違紀事件主要表現(xiàn)為遲到、早退、曠課、損壞公物、吸煙、喝酒、賭博、考試作弊、打架、斗毆、偷盜、勒索、人身傷害等。

教育違紀學生常常被教師認為是一件棘手之事，甚至感到頭痛。其實只要把握違紀學生的心理，從諸多違紀現(xiàn)象中找出規(guī)律性的東西，有的放矢、對癥下藥，減少甚至杜絕違紀現(xiàn)象不是不可能的。本文試圖重點分析打架這種違紀行為，以尋求解決的方法。

案例：2009年１０月１８日，某職業(yè)學校學生劉某，因一小事與同學發(fā)生口角，并動手打了對方，當遭到其他同學的指責后，劉某不但沒有認識到自己的錯誤，反而跑回宿舍取來短劍，將同學常某刺傷致死。劉某被公安機關監(jiān)控起來后，他及其同鄉(xiāng)哀求公安干警先放他回去睡覺，說明天還要參加考試，可見他們的法制觀念淡薄到何種程度。

一、打架現(xiàn)象的原因。

（一）家庭原因：

1、家長的撫養(yǎng)方式與學生打架行為。

家長對孩子的態(tài)度和撫養(yǎng)方式對打架這種攻擊性行為的形成起重要的作用。很多研究文獻都有力地證明：冷漠無常的家長常會反復無常地懲罰孩子。并且容許孩子表現(xiàn)攻擊性沖動。也有的是因家庭教養(yǎng)方式簡單，父母的管教方法過嚴或者過于溺愛；尤其值得強調的是，父母本身的心理健康對孩子的成長也極其重要。如父親的粗暴，母親和父親一樣的不容孩子，使孩子受到了身心的傷害。孩子自然從小就學會了和父親一樣用暴力來解決問題，對待別人，宣泄自己的憤恨。我們發(fā)現(xiàn)許多父母在社會經濟文化轉軌中自身產生的社會心理疾病，例如緊張、恐懼、冷漠或不安全感等，潛移默化地傳染給了孩子，使他們在社會化的過程中也產生人格障礙，這也是校園暴力的誘因之一。另外這些家長往往還有另一個特點，當他們對孩子的攻擊性行為無法忍受時，就會懲罰孩子，打屁股，打耳光等等，這又向孩子提供了一個攻擊性行為的模仿原型，不但達不到控制攻擊性的目的，反之卻變相的暗示孩子。當別人使你不滿意時，應該怎樣對待他？父母是孩子的第一任老師，父母的一言一行對孩子的影響是潛移默化的。父母做得好，孩子就會模仿。但父母做得差，孩子也會跟著照做。

2、缺少家長監(jiān)控的孩子易打架。

家長對孩子的行蹤，與什么人交往，從事怎樣的活動等問題采取無所謂的態(tài)度，這種缺乏監(jiān)控實際上充分體現(xiàn)了家長對孩子很少關心。有很多事例均表明：缺少家長監(jiān)控可能造成青少年的攻擊性行為如打架，罵老師，違反規(guī)則等。

3、容易滋生打架的家庭模式。

不少打架斗毆的學生的家庭多有不幸，或父母離異，或父母經常不在家，孩子缺少溫馨的家庭環(huán)境，他們生活在一個冷漠的家庭里，家庭氣氛緊張、不和諧，家庭成員之間很少表達感情，常常爭吵不休。當一家庭成員惹怒另一成員時，后者就會哭叫打鬧，謾罵來還擊。這樣，攻擊性行為就得到了強化。另外，孩子缺少關愛和安全感等情況也會對孩子的健全人格培養(yǎng)產生不利影響。

由此可見，打架行為形成的關鍵期是幼兒階段。家長的嬌寵放縱，缺乏嚴肅態(tài)度，或父母與孩子之間高壓式的相互作用都會互相影響是滋生打架的溫床。

（二）個人原因：

1、發(fā)生小碰撞，互不道歉，矛盾升溫。在學校里，發(fā)生一些小碰撞、小矛盾或小誤會是很正常的，如買飯插隊、搶占座位、無意碰撞、出言不遜等等微不足道的小事，但有些同學不會處理，不能嚴于律己，總覺得別人侵犯自己的尊嚴，于是打架就很容易發(fā)生在學校這個大集體當中。

2、法律意識淡薄。有許多打架犯案的學生事后非常后悔，原來他們對法律知識一無所知，并不知道自己應承擔的責任和義務。他們喜歡在打架后評理，他們的認識很樸素，在打架之前完全認識不到違法。比如很多人就存在這樣的認識，認為“對方打了我，我就應該再打他”。說到底其實就是社會法制觀念不強的體現(xiàn)。

3、心理不夠健全：現(xiàn)在有許多中職生都是獨生子女，是父母的掌上明珠，從小嬌生慣養(yǎng)，以“自我為中心”的心理還是存在的。只要有一點不順心就遷怒于老師或者同學，極容易引發(fā)打架。還有一種是好面子。在中國一旦發(fā)生糾紛，圍觀者甚多，此時就涉及一個面子問題，為了面子就不能認熊，因此用拳頭來解決問題是必然的，沒辦法呀，在中國就是誰的拳頭硬誰是英雄，其實這也是心理不夠健全的一種表現(xiàn)。另外，就是中職生的情緒不穩(wěn)定性造成的，由于青春期的內分泌功能旺盛，有時會表現(xiàn)出神經高度興奮以及抑制的迅速增長或減弱，再加之年齡、閱歷、社會經驗等方面的局限。青春期的人都不喜歡聽別人的指揮和建議，喜歡自己做決定，所以有時候通過發(fā)脾氣可以讓自己顯得很獨立很有力量，甚至可以有效的拒絕別人的指導，使自己可以按自己的方式行動。也許，打架也可以顯示自己的獨立和能力。

4、講義氣：本來有些事是兩個人之間的事，如果有人適當勸阻就會沒事。但有些人呈江湖義氣，為朋友特別是為戀人“兩肋插刀”，以示其"英雄氣概，令矛盾升級，最后導致打架。

5、酗酒：中職生由于酗酒而引起的打架斗毆現(xiàn)象時有發(fā)生。一些學生在飲酒前并沒有明確的打架動機和準備，但當飲酒到一定程度后，有的因飲酒過程中的幾句話等因素引起情緒沖動，失去理智，動手打人，甚至毆打傷害無辜。

