教學計劃是教師為了教學目標的實現而有意安排的一系列教學活動的計劃，它對于教學的開展具有重要的指導作用，我們需要認真制定一個教學計劃來提高教學質量。下面是一些教學計劃的實際案例，希望能為大家提供一些有益的思考和參考。

九年級語文教學設計信息化（模板19篇）篇一

九年級語文教學設計信息化（模板19篇）篇二

在不少公開課、示范課上，有的老師采取學生分組的方式，把一篇課文分成幾部分，每組分配一部分，然后學生自己提出問題，由其他組回答，教師則成了課堂的旁觀者，任由學生在那里艱難地摸索，這只能稱之為“放羊式探究教學法”；有的則采用“保姆式探究教學法”，由于唯恐學生找不到“標準答案”，在學生開始深入探究課文之前，教師就先明確地給出了討論的問題或范圍，以便讓學生討論時“有的放矢”，少走彎路，而且在討論中還時不時“欲說還休”地給學生們提示一下，直到最后圓滿地完成找到“標準答案”的任務；也有的老師在課堂上時而讓學生表演、提問，時而朗讀、討論，形式多樣，但缺少對教材的深入挖掘，以至“自主合作探究”流于形式。

二、游離文本，看似熱鬧實則空洞散漫。

新形勢下，一套教材統治天下的格局已被打破，對教材的崇拜不復存在，課本在教學中已經不再是至高無上的地位，這已是大家的共識。但是，新課改中一個較為普遍的現象是：一節課真正和教學的文本有聯系的時間常常是三分之一、四分之一或更少，甚至是沒有多少必然聯系的隨意拓展。比如教學一首詩，再引入兩三首甚至更多的詩，彼此之間只是表象的聯系。讀了幾篇寫母愛的文章，然后就讓學生寫一篇關于母愛的隨筆。這樣的課堂，成了一類文章或讀寫結合的大超市，文本退居在可有可無的次要位置，對文本的解讀浮光掠影，更別談對文本的整體感知、閱讀品味了。

此外，新課標給語文教學帶來了新鮮的活力。課堂上，教師不必拘泥于“教參”上的標準答案，手腳一放開，自然就有了一份瀟灑，課堂形式也隨之多樣化――演講、小品表演、辯論會……層出不窮的授課方式，讓語文課有了盎然生機。然而，熱鬧的課堂是否就等于豐碩的收獲？我們時常看到教師們花費大量精力來設計活動，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是課文被擱置一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見文本的有效闡發、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機點撥欠缺，不能有效引導學生的思維方向，結果，這樣的課堂只是讓人感覺熱鬧得空洞一篇課文究竟應該怎么講，什么方法最好，什么形式行之有效，很難有一個標準去衡量。然而，就語文教學來說，立足文本卻是不容忽視的一個前提。就文本與活動的關系而言，文本是主干，活動是枝葉，活動是為文本服務的。如果在備課和上課時只是專注于活動，一味花力氣在活動中創新出花樣，脫離、偏離、忽略了文本，無異本末倒置。

三、過多追求多媒體，忽視語文基本功：

現在的教學評價中有一種偏向：不看是否需要，都以使用多媒體為一種標準，缺少多媒體的課就不是一堂完整的課，更不是一堂好課。所以，不管有無必要都要用多媒體，不是為提高效率，而是為了趕時髦。特別是一些觀摩課、公開課，似乎不采用多媒體就是保守，就是一堂失敗的課。然而，大量教學實踐表明，音像手段運用于語文課堂，如果控制不當就會成為干擾因素。例如有的教師把課件界面搞得五彩繽紛，以為這樣可以吸引學生的學習興趣，然而，學生的注意力被鮮艷的色彩所吸引，忽視了課堂教學中應掌握的知識；有的教師因為有了多媒體，干脆不再寫板書，一節課下來，聽課者大飽眼福，可黑板上除了課題沒有其它任何痕跡；有些觀摩課、公開課成了多媒體的大展覽，教師只是按按鍵的工具，看不出教師的組織、指導作用，更看不出教師實踐智慧的火光。

此外，一堂課就45分鐘，教師不斷播放多媒體，這些課件雖然讓人耳目一新，一時帶給學生強烈的視聽刺激，引起多種感官的興奮，但其占用的課堂時間，遠遠超過學生對文本解讀或思維動筆的時間。學生看看錄像、聽聽音樂、談談感想，似乎“有聲有色”，熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的“作秀課”，使課堂效果虛化，對抓學生的“雙基”是極為不利的。

[人教版九年級語文教學教案反思]。

九年級語文教學設計信息化（模板19篇）篇三

2、懂得勤奮是成功的關鍵。

重點難點。

1、弄清文章的議論三要素。

1、從議論文三要素入手把握全文內容。

2、列舉成功的例子，交流成功的條件。

教學過程。

第一課時。

一、這首小詩告訴人們不要只看到并“驚羨”于別人成功所得的榮譽，而要了解在成功的后面所蘊含的艱辛和曲折，要學習花的奮斗和犧牲，從它的成功中吸取成長的經驗，這才是更重要的。

導入。

《成功的花》。

冰心。

成功之花。

人們只驚羨她現時的明艷!

然而，當初她的芽兒，

浸透了奮斗的淚泉，

灑遍了犧牲的血雨。

二、整體感知課文，把握議論文的三要素。

四人小組討論。

1、本文的中心論點是什么?

2、中心論點是怎樣提出的?

3、用了哪些論據?各屬于什么論據?(事實論據、道理論據)。

4、論證過程中用了什么論證方法?

明確：

1、只有勤奮一項完全是我們自己定的，我們必須在這一項很下工夫。

2、文章開頭闡釋了“成功”的概念，由此引出成功的公式，說明成功需具備的條件，接著對三個必要條件依次進行分析，從而得出中心論點，強調勤奮是成功的`關鍵。然后進一步論證勤奮的重要性。

3、事實論據：

囊螢、映雪、懸梁、刺股——勤奮的重要。

自身的經歷——機遇的重要性。

道理論據：

韓愈：業精于勤，荒于嬉。行成于思，毀于隨。

理解：學業的精深在于勤奮刻苦，荒廢在于嬉戲玩樂。行為道德的成功在于深思熟慮，毀敗在于隨便不假思索。

王國維：古今之成大事業、大學問者，必須經過三種之境界：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路?！贝说谝痪骋?。“衣帶漸寬終不悔，為伊消的人憔悴。”此第二境也?！氨娎飳にО俣?，驀然回首，那人正在，燈火闌珊處。”此第三境也。

理解：第一境登高望遠，樹立目標(預期)。

第二境百折不撓，發奮圖強(勤奮)。

第三境。

4、論證方法。

舉例論證(例證法)引用論證(引證法)對比論證(第7節)。

九年級語文教學設計信息化（模板19篇）篇四

基本課時1課時信息。

人教九年級上冊第三單元第1所屬教材目錄。

課

小說的方法，培養學生運用對比的描寫方法的能力，品析文中富有內涵的語言，領悟文章內涵，從而獲得人生真諦！

”，通過合作探究學習，讓學生自己感悟文章的深層內涵，只有這樣才能真正提高學生的語文能力。

(1)了解辛亥革命后中國農村日趨破產的社會現實。

(2)掌握小說的三要素。

知識與能力目標。

(3)學習運用對比手法塑造典型人物的方法。

(4)了解語言、外貌、神態、動作描寫對刻畫人物的作用。(1)把握背景，分析特定時代中的人物。

過程與方法目標。

(2)朗讀、品味關鍵詞句，理解小說的主題。

了解舊中國農民生活悲慘、農村日趨破產的根源，使學生懂得只有國家強大，人民生活才能幸福的道理，自覺地為祖國的騰飛而讀書。

（1）語言、外貌、神態、動作描寫對刻畫人物的作用。

名稱執教者。

教學目標。

情感態度與價值觀目標。

教學重難點。

重點。

（2）運用對比手法塑造典型人物的方法。

品味關鍵詞句，理解小說的主。

難點。

題。

1）誦讀法－熟悉文本，自主感知。

（2）圈點法－勤動筆墨，積極讀書。（3）探究法－學生實踐，鞏固提高。（4）討論法－合作研究，深入挖掘。

教學過程。

教學環節（注明每個環節預設的時間）。

導入：

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

創設情境，引起學生思情境唐代詩人賀知章與86歲高齡辭官還鄉，想共鳴，激發回到闊別五十多年，魂牽夢縈的故鄉，有帶著預習問題，導入學生學習興感而發，寫下了著名的《回鄉偶書》。由導語思考進趣，拉近學生2分入課文情境。與文本的距文學巨匠魯迅也曾于1919年回到故鄉，鐘離。他當時的心情如何？今天讓我們一起走進魯迅先生的小說《故鄉》，從中尋找答案。1.提問：對于魯迅，我們并不陌生，你知道他的哪些文學常識?2.課件展示：

引導整體感知。產階級革命家、思想家、文學家。為我們。

知文章內容。

留下800多萬字的文學巨著。

2.走近魯迅。

走近2.引導學生3.解題并出示圖片：作者3.走近“故帶著感情走。

民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創作了小說《故鄉》。

感知文章的主讓學生在自。

清文章脈絡。

梳理回顧小說三要素并引導思考：情節。

回到相隔兩千余。

1.文章以“我冒了嚴寒，里，別了二十年余年的故鄉去”開篇，表。

現了作者初回故鄉是怎樣的心情？

明確：漂泊的艱辛，思鄉的深切，返鄉的激動。

前后變化。

鄉？”5分。

3.記憶中的故鄉的印象是美麗的。鐘。

現實中的故鄉的景象如何？

（蒼黃的）天底下，遠近有（橫著）幾個。

村落（蕭索的荒村），（沒有一些活氣）。

學法指導：反復品讀，抓住句子中括號里的詞語進行分析。

故鄉的景物變了，我的感受也隨之變了。

隨之變化的還有什么？

通過品讀重學生通過合作，勾畫點字詞及具1.小組合作，找出12--30、55--77自積極討論，分然段中有關人物的描寫，從前后對比中，描寫人物的相體的描寫，關語句，從多種析人物形象。分別分析閏土的人物形象。

