制定教學計劃有助于提高教師對教學內容和教學流程的把握和掌控能力。教學計劃的編寫需要教師充分尊重學生的主體地位，關注學生的學習需求。

夾竹桃教學設計一等獎（通用19篇）篇一

這是一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。第四、五自然段寫夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點，而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學難點。

教學目標。

1.自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和“幻想”的樂趣。

2.感受意境，能有感情的朗讀課文。

3.引導學生正確的價值取向，能喜歡夾竹桃。

4.通過訓練增強學生的想象能力。

教學重難點：

指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

教學過程。

一、質疑舊知——自定目標。

1.同學們，我國著名語言學家季羨林先生說：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。作者為什么說夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花呢？請同學們翻開書，找出相關的句子。

2.出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

質疑：看到這句話你有什么想要問的？（預設：韌性什么意思？夾竹桃有什么韌性？為什么能引起作者的幻想？引起了作者怎樣的幻想？）。

二、自讀自悟——感受“韌性”

1.“韌性”是什么意思？板書柔軟而結實。

2.課文的哪幾小節寫到了夾竹桃的韌性？（3、4）。

3.自讀第三、四自然段，對比著想想夾竹桃有什么韌性？

集體交流，教師引導，體會三點韌性。（1.默默無聞2.生命力頑強3.花期長）。

（當然也可以通過學生的自己的感悟來說出他們心中的一、二、三點）。

提醒學生讀書要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更應靜下心來讀書。

4.在理解的過程中指導朗讀。重點抓住以下幾句。

a然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

（抓住：悄悄的，一聲不響，又，又）。

b生讀：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

（抓住：看不出，也看不出，無日不）。

c生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。（抓住：無不）。

能告訴老師你怎么看出夾竹桃的花期長的特點的嗎？（和第三小節進行對比看出來的）。

5.師生合作，重組教材，對比朗讀。

師領讀：院子里的花雖然一年三季，萬紫千紅，卻又，惟有夾竹桃一朵花敗了，（）一嘟嚕花黃了，（）,在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（）。從春天（），從迎春花（）。

6.你最喜歡夾竹桃的哪一點韌性？站起來讀一讀。

（默默無聞就是“柔”的一面，而頑強的生命力和花期長就是“結實”的一面。）。

8.過渡：通過剛才咱們將韌性的本意和在課文中的意思進行的比較，我們更加深刻地感受到夾竹桃可貴的韌性。其實夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發了作者許多的幻想。

三、自主學習，感受“幻想”的樂趣。

1.出示要求，自主學習：

（1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

（2）月光下的夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？

2.匯報：

月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

指名回答。“你站在它下面……”

理解：葉影參差（長短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）。

多么美妙的夜晚！請你用朗讀將我們領入情境中去好嗎？老師給你配樂。

教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，作者頓時陶醉了，產生了許多的幻想。齊讀。看哪些同學已經進入了情境。

3.讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。

指名說。（想象豐富、意境美、用詞準確、描寫生動有情趣）。

師引導朗讀：月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無奇的，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。參差的夜影，迷離的花影被想象成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲、小夜蛾則成了遠渡重洋的海輪和游過池塘的小魚。多么貼切、多么新奇的想象呀！這么美的語言要不要再來讀讀。

自由練習朗讀，老師為你們配上音樂。

邀請同學和你一塊朗讀，體會分享的快樂。

配樂齊讀。

4.這種由眼前景產生聯想的寫作方法我們常會用到，請你也展開想象的翅膀。仿照“我幻想它是……”句式說話。

5.我們來做個小游戲：每人在紙上滴兩滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了嗎？又想到了什么呢？把你看到的想到的帶進這個句子里說一說。

6.提高要求，把句子說具體些（也可以試著說一句排比句）。

四、拓展延伸——深化情感。

我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產生許多美妙的幻想，怪不得作者會愛上夾竹桃，相信你也會和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最后一小節。

五、作業設計。

小練筆：大自然中其實還有許多的植物也有夾竹桃這樣的韌性。如（菊花梅花雪松小草竹子）拿出你手中的筆，把你所喜歡的那種植物的韌性寫出來。（可以是一個小片段）。

板書設計。

最值得留戀回憶。

默默無聞柔軟。

韌性生命力頑強。

結實花期長。

教學反思：

在朗讀教學中，讓學生根據自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內容，進行自主朗讀，不失為激發學生主動參與朗讀的一個好辦法。如《夾竹桃》第五小節，描繪了月光下的夾竹桃引起作者一些有意思的幻想，作者分別把它們幻想為地圖、水中的荇藻和一幅墨竹。在教學時，我允許學生選擇自己最喜歡的一幅圖畫，自由朗讀。對于小學生來說，朗讀無疑是表現他們對文本理解和自己內心感受的一種有效形式。課堂上，學生選擇自己最喜歡的內容，搖頭晃腦地朗讀，抑揚頓挫地朗讀、咬文嚼字地朗讀、甚至是帶有表演和夸張地朗讀，無一不是展示學生個性獨特體驗的亮點。也就是讓學生在把握文本自身意義，作者思維的基礎上，通過朗讀理解，使作者的思想在朗讀者頭腦中得以復現或重建，然后用自己的朗讀替作者說話，替文本中的人物說話，替文本中的事物說話。

評課意見：

張麗：第5自然段寫夾竹桃引起作者的許多奇妙的幻想，也是課文的重點段。陳老師主要引導學生思考兩大問題：（1）月光下的夾竹桃為什么引起作者的幻想？啟發學生調集自己的生活經驗來理解“葉影參差，花影迷離”，想象其景其境，在頭腦中豐盈意象。（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？提挈關鍵詞“地圖”、“荇藻”、“墨竹”，讓學生喜歡哪一種幻想就讀哪一種幻想。邊讀邊想象，使學生進入美的意境，讀出美的韻味，充分體會作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悅、那份浮想聯翩，從中受到感染，獲得情趣。

嚴祁平：陳老師根據課文內容設計了一個寫話練習：我幻想他是“……”。讓學生聯系生活實際，把課本的語言形式內化為自己的語言，使課堂上洋溢著濃濃的語文味，使言語間滲透著強烈的人文精神，達到語文教學工具性與人文性的自然結合、和諧統一。

曹軍：在學習完花的特性后，陳老師適時補充作者季羨林的資料，讓學生找出花與人的相同之處，體會季老苦難時不屈服，順境時不張揚的品性，正是由于他的那夾竹桃似的品行，才被稱為“夾竹桃知己。”由花及人，升華了文章的主題。

陳艷：陳老師板書設計合理，整節課的結構，主要內容，重點內容，都體現在了板書上，而且板書書寫特別工整。

曹興余：在講完第二自然段以后，陳老師在課件上出示這段內容的填空，讓學生完成，加深學生記憶，并抓住所填的重點詞語理解，對感悟課文內涵，起到很好的作用。

高邦武：陳老師在引入新課之后，讓學生自由朗讀、快速讀、自由輕聲讀、指名學生分自然段讀、教師指導朗讀并范讀，而且每次讀文都讓學生帶著問題讀，針對性強，做到了充分朗讀，再讓學生到讀中去體會、感悟，教學效果自然很好。

夾竹桃教學設計一等獎（通用19篇）篇二

1、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和作者所產生的幻想。

2、感受意境，能有感情的朗讀課文，背誦課文。

3、憑借語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生審美情趣。

1、憑借語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生審美情趣。

2、有感情地朗讀、背誦課文。

一、導入：

1、請看，這就是上堂課我們已經認識的一種奇妙有趣的植物。（出示夾竹桃圖片）它的葉片像竹葉，花朵如桃。它靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。

2、作者為什么要寫夾竹桃？是什么原因令作者愛上夾竹桃的？（因為作者喜歡夾竹桃的韌性和帶來的幻想）（齊讀第六自然段，認識中心句。）讀完你有什么問題嗎？（一、夾竹桃的韌性體現在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？）。

（板書：愛夾竹桃、韌性、幻想）。

3、這堂課就讓我們走進夾竹桃，來細細地感受它的韌性，同時領略它帶來的幻想，好嗎？

二、細讀課文，學習第三、四自然段。

1、“夾竹桃的韌性”是“我”愛上了夾竹桃的原因之一，那么，夾竹桃的韌性表現在哪里呢？課文哪個自然段寫了夾竹桃的韌性？（請大家自讀課文第四段，拿起你們的筆到書中去劃一劃吧！劃出來后，自己讀一讀，體會體會夾竹桃的韌性。）。

2、交流：我知道了這段主要講夾竹桃的韌性難能可貴。

3、你是從哪些地方體會到它的韌性呢？

能不能向大家說說你是從那些詞語聽出來的？（抓住：悄悄的，一聲不響，又，又）你真會聽，聽出了夾竹桃的韌性就是默默無聞的奉獻，它不張揚，正是它“柔”的一面。

（你聽出了夾竹桃的韌性就是生命力頑強，正是它“結實”的一面，你也用朗讀來表現吧。）。

4、出示文中重點句子。

（1）讀句子，作對比。體會雙重否定句的作用。

（2）練習用詞造句。

5、學到這我們對夾竹桃的認識更深刻了，你能用自己的話，夸夸夾竹桃（從春到秋你都自始至終、始終如一；從你的花期，我看出了你堅韌的品質，那種韌性是值得我們學習的。你的韌性是非常可貴的。）。

6、和那些花比起來，“那些花”指哪些呢？它們留給你的印象又是什么呢？課文哪個自然段寫院子里那些花呢？請自由讀第三自然段。

依次讓學生說說讀讀些春夏秋三季景色的句子，配套出示課件。

（欣賞春天、夏天、秋天院子里的花的繁榮）。

第四自然段有一句話體現了作者的用意，誰能說一說。

[課件顯示]：這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

（出示句子）齊讀，并把它改成陳述句，再讀。

三、繼續學習課文第五自然段。

1、夾竹桃“引起我許多的幻想”，也是“我”愛上了夾竹桃的原因之一。夾竹桃的韌性我們了解了，那么夾竹桃又令作者產生哪些幻想呢？課文那些自然段寫作者的幻想？（課件出示，學生練習有感情的朗讀。）。

