教案模板是教師在備課過程中編寫的一種規范化文檔，它有助于教師系統地組織教學內容。以下是一些經過實踐驗證的優秀教案模板，供大家參考使用。

普羅米修斯說課稿一等獎（實用14篇）篇一

《普羅米修斯》是人教版語文四年級下冊第八單元的第三課，這是一篇講讀課文。這篇課文以“無火—盜火—受罰—獲救”為主要線索，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。

選編這篇課文的目的，一是使學生對外國神話有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身；二是進一步學習把每部分的內容連起來歸納課文主要內容的方法；三是激發學生讀神話故事的興趣。

以《語文課程標準》為依據，結合學生實際，制定了本課的三維目標：

1、知識目標：

（1）、學會生字，理解由生字組成的詞語。

（2）、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。

2、能力目標：

品讀重點詞句，抓住教材留白，展開想象，憑借對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

3、情感目標：

學習普羅米修斯不畏強暴、為民造福的偉大精神。

根據本課特點和學生實際，我制定了教學重點和難點：

在自主合作探究中反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神；學習復述故事。

新課標指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

預設的教法是：以讀為主線，創設情境，整合圖、文等各種資源，采用自主探究、合作學習、朗讀感悟等方法，引導學生主動參與到學習活動中。

預設的學法是：以讀促思，讀中體驗，合作互動，角色體驗等，最終實現教學過程的最優化。

本課教學以心理學、建構主義理論為指導，根據新課標精神，引導學生用自己的理解和獨特體驗解讀文本。

第一課時的教學環節是：

（一）、談話激情，導入新課。

（二）、展示交流，整體感知。

（三）、小組質疑釋疑。

（四）、書寫生字，積累好句。

（五）、作業設計。

第一課時。

（一）、談話激情，導入新課。

板書“火”，讓學生想想生活中哪些地方需要“火”？設想很久很久以前地球上沒有火種時，人們會過著怎樣的生活？大家想知道地球上怎么有火的嗎？這里面還有一個美麗的故事呢。板書課題，強調讀準課題。

美國教育家杜威認為：教育即生活。我這樣做是為了喚醒學生已有的知識儲備，引導他們聯系日常生活。

（二）、展示交流，整體感知。

1、出示展示交流的內容：

（1）讀難讀的地名和人名；

（2）讀生字詞；

（3）朗讀課文；

（4）說主要內容。

2、同桌二人互相檢查預習的情況，老師重點指導讀好本文中的人名、地名；指導讀準易讀錯的字音和易寫錯的字形；引導學生學會概括主要內容的方法。

我這樣設計的目的是調動每個學生的積極性，讓學生監督學生，讓學生幫助學生指出錯誤，改正錯誤。這樣檢查自學情況，速度快，質量高。

（三）、小組質疑釋疑。

讓學生結成五人學習小組，在小組內每人提出自己不懂的問題，其他同學幫助解決。實在解決不了的問題由組長記錄下來，再在全班賞析課文的時候解決。

我這樣做是為了落實新課標提出的“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生充分成為學習的主人，培養學生的發現問題，解決問題的能力。

（四）、書寫生字，積累好句。

1、每個難寫的字獨立寫兩遍，同桌對改，個別字老師范寫。

2、學生朗讀心目中的好句。

（五）、作業設計。

1、正確默寫本課的生詞。

2、課下搜集神話故事，盡量能把自己喜歡的一個故事講下來。

第二課時的教學環節是：

（一）、復習舊課，導入新課。

（二）、賞析課文，感受人物形象。

（三）、情感升華，品悟“盜”的精神。

（四）、復述課文，提高水平。

（五）、增長知識，開闊視野。

第二課時。

（一）、復習舊課，導入新課。

1、聽寫本課易寫錯的詞語，同桌對改。

出示本課的詞語（噴射著火焰、驅寒取暖、氣急敗壞、最嚴厲的懲罰、死死地鎖在、啄食肝臟、憤憤不平）引導學生概括課文的主要內容。

2、板書課題。

（二）、賞析課文，感受人物形象。

2、看法相同的學生組成小組，小組內由組長負責，從文中找句子，談體會，證明自己的看法是正確的。

教師隨機指導點撥。

3、全班交流。

讀句子，談體會，穿插學生賽讀，老師范讀，課件隨機出現，隨機板書不屈不撓、不畏強暴，為人類造福。

這樣設計是源于新課程的理念，即“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在學生反復朗讀的過程中，進一步理解普羅米修斯是一個不怕犧牲、為人類造福的神。

一位名師曾經說過：“在語文教學特別是小學語文教學過程中，如果教師指導不得力，學生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的‘學習的主人’難以實現。”因此教師要提出對學生有指導意義的學習要求。

教師隨機問：“普羅米修斯受到了什么懲罰？”教師重點抓住“鎖”和“啄食”，引導學生感受普羅米修斯的斗爭精神。

教師留給學生足夠的自讀自悟的時間和空間。要學生讀中感悟，讓讀成為通向作者心靈的橋梁。

在此基礎上，師生再次走進文本進行個性化的解讀。我充分運用多媒體展示畫面，引導想象：當宙斯大發雷霆時，你仿佛看到了什么？聽到了什么？當普羅米修斯經受折磨時，你又仿佛看到了什么？聽到什么？讓學生展開想象的翅膀，盡情的發揮，體會人物情感。這樣豐富了學生的語言，培養了語感，從而提高了學生的語文素養。

最后指導學生反復朗讀，細心體會重點句。如此反復體驗，對文本的解讀越多，對人物形象的領悟越深。

（三）、情感升華，品悟“盜”的精神。

語言是信息的載體，是課堂上師生之間交流思想、交流感情的紐帶。這一環節，我這樣敘述：面對常人無法忍受的痛苦，普羅米修斯后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？引導學生體驗普羅米修斯的心理。進而重點品讀“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”接著我會問：“普羅米修斯為什么會這么不屈不撓？”引導學生悟出普羅米修斯為民造福、無私奉獻的精神。

最后，通過引讀下文，讓學生知道這種精神感動了著名的大力神赫拉克勒斯，他挽弓搭箭，射死了那只鷲鷹，使普羅米修斯獲得了自由。

學文至此，學生對普羅米修斯的精神、品質有了深刻認識。

緊接著我會推薦課前收集的一首詩，供學生賞讀。

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

啊！巨人，是你給人類帶來火種……。

（四）、復述課文，提高水平。

（五）、增長知識，開闊視野。

“好書速遞”：推薦閱讀《古希臘神話》和《大力神赫拉克勒斯的故事》。

本節課我根據學生發言，相機進行如下板書：

盜火，不怕犧牲，為人類造福。

受罰，不畏強暴，堅強不屈。

大英雄。

這樣設計板書，簡潔、明了，突出了課文的重點內容和主人公的特精神。

最后，我想用一句話來結束我的說課：“課堂是生命涌動的場所，師生是站在同一方向上的探索者，我有信心和學生共同成長。”

普羅米修斯說課稿一等獎（實用14篇）篇二

我認為展開高效課堂教學的關鍵在于對教材的深入細致的解讀、分析，這樣才能準確地確定教學目標、把握重點難點。這篇課文是新課標語文四年級下冊第八組的講讀課文，第八組要求結合本單元走進故事長廊，感受它的魅力，體會其中的道理，并學會復述課文。這篇神話故事寫的是天神普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，并與宙斯進行不屈不撓斗爭，最后得到了大力的救助的傳說。頌揚了普羅米修斯不畏強權，為民造福，不惜犧牲一切的偉大精神。全文共有9個自然段，按照事情發展順序可分為“無火”，“取火”，“受罰”，“獲救”4段。課文的第二和第三段是文章的重點所在。

四年級下學期學生已經較多地接觸過中國的神話故事，但是《普魯米修斯》是小學階段最早接觸的古希臘神話故事，對于我們中國的學生來說，可能比較陌生，所以放在一定閱讀基礎上的中年級來學習。

一節語文課，我覺得應該能夠為他們以后的人生服務。在這篇神話故事中，我認為不僅僅是語言的積累，譴詞造句的方法，我覺得更重要的是學習普羅米修斯身上為別人著想的精神和堅強的意志。同時，“課文僅僅是個例子”，應該讓學生通過這篇課文學習了解神話故事的特點，讓學生在閱讀神話故事時有獨特的閱讀視角和寬廣的閱讀視野。

基于以上考慮，本文的教學目標設定如下：

1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課的新詞語。

2、能抓住有關語句體會普羅米修斯堅強不屈的意志和為人類造福的偉大精神。并能有感情的讀出感受。

3、感受神話故事特點，并激發學生閱讀《希臘古典神話》的興趣。

其中重點、難點是抓住有關語句體會普羅米修斯堅強不屈的意志和為人類造福的偉大精神。

《小學語文新課程標準及解讀》中課程的基本理念的第三條：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

我根據所制定目標和重點、難點，采用以學定教法、讀悟結合教學法和學導式教學法，發展學生的自學探究能力。學法：采用邊讀邊悟，聯系生活實際，嘗試探究。讀，說，演、寫多種學習方式相結合，主動地富有個性地學習，從而達到三維教學目標。

