作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。教案書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄贪改兀窟@里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí)。

第4課《螞蟻》教案及反思篇一

1、科學(xué)情感目標(biāo)：熱愛大自然中的各種小動(dòng)物。

2、科學(xué)探究目標(biāo)：搜集資料和初步整理資料的能力。

3、科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：獲取關(guān)于螞蟻的各種知識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

獲取關(guān)于螞蟻的各種知識(shí)，搜集資料和初步整理資料的能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.教具：《螞蟻》課件

2.學(xué)具：搜集的有關(guān)資料

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：我知道同學(xué)們非常喜歡探索大自然的奧秘，尤其是喜歡研究大自然中各種各樣的小動(dòng)物。那么這節(jié)課，我們就一起來研究一種小動(dòng)物──螞蟻，好不好？

別看這小小的螞蟻，它們的生存歷史竟然比我們?nèi)祟惖臍v史還要漫長(zhǎng)，而且它們的種類繁多。到目前為止，就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了15000多種。關(guān)于它們的秘密那就更多了。

二、生生互動(dòng)，交流展示

師：同學(xué)們，你們通過搜集資料一定對(duì)螞蟻有了一些了解吧，愿意把你們了解到的知識(shí)介紹給同學(xué)們嗎？這樣吧，請(qǐng)同學(xué)們先在小組內(nèi)交流，然后再向全班同學(xué)介紹好不好？（小組內(nèi)交流自己搜集的資料。）

師：哪些同學(xué)愿意把自己搜集的資料匯報(bào)給全班同學(xué)呢？（結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，穿插演示多媒體課件。）

生：我從《兒童知識(shí)寶典》這本書中了解到螞蟻的家很大，而且分為很多小室。

師：老師也搜集了一段關(guān)于螞蟻家的資料片，讓我們一同去參觀一下螞蟻的家。（演示多媒體課件──蟻巢的片段）

師：通過參觀螞蟻的家，你們對(duì)螞蟻的家有哪些了解呢？

生：我知道了螞蟻的家建在樹上、土中、石頭下。

生：我知道了螞蟻是集體生活的。

師：成千上萬(wàn)只螞蟻組成一個(gè)大家庭，在這個(gè)大家庭里，每只螞蟻都有專門的任務(wù)，它們共同勞動(dòng)來維系這個(gè)大家庭。

生：我觀察過螞蟻搬運(yùn)食物，你們看螞蟻就是這樣搬運(yùn)食物的。（學(xué)生在實(shí)物投影前展示自己的畫）

師：在有些人看來，小小的螞蟻是那么的不起眼，可這位同學(xué)卻認(rèn)真仔細(xì)地觀察了它們，并把他觀察到的現(xiàn)象畫成畫展示給大家，這一點(diǎn)很值得表?yè)P(yáng)。其他同學(xué)是不是也觀察過螞蟻呢？你在觀察螞蟻時(shí)發(fā)現(xiàn)了那些有趣的現(xiàn)象？能說一說嗎？

生：我在觀察螞蟻時(shí)，看到兩只螞蟻見面后相互碰一碰觸角，好像在說老兄我發(fā)現(xiàn)食物了，快告訴其它伙伴我們一起去搬運(yùn)。

師：小螞蟻相互碰觸角是怎么一回事呢？讓我們來看一看。（演示多媒體課件──螞蟻傳遞信息的片段）

師：誰(shuí)來說一說這是怎么回事呢？

生：我看到過螞蟻成群結(jié)隊(duì)搬家的情景。

師：螞蟻搬家要下雨這是一種自然現(xiàn)象。還有哪位同學(xué)愿意說一說自己觀察到的現(xiàn)象？

生：我看到過小螞蟻打架。

師：小螞蟻為什么會(huì)打架呢？哪位同學(xué)愿意說一說？

生：我從《昆蟲知識(shí)》這本書中知道了螞蟻為什么會(huì)打架。

師：螞蟻還會(huì)打架多有趣呀！讓我們親眼目睹一下這激烈的場(chǎng)面吧。（演示多媒體課件──螞蟻打架的片段）

師：還有哪位同學(xué)愿意把自己搜集的資料匯報(bào)給大家呢？

生：我從《動(dòng)物世界》里知道了關(guān)于螞蟻的趣聞。

生：我從《生物小百科》里知道了螞蟻從出生到長(zhǎng)大要經(jīng)歷四個(gè)階段：卵、幼蟲、繭和成年螞蟻。

生：我從《十萬(wàn)個(gè)為什么》里知道了螞蟻的力氣很大，它能舉起比自己身體重很多的東西。

師：別看這小小的螞蟻，居然能舉起比自身重52倍的東西，所以人們稱它為舉重冠軍哎。

生：我從《螞蟻》這本書里知道了螞蟻都吃什么。

師：螞蟻在自然界中能清除大量動(dòng)、植物污物，在生態(tài)平衡中起重要作用。所以，我們要愛護(hù)小螞蟻，不要傷害它們。

生：我知道螞蟻這個(gè)大家庭里有：蟻后、公蟻、工蟻、兵蟻。

師：讓我們一起到螞蟻的家去認(rèn)識(shí)一下它們的家庭成員好嗎？（演示多媒體課件──螞蟻的家庭成員片斷）

生：我從互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)到了很多關(guān)于螞蟻的歌謠，我愿意說給同學(xué)們聽。（學(xué)生到講臺(tái)前邊朗誦邊表演）

師：還有誰(shuí)能說說關(guān)于螞蟻的歌謠呢？（其他同學(xué)也來介紹自己搜集的歌謠）

師：這首歌謠真不錯(cuò)，能不能帶我們?nèi)嗤瑢W(xué)說一遍呢？

生：我想給大家講一個(gè)小螞蟻的故事。

師：小螞蟻們?cè)谏狸P(guān)頭能團(tuán)結(jié)一心，為了群體的利益，不惜犧牲個(gè)體的精神是不是值得我們學(xué)習(xí)呢？你們還知道哪些關(guān)于螞蟻的故事呢？

