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七年級生物教學方法和教學場景大全（24篇）篇一
演示法是教師通過實物展示、直觀教具xxx如模型xxx、示范性實驗等，使學生通過觀察而獲取感性知識的教學方法。這種方法可供展示的對象有很多，而且隨著教學手段的現代化，演示的范圍越來越大，效果越來越好。
在實際地理教學課堂中，如果教師只用傳統的言語講授，這樣的方式會容易導致學生不能很好地理解地理概念與原理，教學效果會大打折扣。很顯然，演示法有突出的直觀性特點，通過形象、逼真、動態的過程演示，極大地激發了學生的學習興趣，學生通過觀看，產生“身臨其境”的感覺，體驗到“有用地理”的真正內涵，加深了學習印象，慢慢培養了學生的觀察能力。
地圖法是指在地理教學中，老師運用各種地圖，使學生獲得地理知識、提高地理技能、發展智力的教學方法。地圖是地理的第二語言，地理學習離不開地圖，地圖成為地理學科最重要的組成部分。在義務教育地理課程標準xxx中，共有47條標準涉及到“運用地圖學習”，它包括“運用地圖說出/描述/歸納/概括……”“在xxx圖上識別……”“閱讀xxx圖”“在xxx圖上指出……”等具體的標準。
地圖教學法在地理教學方法中無可替代，地理教師要多用、常用此方法，來培養學生的使用地圖的習慣，慢慢提高學生的綜合使用地圖的能力，逐步培養學生的地理思維。
綱要法，又可以稱為“思維導圖”法，是一種利用由字母、文字、數字或者其他符號組成的直觀性很強的教學輔助工具的教學方法。這種方法能夠簡單扼要地把需要重點掌握的知識表現出來。
綱要法能夠幫助學生逐步形成地理綜合分析的能力，而且對于學生記憶知識點也有很好地促進作用，這種方式比讓學生死記硬背大量知識點效果更好，印象更深刻。
探究法是教師指導學生通過閱讀、觀察、思考、討論、歸納等途徑進行探索，發現并掌握相關原理或結論的教學方法。
地理教育不是知識點的灌輸，而是要讓學生在地理學習探究過程中，不斷提高地理學習能力，逐步形成地理思維，培養地理學科核心素養。探究法注重過程而不是現成的知識，往往與小組合作學習結合起來運用。探究法不僅僅適用于課堂的某一環節，也適合于整節課。
生活教學法是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到更好的陶冶。在地理教學中，教師經常將生活化的素材帶入課堂中，運用適當的教學技巧，學生的學習興趣會大大增強，記憶會更加深刻。
七年級生物教學方法和教學場景大全（24篇）篇二
傳統的地理學科課堂不具備趣味性，通常十分枯燥乏味，因此，學生對學習地理知識沒有積極性。若要促進地理教學的有效性，就需要教師以學生興趣為出發點，變更傳統教學模式。具體的改革方法有三大點，具體如下：
(1)課堂導入。開展情景教學，創建地理認知。作為近年來大力推廣的教學方式，情景教學對提升教學有效性具有十分明顯的作用。在進行初中地理學科教學過程中，教師可以根據初中生所具有的心理特征及生活環境，進行知識與生活的情景創建，通過學生的親身實踐，加深學生對地理知識的認知，提高課堂實效性。
(2)課堂教學。利用科技手段開展教學活動，利用多媒體技術將知識現代化，提高學生對學習的興趣，同時方便學生領悟。例如，在進行季風氣候的講解時，可以利用多媒體技術將季候風的走向及形成方式用flash的方式表現出來，給學生直觀上的體驗，促進學生對知識點的吸收，加強教學效果。
(3)課堂反饋。要了解學生對知識的吸收情況，主要的檢驗方式還是通過練習題來實現。教師通過講解不同難度的習題，促進學生對知識的吸收，同時，解決學生在課堂中所遇到的重點、難點問題，促進知識的鞏固與滲透，提升教學質量。
2.細節化教學。
由于初中地理的知識范圍較為寬泛，而學生的基礎情況不同，這就需要教師在進行教學活動前，對相關的知識點進行梳理，將知識點中的關鍵點、難點找出，在授課過程中，以先易后難的順序進行教學活動，在進行基礎知識教學時，要精細化，打好基礎，進而提高難點、重點的吸收程度。
3.注重讀圖析圖，技能化教學。
地圖在地理學科教學中，是一個重要的教學元素。在《義務教育地理課程標準》中指出，學生需要熟練地掌握并運用地理數據、圖表以及地理材料。因此，教師在教學中，需要積極地引導學生進行地圖學習，讓學生樹立正確的地圖思維，增強學生對地理事物以及地理規律的認知。在學生運用地理圖表的過程中，不僅加強了對相關知識點的掌握，還加強了學生的自學能力。綜上所述，想要更大程度地加強初中地理教學效果，需要從多個方面改進地理教學方式，地理教師需要科學合理地提升自身的教學能力，有計劃、有針對性地制訂教學方案，從而保障教學活動的順利開展，增強地理教學的有效性，促進學生的發展。
七年級生物教學方法和教學場景大全（24篇）篇三
隨著我國經濟的發展，我國的綜合國力迅速得到了提升。為了培養更多的人才，國家越來越重視教育事業的發展。在我國教育事業發展的這么多年，關于教育模式的研究成果諸多，有的已經付諸了實踐，有了很積極的效果。近年來，我國初中的生物教學也融入不同的教學方法，形成了典型的教學案例，切實地激發了學生們的學習興趣，提高了學生們的學習效果。所以，教學這一行業也得隨著科技的發展而發展，要跟上時代的步伐，這才能推動教育事業的發展。生物教學的眾多案例就是一個改革的標志，給其他學科做了一個很好的榜樣，對促進其他學科進行改革教學模式有重大意義。
1.探究案例教學法在初中生物教學中的應用。
1.1案例教學法的基本概念。
案例教學法，從字面上來理解，就是通過一個個生物的例子來進行詳細地講解，來達到教學的目的。其實在這個教學的過程中，需要教師有充分地備案，對每個生物重點知識營造出相應的教育情境，讓學生們去討論的教學模式。這樣的教學方式不但可以激發學生們學習生物的興趣，而且提高學生們的思維能力。但是，能夠達到這個效果的前提，就是需要教師的精心備案，認真地解析每個案例，才能讓學生真正地融入案例中去，也就切實地提高了教與學的質量和效果，提高學生認識問題、分析問題、解決問題能力。這是近年來很受迎的教學方法之一。
1.2案例教學法在初中生物教學中的應用。
其實在初中生物教學中，教學的內容豐富，需要設置的教學情境也是千變萬化的，所以案例教學的方式沒有統一性，大致把初中生物的案例教學法進行分類，具體包括案例講授、案例模擬、案例討論等等多種方法，現在就通過實際的教學例子來簡單分析下案例教授法。關于這個方法的主角是老師，他會挺過對整個課程理論的講解，給大家構造一個完整的體系。比如說河流是所謂的一個小型的生態系統，河里的動物如鱷魚、蝦等爬行動物會在河邊繁衍后代，而鷺以河里的魚、蝦為捕食對象，在河邊的樹上繁衍后代，而生活在陸地的動物要去河邊喝水。而河流生態系統本身，它的資源并不是獨有的，降雨會給河流帶來了水，河邊的泥土也會被沖入河流中等等。就是通過這樣的故事性的例子，來引出河流生態系統與其他生態系統聯系的問題，這就激發了學生們的學習興趣，自主地去思考這個問題。而老師將會從不同的角度分層次地講解，這個教學例子是從三個方面來解釋：首先，非生物因素來講，陽光將輻射地球上所有的生態系統，水蒸發為水蒸氣，水蒸氣遇冷降雨，就是一個循環的過程，地球上的所有生態系統都與之有聯系;其次是從地理環境來分析，它們都是有關聯的;最后，將從生物因素說起，像種子、花粉等小生物會進入不同的生態系統，像魚類洄游，鳥類的遷徙也是不斷地走入新的生態系統等。這些都說明了各種生態系統之間的密切聯系。這樣的教學例子會讓學生們對知識有深刻的理解，自然教學的質量也就提高了。
2.淺析參與式教學法在初中生物教學中的應用。
在參與式教學法的體系中，學生們是重要的角色。在以往的教學氛圍中，總是以老師講解為主?，F在就要營造出民主、和諧的課堂氛圍，因為每個學生的性格有所不同，需要讓他們每個人都敢于參與教學中，這樣有利于學生們主動地交流和學習。
2.2參與式教學法在初中生物教學中的應用。
參與式教學法融入到生物教學體系中，是一種突破，也是順應現在時代的發展的需要。生活在21世紀的人們需要更高的科學素養，那就需要學生們去主動去學習生物學的知識，來了解自身的結構和生理功能，這是很有必要的，而參與式教學法會讓學生們學習的效果達到極致。
比如講真菌這一節內容，老師的教學目標就是讓學生們認識到真菌的主要特征，了解下蘑菇這種常見的真菌特點，還有學會用顯微鏡設備觀察真菌的形態結構等，首先老師為學生們提供長霉的面包和水果，指導學生制作孢子印，學生們在此期間會查閱文獻來了解下真菌的知識。在開始教學的時候，老師給大家放映關于霉菌的生長環境等的紀錄片，然后通過顯微鏡觀察霉菌的特點來了解，學生們在這兩個環節的觀察結束，老師提出相應的問題，學生們討論總結自己的觀點。在最后，老師進行現場答疑，來回答學生們的疑問。就是這種全民參與的教學方法，很受學生們的歡迎。在實踐的過程中，也證明了參與式教學法能很好地提高教學質量。
3.探析混合式學習法在初中生物教學中的應用。
3.1混合式學習法的產生。
隨著現代科技的發展，混合式學習法也就應運而生了。網絡多媒體的出現沖擊了傳統的教學模式，隨著信息技術在教學中的應用，多種學習方式并存的教學模式已經出現了?，F在就是通過多媒體視聽學習方式與傳統的學習方式相結合來達到教學目的。
3.2混合式學習法在初中生物教學中的應用。
在實施混合式學習法的過程中，還是以遵循傳統的教學法為主，通過實驗的方式來滲入混合式學習法的理念，這就是與傳統課堂教學法的區別，在教師進行生物課程的教學環節時，應結合不同的生物知識，利用多媒體給學生們呈現出實物的錄像和照片，這樣更利于學生們的理解。還應充分利用網絡的條件建立網絡學習室，方便學生們查詢資料等，還需要以班級為單位建立論壇等，可以進行隨時隨地的討論，混合式教學法將是未來教學中重要實施的方法之一。
近年來，我國在初中生物教學領域有很多的研究成果，多種的教學方法已在我國的相關地區進行實施，有效地提高了教學質量，對于促進人才事業的發展發揮著重要作用。
七年級生物教學方法和教學場景大全（24篇）篇四
生物教學是初中教學體系中一個重要的組成部分。近些年來，隨著時代的發展，以及我國教育改革的不斷推進，人們對于生物教學的重要作用有了更加清楚的認識，初中生物教學水平和教學質量也得到了一定的提高。但是，我們也必須清醒地認識到當前我國初中生物教學的發展還是嚴重滯后的，這極大地阻礙了學生在生物學科方面的科學文化素質的發展以及教育事業的進步。因此，了解我國初中生物教學現狀及其存在的問題，探討改善初中生物教學方法的具體措施，以提高我國初中生物教學水平和教學質量，對適應素質教育的要求有著重要的現實意義。
一、初中生物教學的現狀及其存在的問題。
(一)初中生物教學理念落后由于受到傳統教學理念的影響，當前初中教育還是以提高升學率為目標，這種落后的教學理念可以說廣泛地存在于師生的腦海中，嚴重影響了初中生物教學水平和教學質量的提高。初中生物因為在中考中所占的比例很小，是所謂的“副科”，導致學生對于生物學習缺乏動力和興趣，學校對于生物教學也不夠重視，加上教師對生物教學重要性的認識不足，沒有積極改進教學模式，這樣不僅降低了學生的學習熱情，也使得生物課堂教學效果和整體教學質量嚴重下降。
(二)初中生物教學師資力量嚴重不足任何教學活動都必須要有一支素質過硬、結構合理以及專業知識扎實的師資隊伍作保證。教師在培養學生的學習興趣和提高課堂教學的教學效果方面有著不可忽視的作用，初中生物教學也不例外。但是，在實際當中，由于社會和經濟等因素，生物教師在各地區、各學校之間存在很大的不平衡。因為經濟發展水平差距很大，導致廣大的農村地區以及西部邊遠地區的師資隊伍有著很大的缺口，而且對于生物教學的師資隊伍的培養也沒有形成一定的科學化、制度化，師資隊伍的年齡結構也存在不合理，兩極分化嚴重。
(三)缺乏教學設備生物有著自身的學科特點，有著大量的實驗教學內容，這就需要大量的教學實驗設備以保證教學活動的實施。但是由于我國還是發展中國家，經濟發展水平相對于發達國家還有很大的差距，加上我國經濟發展極不平衡，很多地區還很落后，無法滿足所有的初中生物教學的需要。另外，一些初中學校對于生物教學不夠重視，對于教學所需的設備投入不足，導致很多教學活動無法開展，影響了教學效果。