多媒體課件。

兩課時。

我要說的是第二課時的教學過程。共分為六個環節。

第一環節：課前暖場，活躍氛圍。

我一直堅持認為語文課堂教學應該從易到難，由生活實踐入手，調動學生的生活體驗，激發學生情感體驗，也便于營造輕松活潑的教學氛圍。因此，我的教學是從認識“火”字開始，然后進行開放性引人：“大家知道火帶給人們哪些方便嗎？”學生的思路就會被打開，紛紛列舉出火的廣泛用途。然后教師小結：“火對于人類是多么的重要。但是在很久很久以前，人類是沒有火的，那火究竟是怎么來的呢？”從而引導學生走入課文。

第二環節：回顧課文，整體感知。

回顧本文主要講的是什么？梳理課文內容，并板書：“無火”，“取火”，“受罰”，“獲救。整體感知和梳理課文，有利于開展教學。

第三環節：精講課文，深入探知。

1、調動體驗，開啟讀悟，做好鋪墊。

課文的第一段是故事的起因，為了讓學生體會到沒有火種的痛苦，我首先聯系學生生活實際，假設情景：“假如我們失去了火，人類怎樣生活？”從學生回答中，精讀課文第一句話，緊緊抓住“一個又一個長夜”，營造氛圍，引導學生想象人類沒有火種時，所處的極為艱難的境地，引導學生從“一個長夜——，人們怎樣？兩個長夜——，一個月，兩個月，一年年”的回環接讀中，讀出理解，突出人類對火的渴求，渲染出人類沒有火的悲慘情景，從而為下文學習做下鋪墊。

然后，引出普羅米修斯決心拿取天火，出示課文片段。指名讀，讓學生說出自己讀懂了什么？從哪些句子和詞語讀出來的。重點從“決心”、“冒著生命危險”去理解“拿取火種”不是輕而易舉的，而且是他明明知道這件事情會讓他有生命危險，初步感受普羅米修斯為民造福，不惜犧牲一切的決心。

2、讀劃詞語，揣度危險。指名讀第二自然段，并讓學生展開想象，推想普羅米修斯在拿取火星的時候可能會遇到什么危險，從哪些詞句中看出來的并劃下來？緊緊抓住“馳過”“噴射著火焰”等詞語中感受普羅米修斯早已經知道取火要冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。我重點注意采用帶著體會和理解讀課文的方法，采用指名讀、評價讀、齊讀來進行朗讀指導。

3、播放錄像，補白描述。教師語言導入：人們得到了火是多么激動、高興啊，他們圍著火堆唱啊，跳啊，歌聲響徹了天宇。播放人們圍著火堆歡慶的錄像，要求學生仔細看，用心聽，展開合理想象，再用自己的話描述看到的情景，要求說得比較完整具體（先自己練說再同桌交流相互啟發）。

4、自學探研，突破重點難點。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。課文3～8小節是故事的發展，高潮和結局，為了讓學生得到自主感悟，我先讓學生自主嘗試、合作探究。

首先，讓學生找出最受感動的部分，并打上記號，邊讀邊寫下體會。其次，在讀劃的基礎上，引導學生小組內交流最受感到的原因。最后，全班匯報，教師根據學生的回答進行情景設置和適當引導。

（1）讀出對話，感受“堅定不移”。《語文課程標準》在第二學段的閱讀目標中要求學生：能初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的喜怒哀樂。《普羅米修斯》通過語言和行動描寫來表現人物形象。學生最受感動的地方自然而然會選擇火神和普羅米修斯的對話，我讓學生采用分角色讀的方式來表演火神和普羅米修斯對話。并讓學生自己說出為什么這樣讀，讓其他學生評價讀，關鍵在于品悟普羅米修斯的堅定。

（2）補白引讀，情景營造，感受苦難折磨。普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈，懸崖絕壁，惡鷹的啄食，日復一日的折磨面前表現出鮮明的不屈不撓的品質。學生匯報交流這里的時候，我巧妙地突破文本重點，抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。

當學生匯報到第一處痛苦（第六自然段）的時候，我出示此段課文片段。鼓勵學生從字里行間感受普羅米修斯受到的痛苦。普羅米修斯受到的痛苦怎樣？你從哪些詞語讀出他遭受巨大的痛苦，說出理由。同時出示普羅米修斯被鎖住的畫面，進行觀察，引導學生調動生活經驗談出的感受。然后利用反復回環讀的學法，師引領：白天——學生跟讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環……”師引讀：晚上——指名學生重復“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環……”師再引讀一天，一小組重復讀，再延伸到一個禮拜，一個月。跟讀的學生也隨之壯大，在讀書形式和內容上都在不斷擴大對痛苦的感受。然后教師營造情景，教師扮火神、宙斯等勸說普羅米修斯你認錯吧！讓學生借用普羅米修斯的話表達自己的堅定不移。

當學生匯報到第二處痛苦（第七自然段），我引導學生調動生活體驗，回想自己小時候受過傷時的疼痛，然后引向普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟會是什么感受？我覺得在教這篇神話故事時，必須讓學生明白，神與人有共同點與不同點。神有著人所沒有的本領。但神也是人，有著人一樣的痛苦。

同時面對圖畫，教師配樂進行語言渲染：一只兇惡的鷲鷹站在普羅米修斯雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟，白天——引學生接讀“他的肝臟被吃光了。“夜晚——”引學生接讀“他的肝臟被吃光了。教師追問：一天是這樣，一個月呢，一年呢，普羅米修斯屈服沒有？”在情境創設中不斷深入讀書，一次比一次深入地感受普羅米修斯的不屈和高尚。然后啟發學生深入探究究竟是什么在支撐著普羅米修斯絕不屈服？學生再次回到普羅米修斯的話，緊緊圍繞這句話，層層推進的朗讀訓練讓學生感悟普羅米修斯，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心，幫助學生不斷完善認識，從而讓學生真正走進了文本，走進了人物內心。

（3）小結體會，對話普羅米修斯。教師小結課文，鼓勵學生想對鎖在高加索山的普羅米修斯說些什么？學生根據課文學習面對被啄食肝臟的普羅米修斯圖片暢所欲言，教師適時給予評價和鼓勵。

（4）補充資料，唱響贊歌。聆聽配樂詩朗誦：《普羅米修斯贊歌》，更深入地感受普羅米修斯的偉大！

這樣的環節設計突出了重點，突破了難點，體現了教師的導，更重視了學生學習的主體地位，尤其是練習有感情地朗讀課文，邊讀邊體會，這樣讀悟結合的訓練為后面的復述作好準備。同時充分重視以學定教的原則，讓他們享有充分的閱讀自主權和選擇權。

第四環節：復述課文，內化語言。

引導學生用自己的語言以講故事的形式將課文內容講述出來是本單元的教學要求，這可以幫助學生更好地理解課文，提高口頭表達能力。在教學中我進行板書，列出復述提綱。其次，創設情趣，創設復述情境。表演學生回到家向爸爸匯報學習內容的情景。在復述過程中，爸爸指出復述不清的地方。復述完后，教師給予鼓勵同時，讓學生提出意見和復述建議，全體練習復述，最后指名上臺演出。課堂中設計這樣的實踐活動，有效地鍛煉了學生提取、處理信息的能力。

第五環節：總結全文，課外延伸：

對課文的學習不應該終止在課堂上，更應該從課堂為起點，向更廣大的社會課堂延伸，所以，小結課文時，要重視激發學生繼續探研的積極性，并起到引導作用。總結時我先向學生講述神話的特點。再次，從科學角度介紹火的來歷，幫助學生樹立科學認識。最后，我讓學生在生活中尋找具有普羅米修斯精神的人，并出示幻燈片，號召學生向他們學習。

第六環節：布置作業，擴展閱讀。

1、出示問題：被大力神救了之后，宙斯還會懲罰普羅米修斯嗎？從而推薦《古希臘神話》這本書，激起學生讀希臘神話故事的欲望。

板書設計我突出兩條線，一是以課文內容為線索的復述提綱，二是神話的特點。這樣一方面給學生復述提供了可供依靠的復述提綱，另一方面也便于學生學習神話故事類課文。

普羅米修斯說課稿一等獎（實用14篇）篇三

今天與各位一起走進古希臘的一篇神話故事——《普羅米修斯》。這篇神話故事寫的是一位叫普羅米修斯的天神為人類解決沒有火的痛苦，冒著生命危險從太陽神阿波羅那里拿取了火種，觸犯了天規，受到了宙斯最嚴厲的懲罰，但他卻不屈服。最后得到了大力神赫拉克勒斯的救助，終于獲得了自由。