2、交流：

我知道了這段主要寫了夜晚夾竹桃很美和引起作者的許多幻想。

3、你是從哪些語句中體會到美？

（1）你站在———————許多幻想。

誰來說說你是如何理解的？

4、“葉影參差”、“花影迷離”的夾竹桃帶給我們無窮無盡地想象，我們一起去欣賞一下吧！

6、交流：

（1）、我好像看見了地圖，上面有七大州，四大洋，小蟲子好像海輪。精妙。

（2）、我好像看到了池塘，樹影是塘中荇藻，飛蛾是塘中游魚。很美妙。

7、光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影迷離，作者充分地發揮想象，讓我們領略到了無限的妙處，就讓我們再一次美美的讀一讀。

小結：作者已經深深地愛上了夾竹桃的韌性及它帶來的無限幻想。讓我們再一次來贊美它吧。讀最后一節。

四、總結全文。

現在，你能用因為所以的句式，結合全文說說作者為什么愛上夾竹桃？

五、知識延伸。

1、改寫句子。

（1）大家聽了勞動模范的報告，沒有一個不激動萬分。（用“無不”改寫句子。）。

（2）王小華刻苦鉆研數學，成績優秀，參加《小學生數學報》知識競賽，每次都名列前茅。（用“無……不”改寫句子。）。

六、課后作業。

1、閱讀《夾竹桃》原文，進一步感受大師的散文風格。

2、背誦第四、五兩個自然段。

愛夾竹桃韌性：難能可貴。

幻想：奇特美妙。

夾竹桃教學設計一等獎（通用19篇）篇三

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.憑借文本感受夾竹桃的韌性，體會作者喜愛夾竹桃的原因。

教學過程：

一、交流導入。

1.有一種植物，它既不高貴的，也不是最美麗的，它卻有一個詩意的名字——夾竹桃。

2.見過夾竹桃嗎？（見過夾竹桃的同學一般來說較少）。

（出示圖）。

3.那位同學，借助課前的預習來為我們簡單介紹一下夾竹桃？（指名簡單介紹）。

師總結：夾竹桃是一種常綠灌木，葉片像竹，花像桃，所以人們給他起了一個很有詩意的名字——夾竹桃。

4.同學們，夾竹桃是一種極其普通的植物，但在“學界泰斗”季羨林先生的筆下，卻有著別樣的一番情趣。今天我們就跟隨著季老先生一起走進他心中的夾竹桃。（板書課題，齊讀課題）。

二、初讀課文，整體感知。

1.季先生筆下的夾竹桃是怎樣的呢？請同學們把課文打開，默讀課文。將你看到的夾竹桃用筆畫下來。（生默讀圈畫。）。

2.交流。（板書：美妙、有趣。

一聲不響，迎風吐艷。

花影迷離）。

3.出示詞語，我們一起再來讀讀這些詞。（指名讀詞。）。

三、感受色美。

1.在作者的眼中，夾竹桃是奇妙的。同學們，文章哪一節寫出了夾竹桃的奇妙？

2.出示第二節，讀了這一段，你的腦海中仿佛看到了怎樣的畫面？

3.這畫面給你怎么樣的感覺？

4.這么奇妙、有趣的景象真讓人喜愛，誰用你的朗讀將這美妙的畫面表現出來？（指名、齊讀。）。

四、細品“韌性”

同學們，夾竹桃的妙處還不止于此，讓我們走進一墻之隔的大門內，欣賞那一聲不響、迎風吐艷的夾竹桃。請同學們翻到課文第四節，用你喜歡的方式去感受夾竹桃的與眾不同。（可以讀一讀、圈畫圈畫、做做批注、也可以同桌小聲交流）。

生自讀感悟。

【一品韌性】。

1.好！同學們，我們交流一下。哪些地方你感受最深？

a『一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。』。

一聲不響：夾竹桃就是那樣地默默無聞。

又開出一朵，又長出一嘟嚕：默默無聞的夾竹桃一年三季沒有衰敗的時候，總是連續不斷地競相開放著。

談談你的感受。

無日不：每日這是一個雙重否定。

既然每天就是“無日不”那我們干脆就把“無日不”換成“每日”，你們覺得好嗎？

無日不，更強烈地表達了作者的情感。誰來將這強烈的語氣讀出來。（指名）。

同學們，（點紅：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里）不同的季節，不同的氣候，不管怎樣的環境，夾竹桃始終如一。

同學們，我們的身邊有哪些像夾竹桃一樣始終如一、堅持不懈的人或物？請你仿照課文用“無日不”說句話。

c『從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。』。

一直、一直、無不：開花時間長。（板書：常開不敗）。

同學們，從春天一直到秋天，陪伴夾竹桃開放的都有哪些花？我們一起來讀讀課文的第三節。（出示）。

看到了許多的花，有多少種花？（很多）多到了什么程度？文中有個詞語叫——應有盡有。

花很美。

3.多美的庭院，讓我們美美地把這一段讀一讀。（指名）。

4.同學們，作者寫庭院中這么多美麗的花，他的目的是什么？（襯托）。

我們一起來讀讀第四節。

同學們，讀到這兒，你覺得夾竹桃的韌性體現在什么地方？

如此有韌性，難怪作者那么喜歡它（出示：『夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。』）。

【二品韌性】。

1.同學們，其實季羨林先生如此喜愛夾竹桃的韌性還有另外的一個原因，下面就讓我們進一步去了解一下季羨林先生。同學們課前也一定搜集了許多關于季羨林先生的資料，哪位同學來交流交流。（指名交流）。

2.是介紹季羨林人生的艱苦歷程。

3.同學們，正是這夾竹桃般堅忍的品質支撐著季羨林老人一步步地走向成功。從這平凡的夾竹桃身上，季先生仿佛看到了他自己的影子。

【三品“韌性”】。

2．交流。

五、總結。

同學們，夾竹桃美妙之處還不止于此。月光下的夾竹桃又是怎樣的呢？我們下節課繼續交流。

六、作業。

背誦課文第四節。

備課資料。

夾竹桃教學設計一等獎（通用19篇）篇四

教學目標：

1、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，感悟夾竹桃的可貴韌性和奇妙有趣，培養學生的審美情趣。

2、能直接找出描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

教學重點：

教學難點：

啟發想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離，品味課文的語言特色。

教學步驟：

一、圖片引入，慧眼觀察。

1、同學們，今天老師給大家帶來了一株美麗的植物，大家請看（出示圖片）。

請同學們仔細觀察這種植物的葉和花，看那位細心的同學能有所發現。

2、交流：（這種植物的葉像竹，花如桃、）。

3、如果請你就這兩個方面的特征，試著給它取個名字的話，你想到了什么名字呢？（竹桃、桃竹）。

二、品讀欣賞，感悟色美。

1、夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但作者卻認為它是最值得留戀最值得回憶的花、究竟是什么最值得作者留戀與回憶呢？誰愿意帶我們到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃呢？指名學生朗讀第2自然段、（出示圖片）。

學生討論交流（聯系畫面）：紅色_____火；白色_____雪；不相容_____融洽。

3、看到這樣的景象，你有什么感受？（這種景象奇妙而有趣）。

三、整體把握，引出話題。

作者認為夾竹桃最值得留戀最值得回憶不僅僅是因為夾竹桃的花朵顏色十分奇妙，十分有趣，還有兩個更重要的原因、請同學們快速瀏覽課文，在課文中找一找、（這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃、）。

四、抓住重點，感悟妙處。

（一）、對比“萬紫千紅、花開花落”感悟“花期之長，韌性可貴”

1、學生自瀆第四自然段，圈畫出表現夾竹桃可貴韌性的詞句，對所找句子作小組交流。

2、要求學生結合所找句子，仔細讀讀第三自然段，想想：夾竹桃與這一段中所描寫的14種花有什么不同？點撥學生結合自讀收獲交流所感受到的夾竹桃的可貴韌性、并點撥學生理解第三自然段雖不是直接寫夾竹桃，卻反襯了夾竹桃的可貴韌性，并感受這種對比襯托在文中的作用。

（二）想象“葉影花影，神奇幻化”,感悟“參差迷離，充滿幻想”

1、學生自瀆第五自然段，圈畫描寫月下夾竹桃的句子，看看月下夾竹桃能引發怎樣的幻想、（地圖、荇藻、墨竹）。

2、要求學生結合所找的句子，仔細讀讀第五自然段，想想：月下夾竹桃為什么能引起“我”的幻想？（因為葉影參差，花影迷離，如詩如畫，如夢如幻、）。

3、小結：月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無奇的，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了、參差的夜影，迷離的花影被想象成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲、小夜蛾則成了遠渡重洋的海輪和游過池塘的小魚、多么貼切、多么新奇的想象呀！

4、指導有感情地朗讀課文第5自然段、

五、回歸整體，贊美升華。

1、重讀中心句，深化主題、

六、布置作業：

大自然中其實還有許多植物也有夾竹桃這樣的韌性、如菊花、梅花、雪松、小草、竹子等、拿出你手中的筆，把你喜歡的那種植物的韌性寫出來、（可以是一個小片段）。

夾竹桃教學設計一等獎（通用19篇）篇五

一、設計理念：

倡導自主、合作、探究的學習方式，在教學中教師與學生積極互助、共同探討、處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，主動地富有個性地學習。

二、教材簡析：

《夾竹桃》是蘇教版小學語文第十一冊第五單元中的一篇散文。其中第四、第五自然段寫夾竹桃的韌性和月光下的夾竹桃引起作者許多的幻想是文章的重點，而感悟夾竹桃的韌性又是教學的難點。教學中，我緊緊抓住這兩個自然段，引導學生自主學習，品味語言文字，朗讀感悟蘊涵在夾竹桃身上的嘹亮的生命之歌，帶著學生在搖曳的夾竹桃下張開想象的翅膀，流連于幻想的世界。

三、教學目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。練習正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。