6、不喜歡學習，愛打人，除了性格因素和人際關系因素外，還有內心感受和情緒體驗的因素，因為，步入學校后，尤其是面臨畢業(yè)學習、考試給他帶來了巨大的壓力，和同伴相比，學習沒有一點優(yōu)越感，感到自卑，同時也難以接受學校紀律的約束，因此有時會出現(xiàn)歇斯底里的反映，再加上教師的教育方法簡單，以權威定勢，恐嚇學生，導致學生情感偏差，行為失控，要用自己的“強”來掩蓋自己的“弱”

7、本身是一種病態(tài)。有些學生小的時候患有小兒多動癥，有的性格比較孤僻，有的智力比較低下，與一般學生在一起時，也容易發(fā)生打架的現(xiàn)象。

（三）學校原因。

與學校的教育方式有關，其一是老師不懂心理學，教育方式簡單，動則體罰，甚至一些學校不問具體原因，只要學生打架就一律采取罰款的手段去解決，這是一種簡單化的工作方法。其本意是通過對學生進行經濟懲戒，達到防止學生打架的目的。這樣的校規(guī)無形之中也可能使學生產生這樣的想法：只要有錢，打了人也不用擔心。換句話說，只要有錢，就可以打人。其二就是師生關系的不平等，老師和家長說的都是對的，學生們必須按照老師和家長的要求去做，沒有任何理由討價還價。這就造成了學生與教師之間的服從與被服從關系、“壓迫”與“被壓迫”的關系。學生長期處于這種關系之中，勢必使一些學生學會了霸權，在他們心中種下了一顆崇尚強權的種子。其三是學校管理制度不嚴，班主任管理不到位，有岐視差生現(xiàn)象。

8(四)社會原因。

主要是社會不良習氣、影視中的社會陰暗面對學生形成嚴重的負面影響：受港臺電視的影響，電視劇當中經常出現(xiàn)打斗的場面，有的學生把盲目大膽視為“英雄”行為，他們覺得打架很帥，很威風，并加以模仿。還有許多學生經常打網絡游戲，網絡游戲也有許多打斗的鏡頭，這對青少年的性格也會產生負面的影響。這讓某些青少年學生凡遇問題喜歡用武力去解決。還有一些學生和社會上的混混一起進進出出娛樂場所，受他們的不良影響。

（五）其他原因：

與季節(jié)有一定關系：打架這種事件的發(fā)生在一定程度上還和季節(jié)有關，如春季，生物的代謝都進入了旺盛期，人體內分泌系統(tǒng)也會發(fā)生變化，導致生物節(jié)律紊亂和內分泌失調等，進而出現(xiàn)情緒焦慮煩躁與精神狀態(tài)的紊亂。

二、建立三級預防對策，有效減少學生打架。

有效地減少學生打架無外乎兩種，是一是預防，二是懲罰。我認為對于中職群體而言，預防比懲罰更為重要。

1、初級預防：

初級預防指的是在打架尚未發(fā)生之前,通過一系列的預防工作來減少打架事件的發(fā)生。初級預防是針對整個學生人群進行的,它有賴于社會和家庭之間的共同合作參與,控制心理原因和社會病因,防患于未然,避免校園打架事件的發(fā)生。首先加強對學生的法制教育，增強他們的法制觀念，提高他們明辨是非和抵制錯誤的能力，養(yǎng)成遵紀守法的良好習慣。許多學生之所以打架，除了本身的性格問題外，還因為他是個法盲，不懂得法律知識以及違法所承擔的嚴重后果，要通過法制教育讓同學們知道傷人的嚴重后果——很多都要被處分或判刑。其次要加強對學生進行思想品德教育，在新生入學時就注意培養(yǎng)其正確的人生觀、價值觀，使其對校規(guī)校紀有深入的認識，做到有規(guī)可行。教育學生同學之間應該互相謙讓，寬以待人、嚴于律己，多替他人著想，避免過激言辭，以減少矛盾的產生。同學之間遇到矛盾，頭腦應該保持冷靜，三思而后行，絕對不能用極端的方式解決問題。再次加強心理健康教育。學校應注重培養(yǎng)學生的交往技能和對待問題的態(tài)度，學校要加強對學生生活上的關心和幫助，與學生多多溝通，及時發(fā)現(xiàn)問題，進行必要的疏導，讓學生有一個暢快淋漓地訴說的地方,學校應設立了心理輔導室,在校園內開設校長信箱、悄悄話信箱以及心理咨詢熱線，既給學生提供了心理宣泄的載體，又給師生提供了相互交流的平臺，適時排解學生的各種心理困擾,使學生的心理健康發(fā)展,把一些不穩(wěn)定的因素消滅在萌芽狀態(tài)。加強師生感情溝通，在這種形式下學生如果有什么委屈或遭遇暴力沖突，就會首先想到老師，從而獲得較為合理的處理方式。作為學生本人學會正確調解自己的情緒，摒棄煩惱，始終保持健康、樂觀的心態(tài)，這樣才能使一些生活中的小事消匿于無形之中。在家庭預防方面,家長要創(chuàng)設和睦的家庭環(huán)境,加強父母與子女間的情感交流和相互理解,滿足溝通的需要;豐富家庭文化生活,讓孩子感受到家庭的溫暖和人際交往的和諧。第四，要多關心學習較差的學生。校園中打架行為往往是由學習有困難的學生干的，老師在工作中要恰當?shù)貙Υ麄儯P心那些學習有困難的學生，避免他們通過不良行為表現(xiàn)自己的情緒和態(tài)度。在工作和生活上，要相信他們，并委以適當?shù)墓ぷ鳎瑢Υ麄円蛯Υ昂谩睂W生一視同仁，不能想當然地認為學習差的同學，道德品質也肯定差，犯以偏概全的錯誤，對他們要多一份愛心，少一點批評，多發(fā)掘孩子的閃光點，及時表揚，轉化其不良情緒表現(xiàn)，使不良行為被消滅在萌芽狀態(tài)。第五，學校應注重培養(yǎng)良好的校園環(huán)境。“近朱者赤、近墨者黑”講的就是環(huán)境的作用。校園環(huán)境可分為兩方面:一是宿舍、教學實驗樓、食堂、運動鍛煉場所、文藝娛樂場所、黑板墻報、畫廊、廣播等硬環(huán)境，充分運用，定期宣傳打架的后果和危害;二是學風、校風、學校傳統(tǒng)、聲譽等軟環(huán)境，加強管理的制度化建設使學生有章可循、有“法”可依。學校要在這兩方面加強建設、優(yōu)化環(huán)境,使學生受到潛移默化的教育和感染。