生：講述《螞蟻與蟈蟈》的故事。

師：聽了這個(gè)故事，你對(duì)螞蟻的生活習(xí)性有了哪些了解？

生：通過他講的這個(gè)故事我知道了：螞蟻冬天都是在巢穴里度過的。

師：當(dāng)日氣溫降到七攝氏度以下時(shí)，小螞蟻們就會(huì)鉆到巢穴里不再出來，一直到來年春天。

三、總結(jié)收獲，拓展延伸

師：同學(xué)們能從書中、互聯(lián)網(wǎng)上、電視中、甚至于父母那獲取到這么多關(guān)于小螞蟻的知識(shí)，真是了不起。聽了同學(xué)們的匯報(bào)，你對(duì)螞蟻小螞蟻是不是有了更多地了解？（學(xué)生自主發(fā)言）

師：你們還想對(duì)螞蟻進(jìn)行哪些了解？

生：我想知道螞蟻是不是會(huì)游泳？

生：螞蟻吃了腐爛的食物，為什么不會(huì)生病？

（學(xué)生紛紛質(zhì)疑）

師：聽了同學(xué)們提出了這么多的疑問，可見你們的求知欲望是非常強(qiáng)烈的，很想對(duì)小螞蟻進(jìn)行更多、更全面地了解。可是一節(jié)課的時(shí)間畢竟是十分有限的，這就需要同學(xué)們課下繼續(xù)去觀察、搜集更多的資料，獲取更多的知識(shí)。

四、評(píng)析

在學(xué)生匯報(bào)自己搜集的資料時(shí)，穿插放映直觀形象、生動(dòng)新穎、圖文并茂、視聽結(jié)合的多媒體課件。這樣以來不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還為學(xué)生提供了直觀的認(rèn)知情景。

小組合作學(xué)習(xí)，可以限度的為學(xué)生提供自主交流和傾聽他人發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)為學(xué)生提供了一個(gè)充分展示自己的舞臺(tái)，也培養(yǎng)了學(xué)生聽、說、交往和組織等方面的能力。

課前讓學(xué)生多渠道搜集有關(guān)資料，課上讓學(xué)生自主匯報(bào)自己搜集的資料。這樣做不僅拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。

整堂課，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、平等交流，愉快和諧的氛圍中，不但獲得新知，而且體驗(yàn)到一種成功的樂趣。

第4課《螞蟻》教案及反思篇二

我們小班教室位于底樓，由于受潮的關(guān)系，柜子下面、地板縫里、走廊里時(shí)而有螞蟻、小蟲子之類小動(dòng)物的出現(xiàn)。吃過午飯孩子們喜歡搬上小椅子，和同伴一起坐在走廊里曬曬太陽(yáng)，玩一些安靜的小游戲。不過小班幼兒另一特點(diǎn)也是好動(dòng)，他們坐在走廊里一刻都不會(huì)停。沒過多久，細(xì)心的孩子便發(fā)現(xiàn)了臺(tái)階下許多螞蟻。之后，每次上廁、洗手后，孩子們第一件事便去看螞蟻，樂而忘返。我見孩子們對(duì)螞蟻產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且天天“看望”螞蟻，建立了一定的感情基礎(chǔ)。于是我開始收集資料，選擇各方面教材，組織孩子們更深入地了解螞蟻，從而進(jìn)一步發(fā)展幼兒觀察、表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒關(guān)心身邊事、物，關(guān)心動(dòng)物的情感。

“黃熙蕾，快過來看，這兒有螞蟻。”沙倍立向不遠(yuǎn)處的黃熙蕾喊。隨著沙倍立的喊聲，好幾個(gè)幼兒都圍了過去。

“真的，是小螞蟻。”劉舒揚(yáng)說。

“你看，螞蟻爬到洞里去了。”劉舒揚(yáng)又說。

“這是它的家。”沙倍立說。

“這兒還有，快看呀！”劉媛大叫。

“哇！那么多小螞蟻！”沙倍立說。

“螞蟻真小。”劉媛接著說。

“螞蟻當(dāng)然小，要不然怎么爬進(jìn)洞里去。”旁邊的黃子益說。

分析：

小班幼兒天真無邪，他們會(huì)和娃娃自言自語(yǔ)，會(huì)對(duì)

佳怡：“小螞蟻，我唱一首歌給你聽，春天天氣真好…花草說悄悄話，在他們眼里萬(wàn)物都是有生命的，他們喜歡用動(dòng)作與語(yǔ)言和它們交流，而動(dòng)物更是深受孩子們的喜歡。這幾天發(fā)現(xiàn)孩子們上廁或洗手完都在看螞蟻，還會(huì)在一起討論螞蟻。教師發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)螞蟻產(chǎn)生了興趣，他們有了探究螞蟻世界的欲望，有了這個(gè)良好的動(dòng)機(jī)，我們開始收集資料，選擇適當(dāng)?shù)慕滩模购⒆觽儷@得關(guān)于螞蟻更全面的信息。

沙沙：“小螞蟻，小螞蟻，你在干什么？”…”

沙沙：“我會(huì)念兒歌，小樹葉……”

王芯：“你念的一點(diǎn)也不好聽，我來念，我來念……”

分析：

從孩子們幾句簡(jiǎn)短的對(duì)話中我們了解到孩子們與小螞蟻之間建立了一定的感情基礎(chǔ)，這為主題教育《螞蟻》的順利開展提供了保證。

討論：螞蟻長(zhǎng)得怎么樣？幼兒自由講述對(duì)螞蟻的了解

徐銘澤：螞蟻長(zhǎng)得很小的。

沈? 昕：螞蟻有腳的，它們會(huì)爬的。

許亦楊：螞蟻身上是黑色的。

徐嘉豪，老師，螞蟻身上是咖啡色的。

湯澤也：螞蟻還有眼睛、鼻子和嘴巴。

分析：

由于螞蟻比較小，有些細(xì)小的地方孩子們用眼睛不易看清楚，同時(shí)，由于孩子們還處于小班時(shí)期，觀察事物比較表面和片面，不會(huì)深入，全面的觀察和分析。所以盡管孩子們天天跑去看螞蟻，和螞蟻之間建立了一定的感情基礎(chǔ)，但從孩子們的講述中我們可以看出孩子們對(duì)螞蟻的認(rèn)識(shí)是粗淺和零碎的，我們還必需利用圖片，模型等輔助材料幫助幼兒整理、構(gòu)建關(guān)于螞蟻的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