角度感受人物引導了解常。

見的描寫人學法指導：抓住描寫人物外貌、語言、神形象。

物的方法，體態的語句。

會作用。

2.造成這種變化的原因是什么？（原文回。

答）。

3.這是表層原因，其深層原因還需我們思。

考，為什么中國當時的社會會陷入這樣苦。

難深重的境況？

4.鏈接背景：中國農歷辛亥年，即公元。

1911年至1912年初，中國爆發了旨在推。

翻清朝專制帝制、建立共和政體的全國性。

革命，即辛亥革命。辛亥革命雖然推翻了。

清王朝，但中國卻進入了軍閥混戰時期。

辛亥革命后中國依然是半殖民地半封建的社會實質。在這雙重的壓迫下，中國的廣。

大人民，尤其是農民，日益貧困化，他們。

過著饑寒交迫和毫無政治權利的生活。

將課前搜集到從對文本的明確：

深入思考造成根源的理解，制度。

人物悲慘命運使學生對課。

文的理解由總結：魯迅在這個人物的前后對比中，不的深層原因。

課內到課外，僅從經濟上刻畫了閏土的痛苦，而且深刻。

實現課內外地從精神上揭示了閏土的麻木。封建思想。

遷移，體現大意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳。

化細致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈。

深處留下的創傷。特別是閏土對香爐和燭。

臺的需求，進一步揭示內心世界：閏土對。

苦難有直覺，但對于苦難的根源不理解；

希望改變現狀，卻寄希望于渺茫的神佛保。

佑。

他是舊中國日益貧困卻尚未覺醒的農民的代表。

板書：閏土：農民階層的代表解讀。

人物5.在這種社會制度下，發生巨變的還有一位人物——楊二嫂。楊二嫂也是作者著力。

25刻畫的一個小市民的典型形象，作者也是。

分鐘通過對比，寫出楊二嫂的變化。自學。

39--52自然段，分析楊二嫂的人物形象。

學法指導：抓住描寫人物的外貌、語言、神態的語句。

板書：楊二嫂：小市民階層的代表。

進一步體會。

通過描寫刻畫人物這種。

小結：楊二嫂是當時舊中國的另一個犧牲。

品。

6.楊二嫂不是主人公卻被刻畫得入骨三。

分，作者寫閏土就行了,為什么還要寫楊二嫂呢?

明確：楊二嫂既是當時社會既被侮辱、被。

損害，又是深受私有觀念支配的村鎮小市民形象的代表。楊二嫂的變化，說明了辛。

亥革命后城鎮小市民階層的貧困化，反映了經濟破產的另一個側面。同時用她的自。

私刻薄來襯托閏土的純樸善良。

7.“我”漂泊在外，對故鄉一直懷著美好的回憶，看到故鄉衰敗冷漠的現實，深感。

相關語句，并作簡要分析。

8.“我”的形象板書：

知識分子的代表。

自主學習，用小。

組學習閏土的方法。

方法，學習楊二。

嫂的人物形象。

＿＿上的雙重摧殘，表達了作者＿＿＿，＿＿＿的愿望和信心。探究主題3分鐘。

課堂小結。

讓我們齊聲誦讀作品主題，向在探索救國救民道路上不斷追求的仁人1分志士致敬！鐘。

布置1.布置檢測練習作業。

參考故鄉同步檢測。1分。

自主思考，積極。

展示。

通過分析人物形象，理解作品主題。鐘2.拓展閱讀，練筆。

魯迅的其他作品，寫一篇讀書筆記。

九年級語文教學設計信息化（模板19篇）篇五

教學目的：

1、簡單了解莊子的基本思想;。

2、掌握文中的重點詞語和特殊句式;。

3、掌握“非……則……”、“見……于……”兩個特殊句式;。

4、理解本文寓意;。

5、分析其語言特色。

教學重點：

1、在背誦的基礎上掌握文中的重點詞語和句式;。

2、結合本文寓意進一步分析莊子的思想。

課時安排：

1課時。

教學過程：

一、檢查預習效果：

主要是字詞和朗讀情況。

二、導入新課：

以莊子及其基本思想導入，主要含以下四個方面：

(一)、“老莊”;。

(二)、基本思想：

1、主張“天道無為”(故事分析-“莊子釣于濮水”);。

2、主張相對主義的認識論(《逍遙游》);。

3、主張無條件的精神自由(“秦失吊老聃”-《養生主》)。

詳細解說：

莊子，名周(約公元前369年——約前286年)，戰國時代哲學家，散文家，宋國蒙人。曾任蒙漆園吏，但不久辭去，不愿和統治者合作?！妒酚洝飞险f，“楚威王聞莊周賢，使使厚幣迎之，許以為相”，可莊周并未接受，“寧游戲污瀆之中自快，無為有國者所羈，終身不仕。

莊周一生貧困，他身居陋巷，向人借糧，自織草鞋穿粗衣和破鞋子，甘愿閑居獨處。他繼承并發揚了老子思想，和老子同是道家學派的代表人物，世稱老莊。莊子認為世間一切事物并無本質區別，無論大小、貴賤、壽夭、生死、善惡、得失、榮辱都是相對的。

《莊子》一書，道家經典之一，共三十三篇，其中內篇七，外篇十五，雜篇十一。一般認為，內篇是莊周自著，外篇、雜篇是莊周的門徒所著。《莊子》一書風格獨特，它把深奧玄妙的哲理與生動具體的想象融于一爐，使抽象的邏輯思維與具體的'形象結合起來;它想象豐富，構思奇特，詞匯豐富，善于對事物進行極細致、生動的描繪。魯迅先生曾稱贊他的文章說“汪洋辟闔，儀態萬方”。書中的寓言很多。

3、聽錄音：

正音，疏通文意：

(1)、解釋下列加下劃線的詞:。

秋水時至順流而東行東面而視。

(2)、古今異義詞：

百川灌河。

今我睹子之難窮也。

至于北海。

(3)、特殊句式(并在課文中找出例句，譯成現代漢語)：

非……則……。

見……于……。

(4)、解釋以下詞語(并舉一個例子)：

望洋興嘆。

貽笑大方4、集體朗讀，思考：

(1)、河伯在什么情況下欣然自喜?

(2)、河伯見了北海為何“始旋其面目，望洋向若而嘆”?

(3)、河伯為什么認為自己“長見笑于大方之家?

(以上三問結合課文回答)。

(5)、這篇文章的寓意是什么?

(學生回答，教師總結：這篇文章通過寓言設喻，說明了個人的見識是很有限的，只有經過的別人的比較，才能顯示出自己的不足。如果盲目驕傲自大，就難免會貽笑大方。)。

5、分析特殊句式：

(1)、聞道百……………………(定語后置)。

(2)、以為莫己若者………………(賓語前置)。

(3)、我之謂也……………………(賓語前置)。

(4)、吾長見笑于大方之家…………(被動句)。

(5)、百川灌河--百川灌()河。

(6)、()以天下之美為盡在己。

(7)、()順流而東行，()至于北海，東面而視，不見水端。

[(5)(6)(7)為省略句。]。

三、語法總結。

省略句：

1、省略主語：

例：永州之野產異蛇，()黑質而白章，()觸草木，()盡死。

《捕蛇者說》。

2、省略謂語：

例：軍中無以為樂，請以劍舞()。

《鴻門宴》。

3、省略賓語：

例：旦日，客從外來，與()坐談。

九年級語文教學設計信息化（模板19篇）篇六

1.自讀1-4段,找出雨果評價圓明園的句子并對自己感受最深的句子進行鑒賞品味。

文章的第三自然段整段的內容都是雨果在評價圓明園,代表性的句子有:。

“在世界的某個角落,有一個世界奇跡。這個奇跡叫圓明園”。作者以全球的眼光,高度概括地評價了圓明園的藝術價值在世界上的地位。

“請你想象有一座言語無法形容的建筑,某種恍若月光的建筑,這就是圓明園”。作者調動充分的想象,用“恍若月光”形容圓明園,足見圓明園的美麗與神奇。

“請您用大理石,用玉石,用青銅,用瓷器建造一個夢,用雪松做它的屋架,給它上上下下綴滿寶石,披上綢緞,這兒蓋神殿,那兒建后宮,造城樓,里面放上神像,放上異獸,飾以琉璃,飾以琺瑯,飾以黃金,飾以脂粉,請同是詩人的建筑師建造一千零一夜的一千零一個夢,再添上一座座花園,一方方水池,一眼眼噴泉,加上成群的天鵝、朱鷺和孔雀,總而言之,請假設人類幻想的某種令人眼花繚亂的洞府,其外貌是神廟,是宮殿,那就是這座名園”?！按罄硎薄坝袷笔侵袊厣慕ㄖ牧?“青銅”“瓷器”是中國的特產,“神像”“異獸”是圓明園里的陳設,它綜合了洞府、神廟、宮殿的所有優點,字里行間流露出對圓明園美的贊美。

“希臘有巴特農神廟,埃及有金字塔,羅馬有斗獸場,巴黎有圣母院,而東方有圓明園”。把圓明園和世界其他地方的建筑相提并論,足見圓明園的地位。

“這是某種令人驚駭而不知名的杰作,在不可名狀的晨曦中依稀可見,宛如在歐洲文明的地平線上瞥見的亞洲文明的剪影?！边@詩一般的語言贊美了圓明園不朽的藝術價值,窺一斑而見全豹,圓明園是亞洲文明的象征。

2.自讀5-10段,找出雨果諷刺侵略者的句子并對自己感受最深的句子進行鑒賞品味。

雨果諷刺侵略者一直貫穿5-10段的始終,有代表性的句子有:。

“從前對巴特農神廟怎么干,現在對圓明園也怎么干,只是更徹底,更漂亮,以至于蕩然無存?！迸険袅擞⒎撥姷囊靶U行徑,揭露了英法聯軍的無恥和狡猾。

“豐功偉績!收獲巨大!兩個勝利者,一個塞滿了腰包,這是看得見的,另一個裝滿了箱篋。他們手挽手,笑嘻嘻地回到了歐洲。這就是這兩個強盜的故事?！边\用反語寫出了掠劫者貪婪無恥的丑惡嘴臉。

“將受到歷史制裁的這兩個強盜,一個叫法蘭西,另一個叫英吉利?！睂⒂⒎ǖ蹏髁x送上了歷史的審判臺。

“政府有時會是強盜,而人民永遠也不會是強盜?！惫_抗議本國政府的強盜行徑,不顧個人得失,表現出了一代偉人的骨氣。

“我們歐洲人是文明人,中國人在我們眼中是野蠻人。這就是文明人對野蠻人所干的事情?！边\用事實加以對比,批判了歐洲人自鳴得意的心態。

“法蘭西帝國吞下了這次勝利的一半贓物,今天,帝國居然還天真地以為自己就是真正的物主,把圓明園富麗堂皇的破爛拿來展出?！薄案畸愄没省睉撌撬囆g的本來面目、本真狀態,而掠奪已使它們支離破碎,整體的美感蕩然無存,當然相比之下變成了破爛,揭露了帝國主義在中國犯下的滔天罪行。

二、整體探究。

作者對圓明園的評價和對侵略者的嘲諷表明了作者怎樣的情感和性格特征?

