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地理學的教學策略與實踐（通用21篇）篇一

摘要：教育家約翰?杜威呼吁“從做中學”，陶行知先生更是提出“社會即學校、生活即教育”，卓然高論，發人深省。論述了實踐對大學生思想政治教育的作用，強調了實踐教學的意義，主張讓大學生在實際體驗中獲得真知灼見，在檢驗中讓真理熠熠生輝。

地理學的教學策略與實踐（通用21篇）篇二

《電磁學》是應用物理專業學生的一門必修課，是一門重要的專業基礎課，是學習許多后續課程的基礎，其基本原理在現代自然科學和工程技術等領域有著廣泛而深入的應用。《電磁學》的研究方法高度集中了物理與數學結合的邏輯上的嚴密性與系統性，其基礎理論對于學生今后從事教學與科學研究以及工程技術應用領域的研究都十分重要。如何提高這門課程的教學水平和教學質量，為培養高素質人才做出了更大的貢獻，是擺在廣大基礎課教師面前的一項重要而緊迫的課題。隨著世界經濟的全面高速發展，社會對高素質人才的培養更加關注，近幾年來已經引起了我國社會各界有識之士的普遍關注。高等教育在新中國成立以來特別是在改革開放二十年來取得了巨大成就，為國民經濟發展和社會的全面進步做出了很大貢獻。然而，長期以來我國高等院校對學生創新精神和創新能力的培養是一個突出的薄弱環節，教學觀念落后，不利于學生學習能動性的發揮，教學模式單一不利于學生個性發展和拔尖人才的脫穎而出。教學方法過死，滿堂“灌疏式”的現象基本上沒有得到徹底的改變，考試方法和考試內容引導學生死讀書本。

對學生的評價主要以課程考試中的一次成績評定等，束縛了學生創新意識和創新能力的發展。然而，一個國家的綜合國力最終將取決于其科技實力，而科技實力在于人才，人才的根本源于教育。而具有嚴密體系和數理邏輯思維的高等物理教育教學在培養高素質人才方面可以發揮十分重要的作用。在這種背景下，我們結合實際，在應用物理專業《電磁學》課程教學中進行了研究式教學的探索與實踐，根據實際情況提出了在《電磁學》教學中實施研究式教學的幾點思考。

從狹義上講，研究式教學就是在課堂教學中就某一具體問題進行專題研究的全過程，通過這一過程使學生獲取相關知識與技能的同時，對某一問題具有比較深入的掌握與理解。從廣義上講，研究式教學是指在教師的指導下學生就自然科學、社會科學和生產生活實際中選擇和確定專題進行研究的過程。根據上述對研究式教學的理解，我們認為在《電磁學》課程教學中首先應當對其教學內容做必要的調整和改革，特別是應當增加與當前工程技術領域密切相關的現代化內容。

《電磁學》課程教學內容的現代化改革。《電磁學》這門學科的基本內容是經典電磁學部分，它主要包括靜電學、靜磁學、電磁感應和maxwell電磁場基礎理論，課程內容多、學時少。教學中如何把與當前工程技術領域密切相關的現代化內容補充進來，是教學過程中要認真解決的問題。為此，我們將其課程內容做了如下的改革：緒論部分講《電磁學》的重要性時，介紹一些它在現代科技和生活實際中的應用，如從家電到高技術領域，從微電子技術、信息技術、能源和材料科學到納米科技等相關知識。第一章講到電荷的量子化時，介紹分數電荷、夸克的發現和種類。在講到作為靜電理論基礎的庫侖定律時，介紹高速運動的點電荷之間不滿足經典庫侖定律的幾種情況，并寫出在相對論情況下庫侖定律的具體數學表示式，介紹用矢量和標量來描述靜磁場時講矢量和標量描述的相對性。第二和第三章為靜電場中的導體和電解質，講物質電結構時介紹電子和質子的發現以及原子吸收和發射光譜研究是了解原子內部構造的重要手段。電介質物質分子的結構與極化過程和電偶極子的物理模型在現代原子與分子物理中的重要應用，如靜電復印機和靜電屏蔽等。

第四章講經典電子論時講其應用的局限性和現代量子理論對物質電導率的準確解釋。基爾霍夫方程組仍然是研究似穩電路的基礎。第五章靜磁場一章中，講非穩恒電流元的畢—薩定律的含時形式與磁延遲效應。第六章講帶電離子與磁場相互作用時，講重元素質譜儀、同步回旋加速器、磁流體發電等。講磁約束時介紹磁約束和慣性約束高溫等離子體核聚變以及天體熱核聚變等離子體，同時介紹離子體作為物質世界七種基本形態（固、液、氣、等離子體、超密態、反物質和真空）之一，即物質的第四態是由足夠數量的正負帶電離子組成，其運動由電磁力支配的另一種物質狀態。宇宙中99%的物質處于等離子體狀態。由于地球的低溫環境僅存在少量的等離子體，如電解液、電離氣體、空間電離層等。在講磁聚焦時介紹了電子顯微鏡的基本原理，特別介紹了掃描隧道顯微鏡（scanningtunnelingmicroscope簡稱stm），它是ibm公司蘇黎世研究所的賓尼格和羅勒于1981年發明的，并獲得了1986年的諾貝爾物理學獎。在第七章講磁介質的順磁性、抗磁性和鐵磁性物質的特性和磁化機理，介紹了各種磁性材料，如軟磁材料、硬磁材料、磁致伸縮材料、磁光材料等基本特性與應用。在分析抗磁性時介紹超導抗磁性（邁斯納效應）、磁懸浮和超導磁懸浮列車。超導體的零電阻效應及高溫超導材料的研究狀況和應用前景。

（29）半導體帕爾帖效應及應用（講述半導體帕爾帖效應制冷原理及半導體冰箱）；（30）場致發射的.應用前景（fed、pdp與lcd等顯示器的分析對比）；（31）同步回旋加速器的原理及其應用（討論了工作頻率與離子質量的關系）；（32）地球磁場是怎樣產生的（回顧歷史討論地磁產生的原因）；（33）彈性載流線圈在均勻磁場中的運動（討論彈性載流線圈在均勻磁場中的伸縮現象）；（34）惠斯通電橋的研究（討論非平衡情況下電橋的靈敏度與電阻的測量方法）；（35）平面圓電流外一點處的磁感應強度的計算；（36）電子感應加速器的工作原理；（37）磁性材料的應用與發展（討論磁光記錄和磁記錄材料的應用）。

上面僅列出了部分《電磁學》課程論文的題目及主要內容。到目前為止，學生共完成課程論文203篇，內容幾乎涉及了與《電磁學》有關的所有內容。通過四年來的研究式教學的探索與實踐我們認為：（1）通過課堂專題和討論，學生從選題、查閱資料到完成課程論文提高了學生獨立分析問題和解決問題的能力。（2）激發了學生學習的興趣和學習的積極性，這一點可以從學生廣泛閱讀的大量相關資料中看到。（3）對《電磁學》中的有關基本原理有了更加深入的理解。

二、對《電磁學》課程教學中研究式教學探索的幾點思考。

1.教學方法的改革。針對當前高等學校物理專業基礎課教學的教學情況和我們幾年來對應用物理專業《電磁學》課程教學中研究式教學探索與實踐的總結分析，我們認為課堂教學應努力激發學生的求知欲望，積極培養學生自主獲取知識的能力、獨立分析問題和解決問題的能力。為此，在課堂教學中我們做了如下幾方面的探索：（1）以討論式和啟發式為主的特點。對專題中擬定討論的問題，鼓勵引導學生發揮其創造性思維，發揚求知探索精神，引導學生充分展示其思考問題的方法，培養學生分析問題的能力。（2）對有關討論的題目及時給出相應的參考資料的來源，方便學生課后即時地獲取有關資料為及時深入的研究打下基礎。（3）可以由學生自擬題目，通過教師引導進行課堂討論。

2.教學評價制度的改革。對課程教學評價制度的改革是教學改革的重要方面之一。在對應用物理專業《電磁學》課程教學中研究式教學探索與實踐中，我們采用綜合評定學生成績的辦法，即學期末的考試成績為70%，課程論文20%，平時作業10%。改變了學期末一次考試評定學生成績的辦法，這種辦法有利于研究式教學的實施，也得到了學生們的歡迎，同時對教師課堂教學的評價也應改變過去較為單一的評價辦法。

3.對研究式教學實施可行性的一點思考。近幾年來，以培養高素質創新人才為宗旨的高校教育教學改革取得了可喜的成績。這種改革所提供的良好氛圍為研究式教學的實施提供了良好的思想基礎。但是，實施過程中還需解決以下的具體問題：（1）要建立全面而有效的教學評價體系。（2）圖書館，網絡資源要保證學生能有效的得到有關所需的資料。（3）為學生的課題研究提供必要的經費支持。

上文對四年來應用物理專業《電磁學》課程教學中研究式教學的探索與實踐的一些情況作了簡單的總結說明。目前，一些高校提出了建設研究型大學的宏偉藍圖，極大地激發了高校廣大師生進行教學改革的熱情和勇氣。而研究型大學作為高校綜合生態系統要求有世界頂級的學術大師、世界一流的科技成果，通過研究式教學獲取知識和進行專門性課題研究的良好氛圍，從這個意義上來說，我們在應用物理專業《電磁學》課程的教學改革中所進行的探索是有意義的，有利于提高人才培養的水平和質量。

參考文獻：

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[7]趙見高.邁向21世紀的磁學和磁性材料[j].物理，，26（7）：406.

地理學的教學策略與實踐（通用21篇）篇三

《課程改革綱要》及新課程標準積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，而貫徹這一基本理念的重要途徑就是課堂小組討論。小組討論是班組成員之間的一種主動交流方式，目的在于交流各自觀點，形成對某一問題較為一致的理解、評價或判斷。討論法是一種以學生自己的活動為中心的教學法。在討論中，每個學生都有自由表達自己見解的機會，而且要提出事實和論據，有效的說服他人。

一、存在的問題。

小組討論是數學課堂教學的一種基本教學方法，大多數教師都在采用這種方法。但一部分教師在運用這一教學方式時，步入了一個誤區，甚至流于形式，致使教學質量下滑，影響新課改的順利實施。如：第一，課堂中不管問題如何，一概討論，討論過于頻繁、費時多，完不成教學任務，也不利提高課堂教學效率。有些簡單問題，缺乏挑戰性，一經教師提出，學生就能說出結果。致使課堂討論流于形式；第二，教師對所討論的問題缺乏啟發和引導，只當組織者，過分突出學生的“主體地位”；第三，教師對課堂討論的監控不夠，組織混亂。不少學生無所事事，開小差，說閑話，不深入思考，依賴性強，使課堂討論失去實效，走入怪圈。

1．挖掘課程資源，精心設計問題。

一個好的問題能夠吸引學生的注意力，并想方設法尋找答案。對進行小組討論的問題應具有趣味性、探索性、創新性，配合教材重、難點，符合學生的認知水平和認知習慣，能夠啟迪思維。讓學生通過解決問題，經歷數學知識的發現和形成過程，理解數學概念，體驗數學思想。比如在學習“降價了”的內容，有關這樣一道練習題“某商場購進一批名牌襯衫，當每件襯衫的利潤是40元時，每天能售出20件。每降價1元，每天的銷售量增多2件。問該商場降價多少元，能獲得到1200元的利潤”？筆者把它作為討論題，并分解成了兩個問題留給學生討論。