2、引導學生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。

3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

四、教學重點：

憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

五、教學難點：理解夾竹桃可貴的韌性。

六、教具準備：多媒體課件。

七、教學過程：

（一）直入課文，質疑。

出示首尾兩段。自由朗讀這兩個自然段，學生質疑：

（2）夾竹桃有怎樣的韌性？

（3）為什么能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想？

（二）自主讀文，晰“路”

1、請同學們帶著這些問題，自由朗讀課文2~5自然段，理清作者的寫作思路，并試著初步解決剛才提出的疑問。

2、全班交流：你知道作者寫了夾竹桃的哪些方面嗎？（花的顏色，花的韌性，月光下的夾竹桃引起的幻想）文章除了寫夾竹桃之外，還寫了什么？（院子里的花）。

（三）品讀韌性，悟“情”

1、個體自主學習：默讀課文第四自然段，畫出你認為最能體現夾竹桃韌性的詞句。再細細地品讀自己畫出的句子，用一兩句話簡要地批注自己獨特的發現和體會。

2、師生共同探討夾竹桃的韌性，引導學生從三個層面去體會夾竹桃的韌性：首先，抓住“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕”，“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷”，“從春天一直到秋天，從迎春花到玉簪花和菊花，無不奉陪”這幾句話引導學生朗讀感悟到夾竹桃不管季節更替，還是氣候變化，它總是始終如一的開。花期之長、生命力之頑強令人贊嘆。

其次，結合學過的課文《滴水穿石的啟示》和《我愛文竹》，引導學生品味夾竹桃的花品個性：生命之花開的不張不揚，弄得洋洋灑灑，弄得鍥而不舍，任憑風吹雨打，悄悄地一聲不響、從迎春花到玉簪花和菊花，無不奉陪。面對紛爭它默默不語，甘于寂寞，樂于奉獻，謙虛樸實，心境坦然。

最后，引導學生個性化朗讀第四自然段。

（四）賞讀幻想，入“境”

1、過渡：月光下的夾竹桃更是別有一番情趣。讓我們去領略她月下撲朔迷離的風姿吧。

2、師生圍繞夾竹桃引起“我”的幻想圖：“地圖、荇藻、墨竹”三幅畫面入情入境的朗讀、品析。

（1）我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的`地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。

（2）我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。

（3）我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，夜影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。

3、如此令人神往的境界是誰帶給我們的呢？朗讀感悟“你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來”。

（1）指名朗讀，教師在評讀中提升學生對文本的感悟：

（2）全班齊讀：

同學們，這樣的夜晚，這樣的花香，你站在它下面，你是否早已醉倒在這花香中了，請你們帶著這種沉醉，把心中的感覺美美地讀出來！

4、引導學生仿照文中的句式想象寫話。

（播放動畫畫面：月光下的搖曳的夾竹桃，師深情地配樂朗誦）。

此時此刻，我們也來到了夾竹桃邊，如水的月色疏密有致地透過茂密的枝葉，把夢幻般的陰影灑到柔軟的地面上，微風輕拂，使得這帶上神秘色彩的影子微微晃動。迷人的月色，婆娑的樹影，濃烈的花香，陣陣地清風，把我們帶進了一個奇特美妙的世界。同學們，拿出你的神筆，插上想象的翅膀，和作者一起飛翔吧。請以《我幻想……》為題寫一段話或一首小詩。

八、教學反思：

新課程特別強調學生的個性化閱讀。在學生個性化閱讀中應善于運用相似的理論，引導學生進行積極體驗，展開合理聯想和想象，把課文的文字符號化為言語信息，化為符號所代表的具體事物，用自己的生活經歷去體驗作者的生活經歷。要善于提醒、幫助學生開發學習資源，并借此引導學生深入學習，教師要用感悟式、點評式的話語提醒學生注意相應的內容，或要求學生揣摩遣詞造句的妙處，或提醒學生聯系生活實際加深體會和理解，或引導學生向課外拓展延伸。

語文教學中更要發揮語文學科的文本優勢，憑借課文優美的文字，發揮語文教師語言的優勢；憑借教師語言的魅力，發揮語文誦讀的優勢；憑借學生體悟性的朗讀，從而形成多角度、多層面的意境和氛圍。這雖非直觀，但學生往往能夠由此生成和引發更多的想象和感悟，這是語文教學苦心追求的境界。

夾竹桃教學設計一等獎（通用19篇）篇六

知識目標：正確、流利、有感情朗讀課文，認識本課7個生字，會寫13個生字。

能力目標：體會作者的描寫方法。

情感目標：培養學生的審美情趣。

體會夾竹桃的妙處，感受植物之美。

懂得作者為什么喜愛夾竹桃。

讀中感悟。學法：自主探究。

搜集有關夾竹桃的資料。

直接板書夾竹桃，齊讀課題，簡介、順勢引入課文。

自由輕聲讀課文，要求做到讀準字音，認清字形。畫出生字新詞，畫出課文中不理解的詞語和句子。

1.自由讀課文，想想課文主要寫了些什么？每段文字分別寫了什么？

2.默讀課文，課文是怎樣具體介紹的呢？

1.站在作者的角度看，夾竹的哪些“妙處”引起了作者的喜愛？

2.站在自己的角度，你心中夾竹桃是怎樣的？

3.讀了課文，你也喜歡夾竹桃嗎？為什么？

1.作者在表現夾竹桃的時候，運用的是什么寫法？明白作者運用了對比和反襯的方法。

1.有感情的朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。

1.識字寫字，認識本課中的7個生字。

2.根據課文內容天空。

客人一走進大門，（）的是一陣幽香，（）的是（）似的葉子和（）或（）似的花朵。

3.造句：不是……也不是……但是……。

請你選擇一種植物，用自己話描繪它。

總起：留戀和回憶。

夾竹桃花色：紅白相映，奇妙有趣。

花期及幻想：一年三季，一聲不響，月光之下。

文檔為doc格式。

夾竹桃教學設計一等獎（通用19篇）篇七

知識目標：

正確、流利、有感情朗讀課文，認識本課7個生字，會寫13個生字。

能力目標：

體會作者的描寫方法。

情感目標：

培養學生的審美情趣。

體會夾竹桃的妙處，感受植物之美。

懂得作者為什么喜愛夾竹桃。

讀中感悟。

學法：自主探究。

搜集有關夾竹桃的資料。

第一課時。

一、組織教學。

二、倒入閱讀，激發興趣。

直接板書夾竹桃，齊讀課題，簡介、順勢引入課文。

三、初讀課文，讀順課文。

自由輕聲讀課文，要求做到讀準字音，認清字形。畫出生字新詞，畫出課文中不理解的詞語和句子。

四、再讀課文，整體感知。

1.自由讀課文，想想課文主要寫了些什么?每段文字分別寫了什么?

2.默讀課文，課文是怎樣具體介紹的呢?

五、精讀課文能，領悟夾竹桃的“妙處”

1.站在作者的角度看，夾竹的哪些“妙處”引起了作者的喜愛?

2.站在自己的'角度，你心中夾竹桃是怎樣的?

3.讀了課文，你也喜歡夾竹桃嗎?為什么?

六、領悟寫法，學習表達。

1.作者在表現夾竹桃的時候，運用的是什么寫法?明白作者運用了對比和反襯的方法。

第二課時。

一、組織教學。

二、積累內化。

1.有感情的朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。

三、遷移練習。

1.識字寫字，認識本課中的7個生字。

2.根據課文內容天空。

客人一走進大門，()的是一陣幽香，()的是()似的葉子和()或()似的花朵。

3.造句：

不是……也不是……但是……。

四、實踐活動。

請你選擇一種植物，用自己話描繪它。

總起：留戀和回憶。

夾竹桃花色：紅白相映，奇妙有趣。

花期及幻想：一年三季，一聲不響，月光之下。

夾竹桃教學設計一等獎（通用19篇）篇八

1、學會本課生字，理解新詞。會用“無……不……”“無不”等詞語造句。

2、認識文章的中心句，理解課文重點句的意思。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4、5自然段。

4、欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影，體味作者的喜愛之情，培養審美情趣。

1、認識文章的中心句，體會作者對夾竹桃的喜愛的原因。。

2、通過朗讀、重點體會第四節描寫夾竹桃可貴韌性的句子。

教學課件。

三課時。

1、學會6個生字，認識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。

2、初讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，初步了解課文內容。

3、理清課文層次，初步感知夾竹桃的可貴韌性和動人花影，體味作者的喜愛之情。

一、導入：

1、出示夾竹桃圖片。同學們，你們認識這種植物嗎？在生活中見過嗎？你對它了解多少呢？出示介紹夾竹桃的文字，強調夾竹桃的花期有4-12個月。

2、今天，我們就來學習一下著名學者季羨林先生筆下的《夾竹桃》。板題及作者名。齊讀題目。

3、認識作者季羨林先生：北大教授，中國社會科學院院士，中國語言學家，文學翻譯家。

二、自讀課文：

1、請同學自讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞句可以做下記號。

2、檢查自讀情況：

1）出示兩行詞語：融洽花團錦簇榆葉梅雞冠花江西臘玉簪花。

葉影參差花影迷離荇藻微風乍起葉影吹動。

先指名讀好第一行，再指名讀好第二行，并齊讀。

2）檢查課文：

師過渡：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美的花，那季羨林先生為什么要寫它呢？

a指名讀第一段。

說說這段話主要講了什么？板：值得留戀和回憶齊讀第一段。

b那夾竹桃究竟有何值得留戀回憶呢？指名讀第二段。理解“融洽”一詞。

這段話主要講了什么？夾竹桃開花的景象十分奇妙有趣。板：開花景象奇妙有趣。

齊讀第二段。

c過渡：作者說“我們家里一向是喜歡花的，雖然沒有什么非常名貴的花，但是常見的花卻是應有盡有。”指名讀第三段。分季節看圖，春天：迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等（花團錦簇）夏天：鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘、夜來香等等（滿院生輝、五彩繽紛、美不勝收）秋天：玉簪花、菊花。出示“每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報告春的消息。以后接著來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開得花團錦簇。到了夏天，更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣熏透了整個的夏夜的庭院，是我什么時候也不會忘記的。一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花則在秋風中怒放。一年三季，花開花落，萬紫千紅。”指名讀，再齊讀。

e師：但是夾竹桃的妙處還不止這些。指名讀第五段。

出示：“但是，夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。”指名讀。查字典理解“葉影參差”。齊讀。