贊美圓明園,表現了雨果對東方藝術、亞洲文明的尊重,對中華民族的尊重。對侵略者的嘲諷,表現出雨果不顧個人得失、公理至上的正義感和骨氣。

三、深層反思。

1.中國當年被掠奪的根本原因是什么?

2.失去了圓明園,我們教訓慘痛,對于身邊的文化遺產,我們該拿出哪些行動來保護?

3.文化與藝術有國界嗎?

4.我們應該以什么態度對待“歷史”?

【資料整合平臺】。

1.課文背景資料。

影片《火燒圓明園》。

2.課文擴讀材料。

哭泣的圓明園張曉惠。

一直以為,圓明園是哭泣的。八國聯軍蹂躪著她的肌體,摧毀著她的骨骼,沖天大火燃燒的是一個民族的自尊,百多年的疼痛如那西洋樓的殘臂斷垣穿越百年的風雨永遠存在———佇立在那西洋樓大水法的遺址前,我無法不感受圓明園的疼痛,感受一個民族的屈辱和疼痛,是那種切膚的痛。

是十年前去的圓明園。沒有人愿去,說是那么遠,又沒啥看的。我說我肯定要去。

是陰凄凄的天,是冷嗖嗖的細雨,和著秋風如刀子一般刮在臉上。

沿著浩淼的湖水,我走啊走的,不見一個人影兒。最后,終于走到了那大水法遺址———盡管多少次從圖片上、從教科書中見過這遺址的照片,可當我立在蒼蒼的天空下,真實地面對著這一片一地一曠野的玉白石塊時,仍感到那來自心底的震撼!依舊華美———我撫摸著那冰冰涼涼的玉石紋理;依舊精致———那歐式的曲線流暢又不羈;依舊貴族———斷碎的羅馬石柱在蒼天下筆直出一派偉岸和傲然。后來我就流淚了,好在周圍沒人,我沒帶相機,但那些石塊、石柱、石雕連同那灰蒼蒼的天空一起烙在了腦海,成為心房上一幅永不磨滅的壁畫。

十年后的今日,我說,再去圓明園。對我來說,去圓明園是一種憑吊,一種拜謁,甚至是一種提醒。說出這些我不怕別人說我矯情,我就是這樣想的。

去西洋樓您哪!謝了您哪?！蔽艺f,我就是想自個兒走走。

往前,沿著湖邊再往前,穿過紫藤架,右拐,是了,是遺址,大水法遺址。

想不到的是西洋樓遺址這兒,竟也有這許多的人!一群系著紅領巾的孩子尖叫著互擲著石子,一群看來是高中生或是中專生的少男少女咬著冰棍兒在海宴堂遺址前高聲唱著“對面的女孩走過來走過來”;幾位看上去似干部樣的人笑瞇瞇地擺好陣勢在鐫刻著“圓明園”字樣的大理石碑前照像,那捧著相機的說:“笑!笑啊!”這群人就腆著發福的肚皮蠢蠢地笑了。在大水法遺址前,就是那小時在書中看到,十年前在那霹兒哭泣的五根大羅馬柱那兒,一對情侶旁若無人地擁抱親吻!

剎那,我有點不知所措。親吻示愛干嘛到這大水法遺址面前呢?在這樣殘破頹敗的亂石間,怎么笑得出來?要唱歌蠻好去那桃紅柳綠的綺春園、長春園或是泛舟福海啊!看著這群在破碎的石塊遺址前歡笑的老老少少,仰首凝視那高高而破殘的羅馬柱,眼眶和心口就都隱隱地疼起來。歷史呢?恥辱呢?血性呢?!

前些年,曾經圍繞這圓明園需不需要重建有過爭論,結果是理智的人們理解了廢墟的價值,尊重了歷史留給我們殘酷的真實,這片廢墟留下了。當時,我是為留下拍案叫好。可今日見到這么多在廢墟上在遺址前歡笑嘻鬧的人群,我有點懷疑留下的必要了,在經過那么多歲月之后,眼前這般斷壁殘垣,還能提醒人們對一個多世紀前那場噩夢的記憶,那場中華民族的災難與奇恥大辱?!

該是來圓明園,天就要陰的。一陣沙塵撲面而來,豆大的雨點砸了下來,劈頭劈臉,歡笑的人群直往外沖。剩下我一人,靜靜地,在潔白的石塊上坐下,對著這大水法遺址,對著這華美殘破的羅馬石柱,和蒼天,和這些斷壁殘垣一起落淚哭泣..

九年級語文教學設計信息化（模板19篇）篇七

九年級語文教學設計信息化（模板19篇）篇八

1．學習鄭燮的《竹石》，理解詩中“咬定、青山、立根、原、破巖、千磨萬擊、堅勁、任爾”等詞。

2．能用自己的話解釋《竹石》，體會竹子立場堅定、決不動搖、不向困難低頭的品質。

3．了解詩人鄭燮，聯系他的生平事跡體會詩中表露的詩人不向惡劣環境和世俗低頭，堅忍不拔、剛毅正直的胸襟。

教學重難點。

重點：體會竹子立場堅定、決不動搖、不向困難低頭的品質。

難點：體會詩中表露的詩人不向惡劣環境和世俗低頭，堅忍不拔、剛毅正直的胸襟。

教學過程。

一、導入：

知道鄭板橋嗎？學生交流，老師適時補充。

（1）江蘇興化人，揚州八大怪之一……。

（2）寫過“難得糊涂”（原意是“一粥一飯，當思來處不易”）。

（3）他很喜歡竹子。故事：一天，鄭板橋聽說鎮江江心有座焦山，風景優美，栽了許多竹子。于是他每天逛竹林，攤開紙作畫，畫上留下了許許多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠莖蔥蔥，枝葉扶疏，配上一兩塊清奇古怪的石頭，題上幾句妙趣橫生的詩文，讓人耳目一新。

今天我們一起來學習他的一首題寫在竹石圖上的詩。師吟詩，生讀讀古詩。

二、初讀《竹石》。

1．齊讀，把古詩讀正確。

2．再讀，讀出節奏感來，

3．再讀，讀出平仄的變化。

三、借助詩題，解釋古詩。

2．自讀，從文中找一找依據，說明這首詩寫的到底是什么？

3．交流，在交流中展開學習。

九年級語文教學設計信息化（模板19篇）篇九

知識與技能：

1、體會詩歌的意境和作者的情感。了解李白的思想性格，理解詩歌的思想內容和藝術特色。

2、背誦課文，學習佳句。

3、學習對月光的寫法。

過程與方法：

1、運用多種誦讀方法，理解詩歌內容，培養良好的誦讀習慣，并積累重點文言詞語及詩歌中的名句。

2、以誦讀促思考，通過反復吟誦品味詩歌的意境，感悟詩人的思想感情。

情感態度與價值觀：

理解封建社會中知識分子的遭遇和苦悶，體會詩人的深沉的寂寞之情和堅持正直品質的風格。

重點：

1.理解詩歌中寄托的詩人的思想感情。

2.樂景寫悲情的藝術效果難點背誦課文，學習佳句。

一、導入新課。

1、以李白有“詩仙”之美譽引出作者介紹，請學生吟誦學過的李白詩篇。

2、簡介寫作背景。學生背誦自己知道的李白詩篇。引發學生學習興趣。簡介作者，為課文學習做好必要的鋪墊。詩人是一人在飲酒還是與人共飲?學生根據預習回答。引起學生學習興趣，引發學生深入思考。

酒與月，是李白一生須臾不曾離開的最忠實的伴侶，無論他走到哪里，身處何方，總會留下有關美酒與明月的興會淋漓之作。

“蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來琥珀光。”《客中作》。

“且就洞庭賒月色，將船買酒白云邊”《陪族叔刑部侍郎曄及中書賈舍人至游洞庭五首》。

“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”《將進酒》。

通過這些膾炙人口的詩句，李白營造出一種獨特的既不乏浪漫又帶有些許悲涼的境界。

二、初步理解，整體把握。

1、運用多種誦讀方法，理解詩歌大意。

2、詞義答疑，出示重點詞。除課下注釋外，可補充：“徘徊”：來回走。

三、深入研讀。

1、既然詩人在獨飲，為什么要寫成“三人”?具體是哪“三人”?

2、如何看待談笑風生的成三人?

天上的月亮是李白在精神世界中永遠的知己，也是李白詩歌中頻繁光顧的?？汀?/p>

兒時對月亮的最初認識：小時不識月，呼作白玉盤(《古朗月行》);出門在外，月光勾起他游子的鄉情：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(《靜夜思》);秋月里，他曾傾述過不盡的相思：卻下水晶簾，玲瓏望秋月(《玉階怨》);月光下，他能和古人結為知己：月下沉吟久不歸，古來相接眼中稀(《金陵城西樓月下吟》)。

3、月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。表明作者怎樣的心境?

可惜，月亮卻遠在天邊，它只能掛在高高的蒼穹，不能和李白同酌共飲;影子雖然近在咫尺，但也只會默默地跟隨，無法進行真正的交流。

4、月”、“影”伴“我”月下飲酒，看似詩人自得其樂，場面熱鬧，實則寫盡凄涼孤獨。讓學生通過讀，沉浸到文本中，品味詩歌的深層內涵。本部分是學習的重點、難點，教師要適時指導，點撥關鍵詞句，引導學生進行感悟。

四、深層探究。

1、怎樣理解詩歌最后兩句?

2、李白究竟為何孤獨?

(1)大凡天才都與常人在思想境界上有相當的差距。

(2)他的追求與探索也常常會被人誤解。

(3)他對現實人生的領悟與拒絕，讓他感到孤獨。

3、李白如何看待自己的孤獨?