（2）“要達到1200元的利潤，要降價多少元？”讓學生討論并列方程解決，學生明白總利潤的確會有升有降，并且存在最高利潤。讓學生運用數學知識更深入地理解利潤關系，并滲透二次函數的知識，這是這一節課的難點和高潮。通過這兩個問題的討論，學生們很好的完成了學習任務，達到了本節課的目的。

2．先提出問題，在學生弄清問題，并獨立思考后，再進行小組討論。

教師一定要先讓學生理解所提的問題，抓住問題的核心和關鍵，而不盲目討論，以防學生“離題”、“背題”。另外，還要留出時間由學生獨立思考，讓學生先構建一個屬于自己的思維空間和知識網絡，并對問題有所分析和理解，而后進行小組討論交流，會使討論更有成效，觀點更成熟，也有利于發展思維能力。比如上面的問題“有沒有最高利潤？”這是一個難點，如果提問后馬上進行小組討論，學生根本找不著頭緒，只會亂說一氣，很難取得預期效果。筆者先問學生：“（2）中的答案為什么是兩種（10元或是20元）”？目的是使學生明白總利潤隨降價的幅度也有升有降。正是在這種升降變化中，產生了兩種方案：“降價多少元時不獲取利潤？”目的是進一步驗證結論；再問：“你能回答總利潤隨價格的變化趨勢嗎？”這就進入了問題的實質。學生經歷了這些問題的回答，再進行分組討論就有章可循了。

3．要逐步培養學生的合作習慣、合作能力。

討論中有的學生發言離題太遠，教師應耐心引導，促使其緊扣論題，圍繞論題展開思考、討論；有的學生口語表達能力欠佳，教師要引導他正確表達自己的觀點，幫助他表達清楚；有的學生比較活潑，有時發言時間過長，壟斷討論，教師要及時提醒；有的學生意見分歧較大，教師需耐心調節。總之，應通過教師的引導，逐步培養學生的合作能力，使學生“樂于傾聽、勤于思考、善于表達”。教師在平時的教學中，需要堅持不懈地對學生進行這方面的訓練。只有經過長期的持之以恒的訓練，學生才會準確切入題目，迅速找出解決問題的突破口。

在整個過程中，教師是組織者、引導者、參與者。要激勵、促進學生的合作交流，發揮好主導作用。

（1）先通過創設情境，激發學生討論、合作學習的興趣。興趣是學生主動學習最重要、最直接的內部動力，是發展智力最活躍的因素。學生具有這種內在的興趣動機，才可以表現出高度的學習積極性和自覺性。然而數學的抽象性和嚴密性往往掩蓋了實際的趣味性和實踐性，能否激發學生的學習興趣，是小組討論是否取得良好的效果的關鍵。

（2）教師必須給予學生適當、有針對性的指導、點撥。引導學生明確問題的層次及內涵，促使學生準確地把握數學問題，充分發揮運用已有的認知水平、思考、交流、創新。需注意的是，教師不要對學生的回答做正誤判斷，要留給學生充分的探索空間。在討論中，教師須經常鼓勵學生大膽發言，參加討論，將學生的發言記錄在黑板上，并對這些要點予以歸納，指出異同。

5．作好總結、評價和反思，對各小組交流的結果都要給予充分的肯定和表揚。

辨證地、全面地分析問題，總結問題，查缺補漏，使問題得以圓滿解決。并對各組進行評價，調動學生的積極性。最后，還應引導學生進行反思，發現和提出討論中普遍存在的問題，共同解決。

地理學的教學策略與實踐（通用21篇）篇四

摘要：實踐性學習主要指的是通過老師的指導性教育，以學生的自主探究學習為主，以主動研究的方法解決問題并完成學習過程，這種學習方法能夠提高學生的學習能力，突出了學生實踐性學習，以及搜集和處理信息的能力，這能夠全面提高學生分析問題的能力，最大程度地促進學生對數學學習的方法創新，更培養了學生獨立思考的良好的學習習慣。

關鍵詞：初中數學；實踐性學習；教學應用；創新。

隨著全民學習時代的到來，人們對學習能力的要求也有了更高的標準，衡量一個人的綜合素質不再以擁有知識量的多少為唯一標準，而更在于對已有知識的創新。因此，在學校的教育過程中，教師對學生的教育也逐漸從知識的傳授轉為對學生實踐能力的培養，而學生的學習和創新實踐能力也就成為評價學生綜合素質的主要標準。通過初中數學的教學實踐證明，這種教學方法能夠促進學生進行獨立思考和開發學生的實踐能力，做到了最大程度地開發學生的學習潛力，全面提高學生的學習自主性和探究性，教學指導意義十分突出。

一、傳統數學教學中出現的主要問題。

1.現代教材的缺陷。

新時期數學教學的重點應該是傳授現代化學習方法，而不是對數值的計算和對數學本身的應用。現階段，初中數學教育仍然處于新舊交替的關鍵環節，很多陳舊的教材內容仍然沒有擺脫應試教育的框架，傳統教材中很多的知識還處在二十世紀七八十年代的水平，教材中包含的信息量匱乏，而且也一定程度上與現代生活脫節，教學時無法使用現代數學的方法提供解題思路，使得學生無法真正具有學習初中數學的基礎與能力。除此之外，一個注重灌輸的課堂必然會占用較多的課時，而中學的'課堂課時都非常緊張，如此循環往復，教師為了完成教學目標就不得不出現趕進度和重理論輕實踐的現象，這不僅影響了素質教育的推進，更阻礙了學生數學學習興趣的形成。

2.教學方式死板。

在初中數學教學過程中，更多的老師習慣通過“萬能公式”的方法教育學生，以此減少教學壓力并且提高教學成績，不能變通地完成學習計劃，結果就是培養出缺乏個性的學生，也就無法適應社會變化發展的需要。教學目標設置失誤，大部分教師在教學過程中都僅僅適度和夠用，對教學任務有所保留，盡可能地去壓縮教學課時，這些錯誤的做法都降低了初中數學的科學水平和教學質量。

3.對教學實用性的過分追求。

過分追求實用性也是教師在課堂中最大的失誤，在教學過程中，很多老師通常會把教學內容壓縮，只是反復強調公式本身和應用范圍，這種做法會使學生忘記數學的關聯性，讓整個初中數學成為一些支離破碎的知識碎片，學生學得不明不白，根本達不到嚴格的教學要求。受長期以來的應試教育的影響，在應試教育和功利思維的影響下，學生的學習成績被當作教師教學水平的唯一衡量標準，教學的目的也從教書育人變成了應付考試而忽視了對學生的興趣教育和素質教育，忽視了培養學生尋根溯源的學習思想。而老師在講解公式的時候也對方法欠缺指導，教學當中重結果輕過程的做法導致了學生求知欲喪失。

二、通過實踐性學習教學實踐的主要解決措施。

1.將理性認識感性化，進行探究性學習。

實踐性學習從理性到感性的操作可以采取多種方式，雖然很多初中教學材料的內容和題材都比較落后，但是教師可以將書本中的內容靈活化處理，將知識引入到不同的案例當中，根據課程的實際特點和教學計劃的具體要求制定合理的實踐性學習方法。將數學課程的基本概念和定律作為進行探究的課題，合理引入一個更為貼近生活數學案例進行教育，同時以探究學習的思維方式進行學習抓住課程內容的本質。數學教學課程的研究學習過程也不應該僅局限在數學基本規律當中，()對于規律性和定理性的知識要重在探究學習過程，并有針對性地進行講解，讓學生通過對知識點的探究加深對知識的印象。

2.深入理解，轉換師生角色。

通過實踐性學習促進學生對知識的再認識，傳統的初中數學教學方法重視對記憶力的培養而忽視了學生對知識獲取能力的培養，而實踐性學習不僅激發了學生對規律和知識的探尋興趣，更將傳統學習的教條化教學轉化成為感性的實踐性學習，通過類似真理探究過程手腦并用獲取知識，這樣不僅能夠增強學生對知識的印象，還能夠提高學生的學習能力，使得學生在日后的學習過程中更加具有主動性，真正成為課堂的主人。老師不僅僅是知識的灌輸主體，而逐漸轉變成為學習中的引領者，進而促進了師生在教學過程中的角色互換。

綜上所述，實踐性學習在實踐過程中具有非常良好的效果，但是教師在教學實踐的過程中也要注意不能被新的條框所束縛，對于某些教學方法要使用彈性教學，加強在教學管理方面的研究。因此，在教育過程中教師必須要按照課堂的實際情況和學生對數學學習的要求進行實踐性學習，同時要做到有方法的靈活教學，教學的實際方式根據課程、時間和教育對象進行確定，靈活地在課堂上使用實踐性學習的方法，提升數學學習的有效性。

參考文獻：

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[2]張良財。淺談如何提高初中數學教育質量[j].新校園，2012（10）。

（作者單位吉林省長春市第六十二中學）。

地理學的教學策略與實踐（通用21篇）篇五

新課標指出：合作學習“有利于在互動中提高學習的效率，有利于培養合作意識和團隊精神”，能使學生“善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享”。討論學習是合作學習中的一個重要環節，它促使學生自主地學習，在實踐中成熟；同時，讓學生在民主平等的基礎上與他人合作，發揮同學相互鼓勵、相互啟發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。

在實際操作中，本人逐漸認識到，要真正達到小組討論模式有效開展，可以先從以下幾點開始。

一、學習目標要定位明確。

有思考價值的問題可以引起學生高度興奮，并能使學生產生強烈的求知欲望，受這種欲望的驅動，學習過程往往會變得主動而富有生機，所以認真研究和設計好討論題是保證討論有效的前提。這就要求教師在組織課堂小組討論之前深入研究文本，理出其基本框架，對其內容以及意義有明確的把握；確定所學課文的哪些地方適合進行小組討論；討論話題是否基于課文之上，能否挖掘課文的內涵；討論內容是否貼近學生的生活實際，能否激勵其有感而發。教師還應盡可能把握學生在閱讀課文與討論問題時可能遇到的問題或難點，精心設計討論話題，避免發生“有題無議”或“有議無質”的現象。

在教學《在山的那邊》一課時，在學生初步閱讀文章的基礎上，為更好地讓學生明白兩節詩句內容之間的聯系，我就提出了這樣一個問題：“為什么說‘幾乎’是哭著回來的？”學生一開始對這個簡單問題有些不屑，說‘幾乎’說明他沒有真的哭。我接著問：“那為什么沒有真的哭？”大家開始努力思考，一番爭論下來，逐漸明白文中第一節中作者滿心渴望卻并未見到海，所以想哭；但他沒有因此放棄理想，因為在下節中作者還在努力攀登，依舊想要見到海。這樣的問題設計簡單易行，目標直指主題，是小組討論中比較有價值的：