借助圖片深入了解螞蟻

1、師：螞蟻弟弟給我們寄來了許多照片，你們想不想看？

2、幼兒自由觀看圖片。

許亦楊：你看，你看，這只螞蟻身上是黑的，這只螞蟻身上是咖啡色的。

沈? 昕：這兒還有紅色的。

姚? 元：哇！那么多螞蟻。

黃詩(shī)懿：快看！快看！螞蟻有兩只腳長(zhǎng)在頭上了。

胡祎凱：咦！腳怎么會(huì)長(zhǎng)在頭上呢？

黃詩(shī)懿：我也不知道。

陳思琪：老師，這是不是螞蟻的肚子？螞蟻的肚子好大呀！

徐銘澤：快來看呀，這是螞蟻有翅膀的，老師，它會(huì)不會(huì)飛？

分析：

孩子們?cè)诜糯蟮膱D片下能更清楚更仔細(xì)地看到螞蟻，自然也發(fā)現(xiàn)了許多問題，“原來螞蟻長(zhǎng)得都不一樣的”，“原來有的螞蟻身上是黑的，有的是咖啡色的。”“怎么螞蟻頭上還長(zhǎng)腳？”等等，孩子們有了疑惑，也就有了探索的欲望，活動(dòng)取得了孩子們的主動(dòng)性和積極性，是教學(xué)順利高效完成的保證。

沙倍立：薛雨闐，薛雨闐，我是小螞蟻。

薛雨闐：我也是小螞蟻。

沙倍立：我是小螞蟻沙沙。

薛雨闐：我是小螞蟻闐闐。

沙倍立：我們兩個(gè)是好朋友好不好？

薛雨闐：好的。

兩人說完滿臉笑容，手拉手出去做游戲了，游戲中沙沙不停地摸摸自己的頭飾有沒有歪，臉上也不停的笑著。

分析：

在孩子們一到園后就給他們一個(gè)螞蟻頭飾，使孩子們?cè)诨顒?dòng)中能以小螞蟻的身份玩，一方面激發(fā)了幼兒活動(dòng)的興趣，另一方面使幼兒早早地進(jìn)入角色，為下面的教育游戲打下良好基礎(chǔ)。

案例五：

“你們看，這兒有一個(gè)洞洞，是我們的新家。”教師指著那個(gè)被裝飾成洞口的教室的門說：“快，回家了。”小螞蟻們看見自己的新家可樂壞了，在螞蟻媽媽的帶領(lǐng)下聽著《小螞蟻》的音樂在自己的小床（小椅子）上睡覺了，“天亮了”媽媽一邊唱著歌一邊根據(jù)歌詞表演（一只螞蟻在洞口，看見一粒豆，用力搬也搬不動(dòng)，急的直搖頭，小小螞蟻想想，想個(gè)好辦法，回洞請(qǐng)來好朋友，一起抬著走。）“媽媽，我?guī)湍惆帷！薄皨寢專瑡寢專胰グ帷！毙∥浵亗兛杉绷硕枷肴グ岫苟埂Ｓ谑菋寢尠岫埂獘寢屟?qǐng)小螞蟻搬豆——小螞蟻?zhàn)约喊岫埂∥浵亗円黄鸢岫梗粫?huì)兒小螞蟻們就學(xué)會(huì)了歌曲。回到洞中數(shù)豆豆，你一粒，我一粒，還有一粒在哪里？螞蟻弟弟笑嘻嘻，還有一粒在我肚子里。于是，小螞蟻們又學(xué)會(huì)了兒歌《小螞蟻》。

分析：

小班幼兒天真可愛，喜歡幻想，同時(shí)幻想又與現(xiàn)實(shí)相混淆，他們喜歡和身邊的動(dòng)物植物交朋友，有時(shí)甚至幻想自己也是一朵花或一只小動(dòng)物，教師抓住小班幼兒的這一心理特點(diǎn)選擇了螞蟻頭飾了，設(shè)計(jì)了洞口，情景的創(chuàng)設(shè)，道具的運(yùn)用使孩子們很快的進(jìn)入了角色，他們忘了自己是小朋友，忘了自己在上課，把自己完全當(dāng)作了小螞蟻，在開心的搬豆中孩子們學(xué)會(huì)了歌曲《小螞蟻》，在分享成果數(shù)豆中學(xué)會(huì)了兒歌《小螞蟻》，而其中又融合了色彩，圖形，分類，數(shù)數(shù)等知識(shí)，也在其中懂得了團(tuán)結(jié)就是力量，發(fā)展了團(tuán)結(jié)互助的精神。

主題教學(xué)是現(xiàn)在廣為提倡的一種教學(xué)形式，它提倡幼兒按自己的意愿主動(dòng)地和周圍環(huán)境發(fā)生交互作用，自主地豐富和完善自身原有的認(rèn)識(shí)機(jī)構(gòu)，并向更高一級(jí)認(rèn)識(shí)知段邁進(jìn)。在《螞蟻》這個(gè)主題活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了自由觀察、自由講述、幼兒討論、游戲?qū)W習(xí)歌曲，兒歌、畫畫等活動(dòng)，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)探索的內(nèi)在動(dòng)力，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、積極地探索與發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而深入激發(fā)幼兒象螞蟻一樣團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的精神。

《綱要》中指出：“幼兒是在與周圍環(huán)境相互作用的活動(dòng)中主動(dòng)的學(xué)習(xí)和發(fā)展的。”幼兒只有與周圍環(huán)境充分的接觸了才有主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的可能，教師要為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件。同時(shí)，教師也要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在生活與活動(dòng)中的興趣點(diǎn)，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和保障，從幼兒的興趣著手，發(fā)展幼兒能力，擴(kuò)展幼兒知識(shí)。在《我們過節(jié)了》這個(gè)主題即將結(jié)束時(shí)我們及時(shí)地發(fā)現(xiàn)了孩子們對(duì)螞蟻產(chǎn)生了興趣，天天看螞蟻，樂而忘返，還會(huì)和螞蟻說悄悄話。及時(shí)抓住了這次機(jī)會(huì)，收集材料，設(shè)計(jì)活動(dòng)，孩子們本身對(duì)螞蟻產(chǎn)生了興趣，教師的圖片，模型使他們產(chǎn)生了很多問題，為了解決問題孩子們便會(huì)主動(dòng)的探索，尋找答案。在這探索的過程中教師的適當(dāng)參與和引導(dǎo)使孩子們獲得了知識(shí)，整理了已有的知識(shí)，構(gòu)建了相對(duì)完整的螞蟻知識(shí)網(wǎng)。