(1)”永”__李白即便落到了“斯人獨憔悴”的地步也是絕不會后悔、絕不向世俗低頭的。

(2)”期”__李白明白自己的孤獨處境，但卻陶醉于這一處境。

李白所選定的人生道路，在當時的情況下，是注定要以寂寞與潦倒為伴的，所以除了自己，他是沒有人可以依靠的。所以他只能引天上的月亮和地上的身影這些無情之物，為一生的知己，這可真是此時無情勝有情了。

4、揭示詩歌的主旨。自讀，詩人只能與月光身影永遠結游，在仙境中重逢，可見詩人在現實生活中的孤單落寞。讀—品—悟，感悟本詩的深層內涵。

5、詩仙，既然是”仙”，就有超越平凡庸俗之處，就會憑虛御風，飄逸高潔，如同高高掛在斗牛之間的一輪清輝。李白的月亮，皆源于孤獨。李白——”仙而人者”。

五、總結全詩。

1、點明全詩的情感脈絡。

2、想象在詩中的作用。由獨而不獨，到不獨而獨，獨到不獨的過程，體會詩人看似自得其樂，實則凄涼孤獨的復雜感情。揭示本詩的情感內涵及寫作特色。

六、布置作業。

九年級語文教學設計信息化（模板19篇）篇十

一、檢查背誦情況，指名背誦第5段。

二、自讀第6段，完成下面的練習。

1選擇題。

(1)“卑鄙”的意思是()。

a(語言、行為)惡劣，不道德。

b見識淺陋。

c地位低下。

d低微而鄙俗。

(2)“爾來”的意思是()。

a從那時以來b你來c算來d從來。

(3)下列句中“顧”的解釋相同的兩句是()。

a三顧臣于草廬之中。

b顧野有麥場，場主積薪其中。

c將軍宜往駕顧之。

d人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉。

(4)下列句中“以”的解釋相同的兩句是()。

a先帝不以臣卑鄙。

b一兒以日初時遠，而日中時近也。

c寡人欲以五百里之地易安陵。

d今以蔣氏觀之。

e吾必盡吾力以拯吾村。

f不以物喜，不以己悲。

(5)“不求聞達于諸侯”這句話的意思是()。

a不謀求聽到關于諸侯的事情。

b不謀求在諸侯中做官揚名。

c不謀求讓人知道我到諸侯那里去了。

d不想與諸侯商量大事。

(6)“先帝不以臣卑鄙……遂許先帝以驅馳”全句的意思是()。

a自己很有才能，因而先得先帝看重。

b追術當年三顧之遇，表明忠于蜀漢的歷史原因。

c先帝恩寵備至，自己感恩戴德。

d贊揚先帝的知遇之恩，委婉批評后主不器重自己。

2“二十有一年”中的“有”同。

3將“咨”字組成一個雙音合成詞，將“三顧臣于草廬之中”縮為一個成語。

合成詞：成語：

4翻譯“受命于敗軍之際，奉命于危難之間”。

參考答案：

1(1)d(2)a(3)a、c(4)a、f(5)b(6)b2又3咨詢三顧茅廬4(略)。

三、指名學生說說第7段的大意。教師重點講解有關詞句：

以傷先帝之明：以致損傷了先帝的知人之明。

庶竭駑鈍，攘除奸兇：讓我能用盡自己平庸的才智，鏟除奸邪兇頑的敵人。庶，差不多。

四、討論問題。

1北伐中原的條件是什么?

明確：南方已定，兵甲已足。

2“受命以來……深入不毛”這一句表達了怎樣的思想感情?今天應該怎樣認識?

明確：這句話概括了作者“受命以來”的心情和行動，說明他時刻以“報先帝”為念，深感使命沉重，不敢顧惜自己，努力做好“北定中原”的準備工作。

五、分析第三部分的結構層次。

板書：

六、布置作業。

背誦第三部分，預習第四部分。

課后記：

九年級語文教學設計信息化（模板19篇）篇十一

教材分析。

1．新課標對本節內容的要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得有益的啟示；能聯系文化背景對作品的思想傾向能說出自己的體驗并能做出自己的評價；品味作品中富于表現力的語言。

余光中的《鄉愁》是人教版九年級語文下冊第一單元中的內容。該單元是一組以愛國與思鄉為主題的中外經典詩歌。其主題是“土地情思”。這一單元的第一課便是《詩兩首》。余光中的《鄉愁》是其中的第二首，是寫思鄉愁緒的。在詩中，詩人有個人的故鄉之思上升到家國之思。愁之濃，濃到思鄉情結無法解開。

2．本節核心內容的功能和價值：余光中的這首《鄉愁》抒寫思鄉愁緒，體現了詩人余光中思想中最執著的主導情感——中國意識。在詩中，隨著鄉愁在人生每個階段的對應物的改變，“鄉愁”的情緒也越來越濃，最終由個別人的故鄉之思上升到帶有普遍意義的家國之思。這首詩回環往復，一唱三嘆，具有古典詩詞的格律美和音韻美。通過學習，既能讓學生體會到詩人的思想愛國的深厚感情，又能讓學生感受到藝術的魅力。

學情分析。

九年級的學生在中國心事和外國詩的學習上已經有了一定的基礎。學生已經能夠較為充分地感受詩歌的音韻美、節奏美、情感美。但因學生認知水平的`限制及其對詩歌文化內涵的理解不夠，學生的欣賞易停留在表面，應讓學生反復朗讀，在朗讀中體會詩情，感受詩的美。詩人對每一個形象的選擇，都是為了服從所要表達思想感情的需要，都蘊含著一定的含義。教學時，要向學生分析這些形象表達了什么感情，用得好在哪里。這些形象（即意象）是滲透了詩人思想感情的具體想象。教學時，作為教師的我，將對詩中精彩處和難點作必要的講析，使學生陶冶情操，凈化心靈，加深對家鄉祖國的感情。

在這首詩的教學過程中，學生的認知障礙點我覺得應該是在讓學通過把握詩歌中四個中心物象領會其象征含義進而理解這首詩的思想感情。

教學目標。

一、知識目標：

1、了解有關詩歌的基本常識。

2、積累背誦該詩。

二、能力目標：

1、有感情地朗讀該詩歌。

2、感知《鄉愁》創造的意境及表達的情感，理解和掌握詩人抽象化具體形象的藝術構思。

3、品味詩歌富有表現力的語言。

三、情感態度、價值觀：

體會《鄉愁》中詩人在不同時期、不同環境下思想愛國的深厚的思想感情。

教學重點和難點。

一、教學重點：

1、誦讀詩歌，把握詩歌中出現的形象，領會其象征意義。

2、透過詩歌富有表現力的語言，領悟作者在詩歌中表達出的思想感情，體會《鄉愁》中詩人在不同時期，不同環境下思鄉愛國的深厚感情。

突破方法：

利用多媒體創設情境，通過朗誦，指導學生朗誦、學生朗誦等環節，為學生營造一種濃濃的鄉愁氛圍。這樣，學生就能滿懷對祖國。家鄉深沉的愛去品讀，在品讀的基礎上，與文本對話、與作者對話，進而深入探究詩歌富有表現力的語言及其所表現的思想感情，與作者產生共鳴，從而突破重點。

二、教學難點:。

引導學生抓住詩中的四個中心物象來理解這首詩的思想感情。

突破方法：

結合音畫效果，通過指導朗讀讓學生進入鄉愁的世界。通過小組討論、班級交流，讓學生概括《鄉愁》中提到的人生四個階段，找出每個階段的對應物“郵票”、“船票”、“墳墓”和“海峽”，引導學生理解鄉愁是怎樣升華為家國之思的，在發散聯想中領悟詩歌的情感，進而突破本文難點。

教學過程。

九年級語文教學設計信息化（模板19篇）篇十二

1.誦讀欣賞課文，體會課文通過生動、細致的描寫表現出的“我”的情趣。

2.深入探究三叔語言的深刻含義，分析三叔的性格特點，理解塑造這一人物的意義。

3.能感悟到珍惜時間、抓住生命的重要性。

4.初步認識環境描寫的作用。

[學習重點]。

1.反復朗讀課文，體會課文生動的語言。

2.領會珍惜時間、抓住生命的重要性。

[探究問題]。

1.景物描寫的作用。

2.三叔語言的深刻含義。

3.三叔這一人物形象的意義。

第一課時教學目標。

1.整體感知課文，理清作者思路，分析情節的發展過程。

2.誦讀、欣賞、學習課文充滿情趣的景物描寫，體會景物描寫的作用。

[作者簡介]。

解讀程海：

程海最先是以寫詩進入中國文壇的。當時他還在一個縣城工作，他的詩帶有關中原野明麗清新的色彩，對于詩的形式也十分講究，節奏感很強?？梢钥闯鲎髡邔χ袊姼璧难芯亢蜕詈竦男摒B。他的小說處處充滿著新意，新的感覺、新的形象、新的描寫，讓你驚嘆不已。

程海的小說不好讀，但很耐讀。他既不靠曲折離奇的故事吸引人，又不是客觀的講述生活事件的過程，直接告訴人們一個什么道理，而是將自己的生活體驗、感受，充分地心靈化、情緒化，也就是高層次地審美化。

程海的小說蘊藏著對家鄉、故土和這片土地上的人的眷戀和熱愛，雖然沒有爆響，卻如潤物細無聲的春雨，漸漸獲得讀者和文壇上有識之士的刮目相看。

據程海介紹，《三顆枸杞豆》發表于1983年，是程海當初在乾縣文化館工作時，曾在乾縣祝家堡駐隊，路遇一位癌癥病人，與其聊天時注意到，這位垂危病人對樹葉的觀察如此之細，那種生命終結前對大千世界的感悟、對生命的留戀，使程海感觸頗深，回去不久，僅僅用了一個下午，程海就一氣呵成地寫出了這篇《三顆枸杞豆》。

[整體感知]。

個人快速讀課文，理清作者行文思路。

[思路梳理]。

1—2：交待“我”是一個植物學家，說明小時候是一個出名的“淘氣鬼”，引出回憶。

3：門前小山谷里的樹林是我的樂園。

4—34：我逃學到小樹林里玩，遇到了三叔，有了許多疑惑。

35—54：在小樹林里我再遇三叔，三叔對我說了他的教訓、悔恨和對“我”的期望。

55—59：寫三叔留給“我”的三顆枸杞豆給“我”的啟示。

60：寫自己勤奮、刻苦學習的動力。

2.概括“我”和三叔各是一個什么樣的人?

“我”，小時候，是一個貪玩、不愛讀書、愛逃學、不怕打、頑皮淘氣、熱愛大自然的孩子。后來，在三叔的生命意義的啟發下勤奮、刻苦學習，最終成為一個植物學家。

三叔，是一個身患癌癥最終離開人世的人。他有多個理想和志向，但由于沒有抓緊時間，不夠勤奮，見到困難就退縮，最終一事無成，只留下了對生命的悔恨。

3.思考：本文要告訴讀者的是一個什么道理?你是怎樣分析出來的?