二、小組組合要搭配合理。

學生知識層次的差距，參與的積極程度不同，影響著合作學習的效果。那么，小組成員怎樣合理配置，才能達到最優化呢？在教學實踐中，我曾經嘗試過讓學生自己組合，目的是使成員彼此間在熟悉的前提下，主動參與，互教互學，合作探討。通過一段時間的合作學習，我發現，小組成員間確實是很有默契，活動也有共同目標，但組間活動效果差別大，有的組在很短時間內就已高效完成任務，而有的組卻絲毫不為所動，無從下手。其中原因就在于學生的組合往往是優生與優生走在一起，調皮的與好玩的走在一起，學習基礎較差的走在一起。如此一來，小組的合作就難于達到取長補短的效果。于是，我在尊重學生意愿的原則下，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，并適當運用組間同質、組內異質的原則，將全班學生重新搭配成若干異質學習小組，組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。

在教學中由于小組成員水平有差異，因此可分配難易不同的任務，讓每個人都有話可說，都能積極參與。如底子薄的可以選擇多讀多寫，以提高其在小組中的地位，底子好的可以總結發言或搶答發言，教師只要做好評判、指導工作就好了。在教學《秋天》一文時，我在早讀課上要求成績好的對本小組幾個較差的同學進行閱讀指導，結果在小組討論中，他們的朗讀得到了大家的認可，小組討論的氣氛也因此而熱烈了。

三、討論過程要自主寬松。

小組討論強調學生的自主學習和合作學習，可我發現，在討論中有些學生總是那么被動，不敢輕易發表自己的見解，生怕其他同學會嘲笑他。展示討論結果時發言的總是那么幾個膽子比較大的、表現欲較強的學生，而大部分學生則充當“看客”或“聽眾”。于是，我重點從討論的過程方面作了改進，首先是對討論小組長的指導，要求他們根據本組的實際情況，給每個成員分配角色，不強求每個人發言，只求每個人參與，讓不善于演講的同學多在搜集資料參與討論、記錄討論方面下工夫。

另外一方面，教師在課堂中得深入每一個活動小組，引導他們討論，讓每個學生都有話說，并且力求創造一種較為寬松的討論環境，時常進行表揚、鼓勵，讓那些較為膽小、較為內向的學生消除焦慮感，培養他們敢于大膽發表自己的意見，在討論的'過程中體驗到成功的喜悅。在教學《社戲》一文時，一名很少發言的同學就自己帶來的一小袋蠶豆和烏桕樹葉做了說明，我讓全班同學為他鼓掌，結果他的勇氣明顯增強，每次都能舉手了。

四、指導評價要反饋及時。

在討論中，我深深地體會到，一個小組的討論能否順利進行靠的是小組成員的共同合作。因此，進行小組討論評價時要及時、迅速，這樣可以樹立榜樣，激發競爭意識，調動每個成員參與的積極性，打消依賴別人的想法。在小組的整體評價方面，我主要從以下三個方面人手。一是建立激勵機制。在自主學習中，我把“不求人人發言，但求人人參與”作為目標，以問題加分作為獎勵或認可的依據，課后統計，當天張貼，可以以積分換作業。結果小組成員往往為了得到1分而歡呼一上午，為了一個3分的問題而在周末到處查資料。二是加強當堂表揚。老師的現場表揚最具激勵性，一個內向的人可以因為一次發光而獲得所有人的掌聲，一個新穎的想法會因為得到鼓勵而激發全班人的想象。三是推廣成功經驗。課堂上的精彩內容我采用一周墻報、黑板報的形式呈現，以便學生能及時見到自己的得意之處、閃光之點。實踐證明，這種及時的評價機制激勵了學生討論的積極性，培養了他們的合作精神，讓他們在討論中感受到了領先者的喜悅。

總之，小組討論教學能夠使學生有許多自我體驗和表達的機會，這既是一種幸福的學習過程，更是一種拓展自我、鍛煉能力的過程，實踐的策略也因根植于此，值得思考和研究。

作者簡介：江蘇省南京市高淳縣漆橋中學語文教師。

地理學的教學策略與實踐（通用21篇）篇六

“百聞不如一踐”，思想政治教育要具備深厚的基礎、達到良好的效果和擁有強大的生命力，就必須植根于生活實踐。思想政治教育“以人為本”，提倡理論與實踐并進，切實履行知行結合，下面逐做論述。

1.感受深刻。

“道德是教育的中心思想，做人是做事的主要內容。”前一句說明思想政治的重要，后一句說明實踐的重要，因為做人就是實踐的具體的內容。理論聯系實際，促進了學生的全面發展，在參加實踐活動中豐盈世界觀、人生觀、道德觀，陶冶情操，洗滌心靈，感染精神，喚起愛心，增強責任感，提高洞察力，提高科研創新能力。

2.激發豪情。

做為一個有抱負的人，志須如宇宙恢弘，心要似蓮花高潔。而這種豪情，需要實踐的激發。實踐過程中團結合作、群策群力、百舸爭流，奮勇前進，對團隊精神、集體意識以及個人成長的培養具有積極的作用。

3.鍛煉能力。

在教室外吸到的空氣，總要比教室內的新鮮；在實踐中得到的感受，總要比課本中的'豐富。通過實踐教學活動，培養了學生求真務實的科學精神和科學態度；培養了不懼艱辛、一往無前的勇氣，促使他們得到鍛煉，勇于開拓，提高能力。

4.培養愛心。

深入社會，感受生活，接近大眾，關注民生，參加過環保實踐，就會懂得保護環境；進行過奧運宣傳，就會有民族自豪感，就會對國家充滿奉獻之情；進入過老年公寓，就會對年邁者、對鰥寡孤獨生起憐憫之心；看到過山區的貧苦現狀，就會受到震撼，就有努力求知，將來救助貧苦大眾的思想……凡此種種，不一而足。

二、學有所用，知行合一。

我聽同事說，在校園不遠的小區馬上要舉辦一個“獎勵好媳婦、幫助孤寡老人”的活動，情況是這樣的：活動是居委會和傳統文化教育學會聯合舉辦的，一位傳統文化教育學會的會員在小區做五金生意，這次活動所有的資金都由他一人承擔；他裝備了1000份禮袋，每個袋子里面裝有五份禮品，其中包括弟子規、了凡四訓、顏氏家訓三本書，一張容量非常龐大的內容是傳統文化的dvd光盤和一份《家和萬事興?道德特刊》；這位善良的人請居委會幫忙選出小區的十位孝敬公婆的好媳婦、十戶需要照顧的孤寡或者貧困老人，除了有禮品贈送，這二十家還贈送一袋大米、一袋白面和一桶油。最讓人感動的是，這位善良的人，他幾乎每天都在做這些事情，他以宣傳傳統文化為家務，以勸導人心向善為事業。在他的汽車上，貼滿了“學習傳統文化、爭做道德人士”“百善孝為先”“孝敬父母不能等”“隨處贈送傳統文化書籍”等大紅標語，十分醒目。因為這個活動是星期天舉行，于是我決定，帶領學生參加，做這個活動的義工。

哭……他們每個人也得到了一份禮品，但是他們堅決只接受一份，說同學之間可以爭相傳閱。我看到很多學生默默無語，我心里明白：這次實踐活動收到了非常好的效果！這就是知行合一的力量！

回到教室，趁熱打鐵，我帶領大家做了交流、總結。我對學生說：“情之最可寶貴者，無如真誠；愛之極被稱揚者，莫過無私。”這個活動的組織者，他付出的就是真誠的情感，就是無私的愛，這才是人生價值的體現，這就是精神的升華！

從那以后，我不知道學生在背后都具體做了些什么益于他人、感恩親人的事情，但我從表面看來，他們都收獲了很多，學生都慈顏含笑，彬彬有禮，禮讓寬容，我看在眼里，笑在心間，我深深感到實踐讓學生感觸到愛，而愛不能繁衍愛。

綜上所述，教學心得多多，難可俱陳，簡言之就是經歷帶來的感受要比書本真切。司馬遷就曾感嘆：“能知者不能言，能言者不能行”，說的就是對缺乏實踐的遺憾之語。作為教師，要認識到實踐是理論的根基，是思想政治教學的重要環節，通過實踐，引導學生理論聯系實際，不斷提高綜合素質，增加自己的思想政治修養，成為國家的棟梁之才。

參考文獻：

（作者單位四川省達州職業技術學院）。

地理學的教學策略與實踐（通用21篇）篇七

研究性學習是學生在老師指導下，在學科領域或現實生活情境中，通過學生自主探究式的學習研究活動，在攝取已有知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態度，發展創新素質的一種學習方式。

（一）數學研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。通過研究性學習使學生獲得親身參與研究探索的體驗，培養學生發現問題和解決問題的能力，培養學生收集、分析和利用信息的能力，使學生學會分享與合作。

（二）數學研究性學習是培養學生在數學教師指導下，從自身的數學學習和社會生活、自然界以及人類自身的發展中選取有關數學研究專題，以探究的方式主動地獲取數學知識、應用數學知識解決數學問題的學習方式。它同社會實踐等教育活動一樣，從特定的數學角度和途徑讓學生聯系社會生活實例，通過親身體驗進行數學的學習。數學研究性學習強調要結合學生的數學學習和社會生活實踐選擇課題，學生從自身數學學習實踐出發，找到他們感興趣的、有探究價值的數學問題。開展數學研究性課題學習將會轉變學生的數學學習方式，變傳統的“接受性、訓練性學習”為新穎的“研究性學習”，它有利于克服當前數學教學中注重教師傳授而忽視學生發展的弊端，有利于調動學生的研究熱情，激發學生的求知欲和進取精神，從而有效提高學生的創新意識和實踐能力。

（一）在日常的課堂教學中滲透研究性學習。

求知欲是人們思考研究問題的內在動力，學生的求知欲越高，他的主動探索精神越強，就能主動積極進行思維，去尋找問題的答案。我們教師在教學中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情和求知欲望，以幫助學生走出思維低谷。在講授新課時，我們可根據課題創設問題情境，讓學生產生懸念，急于要了解問題的結果，而使學生求知欲望大增。數學研究性學習的過程是圍繞著一個需要解決的數學問題而展開，經過學生直接參與研究，并最終實現問題解決而結束。學生學習數學的過程本身就是一個問題解決的過程。當學生學習一章新的知識、乃至一個新的定理和公式時，對學生來說，就是面臨一個新問題。事實上，課本中，不少定理、公式的證明、推導本身就是一節數學研究性學習的好材料。

在課堂上要形成“問題中心”，把社會生活中的問題搬進課堂內進行研究，使課堂成為問題展示平臺、討論與辨析的場所。培養學生研究性學習的能力，就是要培養學生善于發現問題和解決問題的能力。所以在教學過程中，學生如果帶著探索問題的強烈欲望來接受教師所傳授的知識，那么，他們的大腦就會處于積極活動之中，他們所得到的知識就比較深刻、扎實。教師要努力促進學生提出問題，對教材的.內容進行反思；促進學生討論問題，增強問題意識，培養質疑精神；促進學生自覺地把問題專題化。

我們開展數學的“研究性學習”，就是要讓學生自主地去發現、去研究自己感興趣的問題，親身體驗問題。數學中的各種各樣的問題為我們研究性學習提供了許多研究的方向，數學教學中的各種問題都是滲透研究性學習的重要載體。