2、二級預防。

二級預防指的是在打架發(fā)生之前及時發(fā)現(xiàn),并及時干預。二級預防的工作重點是在學校和家庭。一般情況下打架發(fā)現(xiàn)得越早,干預效果就會越好。不是所有的打架都有一些預示性的行為,但是教育者、父母和同伴還是能夠發(fā)現(xiàn)一些早期的警告信號。作為學校要加強管理，建立聯(lián)管制度，每個樓層每天安排值日老師進行“全天候、全方位、全流程”巡視，對于有暴力苗頭的現(xiàn)象，做到早發(fā)現(xiàn)、早處理。作為班主任老師在深入學生的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)問題，而且一旦發(fā)現(xiàn)了問題，就要及時地、認真地解決。如果看不出問題或者看出了問題而不及時把問題解決在萌芽狀態(tài)，其后果往往是不堪設想的。在二級預防方面，學校應建立一個核心干預小組，小組成員應包括學校領導、班主任、值班老師、生活老師、學生代表等，他們的任務是及時發(fā)現(xiàn)一些即時性的警告信號，并針對這些信號進行干預。

3、三級預防:三級預防指的是在打架事件發(fā)生后做出及時的反應。作為學校要健全打架應急預案，立即勸阻打架的雙方，第一時間疏散圍觀者如發(fā)生傷人、財物損失或雙方不聽勸阻，事態(tài)繼續(xù)發(fā)展，難以控制，應迅速報告校領導和校公安室，如有傷者，應協(xié)助送附近醫(yī)院搶救。事故發(fā)生后學校應做好善后工作，并且及時進行處理，一定要讓其承擔與其過錯對等的懲罰，要嚴格處理，而且還要大量宣傳，作為教師要通過一些典型案例對學生進行教育，不厭其煩地講清暴力行為對他人及其自身帶來的危害；也可以針對一些典型的暴力行為進行分析討論，以警示那些有暴力傾向的學生，其它的同學從打架的過程中，吸取教訓。

總之，社會、學校、老師和家長三方面應聯(lián)合起來，共同攜手為學生的健康成長構筑一個寬松、自由、積極向上的發(fā)展空間，打架現(xiàn)象就一定會在中職學校逐步減少。

優(yōu)質學生心理個案分析論文（匯總17篇）篇九

當今社會越來越多的.大學生開始進行投資類活動.分析、認識影響他們股票投資決策的各種心理因素,對于促使大學生投資者形成理性投資決策以及推動我國證券市場健康發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義.

作者：胡曼作者單位：湖北武漢理工大學管理學院,430070刊名：現(xiàn)代商業(yè)英文刊名：modernbusiness年，卷(期)：“”(20)分類號：b84關鍵詞：大學生投資心理分析

優(yōu)質學生心理個案分析論文（匯總17篇）篇十

我們的社會不斷進步，我們的教育也在不斷的改革！而今，人才市場更加關注能力型的選手，適者生存、劣者淘汰的競爭使得人們對孩子接受優(yōu)質教育的需求越來越高，而很多父母又由于自身工作不方便照顧孩子。因此，讓孩子選擇一所教學質量比較好的學校寄宿已經成為一種越來越普遍的狀況現(xiàn)象。

對寄宿生進行心理教育，我們可以通過心靈剖析、個別談心，問卷調查等手段進行了解，把握寄宿生的心理現(xiàn)狀及成因，及時了解個體的心理現(xiàn)狀，掌握詳實的資料。

通過觀察和了解，我發(fā)現(xiàn)他們有的太過外向，有的太過內向，體現(xiàn)為如下不良的心理特征：

1、隨心所欲，比較任性。個別寄宿生年齡小，可脾氣犟得很。平時極富挑戰(zhàn)心理，喜歡做不應該做的，而且不聽勸告，似乎有種故意違反鬧風頭的感覺。

2、習慣不良，學習被動。他們沒有良好的學習習慣，作業(yè)馬虎，書寫混亂，看書“走馬觀花”不求甚解，在學習中沒有計劃，一切學習過程都是在一種盲目、被動的狀態(tài)下進行，由于新舊知識聯(lián)系不起來，所以難取得良好的學習效果。

3、在學習上缺乏積極性和主動性。主要表現(xiàn)為課堂上容易走神，或做小動作，思維低下，記憶能力差，參與課堂學習的熱情比較低。

4、缺乏安全感，性格孤獨、自卑。主要表現(xiàn)為上課發(fā)言不積極，課余沉默寡言，或獨自一個人玩，不合群。

通過調查和分析，形成如此的不良心理，主要有以下幾個方面的原因：

1、來自學生自身的因素。

(1)優(yōu)越感濃厚。部分寄宿學生的家庭條件在班上相對較好，于是缺少吃苦耐勞的精神，在學習中沒有學習的動力，屬于學習的被動者，但在平時的生活中又喜歡一切以自我為中心，自我意識過度膨脹。他們很容易造成交往的障礙。

(2)自身的過度施壓。部分寄宿生家庭條件不太好，但為了搞好學習，其父母借錢讀寄宿。他們在學習和生活上的自我照顧能力是最強的，但他們的心理壓力也是最大的。過度的壓力很容易導致學習發(fā)揮的不正常，甚至產生心理疾病。

(3)自身的獨孤心理作怪。寄宿生由于離開了家庭，離開了親人，很容易產生一種孤僻自卑感，行為上也表現(xiàn)為孤獨、羞怯。導致平時的學習和生活上出現(xiàn)異常。

2、來自家庭的原因。主要表現(xiàn)在缺乏有效的教育以及心理溝通。

(1)父母期望過高。有部分父母把自己這一輩沒有實現(xiàn)的愿望全寄托在孩子身上，于是希望孩子能考出好成績。父母的高要求他達不到，月假一回家聽到的便是父母的嘮叨聲，甚至打罵聲，這一切使孩子長期處于孤獨之中、高壓之下，心理負擔過重，久而久之有了厭學情緒。