教學設計文章實際上告訴讀者要珍惜時間，抓住生命，只有勇于克服困難，不斷奮斗才能實現理想這個道理。

通過三叔臨終前對自己虛度一生，毫無成就的悔恨分析出來的。

景物描寫：

(1)答案示例：春天幾乎從山溝里溢出來了。

“溢”是“充滿而流出來”的意思。在這里，形象而生動地表現了春季小樹林里花草樹木蓬勃生長、欣欣向榮的態勢，飽含了“我”對小樹林的喜愛之情。

(2)“我”在小樹林的各種有趣的生活。

金巴牛的外形：像金質盾牌。捉金巴牛：走、捏、堵、挖、捉。

花蝴蝶：冒冒失失撞慌慌張張飛?！拔摇弊泛簳?、書本飛撒一路。自由自在，快樂無窮。

陽光一綹一綹像金色的絲綢。

欣賞詩句：

“春風又綠江南岸，明月何時照我還?”——王安石《泊船瓜洲》。

“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來?！薄~紹翁《游園不值》。

“紅杏枝頭春意鬧”——宋祁《玉樓春》。

“云破月來花弄影”——張先《天仙子》。

“綠楊樓外出秋千”——歐陽修《浣溪沙》。

“隨風潛入夜，潤物細無聲?！薄鸥Α洞阂辜氂辍贰?/p>

欣賞分析：

詞語生動。

選用形象的、新鮮的詞語來表情達意?！按猴L又綠江南岸”(王安石《泊船瓜洲》)，“紅杏枝頭春意鬧”(宋祁《玉樓春》)，“綠”，“鬧”，形象，傳神，渲染出無限春意，盎然生機?！霸破圃聛砘ㄅ啊?張先《天仙子》)，“弄”，新鮮，活潑，“著一‘弄’字，而境界全出矣”(王國維)。“綠楊樓外出秋千”(歐陽修《浣溪沙》)，就是一個平平常常的“出”，也有無窮的意趣：“秋千時而從綠楊中蕩出，時而隱沒，蕩秋千的人何等歡愉……”

平字見奇，常字見險，陳字見新，樸字見色。

景物描寫的作用：

探究：如果沒有這些景物描寫，教學設計文章內容的欠缺在哪里?

1.交待了人物活動的背景。

小樹林是“我”的樂園，是三叔表示悔恨、給我啟示的地方。

2.渲染了一種濃烈的充滿活力的生命的氣息。

“我”充滿了活力，三叔感受生命充實，悟出生命的真諦。

3.刻畫人物形象。

“我”的淘氣及成為植物學家，三叔對生命的留戀，我們對生活的熱愛，都是借助于景物描寫完成的。

第一課時主要收獲：

學習作者對景物的細致觀察和生動描寫，對童趣的形象描寫。

第二課時教學目標：

1.探究“我”和三叔的兩次相遇對“我”的啟示。

2.感悟：抓緊時間，努力奮斗，頑強拼搏。熱愛生命，讓生活充實而有價值。不要虛度光陰。

初遇三叔。

1.速讀9——34段，思考初遇三叔“我”明白了什么?

“我”明白了三叔仔細地觀察花花草草是他對生命的留戀，是對生命的熱愛、渴求。我隱約感到了時間的寶貴，生命的重要。

2.作者是從對三叔的哪些描寫當中體會到這些的?

(1)外貌：瘦弱不堪的病體眼睛像開得大大的窗戶。

側面寫消瘦，又說明了想把看到的一切都記在自己的心里。

心靈的窗戶是眼睛。

(2)動作：仔仔細細望、凝神望觀察得極為仔細了解了許多鮮為人知的秘密。表現了對生活的熱愛，對生命的留戀。

(3)神態：“狡猾地一笑”表現了三叔有了主意，想考一考“我”的心理，實際上這也表現了三叔對“我”的喜愛，對年輕的生命的喜愛，對“生”的渴望，渴望與人交流，渴望把自己的秘密告訴別人，與別人探討自己對生活的體驗和感悟。

“眼睛閃射出異樣的光輝，臉頰上升起兩朵紅暈?！比遄屑氂^察后有所發現的興奮，把他自己的發現告訴我，他知道我也是一個熱愛自然的孩子。

“嘆息”“怪異的聲音”“時間已經不多了”“太遲了”：悔恨的心理。

(4)語言：對植物的仔細觀察，體現出對生命的留戀，生活的充實，隱含對我的期望。

3.在和三叔的交往中，“我”的反應是什么?

“我”驚訝于三叔把花看得那么仔細，在這驚訝中，已有了對三叔的敬意。

“呆呆”：既有對三叔知道得如此之多的驚訝，也有對三叔的嘆息太遲了的不理解。

“感到很乏味”：三叔知道那么多，而“我”經常在樹林里玩，對這些秘密卻不知道，三叔這時也不再告訴“我”，我的興趣被打斷了，所以感到很乏味。不是對“樂園”感到乏味，而是自己的好奇心得不到滿足了感到乏味。這才和下文的“想念小樹林”“想念可敬的三叔”的心理相一致。

再遇三叔。

1.讀35—47，思考以下問題。

(1)這次“我”和三叔相遇的時間和上次有何不同?說明了什么?

(2)三叔的神態表現了什么心情?

(3)聽三叔的述說，“我”的心理有怎樣的變化?說明了什么?

(4)三叔為什么要對“我”講這些?你理解他的用意嗎?

2.讀48—59段，辨別“太陽”的含義，體會三叔的感情。

3.這三顆紅色的枸杞豆是什么意思?“我”從中悟出了什么道理?

三叔對“我”的期望。

象征著三叔生命的終結。象征著三叔一生的教訓。

象征著三叔對我的諄諄告誡。警示!由零為起點，奮發努力吧!

總結課文：

本文記敘了“我”童年時候怎樣受三顆枸杞豆的啟示，懂得生命的意義，轉而勤奮好學的。作者通過這個故事，告誡我們要珍惜時間，熱愛生命，勤奮學習，永不放棄的人生道理，形象而又富有哲理。

九年級語文教學設計信息化（模板19篇）篇十三

今天上課前老師先讓同學們猜一個謎語:“我是大海的嘆息,我是天空的淚水,我是田野的微笑。我不但澆灌禾苗,還能蕩滌灰塵。”,這是什么東西呢?(學生還沒等老師說完就紛紛說出:雨)。對,是雨。古往今來,人們都愛詠雨,尤其是春雨,寫出了大量詠春雨的詩,誰能給大家展示一下你積累的雨的詩句?(學生爭先恐后背出:“好雨知時節,當春乃發生”、“天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無”、沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風“等等。是啊,春雨有其獨特的魅力:來時不張揚,既沒有電閃雷鳴,也沒有風狂雨橫,來時總腳步輕輕、細語微聲。因此,古往今來的文人墨客都特別鐘愛春雨,而春雨也是那樣的喜愛人類,你聽,它正低語著它對人類的愛呢。下面我們就來聽聽春雨的述說吧(師板書課文題目)。

1、學生用心傾聽課文錄音,注意字音和朗讀者的語氣、語調:

師:聽了剛才的錄音,大家覺得這篇文章需要用什么樣的語調來讀呢?

生:喜悅的、高興的、輕快的語調。還有的說:蓬勃向上、充滿活力的語調。教師給以肯定,而后讓學生讀中品味文章的思想感情。

2、生自由朗讀。剛才已經達到共識,學生都在盡量讓自己的語調充滿喜悅之情、輕快。

3、人小組朗讀品評,看誰讀得最流暢、最有感情。

4、學生舉手朗讀,可以讀全文,也可以讀自己最喜歡的地方、最有把握讀好的地方。其他同學可以對朗讀進行點評。

(由于條件比較寬,所以學生朗讀的興致都很高,就是朗讀不好的學生都想讀那么幾句、幾段,課堂氣氛很熱烈,點評的學生也很認真。最后基本把握住了這篇文章的感情基調,部分學生朗讀的聲情并茂,得到了熱烈的掌聲。)

師:那么同學們感覺“雨”在詩中是個什么樣的形象?大家用“的春雨”來概括一下。

學生尋找、勾畫、回答。

師:那么用我們自己的話來說春雨的禮物是什么呢?

生1:對少年兒童的熱愛,期望他們能快樂自由地生活。

生2:希望孩子們能永遠笑對人生。

生3:希望孩子們能以蓬勃的生命力去面對人生的挑戰。

師:雨會說話嗎?(生有的說會,有的說不會)教師引導學生這首詩用了擬人的修辭,賦予了雨人的靈性,使雨的形象更加生動、活潑,使雨能直接和孩子對話交流,更親切,充滿清新的人情味。從而引導學生寫作文時恰當運用這種寫法。

師:文中詩人賦予“雨”人的思維和行為,她時而溫聲細語,時而歡呼雀躍。這渾身散發的靈氣和展現的真情體現在詩的字里行間,下面我們就來品味這首詩的語言,體會優美語言的魅力。

學生默讀課文,找出最喜歡、最欣賞的詩句品味,然后談談你喜歡的原因。

(這個環節讓學生自由暢談,教師適當點撥即可,目的是調動學生都動腦、動口,學會品味語言,能發現語言的魅力。)

師:用詩的語言描述春天,用詩的語言描述生活是多么令人快樂,它使萬物充滿了生機和靈氣,我們也要學習用優美的語言來描述萬事萬物,來表達我們的情感。雨,給我們帶來了溫馨,帶來了快樂,帶來了甜蜜,她教我們樂觀的生活,她為我們奉獻了一切。此時此刻,我們在感動之余,對雨能說點什么呢?幾句話、幾行詩都可以。

(在學生抒發對春雨的感情中這節課結束了。)

這節課結束了,但學生的激情還在,所以我就讓同學們把還想說的話寫到本子上?？粗鴮W生興奮的樣子,我感覺把課堂交給學生會讓他們覺得自己是學習的主宰,因此學的就開心、學的效果就好,尤其語文課堂一定要讓學生暢所欲言,把學習的主動權交給學生。

九年級語文教學設計信息化（模板19篇）篇十四

海上生明月，天涯共此時。

情人怨遙夜，竟夕起相思。

滅燭憐光滿，披衣覺露滋。

不堪盈手贈，還寢夢佳期。

譯文。

茫茫的海上升起一輪明月，你我相隔天涯卻共賞月亮。

多情的人都怨恨月夜漫長，整夜里不眠而把親人懷想。

熄滅蠟燭憐愛這滿屋月光，我披衣徘徊深感夜露寒涼。

不能把美好的月色捧給你，只望能夠與你相見在夢鄉。

創作背景。

733年(唐玄宗開元二十一年)，在朝中任宰相的張九齡遭奸相李林甫誹謗排擠后，于開元二十四年(736)罷相?！锻聭堰h》這首詩應就寫于開元二十四年張九齡遭貶荊州長史以后，同《感遇十二首》應該屬于同一時期的作品。