1.在數學的應用題中滲透研究性學習。

新課程改革旨在培養學生創新精神和實踐能力，改革傳統教學理論嚴重脫離實際的狀況。使學生能將學到數學知識能應用到解決實際問題中去，這也是我們研究性學習的一個重要方面。利用數列知識解決購房、購車分期付款問題，利用函數求最值的方法解決現實生活中最佳方案問題，等等。帶動學生去研究生活中的數學問題，讓數學研究性學習帶給學生無窮的樂趣，真正的做到使學生學以致用。數學的應用不僅是應用數學知識解決問題，更重要的是能夠在實際生產、生活中發現問題，提出問題，通過學生的社會調查與實踐，在實際生產過程中發現數學問題，研究數學問題，建立解決各種問題的數學模型，這樣學生一方面能用所學的數學基礎理論解決實際問題，另一方面又能在日常生活中的具體事例抽象成數學的模型，數學的研究性學習就在這樣的過程中循環推進。

2.在數學開放題中滲透研究性學習。

研究性學習的開展需要有合適的載體，即使是學生提出的問題也要加以整理歸類。作為研究性學習的載體應有利于調動學生學習數學的積極性，有利于學生創造潛能的發揮。實踐證明，數學開放題用于研究性學習是合適的。高考命題專家也敏銳地覺察到開放題在考查學生創新能力方面的獨特作用，近幾年在全國和各地的高考試題中連續出現具有開放性的題目。

數學開放題體現數學研究的思想方法，解答過程是探究的過程，數學開放題體現數學問題的形成過程，體現解答對象的實際狀態，數學開放題有利于為學生個別探索和準確認識自己提供時空，便于因材施教，可以用來培養學生思維的靈活性和發散性，使學生體會學習數學的成功感，使學生體驗到數學的美感。因此數學開放題用于學生研究性學習應是十分有意義的。

地理學的教學策略與實踐（通用21篇）篇八

摘要：“新課標”指出，培養小學生的數學能力和數學素養，可以很好地提高學生的數學綜合素質。因此，在小學中高年級的數學教學中，指導學生有目的地做分層練習，也要從不同的策略入手。通過靈活選擇課堂練習的內容和場地，創造靈活的練習，設計富有針對性的課堂練習等不同的方法、不同的練習形式，實戰實練，以便不斷地培養和提高小學生的數學能力。

關鍵詞：中高年級；數學教學；分層練習。

數學教學，是小學中一項重要的教學任務。隨著年級的增高，學生需要學習的知識難度逐漸增加，教學中存在的問題也逐步凸顯。通過反饋和反思，我們在課題研究中也發現有一些比較棘手，不是簡簡單單就能解決的問題。課題組的理論探討和研究，使我們逐漸清楚了小學中高年級的數學教學，必須從很多方面查找問題，想一些切實可行的辦法，研究教材編排的特點，研究學生的學習實際，研究教學中存在的.問題，研究解決實際問題的策略。經過前期的研究工作，我們發現，解決這些問題必須從教學中尋找根源，而研究表明，教學中分層練習的實施，是有效解決問題的一種方法。

一、中高年級數學教學與練習中存在的一些問題。

1.中高年級的數學教學，從知識難度上有了很大的提高，練習課變了味，純粹成了作業課。對于書本上已經有的練習題，僅是安排學生做完就了事，這樣的話練習課只是走了過場。2.中高年級數學練習，有了更多的實踐與操作，但在實際數學教學中和練習中，讓學生動手折一折、畫一畫、做一做的實踐操作機會很少，數學課上的練習與學生生活和許多實際問題的解決幾乎沒有什么關系，學生所學的知識根本無用武之地。學生課堂上所學的內容無法在生活中得到驗證，知識與生活不能很好地結合在一起，時間一長，使學生運用數學知識解決問題的意識越來越淡薄，造成很多學生對數學學習失去興趣。這其實是違背教育規律的，作為一名數學教師，必須摒棄這樣的做法和教法。我們要從教材出發，盡量聯系生活中的相關內容，然后確定教法，把動手涂一涂、剪一剪、粘一粘這些有益于學生智力發展和能力發展的內容，搬到我們的數學課堂中來。讓學生動手做，用心想，靈活用，從而提高數學學習的興趣。

（一）教師要創造條件，靈活選擇課堂練習的內容和場地。

傳統教學中，學生坐在固定的位置上，自己完成數學練習。有的學生完成得好，有的學生完成得不好。其實，有時我們的數學課堂練習完全不必那么呆板，不必讓學生感覺那么拘束。教室的每個地方，甚至每個教室和實驗室都可以作為學生的練習場地，每一個在場的人都可以成為與自己一起練習的合作伙伴。也可以讓學生走出教室，校園內、小湖邊、廣場上，都可以成為教學的課堂。教師要盡可能創造條件帶學生走入自己熟悉的生活或不熟悉的社會中學習，如此才能激發學生的學習興趣。

（二）教師要利用自己的所學，創造靈活的練習。

數學練習不應該搞題海戰術，而應該是有智慧、有效率的練習。因此，在設計練習題時，教師應該利用自己的所學，講究練習的形式，創造靈活的練習。如果從題目呈現的形式方面考慮，也要使練習的形式更加多樣化。教師要盡可能為學生留充分的思考時間，應充分尊重學生的個性發展，培養學生的創新精神和實踐能力。在教學時，設計一些開放性的練習，給學生提供較為廣闊的創造時空，激發并培養學生的求異思維。

（三）教師要根據教學內容，從針對性和層次性兩方面設計課堂練習。

練習既要把握住上一單元和本單元知識結構中的重點和難點，也要符合中高年級學生的思維特點和認知特點，以及思維發展的各種規律。我們一般依據從低級到高級的發展順序去安排，以便使不同層次的學生在付出努力后，都能獲得成功、快樂的體驗，使學生的學習更加積極主動。

（四）教師要根據具體情況，改編或再創造數學書上的部分練習。

從研究過程和經驗方面考慮，課題組的成員認為，雖然現在小學數學課本上的練習大多來源于生活，但是這些豐富多彩的內容被列入教材以后，受到學生生活環境的影響、授課教師自身素質的影響，還有上課生成內容的影響，就顯得比較抽象而呆板。如果數學教師能夠想辦法創造性地對教材內容進行再一次的改編和創造，既讓練習要求變得淺顯易懂，又使練習內容提高一個層次，將數學練習融入學生的生活中，可以使原有的練習為我所用。

（五）教師要因材施教，采取分層次專項練習提高學生計算能力。

對于優等生，不再盲目地進行基本計算題的練習，而是要從學習重點和難點出發，主要完成拔高題。教師通過研究可以搜集一些具有代表性和趣味性的題目，讓計算能力強的學生獨立或是協作完成。在同一個層面的學生做相同的練習題時，教師也要挖空心思想策略，以便使數學分層練習有的放矢，使學生練有所獲，學有所成。課題組的成員在研究和磨課中，發現了很多有趣的練習形式。計算練習的形式要具有多樣性，可以通過游戲、競賽、搶答、開火車、聽算練習、限時口算練習、自編計算題練習、撲克牌練習、同桌對問練習或小組比賽練習等形式來激發學生的練習興趣，以便滿足不同層次學生的練習需要，使學生形成一定的數學計算能力。總而言之，數學課堂就像一個萬花筒，里面的內容包羅萬象。在小學中高年級數學教學中，教師要堅持分層練習，采取各種各樣的策略激發學生數學學習的興趣，擴展學生數學學習的熱情和深度，提高教學效率。

參考文獻：

[1]楊海德.合理利用課堂生成，有效增強教學效果[j].甘肅教育，（22）.

[2]張萬祥，劉英.31名班主任精神修煉之旅[m].福州：福建教育出版社，.

地理學的教學策略與實踐（通用21篇）篇九

要實現良好的套利收益，投資者的套利策略就需不斷進行優化和改進。事實上，優化和改進套利策略的本質就是減少錯誤交易的概率。實踐證明，期市里的成功者都是較少犯錯誤的人。

（1）制訂完整的套利交易計劃，并保證套利計劃得到嚴格的執行。

盲目的套利交易必然產生令人不愉快的套利結果，因此，事先制訂完整的套利計劃是必須的和應當的。此外，在套利執行過程中，還應注意兩點：

其二，清醒認識到自己進行的是套利交易而不是一般性的投機交易，因此，套利結束時應將自己的多單和空單全部進行平倉。心存僥幸的交易往往會破壞套利計劃的嚴肅性，而單邊持有的空單或多單所帶來的風險則可能導致巨大的虧損。如果視套利為一個行為過程的話，套利計劃則是重要的起點，良好的套利計劃也許不是套利成功的充分條件，但卻是套利成功的必需要素。

（2）切記并非所有的套利都是低風險交易。

套利風險小并不等于無風險，即套利雖為投資者提供了一定的保護機制，但不能就此推論套利交易一定為低風險的交易方式。那些難儲藏易變質的商品期貨（如豆粕、肉類等）的價格走勢可能會出現難以預料的變化；交割期即將來臨的合約價格可能會發生劇烈的波動；不太活躍的.期貨合約則可能會受到莊家主力的人為操縱等等。為此，套利交易應盡量規避即將到期的合約，遠離陌生的市場，多選擇較為活躍的大品種，只參與自己熟悉的期貨合約進行套利交易。總之，套利風險既可能來源于交易者自身的主觀錯誤（如錯誤估計了價格波幅），也可能來源于外在的客觀因素（如政府政策導致的商品價格扭曲性變動）。

或空頭交易后因判斷失誤而存在較大虧損風險時，仍可借助套利交易來力挽狂瀾。

（4）注重空頭套利交易機會的準確把握。

根據有關統計資料，在空頭市場上進行的套利往往比在多頭市場上的套利更能使交易者實現預期目標利潤，許多農產品的期貨交易均證明了空頭套利存在有較大的利潤空間。這里，所謂空頭套利即前面講的熊市套利，就是賣出近期交割月份合約的同時，買進遠期交割月份合約的套利操作方式。

（5）總結。

套利是一個連續的操作決策過程，從研究套利對象的特性到制訂套利計劃，然后選擇入市和出市的時機，最后確保套利交易的理想收益，都需要一定的自律、足夠的耐心和不斷的總結。交易者之所以進行套利交易，主要是因為套利的風險較低，套利交易可以為避免始料未及的或因價格劇烈波動而引起的損失提供某種保護，但套利的盈利能力也較直接交易小。套利的主要作用一是幫助扭曲的市場價格回復到正常水平，二是增強市場的流動性。

地理學的教學策略與實踐（通用21篇）篇十

小學生學習數學是與具體實踐活動分不開的，重視動手操作，是發展學生思維，培養學生數學能力最有效途徑之一。新編小學數學教材的特點之一，是重視直觀教學，增加了學生的實踐活動和動手操作內容。為此，操作活動成了課堂教學過程中的一個重要環節，現就如何優化操作活動，發展學生思維，培養學生能力，談談我的粗淺認識和體會。

一、操作方法要恰當。

操作方法雖然沒有統一的模式、統一的要求，但隨心所欲、信手拈來、草率從事的做法是不可取的。經過精心設計，合乎邏輯聯系的操作方法，不僅能使學生獲得知識更容易，而且有利干提高學生的邏輯思維能力。