幼兒園教育雖然有語(yǔ)言，社會(huì)，藝術(shù)，健康，科學(xué)五大領(lǐng)域之分，但是教育教學(xué)中它又是一個(gè)整合的關(guān)系，每個(gè)領(lǐng)域相互聯(lián)系，相互滲透。在主題教育《螞蟻》中藝術(shù)活動(dòng)歌曲《小螞蟻》中叫小螞蟻數(shù)數(shù)搬了幾粒豆，大豆放紅框，小的放藍(lán)框，這些都是融合了數(shù)數(shù)和分類的意識(shí)和能力。同時(shí)，小班幼兒好動(dòng)，注意力容易分散，傳統(tǒng)的灌輸法，訓(xùn)練法枯燥無味，孩子們不感興趣，效率差。而游戲是幼兒的基本活動(dòng)， 新《綱要》中也提出了“幼兒園該以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中，注重活動(dòng)過程。”對(duì)小班幼兒來講更應(yīng)如此。所以在這主題教育中讓孩子們自己扮演小螞蟻，角色的進(jìn)入，使孩子們興趣大增，整個(gè)過程都是由幼兒自己一邊欣賞，一邊表演中渡過的，孩子們?cè)诒硌葜袑W(xué)會(huì)了運(yùn)用表情，動(dòng)作去表現(xiàn)角色，又鍛煉了自己的膽量，培養(yǎng)了品德和個(gè)性。又在表演中理解記憶了兒歌，歌曲內(nèi)容，在主動(dòng)，積極又輕松愉快的狀態(tài)下學(xué)得了知識(shí)，獲得了交流，體驗(yàn)了成功。

第4課《螞蟻》教案及反思篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解并學(xué)習(xí)文中對(duì)螞蟻傳神生動(dòng)的描寫。

2.掌握文中由螞蟻引發(fā)思考的感悟式寫法。

3.借助文章 ，加深對(duì)生存、生命的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

教學(xué)目標(biāo)中的第一、二點(diǎn)為重點(diǎn)，第三點(diǎn)為難點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。

課前預(yù)習(xí)：

1.認(rèn)真朗讀文章三遍以上，并標(biāo)畫出描寫螞蟻的生動(dòng)詞語(yǔ)。

2.思考：本文通過螞蟻想告訴我們什么？

第一課時(shí)

主要內(nèi)容：

理解、分析文中對(duì)螞蟻的生動(dòng)描寫；感受文章對(duì)生存、生命的深刻思考；理解感悟式的寫法。

教學(xué)步驟：

一、學(xué)生朗讀全文，積累詞語(yǔ)。

畏畏縮縮? 左顧右盼? 義無反顧? 憐憫? 主宰? 蹣跚? 戳破

（建議：要有側(cè)重點(diǎn)地掌握詞語(yǔ)的音、形、義）

二、整體把握文章 （劃分層次，明確主要內(nèi)容）。

本文層次十分清晰，可分為兩部分，如何劃分？

明確：1－5為第一層次? 6－9為第二層次

請(qǐng)概括層意。

明確：第一層（對(duì)一只發(fā)現(xiàn)餅干屑螞蟻的生動(dòng)描寫）；第二層（由螞蟻而引發(fā)的個(gè)人感悟）。

三、分析文章 ，理解感悟式寫法。

1.第一層次理解與分析

1－5自然段有四個(gè)自然段是描寫螞蟻的。請(qǐng)同學(xué)們專注朗讀1、2、3、5四個(gè)自然段，想想這是只怎樣的螞蟻？

（朗讀后，學(xué)生交流）明確：膽小而又自足的螞蟻。

請(qǐng)同學(xué)們標(biāo)畫出表現(xiàn)螞蟻“膽小”和“自足”的相關(guān)語(yǔ)句，再讀讀。想想作者為什么能把螞蟻寫得如此傳神呢？

（學(xué)生交流）明確：因?yàn)樽髡卟捎脭M人化手法，生動(dòng)刻畫了螞蟻的動(dòng)作、神態(tài)、心理。

請(qǐng)選擇你認(rèn)為最傳神生動(dòng)的詞句，說說你的感受（詞句品味）。

（可結(jié)合課后“詞句品味與積累”，交流展示）。

（結(jié)合練習(xí)題一）：文中運(yùn)用了一系列擬人化的詞語(yǔ)來寫螞蟻是為了贊揚(yáng)螞蟻嗎？目的是什么？

（學(xué)生交流）明確：不是為了贊揚(yáng)螞蟻。在文中作者只是一個(gè)冷靜的旁觀者。目的是為了傳神生動(dòng)地描寫螞蟻，同時(shí)有一定的幽默感（如：義無反顧、重大判斷等）

總結(jié)：像作者一樣，采用擬人化的手法，賦予動(dòng)物以人的情態(tài)、心理，你筆下的動(dòng)物就可能寫得生動(dòng)形象、活靈活現(xiàn)。但這必須建立在細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上。

板書：細(xì)心觀察--對(duì)象人格化（賦予動(dòng)物以人的情態(tài)、心理）

2.第二層次理解與分析

第二層是寫作者的內(nèi)心感悟。請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀6－9自然段，分析作者是如何感悟的，感悟的切入點(diǎn)是什么？

（學(xué)生交流）明確：（螞蟻）憑借運(yùn)氣獲得了餅干屑，就快樂得要暈過去，不知道上方就有一副憐憫的眼光在居高臨下地觀察它，更不知道某一根手指頃刻之間就能將它捻成碎末--（聯(lián)想）--（我）另一高度上面同樣有一副眼光正在注視著“我”，主宰“我”的命運(yùn)。