賞析。

《望月懷遠》是一首月夜懷念遠人的詩，是作者在離鄉時，望月而思念遠方親人而寫的。

起句“海上生明月”意境雄渾闊大，是千古佳句。它和謝靈運的“池塘生春草”，謝靈運的“明月照積雪”，謝朓的“大江流日夜”以及作者自己的“孤鴻海上來”等名句一樣，看起來平淡無奇，沒有一個奇特的字眼，沒有一分點染的色彩，脫口而出，卻自然具有一種高華渾融的氣象。這一句完全是景，點明題中的“望月”。

第二句“天涯共此時”，即由景入情，轉入“懷遠”。前乎此的有謝莊《月賦》中的“隔千里兮共明月”，后乎此的有蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》詞中的“但愿人長久，千里共嬋娟”，都是寫月的名句，其旨意也大抵相同，但由于各人以不同的表現方法，表現在不同的體裁中，謝莊是賦，蘇軾是詞，張九齡是詩，相體裁衣，各極其妙。這兩句把詩題的情景，一起就全部收攝，卻又毫不費力，仍是張九齡作古詩時渾成自然的風格。

頷聯“情人怨遙夜，竟夕起相思?！敝笔銓h方友人的思念之情?！扒槿恕?，多情的人，有懷遠之情的人。這里指詩人自己。“遙夜”，長夜?！熬瓜Α?，通宵。詩人思念遠方的友人，以至于徹夜難眠，埋怨長夜漫漫。

頸聯“滅燭憐光滿，披衣覺露滋?！背薪宇h聯，具體描繪了徹夜難眠的情境?！皯z”，愛憐?！白獭?，沾濕。上句寫詩人徘徊于室內。吹滅蠟燭，更加愛憐灑滿一地的銀色月光。下句寫流連于庭院中。夜色已深，更感到露水也沾濕了身上的衣裳。這就把徹夜難眠的形象傳神的描繪出來。

尾聯“不堪盈手贈，還寢夢佳期。”：“這月光飽含我滿腔的心意，可是又怎么贈送給你呢?還是睡罷!睡了也許能在夢中與你歡聚?！薄安豢啊眱删?，構思奇妙，意境幽清，沒有深摯情感和切身體會，恐怕是寫不出來的。這里詩人暗用晉陸機“照之有余輝，攬之不盈手”兩句詩意，翻古為新，悠悠托出不盡情思。詩至此戛然而止，只覺余韻裊裊，令人回味不已。

張九齡。

張九齡(678-740)唐開元尚書丞相，詩人。字子壽，一名博物，漢族，韶州曲江(今廣東韶關市)人。長安年間進士。官至中書侍郎同中書門下平章事。后罷相，為荊州長史。詩風清淡。有《曲江集》。他是一位有膽識、有遠見的著名政治家、文學家、詩人、名相。他忠耿盡職，秉公守則，直言敢諫，選賢任能，不徇私枉法，不趨炎附勢，敢與惡勢力作斗爭，為“開元之治”作出了積極貢獻。他的五言古詩，以素練質樸的語言，寄托深遠的人生慨望，對掃除唐初所沿習的六朝綺靡詩風，貢獻尤大。譽為“嶺南第一人”。

《風雨》賞析。

凄涼寶劍篇，羈泊欲窮年。

黃葉仍風雨，青樓自管弦。

新知遭薄俗，舊好隔良緣。

心斷新豐酒，銷愁斗幾千。

譯文。

我雖有《寶劍篇》那樣充滿豪氣的詩篇，但卻不遇明主，長期羈旅在外虛度華年。

枯敗的黃葉仍舊被風雨摧殘，富貴人家還在輕歌曼舞，演奏著急管繁弦。

新交的朋友遭到淺薄世俗的非難，故舊日的老友又因層層阻隔而疏遠無緣。

心中想要斷絕這些苦惱焦煩，要用新豐美酒來銷愁解悶，管它價錢是十千還是八千。

賞析。

這是一首作者以風雨比喻自己境遇的詠懷詩。這首詩首聯借《寶劍篇》的典故發端，反襯自己長年漂泊凄涼的身世。頷聯通過對比抒發自己對不平境遇的怨憤。頸聯直接寫明由于陷入黨爭，致使新知，舊友都已疏遠冷落，更具體表現了自己孤凄寂寞的身世。尾聯寫自己本欲斷酒，但由于憂愁，又不斷飲酒消愁。全詩意境悲涼，表現詩人沉淪孤獨的感情和遭遇，真切感人。

首句中的“寶劍篇”，系借指自己抒發不遇之感的詩作，故用“凄涼”來形容。從字面看，兩句中“凄涼”、“羈泊”連用，再加上用“欲窮年”來突出凄涼羈泊生涯的無窮無已，似乎滿紙悲酸凄苦。但由于“寶劍篇”這個典故本身所包含的壯懷激烈的意蘊和郭元振這位富于才略的歷史人物在讀者腦海中引起的聯想，它給人們的實際感受，卻是在羈旅飄泊的凄涼中蘊積著一股郁勃不平之氣。

“黃葉仍風雨，青樓自管弦?！背猩?，進一步抒寫羈泊異鄉期間風雨凄涼的人生感受。前句觸物興感，實中寓虛，用風雨中飄零滿地的黃葉象征自己不幸的身世遭遇，與后句實寫青樓管弦正形成一喧一寂的鮮明對比，形象地展現出沉淪寒士與青樓豪貴苦樂懸殊、冷熱迥異的兩幅對立的人生圖景。兩句中“仍”、“自”二字，開合相應，極富神味?！叭浴笔歉?、兼之意。黃葉本已凋衰，再加風雨摧殘，其凄涼景象更令人觸目神傷。它不僅用加倍法寫出風雨之無情和不幸之重沓，而且有力地透出內心難以忍受的痛苦。“自”字既有轉折意味，又含“自顧”之意，畫出青樓豪貴得意縱恣、自顧享樂、根本無視人間另有憂苦的意態。它與“仍”字對應，正顯示出苦者自苦、樂者自樂那樣一種冷酷的社會現實和人間關系，而詩人對這種社會現實的憤激不平，也含蓄地表現了出來。

在羈泊異鄉的凄涼孤孑境況中，友誼的溫暖往往是對寂寞心靈的一種慰藉，頸聯因此自然引出對“新知”、“舊好”的憶念。但思憶的結果卻反而給心靈帶來更深的痛苦——“新知遭薄俗，舊好隔良緣?！庇捎跓o意中觸犯了朋黨間的戒律，詩人不但仕途上偃蹇不遇，坎坷終身，而且人格也遭到種.種詆毀，被加上“放利偷合”、“詭薄無行”(《新唐書·李商隱傳》)一類罪名。在這種情況下，“舊好”關系疏遠，“新知”遭受非難便是必然的了。兩句中一“遭”一“隔”，寫出了詩人在現實中孑然孤立的處境，也蘊含了詩人對“薄俗”的強烈不滿。從“青樓自管弦”到“舊好隔良緣”，既是對自己處境的深一層描寫，也是對人生感受的深一層抒發。凄冷的人間風雨，已經滲透到知交的領域，茫茫人世，似乎只剩下冰涼的雨簾，再也找不到任何一個溫暖的角落了。

“心斷新豐酒，銷愁斗幾千?”和首聯的“寶劍篇”一樣，這里的“新豐酒”也暗用典故。初唐的馬周落拓未遇時，西游長安，住新豐旅舍。受到冷遇，遂取酒獨酌，表現出不凡的氣度和性格。后來受到皇帝賞識，拔居高位。詩人想到自己只有馬周當初未遇時的落拓，卻無馬周后來的幸遇，所以只能盼望著用新豐美酒一澆胸中塊壘。然而羈泊異鄉，遠離京華，即使想如馬周失意時取新豐美酒獨酌也不可得，所以說“心斷”。通過層層回旋曲折，終于將詩人內心的郁積苦悶發抒到極致。末句以問語作收，似結非結，正給人留下苦悶無法排遣、心緒茫然無著的印象。

詩題“風雨”，具有象征意蘊。象征著包圍、壓抑、摧殘、扼殺賢才的冷酷無情的社會現實。但品味全詩，便會體會到作者在批判揭露陰暗現實的同時又表現一種積極用世的生活熱情。首、尾兩聯用郭元振、馬周之典也流露出對初唐開明政治的向往和匡時濟世的強烈要求。這正是一切正直的有事業心而又不遇于時的知識分子所共有的心境，故此詩具有典型性和深廣的社會意義。

《夜雪》賞析。

已訝衾枕冷，復見窗戶明。

夜深知雪重，時聞折竹聲。

譯文。

夢中醒來，驚訝地發現被子冷冰冰，

抬眼望去，卻見窗戶被映得亮堂堂。

這才知道，在夜間下了好大一場雪，

不時聽見，院中竹子被壓折的聲響。

帶你讀。

雪，如同冬天的精靈，當它悄悄來臨的時候，總會帶給人驚喜。古往今來，吟誦雪的名篇佳句很多很多，但以《夜雪》為題的詩作卻不多見。

夜色沉沉，四周寂靜。已經入夢的人們，怎能知道雪花正飄飄灑灑，漫天飛舞?哈哈!詩人的高明之處正在于，他目不見雪，卻能寫出雪的大。半夜被凍醒，正在疑惑，望見窗戶上明晃晃的一片。哪兒來的光?哦，是層層積雪強烈的反光，給暗夜帶來了光亮。側耳聽聽，“咔嚓咔嚓”，什么聲響?哦，是院中的竹子，竟然一根根地折斷了。雪一定是很厚很厚，才能把那么柔韌的竹子給壓折了呀!好了，讀到這兒，在你的腦海中會出現怎樣的景象?天地間，一片一片一片……數不盡的雪花快活地飄飛著，輕盈地舞動著，靜悄悄地落到山崗，落到樹林，落到人家的屋頂……一層又一層。在人們不知不覺的時候，它們已經讓世界改變了模樣。好大的雪!好美的雪!雖然不能奔出屋去跟它們熱烈擁抱，卻已經在遐想中心馳神往。

詩人多么了不起!只不過廖廖二十字，就能引發這么多的想象，就能帶來這么多的感受。讀讀背背，把這二十字印在腦子里吧，等你再打一些，等你碰到那么一個時刻，你就會懂得它們全部的妙處。真的!