讀了這篇神話故事我在思考：我們應該怎樣教神話故事呢？是不是把他當成一個英雄人物，一個凡人？如果這樣，學生可能要說：“老師，這是不現實的，不可能存在的，那有肝臟被吃光了，還不死的。”如果我們告訴他們，因為這是神。那么學生又可能會說，這位天神沒什么偉大的，宙斯讓鷲鷹來啄食他的肝臟，也沒什么，因為他是神，他不痛的。那么，普羅米修斯在學生心目中的形象會大打折扣。因此，我覺得我們在教這篇神話故事時，必須讓學生明白，神與人共同點與不同點。神有著人沒有的本領，比如，神肝臟被吃光了，不會死，還可能會重新長起來。但神也是人，有著人一樣的痛苦。然后，把神還原成人，把他當成一位英雄人物來教，來體會英雄人物的高大形象。

一節語文課，我覺得應該讓學生有所得，能夠為他們以后的人生服務。那么在這篇神話故事中，應該讓學生學到什么呢？語言的積累？譴詞造句的方法？我覺得更重要的，應該是：在普羅米修斯身上學到為別人著想，以及面對困難有著堅強的意志。因為這是我們現在的學生真正所缺的。這是他們在以后的人生中所需要的。

基于以上的思考，加上這是一篇古希臘的神話故事，對于我們中國的學生來說，可能比較陌生。在這種情況下，我課前指導學生去了解一下希臘，去感受一下神話故事。為學好課文做好準備。并采用多種方法引導學生在讀中感悟課文言語的形象、意境、情感、道理、神韻，讓課文語言在學生心理活起來，去觸動他們心靈。教學時，我圍繞讀了課文你敬佩普羅米修斯嗎？為什么敬佩？來進行教學。樹立起普羅米修斯在學生心中的高大形象。最后問學生被大力神救了之后，宙斯還會懲罰普羅米修斯嗎？從而推薦《古希臘神話》這本書，激起學生讀希臘神話故事的欲望。

基于以上考慮，結合本單元走進故事長廊，感受它的魅力，體會其中的道理，和本課自身的特點。本文的教學目標設定如下：

1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課的新詞語。

2、能抓住有關語句體會普羅米修斯堅強不屈的意志和為人類造福的偉大精神。并能有感情的讀出感受受。

3、激發學生讀《希臘古典神話》的興趣。

為了突破重難點，達成本課的教學目標，我分二課時進行教學，本堂課是第二課時，

請跟我一起走進教學過程，進行策略分析。在這里將呈現我的教學方法與學法指導。我分四大環節進行教學。

（一）復習引入。

上節課我們知道了普羅米修斯冒著生命危險拿取了火種，觸犯了天規，為人類帶來了光明與希望，而為他自己帶來了什么？這樣既復習上節課的內容，激起在學生腦中的原有知識，普羅米修斯是為了人類而冒著生命危險拿取火種的。又激起了學生的讀書欲望。

（二）整體感知。

這環節讓學生帶著問題普羅米修斯拿取了火種為自己帶來了什么？去讀課文。心理學表明，強烈的目標意識是導讀成功的關鍵，閱讀之前目標明確與否效果大不一樣。這就是設計這個問題的意圖所在。讀了課文之后，讓學生大體說說為羅米修斯自己帶了什么？不作過度分析，說到為至。學生可能會說到：帶來了人類對他的感激；帶來了火神對他的敬佩；帶來了宙斯對他最嚴厲的懲罰……沒有通一的答案，只要學生說得有道理都可以。本環旨在感知大意，總纜全局。這樣既培養了學生快速捕捉語言文字信息的能力，又使學生在學習課文時有著居高臨下的感覺。

（二）尋找敬佩，感悟堅強意志。

這一環節我分兩大塊，主要是抓住為普羅米修自己帶來了火神對他的敬佩以及更讓我們敬佩的原因來組織教學。

第一大塊：感受火神對普羅米修斯的敬佩。火神對普羅米修斯的敬佩是因為普羅米修斯為人類敢于冒著生命危險拿取了火種，從而觸犯了天規。這樣既研究了火神對普羅米修斯敬佩的原因，同時也促使學生對第一課時內容的回憶，激起學生對普羅米修斯的感激與敬佩。火神因為敬佩普羅米修斯，被普羅米修斯的行為感動了，所以來勸普羅米修，愿意為他求得宙斯的原諒。

第二大塊：尋找更讓我們對普羅米修斯敬佩的原因。引導學生反復讀6—8節，從字里行間找出體現普羅米修斯堅強不屈的意志的詞句進行自主探究，讀中體悟。

重點抓住以下幾部分讀中感悟：

（四）質疑問難，激發閱讀興趣。

普羅米修斯說課稿一等獎（實用14篇）篇四

1.正確、流利、有感情地朗讀文章。用“人物+關鍵詞”方法,簡單概括課文內容，復述大意。

2.通過畫面展開想象學習神話故事，感悟人物形象，領略正義和大愛的力量。

3.激發閱讀希臘神話和中國古代神話故事的興趣。

把握主要內容，體會人物品質,感受神話的魅力。

結合重點語句，想象畫面，體會人物品質。

語文主題叢書。

1課時。

一、談話導入，板書課題。

同學們，四年一屆的奧運會是全世界最盛大的體育賽事，在奧運會之前還有一個盛大的儀式，你們知道嗎?“傳遞圣火”，“圣火”傳遞的不僅是一種奧運精神，更是為了紀念古希臘的一位神——普羅米修斯。(板書課題)。

二、初讀課文，感知內容。

1.默讀課文，說說課文中提到了古希臘的幾位神?分別是誰?(課件出示)認讀。

2.出示另一組詞語認讀。(課件出示)。

3.概括課文大意。(用課件上的詞語串聯起來說說課文講了什么)。

4.總結概括課文大意的方法。(當出現人物眾多的文章時，可以用人物之間的關系加上重點詞可以概括大意)。

5.你最敬佩的是哪一位神?

三、聚焦造福，感悟善良。

1.品讀第一二線自然段，邊讀邊勾畫描寫到的兩個個畫面。

(大家都敬佩普羅米修斯，那么這份敬佩之情是怎么來的呢?讓我們把目光聚集到課文的第一二自然段，一邊讀你的眼前會出現這樣兩幅不同的畫面，當看到這樣的畫面時，你可以做這樣的兩件事：第一，把你看到的畫面勾出來，第二，想象著兩個畫面。)。

2.第一幅畫面：很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

(2)你體會到了什么?用文中的一個詞形容是什么?

(3)把自己的感受和想象帶進去朗讀。

(4)此時此刻，此情此景，人類最需要的什什么?(火)。

漫長的黑夜里，人們呼喚——火。

寒冷的冬日里，人們呼喚——火。

老人在呼喚，婦女在呼喚，孩子在呼喚，他們都在呼喚——火。

(普羅米修斯看到了人類這悲慘的情景，聽到了人類聲聲的呼喚，此時他心里一定會特別的(難過、焦急、擔憂)，于是他冒著生命危險從太陽神阿波羅那里拿去火種，帶到人間，于是我們又看到了完全不一樣的畫面)。

(1)人類用火來做什么?

(2)想象一下有了火以后的生活是什么樣子的?

(3)這幸福的生活靠的是什么?(普羅米修斯看到人類用火過上了安全的、幸福的、溫暖的生活，他的心里一定會感到——高興、欣慰、溫暖)。

四、聚焦“痛苦”，感悟堅強。

(普羅米修斯為人類無火而痛苦，又因為人來獲得火種而喜悅，正是為了讓人們過上光明幸福的生活，普羅米修斯決定不歸還火種，但隨之而來的卻是宙斯的懲罰。于是，故事的畫面繼續展開，接下來，你會很不情愿的看到這樣的兩幅畫面，你可以做這樣的兩件事：第一，把這兩個畫面勾畫出來，第二，圈一圈哪些細節神圣的刺痛了你。)。

1.出示自學提示：請你快速瀏覽第6-7自然段，畫出普羅米修斯遭受懲罰句子，讀一讀，用課文的一個詞語來概括一下普羅米修斯那時的心情。

2.第三幅畫面：

普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

你看到了怎樣的畫面?哪些詞語觸動了你的內心?(相機板書：鎖)。

(這已經夠痛苦的了，但是這還不夠，狠心的宙斯竟然對普羅米修斯做出來這樣的懲罰)。

3.第四幅畫面：

狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

a.哪些字眼刺痛了你?

b師引讀：普羅米修斯這樣承受著，他用痛苦而漫長的承受，在堅定的告訴宙斯——(出示句子生齊讀)。

“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”

c.這堅強不屈的聲音中，又包含著普羅米修斯怎樣的心情呢?