(四)初中生物教學模式單一滯后雖然隨著我國教育新課改的不斷深入，初中生物教學水平有了一定的提高，但還是避免不了以教師為中心的教學模式，教師在教學過程中有著主導地位，多數只是簡單地對學生進行知識灌輸，與學生之間缺乏必要的互動探討。這種沒有根據新課改的教學要求開展的教學，學生接受知識只是通過教師的講解和自己的死記硬背，顯然嚴重忽視了學生自主探索能力的培養，極不符合生物學科的學習規律。
生物教學是初中教學的重要組成部分，對于學生的全面發展有著重要的作用。針對上述初中生物教學中存在的問題，我將結合自身的工作實踐提出一些應對措施，具體有以下幾點：
(一)更新教學理念針對傳統的應試教育對初中生物教學帶來的負面影響，初中學校和教師應該摒棄落后的教學理念，在新課標的指導下，堅持素質教育，教師應該積極按照新課改的標準和要求，積極改進教學模式，以學生為教學活動的主體和中心，提高學生的學習熱情，提高教學質量。學生應該提高對于生物教學的認識，認真學習生物學科的知識內容，養成良好的學習習慣和學習方法，提高學習效率。
(二)不斷優化初中生物教學的師資隊伍優化教學師資隊伍是提高教學水平和教學質量的重要途徑，在初中生物師資隊伍建設上，需要根據當地的實際情況，合理配置師資規模，大力引進高水平的師資力量，建立必要的`考評激勵制度，提高生物教師的工作積極性。另外，作為生物教師需要不斷加強自身學習，提高自身的專業文化知識和教學水平。
(三)加大對初中生物教學的資金投入生物教學相對于其他學科有著自身的特殊性，教學的過程需要大量的實驗教學設備，國家應該加大對初中生物教學的扶持力度，投入更多的資金來完善教學設施。而學校需要正確認識到初中生物教學的重要性，在分配教學資金時也要根據課程特點在資金安排上做到有側重的均衡協調，以保障生物教學活動的順利開展。
(四)不斷創新初中生物教學模式和教學方法在教學的過程中，不同的教學模式和教學方法會取得不同的教學效果，在選擇教學模式或教學方法時要與所學課程相匹配，要符合教育原理和學科特點。初中生物教學有著實驗性強、應用性強以及實踐性強的特點，因此，在教學中必須要加強教師與學生之間的互動，充分體現學生的教學主體地位，通過教學實驗，培養學生發現問題、探索問題以及解決問題的能力，教師在這一過程中要給予學生必要的幫助和指導，這不僅有利于建立良好的教學氛圍，還可以提高學生的學習熱情和課堂教學效率。
三、結語。
綜上所述，初中生物是初中教學的重要學科之一，在教學過程中教師要更新教學理念，學校要優化師資隊伍、加大資金投入以及創新教學模式和方法，最終促進生物教學水平和教學質量的提高。
七年級生物教學方法和教學場景大全（24篇）篇五
一、注重教學的“首因效應”
首因效應是指由于首次接觸、交往產生的對某種事物或個人第一看法的一種心理現象。在地理教學中，恰當地運用“首因效應”的作用，對提高課堂教學效果很有幫助。(1)首次見面的第一節緒言課必須上好。第一次地理課與學生見面，教學必須作好教學準備，在語言、表情上給學生留下教師具有淵博的知識、過硬的教學藝術的印象，可使學生產生學習的熱情，明白學好地理的重要性，使其積極與教師配合，學好每一堂課;(2)每節課的導入語以導課激趣。如在講“經緯線”時，教師先讓學生們說出自己所處的位置，然后向學生提出：一艘船，在蒼茫的大海上遇難，如何報告所在位置?引導學生動腦思考，由此引出經緯線、經緯度的概念以及經緯網的作用，這樣學生學得認真，學得輕松，知識牢固。
二、讓學生在課堂上“動起來”
傳統的課堂教學，被喻為“教案劇”，易導致學生思維不活躍，缺乏學習興趣。要從根本上改變這種局面，教師應根據不同的教學內容設計課堂活動。(1)學生以小組為單位進行學習討論，相互啟發，相互誘導，取長補短，以達到共同探討問題、交流學習心得的目的;(2)讓學生充當小老師或主持人。課堂上，一些比較淺顯的內容，如大洲和大洋，讓學生來講，這樣可以激發學生學習的興趣，也有利于鍛煉學生口頭表達能力，增強其自信心。
三、強化教學中的素質教育。
由傳統的應試教育向素質教育轉變是黨和國家向基礎教育戰線提出的一項緊迫任務。地理教育工作者對學生不但要灌輸基礎知識，而且要形象地把握教材的重點、難點，強化素質教育，從而達到提高教學質量的目的。(1)對教材要合理選擇和使用，以喚起學生求知的興趣;(2)要用自己獨特的表現力去設計每一個教學環節，捕捉每一個最有力的教學時機，如恰當提問，學生情動于中，躍躍欲試;(3)讓學生多動手、多動腦、多動口，使學生的思維空前活躍起來，在寓教于樂中獲得知識，形成能力。教師在整個教學過程中，自始至終把學生當成學習的主人，放手指導學生自學，給學生更多的練習時間，以便及時理解和消化。
四、復習鞏固要善于“變化”
復習是學生鞏固知識、加深理解，提高分析和解決問題的重要途徑。因此，教師在引導學生復習鞏固知識時要善于變化。(1)章節復習要善于轉化。采用章節知識編碼復習法，將所有需要復習的主要知識點列出，然后進行歸類排隊，最后用數學編碼，可實現章節所學知識由厚到薄、由薄變厚的相互轉化;(2)全冊復習歸類要善于類化。根據全冊地理知識點的需要，可以從不同角度，結合不同的知識點，歸類整理，讓學生在相同知識中，找出不同點，通過類比，使學生對所學知識形成持久記憶，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力，激發主動探究意識，體驗和感受到地理學習的奇妙。
七年級生物教學方法和教學場景大全（24篇）篇六
“興趣是最好的老師”，當學生對某一學科產生興趣時，他們就會積極主動地學習這門學科。要提高學生在生物課堂上的學習主動性，必須激發學生對生物學的興趣。
教師主動提出問題，讓學生思考。教師具有豐富的專業知識，所以初中生對教師都比較信服，都會認真思考老師提出的問題。但是在課堂上主動提問的學生很少，課堂氣氛不活躍，這時教師就應該主動提出問題，讓學生思考，在學生思考過程中，營造輕松、愉快的氣氛，以免學生回答問題時產生壓力。教師在課堂上想要消除學生的緊張心理，就要鼓勵學生提出問題并及時加以表揚或糾正，保護學生的自尊心，激發學生的學習興趣。
為學生創造良好的學習環境，加強生物實驗教學。生物這門學科主要以實驗為基礎，各種實驗為學生提供了學習的背景。初中生好奇心比較強，用實驗的方式教學，通過有趣的實驗將書上枯燥的知識形象化，能激發學生的學習興趣，讓學生更多地獲得生物學基礎知識，獲取基本的實驗技能，了解生物學發展的前景，激發學習生物學知識的熱情。還能讓學生產生提出問題的沖動，并且可以通過實驗操作解決這些問題，從而既培養學生的實驗操作能力、提出問題能力、解決問題能力，又培養學生對生物學科的興趣，提高生物教學實效。
二、創新課堂教學，豐富學習內容。
生動有趣的引入是一節課良好的開端，可以讓學生的注意力迅速集中起來，投入到學習中。因此，要想提高課堂教學的質量和效率，教師就要突破傳統的備課中理解、掌握、了解等教學目標，設計新穎的可以吸引學生眼球的教學內容。如在“生物適應環境”這節課中，首先應創設環境，用多媒體播放一段自然界中生物適應環境的視頻，以此吸引學生的眼球。然后做一個小游戲，讓同學們把課前制作的不同顏的小鳥放在不同的位置上，每組選個代表，讓代表尋找蝴蝶，最后讓同學分析，哪種蝴蝶容易被找到，什么樣的很難被找到。通過這個游戲引入新課，導出本節課所學的知識點。
三、加強對生物學科的重視。
面對生物學科不受重視的一個現象，各個教育機構應該把重視生物教育這個話題早日提到議程內，重視其教學工作。要對課程的安排、學生學業水平考察、評價制度等等各個方面進行規劃。而教師和領導也要高度重視對生物學科的教育，讓學生意識到其重要性，進而改變以往應付的心態。
四、養成良好的學習習慣。
教師要引導學生進行課前預習，做好標記，帶著問題去聽課，解決難點和疑點;在課堂上要積極發現問題，提出問題，并積極討論解決問題，還要在課堂上邊聽邊記錄，提高主動性和積極性;課下要經常復習，對知識進行歸納和總結，使知識具有系統性和條理性，便于自己的復習。
首先，教師可以采用情感教育。通過一些具體的教具，讓學生有最真實的感受，例如對水的節約，教師可以去強調每個學生都可以為之做出自己的貢獻，鼓勵學生自己平時要懂得怎么樣去節約水，展示缺水地區的艱難生活，讓學生認識到水源的重要性。這種充滿感情的教育可讓學生在獲得知識的同時，也健全自己的人格，為學生的未來發展奠定了良好的基礎。其次，可以采用參與式教學。所謂的參與式教學法是指依據學生參與學習活動的行為特征和發展規律，營造出一種平等和諧的課堂氛圍，激起學生學習的情緒。喚起學生個體的發展，使學生在各個方面都積極主動地參與到學習過程中，讓不同程度的學生都擁有主動參與和主動發展機會的一種教學方法。在生物教學中采用這種參與式的教學，培養了學生的獨立性和自主性，有利于引導學生質疑、調查、研究，使學生的主體性充分體現出來。
七年級生物教學方法和教學場景大全（24篇）篇七
演示法是教師通過實物展示、直觀教具___如模型___、示范性實驗等，使學生通過觀察而獲取感性知識的教學方法。這種方法可供展示的對象有很多，而且隨著教學手段的現代化，演示的范圍越來越大，效果越來越好。
在實際地理教學課堂中，如果教師只用傳統的言語講授，這樣的方式會容易導致學生不能很好地理解地理概念與原理，教學效果會大打折扣。很顯然，演示法有突出的直觀性特點，通過形象、逼真、動態的過程演示，極大地激發了學生的學習興趣，學生通過觀看，產生“身臨其境”的感覺，體驗到“有用地理”的真正內涵，加深了學習印象，慢慢培養了學生的觀察能力。
二、地圖法。
地圖法是指在地理教學中，老師運用各種地圖，使學生獲得地理知識、提高地理技能、發展智力的教學方法。地圖是地理的第二語言，地理學習離不開地圖，地圖成為地理學科最重要的組成部分。在義務教育地理課程標準___20_版___中，共有47條標準涉及到“運用地圖學習”，它包括“運用地圖說出/描述/歸納/概括……”“在___圖上識別……”“閱讀___圖”“在___圖上指出……”等具體的標準。
地圖教學法在地理教學方法中無可替代，地理教師要多用、常用此方法，來培養學生的使用地圖的習慣，慢慢提高學生的綜合使用地圖的能力，逐步培養學生的地理思維。
三、綱要法。
綱要法，又可以稱為“思維導圖”法，是一種利用由字母、文字、數字或者其他符號組成的直觀性很強的教學輔助工具的教學方法。這種方法能夠簡單扼要地把需要重點掌握的知識表現出來。
綱要法能夠幫助學生逐步形成地理綜合分析的能力，而且對于學生記憶知識點也有很好地促進作用，這種方式比讓學生死記硬背大量知識點效果更好，印象更深刻。
四、探究法。
探究法是教師指導學生通過閱讀、觀察、思考、討論、歸納等途徑進行探索，發現并掌握相關原理或結論的教學方法。
地理教育不是知識點的灌輸，而是要讓學生在地理學習探究過程中，不斷提高地理學習能力，逐步形成地理思維，培養地理學科核心素養。探究法注重過程而不是現成的知識，往往與小組合作學習結合起來運用。探究法不僅僅適用于課堂的某一環節，也適合于整節課。
生活教學法是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到更好的陶冶。在地理教學中，教師經常將生活化的素材帶入課堂中，運用適當的教學技巧，學生的學習興趣會大大增強，記憶會更加深刻。
七年級生物教學方法和教學場景大全（24篇）篇八
初中歷史教學中要想實現有效教學，教師必須營造良好的學習氛圍，創造適宜的學習環境。教師需要轉變自身的教學思想和方法，認識到學生才是課堂學習的主體，所有教學工作的開展都是為了幫助學生更好地學習知識，給學生提供表達自身觀點的機會。例如，在學習《三國鼎立》這一課時，由于受到影視劇的影響，在許多學生心目中，魏國的開創者曹操是一個挾天子以令諸侯、濫殺無辜的卑鄙小人，而劉備則是一個知人善用、心懷天下的明君。但是在學習這一課的知識時，教師對三國鼎立局面的分析，可能會對學生的思想產生一定影響，不禁讓學生陷入沉思：歷史上著名的梟雄曹操真的像影視劇刻畫的那樣丑惡嗎?劉備是否又真的如電視劇中所描繪的那樣高大呢?許多學生對此產生了疑問，并對此提出質疑。在教學中，針對學生提出的疑問，教師需要運用自己的知識，耐心地為學生進行解答，并告訴學生要學會尊重歷史。在許多歷史影視劇中，雖然有對歷史事件及重要歷史人物的刻畫，但也有很多杜撰的內容，在觀看這些影視作品時，需要用辯證的態度進行分析。在教學中，教師結合教學內容及學生的學習特點等營造良好的學習氛圍，使學生感受到歷史這門課程的趣味性，這樣能夠有效地提升課堂教學的有效性。