例如：教學長方體的面積一節時，在演示長方體表面積的操作過程中，有的教師是把表面積整體展開，得到一個組合的平面圖形，然后分析推導求長方體表面積的方法；有的教師把三組相對的面逐次撕下來，貼在黑板上，然后分析推導求長方體表面積的方法。我認為以上這些操作方法不夠妥當，因為無論是認識長方體表面積的概念，還是探索長方體表面積的計算方法，都必須憑借三維空間才能實現。在分析探索長方體前后兩個面的面積和左右兩個面的面積的方法時，必須憑借“體”的形象或“體”的表象進行，讓學生直觀地看出，求這4個面的面積是用“長×寬×2”和“寬×高×2”。但如果離開“體”的形象，把兩組對面放在一個平面上考察、研究，學生往往會產生心理眩感－－求這兩組對面的面積似乎是“長×寬×2”。由此可見，用展開法的操作方法探求長方體表面積的方法是不恰當的，也是不可取的。在演示長方體表面積的操作活動前，應制作活動教具（可逐次展開相對的兩個面，且可馬上復原），操作時，憑借“體”的.形象，用功態演示，突出感知對象，把一組對面先展開，展開時這組對面仍不離開“體”，學生看清楚后，馬上把這組對面復合“體”上。

這樣通過操作，不僅可以讓學生從部分到整體綜合歸納出求長方體表面積的一般方法，還可以培養學生的空間想象能力，發展學生思維。

二、操作過程要有序。

心理學研究表明：小學生的思維，處于無序思維向有序思維的過渡階段，因此，教師要積極引導和幫助學生度過這個階段，訓練思維的條理性。在操作活動中，學生的思維是隨著操作的順序進行的，操作程序反映了學生接受的思維過程，反映了一定的邏輯順序。如果操作的程序混亂，學生的大腦中就無法形成一條清晰的思路。有序的操作有利于學生形成清晰流暢的思路，發展學生的思維。學生在操作活動中，經過分析、綜合、抽象、概括的思維活動，思維的條理性可得到提高，如20以內的進位加法，主要是運用“湊十法”來計算的。教學中教師要進行有序實物演示，再讓學生模仿老師操作進行“湊十”，然后讓學生想操作過程。

案例：9加2的進位加法，教學程序分三步。

第二步問：盒子里面已有9個，再添上幾個就剛好成一盒10個？（再添1個）操作：把盒子外面的2個分成1個和1個。

第三步操作：拿起盒子外面1個放在盒內（學生說：9十1=10），老師再用手勢表示盒內10個與盒外1個合并（學生說10＋1＝11）這樣教學，體現了簡單的直觀綜合能力的培養，邊操作、邊思考，用操作促進思維，用思維指揮操作，所以操作活動要精心設計操作程序，要做到有條有理。

三、感知對象要突出。

心理學研究表明，加大感知對象與背景材料的差異，突出感知對象，對提高知覺的效果具有重要作用。操作活動中要適當突出感知對象，一般可通過顏色、形狀、動態、聲音和強度等方面來實現。

[1][2]。

地理學的教學策略與實踐（通用21篇）篇十一

跨學科的交叉研究是當代科學研究的重要特征，學科交叉孕育出新的學科生長點并大大促進了科學研究重大發現和重大突破。自然科學領域各個學科的交叉研究已相當普遍，更進一步的社會科學與自然科學的交叉研究是跨學科交叉研究中邁出的一大步，正在興起[1]。

地理學是古老的學科，但已不再是夕陽學科。由于衛星遙感技術、地球定位技術等現代科學技術的應用及地理信息系統和計算機網絡等信息研究平臺的建立，使之具有強大的工具性和實用性特征，在高等教育、科學研究、經濟建設和社會應用等各個領域都發揮著重要的作用。現代信息技術已經成為地理學科開放式教學實踐活動的重要基礎。

1綜合知識體系對地理教育的要求。

現代科學研究的巨大挑戰是科學研究問題的空前復雜化，其對象已經不是簡單的孤立系統，而是涵蓋更大的范圍，因而跨學科研究成為必然趨勢。由于空間技術的發展，使人類有能力對地球環境進行整體觀測，特別是衛星遙感技術，提供了對地球整體環境進行長期、立體監測的手段;計算機技術的發展為收集、處理、分析有關地球環境的海量信息，開展復雜的數學分析與數值模擬提供了必要的工具。

改革開放以來，素質教育已經成為人才培養方向和目標。在基礎教育領域，更加關注中小學生綜合素質的提高。如浙江省、武漢市等一些地區已經將物理、化學、生物和自然地理等理科課程綜合設置為《科學》課程，將政治、歷史、人文地理等文科課程綜合設置為《歷史與社會》課程。但是，高等教育師范專業的各個學科還是獨立發展，仍然缺乏教學內容的整合以及學科和專業之間知識的滲透、融合與開放。

地理學的研究對象是地理環境，是一個包括自然、經濟、人文三大環境的復合系統。要了解各個地理圈層間信息傳遞的產生機理、表達方式，圈層間信息流的形成、傳遞、整合、集成和存儲并且利用信息流調控物質流和能量流。必須應用系統論的觀點，把一個地區的人類活動與所處的地理環境看作是一個內在聯系的系統，研究人與自然之間相互作用的規律，協調人地關系，實現人類社會的可持續發展。人地關系的研究為各種地理事件的發生、發展的原因與機制探討、影響評價和對策提出，提供一個基本思路。通過研究、評價人地關系及其緊張程度，進而提出對策協調人與自然的關系[2]。地理學科研究內容不僅構成公民生活必要的知識和能力基礎，全面素質教育還可以利用地理學科所提供的素材、工具和研究方法。

地理學科因其涉及自然科學和人文社會科學領域，研究對象要素眾多、研究領域廣泛和極強的綜合性特點，使其具有獨特的學科研究優勢。新地理學不僅繼承了因果原則、綜合原則、比較原則和范圍原則等傳統地理學的研究原則，而且廣泛使用了現代遙感技術、地理信息技術和虛擬數字地球系統等新興應用技術，從而改變了地理學研究方式、方法，提高了工作效率。遙感方法視野廣闊、信息更新速度快、精確度高，提供了廣闊空間的同質資料，使定量研究有了很好的信息平臺并且使地理學的預測方法成為可能。為地理學科開放式教學實踐活動創造了條件。

目前，人類活動正以多種方式強烈地影響地表自然環境的發展和演化，人類活動誘發的變化大大超過了自然變率，其范圍和影響可與許多大的自然因素和自然過程相提并論。人類活動驅動著多重相互作用，并以復雜的方式通過地球系統產生級聯效應。全球變化不能理解為簡單的因果關系，人類活動的級聯效應之間相互影響，而且局地和區域尺度的變化以多維方式相互作用[2]。危險而復雜的人地關系現狀、演化趨勢及其綜合性的研究特點也要求地理學科必須構建開放式的教學體系。

地理學的教學策略與實踐（通用21篇）篇十二

由于我國高等教育秉承20世紀初歐美體系，又參考前蘇聯學制，高等職業藝術設計教育，也一直參考高等院校藝術設計教育模式，并沒有形成高等職業藝術設計教育自身特色。教學體系的某些局部雖有不小的變革，但并非根本性的改變。近年來雖在廣泛開展如何在教育中鼓勵創新，發展個性的討論，并進行有關課程改革，但整個藝術設計教育體系仍未改變。

高等職業藝術設計專業開放式教育體系將針對高職教育存在的問題，根據高職藝術設計類專業的教學特點，研究和借鑒發達國家藝術設計教育的先進經驗。通過優化組織教育過程，打破舊有的教與學的組合形式和封閉的教學局面，來建立一種能使每個學生都有機會發揮其創造力的開放式教學體系。

一、開放式的課程設置與課程標準。

實施開放式教學體系不僅是一種教學管理模式的變革，更重要的是一種教育觀念和人才培養目標的變革。這種變革必然會引起教學實踐中的許多環節，如課程結構、課程內容、教學手段的改革。在完全學分制的實踐中，追求的目標是“淡化專業，突出課程”，然而，要真正做到開放式的“淡化專業，突出課程”，并非只是把原有各專業、方向的所有課程都平行而直接地呈現在選課表上。開放式體現的教學規則，對課程建設提出了與之相適應的改革要求。它必須從人才培養的目標出發，在開放式管理的機制下對課程進行調整和實驗。

課程在某種意義上可以說是開放式的核心。課程確定以后，課程本身的標準就顯得非常的重要。一方面，它既是教育者培養目標和教學意圖的具體體現，又是教師進行教學的根本依據;另一方面，學生也是通過對不同課程的選擇來建構自己的知識結構和技能范圍。而且，在開放式教學體系下的絕大多數課程呈現在一種開放的狀態之中，課程與課程之間的邏輯關系很多是非線性的，這也就是說學生對課程的選擇在很大程度上是呈跳躍式的。過去，我們一般都是根據專業的教學計劃來制定每門課程的教學大綱，而現在所謂的'專業教學計劃在開放式教學體系下已經失去了意義，課程由學生自己來選，培養的計劃也就處于一種變化之中。開放式教學體系制定課程標準的基本特點就是比較量化，它包括課程名稱、代碼、學時數、學分數、教學的具體內容與基本要求、教材與參考書目以及作業要求和考試方式等。通過一些數字來明確課程教學的要求，盡量避免過去一些藝術課程教學中存在的那種模糊性、隨意性和無效性;同時這個標準也成為有關部門對教學進行檢查和督促的依據。

二、開放式的課程選擇與專業的確定。

在專業課的平臺上，所有的課程都是由學生任選的。也許有人會擔心，雖然整個學習的過程始終體現了充分的自由和自主，但以后學生究竟以什么專業畢業，是不是在開放式教學體系下就不分專業了呢?其實不是。上文中我們提出的一個口號是“淡化專業，突出課程”，那么就專業界定的問題，我們提出的第二個口號是“先選課程，后定專業”。也就是說在學生修滿規定的學分提出畢業申請時，系部可根據學生在三年或更長的時間內所學的課程的性質或類別確定他的專業歸屬。可能出現的情形無非是以下三種:一是所學課程集中在某一學科或專業的課程群中;二是所學的課程雖然廣泛，但仍表現出明顯的學科或專業傾向;三是所學課程繁雜，學科或專業特征不明確。從開放式教學體系來講，對于上述三種情況，只要修滿規定的學分，學校都應該準許畢業。但后一種情況究竟以什么專業畢業還值得商榷。

1.社會實踐與產、學、研相結合。

為了適應經濟和社會的發展，結合院系自身的特點，充分利用教學資源，進一步加強產、學、研合作的教育模式。實行工作室制的產、學、研教育模式，由設計師、專業教師共同負責專業教學、生產和科研工作，將科研成果和學科交叉思想融入教學之中。另外，改變僅在畢業設計時，才讓學生到設計公司參加實際設計項目的做法，根據課程教學環節的實際需要，結合設計公司的設計項目，有針對性地組織學生參加項目設計。由具有“雙師型”素質的教師指導，面向社會的實際設計實踐，才能使學生提前進入角色，縮短了學習與工作的距離，熟悉了未來的工作環境，得到了綜合性的多方面訓練。

2.建立藝術設計專業人才培養評價體系。

人才培養評價體系是學生學習的指揮棒，對學生學習起著導向性作用。根據藝術設計專業特點，公共課、理論課，提倡開卷考試，充分利用課題設計、計算機繪圖綜合訓練等多種形式來評定成績。鼓勵學生參加各種設計比賽、參加社會上的各種考級考證，獲獎或取得證書的學生給予獎勵學分。實行完全學分制，便于學生根據自己的情況安排學習進程，以便有更多的時間充分發揮和培養特長，這也符合藝術設計專業教育的規律。

結語。

藝術設計專業開放式教學是動態發展的，是隨著社會發展不斷完善的。以上幾方面是筆者在藝術設計專業教學改革中實行開放式教學的一些研究和實踐，有待于進一步充實提高。筆者將在專業教學改革中不斷探索，大膽創新，總結經驗，尋找更加適合高職藝術設計專業特點的教學體系。

參考文獻:。

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[2]孔保華，刁新平.開放式教學與實踐教學[j].教書育人，2002，8.