(課文讀到這里，我們的內心充滿感動。感動于普羅米修斯的高尚的情操，感動于他那不屈的靈魂。其實，受到感動的不僅僅是我們，還有希臘大英雄赫剌克勒斯。他的出現，使得普羅米修斯結束了長達了幾十年的殘酷折磨。人們用多種方法累計年這位英雄，在奧運會開幕前必須進行隆重的點火儀式。)。

五、總結學法，實踐運用。

1.這篇文章的學習我們采用了怎樣的方法來感悟人物品質呢?(板書:想象畫面)。

2.學習《磨神傳說》，默讀課文說說課文展現了幾幅畫面?你感受到魔神是一個怎樣的人?(課件出示學習提示)。

(在神話故事中，有為人類造福的普羅米修斯、磨神這些有大愛的神，還有一對青龍姐妹，它們不僅心懷愛百姓的大愛，也向我們展示了互相體諒和謙讓的姐妹情)。

3.學習《青龍姐妹的傳說》，邊讀邊想象畫面，感受人物的品質。

普羅米修斯說課稿一等獎（實用14篇）篇五

1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。

4、學習復述課文。

感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。

一、創設情境，以“火”導入.

在發明電之前，人們的生活、社會的發展無一處能離開火。可以說，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀。火的使用是人類歷史上一項劃時代的偉大發明，有了火的幫助，人類就開始有了技術發明，向進步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來讀普羅米修斯的故事。(板書課題)。

二、自讀自悟，完成自學要求。

1、把課文讀正確，認讀生字新詞。

2、邊讀邊思考：火是怎樣來到人間的?火為人類帶了了什么?為普羅米修斯帶來了什么?

3、提出自己的疑問或感興趣的問題，準備與大家交流討論。

4、初步匯報交流。

5、指名讀課文，認讀生字和生詞。

6、交流思考的問題。交流時，先說一說，再讀文中相應的句子和段落。試著講講課文的`主要內容。

三、交流疑問或感興趣的問題，有感情地朗讀課文。

學生可能提出以下問題：

普羅米修斯為什么要冒著生命危險為人類盜火?

結合學生的交流，重點引導學生思考：

1、自從有了火，人類的生活發生了怎樣的變化?把課文第二自然段的省略號加以補充。

小結：對，在漫漫的長夜，火給人帶來光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代；有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊!

當普羅米修斯看到人間的變化時，他會怎樣想呢?

指導朗讀：為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!

指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強。結合插圖，朗誦六、七自然段。

3、引導評價。升華情感。

4、學生自主寫。

5、交流朗讀。

四、鼓勵拓展閱讀。

事，如果想進一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。

板書：普羅米修斯——為人類盜取火種——(為人類服務，不顧自己)。

(正義之神令人敬佩)。

普羅米修斯說課稿一等獎（實用14篇）篇六

《普羅米修斯盜火》這篇神話故事寫的是一位叫普羅米修斯的天神為人類解決沒有火的痛苦，冒著生命危險從太陽神阿波羅那里盜取了火種，觸犯了天規，受到了宙斯最嚴厲的懲罰，但他卻不屈服。最后得到了大英雄赫拉克勒斯的救助，終于獲得了自由。課文熱情謳歌了普羅米修斯這樣一個機智勇敢、堅強不屈而又極富同情心的神。在教學過程中讓學生閱讀、感悟，學習普羅米修斯不畏強暴、為民造福的偉大精神。

一節語文課，我覺得應該讓學生有所得，能夠為他們以后的人生服務。那么在這篇神話故事中，應該讓學生學到什么呢？語言的積累？譴詞造句的方法？我覺得更重要的，應該是在普羅米修斯身上學到機智勇敢、為別人著想，以及面對困難有著堅強意志等品質。因為這是我們現在的學生真正所缺的。這是他們在以后的人生中所需要的。

基于以上的思考，加上這是一篇古希臘的神話故事，對于我們中國的學生來說，可能比較陌生。在這種情況下，我課前指導學生去了解一下希臘，去感受一下神話故事，為學好課文做好準備。課上，我主要抓住文中三個人物不同的品質特點，這條線索來展開教學。通過自讀課文，選擇喜歡的人物，劃出相關的語句，抓住關鍵詞語體會，寫下感受等途徑。讓學生在自主的探究過程中品出人物的不同形象。而這篇課文的最主要人物是普羅米修斯，所以我把學習的重點和時間放在他的身上，加以體會，樹立起普羅米修斯在學生心中的高大形象。最后建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》，明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。希望能通過這節課，激發學生去推開希臘神話寶庫的大門。

一、在朗讀中生情。

《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“要重視朗讀的訓練。”因此在平時的教學中，我試著培養學生朗讀的能力。《普羅米修斯盜火》一課中，其中第三自然段，是“盜火”部分，教學時，我先請同學讀句子，再抓住其中的兩個詞語“躲在”、“悄悄”詢問：“你們有沒有發現同學在讀到這兩個詞語的時候聲音特別輕，這是為什么呢？”學生紛紛舉手。有的學生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的機智勇敢。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事非常小心，這樣做，別人就不會發現了。”還有的學生說“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。當學生再讀這句話的時候，就讀出了文本所要表達的感情。有時老師仔細傾聽學生的朗讀，抓住他朗讀時的成功處來體會人物，能起到非常好的教學效果。

二、抓關鍵詞悟情。

我們知道，很多時候語言文字表達的精彩往往在個別重點詞上表現出來。在教學中，我試圖抓住重點詞有的放矢地引導學生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，來取得好的教學效果。為此，我讓學生自感自悟，這種教學手段既簡單，又增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文后也有這兩個詞進行比較的練習，在教學中我就這樣進行處理，“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”說明了什么呢？學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，宙斯決定狠很懲罰他。這里的“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個簡單的“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、專制！讓學生通過讀這兩個句子，悟這兩個詞語，來加深對人物的認識！

三、抓空白處想象。

在課文中，文章根據表達的需要，有意留下了一些藝術的空白，使之“句中無其辭，句外有其意”。針對作者在文中的弦外之音，我在教學時，抓住課文空白處，讓學生聯系生活實際，挖掘已有的知識儲備，大膽發揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動其情感，豐富其感受。教學中我主要設計了兩個小細節：

1、高加索山的懸崖絕壁上，氣候是變化無常的，普羅米修斯除了要經受風吹雨淋的折磨，還可能會遭到怎樣的'折磨呢？圖片、聲音相結合，引發學生展開想象：

烈日炎炎下，普羅米修斯被曬得嘴唇都裂開了，皮膚都脫皮了……；

電閃雷鳴中，雷電劈在普羅米修斯身上，像鞭子一樣抽打著他的身體……；

狂風暴雨里，普羅米修斯被風吹得左右搖晃，撞擊著巖石，被雨水沖刷得睜不開眼睛……；

鷲鷹啄食時，日復一日，年復一年，普羅米修斯忍受著撕心裂肺的痛……。

2、就是想象一下當時人們得到火種后欣喜若狂的情景。男人們（）；婦女們（）；小孩們（）。

學生通過這樣說的訓練，層層深入，提升了對文章的理解，對人物的感悟，提高他們運用語言的能力。

四、注重課內外延伸。

課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最后，我安排了學生課外閱讀：同學們，要想更多地了解關于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》，它將會使你明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。希望能通過這節課，激發學生去推開希臘神話寶庫的大門。

不足之處：

1.填空模式束縛學生的思維。

2.無效表達需要正確的評價。

在教學中，因為重視學生的解讀，讓學生充分讀后表達自己對文中人物的品析。學生針對一個話題不斷的補充發表看法。但細細聽來，我發現學生的回答許多是在同一認識水平上的，是一些無效的表達。例如：在品讀普羅米修斯“堅強”，有四位學生談到他不怕疼。現在想來思維角度一樣的時候，我應該及時的評價，給予多角度的思維“普羅米修斯承受這么大的痛苦，是因為他愛人類，這種愛是博愛”，而不應讓孩子一直糾纏在疼痛這個話題。所以，教學語言的“精當”，我又有了深刻的理解：什么時候教師適時點評？該怎樣的點評？這兩問題的解決將會使我的課堂教學更有效。真正領會著名的教育評價家斯塔佛爾姆強調：“評價不在于證明，而在于改進”！的含義。這是我以后主攻的方向。

3.蜻蜓點水訓練浮于表面。

課上完了，因為內容較多，再加上自己對教案不夠熟悉，鉆研不夠深入，許多環節只能走過場，落不到實處，有些訓練點浮于表面，課堂效果不太好。請各位老師多提寶貴意見。最后，我想說：教學永遠是一門有遺憾的藝術，只要自己盡力去做了，不管結果如何，自己也就問心無愧了。

普羅米修斯說課稿一等獎（實用14篇）篇七

《普羅米修斯》講述的是天神普羅米修斯從太陽神阿波羅那里拿取了火種，解決了人類沒有火的痛苦，因此受到宙斯最嚴厲的懲罰，但他堅強不屈，最后在赫拉克勒斯的救助下，終于獲得了自由的故事。這個故事給我們展現的是一個具有勇敢、堅強、博愛精神的英雄。