(2)父母的不聞不問。有的父母雙雙外出打工，很少顧及孩子，孩子看到別人的家長經常來學校問這問那，而自己好像被遺忘的角落，久而久之，孩子變得懶散，內向，自控力差了。

(3)父母與子女分開，不能有效進行親子交流，這是影響寄宿生心理健康的主要因素，也是最常見的問題。對于處于成長期的孩子來說，長時間與父母分離，易出現(xiàn)情感情緒異常，如憂郁、膽怯、孤僻、喜歡獨處、優(yōu)柔寡斷、冷漠，所有這些心態(tài)都不利于孩子健康成長。

(4)父母的教育方法不當。有些學生的父母教育思想簡單，平時一般不過問孩子的學習情況，一旦孩子有學習上的問題，他們的態(tài)度粗暴。輕則謾罵，重則動粗。

優(yōu)質學生心理個案分析論文（匯總17篇）篇十一

姓名：郭xx性別：男年齡：十三歲初中一年級學生。

2、家庭基本狀況。

爺爺奶奶都已退休在家，專職侍候孫子的生活起居。母親是銷售部經理，能說會道。父親普通工人。

二、問題及行為表現(xiàn)。

1、學習缺乏主動性。能完成作業(yè)，但不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神卻對奇談怪論，或新奇事物情由獨鐘。

2、性格倔強、固執(zhí)。與人相處豪爽大方，大有為朋友“兩肋插刀”的風范，辦事不計后果，缺乏自制力，責任感淡薄。

3、處事情緒化嚴重，易沖動；遇事不冷靜，因朋友之事常大打出手，；對正面教育有逆反心理；虛榮心強--喜歡聽表揚，而對批評反感甚至惱怒。

4、生活自理、自主能力較差。小團體依附性強，學習、生活有惰性，腦袋十分聰明，但不肯用在正道上。

三、有關資料的調查。

育分為致使他學習，老師布置的作業(yè)完成了事，多一點也不想做，沒有毅力克服學習上的困難；學習基礎打得不牢，再加上貪玩性大，使學習成績始終處于中游。

四、診斷分析。

針對白某的個性心理特點，經調查了解和心理咨詢，我們認為他的個性問題來源于家庭環(huán)境和學校教育的影響兩個方面：

1、家庭嬌生慣養(yǎng)，被捧為掌上明珠，凡事隨心所欲，被“隔輩親”的祖父母所溺愛，父母過于放縱，養(yǎng)成了辦事不愛動腦，我行我素，不計后果的性情；同時，養(yǎng)成了缺乏責任感和逆反心理的毛病以及缺乏自理自立能力、依賴別人和惰性心理。

2、在學校里，他學習缺乏自覺、基礎打得不牢、貪玩性大、又缺乏認真、刻苦的學習精神，對較難的問題不愿意動腦筋，對簡單的內容不屑一顧，不懂裝懂，長期發(fā)展下去，知識掌握不牢，就產生自卑心理；要么就是夜郎自大，目空一切。

五、采取的方法和實施過程。

根據(jù)郭某的實際情況，我們認為他的本質是好的，如果學校與家長密切配合，對他進行耐心細致的心理教育和行為幫助，他是能得到徹底改變的。具體方法如下：

1、在學習上、生活上多關心、多指點。組成幫扶團體對他進行順情依性的交往，進而取得它的充分信任，使他覺得老師、同學在關心、愛護他。這時候進一步與他順其自然的談生活、家庭、人生、學習和就業(yè)，并且使他明白錢不能買來人生的一切，只有積極去追求人生的幸福，才能擁有快樂而甜蜜的生活，進而點燃對生活的熱望，達到對人生的重新認識，樹立起學習的信心。下一步通過同學相互尊重、相互關心的行為，影響他形成關心父母，關心同學，關心班級的良好行為習慣。

2、他虛榮心強、情緒化嚴重。師生要尊重他的人格，向他進行品德教育和行為影響，幫助他分清自尊心與虛榮心、謙虛和自卑心理品質的界限。他體驗到人格尊重所獲的幸福的同時，順其自然的激發(fā)他積極向上、力爭優(yōu)勝的潛在心理。通過體驗成功、享受融入集體快樂的喜悅，逐步克服消極情緒，培養(yǎng)有意識地調節(jié)控制情緒的能力，堅持下去就可形成穩(wěn)定的情緒。

3、鼓勵、支持、幫助他克服懶惰、不動腦的習慣。鑒于郭某具有聰明的腦袋，但沒有良好的學習習慣和學習方法，整隊前兩步所取得的成果，充分調動團隊管理老師幫助他改進基本的學習方法。如做事專注——玩要玩好學要學好，合理分配時間，先易后難等。見到他有點滴進步，幫扶團體就給予肯定、鼓勵，他的學習成績已經有了明顯的提高。

4、他經常犯錯誤，出問題的方面主要在玩電腦、上課的自控性上，我們就耐心指導，做事專注玩要玩好學要學好。同時幫助他認真分析產生的錯誤原因，讓他找出錯誤的性質以及錯誤所在。同時，不放松對關懷和愛護，用尊重與真摯的愛心去感化和引導，并逐步增加管理的方式達到嚴格要求的最終目的，使他形成他良好的行為規(guī)范。

六、教育效果。

經過一年的追蹤了解、心理疏導及其教育，郭某的各方面有了明顯的進步。但人的性格不是一朝一夕就能改變的，它具有穩(wěn)定、滯惰的特點，要徹底改變并不是一朝一夕所能達到的，它要經過長時間的努力才能形成。成功學家說過：“播下一種良好的心態(tài)（健全的健康的心理）就會收獲一種良好的思想；播下一種良好的思想，就會收獲一種良好的行為；播下一種良好的行為，就會收獲一種良好的習慣；播下一種良好的習慣，就會收獲一種良好的性格；播下一種良好的性格，就會收獲一種閃爍光彩的命運。”她是一個從量變到質變緩慢的過程。目前，郭某對教師、同學尊重，生活滿懷信心，情緒也較穩(wěn)定，沖動事件逐漸減少；學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績提高顯著；對日常的班級勞動和行為有了初步認識——主動值日、熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒；任性、固執(zhí)的個性有了緩和趨勢，辦事的目的性日增，逆反心理在減弱。雖然還有一些不良習氣但我們有信心也有能力使他成為身心健康的、社會有用的人才的。