[3]孫湘明.藝術設計教學改革的思考[j].裝飾，2002，6.

地理學的教學策略與實踐（通用21篇）篇十三

一些高校相繼開設erp實驗室、會計手工實驗室和沙盤等實驗實訓室，但因為缺乏相應的指導教師，這些實驗室利用率較低，只有在學校參觀時或學生實訓周開放，學生實踐時間少。實踐教學中既需要教師精通財務業務erp等軟件應用，同時還要具備較強的實踐操作能力，獨立配置財務軟件的運行環境，快速處理實驗中出現的常見問題，更要了解企業的會計財務流程，這對教師綜合能力的要求比較高。

3.3教學模式落后。

會計信息化教學理念不同于會計電算化，會計電算化是利用軟件替代手工會計，完成收集、輸出和存儲信息的過程，實質上并沒有突破手工會計核算的思維框架。會計信息化則指繼承與共享物流、資金流和信息流，形成一個實時處理、高度自動化的系統，支持企業管理層進行經營決策，適應了經濟社會的快速發展，但目前一些高校軟件仍是單機版環境，一個教師扮演多種會計崗位角色進行講解并演示后讓學生模仿操作，教學形式單一，缺乏互動和交流，實際操作過程仍停留在會計電算化階段，沒有涉及信息管理共享集成，學生很難形成這種思維理念。

4“互聯網+教育”背景下會計信息化教學改進措施。

在會計專業課教學過程中，教師需要根據教學內容合理運用信息技術，積極創設教學情境。在設計過程中，需要根據學生的學習起點，明確教學目的，從而對總體教學目標進行任務分解。不以教材順序為實驗框架，而根據實際財務管理流程設置實驗任務，在任務講授過程中，合理運用多媒體課件創設相關教學情境，做到教學任務既有挑戰性，又有趣味性，能夠激起學生的學習熱情，而不是一味使用多媒體課件，給予大量圖片視頻沖擊，反而分散了學生的注意力，無法專注學習知識，進行深入思考。

4.2提高教師綜合能力，培養雙師型教師。

加強校企合作，鼓勵教師進入企業學習鍛煉，更好地將學校的理論知識和實際工作相結合，提升教師的實踐能力，有針對性地設計教學方法和教學內容。通過企業實踐，教師可以設計學生實驗課程的內容，從建立套賬到啟用各模塊、結賬等流程收集編寫資料，貼近用人單位的需求。教師提高了會計信息化的實踐能力，能夠更好地指導學生參加技能競賽，激發學生的創新能力。

4.3創新教學模式。

為了讓學生在學校中體驗會計信息化的集成共享理念，學校應當改善單機版教學環境，爭取實現網絡版的會計信息化教學，學生可以分組扮演不同角色，在同一個賬套中同時完成各自的任務，體驗會計信息化的工作模式。教師應當更新教學理念，充分認識會計信息化對整個社會以及企業運營的重要性與創新性。從思想上轉變觀念，引入新的教學方法，重視會計信息化教學，多安排教學內容，不斷提高會計信息化實訓教學的比重。

5結語。

在互聯網背景下，社會經濟快速發展，會計信息化是會計行業發展的必然選擇，企業對人才需求不斷提高，高校肩負著培養新時期綜合型人才的重任，因此，高校應積極適應社會經濟發展，改變人才培養模式，創造良好的教學環境，做好會計信息化教學工作。高校教師要不斷創新教學模式，改變教學理念，靈活運用互聯網教學平臺和教學資源豐富教學內容，提高學生的決策分析力和核心競爭力，為社會培養更多專業的應用型會計信息化專門人才。

地理學的教學策略與實踐（通用21篇）篇十四

摘要：本文認為，高職語文教學改革必須明確語文課程的功能定位，樹立全新的教學觀，開發并利用課程教學資源。

語文是重要的交際工具，是高職院校培養高素質技能型人才的一門必修課程，在高職學生全面發展中有著不可或缺的作用，但由于種種原因高職語文教學不盡如人意，主要表現在：課程教學設計職業教育特色不鮮明，學生重視專業技能的學習，而對語文學習則興趣不高；教學方法陳舊，教學手段單一等，要改變這種局面，就必須對高職語文教學進行改革。

1正確把握語文教學改革理念。

改革高職語文教學必須首先明確語文課程的功能定位。適應高素質技能型人才培養需求的高職語文教學，必須體現語文課程學以致用、為職教服務的特點，確定語文課程教學為形成綜合職業能力，促進學生職業生涯發展奠定基礎的教學指導思想，將提高學生語文應用能力和文化素養作為課程教學的核心目標。基于上述教改理念，在對高職語文課程教學內容進行設計時，一方面要體現職業教育培養目標的要求，另一方面則要考慮到高職院校語文課程學時普遍較少和學生學習水平參差不齊的實際情況，堅持有所為有所不為的原則，不能貪多求全，面面俱到，這樣才能達到預期的教學效果。一些高職院校由于對語文教學定位不準，目標模糊，賦予了語文課程諸如人文精神、審美欣賞、道德人格、藝術品質培養乃至對校園文化的推動等太多的功能，但在語文教學有限的課時內，要實現這些目標不太切合實際。我院的高職語文課程教學經過多年的探索實踐，確立了以能力為本位、為專業服務的教學原則。課程教學內容設置了兩個模塊：一是應用寫作，培養學生書面表達能力；二是職業漢語，培養學生在未來的職業活動中完成任務的語言能力，并組織學生參加國家職業漢語能力測試(zhc)。

2．1以學生為本，確立學生在課程教學中的主體地位，充分發揮學生的積極性和主動性。

傳統的語文課程教學教師唱主角，學生被動接受，能參與的空間很小，限制了學生的思維，學生的學習積極性不高。我院教學改革后，堅持以學生為中心，授課內容、教學方法都以滿足和適應學生的需要及提高學生的綜合素質為根本目的，努力使所有學生都能在原有知識水平的基礎上得到提高，并得到全面而有個性的發展。注重教學過程中教師的引導啟發和學生的積極參與，并規定教師講授最多不得超過課時的50％，收到了很好的教學效果。

2．2實施行動導向教學。

高職語文教學要受到學生的歡迎，調動起學生的學習積極性，就必須改變傳統的學科式的教學方法，實施行動導向教學。應根據課程教學內容，選擇采用案例教學法、項目教學法、模擬情境教學法和卡片展示法等教學方法，由傳統的重書本、重文本知識的傳授向重理解、重實踐、重學生能力的提高轉化。例如關于求職時的自我介紹寫作的教學設計，可將課堂設置為求職場地，布置好角色，讓學生當眾進行口頭自我介紹，然后師生共同進行點評。同時高職語文教學，應采用多媒體教學手段，多媒體教學有利于學生對教學內容整體、系統的把握以及知識內容的融會貫通，從另外一個角度來說，通過運用聲音、圖像、動畫和視頻等多媒體素材，可以使課堂成為一個具有交互性的有機整體，并且起到引起注意、調節情緒和活躍氣氛的作用。

2．3實施個性化教學。

高職語文課程教學除了要講授基本理論和基礎知識外，還要注意體現各專業特點。例如我院應用寫作教學，在講授具體文種時，例文的選取，情境的設計都體現了專業特色，這樣學生不僅學到了寫作知識，同時還學到了本專業領域的相關知識。在職業漢語教學中，我們也注重把語言能力的訓練與所學專業結合起來，訓練內容具有專業特色，使技能滿足職業需要。

2．4課內與課外相結合的課程教學。

高職語文課程教學要體現開放性，不能局限于課堂，因此教學要由課內向課外延伸，學校與社會接軌，設置語文綜合實踐活動，通過綜合實踐活動，提高學生綜合運用語文能力。如舉辦演講比賽和幫助學生成立各種培養與訓練語言能力的社團，讓學生利用課余時間開展社會調查，撰寫新聞報道和調查報告等，這些都有助于學生語言能力的提高。

2．5改革考核評價。

考核的主要目的'在于以考促學，提高學生的技能。因此，考核檢測的重點應放在技能的測試上。提倡多元化的評價方式，即實現學生自評、學生互評、師生互評的多元化評價。這樣可以有效地激活學生思維，發揮學生的積極性、主動性和創造性。同時要將形成性評價與終結性評價相結合。不搞一錘定音式成績評定。我院語文課程成績評定由三部分組成，即考試成績，占總成績20％，平時成績，占總成績70％，獎勵成績，占總成績10％。

3語文課程教學資源建設。

課程教學資源建設是實現教學目標，提高教學質量的重要保證。編寫實用的語文教材是十分必要的。但在語文教學中，如果學生的學習被局限于一本教材上，顯然無法滿足培養社會所需要的語文實踐能力的要求。而實際的情況是，語文教材作為課程資源的重要程度正在逐步淡化，社會生活作為新的課程資源的重要程度正在迅速上升。因此，教師應利用語文學科內容的廣泛性、方式的多樣性和時空的自由性，大力拓寬課堂領域，擴展思維空間。通過建設網絡教學資源庫，建立學生自學支持服務系統，根據教學內容設計相應的板塊或欄目，如作業板塊、課外閱讀板塊、在線問答板塊等。還有一種教學資源不能忽略，就是學生發表在校內外各種報刊(包括校報、文學社團)上的文章，既可以為教學提供豐富的材料，又可以激活學生的學習興趣。

地理學的教學策略與實踐（通用21篇）篇十五

在我們辦公室每逢周一便可看到這樣一幅景象：老師們津津有味地批改著周記，有的時而面帶微笑，時而滿臉嚴肅，有的情不自禁地將精彩片段念了出來與大家共賞……周記中，學生無拘無束，聊天侃地，無所不談，內容是那么鮮活，那是命題作文所無法達到的境界。