出示：“我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。”

是啊，這么神秘又美麗的夾竹桃能不讓人喜愛嗎？齊讀這一段。

f齊讀第六段。板：愛上夾竹桃。

三、理清課文層次。

按板書分段。一、（1）二、（2）三、（3-5）四、（6）。

四、總結。

今天，我們一起隨季羨林先生觀賞了他家里具有可貴的韌性，又能引發人無窮幻想的夾竹桃，相信同學們獲益不少。

五、布置作業：

1、抄寫詞語。

2、課后尋找夾竹桃，觀察一下。

夾竹桃教學設計一等獎（通用19篇）篇九

1．會用“無不”和“無……不……”詞語造句。

2．憑借具體的語言文字，體會夾竹桃的妙處,懂得作者為什么喜愛夾竹桃，培養學生的審美情趣。

3．品詞析句，體會對比襯托/以花自喻/首尾呼應的表達方法。

品詞析句，體會對比襯托/以花自喻的表達方法，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

一、介紹夾竹桃，引入課文。

2、齊讀課題。

二、品味語言，發現方法。

（一）提出問題，學生自學并組內交流。

師：作者為什么愛上了夾竹桃？下面，我們就來探究這個問題。請同學根據自學提示進行學xx”標出直接描寫夾竹桃的語句，圈出抓住能體現夾竹桃特點的詞語，你讀出了怎樣的夾竹桃，課本上做批注，寫下自己的感受。

2、瀏覽3段，想一想，這段的內容與夾竹桃有什么關聯，能否刪去？

（學生自學、教師巡視、指導）。

（二）集體匯報交流。

師：剛才老師發現同學們自學得非常認真。下面我們按課文順序來交流我們的學。

三、品讀花色的“奇妙有趣”

1、紅色的花朵使我想到火……宛如雪上有火，或火上有雪。

你覺得夾竹桃的花色怎么樣？（板書：“花色奇趣”）。

2、師：是呀，火雪不容，但紅白花開，相映成趣。的確奇妙有趣！

3、我們通過朗讀把這幅奇妙有趣的美景展示出來！

四、感悟花期的“可貴韌性”

1、第一句：“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

（生談體會：默默綻放，不張揚，不起眼，從不與百花爭艷，接連開放。）。

同學們體會的很好，怎樣讀才能讀出我們的感受呢？請同學們自己練讀，指名讀。

指導朗讀后齊讀。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開出、又長出”要讀得重些。）。

2、第二句：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”

（生談體會：生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。）。

“無日不迎風吐艷”是什么意思？為什么不說“每天都迎風吐艷”？試著自己讀讀這兩句話有什么不同。（雙重否定，語氣更加強烈，更能體現夾竹桃可貴的韌性。）。

（生談體會：花期長）。

“無不奉陪”“無不”是什么意思？“無不奉陪”呢？（又一次用了雙重否定，強調了不管什么季節夾竹桃都一一奉陪，突出了花期之長，沒有哪一種季節性的花可以與之相比，又一次表達了作者對夾竹桃韌性的贊美。）。

指讀，齊讀。

出示：讓我們也來練一練。練小結過渡：夾竹桃的花期真長呀，所以作者不禁感嘆道——齊讀本段最后一句。

4、第四句：“這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

5、作者說，夾竹桃的這一點韌性，同院子里那些花比起來，顯得非常可貴。（板書：韌性可貴）院子里的花又是怎樣的花呢？生讀第三段。

6、真美，讓我們一起欣賞一下院子里的花。（出示：展示十四種花）。

7、小院的美景可用文中的哪些詞形容呢？（一百幾十個字，寫了十四種花，卻沒有一個字寫夾竹桃的。）。

8、課文題目是夾竹桃，作者卻把小院里的花寫得這么美，是不是離題了？（這樣寫，其實是將其他的花跟夾竹桃作對比，襯托夾竹桃的花期之長。）。

9、細細品味，我們不得不佩服季老先生的獨具匠心：寫百花，只為一花。同學們，我們描寫一種事物，可以象第四段那樣直接描寫，也可以像第三段那樣進行對比襯托描寫，從而突出事物的特點。

出示季羨林語錄。引導學生發現作者這是以花自喻。

五、想象花影迷人的“幻想”

1、夾竹桃的妙處還有什么呢？（板書：引起幻想）。

2、月光下，一團模糊的花朵竟引起了作者這么多的幻想。讓我們來讀一讀.

（三）總結課文，升華感情。

1、于是，作者愛上了夾竹桃，齊讀最后一段。

2、至此，我們也明白了作者開頭所寫，齊讀第一自然段。

3、這樣，首尾——照應，我們在寫作中也可以運用這種結構方法，使我們的。

花色奇趣以花自喻。

韌性可貴襯托。

引發幻想首尾呼應。

夾竹桃教學設計一等獎（通用19篇）篇十

《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文，從描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，來體現夾竹桃的可貴韌性，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。

1、引導學生閱讀課文的一至四自然段，在讀中感悟夾竹桃那“可貴的韌性”。

2、借助畫面，感受意境，指導誦讀。

本課時的教學設計想體現如下三個理念：

閱讀教學的根本目的在于學會閱讀和發展語言，那么，閱讀能力和語言能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀，反復吟誦。也就是說，課文是憑借，閱讀實踐是根本。以課文為憑借，以讀書活動為根本的語文信息的加工內化過程。所以在教學過程中要不斷創設情境，創造機會，采用多種方法讓學生充分讀書，讀而不厭，讀中理解，達到古人說的“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界。

不加咀嚼的朗讀不能讓學生感悟、理解、內化。不啟動思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學生的大腦中閃過，“食而不知其味”，如此這般，不能消化，談何積淀？學生的語文素質又從何提高？因此“精思”，是多讀中的操作要求。有口無心，呆讀死念，即使讀上千遍，“其義”也未必“自見”。所以教師要引導學生從消極被動的“接受式閱讀”向質疑問難的“探究式閱讀”轉變，鼓勵積極探究，大膽質疑，讀出共性中的個性。

我國古代教育家荀子在《勸學》篇中早就認為語文學習的關鍵是感悟自得，教師是指導學生邊讀書邊進入角色，換位思考，設身處地，解讀課文里的語言文字，領會作者的思想感情和寫作思路，然后讓學生聯系自己的生活體驗。從課本中走出來，變成自己的經驗能力。

1、教者打破按課文自然段來教學，而是從第三自然段入手，先欣賞作者由復習以填空形式導入：夾竹桃不是的花，也不是的花，但是對我說來，它卻是最值得最值得的花。我愛上了夾竹桃，因為它有，又能引起我。

1、請同學們快速地看看課文，找找哪一自然段寫的是夾竹桃的韌性？

2、請同學們拿起筆，再細細地讀讀這一自然段，看看從哪些句子中能體會到夾竹桃的韌性，把它畫出來。

3、同學們的反應真快，一下子都畫好了，老師再給你們提個要求，因為每個同學畫的句子可能不一樣，你畫的他沒畫，他畫的你沒畫，我就要請同學們來進行一次“小老師挑戰大賽”，把你畫的句子解說給沒畫這句句子的同學聽，讓他聽了你的解說會覺得，誒！這句話確實也能體會到它的韌性。愿意接受挑戰嗎？祝你們挑戰成功！

4、學生準備。

6、齊讀這一自然段表達情感。

2、交流板書：地圖、荇藻、墨竹。

4、學生自讀準備。

5、匯報展示朗讀。引導評價：聽了他的朗讀，有何感受？

6、齊讀介紹三種幻想：我們連起來把三種幻想介紹給客人老師聽，好嗎？

9、讓我們跟著作者，再一次到月光下的夾竹桃下，進入幻境，好嗎？

夾竹桃教學設計一等獎（通用19篇）篇十一

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、引導學生閱讀課文二、四、五自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃特點，品位課文語言。

3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生的審美情趣。

感受月光下的夾竹桃帶給作者的幻想，培養審美情趣。

多媒體。

一、談話導入新課。

1、今天老師帶領同學們一起來學習一篇課文《夾竹桃》。

2、下面請同學們把書打開，大聲的把課文讀一遍，注意：讀準字音，讀通句子。學生讀，老師巡視。

3、課文讀完了，誰告訴老師，作者愛不愛夾竹桃。（愛）（老師板書：愛）。

4、出示課件。課前老師找了些關于夾竹桃的資料。指名讀資料。老師引導（夾竹桃就是這樣一種植物，而且課文第一自然段也說：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花。但為什么對作者來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花呢？）知道為什么嗎，文中有一句話，找找看。

5、出示課件（夾竹桃）這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。齊讀這句話。韌性知道什么意思嗎？（柔軟而結實）課文中是指夾竹桃的花期非常長。

二、學習課文主要部分四自然段。

找出描寫夾竹桃有韌性的自然段。

1、交給同學們一個任務，同學們能勇敢的接受嗎？我就知道同學們會接受，老師相信你們的能力。

2、出示學習要求：（很簡單）。

（1）說說夾竹桃的韌性（即夾竹桃的花期長）；

（2）讀出夾竹桃的韌性。（提示：為了更好的說出夾竹桃的韌性，可留意課文第三自然段。）（同學們都下位找你的好朋友去交流討論，可以兩個人一組，也可以幾個人一組。老師只強調一點，別浪費時間就行。好了，開始。）。