由上述可知，雖然螞蟻在人類的眼中是個(gè)十分渺小的事物，然而我發(fā)現(xiàn)此時(shí)我們與螞蟻卻有著驚人的相似，這說明了什么道理？

（學(xué)生交流）明確：往往自足于眼前的幸福，無法主宰自己的命運(yùn)。

從整個(gè)生物界來說，我們與螞蟻一樣只是生物鏈中的一個(gè)因素，我們何嘗不也是一只渺小的螞蟻！

板書：

文章 末尾說“螞蟻是令人感慨的動(dòng)物”而不是說是令人感動(dòng)的動(dòng)物，為什么？

（學(xué)生交流）明確：從全文上看作者對(duì)螞蟻毫無感動(dòng)之情，而是一種憐憫和同情，不忍心伸手戳破它的快樂，而由螞蟻聯(lián)想到人類自己。請(qǐng)同學(xué)們想想，作者內(nèi)心有怎樣的感慨？

（自由發(fā)言）明確：對(duì)生命的悲憫、同情，對(duì)自足于眼前幸福的反思，對(duì)無法主宰自我生命的無奈，對(duì)生命意義的冷靜思考等等。

四、作業(yè)：

根據(jù)平時(shí)的觀察，選擇你熟悉的一種動(dòng)物，寫一則生動(dòng)的片段（200字左右）。

要點(diǎn)：細(xì)心觀察，對(duì)象人格化（賦予動(dòng)物以人的情態(tài)、心理）。

第二課時(shí)

主要內(nèi)容：

針對(duì)感悟式的寫法和對(duì)動(dòng)物的生動(dòng)描寫，通過寫作深化認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

教學(xué)步驟：

一.展示學(xué)生所寫的動(dòng)物片斷。

1.以四人為一小組，互閱習(xí)作

2.小組代表上臺(tái)朗讀習(xí)作，學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)。

3.教師總結(jié)，并讓學(xué)生在原作上加以修正。

二.感悟式寫法的訓(xùn)練。

從《螞蟻》一文可知，感悟式寫法必須借助聯(lián)想，同時(shí)聯(lián)想還得有恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)。《螞蟻》一文就以“自足于眼前幸福，無法主宰命運(yùn)”為契合點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谠鞯幕A(chǔ)上，找個(gè)契合點(diǎn)，由物及人進(jìn)行聯(lián)想，續(xù)寫一段自己的感悟。

學(xué)生（現(xiàn)場(chǎng)寫作，在原文基礎(chǔ)上續(xù)寫一段感悟），學(xué)生代表交流展示，教師點(diǎn)評(píng)。

三.明確感悟的特殊性。

感悟還要有特殊性，不要落入俗套。作者南帆就是這樣。一般人可能由螞蟻感悟到勤勞或生命力頑強(qiáng)等等，但作者卻與眾不同，由螞蟻感悟“幸福”“命運(yùn)”等問題，這是十分可貴的。同學(xué)們能否對(duì)自己的感悟再作思考，也力求與眾不同，有一定高度。

學(xué)生（現(xiàn)場(chǎng)交流，修正）

四.課后將文章 抄正、上交。

第4課《螞蟻》教案及反思篇四

二.?教學(xué)目標(biāo)?

（一）語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)?

1.?生字?

平庸yōnɡ?????蹣跚pánshān????嵌入qiàn?????馮驥才jì?

消耗hào??????廢墟xū???????????海鷗ōu?

一縷lǚ????????餅干屑xiè????????涵義hán??????捻成niǎn?

戳破chuō???憐憫mǐn???嗅著xiù?

2.?形似字?

3.?詞語(yǔ)?

無聊：無事可做，覺得沒意思。或言談行動(dòng)毫無意義而使人討厭。?

生機(jī)勃勃：生命力很旺盛，充滿活力的樣子。?

無奈：無可奈何，沒辦法或表示可惜不能如愿的轉(zhuǎn)折。?

刻骨銘心：形容深刻難忘。?

智慧：辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造等的能力。?

理智：辨別是非、利害關(guān)系以及控制自己行為的能力。?

純粹：?jiǎn)我唬粩v雜質(zhì)的，或單純的。?

本能：人或動(dòng)物不學(xué)就會(huì)的性能，如嬰兒吃奶，蜜蜂采蜜等。

畏畏縮縮：膽小退后，不敢前進(jìn)。?

偷渡者：暗中越境外逃的不法分子。?

義無反顧：做合乎正義的事，勇往直前，決不后退。?

信念：自己認(rèn)為正確而堅(jiān)信不移的觀點(diǎn)。?

蹣跚：走路一瘸一拐的樣子。?

感慨：因有所感觸而慨嘆。?

4.?作者?

馮驥才（1942～）,當(dāng)代作家。任天津市文聯(lián)主席。著有長(zhǎng)篇小說《義和拳》（與李定興合寫）、《神燈前傳》，中篇小說《神鞭》，獲全國(guó)優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國(guó)外出版。馮驥才以寫知識(shí)分子生活和天津近代歷史故事見長(zhǎng)。注意選取新穎的視角，用多變的藝術(shù)手法，細(xì)致深入的描寫，開掘生活的底蘊(yùn)，咀嚼人生的況味。?

南帆本名張帆，現(xiàn)任福建省社會(huì)科學(xué)院副院長(zhǎng)兼文學(xué)研究所所長(zhǎng)。同時(shí)為福建師范大學(xué)特聘教授、博士生導(dǎo)師。南帆主要從事現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)文學(xué)和文學(xué)理論研究，目前已出版了《理解與感悟》、《沖突的文學(xué)》等學(xué)術(shù)著作。他寫作和出版了《文明七巧板》、《星空與植物》、《追問往昔》等多部散文著作。?

（二）閱讀能力目標(biāo)?

1.?反復(fù)朗讀課文，理解《日歷》中巧妙的構(gòu)思、獨(dú)特的角度、形象化的議論方式。???2.?運(yùn)用多種閱讀方法閱讀課文，感受《螞蟻》一文中擬人化的手法。?