與命題作文相比，日記的優越性起碼有以下四點：（1）時間的開放性。日記可以選擇適當的時刻――輕松的課余，悠閑的午后，清醒的早晨，靜謐的夜晚……當靈感來的時候，握一支富有生命活力的筆，刷刷地“噴涌”出融入自我情感的文字，那是一種愜意的享受。（2）內容的開放性。日記松開了學生的手腳，為其插上翅膀，把他們引進了一個可以自由飛翔的天地。學生可以盡情的抒寫自己的耳聞目見、喜怒哀樂，小至花草寵物、風云雨雪、家庭瑣事、校園新聞、學習心得、人際交往，大至社會新貌、天下大事……（3）情感的真實性。真實生動的寫作，是一種極其復雜的帶有創造性的腦力勞動，是一種物我同化的心理過程，得有一個放松清純的心態，才能漸入佳境。日記正是如此，它的價值不在形式而在內容――蘊含于文字中的、對生活的真實感悟，是“我”的心路歷程，“人融入了文，文高揚著人，達到了人文合一的境界”。（4）作文的習慣性。日記不拘形式，不限文體，不計篇幅，貼近生活，心有所悟，筆觸所至，讓學生回歸到寫作的主人位置上來，覓得一份自由舒展筆觸的感悟。“拳不離手，曲不離口”，天天練寫，有利于作文習慣的養成。因而筆者就將作文日記化，讓學生每兩周選擇日記中的一個素材，修改擴充成四百字左右的文章，以取代兩周一次的命題作文。這種自由度較高的主動寫作形式，把學生逐步引向“情動而辭發”的寫作之路。

地理學的教學策略與實踐（通用21篇）篇十六

即利用現代多媒體網絡技術的交互、集成和資源共享等功能，開展作文教學。在多媒體作文教學中，我們首先要運用多媒體的綜合優勢，創設優美的習作氛圍。如選擇與作文內容相關的音樂，各種容易喚起學生知覺的畫面、聲音及相關素材，努力營造喚起學生作文意識的良好氛圍。其二可以提供虛擬現實的環境，使學生身臨其境。多媒體虛擬現實可以精確、生動而安全地再現一些在傳統教室里不可能出現的一些事物、現象、情景及過程，且不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，并可以讓學生獲得親切的真實體驗。如在《我喜歡的××》（寫一種小動物）的作文課上，一位老師除了播放小狗、小貓等常見小動物的鏡頭外，還從網上下載了大量日常生活中難得一見或根本看不到的小動物（鸚鵡、貓頭鷹、各類小型恐龍等）的畫面和材料。這樣就使學生有了更大的選擇余地，使他們的認知更接近自然，更加真切，有利于激發起學習興趣，進行個性化創作。其三可以選擇利用“超文本”材料，增添作文情趣。“超文本”即含有熱單詞、熱短語或熱圖形的文本。它通過鏈接的方式將信息合成網絡信息庫。點擊某一熱短語或熱圖形，瀏覽器就會跳到當前超文本的另一地點或另一超級文本。

地理學的教學策略與實踐（通用21篇）篇十七

由于我國高等教育秉承20世紀初歐美體系，又參考前蘇聯學制，高等職業藝術設計教育，也一直參考高等院校藝術設計教育模式，并沒有形成高等職業藝術設計教育自身特色。教學體系的某些局部雖有不小的變革，但并非根本性的改變。近年來雖在廣泛開展如何在教育中鼓勵創新，發展個性的討論，并進行有關課程改革，但整個藝術設計教育體系仍未改變。

高等職業藝術設計專業開放式教育體系將針對高職教育存在的問題，根據高職藝術設計類專業的教學特點，研究和借鑒發達國家藝術設計教育的先進經驗。通過優化組織教育過程，打破舊有的教與學的組合形式和封閉的教學局面，來建立一種能使每個學生都有機會發揮其創造力的開放式教學體系。

一、開放式的課程設置與課程標準。

實施開放式教學體系不僅是一種教學管理模式的變革，更重要的是一種教育觀念和人才培養目標的變革。這種變革必然會引起教學實踐中的許多環節，如課程結構、課程內容、教學手段的改革。在完全學分制的實踐中，追求的目標是“淡化專業，突出課程”，然而，要真正做到開放式的“淡化專業，突出課程”，并非只是把原有各專業、方向的所有課程都平行而直接地呈現在選課表上。開放式體現的教學規則，對課程建設提出了與之相適應的改革要求。它必須從人才培養的目標出發，在開放式管理的機制下對課程進行調整和實驗。

課程在某種意義上可以說是開放式的核心。課程確定以后，課程本身的標準就顯得非常的重要。一方面，它既是教育者培養目標和教學意圖的具體體現，又是教師進行教學的根本依據;另一方面，學生也是通過對不同課程的選擇來建構自己的知識結構和技能范圍。而且，在開放式教學體系下的絕大多數課程呈現在一種開放的狀態之中，課程與課程之間的邏輯關系很多是非線性的，這也就是說學生對課程的選擇在很大程度上是呈跳躍式的。過去，我們一般都是根據專業的教學計劃來制定每門課程的教學大綱，而現在所謂的'專業教學計劃在開放式教學體系下已經失去了意義，課程由學生自己來選，培養的計劃也就處于一種變化之中。開放式教學體系制定課程標準的基本特點就是比較量化，它包括課程名稱、代碼、學時數、學分數、教學的具體內容與基本要求、教材與參考書目以及作業要求和考試方式等。通過一些數字來明確課程教學的要求，盡量避免過去一些藝術課程教學中存在的那種模糊性、隨意性和無效性;同時這個標準也成為有關部門對教學進行檢查和督促的依據。

二、開放式的課程選擇與專業的確定。

在專業課的平臺上，所有的課程都是由學生任選的。也許有人會擔心，雖然整個學習的過程始終體現了充分的自由和自主，但以后學生究竟以什么專業畢業，是不是在開放式教學體系下就不分專業了呢?其實不是。上文中我們提出的一個口號是“淡化專業，突出課程”，那么就專業界定的問題，我們提出的第二個口號是“先選課程，后定專業”。也就是說在學生修滿規定的學分提出畢業申請時，系部可根據學生在三年或更長的時間內所學的課程的性質或類別確定他的專業歸屬。可能出現的情形無非是以下三種:一是所學課程集中在某一學科或專業的課程群中;二是所學的課程雖然廣泛，但仍表現出明顯的學科或專業傾向;三是所學課程繁雜，學科或專業特征不明確。從開放式教學體系來講，對于上述三種情況，只要修滿規定的學分，學校都應該準許畢業。但后一種情況究竟以什么專業畢業還值得商榷。

1.社會實踐與產、學、研相結合。

為了適應經濟和社會的發展，結合院系自身的特點，充分利用教學資源，進一步加強產、學、研合作的教育模式。實行工作室制的產、學、研教育模式，由設計師、專業教師共同負責專業教學、生產和科研工作，將科研成果和學科交叉思想融入教學之中。另外，改變僅在畢業設計時，才讓學生到設計公司參加實際設計項目的做法，根據課程教學環節的實際需要，結合設計公司的設計項目，有針對性地組織學生參加項目設計。由具有“雙師型”素質的教師指導，面向社會的實際設計實踐，才能使學生提前進入角色，縮短了學習與工作的距離，熟悉了未來的工作環境，得到了綜合性的多方面訓練。

2.建立藝術設計專業人才培養評價體系。

人才培養評價體系是學生學習的指揮棒，對學生學習起著導向性作用。根據藝術設計專業特點，公共課、理論課，提倡開卷考試，充分利用課題設計、計算機繪圖綜合訓練等多種形式來評定成績。鼓勵學生參加各種設計比賽、參加社會上的各種考級考證，獲獎或取得證書的學生給予獎勵學分。實行完全學分制，便于學生根據自己的情況安排學習進程，以便有更多的時間充分發揮和培養特長，這也符合藝術設計專業教育的規律。

結語。

藝術設計專業開放式教學是動態發展的，是隨著社會發展不斷完善的。以上幾方面是筆者在藝術設計專業教學改革中實行開放式教學的一些研究和實踐，有待于進一步充實提高。筆者將在專業教學改革中不斷探索，大膽創新，總結經驗，尋找更加適合高職藝術設計專業特點的教學體系。

參考文獻:。

[1]季翔.高職教育建筑設計專業教學改革的思考[j].煤炭高等教育，2002，2.

[2]孔保華，刁新平.開放式教學與實踐教學[j].教書育人，2002，8.

[3]孫湘明.藝術設計教學改革的思考[j].裝飾，2002，6.

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地理學的教學策略與實踐（通用21篇）篇十八

高等教育的不斷創新改革，為我國教育事業的發展起到較大的促進作用。但是隨著教育事業的不斷發展進步，傳統的高校鋼琴教學在較多的方面已經不能夠適應新時期高校鋼琴教學的要求。其具體表現在如下幾個方面：受到整個群體內部鋼琴等相關專業素養的不斷提升、高校學習鋼琴的人數的越來越多，很多大學生在進行鋼琴學習時一般均有了較好的鋼琴基本性的技巧，學習鋼琴相關知識也較快，其在進行鋼琴學習時也更多的轉向對于具有高難度的鋼琴技巧及曲目的練習，這樣在一定程度上對于提升大學生的鋼琴素養有著較大的幫助作用，但是在一定程度上也忽略了對于鋼琴本身基本性知識的鍛煉，較為容易的導致大學生的鋼琴演奏水平達不到實際的要求。高校鋼琴教學的教學理念在較多的方面已經落后。高校內部鋼琴教師主要來源于音樂專業畢業的學生，在教育技巧及教學理念方面存在較大的不足，往往只重視對于鋼琴技巧的教學，這對于全面的提升高校鋼琴教學質量是非常不利的。此外，現階段高校內部鋼琴教學的教學內容較為單一，很多鋼琴教師只根據自身的方式來進行鋼琴教學，導致教學方式千篇一律，非常單調，而這對于新時期的大學生來說已經在較大程度上不能夠接受。

隨著素質教育的不斷深入實施，國內高等教育體制的不斷完善，給高等院校內部鋼琴教學工作帶來了更新及更多的要求。在進行鋼琴教學過程中應側重于對大學生實際鋼琴演奏技巧的訓練培訓，全面的實現大學生音樂潛能的開發，逐步的提升其綜合性的音樂鋼琴素養。作為高等院校的鋼琴教師，也應當順應時代的發展及時代的要求，不斷的更新自身的鋼琴教學理念，逐步擺脫傳統的高校鋼琴教學觀念的束縛。這在很大程度上不僅能夠將大學生全面的融入到整個鋼琴教學學習中，激發大學生學習鋼琴的興趣，也能夠全面的提升自身的鋼琴教學的教學質量。

（一）鋼琴教師應當將傳統的教導型為主轉變為學習為主。

現階段高校內部鋼琴教學主要為教師教導型為主，大學生在進行鋼琴學習時主要被動的進行聽課，并非主動性的去學習鋼琴知識。采用該種鋼琴學習的方式，大學生在一定程度上能夠學習到一定的鋼琴知識及鋼琴技巧。但是隨著時間的推移，長時間的被動型學習，會逐步的喪失很多大學生對于鋼琴知識的原有的求知欲望及新鮮感，逐步的抹殺了大學生學習的主動性。因此，要想全面的實現鋼琴教學的改革創新，必須首先轉變傳統的教導教學方式，將整個教學的重點放置到學習鋼琴技巧、演奏技巧上來，讓學生學好鋼琴的基礎知識,并在這個基礎上進行高技巧的演奏，讓整個鋼琴教學充滿理論與實際相結合，變得更有層次、更有深度，從而實現大學生鋼琴水平的不斷提升。