本課時教學目標的設計遵循語文課程目標為學生的全面發展和終身發展奠定基礎的原則。根據教材特點和四年級學生的成長發展需要，設計三維目標，注重語文素養的整體提高。

1、知識和能力目標：熟讀課文，會讀會寫生字詞，自學課文，能自主概括文章的主要內容。并能結合課外閱讀感悟普羅米修斯不怕犧牲，為人類造福的精神品質。

2、過程和方法目標：以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。

3、情感態度和價值觀目標：抓住課文重點段落，潛心研讀，品詞析句感悟普羅米修斯為人類造福、不怕犧牲、不畏強權的精神。

教師的教學課堂以學生的發展為本，課堂是學生的課堂，只有讓學生積極主動的參與教學活動，進行“自主、合作、探究”的學習，使每一位學生都能在語文學習中主動自覺，進入豐富多彩和語文天地，感受語文的魅力，享受語文的樂趣。

本課教學力求體現“以生為本，以學定教”的理念，著眼于全面提高學生的語文素養，構建自主、合作、開放的課堂，體現“以疑促讀，讀中探究，自主感悟”的教學特色。整個教學設計讓學生在“聽中想象，說中積累，讀中感悟，寫中運用”。力求在各項實踐活動中，學生語文能力得到整體提高。

讀是語文教學的魂，《新課標》指出：朗讀時語文教學中最重要、最基本的手段和方法之一，讓學生根據目標自讀思考，圈點批注、讀中感悟、小組合作，在讀中解疑，教師適時總結點撥，學生通過多形式、多層次、多角度的朗讀，與文本充分對話，在讀中感悟理解普羅米修斯不屈不撓、不畏強暴的英雄形象。因此這節課本著以讀為本、以生為本的教學理念，讓學生以讀為主線，通過創設情境，引入新課——目標引領——讓學生讀悟探究——小組展示交流——練測反饋的五步模式展開教學。

1、前置性學習任務。

（1）查閱工具書，學習課后生字并組詞；

（2）熟讀課文，想一想本文講了一件什么事；

（3）讀了這篇課文，你想到了什么？搜集相關的資料（可以是名言、成語、故事）談一談你的感受。

2、創設情境，引入新課。

“同學們，你們喜歡看童話故事嗎？你都知道哪些神話故事呢？講給大家聽一聽。”

“大家知道的故事還真不少呢！今天，老師就帶領大家走進希臘文化，讀一讀他們的故事。”引入新課后，檢查學生的前置性學習任務完成情況，出示本課的生字，先點名讀，由其他學生糾正錯誤后齊讀三遍。

“同學們有沒有發現老師用紅色字體標記的詞語有什么共同點？”“大家的觀察能力真棒！沒錯，這些都是人名，那么誰能告訴老師這些人之間發生了什么事呢？”由人物之間的關系引導學生歸納本文的主要內容。

3、目標導學，自主探究。

“你認為普羅米修斯是一個什么樣的人？結合文中描寫普羅米修斯的句子，談一談你的體會。由此你想到了什么？”

由于四年級學生對人物的整體感知還不是特別熟練，所以在探究普羅米修斯是一個什么樣的人的時候首先要求學生邊讀課文邊畫出描寫普羅米修斯的句子，再結合相應的語句分析他是一個怎樣的人。并結和課外閱讀和生活實際，回答“由此你想到了什么？”由普羅米修斯的形象聯想到課外閱讀的相關故事、名言等，達到以讀引讀，以讀引說的功效。

4、小組討論，嘗試探究。

學生明白學習目標后，先自主學習，然后在小組長的帶領下，交流討論。老師相機指導。

5、生生互動，點撥交流。

交流匯報主要是生生之間的互動，每一位發言人交流自身的學習成果，在此，我給予了句式引導：“我認為普羅米修斯是一個_____的人，請大家把目關聚集到_____，請大家跟我一起讀，由此，我想到了_______。我的發言完畢，誰來與我交流？”鑒于學生自身的特點，在互動組織上可能會出現一些混亂，此時，老師會適時根據學情給于點撥和指導。抓住學生交流的亮點，相機板書，體現以學定教。

6、練測反饋，教師總結。

“同學們的發言真不錯，那么對于這樣一個為人類造福，勇于犧牲的大英雄，你想對他說什么呢？請同學們課外誦讀雪萊的《普羅米修斯的贊歌》，并把你想對他說的話寫下來。”

在本次教學中，我尊重了“以生為本，海量閱讀”的教學理念，根據教材特點和四年級學生的特點，把“感悟人物精神品質”作為主調，通過相關語句的閱讀和自主探究、小組合作的方式培養他們的閱讀能力和對優秀人物品質的感知，充分調動對神話故事的閱讀興趣和語文文化的探究精神，激活思維，激發學生的情感共鳴。

當然，本次的教學也存在一定的不足，比如學生在交流過程中“由此我想到了什么？”可能與本文的相關并不是很高，在此時就需要老師順勢而導，鼓勵學生“不錯，這個故事根本文一樣也是希臘的神話故事。”“嗯，這句名言正好贊揚了本文普羅米修斯不怕困難的精神。”另外，自身的口頭禪“嗯...啊！”這些不好的習慣，在以后的教學中會逐漸改正。

普羅米修斯說課稿一等獎（實用14篇）篇八

語文課程要體現新課改精神，由課內到課外，開拓學生的語言思維，老師要合理引導學生，努力尊重學生的觀點。必須讓學生與文本親密接觸去出馬語言文字，學生成為閱讀的主人，才能收獲對文本個性化的體驗。

二、 教學目標。

1、 會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅趕、領袖、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟、驅寒取暖、氣急敗壞”等詞語。

2、 正確流利有感情的朗讀課文。

3、 感悟普羅米修斯不屈不撓的精神，從有關語段描寫中體會人物心情。

三、 教學重難點。

難點：從有關與段中體會人物心情。

四、 教學方法：

多種形式的讀，通過創設情景、填空補白等方式體會普羅米秀體會普羅米修斯精神。

五、 教學過程：

（一） 激趣，談話導入。

大家知道，2008年在中國北京舉行了舉世注目的奧林匹克運動會。在運動會舉行之前有一項規模較大的活動——圣火傳遞，那么你知道圣火源自哪個國家嗎？（學生若不知，由教師告知）。

對，是古希臘。

在古希臘的神話傳說中，火是一位叫普羅米修斯的天神帶給人間的，火是希望的象征，火是普羅米修斯精神的象征，這節課讓我們一起走近普羅米修斯（板書課題）意圖：引領學生關注課題，熟悉課題。

（二） 初讀感知。

課前同學們已預習過課文，這是一篇怎樣的課文（神話故事）你曾經讀過那些神話故事？生自由談，（大多談中國神話）。

（1） 讀段落，檢查生字詞。

外國人名較難讀，出示幻燈片（普羅米修斯、赫拉克勒斯、宙斯、阿波羅）男女生分別讀。

另外，我找了兩個四字詞語：

驅寒取暖氣急敗壞，能說說們的意思嗎？

最后請同學讀一讀課文中的生字詞（火種----------氣急敗壞）。

（2） 了解課文主要內容。

考查：普羅米修斯做了一件什么事？（預設：拿取火種為人類造福）。

然后呢？預設：宙斯懲罰普羅米修斯。

適機板書：拿取火種遭受懲罰獲得自由。

我們把這些內容串連一下就是課文主要內容了。

（三） 學習課文6-8自然段，體會普羅米修斯精神。

（1）普羅米修斯冒著生命危險為人類拿取了一顆火種，遭受了宙斯最嚴厲的懲罰，請同學們默讀課文6-8自然段，畫出普羅米修斯遭受懲罰的句子，指3-4名同學談，你為什么畫這些句子？（預設，這些句子讓你更加真切的感受到了普羅米修斯的痛苦）。

出示文字：第6自然段部分文字。

普羅米修斯的雙手和雙腳………痛苦。

師生交流：戴、死死、高高、既、、、、、也日夜遭受、風吹雨淋。

（2）請看一眼現在的普羅米修斯。

文字補白：炎炎夏日，山上五十度的高溫他--------------。

寒冬臘月，北風刺骨，沒有御寒的衣物，他——————。

雷電轟鳴，暴雨抽打，他-----------------。

他遭受的苦難僅僅只有這些嗎？不，他的苦難沒有結束。

（3）師范讀第七自然段。

（4）比較句子a狠心的宙斯、、、、、、肝臟。

b宙斯、、、、、、、、、、肝臟。

請兩個學生分別讀，你體會到什么？

從哪些詞語可以看出來？

出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服（齊讀）。

（6）普羅米修斯是怎么想的？請默讀課文第5自然段，相信你從中會找到答案。

幻燈片第5自然段：普羅米修斯搖搖頭，-----------歸還火種。

他是怎樣想的？生自由談，他的態度--------？（體會人物心情）。

普羅米修斯就是這樣想的，（師生合作讀第5自然段）。

引讀：當火神悄悄讓普羅米修斯向眾神領袖宙斯承認錯誤時，生讀第5段。

師：聽見了吧！這就是普羅米修斯堅定的聲音。

作為人類，我們應該怎樣稱贊普羅米修斯呢？

（7）幻燈片：普羅米修斯，你為了人類身受酷刑卻不害怕，你真-----------。

普羅米修斯，你對人類只有貢獻卻不圖回報，你真-----------。

普羅米修斯，你是甘愿觸犯天條也要從天上拿去火種的-------。

（8）是英雄，我們就要為他高歌：（板書英雄）。

（四）拓展閱讀（詩人雪萊的英雄贊美詩）。

配樂朗讀普羅米修斯贊歌是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？是誰？深受酷刑卻無怨無悔？高山險峻，鐵鏈加身。烈日如火，暴雨如注――但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！難道僅僅是物質的火種嗎？不，你給予我們的是生生不息的精神火種！勇敢　堅強　博愛　無私這就是你――普羅米修斯！