優(yōu)質學生心理個案分析論文（匯總17篇）篇十二

對于混凝土結構來說，影響混凝土結構使用壽命最普遍的問題是保護層厚度、混凝土質量和節(jié)點處理問題。1）保護層厚度問題在混凝土結構中，鋼筋保護層得不到保證的現(xiàn)象非常普遍，箍筋保護層更是如此。箍筋外露，主筋的保護層一般也達不到設計要求。設計尺寸小的構件，對施工的要求更高，如大型屋面板，設計保護層只能有10mm左右，施工時稍不注意，保護層就不能保證。調查數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)大型屋面板保護層厚度不足10mm，約有20%的板的鋼筋保護層幾乎為零。沒有保護層的鋼筋銹蝕速度很快，影響整個結構的安全使用。2）構件的節(jié)點問題裝配整體式結構的節(jié)點也是容易出現(xiàn)施工質量問題的部位,如北京石景山電廠冷卻塔,72個梁柱的節(jié)點只有3個基本完好，38個節(jié)點鋼筋銹蝕，其余節(jié)點鋼筋外露且有不同程度的銹蝕，結構使用年數(shù)約。節(jié)點的質量問題是節(jié)點混凝土強度偏低，約10mpa。3）混凝土的質量問題提起混凝土的質量,強度總是要放在首位。但是對于混凝土結構的耐久性來說，密實性與強度有同等的重要性。混凝土的質量對其耐久性能有很大影響。低質量的混凝土抗碳化、抗腐蝕的能力差，構件的壽命低。

1.3設計問題。

1）安全度我國的設計規(guī)范都有結構或構件的抗力大于或等于作用效應的規(guī)定。設計者往往取r略大于s,甚至r等于s。這樣做在當時可使結構的造價略有下降，取得了經濟效益，但是隨著設計規(guī)范的改進，用現(xiàn)在的規(guī)范去校核,結構的安全度一般都不滿足。可以說，我國有一大批舊的建筑物屬于這種類型。2）耐久問題以往的設計是不大重視結構耐久性的。結構構件的.設計都是以抗力為主并考慮穩(wěn)定等性能。構件的尺寸小，混凝土強度低，抗腐蝕和侵蝕的能力極低，加上施工偏差、使用管理不當?shù)纫蛩氐挠绊?，這些構件破損的速度極快，使用壽命較短。因此，適當提高混凝土的設計等級是一個極為重要的問題。

優(yōu)質學生心理個案分析論文（匯總17篇）篇十三

混凝土施工中,為保證混凝土澆搗的和易性，混凝土中加入的水分往往比水泥水化作用需要的水分要多4~5倍。這部分游離水蒸發(fā)后，在混凝土內部留下許多毛細孔，混凝土會產生體積收縮，一般稱為游離水蒸發(fā)收縮。另外，水泥水化作用也會引起混凝土體積的收縮，稱為混凝土自收縮(或稱混凝土干縮)。所以說混凝土本身存在肉眼看不見的細微裂縫是它固有的一種特性。根據(jù)試驗測定，混凝土收縮值的大小和水泥品種、用量、摻水量、骨料規(guī)格、振搗密實性和養(yǎng)護好壞有關。如潮濕條件下養(yǎng)護的混凝土，其收縮值比在干燥條件下養(yǎng)護的收縮值減少。施工中常見的混凝土收縮裂縫有塑性收縮裂縫、沉降收縮裂縫和干燥收縮裂縫3種。1）塑性收縮裂縫一般在干熱或刮風天氣易于出現(xiàn)塑性收縮裂縫。多中間寬，兩端細，且長短不一，互不連貫。裂縫產生原因是由于混凝土在塑性狀態(tài)時,受炎熱天氣，陽光直射、刮大風影響，混凝土表面水分蒸發(fā)過快，產生急劇的體積收縮，此時混凝土尚未有強度，致使混凝土表面出現(xiàn)裂縫。2）沉降收縮裂縫沉降收縮裂縫一般沿主筋通長方向，在混凝土表面出現(xiàn),常在澆灌后發(fā)生,硬化后停止。沉降收縮裂縫產生原因是混凝土澆搗后骨料顆粒沉落，水泥漿上浮,受到鋼筋或大骨料的阻擋,使混凝土互相分離。3）干燥收縮裂縫干燥收縮裂縫在混凝土養(yǎng)護完畢一段時間后才出現(xiàn)，為表面性的較淺較細裂縫，多沿短方向分布。干燥收縮裂縫產生的原因主要是混凝土養(yǎng)護不規(guī)范，表面水分散失過快，而混凝土內部濕度變化小，表面干縮變形受到混凝土內部的約束，產生較大拉應力后產生裂縫。

2.2溫度裂縫。

1）內約束裂縫內約束裂縫混凝土內外溫差過大引起的。例如,混凝土養(yǎng)護期間受寒流侵襲，混凝土表面急劇降溫,就有可能引起混凝土表面裂縫。內約束裂縫深度一般只有30mm左右，表層以下仍保持結構完整性。2）外約束裂縫大體積混凝土在硬化期間放出大量水化熱，內部溫度上升很快,一般在混凝土澆注后72h達到最高溫度。由于混凝土內部散熱慢而混凝土表面散熱快，這種溫差在混凝土表面引起拉應力。當混凝土后期均勻降溫冷卻時，受到基巖或老混凝土墊層約束，混凝土內部出現(xiàn)拉應力。當拉應力超過混凝土的抗拉強度時，混凝土產生溫度裂縫。外約束裂縫多發(fā)生在施工后2~3個月或更長時間，多在結構中部出現(xiàn)。外約束裂縫較深，或是貫穿性的，破壞結構的整體性。