（二）更加注重學生能力的提升。

為了更好了達到并超過新時期高校鋼琴教學的目標，全面的實現鋼琴教學改革的創新。教師應當更為嚴格的制定鋼琴教學計劃，更加注重學生未來的發展。大量的收集相關的資料，保證鋼琴教學的豐富性及趣味性。逐步的提升大學生對于鋼琴知識的興趣，在這個過程中可以通過與相關關聯課程的結合，進一步提升學生的綜合音樂能力。

二、高校鋼琴創新教學的對策。

（一）鋼琴教學的針對性要增強。

全面的實現對于學生個體之間的差異的了解，針對學生之間的差異，確定出不同的鋼琴教學內容，這是全面的實現高校鋼琴教學改革創新的關鍵之一。在實際的實施過程中，教師應當首先增加對于學生的.觀察，掌握學生在學生鋼琴知識及技巧的過程中存在的問題，對于一些讀譜有困難的學生應當針對性的對其進行音符及譜號的教育。對于一些在觸鍵方面存在較大欠缺的學生，應針對性的增強其觸鍵準則的掌握，幫助其掌握關鍵性的觸鍵方法。對于在指法方面由欠缺的學生，應針對性的增強其指法方面的教學，逐步的增強其的指法能力。采用針對性的教學方式，在很大程度上也會拉近教師與學生之間的距離，增強兩者之間的親和力，也能夠讓學生感受導致到自身的重要性，其自身對于鋼琴學習的興趣也會得到較大的提升。這對于提升鋼琴教學改革的創新性是非常關鍵的。在具體的實行過程中可以采用黑暗訓練是一項非常關鍵的終極訓練,也是傳統教學中不多提及、訓練時易被忽略的一種訓練。黑暗訓練有如下優點:首先幫助熟悉音符間音程關系。在彈奏快速度樂曲的時候,以視力幫助找音已變得困難,尤其在舞臺演奏時,不同的鋼琴往往帶來迥異的鍵盤感覺,不可能有很多時間來適應；加上演奏者不自主的緊張，強烈的鎂光燈和各種色燈投射,都會干擾演奏者的正常視覺,甚至會有在大跳時找不到音的尷尬。所以盡量減少視覺的幫忙,是上臺保持以不變應萬變的保證。其次保護視力。多數彈琴者因長時間大量視譜易導致視力下降,黑暗訓練提倡背譜,盡量在基本練習時閉眼,做到少用眼多用耳。第三能使演奏者集中注意力聽賞自己彈奏的音響效果。

（二）鋼琴教學的靈活性應增強。

逐步的增強鋼琴教學的靈活性是現階段鋼琴教學改革創新的又一關鍵性環節。在具體的實施過程中，教師可以根據實際的教學環境，定期或者不定期的開展與鋼琴有關的講座活動，幫助大學生掌握最新的鋼琴動態。同時也可以安排學生參加一定數量的鋼琴音樂會，讓學生親身體驗到鋼琴的魅力所在。此外也可以自行組織相關的鋼琴音樂會或者技巧交流會等，給學生創建一個展現自身鋼琴能力的平臺，逐步的增強其學習鋼琴知識、鋼琴技巧的自信心，不斷的提升其熱愛鋼琴的程度。這些措施對于提升鋼琴教學改革的創新性有著關鍵性的促進作用。

三、結束語。

隨著教育環境的不斷變換，全面的實現鋼琴教學改革創新已經成為一種必然。這就要求相關的高等院校鋼琴教學工作者，認識到形勢所需，采取針對性的措施不斷的提升自身院校的鋼琴教學改革創新能力。

地理學的教學策略與實踐（通用21篇）篇十九

晉江市養正中學沈慈勇。

[內容摘要]教育的信息化和實施信息化教學，已成為現代教育教學改革的重中之重。本文嘗試性地探討中學地理課堂教學中，excel在地理數據資料的統計與分析、地理統計圖表制作與判讀的實踐運用，探求新型的地理教學模式，實施課堂學生主動探索性學習活動，培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生信息素養，實現地理學科信息化教學，全面推進素質教育。

地理學的教學策略與實踐（通用21篇）篇二十

通過對內科護理學的教學進行改革創新,明確了教學目標,突出了整體護理,注重理論與實踐相結合,并強調了護理工作的主觀能動性,充分激發和調動了學生的'學習積極性,提高了學生的綜合素質和水平,達到培養實用型護理人才的目的.

作者：李金梅王英陳敏作者單位：江西省南昌市衛生學校,330006刊名：全科護理英文刊名：familynurse年，卷(期)：7(12)分類號：g424.1關鍵詞：內科護理學教學改革教學創新

地理學的教學策略與實踐（通用21篇）篇二十一

環境教育課程能夠在開放式教學實踐活動中發揮重要作用。與人類活動直接或間接相聯系的全球持續變暖、干旱化和土地沙漠化等一系列人類面臨的嚴重環境問題使人類不得不思考生存環境的未來變化，不得不警覺未來可能發生的環境災難，而有序人類活動可以避免環境的持續惡化，實現人地協調發展[1]。否則，可持續發展將僅停留在一個空洞的概念上，難以落實、無法操作，所以有序人類活動是實現可持續發展戰略目標的.有效手段或措施，并成為環境教育的重要命題。通過地理學科課程的開放和多學科課程資源的交流與共享，實現師范院校各專業課程資源的整合，使學科綜合研究的特長和優勢得到彰顯，也使地理學科在整個科學體系中的作用得到充分發揮。

3.2加強計算機課程的學習和計算機技術的應用。

掌握計算機的基本知識和常用操作方法是對學生工具使用能力的要求，也是現代文明人類應該具備的一種基本素養。計算機課程既要培養學生實際的操作技能，更要培養學生利用計算機解決問題的能力和現代科學意識。

針對地理教育專業使用“地理信息系統”的特殊需要和學生的個體差異，要求學生加強高等數學中的線性代數和計算機數據庫等內容的學習，掌握具有地理專業特色的計算機應用技術。開放式的教學實踐活動要求該課程建立能夠激勵學生學習興趣和推動自主學習能力發展的評價體系。

國際互聯網被定義為商務、政府和個人計算機在世界范圍的電子通訊網絡。計算機信息技術對人類社會全方位的滲透以及國際互聯網的廣泛使用，使知識獲取、轉化、技術推廣、成果交流、教學手段乃至整個教育領域的面貌煥然一新。

3.3.1互聯網信息資源改變了傳統學習的模式。

互聯網是開放性的，具有微觀有序、宏觀無序的特點。網絡形成了龐大的多學科、多文種而又分散、無序的數字化信息。學生先要學會使用互聯網信息搜索引擎工具，然后才能快速查閱和檢索學習過程中所需要的信息和資料。學生在互聯網上不僅可以了解到世界文化的發展，而且能夠對不同的文化進行比較。他們利用互聯網賦予的“力量”，對于他們應該學習什么以及怎樣學習、怎樣尊重權威的傳統智慧有了個人的認識和見解。不盲從、不迷信。他們在探究自己感興趣問題時，遇到困惑會到互聯網上去尋求答案。他們也向老師請教，但如果老師給出的答案無法令人信服，就會引經據典地指出在互聯網上找到的結論或解釋，還可能提出自己的看法，并且喚醒內心潛藏的創造激情，引燃創新的思維火花。探究性、互動式的教學過程和不迷信權威、不盲從的開放性學習方法大大提高了學生的質疑和創新能力。

3.3.2互聯網能夠增進師生互動和提高。

網絡信息資源還具有交互性。網絡在使用過程中可以在讀者之間、讀者和信息資源之間實現互動，使計算機網絡工具成為實現開放式的地理教學實踐活動的有效手段。除了在課堂使用網絡資源開展教學之外，課后教師使用電子郵件布置和批改作業;使用電子郵件公告閱讀參考書目、課程復習思考題、學習內容要點和問題討論提綱;使用電子郵件傳送、修改畢業。師生之間通過在線提問、觀點質疑、公布討論結果。利用網絡，學生能夠多角度觀察不同地理空間的地帶性和非地帶性差異或者同一個地理空間的要素特征、分布和演化過程。在信息化時代，地理教學和學習模式改革的大潮已經勢不可擋。教師不得不面對這樣一個現實:學生有條件通過各種媒體獲得有關信息來檢驗課堂上教師的教學內容和“灌輸”的結論。網絡討論突破了時空障礙，加強了師生的溝通和交流，增進了教學過程的互動性，實現了師生在思想上互相啟迪、借鑒，教學相長、互相促進，也大大提高了教學效果和學習效率。

3.3.3引導學生正確利用網絡學習資源。

但是，在網絡資源利用上也是有利有弊的。例如在互聯網信息材料的搜集、處理和利用上，無節制、不加甄別地使用互聯網信息的傾向會使人們漸漸地放縱、懶惰和“白癡化”。因為通過google，困難問題能夠找到容易的答案，但是學生卻無法分辨這些答案究竟是來自嚴謹治學，還是僅僅來自淺薄的觀察和粗淺的概念[3]。因此，必須教會學生對互聯網上“魚龍混雜”的信息資源進行必要的分類和甄別，對各種各樣的研究結論進行審慎的分析和縝密的思考，引導學生正確利用網絡學習資源。利用搜索引擎獲取信息只是讓我們做事情更有效率，但是決不能取代我們的思考。

3.3.4推廣網絡球面坐標工具的應用。

googleearth是一種個人電腦桌面應用程序，能夠以web方式瀏覽虛擬數字地球系統，從而實現全球地理數據共享與三維仿真。它能夠實現城市和旅游區地形和重要建筑物的三維仿真、顯示三維影象地圖，廣泛應用于區域規劃、農業區劃和旅游區規劃等實際工作中。8月，googleearth還增加了switchtosky功能，提供在線瀏覽宇宙深空天體和天體系統的光影圖像、太陽系天體的周年運動及它們的天文數據檢索功能。對中學地理教師來說，googleearth是一個功能強大的球面坐標搜索工具和天文觀測、天體坐標定位以及天體、天體系統信息檢索的工具。可是關于它的應用有很多中學地理老師還不知道。開放式的地理教學可以讓學生從了解它到對它產生興趣，到熟練掌握和運用它的天球坐標功能及地圖搜索功能。使用googleearth使整個地理學習過程變得生動、有趣。

3.4加強實踐課程的教學。

開放式的教育需要開放的課堂，需要加強實驗和實習教學工作。使學生通過不同層次的觀測、觀察、操作和實驗活動，掌握基本的方法和操作技能，加深對地理科學基本概念的理解，達到具有初步進行綜合實驗的能力水平。把遙感技術、地理信息系統技術和計算機應用技術應用到實驗中去，通過實驗手段的改進和教學內容的深化，形成多學科融合，互相借鑒、綜合發展、不斷創新的實驗教學體系。同時，全面激發學生學習的主動性和自覺性，使學生能真正學有所獲、學以致用。

4結語。

地理學科開放式教學實踐活動可以借助于地理學科文理兼容的綜合研究優勢，以環境和可持續發展教育內容作為開放性課堂教學和研究的主題，以信息化的科研環境作為重要的研究條件，通過對多個學科和專業一些相關課程資源的利用和整合，發揮地理學科資源在整個高等教育教學體系中的作用。

參考文獻。

[3]王亮亮.網絡搜索影響學生思考[n].環球時報..1.15.(4).