3、學生自學，老師巡視。

4、全班交流。

（1）說出夾竹桃的韌性。（抓住一些關鍵的詞如：又開處又長出看不出也看不出無日不？無不奉陪等等）老師適時進行表揚。

（2）讀出夾竹桃的韌性。（選擇一句你認為最能體現夾竹桃韌性的話，讀給大家聽。）。

學生讀，老師相機進行指導。

a：然而，在一墻之隔的大門內……又長出一嘟嚕。（老師覺得你不僅讀出了夾竹桃的韌性還讀出了夾竹桃其他的品質，因為老師覺得你注意了悄悄地一聲不響。如果你再仔細的讀，你會讀出夾竹桃其他的好品質，特別注意一下悄悄地一聲不響）再讀一遍。

b：在和煦的春風里……無日不迎風吐艷（學生進行評價：他讀得怎樣。）。

c：從春天一直到秋天……無不奉陪（老師覺得你從……一直從……一直無不讀得挺到位的。）。

d：這一點韌性……非常可貴嗎？（最后感情再強烈一些效果會更好，你再試試。）。

（3）齊讀這一自然段。

三、老師引讀導入第五自然段。

師讀：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？那院子里的其它花怎么了，再給兩分鐘時間同學們認真讀一下課文第三自然段，知道其它花怎樣了吧。這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？我愛上了夾竹桃了。

（板書：韌性）。

1、配樂范讀課文第五自然段。

2、是什么引起了作者的幻想。用書中的話說。

（它把影子投到墻上……可以引起我許多幻想。）（葉影參差花影迷離）。

老師覺得當時的環境也對作者的幻想產生了積極的影響，同門們想想看，當時該是一幅怎樣的環境。

3、指名說。

老師渲染。（是啊，在皓月當空的晚上，四周靜悄悄的，作者來到夾竹桃下，花朵是一團模糊，但是夾竹桃濃郁的香氣卻彌漫四周，看著墻上參差的葉影和迷離的花影，聞著濃郁的花香，作者不由得產生了許多幻想。

4、自由讀課文，作者產生了哪些幻想。

5、出示課件。指名學生讀。

a：我想它是地圖，它居然就是地圖了。（作者的想象力是多么的豐富啊，把爬過的小蟲子當成是遠渡重洋的海輪了。作者還幻想到什么？）。

b：我想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出了一個小池塘。

c：我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。

6、作者在這樣的環境里，產生了那么豐富，奇特的幻想，下面我們也該好好的讀讀課文，領略那其中的美妙。先請同學們自己練讀。

7、請一位朗讀水平較高的同學來讀。

（這位同學，問你一下，在你馬上投入的朗讀這一段的時候，你對我們有沒有什么要求，比如，你可以要求我們都把眼睛閉上，靜靜的聽你讀，邊聽邊展開豐富的想象。要嗎）。

（另外老師這有一段音樂，也可以借給你用用？）。

8、學生配樂師范朗讀。

9、讀完后，音樂繼續，（同學們別把眼睛睜開，靜靜的聽，靜靜的想，你的腦海中肯定也會產生許多幻想。）（想好的同學把眼睛睜開，輕輕的打開本子，把你幻想到的景象寫在本子上。）。

10、交流寫的幻想。（出示課件：省略號）。

11、夾竹桃這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

（板書：讓人幻想）。

四、除此以外夾竹桃還有什么讓作者留戀、回憶的地方嗎？

文中還有一句話，寫出了作者留戀，回憶夾竹桃的原因，找到了嗎？（在課文第二自然段）。

我的心里覺得這景象十分奇妙，十分有趣。（板書：奇妙有趣）。

這是怎么回事呢？同學們輕聲的讀讀課文第二自然段。

現在知道怎么回事了吧？

出示課件指名讀課文。

其實這一處也是作者的幻想。

五、老師總結。

夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但因為它們的顏色奇妙有趣，因為它們有韌性，花期長，因為它們能帶給作者許多奇妙的幻想，所以作者愛上了夾竹桃。

好了，這節課我們就學到這，留給同學們三道課后作業。

六、布置作業。

1、有感情地背誦課文四、五自然段。

2、思考：課文主要寫作者喜歡夾竹桃，為何第三自然段要寫那么多其它的花？

3、收集關于夾竹桃的資料，進一步了解夾竹桃。

夾竹桃教學設計一等獎（通用19篇）篇十二

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過深入讀文，懂得作者為什么喜愛夾竹桃，體會夾竹桃的妙處，培養學生的審美情趣。

3、體會作者的描寫方法。

教學重點、難點體會夾竹桃的妙處，感受作者所表達的思想感情，欣賞植物之美。

教學準備夾竹桃的資料圖片，作者簡介。

教學方法朗讀感悟法。

教學過程。

一、談話引出課題。

師：同學們，你們有喜愛或熟悉的花嗎？請簡單給大家說一說。

生介紹熟悉的花。

師：同學們了解的花還真多，老師今天也給大家介紹一種花（課件出示：夾竹桃的圖片）誰認得這種花？生答。

師（課件出示）簡介夾竹桃，板書課題：夾竹桃。

師：《夾竹桃》是我國著名國學大師季羨林先生寫的一篇散文，本文節選其中一部分，課下同學們可以到網上查看全文。

二、介紹作者簡介。

過渡：夾竹桃究竟有什么特點？作者是怎么具體介紹的？我們到文中看一看。

三、初讀全文，疏通文意。

1、自由輕聲讀文，要求：讀準字音，讀通句子，較長句子或讀不通順的句子可反復讀兩遍。

2、思考：課文主要寫了什么：？

3、全班交流，理清文章脈絡。

四、精讀課文，體會情感。

1、指名讀第一自然段，

2、默讀課文，邊讀邊思考：夾竹桃究竟有什么妙處，讓著作者喜愛？

3、生讀文，思考，小組交流，匯報。

師：對啊，作者最后一段概括了夾竹桃的韌性，及能引起他的幻想讓他愛上了夾竹桃，回答了第一自然段的問題，作者喜愛夾竹桃的原因，這種寫法特點是什么？生答：首尾呼應！

師：文中那些句子寫出了夾竹桃的韌性，請同學們快速讀文，畫出相關句子，讀一讀。

4、指名讀，組織評價，指導朗讀。

師：月光下的夾竹桃為什么能引起作者的幻想？引起了作者那些幻想？

5、生默讀，交流，組織交流，指導朗讀。

7、生描訴，生生評價。

五、拓展閱讀，品味寫法。

2、生讀文，朗讀展示自己喜歡的語句，并說明其描寫特點。指導朗讀。

3、有感情通讀全文，作者的哪些寫法值得你學習？

全班交流，總分總的順序，對比反襯的寫法。

六、總結。

夾竹桃這種既不名貴，也不是最美的花，卻讓作者深深喜愛，也讓我們感受到了它的與眾不同，都源于作者的用心觀察，善于表達，希望同學們也能在日常生活中多觀察，勤動筆。

七、作業。

1、有感情朗讀，背誦全文。

2、發揮想象力，仿寫月光下的夾竹桃引起的幻想。

板書設計。

迎風弄姿。

韌性。

無不奉陪。

地圖。

幻想池塘。

墨竹。

夾竹桃教學設計一等獎（通用19篇）篇十三

《夾竹桃》是蘇教版第十一冊中的一篇課文。這篇課文以優美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人，字里行間流露著作者對夾竹桃的喜愛之情。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

2、會用“無……不……”和“無不”等詞語造句。

3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃。

4、培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

教學重難點：指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

教學準備：多媒體課件。

一、導入：

二、我們都驚嘆于它的美麗，著名語言學家季羨林家也種著兩盆夾竹桃，一盆紅色，一盆白色，它們在眼里是怎樣的景象呢？看課文插圖，復習第二自然段，相機板書：景象奇趣。

這位語言學家對這兩盆夾竹桃有著怎樣的感情呢？快速瀏覽課文。

交流，相機示句：

“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”

“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”

請大家輕聲讀讀這兩個自然段，能從中讀出問題來嗎？

師：你們邊讀課文邊思考，所以能從課文中讀出問題來。那怎么解決這些問題呢？（讀書！讀課文！）。

師：好啊！就請大家認準自己感興趣的問題，從課文中找到相應的內容，讀讀書、劃句圈詞，相信你一定能悟出問題的答案來的。（學生帶著自己的問題自行讀書，研究問題，個個認真投入，相互之間討論熱烈，學習的興致很高。）。

三、品讀課文：

（一）韌性。

問：課文哪句話提到了夾竹桃的“韌性”？

1、出示：“這一點韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……）。

2、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫出你認為最能體現夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，細細品味，把自己的心得體會寫在旁邊。

3、先別急著告訴大家，先與同桌交流交流，看誰體會得深。

4、集體交流。

a第一句:。

“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開了一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

（1）談體會。（默默綻放，一點兒也不張揚，常開不敗。）。

（相機問：這是一種怎么樣的精神？前仆后繼的精神。)。

（2）指導朗讀。

b第二句：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”

（1）談體會。

（2）讓我們再來讀讀這個句子，邊讀邊想象句子里寫到的幾個情景。

讀著讀著你的眼前仿佛出現了什么情景？

（相機問：這是一種怎么樣的精神？（堅持不懈、持之以恒、始終如一）。

（春天的和風里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現它難能可貴的韌性嗎？）。

（3）指導有感情地朗讀。

大家喜歡夾竹桃嗎？那就再好好讀讀這個句子。（讀出它可貴的韌性，讀出你對它的贊美之情。）。

c第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”（1）談體會。（夾竹桃花期長，別的花無法與之相比，一年四季開花長達三季，一年365天開花將近300天。）。

相機理解“奉陪”，與“陪伴”作比較。夾竹桃奉陪了哪些花？

（2）指導有感情地朗讀。

d相機辨析“無……不”與“無不”的異同，分別造句。

小結：夾竹桃花期長，生命力頑強，充滿生機。不論是氣候的變化，還是季節的更替，夾竹桃始終如一，迎風吐艷。齊讀三個句子。

5、示句：“這一點韌性，同院子里的花比起來——不是顯得非常可貴嗎？”