(五)小結與板書設計。

除了這些，你或許對課文內容有一些疑問：比如宙斯為什么不給人類火種？宙斯為什么這樣無怨無悔幫助人類？、、、、、、、那么就去閱讀一本書《希臘神話》馬克思說希臘神話是人類美麗童年的詩。希望你成為愛閱讀的孩子。

板書設計。

拿取火種遭受懲罰獲得自由。

（火炬簡筆畫）。

英雄。

勇敢、堅強、博愛、無私。

普羅米修斯說課稿一等獎（實用14篇）篇九

一、走進文本，潛心研讀（說教材、目標）。

《普羅米修斯》講述的是天神普羅米修斯從太陽神阿波羅那里拿取了火種，解決了人類沒有火的痛苦，因此受到宙斯最嚴厲的懲罰，但他堅強不屈，最后在赫拉克勒斯的救助下，終于獲得了自由的故事。這個故事給我們展現的是一個具有勇敢、堅強、博愛精神的英雄。

本課時教學目標的設計遵循語文課程目標為學生的全面發展和終身發展奠定基礎的原則。根據教材特點和四年級學生的成長發展需要，設計三維目標，注重語文素養的整體提高。

1、知識和能力目標：熟讀課文，會讀會寫生字詞，自學課文，能自主概括文章的主要內容。并能結合課外閱讀感悟普羅米修斯不怕犧牲，為人類造福的精神品質。

2、過程和方法目標：以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。

3、情感態度和價值觀目標：抓住課文重點段落，潛心研讀，品詞析句感悟普羅米修斯為人類造福、不怕犧牲、不畏強權的精神。

二、以生為本，以學定教（理念）。

教師的教學課堂以學生的發展為本，課堂是學生的課堂，只有讓學生積極主動的參與教學活動，進行“自主、合作、探究”的學習，使每一位學生都能在語文學習中主動自覺，進入豐富多彩和語文天地，感受語文的魅力，享受語文的樂趣。

本課教學力求體現“以生為本，以學定教”的理念，著眼于全面提高學生的語文素養，構建自主、合作、開放的課堂，體現“以疑促讀，讀中探究，自主感悟”的教學特色。整個教學設計讓學生在“聽中想象，說中積累，讀中感悟，寫中運用”。力求在各項實踐活動中，學生語文能力得到整體提高。

三、以讀引讀，小組合作（教法）。

讀是語文教學的魂，《新課標》指出：朗讀時語文教學中最重要、最基本的手段和方法之一，讓學生根據目標自讀思考，圈點批注、讀中感悟、小組合作，在讀中解疑，教師適時總結點撥，學生通過多形式、多層次、多角度的朗讀，與文本充分對話，在讀中感悟理解普羅米修斯不屈不撓、不畏強暴的英雄形象。因此這節課本著以讀為本、以生為本的教學理念，讓學生以讀為主線，通過創設情境，引入新課——目標引領——讓學生讀悟探究——小組展示交流——練測反饋的五步模式展開教學。

四、以讀為本，生動課堂。

1、前置性學習任務。

（1）查閱工具書，學習課后生字并組詞；

（2）熟讀課文，想一想本文講了一件什么事；

（3）讀了這篇課文，你想到了什么？搜集相關的資料（可以是名言、成語、故事）談一談你的感受。

2、創設情境，引入新課。

“同學們，你們喜歡看童話故事嗎？你都知道哪些神話故事呢？講給大家聽一聽。”

“大家知道的故事還真不少呢！今天，老師就帶領大家走進希臘文化，讀一讀他們的故事。”引入新課后，檢查學生的前置性學習任務完成情況，出示本課的生字，先點名讀，由其他學生糾正錯誤后齊讀三遍。

“同學們有沒有發現老師用紅色字體標記的詞語有什么共同點？”“大家的觀察能力真棒！沒錯，這些都是人名，那么誰能告訴老師這些人之間發生了什么事呢？”由人物之間的關系引導學生歸納本文的主要內容。

3、目標導學，自主探究。

“你認為普羅米修斯是一個什么樣的人？結合文中描寫普羅米修斯的句子，談一談你的體會。由此你想到了什么？”

由于四年級學生對人物的整體感知還不是特別熟練，所以在探究普羅米修斯是一個什么樣的人的時候首先要求學生邊讀課文邊畫出描寫普羅米修斯的句子，再結合相應的語句分析他是一個怎樣的人。并結和課外閱讀和生活實際，回答“由此你想到了什么？”由普羅米修斯的形象聯想到課外閱讀的相關故事、名言等，達到以讀引讀，以讀引說的功效。

4、小組討論，嘗試探究。

學生明白學習目標后，先自主學習，然后在小組長的帶領下，交流討論。老師相機指導。

5、生生互動，點撥交流。

交流匯報主要是生生之間的互動，每一位發言人交流自身的學習成果，在此，我給予了句式引導：“我認為普羅米修斯是一個_____的人，請大家把目關聚集到_____，請大家跟我一起讀，由此，我想到了_______。我的發言完畢，誰來與我交流？”鑒于學生自身的特點，在互動組織上可能會出現一些混亂，此時，老師會適時根據學情給于點撥和指導。抓住學生交流的亮點，相機板書，體現以學定教。

6、練測反饋，教師總結。

“同學們的發言真不錯，那么對于這樣一個為人類造福，勇于犧牲的大英雄，你想對他說什么呢？請同學們課外誦讀雪萊的《普羅米修斯的贊歌》，并把你想對他說的話寫下來。”

五、教學預設與實際的落差分析。

在本次教學中，我尊重了“以生為本，海量閱讀”的教學理念，根據教材特點和四年級學生的特點，把“感悟人物精神品質”作為主調，通過相關語句的閱讀和自主探究、小組合作的方式培養他們的閱讀能力和對優秀人物品質的感知，充分調動對神話故事的閱讀興趣和語文文化的探究精神，激活思維，激發學生的情感共鳴。

當然，本次的教學也存在一定的不足，比如學生在交流過程中“由此我想到了什么？”可能與本文的相關并不是很高，在此時就需要老師順勢而導，鼓勵學生“不錯，這個故事根本文一樣也是希臘的神話故事。”“嗯，這句名言正好贊揚了本文普羅米修斯不怕困難的精神。”另外，自身的口頭禪“嗯...啊！”這些不好的習慣，在以后的教學中會逐漸改正。

普羅米修斯說課稿一等獎（實用14篇）篇十

《普羅米修斯盜火》是四年級上冊第四單元的一篇課文。普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，他為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，承受了巨大痛苦，給人類帶來光明和溫暖，具有為人類謀利益、不畏強權、勇于犧牲的精神。下面，我就范老師的這一堂課發表一下我的看法。

在這一課的教學中，范老師抓準文章的主線索——“普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神”這一切入點展開教學，整個教學過程中這句話出現了三次，層層深入，感受普羅米修斯為拯救人類的生活，不惜忍受痛苦，不惜犧牲自己的偉大精神和英雄氣概。教學重點放在盜取天火和受到懲罰上，條理清楚，重點突出。

我們知道，一篇文章中往往有幾個句子是文章的關鍵句，從中能夠深入體會文章所表達的思想情感，一句話中，很多時候語言文字表達的精彩往往又在個別重點詞上。所以劉老師抓住文章的重點句子，句子中又抓住重點詞語，有的放矢地引導學生自讀自悟，取得的教學效果較好。例如，在教學中普受到懲罰這一段中，教師提出問題“讀讀第六小節，從哪些字詞看出普受到了懲罰，自己體會體會。”接著范老師抓住“鎖、沉重的鐵鏈、懸崖絕壁、烈日暴雨、兇惡的鷲鷹”等詞理解感悟普受到的痛苦，更進一步理解普為人類受苦、勇于犧牲的精神。