2.3沉陷裂縫。

沉陷裂縫多為深進或貫穿性的，其位置與沉陷方向一致。較大的沉陷裂縫，往往有一定的錯位，裂縫寬度與沉降值成正比。沉陷裂縫產生的原因是結構構件落在未經處理的回填土或松軟地基上，混凝土澆灌后，地基侵水引起不均勻沉降而導致沉陷裂縫。特別是平臥生產的鋼筋混凝土構件(如薄腹梁)，由于側向剛度差，配筋少，最易引起弦、腹桿或梁的側面產生沉陷裂縫。另外因模板剛度不足，模板支撐間距過大，支撐底部松動以及過早拆模，也常導致此類沉降裂縫出現(xiàn)。

2.4其他施工裂縫。

1）滑模施工、構件制作脫模、運輸、堆放、吊裝中，有時會產生各種裂縫；2）后張預應力構件和預制空心板抽芯過早或過晚，會使混凝土塌落或拉裂;3）構件吊裝時吊點不正確；4）構件堆放時支撐墊木不在同一直線上,構件運輸時遭受劇烈震動和沖擊；5）側向剛度差的構件在吊裝時，側向未采取臨時加固措施，造成彎距過大、應力集中等情況而使構件產生吊裂；6）高層建筑滑模施工中，安裝模板沒有錐度，會將混凝土表面拉裂；7）模板提升時間過長，混凝土與模板黏結，易出現(xiàn)水平裂縫；8）地面施工中，過多的抹壓觸動，常使表面出現(xiàn)龜裂。

3總結。

只要有針對性地對裂縫產生進行預防和控制，做好設計、施工、后期管理維護的工作，是可以最大程度地避免或減少損失的。

作者:金明單位:河南省建筑科學研究院有限公司。

優(yōu)質學生心理個案分析論文（匯總17篇）篇十四

[論文摘要]當今大學生迷信心理以及迷信行為已經在大學校園里泛濫成災，并對大學生的學習生活、精神生活、性格品質和人生觀、價值觀的樹立產生著嚴重的危害。本文通過對大學生迷信心理的現(xiàn)狀、危害、原因以及影響因素的分析的基礎上，提出了大學生對迷信心理的自我調試的方法。由此期望能夠為大學生迷信心理現(xiàn)象的減少提供一點幫助。

一、迷信的定義。

在《辭?！分袑⒚孕沤忉尀椋骸爸赶嘈判钦肌⒉敷?、風水、命相和鬼神等；也指盲目地信仰和崇拜，如迷信書本迷信鬼神。”從心理學上講，它是指人們內心中認為對生命個體（或生命群體）有支配力量的神靈的畏懼和遵循狀態(tài)，是人們在社會生活中遇到不可認知之物而無所適從，或遇到難以克服的挫折和障礙時所表現(xiàn)出來的鬼神天命等的認同，祈求以改善自己命運的一種信仰和行為。例如有人遇到困難時，常去求神問卦、算命、抽簽、測字、相面、降仙以求解脫。

在我國低層次的迷信觀念也有多種形式，可以分為四個系統(tǒng)：第一，鬼神系統(tǒng)，即天神、地獄人鬼；第二，人身迷信系統(tǒng)，其中有生辰的命運，通過生辰八字算命，通過面相、手相、測字預測一生或流年的宿命和運氣；第三，環(huán)境的迷信系統(tǒng)，主要是陽宅、陰宅的風水；第四，信號迷信系統(tǒng)，主要有鳥語、聲響、諧音語等意味的吉兇信號。

大學生迷信心理產生的原因一般認為主要有社會原因和個體原因兩個方面：

（一）社會原因。

1．病態(tài)文化是當代迷信興起的根源。

我國幾千年封建社會中形成發(fā)展的.迷信思想滲透到傳統(tǒng)文化的方方面面積淀甚厚，不易一時清除。雖然從五四運動開始，我們就把德先生、賽先生從西方請來改造國民的思想，當作富強的希望，竭力宣傳它們的偉大神奇，但到今天為止，仍有許多人其實并末真止弄懂科學的內涵，對什么是科學、什么是科學方法、科學態(tài)度、科學手段科學精神，人們還所知甚少。多數(shù)人所相信的科學，其實是科學的功利和實用部分，是科學的外在形式。人們只相信科學能帶給他們好處，但同時又相信非科學的力量也能做到。人們并未從本質上劃清科學與非科學的界限。科學精神和科學理性尚未普及，以感性經驗為本質特征的實用理性仍然發(fā)達，相信“能見為實”，甚至道聽途說不注重實驗檢驗，科學推理，使得許多迷信思想以訛傳訛，久釀成災；也使許多迷信思想死灰復燃。中國社會從計劃經濟向市場經濟轉軌，社會變動的加劇，市場經濟風險，加上我們社會體制、市場機制尚未完善，使整個社會中的不確定因素增多，人們的心理壓力增大，迷信思想乘虛而入。

2．社會管理不力是當代迷信興起的直接原因。

當代大學生正處于自我形象地開發(fā)和塑造期，也因社會人文環(huán)境的變化，出現(xiàn)了道德滑坡的現(xiàn)象。但是至今社會仍然沒有一個很好的管理方式來有效抵制迷信思想的傳播和迷信行為的發(fā)生。同時，學校對大學生的教育仍然存在不少的問題：重學習輕思想，重成績輕素質，重課堂輕課外，重批評輕引導。這都直接或間接地導致大學生對封建迷信活動的迷戀。教師隊伍應對封建迷信保持清醒的認識，但這方面的現(xiàn)狀并不令人滿意。

（二）個體原因。

1．操縱者察言觀色，以假亂真。

迷信操縱者善于察言觀色，使得迷信行為以假亂真，甚至迷信借助科學，使得公眾難以辨別真?zhèn)?。打著科學的旗號反科學，這是現(xiàn)代迷信的基本特點。在現(xiàn)代社會中，科學己經享有崇高的威望。傳統(tǒng)的迷信如果要繼續(xù)生存下去，如果要想占領部分市場，就必須變換形式，進行科學的包裝，些現(xiàn)代的占術師、算命先生，便精心策劃，利用各種手段和各種方式為自己披上件“科學”的外衣，把占卜、算卦說成是科學預測，重拾封建糟粕說成是弘揚傳統(tǒng)文化。對于大多數(shù)尚未掌握科學方法的人來說，聽是某某預測學，便誤以為是門與其它學科并立的科學，其實與真止的科學預測風馬牛不相及。由于現(xiàn)代迷信以科學的借口出現(xiàn)，常使一些科學索養(yǎng)較低的人們真假難辯，從而把些迷信和偽科學的東西當成科學的東西加以信奉。