這是一句反問句，意思是——（改成陳述句）。

6、用了反問的修辭手法，更強調了夾竹桃韌性的可貴。院子里其它的花又如何呢？默讀課文第三自然段。

讀了這段，你覺得作者的小院可以用哪些此詞兒來形容？

多么迷人的小院啊，每年春天……到了夏天……一到秋天……。

7、可他為何單單鐘情那一聲不響、悄然開放的夾竹桃呢？他將小院的花寫得如此美，這樣寫用意是什么？（襯托夾竹桃的韌性。一年三季，小院雖萬紫千紅，卻常常花開花落。從迎春花，到桃花……每種花兒都是匆匆過客，登臺亮相沒多久，就謝幕了。一茬又一茬，從春天到秋天，這個小院不知換了多少新面孔。然而……（齊讀第四自然段）。

（二）幻想。

（1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

（2）月光下的夾竹桃引起“我”哪些幻想？

2、討論問題一。

（1）相機示句：“我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。他把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。”

（2）這是怎樣一種景象呢？再次輕輕讀讀這段話，邊讀邊想像當時的情景？這么美的意境，老師也忍不住要讀了，請同學們閉上眼睛。（播放音樂）。

范讀。

你仿佛看到了什么？

（3）請用朗讀將我們領入情境中去。自練——指名讀——齊讀。

3、討論問題二。

過渡：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，作者頓時恍惚了，產生了許多的幻想。作者把夾竹桃幻想成哪些東西呢？哪些同學研究了這個問題。

（1）交流。（地圖、荇藻、墨竹）。

（2）你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。

（3）指名讀。（多指名讀）。

相機示句：“我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆一影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出一個小池塘。夜蛾飛過映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。”

（4）讓我們一起走進作者美妙的幻想中。配樂齊讀。

（5）走進作者美妙幻想的同學請舉手，老師要考考你。

（6）完成填空：

自練——指名——齊讀。

（7）大家有沒有發現，作者的三次幻想有什么相似的地方？

（先是動態描寫，再是靜態描寫）。

（8）看來同學們已走進了作者的心里，也和作者一樣深深地愛上了夾竹。現在我們放佛也來到了夾竹桃邊，淡淡的月光，疏疏密密地漏過茂盛的枝葉，把夢幻般的陰影灑落到柔軟的地面上，掠過的絲絲輕風，使得這帶點神秘的影子微微地晃動，還不時送來陣陣花香。迷人的月色，婆娑的樹影，濃濃的花香，陣陣的清風，把我們帶進了一個那樣令人陶醉的世界。讓我們也插上想象的翅膀，去展開美妙的幻想吧！把它寫在書上。

四人小組交流，推薦集體交流。

四、總結：

既不名貴，又非最艷麗的夾竹桃，因為它有——，它能——所以成了最令人留戀，最值得回憶的花，讓作者和我們深深愛上了它。讓我們記住它可貴的韌性，記住它給我們帶來的美好幻想。

五、

板書：

景象奇趣。

夾竹桃可貴的韌性最值得留戀回憶。

愛引起許多幻想。

五、作業。

1、背誦課文第4、5自然段。

2、你最喜歡哪種植物？請仿照課文的寫法贊美一種你喜歡的植物。

夾竹桃教學設計一等獎（通用19篇）篇十四

1、同學們，這節課老師給大家帶來兩盆花，請看大屏幕，這兩盆花，給你留下了什么印象？（學生從根、干、枝、葉、花幾方面描述。）（用直觀的教學激發后進生的學習興趣，烘托課堂氣氛，使后進生入情入境）。

2、你們知道它的名字嗎？這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請大家討論一下，人們為什么叫它“夾竹桃”？（因為葉片像竹，花朵如桃，因此得名。）。

3、我國當代著名教育家、作家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾專門為夾竹桃寫了一篇優美的文章，今天我們就來學習。（板書課題）。

1.自由輕聲朗讀課文，做到讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語和句子。（降低難度，使后進生能夠積極參與）。

2.默讀思考：作者為什么寫夾竹桃？

學生朗讀第一自然段，指出：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花；但是，它卻是我最喜愛的花。

3、“我”為什么最喜愛夾竹桃？

學生朗讀最后一自然段，把握文章的中心句：“有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。”

（一）自讀自悟——感受“韌性”的可貴（后進生積極參與，充分調動了他們學習的積極性）。

1、“夾竹桃的韌性”是我愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性？（第四、五自然段）。

2、默讀第四、五自然段，畫出最能表現夾竹桃的韌性的句子。

3、在理解的過程中，指導朗讀。重點抓住以下幾點：

（a）在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風弄姿。

（b）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

（1）這兩句主要講了什么？

這兩句主要講了夾竹桃生命力頑強、花期長。

（2）體味“無……不……”和“無不”的作用。

（3）練習用“無……不……”和“無不”造句。

（4）指導朗讀：你想怎樣讀這兩句話？

（5）師生合作，對比朗讀：

看到大家讀得這么好，老師也想參與進來，可以嗎？

師生合作讀課文的第五自然段。

4、課文的哪個自然段寫了院子里的其它花？（第四自然段）。

5、學生朗讀第五自然段最后一句反問句，明確反襯的作用。

（1）作者為什么要用反問句？（加強語氣）。

請大家再讀這句話，讀出反問的語氣。

（2）小結：作者通過描寫一年四季的花開花落襯托出夾竹桃的花期之長、始終如一，寫出了夾竹桃的“韌性。

5、我們感受到了夾竹桃頑強的韌性，誰能用你的朗讀表達出你的感受？

通過指名讀、評價讀、賽讀等多種讀書方式，進一步體會夾竹桃的可貴韌性。

（二）自主學習和品味“幻想”的樂趣。（后進生人人參與，找到了學習的樂趣）。

過渡：通過剛才的學習，我們深刻地感受到了夾竹桃可貴的韌性，其實夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發了作者許多的幻想。

1、課文哪幾個自然段寫了作者的想象和幻想？（第三、六自然段）。

2、默讀第三自然段，思考：“我為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？”

（1）現在我們一齊推開季羨林老師的家門，領略一下季老師家夾竹桃的豐姿。請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀，你看到了怎樣的夾竹桃。

（2）聽了老師的朗讀，閉上眼睛聽的你仿佛看到了什么？

（3）是啊，這燃燒著熱情的紅和那冰清玉潔的白，融洽地開在一起，這景象讓作者感到奇妙、有趣。

3、作者對夾竹桃的想象不止于此，指名朗讀第五自然段，思考：

月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻想？引起了作者的哪些幻想？

（1）組織學生匯報交流。

（2）多么美妙的夜晚！請你用朗讀將我們領入情境中去好嗎？

（3）朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香襲人，作者頓時陶醉了，產生了許多幻想。

齊讀。

看哪些同學進入了情境。

（4）月光下的夾竹桃你覺得還會像些什么呢？請你仿照文中的句式，也來插上想象的翅膀，寫一段話。

出示：我幻想它是------，它居然就是------。

我幻想它是------，我眼前------。

我幻想它是------，我就真看到------。

學生交流。

夾竹桃教學設計一等獎（通用19篇）篇十五

（出示夾竹桃圖片）同學們，通過上節課的學習還認識這些花嗎？看到這些花你想說些什么？對，這節課我們繼續學習著名語言學家季羨林的夾竹桃。（師板書）。

他眼中的夾竹桃又是什么樣的，請你們打開課本齊讀課文第一自然段。

設疑：為什么夾竹桃既不名貴也不美麗，卻是作者最值得留戀最值得回憶的花？

從課文中找出能回答這個問題的段落來。

指生回答，師相機板書：韌性、幻想。

二、品讀第四自然段，感悟夾竹桃的韌性。

指生解釋“韌性”。（指頑強持久的精神）。

那么夾竹桃的韌性表現在哪里呢？

1、（屏顯示自學提示）默讀課文第四自然段，畫出能體現夾竹桃韌性的句子，抓住關鍵詞語品讀，在感悟深的地方寫下你的體會。

2、學生匯報交流。

預設（1）：從第一句話中可體會出夾竹桃默默無聞、不張揚或花開連綿、從不間斷的特點。

師：你是從哪些詞語中感受到的？

生：“又開出”、“又長出”或“悄悄地”、“一聲不響”

好，試著讀出你的感受。

師點評：好像沒讀出花開連綿的情形。

師：同學們想想在這句中僅僅開了兩朵花嗎？只是兩嘟嚕嗎？

生：不是。

師指導朗讀，重讀兩個“又”，誰再想讀。

師點評：老師聽出你的花開不敗。

小結：是啊，夾竹桃悄悄地開了敗，敗了開，默默無聞，這就是韌性，來我們一起讀，讀出它的這份韌性。

預設（2）：從第二句話中可感受到夾竹桃不怕風吹雨打、每天開，不怕挫折、困難、迎難而上的特點。

你是從哪里體會到的？（生：無日不迎風吐艷）師板書。

好一個無日不迎風吐艷的夾竹桃！

預設（3）：從第三句話中感受到它生命力旺盛。

生：從“無不奉陪”可體會到。師板書。

師：你是怎樣理解“無不奉陪”的？把你的感受融入到閱讀中再讀。

師：夾竹桃奉陪了哪些花？（看課件）這些花留給你的印象是什么？生邊看課件邊回答。

過渡：既然作者院子里的花開得這么美，為什么只對夾竹桃情有獨鐘呢？

生：（因為它的花只開一個季節，而夾竹桃三季都開，夾竹桃的韌性是其它花所沒有的。）。

所以作者說（屏顯）“這一點韌性……可貴嗎？”