《塞下曲》賞析。

月黑雁飛高，單于夜遁逃。

欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。

譯文。

夜靜月黑雁群飛得很高，

單于趁黑夜悄悄地逃竄。

正要帶領輕騎兵去追趕，

大雪紛飛落滿身上弓刀。

帶你讀。

唐代詩人盧綸所寫的《塞下曲》共六首一組，分別寫發號施令、射獵破敵、奏凱慶功等等軍營生活。這是組詩中的第三首，寫的是將軍雪夜準備率兵追敵的壯舉，氣概豪邁。

這首詩寫得很妙，妙就妙在讀完最后一句，我們會很自然地想象接下來的戰斗：刀光劍影，殺聲震天，那是怎樣一個激烈的場面!詩人不寫軍隊如何出擊，也不告訴你有沒有追上敵人，他只描繪了一個準備追擊的場面，就把戰前的緊張氣氛、躍躍欲試的情緒全都有力地烘托出來了。

讀過了“紅泥小火爐”，“能飲一杯無”的小詩，再來讀這樣一首詩，你是不是覺得很不一樣?不怕艱苦，不畏犧牲，詩歌里的軍人充滿了男兒氣概，敬佩他們嗎?快來誦讀吧!

《望廬山瀑布》翻譯及賞析。

譯文】：

香爐峰在陽光的照射下生起紫色煙霞，遠遠望見瀑布似白色絹綢懸掛在山前。

高崖上飛騰直落的瀑布好像有幾千尺，讓人恍惚以為銀河從天上瀉落到人間。

這是詩人李白五十歲左右隱居廬山時寫的一首風景詩。這首詩形象地描繪了廬山瀑布雄奇壯麗的景色，反映了詩人對祖國大好河山的無限熱愛。首句“日照香爐生紫煙”?！跋銧t”是指廬山的香爐峰。此峰在廬山西北，形狀尖圓，像座香爐。由于瀑布飛瀉，水氣蒸騰而上，在麗日照耀下，仿佛有座頂天立地的香爐冉冉升起了團團紫煙。一個“生”字把煙云冉冉上升的景象寫活了。此句為瀑布設置了雄奇的背景，也為下文直接描寫瀑布渲染了氣氛。

次句“遙看瀑布掛前川”。“遙看瀑布”四字照應了題目《望廬山瀑布》。“掛前川”是說瀑布像一條巨大的`白練從懸崖直掛到前面的河流上?！皰臁弊只瘎訛殪o，維紗維肖地寫出遙望中的瀑布。

詩的前兩句從大處著筆，概寫望中全景：山頂紫煙繚繞，山間白練懸掛，山下激流奔騰，構成一幅絢麗壯美的圖景。

第三句“飛流直下三千尺”是從近處細致地描寫瀑布。“飛流”表現瀑布凌空而出，噴涌飛瀉?！爸毕隆奔葘懗鰩r壁的陡峭，又寫出水流之急。“三千尺”極力夸張，寫山的高峻。

這樣寫詩人覺得還沒把瀑布的雄奇氣勢表現得淋漓盡致，于是接著又寫上一句“疑是銀河落九天”。說這“飛流直下”的瀑布，使人懷疑是銀河從九天傾瀉下來。一個“疑”，用得空靈活潑，若真若幻，引人遐想，增添了瀑布的神奇色彩。

這首詩極其成功地運用了比喻、夸張和想象，構思奇特，語言生動形象、洗煉明快。蘇東坡十分贊賞這首詩，說“帝遣銀河一脈垂，古來唯有謫仙詞”?！爸喯伞本褪抢畎住！锻麖]山瀑布》的確是狀物寫景和抒情的范例。

九年級語文教學設計信息化（模板19篇）篇十五

(一)知識訓練點。

1．理解詩意、體會其中蘊涵的思想感情，《題破山寺后禪院》詩詞五首教學設計。

2．背誦全部詩歌。

3．品味精妙的語言。

4．學習詩詞在內容、形式上的特點。

(二)能力訓練點。

培養誦讀能力，欣賞能力。

(三)德育滲透點。

了解我國古代燦爛文化，從而培養學生的愛國主義精神。

(四)美育滲透點。

體會詩詞的意境美、韻律美和情感美。

學法引導。

1．借誦讀感受詩詞所描繪的景致和所抒發的感情。

2．了解各篇寫作的背景，深切體會詩詞的意境。

3．識記理解和評價自己最喜愛的名句。

重點、難點、疑點。

重點：引導學生在朗讀中體會詩人抒發的強烈感情。

難點：理解其中豐富深刻的意蘊和優美的意境。

解決辦法：

1．古詩詞讀起來瑯瑯上口，容易記憶，應讓學生在朗讀中體會詩的內涵，“讀書百遍，其義自見?！本褪沁@個道理。

2．采用學生自讀、教師點撥輔導、自讀測試的方法，調動學生的積極性。

課時安排。

作者簡介，前三首詩的欣賞。

教具學具。

投影儀。

師生互動活動。

1．朗讀比賽。

2．背誦比賽。

3．唐詩宋詞知識競賽。

教學步驟。

第一課時。

導入新課。

唐朝是我國古典詩歌發展的全盛時期。唐詩是我國優秀的文學遺產之一，也是全世界文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。唐代的詩人如滿天的星斗一樣，他們用自己獨特的風格和技巧，從各個不同的時期和不同的角度反映自己的感情、思想以及社會生活的復雜面貌。

今天我們就來學習常建的《題破山寺后禪院》和韓愈的《左遷至藍關示侄孫湘》。另外還有一首明朝夏完淳寫的《別云間》。

(一)明確目標。

1．學習詩歌在內容、形式上的特點，體會其抒情的感染力。

2．初步理解絕句的特點，體會詩歌的意境。

(二)整體感知。

《題破山寺后禪院》是一首寫景詩，詩人筆下清幽的景致令人忘俗；另外《左遷至藍關示侄孫湘》是詩人在遠貶至藍田關時，寫下的七律，詩融敘事、寫景、抒情于一體，初中三年級語文教案《題破山寺后禪院》詩詞五首教學設計》。語言明快，風格沉郁；《明云間》作于作者在云間被捕之際，悲壯、豪邁。

(三)教學過程。

1．作者及寫作背景介紹。

常建，唐代詩人。生卒年、字、號都不詳。

韓愈(768--824)，字退之，河陽(今河南省孟縣南)人。常自稱昌黎韓愈，后世也稱他為韓昌黎。曾先后任宣武及寧武節度使判官。任監察御史時因上書請免徭役而貶陽山令，憲宗元和十四年任刑部侍郎時又上表諫迎佛骨，被貶為潮州刺史。在文學上既是唐代古文運動領袖又是著名詩人。他反對齊梁以來的浮華文風，力倡古文。在詩歌創作上，筆力雄健，氣勢雄偉，力求新奇，自成一家。有《韓昌黎集》。

夏完淳(1631—1647)，原名復，字存古，松江華亭人。9歲能詩文，15歲從父夏允彝、師陳子龍起兵抗清。事敗之后，其父、師先后死難。夏完淳復入吳易軍中，參謀軍事。軍敗后，流亡于江漢之間，繼續為抗清奔走。后為人告發被捕，解送至南京。洪承疇以其年幼，欲為他開脫，夏完淳痛罵不止，凜然就義，年僅17歲，他的詩歌表現出悲壯激越、高亢雄壯的風格，是中國歷史上罕見的少年英雄和詩人。有《夏完淳集》。

2．詩歌賞析。

《題破山寺后禪院》。

整體感知：

破山在今江蘇常熟，寺指興福寺，是南宋時郴州刺史倪德光施舍宅園改建的，到唐代已屬古寺。詩中抒寫清晨游寺后禪院的觀感，筆調古樸，描寫細膩，意境優雅。

設計問題：

(1)開頭兩句點出了人寺的時間是什么時候?看出了什么景色?

詩人在清晨登破山，人興福寺，旭日初升。光照山上樹林。

(2)詩的三、四句寫詩人的行蹤到了哪里?

詩人穿過寺中竹叢小路，走到幽深的后院，發現唱經禮佛的禪房就在后院花叢樹林深處。

(3)從這兩句詩中，你能尋找到一個成語嗎?

曲徑通幽。

(4)詩的五、六句寫作者看到優美環境后，產生了哪些感慨?

這兩句話是對仗非常工整的句子，這樣幽美的環境，使詩人驚嘆、陶醉、忘情地欣賞起來。他舉目望見寺后的青山煥發著日照的光彩，看見鳥兒自由自在地飛鳴歡唱；走到清清的水潭旁，只見天地和自己的身影在水中湛然空明，心中的塵世雜念頓時消除凈盡。

(5)詩的后兩句渲染了一種什么樣的氣氛，又使作者感受到了什么?

這時仿佛大自然和人世間的所有其他聲響都寂滅了，只有鐘磬聲這悠揚而宏亮的佛音引導人們進入純凈怡悅的境界。

(6)全首詩詩人通過寫景，領悟出了什么道理?

詩人欣賞這禪院幽美絕世的居處，領略這空門忘情塵俗的意境，寄托自己遁世無門的`情懷。

《左遷至藍關示侄孫湘》。

本詩的寫作背景：韓愈一生，以辟佛為己任，晚年上《論佛骨表》，力諫憲宗“迎佛骨人大內”，觸犯“人主之怒”幾被定為死罪，經裴度等人說情，才由刑部侍郎貶為潮州刺史。潮州在今廣東東部，距當時京城長安有八千里之遙，那路途的困頓是可想而知的。當韓愈到達離京城不遠的藍田縣時，他的侄孫韓湘，趕來同行。韓愈此時，悲歌當哭，慷慨激昂地寫下這首名篇。

講讀前兩句，提問：

(1)這兩句點明了什么?明確：自己獲罪被貶的原因。同時也有雖遭禍被貶亦無怨無悔。

(2)開頭這兩句有一對反義詞，請找出來，說說有什么作用?明確：“朝一夕”說明了因那“一封書”之罪，所得的命運是“朝奏”而“夕貶”。且一貶就是八千里外。

(3)詩的三、四句表現了韓愈怎樣的性格?明確：作者在此申述了自己忠而獲罪和非罪遠謫的憤慨。盡管招來一場彌天大禍，他還是老而彌堅，表現了韓愈剛直不阿的性格。

(4)詩的五、六句是描寫什么的?作者借寫景抒發了怎樣的感情?是描寫環境的。云彩濃重橫在秦嶺上空，我的家在哪里?雪漫藍田關，連我騎的馬都不前行。“秦嶺”指終南山，云橫而看不見家，也看不見京城，他此時不獨系家人，更多的是傷懷國事。他立馬藍關，大雪寒天，聯想到前路的艱難險阻，未免露出英雄失路之悲。

(5)最后兩句表達了作者怎樣的感情?明確：表達了作者凄楚的激憤之情。

(6)詩中運用了哪些對比手法?明確：“朝奏”和“夕貶”；“九重天”和“路八千”。

(7)詩中有沒有對偶句，請找出來。

“云橫秦嶺家何在”與“雪擁藍關馬不前”。

(8)詩中“橫”和“擁”字用得較有意境，說說這樣用的好處。明確：“橫”狀廣度，“擁”狀高度，故全詩氣勢磅礴。

(9)說說你最欣賞哪句詩，為什么?