2．受騙者輕信、受騙、上當。

迷信借助科學的外衣導致受騙者輕易相信，也是迷信泛濫成災的一個因素。比如來自西方的星座占卜等高科技迷信，背后有一套星座理論做支撐和美麗的神話故事做鋪墊，特別容易吸引大學生。再加上網絡和許多青少年刊物的推波助瀾，使高科技迷信在大學生中大有泛濫之勢。再則，星座、占卜網站或書籍上的一些“預測篇言”利用大多數(shù)人的氣質和個性都是混合體的特點，歸納出某些共同點，措辭模棱兩可，有些大學生看到其中的預測與自己的某些特點相符，就認為書上說得很準，于是對星座占卜產生了濃厚的興趣。社會心理學家曾經通過實驗得出這樣的結論：當預測的結果與自身的經歷巧合時，會形成強烈的心理刺激，使人深刻感到“預測很準”；反之，當出現(xiàn)不準的結果時，人們則常常表現(xiàn)出很容易就忘記這樣的預測的傾向。也就是說，人們往往記住的只是預測得準的結果，在不知不覺中接受了預測帶給人的心理暗示并形成經驗固定下來。從而導致對迷信越來越相信，最終走上受騙上當?shù)慕Y局。

3．模仿和從眾心理。

據(jù)觀察，迷信者的許多迷信觀念和行為，是通過觀察、模仿別人學習得來的，也是別人觀察、模仿學習的對象。觀察學習是指個體以旁觀者的身份觀察他人的行為表現(xiàn)，以形成自己的態(tài)度和行為方式。而模仿則是仿照別人的態(tài)度和行為舉止而行動，使自己的態(tài)度和行為方式與被模仿者相同。比如看到有人發(fā)了財，他供奉了財神，自己馬上也買了財神供奉起來。幸運車牌、電話號碼、顏色或者占星、卜算、風水、命相和鬼神等迷信形式，一般都是在觀察學習的基礎上模仿而來的。

4．病態(tài)心理作祟。

大學生們都受過高等的教育，他們渴望實現(xiàn)自己的理想，渴望體現(xiàn)自己的社會價值，然而現(xiàn)實是殘酷的，并不是一帆風順的。在經受了各種的挫折和困難，灰心失望，不能接受現(xiàn)實，滿腔熱血無處灑，英雄無用武之力，漸漸的卻只剩下自鳴自憐。由此，外界環(huán)境的壓力就很容易會導致一種病態(tài)心理的產生。事實上大學生是心理障礙的高發(fā)群體。由于病態(tài)心理的作祟往往會導致大學生通過迷信行為來逃避現(xiàn)實，而反過來這種迷信心理和迷信行為卻又會導致一種病態(tài)心理的產生甚至精神疾病的產生。

參考文獻。

[2]徐厚道：心理健康教育，中國林業(yè)出版社，

優(yōu)質學生心理個案分析論文（匯總17篇）篇十五

教學中充分利用生產生活中學生熟視無睹的事例引發(fā)物理情景，激發(fā)學生思維。如問學生“冬天穿棉祆可以保暖、那么冰棒箱四周填充棉花也是使冰棒保暖嗎?”在學生悟不出道理又迫切希望認知的情景下，教師適時引導學生聯(lián)系已有知識分析、探討使學生的思維進入情景。課堂上還可以通過生動的實驗、對話等物理情景啟迪學生的求知欲和思維。

2相信學生、激發(fā)學生思維。

增進師生感情，充分相信學生才能發(fā)揮學生的思維積極性和創(chuàng)造性，尊重學生表現(xiàn)在課堂上應滿足學生的參與意識，讓學生質疑、討論。提問學生時，應鼓勵學生先思考或引導學生一起探索思路，學生是學習的主人，相信學生提高其自信心又讓他們在探索中品嘗了思維的樂趣和成功的喜悅。如在講滑動摩擦力的大小與哪些因素有關時，教師可以提出幾個問題:(1)如果下雨天車陷入泥潭，你該怎么辦?應該采取哪些措施?為什么?(2)讓學生親身體驗:把手放在桌子上向前推動，有什么感覺?用力壓住桌面向前推動呢?并鼓勵學生積極思考、充分討論，大膽發(fā)表自己的觀點。找出正確的答案。

3調控焦慮度，促進學生思維。

“焦慮”是一種類似抵抗的反映，焦慮度過強和過弱都會使學生思維效果變壞。教師應適時調控，發(fā)展正常焦慮，抑制過度焦慮。部分學生在課堂上不愿動腦時必須剌激焦慮，學生回答問題無誤，教師就不再重復。課堂多組織學生討論，歸納，充分參與，減少依賴。為學生確定明確的目標和任務，要求當堂完成一定的課堂練習、適當增加學習壓力促進學生最大限度地卷入思維。如在講探究平面鏡成像特點時，教師可以采取分組討論實驗。首先請各小組討論交流以下幾個問題:(1)該小組準備選擇什么器材成像?(平面鏡還是玻璃板，為什么?)(2)如何確定像的位置，進而比較像和物的大小;(3)如何測量像和物到平面鏡的距離?學生活動:讓各小組討論交流，制定方案，然后動手嘗試，最后進行師生交流，生生交流活動，讓學生在思維的碰撞中補充交流，不斷完善實驗方案，實驗方案明確后，讓學生分組實驗，分工合作，從小組合作到組與組的合作交流，給每一個學生展示自我的機會，培養(yǎng)了學生合作交流的能力，語言表達能力，充分發(fā)揮了學生的主動性。

4不斷置疑、深化學生思維。

課堂上教師要善于掌握矛盾，適時轉換興奮中心使學生思維緊張而又彈性進行。講物理概念時把平時收集學生的典型錯誤讓其辨析，鼓勵學生對課本中結論多問幾個為什么?層層置疑、設計問題將思維引向縱深。如在上“液化”這一節(jié)內容時，在學生預習的基礎上結合生活實際，提出如下問題:(1)向圓錐瓶內注入的為什么是溫水而不用開水?(2)在蒸發(fā)皿中一定要加冰塊才能看到現(xiàn)象嗎?(3)液化時為什么要放熱?(4)壓縮體積的方法讓氣體液化的實質是改變了氣體的什么?這些問題引導學生深入思考，探究問題，發(fā)展能力。