作者寫夾竹桃，可三自然段中卻只字未提，卻把院子里那些花寫得很美，用了什么寫作方法？（對比反襯）。

小結：學完這段，我想大家對夾竹桃的“韌性”會有更深刻的理解，讓我們一起帶著敬佩的語氣齊讀第四自然段。

三、品讀第五自然段。

過渡：是啊夾竹桃的韌性是難能可貴的，讓大家都愛上了它，但是月光下的夾竹桃更有一番情趣，使作者產生了無窮的幻想，閉上眼睛，讓我們領略她月光下撲朔迷離的風姿吧！

1、睜開眼，告訴老師你看到了什么？感受到什么？

大家真會聽，現在有兩組詞語等著我們呢！

指名讀第一組詞語：毫不含糊、濃濃烈烈、襲。

追問：這組詞語是描寫什么的？（花香）。

誰能通過你的朗讀讓花香傳的遠些？誰能讓花香傳得更遠些？

指名讀第二組詞語：一團模糊、葉影參差、花影迷離。

追問：它們都是描寫什么的？（月光下夾竹桃的影子的）。

過渡：是啊，月光下夾竹桃的影子模模糊糊，給我們帶來一種朦朧的美，一種夢幻的美，誰能把這份感覺帶到句子中讀一讀。

引起作者哪些幻想呢？指名說。

作者真會幻想啊！

四、出示小練筆。

作者還會幻想哪些，請你展開想象，模仿文中的句子寫一段話。

五、感受第二自然段。

月光下的夾竹桃引起了作者的許多幻想，那么除此之外還對夾竹桃產生了哪些幻想，請同學們欣賞文中的插圖，那火紅的夾竹桃，使作者想到了------，那雪白的夾竹桃使作者想到了-------，這真是一幅雪火相融圖啊！

總結語：同學們，既不名貴，又非最艷，卻是最值得留戀、最值得回憶的花，這就是夾竹桃；迎著春風，冒著暴雨，頂著秋寒，吐艷爭芳，這就是夾竹桃；在樸實中飽含堅韌，在平凡中彰顯偉大，這就是夾竹桃，你說作者怎能不喜歡呢？（板書：喜歡）讓我們永遠幾住他記住它給我們帶來的幻想。

六、回顧全文，總結寫法。

1、這篇散文文字優美，寫作特色鮮明，表達方法生動，聯系全文想一想，在寫作方面所得到哪些有益的啟示？（首尾呼應，對比反襯）。

2、送給學生一句話：（屏顯）。

板書：無日不迎風吐艷。

韌性。

無不奉陪。

最值得留戀、回憶。

雪火相融。

夾竹桃教學設計一等獎（通用19篇）篇十六

教學目標：

1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“無……不……”和“無不”等詞語造句。

2．理解課文重點句子的意思。

3．欣賞夾竹桃的可貴韌性，體味作者對夾竹桃的喜愛之情，培養審美情趣。

教學重難點：

指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

教具準備：多媒體課件、電腦。

教學過程：

一、談話導入：

1.今天這節課,老師給大家帶來了一種很美麗的植物,請看大屏幕.仔細觀察這種植物的葉和花,看哪位細心的同學能有所發現.(葉子像竹子的葉子.板:竹;花像桃花,板:桃)。

2.的確,這種植物的葉片像竹,花朵如桃.如果請你就這兩個方面的特征，試著給它取個名字的話，你想到了什么名字呢？（竹桃。桃竹。竹桃連理等）。

3、這美麗而高雅的植物受到人們的垂愛，人們根據它葉和花的特征，給它取了一個富有詩意的名字——夾竹桃。（板：夾）下面就讓我們做客當代作家季羨林先生花園一般的小院，認識夾竹桃，了解夾竹桃，欣賞夾竹桃吧。（再板：19）。

二、初讀課文，理清脈絡。

2檢查自學效果。

（1）課件出示詞語：

玉簪花雞冠花榆葉梅江西臘奉陪花團錦簇。

凄清熏透荇藻參差不齊飛蛾微風乍起指名讀、齊讀。

（2）、交流:是什么原因令作者愛上夾竹桃的？用文中的一句話來告訴老師。

（3）、生答后課件出示：“這樣的韌性，又能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。”指名讀，齊讀。

（4）、讀了這句話你有什么問題要提嗎？（一、夾竹桃的韌性體現在哪里？

二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？）（生邊提問題師邊板書：韌性？幻想？）你們剛才提的這兩個問題很有價值，讓我們先來見識一下夾竹桃的韌性。同時理解“韌性”這個詞。

三、品讀課文，學習三、四自然段。

1、課文哪一自然段具體寫了夾竹桃的韌性？（第四自然段）細讀課文第四自然段,你能從哪些詞句中品出夾竹桃的韌性？（可以圈、劃、批注）。

2、交流。

（1）課件出示第一句：“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

該怎樣讀好這句話呢？練讀，指名讀。（抓住“悄悄地，一聲不響，又開出，又長出”來表現它的韌性。悄悄地，一聲不響，讀得輕柔些，表現他默默無聞的奉獻，正是他“柔”的一面；“又開出，又長出”讀得重些，表現他“結實”的一面。）。

（2）課件出示第二句：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”

從這句話里又能體會到什么呢？（生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。）。

“無日不迎風吐艷”是什么意思？（邊敘述邊板書：無日不迎風吐艷）為什么不說每天都迎風土艷？（哦，雙重否定，語氣更加強烈，更能體現夾竹桃可貴的韌性。）。

不管怎樣的季節，怎樣的環境，夾竹桃都始終如一，迎風吐艷。多么頑強的生命力！你能讀好它嗎？（要讀出不同季節不同環境的堅強）各自練讀，男女生分讀。

師引導后齊讀：春天到了，暖風習習，夾竹桃——（迎風吐艷）；夏天到了，赤日炎炎，大雨傾盆，夾竹桃——（迎風吐艷）；秋天到了，凄清寒冷，夾竹桃——（迎風吐艷）。

“無不奉陪”“無不”是什么意思？（板：無不）“無不奉陪”呢？（板：奉陪）（又一次用了雙重否定，強調了不管什么季節夾竹桃都一一奉陪，突出了花期之長，沒有哪一種季節性的花可以與之相比，又一次表達了作者對夾竹桃韌性的贊美。）。

指讀，齊讀。

練習用“無……不……”和“無不”分別說個句子。

小結過渡：夾竹桃的花期真長呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？

課件出示第四句：“這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

（4）這一句能換種說法嗎？哪種效果好？一起讀。

3、夾竹桃的這一點韌性，同院子里那些花比起來，的確顯得非常可貴。（板：可貴）文中哪一小節寫了院子里的花？（生：第三小節）。

同學們有沒有注意第四自然段開頭的詞語“然而”，用“然而”過渡到夾竹桃，就說明第三自然段寫了其他花。

請同學們讀讀第三自然段，看看寫了多少花，有沒有寫夾竹桃？

（一百幾十個字，寫了十四種花，卻沒有一個字寫夾竹桃的。）。

課文重點寫夾竹桃，那作者為什么要把小院里的花寫得這么美呢？是不是離題了？老師讓你們看一看院子里的花。（課件展示十四種花）（這樣寫，其實是將其他的花跟夾竹桃作對比，襯托夾竹桃的花期之長。）。

4、細細品味，我們不得不佩服季老先生的獨具匠心：寫百花，只為一花。同學們，我們描寫一種事物，可以象第四節那樣直接描寫，也可以像第三節那樣襯托描寫。

7、由此你想哪些人物的名字？（張海迪、司馬遷、海倫.凱勒、霍金、孫臏、桑蘭……）。

8.小結：是啊，古今中外凡是有所成就的人都有一種共同的品質，那就是——（生：韌性）正像宋代大詩人蘇東坡所說“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。”這一點夾竹桃就做到了“長開不敗顯韌性”。

四、總結,設置懸念：

同學們，今天這節課的學習，我們見識了夾竹桃可貴的韌性，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節課再接著去領略夾竹桃月光下撲朔迷離的花影吧！

五、作業：

1、讀一讀：季羨林的原文《夾竹桃》。

2、寫一寫:請你試著描寫一種植物，抓住它的特點寫具體。

六、板書。

無日不迎風吐艷。

韌性。

無不奉陪。

可貴。

夾竹桃。

姓名：王增芝。

第一課時。

單位：舒城縣桃溪鎮三溝小學。

職稱：小。

一

聯系電話：***。

2013年6月13日。

夾竹桃教學設計一等獎（通用19篇）篇十七

夾竹桃教學設計一等獎（通用19篇）篇十八

1、韌性。

2、月下迷離動人的美景讓我產生各種美妙的幻想。

1、紅白之中見真情。

2、語言的起伏變化，還增強了語言的音樂感。

3、修辭手法的巧妙運用。

關鍵詞：小學語文。

《夾竹桃》是著名學者季羨林老先生的一篇文質兼美的優秀散文，描繪了夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。我已三次教學這篇美文，每次都深沉地被文章陶醉。

在研讀課文時，我發現課文中有一些疑點，百思不得其解：

其次，第四自然段的第一句話中又有然而，在一墻之隔的大門內，這兩個大門內的意思，到底是院子里的影壁前，還是堂屋的大門內？根據在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里無日不迎風吐艷可以讀出，這兩盆花肯定不是在室內。那這樣，課文中所配的一幅圖是不對的，它沒有畫出影壁及夾竹桃與影壁的位置。

季老1962年10月訪問緬甸時，在異國他鄉巧遇自小于故鄉常見的夾竹桃，從而引起他無限思緒，激發了創作熱情，寫下這篇散文，并發表在1963年1月號的《人民文學》雜志上。原文的第二自然段是這樣的：

不知道由于什么緣故，也不知道從什么時候起，我故鄉的那個城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內影壁墻下，正對著大門口。客人走進大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走進自己的家門，大有賓至如歸之感了。

讀了這段文字，原先的那些疑惑迎刃而解。聯系季老的生活經歷，這篇文章描寫了故鄉的夾竹桃，表達了作者對它的喜愛之情，但同時它又是季老深深的思鄉情懷的寄托，在這普通的植物身上，承載了沉甸甸的鄉情。

通過閱讀，同學們均能解開心中的疑竇，對作者最留戀最回憶夾竹桃的情感也能比較透徹地理解。有同學說：在作者的家鄉，家家都種夾竹桃，說明人們都很喜歡這種植物；有的說：作者就像這普通的植物一樣樸素，寫得文章不像一個很有學問的學者，我們一讀就懂。有一位來自內地的同學說，讀了這篇課文，她也像回到老家的院子里，嗅到那濃濃的花香。

這樣讀來，文中多處的疑問都迎刃而解，從而對文章的理解就更加深刻，我似乎見到了季老那平和慈祥的面容，見到了他那守望故土的雙眸。

這篇文質兼美的優秀散文，通過用一年三季各色花的對比，和月光下夾竹桃的描繪，寫出了夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。