《別云間》。

創作背景：《別云間》一詩，是明末少年英雄夏完淳就義當年寫的。當年夏季，作者在家鄉被捕，此詩寫于解往南京、告別家鄉之際。本詩除對故鄉表示依戀之外，著重寫他抗清失敗的悲憤與至死不屈的頑強斗志。

詩句分析。

前二句點題，說明三年抗敵，今朝被捕，并將告別故鄉。三、四句言志，面對山河破碎，而自身已無用武之地。五、六兩句表示在就義之前的思鄉之情。末尾兩句預示前景，抗清的烽火一定會綿延下去，死后在天之靈，一定會看到祖國人民奮勇抗清的旗幟。最后兩句顯示出詩人至死不屈，希望復仇再起，反映的是一種激昂慷慨的壯美風格。

關于詩歌的一些知識。

本課所選的三首詩都是格律詩。格律詩中有絕句和律詩之分，絕句中有五言絕句和七言絕句之分；律詩有五言律詩和七言律詩之分。本課三首詩都屬于律詩，律詩由八句組成，前兩句為首聯，三、四句為頷聯，五、六句為頸聯，七、八句為尾聯。頷聯和尾聯是對偶句。

九年級語文教學設計信息化（模板19篇）篇十六

學習目標：

1、能找出文章的主要觀點，簡述理由。

2、能恰當引用課文語句，寫一段文字表明自己的觀點。

3、能對文章的觀點說出自己的看法。

教學過程：

（一）導入。

今天我們一起來學習17世紀英國的哲學家弗蘭西斯培根寫的一篇雜感《論美》。常言道：愛美之心，人皆有之。有的人為了讓這張臉變得好看一些，花許多鈔票去美容，還有甚者，不惜千金去做整容手術，當一回或人造美男。我們都不是一擲千金的富翁，當然沒有那么許多閑錢花在這張臉上，那么我們如何去追求自身的美呢？那么我們學習完這篇課文，相信同學們能找到一個滿意的答案。

（二）整體感知。

用自己喜歡的方式讀課文，用文中的句子歸納課文的主要觀點，并簡要說說課文論述的思路。

（三）觀點運用。

1、有一位品學兼優的同學，他的臉上有一塊難看的胎記，其他同學的異樣眼光使他很難為情。他自己也常常為這塊胎記而郁郁寡歡。作為好朋友，請你寫一封信勸說他（她）。

要求：

（1）運用文中的一些觀點或語句進行勸說。

（2）認真研讀課文，收集有關語句，仔細揣摩。

（3）150字左右，10分鐘左右完成。

（四）辨別觀點。

2、仔細閱讀課文，對于作者的一些見解你是否贊成？如果贊成請舉一個例子證明；如果不贊成也請舉一個例子來反駁。

總結：

教師寄語：擁有美，猶如擁有冬日的陽光，溫暖了別人，也會溫暖你自己。學會熱愛，學會珍惜，學會奉獻，你就是最美。

九年級語文教學設計信息化（模板19篇）篇十七

《關雎》寫一男子對女子的思念和追求過程。寫求之不得的焦慮和求而得之的喜悅。教學本文，應創造性地運用朗讀手段。應引導學生反復朗讀，直至成誦；分析抒情主人公的形象，了解《詩經》重章疊句的表現手法；學習賦比興的藝術表現手法；認識《詩經》在中國文學的重要地位另外還應引導學生多讀多背《詩經》中的名篇，提高詩歌鑒賞的能力。

課堂教學采用朗讀法、討論點撥法、品讀法等教學方法。注重自主學習、自我探究，全面領略詩歌的美感，力求在詩歌鑒賞和文化積淀上都有所收獲。

[教學目標]：

1、了解《詩經》的基本知識及其在中國文學的地位。

2、把握《詩經》賦比興的藝術表現手法和章法的節奏特點。

3、反復朗讀，直至成誦。

4、正確認識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往。

[教學難點]：

1、體會兩首詩大量運用重章疊句的表達方式。

2、品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。

[教具準備]：

多媒體。

[課時安排]：

1課時。

[教學過程]：

一、導入新課：

《論語》曰：“不學詩，無以言。”古人認為經過《詩經》教化，可以使人“溫柔敦厚”。《詩經》在古代一直被選作各類學校的教材，甚至連東漢大字者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經》，日常生活中能以《詩》相對。今天我們學習冠于三百篇之首的《關雎》。

二、資料助讀：

1、《詩經》是我國最早的一部詩歌總集。原本稱《詩》，編成于公元前6世紀的春秋時期，共305篇，所以也叫《詩三百》?？鬃訉ⅰ对娙佟纷鰹榈赖陆逃慕滩模髞砣寮覍W派把它當成經典，奉為“五經”之一，才稱為《詩經》?！对娊洝窂V泛地反映了古代社會生活，富于寫實精神，是我國詩歌現實主義傳統的源頭?！蛾P雎》是《風》之始也，也是《詩經》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，說明對它評價很高?？鬃诱f：“《關雎》樂而不淫，哀而不傷。”

2、詩經六藝：風、頌、賦、比、興。

三、朗讀全詩，整體感知：

1、學生聽錄音配樂朗讀，正音，同時出示投影：

2、學生自由朗讀課文，教師作誦讀指導。

提示：第一章的妙處，在于舒緩平正之音，形成全詩的基調。第二章、第三章寫深切的思慕和求而不得的憂思。聲調亦迫促，與前后平緩之音有別。第四章、第五章寫求而得之的喜悅。應讀出興奮和快樂之情。

四、解題。

《關雎》是《詩經》開卷的第一首詩，歷來為人重視。它描寫了一個青年小伙子偷偷地愛上了一位姑娘那種單相思的動人情景。所以本詩可以理解為一首愛情詩。“關雎”是以詩歌首句中的兩個字作為題目，其它篇章亦是如此。

九年級語文教學設計信息化（模板19篇）篇十八

朗讀以悟情品析以釋旨續寫以練筆。

整體感知讀寫賞悟。

1、“囚”是什么意思？

2、“綠”是指什么？

明確：綠色的常春藤。

3、那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）。

明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。

1、能用自己的話說說作者這樣做表現了他對“綠”有怎么樣的感情嗎？

明確：喜愛。

2、請你找出文中體現作者對綠喜愛的語段內容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。

（1）學生找出體現作者喜愛綠的語段，并輕聲地朗讀。

（2）小組內先交流朗讀，然后討論如何朗讀更好。

（3）全班同學交流朗讀，體會作者對“綠”的感情。

教師可根據情況組織全班朗讀，并對朗讀予以指導。

1、通過剛才的朗讀，我們深深地體會到作者對綠的喜愛之情。那么，作者為何對綠有如此之情，請你從文中找出表明原因的語句。

明確：綠色是多寶貴的?。∷巧?，它是希望，它是慰安，它是快樂。我并不感到孤獨，我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。（齊聲朗讀體會作者的感情）。

2、還有沒有其它的緣故呢？請你找出文中能體現作品寫作背景時間的語句。

明確：盧溝橋事件發生了。在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，終于在一天早晨。離開北平一些年了。

3、哪個同學能說說中國的這段歷史呢？

4、面對列強入侵，作為一個愛國的作家，能無動于衷嗎？他寫這篇文章真得就沒“別有用心”嗎？請你從文中圈畫出表達作者思想感情而又富有哲理的語句，然后在文旁進行批注。

（1）小組先進行討論圈畫出“言外之意”的語句。

（2）然后各人再進行批注。

（3）朗讀交流批注情況，教師作好點拔小結。

（4）填寫句子：

作者通過寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達了作者怎樣的思想感情。

1、作者離開北平之時：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請你結合文意，接著這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽光的情態”。

2、交流寫作情況。

3、師根據情況作好總結。

寫在后面的話：新的課程改革，對語文教師來說，我認為最重要一點是教給學生聽說讀寫的方法，教給學生品悟文章意旨的方法，指導學生怎么樣地整體地把握文章的寫作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不見旨，把文章的整體美破壞無形。到最后學生：聽文不清，說文不暢，讀文無情，寫文無意，到如此地步，實在是教者的悲哀！

九年級語文教學設計信息化（模板19篇）篇十九

一、檢查第1段背誦情況。

二、講讀第2段。

1指定學生講述這一段的大意，并點撥下列詞語：

宮中：借指皇帝宮廷里的官員。府中：借代丞相府的官員。

陟罰臧否：陟，上升，提升官吏;罰，懲罰;臧，善;否，惡。臧、否用作動詞。合起來即罰臧否，獎善懲惡。異同：偏義詞，意即“不一致”。

昭：表明，顯示。形容詞(明顯)活用為動詞。

2分析這一段的結構層次。

板書：

三、講讀第3—5段。

1齊讀后指名學生講述大意。

2教師重點點撥有關詞句：

此皆良實：良，善良;實，誠實。這里指善良、誠實的人。形容詞作動詞。以遺陛下：以之遺陛下，省略句。

裨補闕漏：裨、補，同義詞，補助、彌補。闕漏，缺點和疏漏之處。闕，同“缺”。有所廣益：廣和益都是形容詞作動詞，擴大增多。全句的意思是：得到更多的成效。

悉以咨之：悉，全部，都;咨，詢問。悉以咨之，即“悉以之咨之”，都拿來問他們。所：處所。此先漢所以興隆也：這就是西漢興旺發達的原因啊!所以，……的原因。傾頹：衰敗，垮臺。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也：沒有一次不對桓靈二帝的作法感到痛心遺憾。這里包含著必須吸取前代皇帝“親小人，遠賢臣”的反面教訓。作者不便提及劉禪的“親小人”，因而稱引先帝，以先帝的“嘆息痛恨”來引起劉禪深思。

3分析這三段的結構層次。

板書：

四、討論問題。

諸葛亮寫這篇表文的主要用意(主旨)是什么?

明確：主要用意是希望后主“親賢臣，遠小人”。其理由是：(1)“開張圣聽”“嚴明賞罰”是對劉禪“親小人”而言;(2)在人事安排上，為劉禪創造了“親賢臣”的條件，強調親賢遠佞是關系到國家存亡的大事;(3)親賢遠佞思想是貫穿全篇的。結尾部分，要劉禪聽取賢臣的“興德之言”。

五、布置作業。

1、熟讀2—5段。

2、預習第二部分和第三部分。

課后記。