(二)為學生提供多樣化的學習機會。
隨著社會的不斷發展，在進行歷史教學時，各種教學方法層出不窮，教師需要從學生的角度出發，為學生提供多樣化的學習機會，引導學生自主探究歷史知識，感受學習的樂趣，這樣一來，教學工作才能朝著更好的方向發展。例如，在教學中，教師可以靈活運用合作學習法、多媒體教學法、情境教學法、遷移學習法等，借助多種教學方法，幫助學生理解歷史知識，提升教學的有效性。例如，在活動課《歷史短劇——文成公主入藏》的學習中，教師可以應用情境教學法，讓班上的學生充當臨時演員，表演歷史短劇——《文成公主入藏》的故事。在正式表演之前，學生需要對人物進行揣摩并閱讀大量資料，才能更好地了解人物特點，在這一過程中，學生進一步加深了對相關知識的理解和認識，提升了學生的歷史綜合素養。再如，在學習《科舉制的創立》時，通過影視作品及教師的講解，學生雖然對于科舉制有了一定的了解和認識，但是由于科舉制與學生今天的生活聯系并不密切，學生在學習時要真正理解其創立意義和內涵仍存在一定難度。在這種情況下，教師可以應用遷移教學法，將學生在語文學科中所學的《范進中舉》《孔乙己》等課文遷移至歷史課堂上，通過生動形象的故事使學生認識到科舉制對于讀書人及社會的影響不亞于今天的高考，進而幫助學生理解相關的知識，提升課堂教學的有效性。
(三)培養學生自主學習能力。
歷史是一門涵蓋古今中外，與語文、政治、地理、音樂、美術等學科聯系緊密的課程，在當前初中歷史教學中，由于受新課改的影響，其教學方式發生了較為明顯的變化，但是在實際教學中，初中生需要學習的科目較多，教學時間有限，大部分學校一周只有2-3節歷史課。因此，在教學初中歷史科目時，要想提升教學有效性，僅僅依靠課堂教學是很難實現的?；谶@樣的原因，筆者認為在開展教學工作過程中，教師還需要想辦法培養學生的自主學習能力，幫助其養成良好的學習習慣。同時，教師可以多鼓勵學生，幫助其樹立學習信心，使其感受到歷史學習的趣味性。例如，在學習《新文化運動》這一課時，教師可以給學生布置相應的學習任務，讓他們借助計算機或圖書館的資源查找新文化運動發生的原因、意義及深遠影響，并讓學生在課堂上將自己所收集到的資料運用自己的語言表達出來，對收集資料豐富、積極認真的學生，教師可以在課堂上給予適當的鼓勵和獎勵，調動學生的自主學習積極性，促進教學發展。
在初中歷史教學中，教師不論應用何種教學方法，其最終目的都是更好地幫助學生學習知識，提升課堂教學的有效性，提升學生的歷史綜合素養，進而更好地促進歷史教學的發展，幫助學生樹立正確的歷史觀，促進學生的成長及發展。
七年級生物教學方法和教學場景大全（24篇）篇九
地理是一門綜合性的學科。但由于中學課時有限。教材安排知識點較多，這給教師的教學和學生的學習帶來了一定的困難。因此，探討地理課堂教學技巧，提高課堂教學效果。就顯得尤為重要，課堂教學，技巧性很強，不同的教師對它的處理不同。本文主要從我這幾年地理教學的一些感受和經驗出發，從課堂教學導入技巧、課堂提問技巧、過渡技巧等幾方面著手，談談我對初中地理教學技巧的認識。
一、新課教學導入技巧新課導入，是指在教學活動開始時，教師引導學生進入學習的方式。
它是課堂教學的起始環節，具有激發學生的學習興趣及學習動機，創設適宜的教學情景等作用。初中學生由于剛剛接觸地理這門課程，因此，引入的方法因教學知識的不同、學生基礎等不同方面采用不同的導入方法，應使教學內容引起學生的興趣，激發學生的求知欲望和參與教學活動的意識。導入新課主要可分為以下幾點：
1.復習舊課，回顧式導入子日：“溫故而知新。”
回顧舊知識是導入新課的常用方法。教師可以利用前一節講過的知識引入新知識，利用舊知識來講解新知識，使新舊知識相互呼應，互為因果。前后知識結合，利用回顧式導人，能夠使學生鞏固舊知識，教師引出新內容。能夠體現地理知識具有整體性和地域差異的特點。
2.展標法導入所謂展標就是在講新課之前，先給出教學目標和通過這節課的學習將要達到的目的。
課堂教學內容的介紹，既是教學目標的展示過程，教學內容的介紹使學生迅速了解本節課要學習和探究的內容，以便更好地投入到課堂學習中，積極思考、積極參與，提高學習的效率。其特點是開門見山、明確主課。在明確本節的教學目標的前提下，自然過渡到“達標”。
3.以學生身邊的地理現象導入利用同學們生活中經常接觸的地理現象，經常見到的地理事物，經常聽到的地理事物，作為案例經過剖析引入新課。
能夠迅速的引起同學們學習本節課的興趣和好奇心，能極大地調動同學們的求知欲，變“要我學為我要學”，調動學生主動學習地理的積極性。
4.利用與地理有關的新聞導入近期國內外或身邊出現的新聞是同學們最感興趣的，也是迫切想多了解的內容。
利用同學們好奇心強的特點，有效地利用地理新聞引入新課，新聞的新鮮和轟動性能增強學生的學習興趣。
5.探究式學習法導入在講每一節新課之前，讓同學們自己搜集學習資料，找與要學的新課有關的地理故事，地理事件，地理新聞，地理景觀等，根據學生自己的理解，進行探究式學習，發表自己的見解和看法。
在同學講解之后，進行課堂討論或辯論，教師或學生自己對同學們的討論辯論內容進行歸納，提煉出與本節課主題相關的內容，作為本節課的教學目標，這樣的課同樣精彩同樣有質有量。
6.投影儀展示法導入地理課件具有色彩繽紛，動態視覺效果極強的特點，可利用動畫演示與教學內容有關的影片。
甚至教師可以自己照一些學校附近的地形地勢及自然景觀圖，通過大屏幕展示出來?？墒雇瑢W們在愉悅的情境下了解和掌握要學習的內容?；蛲ㄟ^觀看影片內容，歸納出學習的內容。在愉快的視覺享受中學習，學習中娛樂。
二、地理課堂教師問問題的技巧問問題即提問。
課堂提問是一門藝術，能體現出地理教師的教學基本功。課堂上提出的問題，必須是課堂教學內容的精髓，通過課堂提問要解決課堂教學的重點和難點，通過課堂提問，要使學生產生積極思維能力，緊跟教師的思維，積極探究和分析知識、歸納知識。課堂提問要注意以下幾個要點：
1.課堂提問內容要緊扣地理教材的教學重點和難點，達到充分調動學生思維，提高學生學習能力的目的。提問的內容要有啟發性，啟發學生積極思維。
2.課堂提問過程要有層次，先易后難，符合學生認知規律。
這樣由淺入深，層層鋪墊，環環相扣，不僅能非常容易的解決問題，而且使學生思維向知識縱深發展。初中地理教學的內容是按認知的規律層層推進的。
3.課堂提問有利于增進師生交流，幫助教師了解學生聽課的效果。
教師的課堂提問中要針對課堂教學內容，提出同學們非常感興趣的問題作為切入點。有利于調動同學們思考問題的積極性，同時幫助教師了解學生的思維方式和學生聽課的效率。
三、地理教學中知識點與知識點的切換技巧知識點與知識點的切換也就是過渡。
教學過渡是課堂教學過程中的重要環節。好的教學過渡能夠起到承上啟下，拋磚引玉的作用。過渡技巧是教師通過練習而形成的一種教學能力。教師通過設計巧妙的過渡語，將兩部分內容或多部分內容連接起來，從而使整個課堂成為一個連貫緊湊、渾然天成的有機整體。
1.順理成章過渡。
許多教學內容之間本身就有很密切的聯系，教師只要使用得體的語言對兩個內容進行聯系，就可以實現教學內容的過渡目的。
2.制造懸念過渡。
教師在講完一個問題或教學內容后，故意設置懸念達到向另一個問題或教學內容過渡的目的。這是比較常見的一種過渡方式。
3.引導式過渡。
地理教學中教師應引導學生按教師的思路進行思考，課堂中教師的話語就像一只無形的手牽著學生，然后一步一步過渡到另一個教學內容。
4.總結過渡。
教學中通過對上面所講知識內容進行歸納總結，而引出下面要講授的知識內容，以達到知識過渡的目的。
5.圖示過渡。
地圖是地理的“第二語言”，地圖教學是地理教學的重要內容，利用各種地圖可以很自然地由一個教學內容向另一個教學內容的過渡。
四、地理教學中板畫的技巧現在雖然有了許多現代化教學手段，教學設備條件也有所提高，但黑板和粉筆仍是教學中最常規和得力的工具，板畫的運用正是地理教學中不可忽視的重要手段。
在教學中教師根據教學內容當堂作圖，學生有機會反復地觀察作圖的筆順、作圖的步驟和繪圖的技巧，以至于有許多學生會主動地跟隨和仿效教師，在自己的筆記本上作圖。學生參與板畫繪制的全過程，能培養學動腦動、動手和解決問題的能力，一幅好的板圖板畫，能夠使學生在學到知識的同時，得到藝術美的享受，更重要的是它有助于教師改變“滿堂灌”或過多板書的呆板教法，開展活潑新穎的教研活動。同時板圖板畫對培養學生動眼、動腦、動手的綜合能力，對提高教學質量都能發揮其獨特的作用。教師在上面邊講邊繪，學生在下面邊聽邊繪，變單調的聽為邊聽邊練，從而達到發展學生智力、培養學生能力的教學效果。經過長期實踐，學生不僅動手能力有所提高，而且隨著手腦并用，視聽結合，學生的地理空間概念會更清楚，對提高教學質量也發揮著獨特的作用。“無圖不地理”日積月累，潛移默化，就會使他們的素質上一個臺階。總之，為了讓學生在地理課堂上獲得更多的知識和地理能力，廣大地理教師應認真揣摩地理教學中的各種技巧，運用于教學實踐，優化課堂教學，不斷提高教學質量，循序漸進地實現學生素質的提高。
七年級生物教學方法和教學場景大全（24篇）篇十
興趣是最好的老師，在初中階段最主要的是要培養學生的興趣，使學生形成較為完整的歷史體系認識。這就要求教師把主動權留給學生，培養學生主動學習的能力。不是用滿堂灌的方式講解歷史，而是用創新方法進行實踐。
教師還可以在課堂中播放一些紀錄片或者名家歷史講解片段，這樣不僅可以充實學生的歷史知識，還可以見識到著名學者對歷史事件、歷史人物的看法，加深對課本所學內容的理解。我國是歷史悠久的古國，歷史文化從不間斷，只要能激發學生的學習興趣，他們就能主動學習這些知識，從燦爛的文化歷史中，培養自身的歷史智慧，增強文化歸屬感和使命感。
2.改變傳統教學思想。
歷史知識龐大，建立較完整的歷史體系對學生梳理歷史知識至關重要。教師要轉變傳統教學方式，只講重點內容會嚴重割裂歷史的完整性，使知識點更加破碎并難以記憶。教師可以拋開課本，按照歷史進程完整講解歷史事件的發生，結合實際，通過現實事件把歷史和現實聯系在一起，從經濟、政治和文化多方面，全方位地進行分析、總結歷史教訓，以古明今。教師可以和學生一起學習，以平等的態度進行溝通交流，使學生在放松的狀態下學習歷史。另外，可以舉辦歷史名人扮演活動，鼓勵學生進行角色扮演，這有利于學生更深刻地理解該人物的性格，了解他所處的歷史背景，更深刻地掌握所學知識。
3.轉變對初中歷史的錯誤認知。
不管是學生、教師還是學校，都要轉變對歷史的錯誤認知，真正重視起初中歷史。要真正改變現在初中歷史教學的現狀，需要加強對歷史教師的學識培養，對教師進行正確引導，改變他們的教育理念，用現代教育觀教導學生。
如果教師能夠真正重視起來，成為學生的榜樣，那么學生也會受到教師的影響。因此，教師要以身作則，積極對待自己的歷史教學活動，引導學生更好地學習歷史。對于學校來說，教育部門鼓勵舉行一些歷史知識大賽，明確歷史的重要性，多宣傳歷史傳承方面的公益廣告。政府要加大教育支出，培養歷史方面的教師，多增加一些歷史方面的崗位，如一些經典的歷史講解員等，讓人們意識到學習歷史是真正有用的，讓家長和學校都重視起歷史學習，這對于改善初中歷史教學有重要意義。
七年級生物教學方法和教學場景大全（24篇）篇十一
具體化是學生形成概念的重要條件。鑒于初中一年級學生的特點，這點尤為重要。要做到歷史課堂教學的具體化，教師應調動一切手段，如講故事、放幻燈片、錄像資料，等等。這些在教參中部分有光盤，也可以自己制作，還可以利用圖片、照片、地圖、實物乃至實地考察，等等。盡可能地將教材內容具體化，這種具體化正是利用了初一學生無意注意力強的特征，以滿足其興趣的需要，從而達到傳授知識、形成正確概念的目的。比如，在講七年級上冊第一單元第1課《中華大地的遠古人類》時，講到人類最原始的社會組織形式――群居生活時，如果只憑文字講述，恐怕有些學生不能完全理解。對于這個問題，我是通過播放光盤來幫助完成的。在光盤中向學生展示數十萬年前北京周口店及其周圍地區的地理環境、人文景觀，等等。