學習這篇文章，就要真正地理解季老的感情。我著重組織學生自主閱讀，把握夾竹桃堅韌的品性，賞析夾竹桃在月下迷離動人的美景，自覺感悟文章中蘊含的人生情懷。

1、韌性。

有的學生從在和煦的春風里，在夏日的暴雨里無日不迎風吐艷這句話感受到了夾竹桃的堅強。

有的學生從在和煦的春風里，在夏日的暴雨里，在深秋的清冷里、無日不迎風吐艷、從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪等語句中，讀出了夾竹桃的花期之長。

還有的同學讀了一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕，感受到了夾竹桃頑強的生命力，把韌性理解為頑強的生命力。

更有學生把在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響讓我覺得夾竹桃是默默無聞的為人類作出貢獻的，把韌性理解為默默無聞的奉獻自己。

大家看到然而這個詞了嗎？然而表示轉折，在這里表示夾竹桃與其它的花都不同，它不像百花那樣爭春，也不像它們那樣花期短暫，所以我的理解是與眾不同。

2、月下迷離動人的美景讓我產生各種美妙的幻想。

但是夾竹桃的妙處不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多的幻想。我想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。

月光下夾竹桃的黑影本是平淡無奇，但在作者奇妙的想像中就變得意趣盎然、令人回味了。參差的葉影、迷離的花影被想像成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲、小夜蛾則成了輪船、小魚兒。多么貼切、多么新奇的想像啊。細細讀來，我們不禁感受到了如水的月色、耳畔小蟲的呢喃，眼前似乎浮現出夾竹桃輕輕搖曳的景象。奇妙的想像把我們帶進一個富有童趣，如詩如畫的境界。我們感受到了作者純真的童心、寧和的心境。

反復閱讀課文，越讀越能從文章的字里行間感覺到一種別樣的情緒在跳動，季老內心流淌出的似乎不僅僅是對夾竹桃的喜愛，從夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花、夜來香的香氣熏透了整個的夏夜的庭院，是我什么時候也不會忘記的這些語句最能體會到他對過往生活的一種深深的留戀與眷顧。

季老是國學大師，造詣精深的語言學家和散文家，有書壇北派泰斗之稱，其深厚的文字功底從文中可見一斑。

1、紅白之中見真情。

在寫盛開著的夾竹桃時，季老有這樣一段話：我們家的大門內也有兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的。紅色的花朵讓我想到火，白色的花朵讓我想到雪。火與雪是不相容的；但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我的心里覺得這景象十分奇妙，十分有趣。

在平常人眼中，紅色和白色是再普通不過的了，然而，季老卻將它們寫成了火與雪。火上有雪，烈焰似乎就要融化白雪；雪上有火又讓人感覺了皚皚白雪上，跳動著的火焰。

2、語言的起伏變化，還增強了語言的音樂感。

在《夾竹桃》中，優越的語文條件表現在作者熟練而充分地利用漢語時空廣闊的特點，走筆生花，穩步而行，不急不緩地把夾竹桃的品性、把作者自己的感覺、思想精致地傳達出來。他的語文優勢，是以淳樸為本的，如我們家的大門內，也有兩盆，一盆紅色的，一盆白色的。我小的時候，天天都要從這下面走出走進。就像是與朋友講述自己的記憶，更像是和鄰人飯后閑談。于淳樸之中展開了對夾竹桃的種種記憶和想象。

季羨林為了節奏和變化，還在口語般的敘述中，適當地用四字格的語詞。如總之，一年三季，花開花落，萬紫千紅。這不僅體現了語言的起伏變化，還增強了語言的音樂感。

適時地穿插口語，同樣也使語言風趣而多變。季老寫到：夾竹桃卻在那里靜悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵；一嘟嚕黃了，又長出一嘟嚕。嘟嚕的使用，既具象又傳神，和前邊的量詞朵比起來，又有地方個性。所有這些都增強了這篇散文的可讀性。

3、修辭手法的巧妙運用。

季老在文中用了大量的修辭手法，具體真實地地寫了夾竹桃的形象。

在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里用了排比手法，寫出了夾竹桃一年三季無日不迎風吐艷充滿生機，花期長，執著，生命力頑強。

但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。巧妙地將花比喻成了火與雪。

這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？一個反問，肯定了夾竹桃的可貴。

互相對比，突出夾竹桃的特性。

每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報告春的消息。以后接著來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開得花團錦簇。到了夏天，更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣熏透了整個的夏夜的庭院，是我什么時候也不會忘記的。一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花則在秋風中怒放。一年三季，花開花落，萬紫千紅。

這節寫出了春夏秋三個季節中鮮花盛開的情景。它們不是名貴的花，但是應有盡有，在各自適宜的季節里，伴隨著和煦的春風、夏天的暴雨、深秋的清冷盛開。與它們形成鮮明對比的是，夾竹桃一直在盛開著。

在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

讓人感受到了夾竹桃那頑強的生命力。一聲不響是夾竹桃默默無聞的為人類作出貢獻的，奉獻自己。

季老以優越的語文條件將自己的生活經驗一絲不茍地寫出來，把《夾竹桃》種在優越的語文條件的土壤中，讓《夾竹桃》綻放在自己獨特的生活經驗和生命體驗里。這使得他的散文在強調同一的時代里獨放異彩。

夾竹桃教學設計一等獎（通用19篇）篇十九

教學目標：

知識：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

能力：能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情，感受文本對比、襯托手法的運用。

情感：感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動人，培養學生的審美情趣。

教學重點：感悟夾竹桃花期和花影所呈現出的可貴韌性和奇幻動人。

教學難點：引導學生體會文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。

教學課時：第二課時。

教學過程：

一、直接導入。

這一節課，我們繼續來學習季羨林老先生的《夾竹桃》。（板書課題）。

二、引導質疑。

1、通過上一節的學習，知道課文一共有幾個自然段嗎？哪些自然段是直接描寫夾竹桃的？（2、4、5自然段。）。

2、指名讀課文的1、6自然段。

3、自由讀1、6自然段，質疑。（預設：既然“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，”為什么季老先生卻“愛上了夾竹桃”？）。

4、帶著問題默讀課文，從文中找答案。（學生默讀、思考，教師巡視。）。

三、交流感悟。

交流“季老先生為什么愛上了夾竹桃？”這一問題，根據學生回。

答，相機講讀相應的內容。

（一）花色。

1、指名讀課文第二自然段。

2、（出示紅色、白色兩盆花）你看到了什么？想到了什么？說得越詳細越好。

3、火和雪是不相容的，可是你看，（出示兩盆花融洽地開在一起）看到這種景象，你有什么感覺？（相機板書：奇妙有趣）。

4、指導朗讀：你能把這種奇妙有趣讀出來嗎？（指名讀，齊讀。）。

過渡：夾竹桃奇妙有趣的花色讓季老先生喜歡，那他還喜歡夾竹桃的什么呢？我們繼續交流。

（二）花期。

1、自由讀課文第4自然段，畫出表現夾竹桃韌性的詞句。

2、交流：

“悄悄地”、“一聲不響”可以看出夾竹桃的默默奉獻；

“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里……無日不迎風吐艷。”看出夾竹桃的頑強；

“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”看出夾竹桃的始終如一和堅持不懈。

3、相機出示兩個雙重否定句，理解它們的作用。

4、指導讀好這兩個雙重否定句，讀出季老先生對夾竹桃的贊嘆之情。

過渡：無論是氣候的變化，還是季節的更替，唯有夾竹桃始終如一。它的花期之長，沒有任何一種季節性的花朵能與之相比，所以季老先生這樣贊嘆道：（課件出示，齊讀）。

“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

5、默讀第3自然段：這段都寫了什么？一百多字，十四種花，卻沒有一個字是寫夾竹桃的，季老先生是不是寫跑題了？（理解這一段對比襯托手法的運用。）。

6、在對比和朗讀中突出夾竹桃的特點和韌性：

春天，迎春花、桃花、海棠、榆葉梅、丁香等花開得花團錦簇，但很快就凋謝了，而——（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

夏天，鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘、夜來香等開得是五彩繽紛，美不勝收，可是很快就黯然失色了，而——（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

等到玉簪花和菊花在秋風中怒放的時候，它依然——（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

7、在朗讀中進一步感悟夾竹桃的韌性。

無論從春到夏，從夏到秋；無論艷陽高照，還是暴雨傾盆，夾竹桃——（課件出示）。

無日不迎風吐艷。

無不奉陪。

所以，我們這樣贊嘆它——（課件出示）“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

夾竹桃目睹了百花爭艷的繁華美景，又親見了百花的無奈凋零，它始終如一，它的堅強，它的持之以恒，它的默默奉獻以及它頑強的生命力，都讓我們感動，那讓我們讀出發自內心的贊嘆——（課件出示）“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

（三）花影。

2、出示課件，創設情境，理解“葉影參差”、“花影迷離”。

3、自由讀第5自然段，完成填空。

4、教師配樂范讀，學生邊聽邊想象：你還可以幻想到什么？

5、把你想象到的這么美的畫面讀出來。（指名讀，師生合作讀。）。

四.總結拓展。

1、看著板書，總結全文。

2、簡單介紹作者季羨林。

3、推薦課外閱讀季羨林的散文集《二月蘭》。

板書設計。

花色???奇妙有趣。

19、夾竹桃??????花期???韌性可貴。

花影???參差迷離。

教材簡析：

《夾竹桃》是蘇教版小學語文六年級下冊的一篇講讀課文，以淳樸恬淡的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人，全文流淌著作者對夾竹桃的喜愛之情。

設計理念：閱讀教學必須注重引導學生抓住語言表現力強，抒發作者強烈感情的重點詞句，以此為切入點，引學生透過語言表象看語言本質，使受到情感感染，習得語文技能，實現“工具和人文的統一”。本教案正期待引導學生借語言文字技能習得與人文生活素材感悟的有機融合，來實踐“人文性的開掘是從對語言文字的品味中流淌出來，學生是自然而然地吮吸到的”這一新課標理念。