（三）寫作能力學(xué)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的議論方式，對(duì)自己感受最深的事情進(jìn)行議論。?

（四）思想教育?

通過這兩篇課文的學(xué)習(xí)，理解作家筆下的“生之機(jī)趣”，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。?

三、教師建議?

《日歷》中巧妙的構(gòu)思、獨(dú)特的角度、形象化的議論方式是這課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，要理解這一點(diǎn)就必須圍繞以下幾點(diǎn)來思考。?

1.?日歷是人們司空見慣的東西，它本來只是用以表示日子的抽象符號(hào)，對(duì)于每一個(gè)人都是同樣的意義。如果要使它能夠“打動(dòng)人”，就要使之不再是抽象的，而且對(duì)每個(gè)人都具有目標(biāo)?不同的意義和價(jià)值。那么我們必須進(jìn)行怎樣有意義的聯(lián)想?（從“日歷”還原為“日子”，而“日子”則是人的每一天活動(dòng)的時(shí)間和空間，有著十分具體而豐富的內(nèi)容，每一個(gè)人都擁有“當(dāng)前的每一天”，從這一點(diǎn)去打開思路。）?

2.?當(dāng)“日歷”還原為“日子”，就面臨一個(gè)問題：我們擁有很多日子，但是否每一個(gè)日子都是有意義的?“意義”又是如何產(chǎn)生的?是自然存在的，還是人為創(chuàng)造的?（從“今天”去規(guī)劃“明天”這一點(diǎn)去思考。）?

3.?我們擁有很多日子，而且大部分日子都是重復(fù)的。怎么使得這些“重復(fù)”的日子，能夠具有不尋常的意義?（再反過來，從“明天”來回憶“今天”這一點(diǎn)去思考。）?

學(xué)習(xí)《螞蟻》一文時(shí)，可以從以下三個(gè)方面入手：?

1.?在常規(guī)預(yù)習(xí)中提示注意要從字里行間發(fā)現(xiàn)作者的寫作意圖。思考一下，作者到底是在贊揚(yáng)螞蟻還是在憐憫螞蟻?或者是以螞蟻喻人，表達(dá)某種人生感慨?盡可能在課文的語(yǔ)句里找出支持自己看法的依據(jù)。?

2.?可結(jié)合“練習(xí)?探究”的四道題，對(duì)全文思想內(nèi)容進(jìn)行解讀。3.?本文雖短，但寫得很有層次，且富有情趣。理解了思想內(nèi)容之后，可品味課文中簡(jiǎn)潔而雋永的文字表達(dá)，看看有哪些值得我們?cè)趯懽鲿r(shí)學(xué)習(xí)借鑒。?

四、課文講解?

《日歷》?

這一篇文章和我們所學(xué)過的所有文章都有很大的不同，以前的文章都是記敘或者抒情的，但是讀完這一篇，你很難把它歸入記敘或者抒情之列。比如開頭第一段就不像：“我喜歡用日歷，不用月歷。為什么?”再如最后一段：“現(xiàn)在我來回答文章開始時(shí)那個(gè)問題：為什么我喜歡日歷?因?yàn)槿諝v具有生命感。或者說，日歷叫我隨時(shí)感知自己的生命并叫我思考如何珍惜它。”??

文章的主題是關(guān)于時(shí)間、生命的：日歷可以使人隨時(shí)感知生命，叫人思考生命的可貴。全文打動(dòng)讀者的特第一，充滿全篇的關(guān)于人生、生命的哲理感悟，總體上的積極向上的人生態(tài)度，特別是這些感悟、態(tài)度凝聚為富有智慧的、簡(jiǎn)潔明快的格言式句子，因而使通篇的文字打動(dòng)了讀者。文章畢竟是語(yǔ)言的藝術(shù)，如果沒有這些隨處可見的智慧明快的格言式語(yǔ)句，這些動(dòng)人效果是達(dá)不到的。這些語(yǔ)句，“詞句品味?積累”中幾乎都是，如“你不能改變昨天，但你可以決定明天”；第二段里多數(shù)都是，如“生命的定義就是擁有明天”；第十段以后也多處都是，如“生活就是創(chuàng)造每一天”；關(guān)于記憶的兩段里也有不少，如“重復(fù)的事物與相同的事物都很難被記憶”；其他各段中也隨處可見，如“前邊的日子就像一個(gè)個(gè)空間，生機(jī)勃勃，寬闊無邊，迎面而來”。第二，用日歷這種獨(dú)特的、新奇的，卻又非常形象，與時(shí)間、生命、人生緊密相連的形式（作者稱之為“生命的頁(yè)碼”）來闡釋上述話題，這種形象化的議論方式，就使得文章趣味橫生。如果只有第一點(diǎn)，就可能成為枯燥的說教，所以這第二點(diǎn)（構(gòu)思、取材的巧妙，議論角度的新奇，議論的形象化）是更為重要的。細(xì)一點(diǎn)說，用日歷可能比較形象具體地給人實(shí)實(shí)在在的生命的每一天，人生有許許多多日子的切實(shí)的感覺，而不是那種比較遙遠(yuǎn)、空洞的未來的感覺；給人文章篇末所說的隨時(shí)感知自己生命并思考如何珍惜它的觸動(dòng)和聯(lián)想。這一點(diǎn)很重要，它切中了當(dāng)代人存在的比較浮躁、焦慮的心理。?

別之處主要在兩方面：螞蟻》?

理解作者運(yùn)用擬人手法和切入角度是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我們可以這樣分析：?