形象化是對歷史知識作形象的講述，是提高學生學習興趣、增強感染力的有效手段。如在講鄭和下西洋是世界航海史上的壯舉時，要把這句空洞的話變得形象具體，就要充分利用課本第128頁的《鄭和與哥倫布遠洋航行對照表》。表中詳細準確地列舉出了各項數據。如首航時間，鄭和是1405年，哥倫布是1492年，鄭和比哥倫布早了87年。從規模來說，鄭和下西洋率領的船只有200多艘，光大型寶船就有62艘，航行船長151.8米，寬61.6米，隨航人數浩浩蕩蕩，有27800人之多。而87年后的哥倫布呢，他所率領的船隊僅有3只船，隨行人員僅有88人。由以上這些數字作對比說明，學生很容易得出結論：鄭和下西洋是世界航海史上的壯舉，比歐洲的遠洋航行要早半個多世紀。
通俗化是指不要照本宣科，把教材重復一遍完事，而是要將歷史教材中的專業術語、難懂的詞語和其他深奧的地方給學生通俗易懂地講解，讓他們真正理解教材內容。
南于初一學生原有歷史基礎比較薄弱，僅限于小學階段所學的那一點點常識，比較淺顯，又加之初一學牛的有意注意力和思維能力與高年級學生相比較要差一些。因此要培養和提高他們的這些能力，在課堂上最好的方法就是采用啟發式教學方法來引導學生的注意，促使他們動腦筋去思考，鍛煉思維能力。當然啟發式要放在合適的環節上，不能滿堂啟發。啟發式設計的題目也要難易適中，太難廠，初一學生的底子薄，看到題目，一片茫然，無從下手;太易了，他們又不動腦子，不用心去思考，這二者都達不到預先的目的。這就要求教師精心設置、合理布局、適時引導。例如，我在講完七年級歷史教材上冊第13課《秦帝同的興亡》和第14課《秦始皇建立中央集權的措施》兩課后，在課堂上向學生提出了這樣一個通俗易懂的問題：“你認為秦始皇是一個什么樣的人?”學生經過短暫的思考和討論之后，紛紛踴躍舉手回答。有的同學回答說：“秦始皇是個好人，是偉人?！睂λ拇鸢肝也豢隙ㄒ膊环穸?，而是引導他說出理由。這個學生又回答到：“他統一了中國?！薄斑€有呢?”我又進一步提問啟發，馬上又有學乍回答道：“秦始皇統一了度量衡和貨幣，還建立郡縣制。”我緊接著又問：“還有不同的意見嗎?”這時積極性已被充分調動起來，很多學生舉起了手。通過這種啟發式教學，師生互動，讓學生初步了解了怎樣評價歷史人物，即評價人物的兩點論。這也是歷史唯物主義和辯證唯物主義的具體運用。多次實踐證明，啟發式教學是開發學生智力、培養學生形成良好的思考習慣、提高學生思維能力的最有效的方法之一。只要肩發得當，經過初中一年級歷史課的學習，你會驚喜地發現學生增長了許多知識，而且學習能力也有了很大的提高。
三、化整為零。
化整為零就是把教材的內容，課堂上講授的知識細化成―個個具體的問題。針對初一學生的心理特征和分析能力相對較差、而記憶力很強的特點，我在講完課后總是當堂把需要掌握的內容用具體題目的方式在黑板上表現出來，幫助學生找出知識點，以便切實掌握，真正體會。當然，題目一定要簡潔、具體。例如，初中一年級上學期教材第1單元第一課《中華大地的遠古人類》，我最后細化了這樣幾個題目：
1.我同境內已知的最早的人類的名稱叫什么?距今約多少年?
2.北京人距今約多少年?是在哪里發現的?
3.北京人有哪些特征?勞動在從猿到人的進化過程中有作用嗎?
4.北京人使用什么工具?
5.北京人使用的是什么樣的火?火在當時有哪些用途?
6.人類最原始的社會組織形式是怎樣的?
這6個題目既貫穿了整堂課的內容，又突出了重點難點，又讓學生明確了應掌握的具體內容。學生如能準確地回答這幾個問題，那么這堂課的任務也就完成了。這樣，才能真正做到讓學生既能聽懂，又能記住，切實提高課堂教學質量。
七年級生物教學方法和教學場景大全（24篇）篇十二
生物是目前中考學科之一，雖然分數不多只有20分，但內容涵蓋了初中階段的4本書。這就使得我們生物教師要有一套行之有效的教學方法，才能使學生在中考中收獲累累碩果。我經過幾年的教學，摸索出了一些具體的做法，現歸納如下：
一、巧設疑，搭好興趣——思維之橋。
19世紀德國教育學家第斯多惠認為：“一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人發現真理?！边@是很有道理的，因為學習是復雜的思維活動，是在教師引導下不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。因此，在教學過程中，教師應根據學生實際，積極創造條件，巧妙搭橋，幫助學生達標。課堂提問是教學活動中的重要形式，是師生感情交流的紐帶，是課堂教學中信息反饋的主要途徑。同時，也能誘發學生學習興趣，啟迪其思維，有助于達到教學目標。
好的提問是啟發學生思維的“激活酶”，強化記憶的“催化劑”。在講授某一內容時，可先用適當有趣的事物來設置疑問，以誘發學生急于解疑的思維活動，引起他們強烈的學習欲望。例如，在講授《生物圈中的綠色植物》時，學生對植物比較熟悉，可是教師卻提出：植物是怎樣長大的?在生物圈中有什么作用?動物能離開植物嗎?這些問題對學生來說是陌生的。抓住學生熟悉但又不完全了解的事物，提出問題，設置懸念，可收到良好的教學效果。課堂問題設計成功與否，關鍵在于了解學生，掌握教學內容、目標，從而設計出不同的提問形式。所設計的問題要嚴謹，有針對性、靈活性，能引起學生的注意和思考，激發其興趣，啟發其思維，才能真正幫助他們提高學習效率。
二、巧用直觀原則，搭好感性——理性橋。
教育的直觀性原則告訴我們，通過實物、模型、形象語言等手段，可豐富學生的感性經驗，為學生的智力發展和掌握理性知識創造條件。1.讓學生親自動手，創造課堂中的直觀。例如，講《花的結構》時，要求學生課前采集花朵，課堂上觀察。這樣做既充分調動了學生的積極性，也幫助學生提高了達標效果。2.巧用一切有實效的教具，幫助達到目標。在引導學生達標的教學中，除了要充分利用掛圖、模型等特定的教具外，還要善于聯系生產生活實際，發現和利用身邊的教具。例如，學習《動物的運動和行為》時，可利用學生自身這一特殊教具，指導他們觀看關節模式圖(如看做屈肘伸肘時肱二頭肌收縮情況)等來增加感性經驗，并引導學生透過現象深入本質，提高理性認識。學生的認識從總體上講要遵循從感性到理性，從具體到抽象的規律。因此，在教學中靈活巧妙地運用直觀教具，使學生獲得鮮明生動的印象，減少學生掌握抽象概念的困難，搭好感性到理性這座橋，不僅可以幫助學生順利識記知識，而且可以促進學生注意力、觀察力、思維力的發展。
三、巧用板畫教學，搭好理解——鞏固之橋。
初中生物教材最顯著的特點是插圖多，圖中蘊含的生物體結構的基礎知識多，而基礎知識又是理解生物體功能的前提。板畫具有形象、直觀、生動的特點。對學生進行板畫教學，能提高學生的注意力和學習興趣，有助于知識的掌握和鞏固，可有效地提高課堂教學效率。如在講授細胞結構時，教師采用邊講邊畫的方法，用不同顏色的粉筆在黑板上先畫出細胞壁、細胞質、細胞核;然后學生通過顯微鏡的觀察自己動手畫。通過這樣的講課，使抽象的知識具體化，復雜的知識簡單化，枯燥的知識生動化。加深了對知識的理解和鞏固。
除此之外，用多媒體計算機輔助生物學教學，制作豐富多彩的生物教學幻燈片，對提高學生學習生物學興趣，提高課堂教學效果，具有其獨到的柞用。蒸騰作用的水是植物根系從土壤里吸收的，可以作一幅植物全圖，再讓代表水的紅色線條陸續經過(讓其沿途閃爍)根毛、側根、主根，上升到地上部分的莖，再分散到各葉柄、葉片，最后以水蒸氣的形式蒸騰出去;血液循環一節可以用同樣的方法制作，流動的血液用紅色的紅細胞圖形表示，經過毛細血管又逐漸變藍，這樣畫面就顯得生氣勃勃，令學生既感興趣又難以忘記。
教學有法，但無定法。我認為在教學中根據學生的特點、知識的特點和學習的一般規律，確定恰當的方法，對提高教學效果是大有好處的。
七年級生物教學方法和教學場景大全（24篇）篇十三
就初一學生來講，年齡較小，都在十二、三歲。在歷史課的學習過程中，他們直接觀察力較強，間接觀察力較弱，記憶能力及無意注意力較強，而有意注意力、思維能力及依靠思維能力而形成的想象力較差，同時又沒有多少歷史知識的基礎。因此，在初一的歷史教學過程中，教師應采取相應的方法和手段，盡可能地強化學生身心因素中有利于學習的因素，抑制那些不利的因素，正確引導，從而達到提高教學效果的目的。在教學實踐中，我是這樣做的：
一、講述要具體化、形象化、通俗化
具體化是學生形成概念的重要條件。鑒于初中一年級學生的特點，這點尤為重要。要做到歷史課堂教學的具體化，教師應調動一切手段，如講故事、放幻燈片、錄像資料，等等。這些在教參中部分有光盤，也可以自己制作，還可以利用圖片、照片、地圖、實物乃至實地考察，等等。盡可能地將教材內容具體化，這種具體化正是利用了初一學生無意注意力強的特征，以滿足其興趣的需要，從而達到傳授知識、形成正確概念的目的。比如，在講七年級上冊第一單元第1課《中華大地的遠古人類》時，講到人類最原始的社會組織形式――群居生活時，如果只憑文字講述，恐怕有些學生不能完全理解。對于這個問題，我是通過播放光盤來幫助完成的。在光盤中向學生展示數十萬年前北京周口店及其周圍地區的地理環境、人文景觀，等等。
形象化是對歷史知識作形象的講述，是提高學生學習興趣、增強感染力的有效手段。如在講鄭和下西洋是世界航海史上的壯舉時，要把這句空洞的話變得形象具體，就要充分利用課本第128頁的《鄭和與哥倫布遠洋航行對照表》。表中詳細準確地列舉出了各項數據。如首航時間，鄭和是1405年，哥倫布是1492年，鄭和比哥倫布早了87年。從規模來說，鄭和下西洋率領的船只有200多艘，光大型寶船就有62艘，航行船長151.8米，寬61.6米，隨航人數浩浩蕩蕩，有27800人之多。而87年后的哥倫布呢，他所率領的船隊僅有3只船，隨行人員僅有88人。由以上這些數字作對比說明，學生很容易得出結論：鄭和下西洋是世界航海史上的壯舉，比歐洲的遠洋航行要早半個多世紀。
通俗化是指不要照本宣科，把教材重復一遍完事，而是要將歷史教材中的專業術語、難懂的詞語和其他深奧的地方給學生通俗易懂地講解，讓他們真正理解教材內容。
二、適當采用啟發式教學方法
南于初一學生原有歷史基礎比較薄弱，僅限于小學階段所學的那一點點常識，比較淺顯，又加之初一學牛的有意注意力和思維能力與高年級學生相比較要差一些。因此要培養和提高他們的這些能力，在課堂上最好的方法就是采用啟發式教學方法來引導學生的注意，促使他們動腦筋去思考，鍛煉思維能力。當然啟發式要放在合適的環節上，不能滿堂啟發。啟發式設計的題目也要難易適中，太難廠，初一學生的底子薄，看到題目，一片茫然，無從下手;太易了，他們又不動腦子，不用心去思考，這二者都達不到預先的目的。這就要求教師精心設置、合理布局、適時引導。例如，我在講完七年級歷史教材上冊第13課《秦帝同的興亡》和第14課《秦始皇建立中央集權的措施》兩課后，在課堂上向學生提出了這樣一個通俗易懂的問題：“你認為秦始皇是一個什么樣的人?”學生經過短暫的思考和討論之后，紛紛踴躍舉手回答。有的同學回答說：“秦始皇是個好人，是偉人。”對他的答案我不肯定也不否定，而是引導他說出理由。這個學生又回答到：“他統一了中國?！薄斑€有呢?”我又進一步提問啟發，馬上又有學乍回答道：“秦始皇統一了度量衡和貨幣，還建立郡縣制?！蔽揖o接著又問：“還有不同的意見嗎?”這時積極性已被充分調動起來，很多學生舉起了手。通過這種啟發式教學，師生互動，讓學生初步了解了怎樣評價歷史人物，即評價人物的兩點論。這也是歷史唯物主義和辯證唯物主義的具體運用。多次實踐證明，啟發式教學是開發學生智力、培養學生形成良好的思考習慣、提高學生思維能力的最有效的方法之一。只要肩發得當，經過初中一年級歷史課的學習，你會驚喜地發現學生增長了許多知識，而且學習能力也有了很大的提高。
三、化整為零
化整為零就是把教材的內容，課堂上講授的知識細化成―個個具體的問題。針對初一學生的心理特征和分析能力相對較差、而記憶力很強的特點，我在講完課后總是當堂把需要掌握的內容用具體題目的方式在黑板上表現出來，幫助學生找出知識點，以便切實掌握，真正體會。當然，題目一定要簡潔、具體。例如，初中一年級上學期教材第1單元第一課《中華大地的遠古人類》，我最后細化了這樣幾個題目：
1.我同境內已知的最早的人類的名稱叫什么?距今約多少年?