5總結。

總之，作為成功的物理教學，教師應該得到學生關于課程內容的一系列問題。分析這些問題，可以幫助教師確定學生普遍的思維模式，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正、解決。學生習慣于積極地發(fā)現(xiàn)、提出問題后逐漸地培養(yǎng)了自己全面地分析問題的能力，這對培養(yǎng)其思維能力是非常有利的。教師有目的、有步驟的組織好思維熱點，發(fā)展學生思維是保證課堂教學成功的關鍵。

優(yōu)質學生心理個案分析論文（匯總17篇）篇十六

（布爾津縣布爾津鎮(zhèn)初級中學）。

似乎在每一個班都有“問題學生”，這是班主任和我們這些任課老師在課堂中頭疼的事之一。以下是我對“問題學生”的一些感受：

一、“問題學生”的特征。

（1）上課愛遲到，不遵守課堂紀律；（2）作業(yè)要么不做也不交，要么就是抄襲其他同學的作業(yè)，作業(yè)質量很差；（3）不遵守學校的規(guī)章制度，對于老師的教導有的甚至還頂嘴，好像老師不應該管他。

優(yōu)質學生心理個案分析論文（匯總17篇）篇十七

自卑心理的產生是很微妙的，他們會因為自身的某些條件不如他人而心生自卑，剛入學校的大學生們也很容易會產生這樣的心理。下面我們就來看一下大學生自卑的原因，找到辦法幫助他們進行自卑心理治療，如何克服自卑心理呢？請看下文。

心理失衡。

大學新生，都是高考中的優(yōu)勝者。從簡歷來看，全國每所大學的新生中左右都有著值得驕傲的過去。在他們當中，有各級各類的三好學生，也有各種各樣學科競賽、體育競賽的優(yōu)勝者。周圍人們的夸獎、羨慕，使他們頗有幾分優(yōu)越感，自視為青年中的佼佼者。他們帶著對未來的美好向往和對大學生活的美好設想，躊躇滿志地走進了大學。然而，他們絕大多數(shù)人很快就發(fā)現(xiàn)，這里“高手云集”、“強手如林”，相比之下，自己不再具有昔日出類拔萃的“尖子”地位，而成了不引人注目的普通一員，有些新生甚至發(fā)覺自己已由“鶴立雞群”的地位降格至“雞立鶴群”的窘境。

這個時候，他們自身帶有的優(yōu)越感以及自豪感受到了刺激，讓他們的內心變得失落和焦慮，而這也讓他們重新認識了自己，有的人因此奮發(fā)圖強，而有的人則盲目自信，漸漸的轉為自卑自棄。

心理準備不足。

許多新生自卑感的產生，也與他們對適應大學的新環(huán)境缺乏必要的心理準備有關。他們過去在中學里的“尖子”地位，使他們自視頗高，總認為自己比別人強一些，并認為到大學后依然會像在中學一樣成為班上的學習尖子和主要干部。但別的同學在中學時也是佼佼者，甚至許多人比他們更為突出;他們沒有想到自己進入大學后成績不能在班上繼續(xù)名列前茅，甚至還會暫時落后。由于對這些情況缺乏應有的心理準備，一旦學習成績落后、社會地位下降，他們在心理上就覺得難以承受，以致不能正確認識自己，從原來的“自我感覺良好”走向“自我否定”的極端。

專家指出，之所以有的大學生會出現(xiàn)自卑心理，原因就是他們從高中開始學習方面就會養(yǎng)成一些習慣，而到了大學，學習的知識以及方式就會發(fā)生改變，這時候學習上不適應，也會導致大學生的自卑心理。

1、認知改變。

從認知上來說，首先，要肯定自己的價值：每個人都是獨特的，每個人的存在，都是有價值的――“我存在固我有價值！”自己身上的特點，沒有好壞之分，因為每一種性格都有好和壞兩個方面，每一種特質都是你自己獨有的。

2、學會積極的思考問題。

在做一件困難的事情的時候，我們要往積極的方面去想，就算最終失敗了，也是有他的價值的。

比如說，這次考試沒有考好，這是不是說明自己沒用，自己能力不如別人呢？絕對不是，考試除了能夠評估自己的學習所得之外，它的另一個功能就是幫助自己看清哪些知識是自己的盲點，以后我們需要做些什么針對性的復習，只是我們的文化似乎只強調考試的前一個功能，如果從后一個功能的角度來看待問題，那么考試失敗就沒什么了，正是失敗教會了我們如何去成功。

3、積極的心理暗示。

在做一件事情的時候，心中默念：我可以，我一定能行！

4、目標建立。

在學習和生活中，怎樣確立一個符合自己的清晰的目標，為完成目標一步步的行動，也是大學生建立自信克服自卑的一個渠道。需要注意的是，制定目標和計劃的時候符合自己的實際情況，要一步一步的來，目標越細致、越好操作越好。別總和別人做比較，當自己有進步的時候，及時的鼓勵自己。同時，積極行動，行動是自信的必要條件，沒有行動獲得的不是自信，而是自負。

1、制定目標和計劃的時候符合自己的實際情況，不要一下子就想吞掉一個大魚，要一步一步的來。目標越細致、越好操作越好。

2、和自己做比較，不和別人做比較。當自己有進步的時候，及時的鼓勵自己，不要拿自己和別人比，永遠都會存在比自己強的人。

3、成功的時候，分析自己成功的原因，再接再厲；如果失敗，則分析失敗的原因，以后改進和完善。

4、做行動的巨人，行動是自信的必要條件，沒有行動獲得的不是自信，而是自負。

如果自卑心理常常存在的話，那么對于自己的生活還有學習都是會帶來很大影響的，而且這種狀態(tài)會影響到自己的心理健康，因此建議大學生朋友可以更加關注自己的心理保健，學會糾正自己的這種自卑心理。

結語：大學生如何克服自卑心理是如今一部分大學生極其想知道的，隨著社會的發(fā)展，人們對人的認知也逐漸的變化，各種比較隨之而來，他們要做的就是接受自卑心理治療，接受這些事實，然后才能更好的努力奮斗，創(chuàng)造一個光明的未來。

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