文章不在贊揚(yáng)螞蟻，也不是贊揚(yáng)人，而是通過擬人化的手法，將表現(xiàn)人的意志、行為的重大詞語(yǔ)（重大判斷、義無反顧、信念堅(jiān)定）用來表現(xiàn)螞蟻這種小動(dòng)物。其效果有二：一是大詞小用，不倫不類，產(chǎn)生一種幽默感：二是使對(duì)象的動(dòng)作更加傳神生動(dòng)。類似的描寫（至少類似后一點(diǎn)）還有謹(jǐn)慎地左顧右盼，快樂得就要暈過去等等。此外，這也表現(xiàn)了作者的描寫善于抓住事物特點(diǎn)，具有豐富的想象力。比如螞蟻快速地、徑直地爬過桌面，確給人決心已定、義無反顧、信念堅(jiān)定的感覺；靈活轉(zhuǎn)動(dòng)的小腦袋和觸須，確是左顧右盼的樣子；突然見到食物而停下、打圈子、沖上去又退下來等動(dòng)作，確使人以為它高興得手舞足蹈，快樂得要暈過去；頂起比它大得多的食物，也確是蹣跚行走的樣子。當(dāng)然，這都需要作者豐富的想象力。“它的幸福是貨真價(jià)實(shí)的”，站在螞蟻的角度，這當(dāng)然是真的，因?yàn)槲浵伈⒉恢~步的幸福頃刻間就可能被比它強(qiáng)大得多的人類毀滅。站在人的角度，前文已述，螞蟻的幸福是渺小的，甚至是虛無的。所以不能簡(jiǎn)單地對(duì)這個(gè)問題作肯定或否定的回答。重要的是，這句話使我們感到螞蟻沉浸在自己認(rèn)為的貨真價(jià)實(shí)的幸福中，而毫不知道隨時(shí)可能降臨到它頭上的危險(xiǎn)。正是作者關(guān)注到了這種情況，就引出了文中更重要的一句話：“我實(shí)在不忍心伸手戳破它的快樂。”這表現(xiàn)了作者的悲憫情懷。?

【模擬試題】（答題時(shí)間：25分鐘）?

1.?根據(jù)拼音寫出漢字，給加點(diǎn)字注音。?

這只螞蟻jié（???）盡全力地扛起了那塊餅干屑（???），在我的眼光下面蹣跚（???）地往回走。它的幸福是貨真價(jià)實(shí)的，我實(shí)在不忍心伸手chuō（???）破它的快樂。?

2.?結(jié)合語(yǔ)境解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)。?

書桌是一塊陌生的大陸。這只孤獨(dú)的螞蟻有一點(diǎn)膽怯。它謹(jǐn)慎地左顧右盼，慢慢地朝著一個(gè)方向邁出了幾步，隨后又不放心地退了回來，往另一個(gè)方向試探。它的小腦袋不停地?fù)u晃，仿佛在認(rèn)真地嗅著什么，作出某種重大的判斷。終于，它下定了決心，義無反顧地對(duì)準(zhǔn)一個(gè)方向前進(jìn)。?

大陸：?

重大：?

3.?讀下面句子，請(qǐng)以“月歷”為敘述對(duì)象，闡述自己喜歡“月歷”的理由。?

厚厚一本日歷是整整一年的日子。每扯下一頁(yè)，它新的一頁(yè)——光亮而開闊的一天便笑嘻嘻地等我去填滿。我喜歡日歷每一頁(yè)后面的“明天”的未知，還隱含著一種希望。“明天”乃是人生中最富魅力的字眼兒。?

月歷：?

4.?下面是惜時(shí)對(duì)聯(lián)中的句子，請(qǐng)你將它們組合成四副對(duì)聯(lián)。?

①黑發(fā)不知勤學(xué)早??②無情歲月增中減??③白首方悔讀書遲??④茫原荒夜聞雞舞??⑤書山勇上捧晨星??⑥有味詩(shī)書苦后甜??⑦學(xué)海勤游穿夜幕??⑧文山書海囊螢讀?

5.?閱讀下文，完成文后各題。?

日歷?

馮驥才?

我喜歡用日歷，不用月歷。?

厚厚一本日歷是整整一年的日子。每扯下一頁(yè)，它新的一頁(yè)——光亮而開闊的一天——便笑嘻嘻地等著我去填滿。我喜歡日歷每一頁(yè)后邊的“明天”的未知，喜歡它隱含著一種希望。“明天”乃是人生中最富魅力的字眼兒。生命的定義擁有明天。它不像“未來”那么過于遙遠(yuǎn)與空洞。它就守候在門外。走出了今天便進(jìn)入了全新的明天。明天會(huì)是怎么樣呢？當(dāng)然，多半還要看你自己的。你快樂它就是快樂的一天，你無聊它就是無聊的一天，你匆忙它就是匆忙的一天；如果你靜下心來就會(huì)發(fā)現(xiàn)，你不能改變昨天，但你可以決定明天。有時(shí)看起來你很被動(dòng)，你被生活所選擇，其實(shí)你也在選擇生活，是不是？?

每年元月元日，我都把一本新日歷掛在墻上。隨手一翻，光溜溜的紙頁(yè)花花綠綠滑過手心，散著油墨的芬芳。這一剎那我心頭十分快活。我居然有這么大把大把的日子！我可以做多少事情！前邊的日子就像一個(gè)個(gè)空間，生機(jī)勃勃，寬闊無邊，迎面而來。我發(fā)現(xiàn)時(shí)間也是一種空間。歷史不是一個(gè)空間嗎？人的一生不是一個(gè)漫長(zhǎng)又巨大的空間嗎？一個(gè)個(gè)“明天”，不就像是一間間空屋子嗎？那就要看你把什么東西搬進(jìn)來。可是，時(shí)間的空間是無形的，觸摸不到的。凡是使用過的日子，立即就會(huì)消失，抓也抓不住，而且了無痕跡。也許正是這樣，我們便會(huì)感受到歲月的匆匆與虛無。?

我不能天天都從容地扯下一頁(yè)。特別是忙碌起來，或者從什么地方開會(huì)、考察、訪問歸來，看見幾頁(yè)或十幾頁(yè)過往的日子掛在那里，暗淡，沉寂和沒用；被時(shí)間掀過的日歷好似就是廢紙。可是當(dāng)我把這一dié（?）用過的日子扯下來，往往不忍丟掉，而把它們?nèi)跁艿目p隙或夾在畫冊(cè)中間。就像從地上拾起的落葉。它們是我生命的落葉！?

別忘了，我們的每一天都曾經(jīng)生活在這一頁(yè)一頁(yè)的日歷上。?