2.北京人距今約多少年?是在哪里發現的?
3.北京人有哪些特征?勞動在從猿到人的進化過程中有作用嗎?
4.北京人使用什么工具?
5.北京人使用的是什么樣的火?火在當時有哪些用途?
6.人類最原始的社會組織形式是怎樣的?
這6個題目既貫穿了整堂課的內容，又突出了重點難點，又讓學生明確了應掌握的具體內容。學生如能準確地回答這幾個問題，那么這堂課的任務也就完成了。這樣，才能真正做到讓學生既能聽懂，又能記住，切實提高課堂教學質量。
(一)營造良好的學習氛圍
初中歷史教學中要想實現有效教學，教師必須營造良好的學習氛圍，創造適宜的學習環境。教師需要轉變自身的教學思想和方法，認識到學生才是課堂學習的主體，所有教學工作的開展都是為了幫助學生更好地學習知識，給學生提供表達自身觀點的機會。例如，在學習《三國鼎立》這一課時，由于受到影視劇的影響，在許多學生心目中，魏國的開創者曹操是一個挾天子以令諸侯、濫殺無辜的卑鄙小人，而劉備則是一個知人善用、心懷天下的明君。但是在學習這一課的知識時，教師對三國鼎立局面的分析，可能會對學生的思想產生一定影響，不禁讓學生陷入沉思：歷史上著名的梟雄曹操真的像影視劇刻畫的那樣丑惡嗎?劉備是否又真的如電視劇中所描繪的那樣高大呢?許多學生對此產生了疑問，并對此提出質疑。在教學中，針對學生提出的疑問，教師需要運用自己的知識，耐心地為學生進行解答，并告訴學生要學會尊重歷史。在許多歷史影視劇中，雖然有對歷史事件及重要歷史人物的刻畫，但也有很多杜撰的內容，在觀看這些影視作品時，需要用辯證的態度進行分析。在教學中，教師結合教學內容及學生的學習特點等營造良好的學習氛圍，使學生感受到歷史這門課程的趣味性，這樣能夠有效地提升課堂教學的有效性。
(二)為學生提供多樣化的學習機會
隨著社會的不斷發展，在進行歷史教學時，各種教學方法層出不窮，教師需要從學生的角度出發，為學生提供多樣化的學習機會，引導學生自主探究歷史知識，感受學習的樂趣，這樣一來，教學工作才能朝著更好的方向發展。例如，在教學中，教師可以靈活運用合作學習法、多媒體教學法、情境教學法、遷移學習法等，借助多種教學方法，幫助學生理解歷史知識，提升教學的有效性。例如，在活動課《歷史短劇——文成公主入藏》的學習中，教師可以應用情境教學法，讓班上的學生充當臨時演員，表演歷史短劇——《文成公主入藏》的故事。在正式表演之前，學生需要對人物進行揣摩并閱讀大量資料，才能更好地了解人物特點，在這一過程中，學生進一步加深了對相關知識的理解和認識，提升了學生的歷史綜合素養。再如，在學習《科舉制的創立》時，通過影視作品及教師的講解，學生雖然對于科舉制有了一定的了解和認識，但是由于科舉制與學生今天的生活聯系并不密切，學生在學習時要真正理解其創立意義和內涵仍存在一定難度。在這種情況下，教師可以應用遷移教學法，將學生在語文學科中所學的《范進中舉》《孔乙己》等課文遷移至歷史課堂上，通過生動形象的故事使學生認識到科舉制對于讀書人及社會的影響不亞于今天的高考，進而幫助學生理解相關的知識，提升課堂教學的有效性。
(三)培養學生自主學習能力
歷史是一門涵蓋古今中外，與語文、政治、地理、音樂、美術等學科聯系緊密的課程，在當前初中歷史教學中，由于受新課改的影響，其教學方式發生了較為明顯的變化，但是在實際教學中，初中生需要學習的科目較多，教學時間有限，大部分學校一周只有2-3節歷史課。因此，在教學初中歷史科目時，要想提升教學有效性，僅僅依靠課堂教學是很難實現的?；谶@樣的原因，筆者認為在開展教學工作過程中，教師還需要想辦法培養學生的自主學習能力，幫助其養成良好的學習習慣。同時，教師可以多鼓勵學生，幫助其樹立學習信心，使其感受到歷史學習的趣味性。例如，在學習《新文化運動》這一課時，教師可以給學生布置相應的學習任務，讓他們借助計算機或圖書館的資源查找新文化運動發生的原因、意義及深遠影響，并讓學生在課堂上將自己所收集到的資料運用自己的語言表達出來，對收集資料豐富、積極認真的學生，教師可以在課堂上給予適當的鼓勵和獎勵，調動學生的自主學習積極性，促進教學發展。
在初中歷史教學中，教師不論應用何種教學方法，其最終目的都是更好地幫助學生學習知識，提升課堂教學的有效性，提升學生的歷史綜合素養，進而更好地促進歷史教學的發展，幫助學生樹立正確的歷史觀，促進學生的成長及發展。
在以上我們分析的初中歷史教學的現狀中可以了解到，要想提高初中歷史課堂的教學質量，初中歷史教師就一定要改變教學模式，提高學生對歷史學科的學習積極性和學習熱情，而初中學校要不斷對初中歷史教師進行培訓，加強并完善對該學科體系的建設，從而全面培養學生科學的歷史價值觀，達到提高他們綜合素質的目的。
1.轉變教學理念
初中歷史學科并不僅僅是向學生傳授我國的歷史史實，讓學生掌握基本的歷史教材內容，更重要的是培養學生的歷史智慧，讓學生把歷史任務轉化成自己的情感，從更深層面上來講，初中歷史學科也是為了訓練學生的思維能力，讓學生不斷完善自己的歷史觀和價值觀，并在現實生活中加以應用，從而提高學生的分析總結與表達能力，讓學生可以得到全面發展。
2.完善歷史學科體系
在新課改的作用下，初中歷史教師必須要改變以往以考試為目的的傳統教學觀念，要用科學、合理的歷史教學觀，構建并完善初中歷史學科體系。我們所說的構建歷史學科體系并不僅是對教學資源的外部環境進行構建，而是說要不斷完善初中歷史評價體系建設中不可或缺的內部建設。主要原因在于以往過于落后的'評價體系已經阻礙了目前初中歷史教學的發展，如果不針對這種現狀加以改變，那么就無法激發初中歷史教師的教學熱情和學生對歷史學科的學習熱情。除此之外，初中歷史教師如果想把歷史教學的實效性最大限度的發揮出來，就必須要重視各學科之間的相互聯系，把初中歷史教材內容和語文、地理等有關學科融合在一起，這樣不但可以加深學生對歷史教材內容的理解程度，同時還能提高學生對歷史知識的運用能力，這樣才有利于把歷史教學深入的融合到我國的素質教育體系中。
3.重視學生的主體地位
在初中歷史教學中，一定要重視學生在課堂上的主體地位。教師要改變以往滿堂講解的教學模式，不斷完善并創新教學理念。取消讓學生死記硬背這種學習方式，不再把學生的考試成績作為學習歷史的主要評價體系，讓學生在掌握初中歷史教材內容的基礎上，更好的提高自己的歷史思維能力，從而將其靈活運用到實際生活中。
4.在教學中發揮教師與學生雙主體的作用
從初中歷史教師的角度上來看，初中歷史教師要改變以往的教學模式，提高自身的教學素養，而作為初中學校，要最大限度的在資源上支持外部環境的建設，為歷史教師提供良好的發展環境，并運用行之有效的歷史教師培養與評價體系，建立相應的激勵機制，進一步激發初中歷史教師的教學熱情和教學積極性，總而提高初中歷史教師的綜合素質。從初中學生的角度上來看，要不斷培養學生的綜合能力。改變以往初中歷史教學中把考試作為對學生歷史成績好壞的.評定標準，構建科學的評價體系，不僅要注重學生是否掌握歷史內容，還要注重培養學生的歷史思維能力，從而提高學生在現實生活中的運用能力。除此之外，初中歷史教師在教學過程中，要根據教材內容設置不同的教學情境，把學生融入到這種教學模式中，把他們的主體作用完全發揮出來，從而讓學生自主的參與到課堂的互動教學中，另外，教師還可以把歷史教學與現代技術結合在一起，增強教學情境的真實效果，從而提高學生對歷史學科的學習積極性。
歷史學科是初中階段的重要學科之一，在新課改的實施過程中，初中歷史教師要改變教學理念，完善教學方法，充分發揮學生在歷史課堂中的主體作用，運用各種創新模式提高學生的學習積極性，讓學生自主的參與到歷史課堂教學活動中，從而提高歷史學科的教學質量，為學生的全面發展奠定基礎。
七年級生物教學方法和教學場景大全（24篇）篇十四
目前初中歷史教學中主要存在以下問題：
1.學科觀念問題。
在初中教學課程中，許多人都對歷史學科存有偏見，他們認為歷史學科和語文數學學科相比并不重要，因此忽略了歷史學科的真正價值，這種觀念不僅會影響初中歷史的教學質量，同時還會給初中歷史教師的教學觀念和教學改革帶來影響。初中歷史教師本身也沒有認識到歷史學科的重要性，他們在教學課堂中大部分都會以應試為導向，把歷史教材中的重點內容和易考內容作為教學的主要內容，完全忽略了歷史學科會給學生帶來的重要影響，在這種狀態下阻礙了學生認識歷史并學習歷史的積極性，久而久之，學生不僅降低了對歷史學科的學習熱情，初中歷史教師的教學熱情也會隨之減退。
(1)受應試教育影響較大。
對于初中生來說，歷史不僅是主要學科，同時也是中考的必考科目。受我國傳統應試教育的影響，為了讓學生在考試中取得優異成績，教師都會以課本內容為主進行講解，忽略了學生對知識的認識程度，沒有真正認識到初中歷史的實際教學意義。因歷史學科在初中考試階段所占的分值并不高，所以，教師與學生都會對歷史存有偏見，認為歷史不是主要科目，并不會對其予以重視。
(2)教學脫離實際。
對于歷史學科來說，它不單講古代歷史的人和事，它也會涉及許多現代歷史內容，學生在學習歷史過程中可以了解并掌握許多解決事情的方法，并提高自己的歷史素養。歷史教材中有許多內容都是與人們的實際生活緊密相連的，所以，歷史教師在教學中要聯系實際，貼近生活，反之則會影響學生對歷史學習的積極性和主動性。對于現在的初中生來說，他們中絕大多數的學生都認為學好歷史的目的就是為了取得高分，因此只要牢記書本內容足矣，所以學生對所掌握的歷史知識并不深刻，而產生這些問題的主要因素就是歷史教學脫離生活實際本身。
2.教學模式單一，課程體系不完善。
自新課改實施以來，人們對歷史教學的觀念也隨之發生了改變，另外，初中歷史教材在新課改的要求下變得更加合理與科學，同時也給初中歷史教學中教學方法的創新帶來了巨大影響。但是因受傳統教學模式的影響，學生對基礎知識的學習受到限制，要想轉變以往的教學模式仍然存在較大難度。比如，教師在采用新的教學模式來為學生講解歷史知識時，一定要讓學生具備自我建構的能力，為歷史的學習做好充分的準備，像歷史資料、準備時間等等，但是目前有許多初中學校并不能很好的滿足學生的這些準備活動，從而阻礙了這種教學模式的進一步實施，而歷史教師也很難在此種教學模式上加以創新。除此之外，教師在實際教學中還忽略了學生的個性化發展。因每位學生的學習基礎和接受能力并不相同，所以教師要針對每位學生的個性特點來選取合適的教學方法。不過大部分的歷史教師在實際教學中，教學模式都較為單一，為了達成教學目標，教師都會利用課堂的時間讓學生完成高強度記憶，以此來掌握教材內容。在這種教學模式下，教師僅是為了應付階段性考試，卻沒有認識到歷史學科的真正價值，忽略了學生學習歷史的主要目的。再加上在課程設置上對歷史課程時間安排相對較少，教師卻沒有更多的閑暇時間來對學生進行個性化教學，這種狀態很不利于學生的個性化發展。所以在初中歷史教學中，教師要掌握每位學生的學習狀態，培養學生自主學習的能力，并重視學生的個性化發展，從而讓學生能夠全面發展。
3.教學主體存在問題。
從目前的初中學校來看，歷史教師十分匱乏，這也是影響初中歷史教學質量的主要因素之一。許多初中學校的歷史教師都是由其它學科的教師來兼任，即使在初中有專門的歷史教師他們的教學水平也不是特別專業，這主要是因為初中學校對歷史學科不夠重視，所以也并不注重對歷史教師的培養，使得初中歷史教師無法提高自己的專業素養和業務能力，這無形當中就會打消初中歷史教師的教學積極性和教學熱情。除此之外，對于初中學生來講，他們學習歷史的主要目的就是應對中考，在這樣的狀態下初中學生更加不會對歷史學科產生濃厚興趣，僅是機械的背誦歷史教材中的重點內容，對于和自己成長息息相關的歷史知識重視程度普遍偏低，這樣就很難讓學生具有科學的歷史價值觀念?，F階段有許多初中教師仍然采用傳統的教學模式來給學生傳授歷史知識，這種模式完全忽略了學生在歷史課堂中的主體地位，很難激發學生對初中歷史學科的學習熱情。
七年級生物教學方法和教學場景大全（24篇）篇十五
一.在教學中要全面激發學生的學習積極性，興趣是學習的動力之一。