教學中，范老師設計這樣一個問題：“當人類看到火種后，會做些什么，說些什么？”這其實是課后的一個習題，想象人類得到火種后欣喜若狂的情景。那該如何引導學生進行想象呢？指導不到位的話，學生就不會說，就感覺停留在表面，進不了情景中。相反，指導好的話，會成為整堂課的亮點。所以這一環節我們教研組商量再商量，前后共修改了三次，最后就設計了這樣的'填空式的說話練習：人類得到火種后是多么幸福啊！男人們正在，他們高興地說：“！”女人們正在，她們高興地說：“！”小孩正在，他們高興地說：“！”他們感激地對普羅米修斯說：“！”在這樣的句式的引導下，學生展開了豐富的想象，有一個學生這樣說：男人們正在用火打造工具，他們高興地說：“我們再也不怕兇猛的野獸了！”女人們正在燒烤食物，她們高興地說：“我們終于能吃到熱騰騰的飯菜了！”小孩正在圍著火堆跳舞，他們高興地說：“我們再也不會受凍了！”他們感激地對普羅米修斯說：“普羅米修斯，謝謝你，你真是我們的大英雄！”學生說得多好，進一步讓學生理解人們取得的幸福生活，都是普帶給他們的，進一步體會普勇敢、極富同情心的精神。

在教學普受到懲罰的時候，教師通過情境的創設讓學生體會普的痛苦。例如：當烈日炎炎，太陽像火一樣照在普的身上，他會怎么樣？學生馬上說：“他大汗淋漓，多么希望能有一片樹蔭呀!”當暴雨打在他身上，普會怎么樣？學生說：“大雨像鞭子一樣抽打在他身上。”接著教師繼續創設情境，引導學生體會普除了受到肉體的折磨，還要經受心靈的煎熬，那就是孤獨。通過情境的創設，學生真切的體會到普的痛苦，更進一步體會普為了人類甘愿受苦的獻身精神。

課堂中的亮點很多，值得我們學習。當然，教學永遠是一門有缺憾的藝術。也存在一些小小的不足，例如，在處理“決心、決定時”，提出的問題有點突兀，可以在朗讀的基礎上體會普堅定的信念，然后說說決心能換成決定嗎？先讓學生說說，再出示兩個詞語的概念，分清楚兩詞之間的區別，這樣處理更好一點。另外，教師可以教給學生朗讀方法，例如在讀躲在、悄悄地這幾個詞時，教師反復說要讀出小心翼翼，可學生就是找不到感覺。教師可以指導：在朗讀時可以讀得輕而急促，可以直接先練練這幾個詞的讀法。如果還找不到感覺，教師可以范讀。朗讀好這幾個詞后，再放入文中讀，這樣比較好一點。當然，這只是我個人的觀點，說得不當請各位老師批評指正。

普羅米修斯說課稿一等獎（實用14篇）篇十一

各位領導，各位專家，大家好！我是來自廠溪鄉中心校的李周，現年38歲，小學一級教師。今天我說課的課題是《普羅米修斯》。我將從以下幾方面進行說課：

（一）教材分析。

《普羅米修斯》是小語第八冊第八單元的一篇精讀課文。本組課文都是古今中外的經典故事，體裁多樣，風格迥異，卻都飽含著豐厚的人文色彩。這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白，為培養學生的想象力和創造力提供資源，是一篇訓練語言、發展思維的好課例。

（二）教學目標。

根據本課特點設計三維目標如下：

1．學會本課生字，理解“氣急敗壞”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。

2．抓住重點詞句品讀，揣摩人物內心；抓住教材留白展開想象，理解課文內容。

3、通過對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯的英雄壯舉，學習其不畏強暴、為民造福的偉大精神。

教學重、難點：

1、學習概括課文主要內容的方法。

2、潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

在以往的語文學習過程中，學生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨鐘。對這類課文的學習，學生熱情高漲，主動參與，有較強的表達欲望。為此，在教學中，我將充分利用這些經驗，引導學生深入課文，感悟探究。

一節語文課，我覺得應該讓學生有所得，能夠為他們以后的人生服務。那么在這篇神話故事中，應該讓學生學到什么呢？語言的積累？譴詞造句的方法？我覺得除此以外還應該讓學生通過對文本的品讀、感悟，在普羅米修斯身上學到為別人著想，以及面對困難有著堅強的意志。因為這是我們現在的學生真正所缺的，也是為什么我們要構建生命化課堂。這也是他們在以后的人生中所需要的。基于以上的思考，我積極樹立“以學生為主體”的教學思想，構建生命化課堂。我擬用的教學方法是：采用“自讀感悟—討論交流—融情想象—回環朗讀”的方法指導學生讀文，讓學生在想象補白中走進文本，在感悟體驗中讀出對文本的感受。

學法指導：主要采用勾畫批注、想象補白、讀中思悟等方式，讓學生在入情入境地讀中培養語感，受到人文教育。

本課計劃兩課時完成，第一課時，解決生字新詞，讀通讀順課文，理清文章敘述條理，學習概括課文主要內容；第二課時，抓住重點語句揣摩人物內心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神，并能有感情地朗讀課文。針對第二課時，我設計了下面各個環節開展教學。

（二）初讀課文，回顧課文主要內容。

（三）讀、思、講、悟，想象補白；語言情感和諧共生。

本環節教學，我將引導學生從人物的語言、行為、內心活動來感悟人物形象，

1、學習1---2自然段，初步感悟“英雄”形象，通過文本語言的轉換，發展學生語言表達能力。

首先，閱讀課文，描述人類沒有火的悲慘情景。（分別出示練習）：沒有火，人類只能（）。沒有火，人類只能（）。沒有火，人類只能（）。正因為普羅米修斯看到人類在無邊的黑暗中煎熬，所以他決定：生齊讀（冒著生命危險去盜取火種。）讓學生想象說話，人類獲得火種以后的情景：普羅米修斯冒著生命危險，使人類（吃到香氣撲鼻、鮮美異常的食物）；普羅米修斯冒著生命危險，使人類（不會喪命在猛獸的利齒下）；普羅米修斯冒著生命危險，使人類（可以驅寒取暖）；普羅米修斯冒著生命危險，使人類（開創自己的文明史）……接下來，對比朗讀重點句子。通過朗讀，你感受到了什么?對比想象有火時的“幸福”，再回環讀主人公的話語：“為人類造福，有什么錯？”

（這一環節中，對比閱讀“無火”“有火”語句及回環讀，在學生心中進一步豐滿了人物的英雄形象；通過對比想象、補充練習，“普羅米修斯會想些什么？”揣摩人物內心，既開展了語言訓練，又培養了學生的想象與表達能力。同時略談宙斯，既“聯系上下文理解詞語”，又對主人公形象理解起側面烘托作用。）。

（四）品讀懲罰的“嚴厲”，感悟“痛苦”與“不屈”

1、讓生找出6—8自然段后自由讀一讀，然后小組交流：普羅米修斯承受了哪些痛苦？

2、匯報交流，教師在以下幾個地方做重點指導：

（一）懲罰一：鎖。

出示第7自然段：

普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環,被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

在學生自由交流的基礎上，教師設計一下三處想象說話練習：從“死死地鎖”你仿佛看見——從“高高的懸崖”你仿佛看見——從“風吹雨淋”。你仿佛看見——。接下來用既不能……也不能……說話。

反復朗讀，出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。（有感情朗讀）。

（抓住文本中的重點詞語，讓學生浮現出一幅幅畫面展開想象，補白文本，是閱讀教學的有效策略，能讀出畫面是學生和文本之間有效對話的結果。用“既……也……”這組關聯詞語說話，一方面掌握了語文知識要點，另一方面加深了對課文的理解。）。

（二）懲罰二：啄。

看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹——。

出示第8自然段：

狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

學生充分談理解后，教師可引導：也許每次要啄食普羅米修斯的時候，鷲鷹都會惡狠狠地問他一些話……請拿起筆來寫一寫他們之間的對話。

鷲鷹：

普羅米修斯：

鷲鷹：

普羅米修斯：

學生匯報交流后，教師通過以下的引讀，指導學生讀好人物的語言。

當學生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點明其目的就是為人類造福，通過教師的激情引導，通過幾次回讀來體會、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略。同時，利用對文本展開的有效的小練筆，引導閱讀到習作的有效轉換。

讀后請同學們談談，你想對普羅米修斯說什么？（加深學生對文本人物的認識。）。

6、正是這樣的精神深深感動每個人，甚至神。引讀第9自然段。

（五）吟詩句，深化“精神火種”。

教師講述：普羅米修斯給人類帶來了火種，人類世代享受文明的曙光；除了火種，你認為他給我們還留下了什么？啟發學生思考，叩問“精神火種”，然后師生合誦英國大詩人雪萊寫的一首詩歌.