記得1976年唐山大地震那天，我住的亭子間被徹底搖散，震毀。我一家三口像老鼠那樣找一個(gè)洞爬了出來。當(dāng)我的雙腿血淋淋地站在洞外，那感覺真像從死神的指縫里僥幸地逃脫出來。轉(zhuǎn)過兩天，我向朋友借了一架相機(jī)，爬上我那座狼咬狗啃廢墟般的破樓，鉆進(jìn)我的房間——實(shí)際上已經(jīng)沒有屋頂。我將自己命運(yùn)所遭遇的慘狀拍攝下來。我要記下這一切。我清楚地知道這是我個(gè)人獨(dú)有的經(jīng)歷。這時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)一堵殘墻上居然還掛著日歷——那蒙滿灰土的日歷的日子正是地震那天：1976年7月28日，星期三，丙辰年七月初二，我伸手把它小心地扯下來。如今，它和我當(dāng)時(shí)拍下的照片，已經(jīng)成為了我個(gè)人生命史中刻骨銘心的珍藏了。?

由此，我懂得了日歷的意義。它原是我們生命忠實(shí)的記錄。從“隱形寫作”的含義上說，日歷是一本日記。它無形地記載我每一天遭遇的、面臨的、經(jīng)受的，以及我本人的應(yīng)對(duì)與所作所為，還有改變我的和被我所改變的。?

然而人生的大部分日子是重復(fù)的——重復(fù)的工作與人際，重復(fù)的事物與相同的事物都很難被記憶。所以我們的日歷大多頁(yè)碼都是黯淡無光的。過后想起來，好似空洞無物。于是，我們就碰到一個(gè)非常重要的關(guān)于人本的話題——記憶。人因?yàn)橛洃浂裰亍⒅腔酆妥兊美碇恰８匾氖牵洃浭谷俗兊锚?dú)特。因?yàn)橛洃浥懦馄接埂Ｓ洃浀氖挛锒际羌兇舛羁虃€(gè)人化的。所有個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的“個(gè)案”。記憶很像藝術(shù)家，潛在心中，專事刻畫我們自己的獨(dú)特性。你是否把自己這個(gè)“獨(dú)特”看得很重要？廣義地說，精神事物的真正價(jià)值正是它的獨(dú)特性。無論是一個(gè)人，還是一種文化。記憶依靠載體。一個(gè)城市的記憶留在它歷史的街區(qū)與建筑上，一個(gè)人的記憶在他的照片上、物品里、老歌老曲中，也在日歷上。?

然而，人不能只是被動(dòng)地被記憶，我們還要用行為去創(chuàng)造記憶。我們要用情感、忠誠(chéng)、愛情、責(zé)任感，以及創(chuàng)造性的勞動(dòng)去書寫每一天的日歷。把這一天深深xiānɡqiàn?（???）進(jìn)記憶里。我們不是有能力使自己的人生豐富、充實(shí)以及具有深度和分量嗎？?

為此，每每到了一年最后的幾天，我都是不肯再去扯日歷。我總是把這最后幾頁(yè)保存下來。這可能出于生命的本能。我不愿意把日子花得凈光。你一定會(huì)笑我，并問我這樣就能保存住日子嗎？??

正像保存葡萄最好的方式是把葡萄變成酒；保存歲月最好的方式是致力把歲月變成永存的詩(shī)篇或畫卷。?

（1）根據(jù)文中的注音寫出正確的漢字。?

dié（??????）????????????????xiānɡqiàn?（????）（?????）?

（2）“有時(shí)看起來你很被動(dòng)，你被生活所選擇，其實(shí)你也在選擇生活”這句話在文中的意思是什么?請(qǐng)用自己的話表述。?

（3）作者“喜歡用日歷”的原因有哪些??

（4）文章以“日歷”為題，后半部分為什么著重寫“記憶”?請(qǐng)根據(jù)文章簡(jiǎn)要分析。?

（5）根據(jù)具體語(yǔ)言環(huán)境，說說文章第⑵段中用“笑嘻嘻地等著”形容新的一天的到來有什么好處？??

（6）文章第⑹段詳細(xì)記下“1976年7月28日，星期三，丙辰年七月初二”有何用意？??

（7）請(qǐng)你從取材和語(yǔ)言兩方面，對(duì)本文做簡(jiǎn)要賞析。?

【試題答案】?

1.?竭?xiè??pánshān??戳?

2.?大陸：體現(xiàn)螞蟻的渺小和無助。重大：說明螞蟻慎重的姿態(tài)。?

3.?闡明自己喜歡“月歷”的理由即可。?

4.?①③???②⑥???④⑧???⑤⑦?

5.?（1）疊??鑲嵌?

（2）人可能無法選擇自己的生活境遇，但可以選擇自己對(duì)生活的態(tài)度。?

（3）日歷讓作者感受到明天的希望；日歷讓作者思考如何珍惜時(shí)間；日歷讓作者感知到生命的意義。?

（4）作者認(rèn)為我們的日歷大多頁(yè)碼是黯淡無光的，但是記憶卻能使我們從黯淡無光的生活中擺脫出來，因?yàn)橛洃浥懦馄接梗谷俗兊锚?dú)特。作者認(rèn)為一個(gè)人的記憶是留在日歷上的，但人不能只是被動(dòng)地被記憶，還要用行為去創(chuàng)造記憶，認(rèn)真地書寫每一天的日歷，使自己的人生（日歷）豐富、充實(shí)。因此，作者在文章的后半部分著重談?dòng)洃洝＃?）擬人化的手法，生動(dòng)、形象地表現(xiàn)日歷給人的希望，充滿了生活的情趣。?

（6）是我生命中刻骨銘心的一天；我由此懂得了日歷的意義；懂得了生活中需要努力。?

（7）取材方面：文章取材于人們生活中“用日歷”這樣熟悉的小事，卻從中揭示出生命的意義，這種“以小見大”的寫法容易引起讀者的共鳴。語(yǔ)言方面：①寓豐富的感情于平實(shí)的語(yǔ)言中。本文的語(yǔ)言是平實(shí)的，卻蘊(yùn)含著作者對(duì)日歷、對(duì)生命的真摯感情，讀來令人感到親切而有意味。②運(yùn)用了比喻、擬人、排比、設(shè)問、反問等修辭手法，使文章語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有感染力。

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