心理學家認為,最好的學習動力是對所學學科具有內在興趣.作為一名英語教師，在教育教學之前一定要注意學生的學習興趣的培養。學生有濃厚的學習興趣是教師教學成功的先決條件之一。造成學生英語學習興趣不濃的原因是多方面的,其中有應試教育的影響,也有教學思路成舊,教學觀念滯后,教學手段單調等諸多因素是影響。針對這種現狀,教育者有責任從教與學的實際出發,提高認識,解放思想,更新觀念,拓寬視野改進方法,提高學生學習英語的興趣。教學是一個循序漸進的過程，學生的思維方法和解決問題的手段是逐漸積累的，因此課堂上對簡單的內容應少講，更多地培養他們的自信心和自己獲得知識的習慣，有效地激發學生的積極思維，培養對英語的興趣。在課堂上要提高學生的參與程度。根據教學內容、課時要求，針對學生的心理特點，教師要設計和安排新穎別致的課題導入方式，激發和喚起學生的求知欲。
二.寓教于樂，讓英語課堂活起來。
教師應該以高漲的情緒感染每一位學生，激發學生學習熱情。現代心理學研究表明：人的激情來源于外界相對獨立的刺激。在英語教學中，如果我們教師已自身高漲的熱情去帶動每一位學生，讓每一位學生參與到其中來，不讓每一位學生掉隊，以鼓勵性的語言表揚學生，給他們自信，努力激發學生學習的熱情，課堂教學必將收到較為理想的效果。教師作為平等發言中的首席，自始自終要給學習創造寬松的學習環境。這就要求教師語調抑揚頓挫，語言風趣幽默，表情豐富、手勢恰當，以此做出榜樣，渲染氣氛，感染學生。
三.有效地設計作業，讓學生在課堂上有效地練習。
英語教師如何有效地設計作業,讓學生有效地進行練習,是提高英語教學質量不可缺少的環節。作業設計必須強化教學目標,突出教材重點、難點，指出學習方法等,達到學用結合,以提高學生的能力。布置作業前,要多想想今天學了什么內容,要讓學生掌握什么,要布置與之相應的作業。英語作業不能僅局限于課本，要拓寬學生的知識面，讓他們多方位了解知識，如要求學生看英語類的報刊雜志、閱讀材料，看英文電影電視等。使學生的綜合素質尤其是英語閱讀理解能力得到提高。這種作業能使學生感受到學英語不是一項任務，而是一種需要，更是一種享受。
四，注重引導，加強英語小組合作學習的功效。
小組互動學習是新課標實施之后普遍采用的一種富于創意和實效的教學理論與策略。小組互動學習是以合作的小組為基本形式的教學活動，它系統地利用教學動態因素之間的合作互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同完成教學目標。將學生按其知識結構、能力水平、個性、性別乃至家庭背景等因素，混合分成四人一組，讓每個組盡量均衡，盡可能處于同一個水平，具有同樣的競爭力。每個小組內設立組長、記錄員、資料員、發言人等各一名，采用輪換制，確定每個成員的職責，明確每個成員的任務。如組長負責組織，開展小組合作學習活動，資料員負責搜集學習資料，記錄員負責記錄本組的意見和觀點，合作學習活動發言人負責代表小組，匯報小組合作學習成果。將競爭機制與小組合作學習結合起來，更能充分發揮小組合作學習的效用。
七年級生物教學方法和教學場景大全（24篇）篇十六
1.定向，即教師根據教學目標確定教學任務，創設情景，提出問題。
這是搞好自主學習的課堂教學模式的前提與基礎。教師在備課中，要熟知新課的教學重、難點，要根據教學目標，結合學生實際，密切聯系時政，利用網絡電視報紙等新聞媒體，著力尋找與挖掘同教學內容相關的，可以激發學生興趣的材料，進行加工、創設出特定的情境。
向學生提出要研究的領域，并提出需要探究的問題。情景的創制，案例的選編，要可以激發學生的認知、探究興趣。心理學家皮亞杰認為，所有智力方面的工作都不得領先于樂趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。因此，應選擇貼近學生生活，學習有趣味性的材料來創制情景，選編案例，以激發學生的學習興趣，增強內驅力。
2.自探，學生自主研讀教材，通過網絡等收集、查閱、整理所需的知識與信息。
這是搞好自主性學習課堂教學模式的關鍵。教師指導學生掌握一定的學習策略，并為學生的自學自研提供一些材料或提示查找范圍。學生帶著問題進入個體的自主學習過程，自學自研教材的基本知識。
在這個環節中，教師要勤于在學生中巡回檢查，了解學生自學情況，并有針對性地進行個別輔導或點撥，引導學生自己挖掘、收集、分析國內外重大事件和社會熱點的資料，從而形成完整、正確的認識，在學生自學的基礎上，由學生提出問題，教師將學生提出的問題進行綜合、歸類，推出典型的、有代表性的問題，打印在屏幕上，作為下一步重點討論的問題。
3.交流，學生對自探中沒有解決好的問題進行交流、討論或辯論等。
這是自主學習的課堂教學模式的中心環節。教師引導學生以合作學習形式對自學自探階段所得出的初步結論開展相互交流、討論，至于辯論，補充完善個體自主學習的紕漏。它具有強化學生探究的欲望，激勵學生再研究的作用。
在這一環節，教師要對問題進行篩選，確定有普遍性的、有討論價值的問題引導學生討論。通過合作討論等可使平時不太發言的學生有較多參與的機會，可以拓廣學生的思路以加深學生對教學內容的理解。同時，可將個人獨立思考成果轉化為全班的共同認識。在討論的形式上，可以多樣，如可以個人自由發言，也可以圍繞一個主題分正反方展開辯論，也可分小組討論。
4.答疑，即教師對學生經過交流、討論尚無法解決好的問題進行解答。
網絡上的豐富信息資源是實現自主學習的載體。網上信息量大，傳播便捷是其優勢，但在大量的信息中也會夾雜一些魚目混珠的糟粕。因此，教師在學生利用網絡教室，運行資源庫進行自主的個性化學習的同時，還應加強對學生選擇信息的引導。在大量的信息中做到自由取其精華，自然去其糟粕，充分發揮網絡的優勢。
因此，教師要在學生合作交流、討論，乃至辯論的基礎上，根據課程標準和學生合作討論的實際情況，作總結評價，對其中錯誤的觀點與思想，要給予糾正。幫助學生理清概念、方法，形成正確的知識、態度、情感、價值觀。
5.自練，即學生自主練習，以鞏固通過自探、交流、討論得來的知識、能力。
適當的精選的練習是提高教學效果的有效途徑。許多搞教改的同仁，在教學模式、教學設計上搞標新立異，課上得轟轟烈烈但最終學生的考分很低，于是就指責應試教育的種種不是，否定考試的重要性、評價意義。其實，這不是實事求是的態度與方法。新的教學模式不應該排斥傳統教學模式中的優秀部分，講練結合的課堂教學模式，能快速地落實學生的基礎知識，是非常高效的一種教學模式。
6.自結，即下課前學生自我總結本節課的收獲，以強化所學知識。
筆者在《控告檢舉正當防衛是公民同違法犯罪作斗爭的有效手段》一課結束前，要求學生用一句話總結本節課的學習心得。
轉變了學習的方式，培養了學生自主學習的習慣，增強了學習的能力。這種自主學習的課堂教學模式，通過教師設置情景，選編經典案例，引導學生廣泛利用多彩網絡，豐富的書刊等現代媒體來收集、篩選、整理、分析信息知識，使學生主動地尋找問題及問題的解決。逐步解決了傳統教學模式下課堂討論不活躍，依賴心理嚴重，問題意識弱，缺少探究意識，主動建構知識能力差，缺乏獨立鉆研的精神等問題。
教師教學觀念，增強了教師開展新的課堂教學模式。觀念是行動的先導，有什么樣的教學觀念，就會有什么樣的教學行為。這新六步教學模式的實踐，更新了筆者的教學觀念，樹立自主性教學理念，并自覺指導自己的教學實踐活動。
激發了學生學習思想政治課的興趣，提高思想政治的教學實效。在新六步教學模式下，學生在教師指導下，帶著自己選定的現實問題，走出固定的教科書，廣泛地運用現代網絡等技術，進行自主研究、探索活動，把課堂情景與社會大情景有機地結合起來激發學生的思維潛能，創新能力，實踐能力，拓寬學生的知識視野，實現知識能力和覺悟的相互滲透、相互提高。
七年級生物教學方法和教學場景大全（24篇）篇十七
1.教師應對七年級教材與小學教材進行系統地比對，有目的地教學單詞。
七年級學生英語單詞的學習是建立在小學四年英語學習基礎上的，七年級的許多單詞往往是小學階段學過的。以譯林版七年級上冊unit2為例，unit2共有單詞30個，其中小學階段學過的是23個，實際需要學習的單詞只有7個。但某些教師未對七年級教材與小學教材進行系統的比對，還按新課教所有單詞，既浪費寶貴的課堂時間，又使學生感到枯燥無味。
2.教師應分析學生學情，使學生分層分類記憶，讓人人有所得。
七年級學生與小學階段所學英語掌握程度是不一樣的。尤其是農村初中，許多學生來自不同村小，受諸多條件的約束，大部分村小學生的英語水平不及鎮中心小學學生英語水平。教師在教學單詞時，應充分考慮學情，可以把單詞分成基礎單詞、重點單詞和拓展單詞，針對不同基礎的學生，讓他們掌握不同的單詞，不搞一刀切，讓不同基礎的學生都學有所得，同時激發學生學習英語的興趣。另外，詞性的類別是初中學生需要重點區別的，在單元復習或總復習時，能根據詞性的不同將單詞進行分類，更有效地內化單詞的用法，讓學生了解不同單詞、詞性之間的變化，為練習語句、語篇打好基礎。
3.教授單詞的方法應多樣化，不要照本宣科。
教師在教學單詞時，不要沿用傳統的老方法：教師教讀，學生跟讀，然后學生抄寫、背誦、默寫。教師在教授單詞時應適當延伸和拓展，聯系生活實際，不能孤立被動地讓學生為了完成任務而學習生詞，應該提高單詞的趣味性和有效性。如果學生處在被動的學習模式中，只會覺得學習壓力越來越大，對英語學習漸漸失去興趣與信心。
4.單詞與讀音相聯系，進行有效記憶。
英語單詞的拼寫與發音有很大的關系，當我們看到一些生詞時，會根據其拼寫進行發音的猜測，反之，我們也可以根據發音來記單詞。意識到這一點，我們就不難理解七年級要進行系統的音標教學。在七年級單詞教學中，可以將音標教學和單詞教學融合在一起，剛開始時可將輔音和輔音字母組合比較多的單詞著重強調，將詞形和詞音結合起來，例如發音為/t/對應的字母一定是t，再將元音及元音字母組合的詞形和詞音聯系在一起，這樣有坡度的設計，有利于單詞的拼寫和記憶。
另外，在記憶比較長的單詞時，可以有意識地對單詞的音標進行音節劃分，再根據每個劃分的音節對應的發音，將每個音節轉化成字母組合，久而久之，學生拼讀與記憶單詞的能力自然會增強。
5.歸納、對比單詞，拓展詞意，增大記憶空間。
如果每個單詞都需要一個孤立的記憶空間，那么只會讓學生的記憶能力越來越弱。很多單詞在構造上是有一定規律的，所以對單詞進行歸納總結，讓單詞在一個緊密相連的網狀體系中形成一個有機整體，有利于學生對單詞的記憶達到最優，同時為學生更好地學習英語提供可能。七年級學生由于自身能力的限制，能注意和探索一些單詞間聯系的很少。教師要適當地引導，幫助學生對結構類似的單詞進行歸納總結，增強記憶。例如在小學階段就有“er”字母結合語音的介紹，如果在教學新的單詞前，教師幫助學生歸納出像“mother，sister，teacher，winter”這類單詞“er”位于單詞結尾處，發音以/?藜/主，學生在七年級學習master，player，member，letter，quarter這一類以“er”結尾的詞語時就會更省力。
在教授單詞時，除了字母的組合可做對比和例推之外，還要滲透構詞法。七年級上冊unit1中的dancing，swimming等生詞，在課文中是以love/like/begoodatdoing這樣的結構形式出現的，教師可以就v-ing形式作簡單延伸，緩解學生正式學習進行時態的記憶壓力。
英語單詞還有另外一個特點，就是存在一詞多義的現象。例如light這個詞，我們可以幫助學生這樣記憶：light是燈，打開它后能看到light(燈光)光，光照到物體上，讓它的顏色變light(淡了)。這樣的聯系也許有點勉強，但能使學生在學習生詞的第一時間加深印象，增強記憶效果。學生在自學生詞時，形成勇于嘗試用自己的方法去記憶的實踐能力。
6.注重在語境中教單詞。
現行的英語教材內容豐富，能從聽說讀寫各個方面培養學生的學習能力。但教材中涌現的多彩世界有時會和學生的實際生活存在明顯的脫節，怎樣做好語境與實際生活的過渡，并創造現實語境教學單詞，是值得每位英語教師深思的問題。例如筆者在向學生教授hamburger這個生詞時，根據新沂地方生活的實際，創造性地使用xinyihamburger，并由hamburger引出ham是火腿，既教生詞，又使農村學生了解漢堡實際就是面食里面加點火腿。學生在輕松掌握生詞的同時，了解漢堡的構造，一舉兩得。
7.常用常新，多種方式鞏固單詞。
當學生對生詞進行了初步的詞形詞意記憶后，怎樣溫故知新、常用常新呢?