（此環節可以升華學生的認識，由特指的神上升到人類的精神追求層面，對學生進行生命化教育。）。

（六）作業。

推薦閱讀《古希臘神話》等書籍。

此板書力求緊扣教材主題“精神火種”，在教學中由師生合作完成，體現學生學習的自主性，突出重點，使人一目了然。

普羅米修斯說課稿一等獎（實用14篇）篇十二

一直覺得學習課文的第一課時無非是學學生字，讀讀課文，了解大意，學個故事的開始部分，沒有什么花頭可言，想學的出彩并不容易。但是前幾天，聽了葉海娜老師執教的《普羅米修斯》，只覺得自己的認識是如此淺薄。葉老師對教材的處理，對課堂的把握，處理得恰當好處，第一課時也可以如此精彩。果真，姜是老的辣。

在初讀課文這一環節，老師的要求非常明確：第一遍讀課文，要求讀通課文，讀準生字詞；第二遍讀課文，能找找文中出現了哪幾個天神的名字，想想他們之間發生了什么事？在這個目標的指引下，學生學得更加認真、清楚，知道自己并不是為讀而讀，而是帶著問題讀。充分展示了教師的教學智慧，使這一環節的學習呈現了層次性、目的性。

在檢測詞語朗讀環節，葉老師沒有一次性地出現一些詞語，只是讓學生簡單認讀。第一組出現了：鷲鷹、懲罰、肝臟，這三個詞，這三個詞有的字形難記，有的字音難度，還有的是多音字，教師進行了重點輔導。第二組詞語的朗讀就非常簡單的過關了，因為這些詞并不存在這些方面的難題。第三組詞語的出現又展示了教師的目的性：憤憤不平氣急敗壞。“你知道這兩個詞是描寫什么的嘛？”“是的，描寫心情的。那么你以前有沒有積累過表示心情的四字詞語？”教師并對學生的回答進行補充積累詞語。簡單的詞語教學學生卻學得興趣盎然，扎實有效。

在歸納課文主要內容環節，葉老師采用了兩種方法的引領。第一種，抓主要人物，理清文章脈絡。葉老師從詞語入手，出示：普羅米修斯阿波羅宙斯火神赫拉克勒斯，這些神的名字的詞語，讓學生讀準字音。再讓學生回顧預習的問題，這些人物之間發生了什么事情？根據學生的回答，反饋，用板書展示人物之間發生的事情，并讓學生同桌互說鞏固。這個環節教師將概述文章主要內容，分解成了學生易于接受的幾個步驟，從教學實際來看，效果很好。教師又適時小結這也是概括文章主要內容的好方法，學法指導也隨機滲透其中，恰倒好處。第二種，借助事情的起因、經過、結果來歸納課文主要內容。教師出示了填空內容，讓學生口頭表述，學生很快掌握。我想，學生在兩種學法的引領下，以后碰到類似的文章一定能很快掌握課文大意。

一節課下來，沒有什么花哨的東西，卻讓人覺得學生學得那么踏實，那么窩心。這樣的語文課堂有著濃濃的語文味兒，我喜歡這樣的課堂，相信孩子們也一定喜歡。

普羅米修斯說課稿一等獎（實用14篇）篇十三

教學目標：

1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語。

3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。

4、學習復述課文。

教學重、難點：

感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。

教學過程：

第一課時。

一、創設情境，以“火”導入。

在發明電之前，人們的生活、社會的發展無一處能離開火。可以說，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀。火的使用是人類歷史上一項劃時代的偉大發明，有了火的幫助，人類就開始有了技術發明，向進步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者;火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來讀普羅米修斯的故事。(板書課題)。

二、自讀自悟，完成自學要求。

1、把課文讀正確，認讀生字新詞。

2、邊讀邊思考：火是怎樣來到人間的?火為人類帶了了什么?為普羅米修斯帶來了什么?

3、提出自己的疑問或感興趣的問題，準備與大家交流討論。

4、初步匯報交流。

5、指名讀課文，認讀生字和生詞。

6、交流思考的問題。交流時，先說一說，再讀文中相應的句子和段落。試著講講課文的主要內容。

三、書寫生字生詞。

第二課時。

一、交流疑問或感興趣的問題，有感情地朗讀課文。

學生可能提出以下問題。

普羅米修斯為什么要冒著生命危險為人類盜火?

二、結合學生的交流，重點引導學生思考。

1、自從有了火，人類的生活發生了怎樣的變化?把課文第二自然段的省略號加以補充。

小結：對，在漫漫的長夜，火給人帶來光明;在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代;有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊!

當普羅米修斯看到人間的變化時，他會怎樣想呢?

指導朗讀：為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!

指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強。結合插圖，朗誦六、七自然段。

3、引導評價。升華情感。

4、學生自主寫。

5、交流朗讀。

普羅米修斯說課稿一等獎（實用14篇）篇十四

《觀潮》是人教版第七冊第一組的一篇講讀課本，本單元共四篇課文，分別是《觀潮》、《雅魯藏布大峽山》、《鳥的天堂》、《火燒云》都是展現大自然的神奇課文，讓學生邊讀邊想象畫面，感受大自然的魅力，體會作者生動的描寫。本篇課文通過作者的所見所聞，所感向我們介紹了被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮，課文結構清晰，作者按潮來前，潮來時，超過后的順序以及大潮聲音形狀由遠及近的變化介紹了錢塘江大潮的氣勢磅礴景象，使人讀后不禁感嘆“錢塘江大潮不愧為天下奇觀”，作者介紹了觀潮人數之多，從側面表現了大潮的奇觀，選篇課文目的在于讓學生們通過課文學習感受大自然給我們帶來的奇妙感受，激發學生熱愛祖國大好山河之情，根據課程目標要求了四年級學生教學特點，我確定了以下教學目標：

認識七個生字，會寫13個生字。

有感情朗讀課文，背誦2、3自然段。

邊讀邊想象畫面，能聯系上下文或結合實際來理解體會字詞的含義。

感受大自然壯觀，受大自然美麗熏陶，能把自己的感受與他人交流。

根據學生認知水平，結合教學目標，我計劃用2課時來完成本課教學任務，第一課時是讓同學們學會生字生詞，理解部分詞語和課文的意思，學習課文第一段。第二課時主要任務是繼續學習課文，理解作者描寫觀潮的寫作手法，真切地感受錢塘江大潮的壯觀。今天重點講述的是第二課時的教學，根據教學目標要求及教學特點，我擬定了第二課時教學目標：知識與技能：抓重點詞進行品味，注重語言積累。

過程和方法：學習作者有順序，抓特點的描寫方法，培養學生觀察留心周圍事物的習慣。情感態度和價值觀:通過學生了解錢塘江大潮的.壯麗和雄偉，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

教學重點：課文所寫的“大潮來時”的內容為課文學習重點部分，讓學生學習作者是怎樣留。

心周圍事物和積累材料的。

教學難點：學習作者按順序抓特點的觀察表達方法，充分引導學生有目的地觀察領悟是突破難點關鍵。

采用“情境教學法”進行教學，讓學生入境界，進角色，動真心，吐真情，體會大潮來時的宏偉景象，培養學生觀察能力，并讓學生在讀中感悟體會品味，更好理解課文內容，體會作者思想感情。

根據新課程標準的理念，讓學生在教師的指導下，自覺主動地學習，遵循以學生為主，教師為主導，訓練為主線的原則，因此在本課教學中，我主要運用合作交流法和自主探究法，便學生在自主能動學習過程中發現學習的樂趣。

（一）、復習導入，理清順序。

交流學習方法。

你準備用什么方法讀這篇文章，感悟大潮的壯觀（學說出自己喜歡的讀法，教師也說出自己的讀書方法，供學生參考）。

學習第二自然段，感受江面平靜，觀潮人多。

江潮還沒有來，作者看到了什么？

學生讀課文想象人們觀潮的熱鬧場面，體會作者多的手法。

(二)、品讀重點領悟奇觀。

看錄像，初感奇觀。

潮來時是怎樣壯觀的景象？下面讓我們一起走進課文，走進錢塘江大潮，讓我們邊看邊想你看見了什么？引導學生進入角色，調動其情趣。（天下奇觀聲音形狀由遠及近）。

感情朗讀感受奇觀，引導學生有感情的朗讀課文，體會文章字里行進流露出作者的情感，表現作者對大自然的熱愛（教師范讀，學生朗讀，背誦喜歡的段落）。

學習結尾段，引導學生通過“漫天卷地”、“風號浪吼”，體會潮過后水勢之大的奇觀（恢復平靜（熱愛祖國大好河山））。

(三)、總結課文、歸納升華。

江潮景美，作者文更美，為什么作者會寫得如此生動形象？

(四)、課外延伸，積累運用。

背誦自己喜歡的段落并學習作者的寫作方法，寫一處自己喜歡的風景。

觀潮。

觀潮之前江面平靜。

觀潮之時（天下奇觀）聲音形狀（遠近）。

觀潮之后恢復平靜。

（熱愛祖國大好河山）。

情景教學法，發揮學生的主體作用，在對學生進行語言文字的訓練的同時又滲透了思想教育。