(1)設計好鞏固的活動是單詞最終被學生內化的重中之重。
為使學生牢固地掌握單詞，同時避免機械、枯燥無味地記單詞，教師可以創設語境，讓學生在語句、語篇中練習單詞，使他們從不同之處全方位了解單詞的意思。教師還可以把學生學過的單詞設計在一些練習中，提高重點單詞在學生面前出現的頻率，減少單詞被遺忘的次數。同時學生能從這些練習中找出自身欠缺，教師也能發現學生普遍性的錯誤，以便做好查漏補缺工作。這種合理語境的創造和練習，比教師花大力氣講解單詞用法有效得多，學生更樂于接受。另外，教師還可通過一些活動如默單詞比賽，強化學生對英語單詞的記憶和理解，同時提高學習英語的興趣。
(2)豐富檢查方式，完成單詞鞏固。
教師除了可以自己檢查學生的單詞掌握外，還可以利用小組檢查。這樣做既能減輕教師一對多，效率低下的狀況，還可以根據組長的反饋，有更多地精力做好培優補差工作，對班級整體學習水平和學習氛圍都大有好處。
總之，英語教師應從學生的實際出發，以認真的教學態度為前提，以認知規律為基礎，總結出符合學生實際情況的有效的單詞教學方法，使學生獲得不斷進步的機會，為學生的長足學習提供最大的可能。
七年級生物教學方法和教學場景大全（24篇）篇十八
就初一學生來講，年齡較小，都在十二、三歲。在歷史課的學習過程中，他們直接觀察力較強，間接觀察力較弱，記憶能力及無意注意力較強，而有意注意力、思維能力及依靠思維能力而形成的想象力較差，同時又沒有多少歷史知識的基礎。因此，在初一的歷史教學過程中，教師應采取相應的方法和手段，盡可能地強化學生身心因素中有利于學習的因素，抑制那些不利的因素，正確引導，從而達到提高教學效果的目的。在教學實踐中，我是這樣做的：
一、講述要具體化、形象化、通俗化。
具體化是學生形成概念的重要條件。鑒于初中一年級學生的特點，這點尤為重要。要做到歷史課堂教學的具體化，教師應調動一切手段，如講故事、放幻燈片、錄像資料，等等。這些在教參中部分有光盤，也可以自己制作，還可以利用圖片、照片、地圖、實物乃至實地考察，等等。盡可能地將教材內容具體化，這種具體化正是利用了初一學生無意注意力強的特征，以滿足其興趣的需要，從而達到傳授知識、形成正確概念的目的。比如，在講七年級上冊第一單元第1課《中華大地的遠古人類》時，講到人類最原始的社會組織形式――群居生活時，如果只憑文字講述，恐怕有些學生不能完全理解。對于這個問題，我是通過播放光盤來幫助完成的。在光盤中向學生展示數十萬年前北京周口店及其周圍地區的地理環境、人文景觀，等等。
形象化是對歷史知識作形象的講述，是提高學生學習興趣、增強感染力的有效手段。如在講鄭和下西洋是世界航海史上的壯舉時，要把這句空洞的話變得形象具體，就要充分利用課本第128頁的《鄭和與哥倫布遠洋航行對照表》。表中詳細準確地列舉出了各項數據。如首航時間，鄭和是1405年，哥倫布是1492年，鄭和比哥倫布早了87年。從規模來說，鄭和下西洋率領的船只有200多艘，光大型寶船就有62艘，航行船長151.8米，寬61.6米，隨航人數浩浩蕩蕩，有27800人之多。而87年后的哥倫布呢，他所率領的船隊僅有3只船，隨行人員僅有88人。由以上這些數字作對比說明，學生很容易得出結論：鄭和下西洋是世界航海史上的壯舉，比歐洲的遠洋航行要早半個多世紀。
通俗化是指不要照本宣科，把教材重復一遍完事，而是要將歷史教材中的專業術語、難懂的詞語和其他深奧的地方給學生通俗易懂地講解，讓他們真正理解教材內容。
南于初一學生原有歷史基礎比較薄弱，僅限于小學階段所學的那一點點常識，比較淺顯，又加之初一學牛的有意注意力和思維能力與高年級學生相比較要差一些。因此要培養和提高他們的這些能力，在課堂上最好的方法就是采用啟發式教學方法來引導學生的注意，促使他們動腦筋去思考，鍛煉思維能力。當然啟發式要放在合適的環節上，不能滿堂啟發。啟發式設計的題目也要難易適中，太難廠，初一學生的底子薄，看到題目，一片茫然，無從下手;太易了，他們又不動腦子，不用心去思考，這二者都達不到預先的目的。這就要求教師精心設置、合理布局、適時引導。例如，我在講完七年級歷史教材上冊第13課《秦帝同的興亡》和第14課《秦始皇建立中央集權的措施》兩課后，在課堂上向學生提出了這樣一個通俗易懂的問題：“你認為秦始皇是一個什么樣的人?”學生經過短暫的思考和討論之后，紛紛踴躍舉手回答。有的同學回答說：“秦始皇是個好人，是偉人?！睂λ拇鸢肝也豢隙ㄒ膊环穸?，而是引導他說出理由。這個學生又回答到：“他統一了中國。”“還有呢?”我又進一步提問啟發，馬上又有學乍回答道：“秦始皇統一了度量衡和貨幣，還建立郡縣制。”我緊接著又問：“還有不同的意見嗎?”這時積極性已被充分調動起來，很多學生舉起了手。通過這種啟發式教學，師生互動，讓學生初步了解了怎樣評價歷史人物，即評價人物的兩點論。這也是歷史唯物主義和辯證唯物主義的具體運用。多次實踐證明，啟發式教學是開發學生智力、培養學生形成良好的思考習慣、提高學生思維能力的最有效的方法之一。只要肩發得當，經過初中一年級歷史課的學習，你會驚喜地發現學生增長了許多知識，而且學習能力也有了很大的提高。
三、化整為零。
化整為零就是把教材的內容，課堂上講授的知識細化成―個個具體的問題。針對初一學生的心理特征和分析能力相對較差、而記憶力很強的特點，我在講完課后總是當堂把需要掌握的內容用具體題目的方式在黑板上表現出來，幫助學生找出知識點，以便切實掌握，真正體會。當然，題目一定要簡潔、具體。例如，初中一年級上學期教材第1單元第一課《中華大地的遠古人類》，我最后細化了這樣幾個題目：
1.我同境內已知的最早的人類的名稱叫什么?距今約多少年?
2.北京人距今約多少年?是在哪里發現的?
3.北京人有哪些特征?勞動在從猿到人的進化過程中有作用嗎?
4.北京人使用什么工具?
5.北京人使用的是什么樣的火?火在當時有哪些用途?
6.人類最原始的社會組織形式是怎樣的?
這6個題目既貫穿了整堂課的內容，又突出了重點難點，又讓學生明確了應掌握的具體內容。學生如能準確地回答這幾個問題，那么這堂課的任務也就完成了。這樣，才能真正做到讓學生既能聽懂，又能記住，切實提高課堂教學質量。
七年級生物教學方法和教學場景大全（24篇）篇十九
：通過課堂教學和課外實踐活動的學習，使學生能夠對生物學知識有更深刻的理解，能夠對今后的.學習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更多的發展；能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高；能夠擁有較高的應試能力，考出好的成績。
：本學期講授義務教育課程標準實驗教材--《生物學》冀教板（七年級上冊）。
1、對生物學困生，要真正了解他們對生物學習的態度，分析學習不好的原因，個別找來談心，上課隨時關注他們的反應，看他們是否參與到學習中，是否對生物有興趣，鼓勵他們多回答問題，對于他們的變化做好記錄。課外走進他們的生活，帶領他們去了解一些實際性的生物問題，從而激發他們的學習興趣。
2、激發學生學習興趣。精心設計導語；運用生動的語言；加強情感教育；精心誘導、強化教學。
3、繼續深入學習有關的教育理論和轉變教育觀念，在繼承傳統教育優勢的基礎上力爭使自己的課堂教學有所創新和提高。
4、繼續探究符合新課標的課堂教學模式，并注意及時收集和整理相關的資料和模式。爭取呈現全新的課堂教學模式，學習和應用現代教學手段和技術并運用到課堂教學中，提高課時效率和教學質量。積極參加校本教研，上好課，設計好教案，寫好教學反思。結合具體的教學內容，采用多種不同的教學策略和方法，達成課程目標。
5、為探究性學習創設情景。例如，提供相關的圖文信息資料、數據；或呈現生物標本、模型、生活環境；或從學生的生活經驗、經歷中提出探究性的問題；或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入等等。組織好學生進行探究性學習并提高其質量，引導學生分工合作，樂于交流。鼓勵學生學會觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究性方案的設計和實施。重視探究性報告的撰寫和交流。培養學生通過文字描述、數字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報告，并組織交流探究的過程和結果。
1、重點提高學生的應試能力，實際動手能力，分析能力。
2、在教學中要注意繼續落實《生物課程標準》提出的課程理念：面向全體學生，實現因材施教，促進每個學生的充分發展；努力提高學生們的生物科學素養，教學目標、內容和評價都應有利于提高每個學生的生物科學素養。
3、教學中要使學生在知識、能力、情感、態度和價值觀等方面有所發展，引導學生主動參與和體驗各種科學探究活動。
4、在傳授知識的同時要特別注意科學研究方法的培養。要注意對學生綜合能力的培養。要通過組織學生參加各種實踐活動，培養學生的學習興趣。力爭創造條件盡可能多開教材中提出的調查、技能訓練、練習、探究和資料分析活動。
5、教學中要注意合理選擇和組合好直觀教具與現代教學手段的應用。
6、按學校要求積極組織好生物課外興趣小組活動，能夠對有特殊興趣的學生進行個別指導。
七年級生物教學方法和教學場景大全（24篇）篇二十
本課的成功之處有兩點：
1、利用難點啟發思維，在學生積極思維的同時，能力得到了鍛煉。主要表現在三方面：
（1）本課始終一環扣一環地貫穿著知識的因果關系，運用邏輯思維抓住了學生的思路，同時也培養了學生分析、推理的能力，如無機物、有機物概念的給出，細胞膜控制物質的進出以及細胞生活需要能量等。
（2）本課運用了形象的比喻、舉例和談話的方式進行教學，使“物質”、“能量”這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與生活聯系起來，縮短了抽象知識與學生之間的距離，同時啟發學生自己舉例，鍛煉和培養了學生形象思維、發散思維的能力。
（3）本課還通過看圖、閱讀、討論、答題等活動培養了學生觀察能力、處理信息的能力和表達交流與合作的能力。
2、滲透了情感態度和價值的培養。
本課通過微觀知識的教學和一些隱藏的懸念，如：“物質是由分子組成的”、“細胞膜如何控制物質的進出”等，培養了學生探索生命奧秘的興趣。
本課的抽象知識都是從事實中得來的，如細胞有物質的進出和細胞膜控制物質進出，都是通過宏觀的生命現象推導出的，又如細胞中確實有葉綠體、線粒體這樣轉換能量的結構等事實都培養了學生實事求是的科學態度。
不足之處是學生活動方式不十分豐富，若有一些動手的活動，效果會更好一些，但這節課動手活動的設計有一定難度，望同行共同商榷。
七年級生物教學方法和教學場景大全（24篇）篇二十一
進一步落實英語課程標準的實施，提高英語教師的授課水平，進一步推動課堂改革的方案。為此對七年級英語教學提出以下意見：
1、抓學習興趣，防止分化。
七年級學生剛結束小學段的學習對初中段的學習生活，有新鮮感，對學習英語很感興趣，因此教師要在此基礎上正確引導，課上要多采用情景教學等多種教學活動形式，盡可能能給學生提供自我展示的時間和空間。采用，營造寬松、和諧和民主的教學氛圍，課下也要安排英語角等使學生這一興趣得以延伸。只要有了興趣就能防止分化。從而也抓好于小學的銜接。
2、抓單詞關，研究記憶策略。
課程標準對單詞的要去比過去高了，外研社這套新教材詞匯量大是它的一大特色。記住單詞是學好英語方法之一，學會單詞放在句子中語篇中進行記憶，養成在閱讀中進行詞匯學習的習慣，因此教師要研究好記憶單詞的策略，使學生樂學，起到事半功倍的效果，教師可嘗試讀音記憶法、詞類歸類記憶法、前綴后綴記憶法、圖片直觀記憶、猜詞游戲記憶、單詞連環記憶等等。要養成良好記憶單詞的習慣。
3、抓“任務型”教學關。
課表倡導“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力。因此教師應結合教學內容，創造性地設置貼近學生生活、貼近實際的教學活動，實施“任務型”教學方法。外研社新標準教材教學任務較多，教師要根據學生實際整合教材，可以使用課本中提供的教學任務與自己設計的任務相結合。
七年級生物教學方法和教學場景大全（24篇）篇二十二
在現行考試制度下，語文、數學、英語、物理、化學等學科是中考的重點。在總分數中占絕對的比重，因而最受學校和學生的重視。學生們將大部分精力投入到這些學科上。與之不同，歷史學科所占的比重越來越小，成為初中教學中的“副科”，越來越不受到學校和學生的重視。
2.學生的史學意識薄弱。
歷史學是一門非常嚴謹的學科，要求通過準確的史料“復原”世界和中國發展的過程，借此幫助學生樹立正確的歷史觀。但近年來媒體的強勢介入卻改變了歷史學的原有特點，導致學生不能準確、嚴肅地對待歷史學，認為歷史學只是茶余飯后的談資。另外，在當前的形勢下，歷史學不能幫助人們創造直接的經濟效益，因而有的學生不重視歷史的學習。
3.教學方法過于陳舊。
現在的歷史教學大多采用傳統方式授課，教師在講臺上進行“填鴨式”教學，按照書本上的內容照本宣科，學生被動地接受知識。這樣的教學方式給學生造成了誤解，認為歷史學的唯一學習途徑就是死記硬背，繼而對學習產生厭倦感，失去了深入探究史實真相的欲望。
七年級生物教學方法和教學場景大全（24篇）篇二十三
在一般人的認識里，思想政治與我們普通百姓關系不大，可以說我們本本分分工作，老老實實作人就是我們的生活，也是我們對自我的要求，頂多有上進心的人，在工作中，生活方方面面多努力，活出自己與別人不同的人生。
其實，這種認識就是因為我們從小受到了思想政治的教育和引領，我們價值觀是正確的，思想是陽光的，積極的，才會把自己放在工作中，健康的生活中，如果沒有正確的思想政治認識，我們的判斷、選擇可能會出現偏差，從而把我們帶到陰暗的一面去。初中生的思想正是活躍期，對于一切都充滿好奇，有強烈的嘗試欲，如果在道德與法治教學中，不及時用正確的價值觀引導，給學生灌輸一些正確的思想和對生活是非的認識標準等，有可能會使學生走上彎路，給自己的發展造成或大或小的影響。
所以，我覺得初中道德與法治教學，首先是初中生思想成長中必須的認識基礎和價值標準，對于他們的成長也好，發展也好，都是有積極引領和促進作用。其次，從小受正確的政治思想教育，也是我們一個人成長中必須的養營元素，也是給予我們充分自由的一種保障。
第三，我們每一個人都是國家集體，社會集體的一部分，一個人思想有可能會影響一個人，兩個人，三個人，甚至更多的人，沒有健康的政治思想，無論是對個人的成長，還是對社會的發展來說都是一種潛在的危險。
所以，我本人經過多年研究，再加上對近幾個社會風氣的觀察和了解，覺得初中政治教學對于學生的成長的助力和引導是任何學科不能替代的，其意義之深，影響學生的終生，影響社會的發展。
七年級生物教學方法和教學場景大全（24篇）篇二十四
正如上文所說，目前初中歷史教學使用的是人教版教材，特點是知識點與內容簡潔明了。教材內容的簡潔難以避免存在著背景知識單薄和歷史事件關系不夠緊密的不足，需要教師幫助完成。教師對歷史知識的理解必須比歷史課本的內容更深刻。
(二)活躍課堂氛圍是有效途徑。
要想實現教學效果的最佳化，活躍課堂氛圍是關鍵。傳統教學提出“興趣是最好的老師”無疑是正確的，然而廣大初中生對于歷史的興趣畢竟是有限的，除了對歷史有著強烈興趣的學生之外，大多數學生對歷史的興趣是因教師和課堂氛圍而存在的。歷史學科是嚴肅的，但是歷史教學可以是輕松幽默的。例如：人教版八年級上冊第二單元第9課《新文化運動》是學生公認最枯燥的一課。我們在教學中試著引入當時北京大學的一些師生辯論的內容，并進行繪聲繪色的模仿與還原，發現大多數的學生都把注意力集中了過來。當然，課堂效果的最終目的不是為了娛樂，而是讓學生更真切和主動的去理解，通過課堂最后的知識點總結和引導性概括實現畫龍點睛。我們都知道歷史教學是很強調實踐的一門教學課程，但是近些年來，更加深入的理論基礎是它的主要趨勢。那是因為傳統歷史教學當中，由于歷史還并沒有成為學校教育的一門標準化課程，所以歷史的教學更多的是集中在標準教育這種模式的邊緣。所以加強了歷史教學的理論基礎將經驗轉化為文字，將語言轉化為書本，對于學生學習歷史來說是更有益處的。除此之外，我們所說的強化了理論基礎并不簡單只文字和基本功的強化，還指的是由于歷史成為一門學校標準化課程，在歷史教學當中也應更多地與其他學科相聯結。這種聯結體現在教學理論和教育方法上，針對教學主體所采取的相應方式上等等。畢竟歷史教學的目的是培養學生的歷史素養、綜合素質等等，而不是將學生培養成專業的歷史學家，所以針對學生的心理特點進行心理是教學輔之以實際操作才是歷史教學的根本目的。
(三)保持應試性與知識性的統一是關鍵。
歷史是中考科目，應試性是初中歷史的一大特點，也是很多中學在教學安排上最在意的方面。這也造成了歷史教學為提高分數“死記硬背”的誤區。從學科的角度以及自身教學經歷總結來看，初中歷史教學的應試性與知識性并不矛盾，二者完全可以相統一，統一后的二者會更好的推動應試效果。之所以特別提到初中歷史教學的知識性，因為升入高中繼續學習是大多數初中生畢業后的選擇。因此，保證初中歷史教學的知識性有利于于他們未來的歷史學習。歷史學本就是真實的、有聯系的事件，即使是針對初中生理解能力而進行的初中歷史教學也是不能脫離這一學科精髓的。
(四)現代信息技術在中學歷史教學模式中的應用。
對初中生來說，歷史教學的最大困難之一就是初中生處于一個思維能力形成的階段，具體來說就是還無法把抽象的思維用具象的模式在腦海中形成概念，也就無法更好地去理解。多媒體技術可以把歷史事件進行一定程度的還原，有些珍貴的歷史資料，包括：聲音、照片、錄像等等，也可以通過多媒體技術在課堂上進行放映，這對初中生學習歷史知識的能力起到了很強的推動作用。多媒體是激發學生學習興趣的有效手段。從教育心理學的角度來說，初中生的心理世界非常簡單，對事情的判斷也是非黑即白，但是歷史學的特點決定了歷史知識并不是非此即彼的。如何讓初中生在學習中更好地克服理解的難題，并且在此基礎上增加其學習歷史的興趣，關系到歷史教學的效果。例如，近些年來比較風靡的網絡漫畫《那年那兔那些事兒》，把歷史事件變成可愛的卡通故事，對初中生來說，這樣的卡通故事可以更好地吸引其興趣，再配合上教師的引導和點撥，學習興趣就可以轉化為學習效果。不僅如此，多媒體技術具有調動課堂氣氛、激發學生的積極性和創造力、提高學習效率、優化教學過程等等諸多方面的優勢和便利。隨著我國互聯網技術得以不斷增強，網絡管理的不斷完善，互聯網技術配合上多媒體技術一定會給中學歷史教學不斷增添全新的血液和動力。
(五)課后作業的科學布置。
中學歷史教學主要包含課上教學和課下學習兩部分。作業的布置是課上和課下的重要銜接，對于整個教學任務的完成以及教學效果都會產生重要的影響。長期以來，初中歷史作業的布置停留在簡單的“題海戰術”，這實際上是傳統“填鴨式”教學的一種擴展。完成這樣的作業，不但無法實現對課堂學習內容的有效鞏固，還會使學生產生厭學的情緒，與教學的初衷南轅北轍。所以應根據新課程改革提出的新要求，初中生正值青春期，對中學生的教育要順應青春期少年的性格特點，以人為本，因材施教。首先，作業的安排要有層次性。教學是面向全體學生而言的，教學的目的是為了全體學生的共同進步。因此，作業的布置應當有所側重、有所區分，不該“整齊劃一”。根據學生各自的優缺點，分別從不同的切入點為其布置作業，最后每個學生都得到了最適合自己的鍛煉。其次，作業的安排要有趣味性。根據新課程標準的新要求，中學歷史作業的布置也需要與時俱進，要敢于挑戰和突破傳統教育模式中呆板、僵化的部分，摒棄“填鴨式”和“題海戰術”。在設計與布置作業時，要把課后作業變成課堂教學內容和方式的一種延伸，而不是簡單地讓學生們下課之后有事情做而已，讓學生意識到作業的完成是有用的，更是有趣的，充分調動學生的學習興趣，針對不同學生特點制定相應的作業安排，培養發掘學生的探究能力和創造意識，進而促進初中歷史教學的進步。綜上所述，初中歷史教學是在遵從初中教育的特點和歷史學科精髓的前提下發展的，但是受限于課時少、師生態度不端正等很多現實性因素，如果一味地墨守陳規，教學效果難有起色。我們在豐富歷史知識的基礎上活躍課堂氛圍，用符合初中生心理特點的方式調動起學生的學習熱情，取得了不錯的效果。這種教學模式對教師提出了更高的要求，特別是對歷史知識講授的把控能力。事實證明，這樣的付出是值得的，課堂效果、學習積極性都有了明顯的提升，更重要的是，它還能保證初中歷史的應試性需求，可行性極強。