英語是世界上最流行的第二語言，學好英語對我們的未來發展十分重要。現在，我將分享一些優秀的英語總結樣本，希望能給大家帶來幫助。

英語課外閱讀小短文（模板18篇）篇一

要掌握任何一種語言，決不是讀幾本教科書就夠了。不管課堂教學水平多高，沒有課外閱讀的有力配合，是不可能獲得很大成效的。高中英語教學必須加強課外閱讀訓練。

在新課標全面實施的今天，許多高中英語教師還是不夠重視英語閱讀能力的培養，還局限于“啞巴”英語，讓學生死記硬背，教師把教材中的課文“嚼爛”喂給學生。從近幾年的高考可以看出學生英語考試失分最多的題是有關閱讀理解的題。因此，要提高英語教學質量，必須加強平時的閱讀訓練。

閱讀能力，如果單靠課堂上老師的講解和課內有限的時間是培養不出來的。因為閱讀能力的增長是與閱讀實踐是分不開，老師即使講得再好，如果你不去閱讀，不去說，那閱讀能力的提高只能是空中樓閣。就小學生學漢語來講，他們除了課本學習外，還看了數倍，甚至幾十倍于課文的課外讀物。有人說，閱讀要“量為王”（quantityisking）。可見他們對閱讀量的重視。量變產生質變，沒有一定的數量就很難有很高的質量。筆者看過一份材料：小學生在漢語拼音教學一結束，就開始進行閱讀訓練，課內平均116課，人均3.5萬字。課外人均達到11.56萬字，課外是課內的三倍多，學生在學漢語的過程中，我們很少見到只靠課文不讀任何課外書而學習能力高學習成績又好的學生，也未見勤于課外閱讀而能力差的學生。學習英語在缺乏外語環境下，沒有課外閱讀的有力配合，更不能獲得真正成功。從學生考試質量分析中明顯看出，學生對閱讀理解這部分試題的得分率普遍偏低，是平常閱讀訓練量極少所至。所以《新課標》明確指出：“要提高學生閱讀英文的能力，單純通過課內教學是不夠的，必須指導學生在課外閱讀相當數量的讀物。”

很多人認為，開展課外閱讀活動是初中的事，至于高中嘛，他們時間緊，任務重，還談什么課外閱讀。其實高中學生也有課外英語閱讀的需要，也有課外英語閱讀的時間。很多學生對英語閱讀頗感興趣，毫無厭煩之感，有的學生讀有趣的英語讀物，如同看中文小說一般愛不釋手。因為當學生掌握了一定的英語詞匯、語言知識和基本技能之后，就自然產生了閱讀興趣。所以要因勢利導，激發學生對課外英語閱讀的'興趣，這對于高中學生很有必要。

如今的中學生，比以往的孩子更有個性，更加自主，他們更喜愛看知識性和趣味性的英語讀物。他們希望在廣泛的英語讀物中獲得日新月異的百科知識和豐富的信息，能從英、美文學作品和各種通俗故事中獲得有益的知識，得到美的享受。換句話說，他們希望在富有意義、饒有興趣的獨立閱讀中自然而然地提高英語閱讀水平。

課外閱讀也是英語學科不可缺少的重要組成部分。在課外閱讀中，學生將見到若干已經遺忘的或似曾相識的單詞、詞組和句型，他們還會見到一些從未見過的語言現象。正如蘇聯著名的教育學家蘇霍姆林斯基所說：“在你課外閱讀的這些東西里，有千萬個接觸點是跟課堂上所學的教材相同的，這些接觸點我們可以稱之為‘記憶的拋錨處’。”因此說課外閱讀不但可以鞏固原來的知識，還可以擴大知識面。加強課外閱讀可以使學生在課內主動積極地學習，深化課內所學知識，豐富精神生活，培養學習興趣。課外閱讀是課堂之外的閱讀活動，當學生遇到困難的時候，通過查閱字典、工具書，獨立思考，獲得了獨立解決問題的能力，這同課堂教學相比，課外閱讀更有利于智能開發。蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀與課外活動，為學生的個性、思想才能的發展創造了無比優越的環境。”“除了平常的學校活動、觀察和興趣范圍以外，學生還應當有一種豐富的、多方面的課外閱讀，特別是少年期。”

實踐證明，凡是對課文理解能力強、翻譯較規范、思路開闊的學生，大都是嗜好課外閱讀的。這里的因果關系是很明顯的。以今年英語高考的結果為事例，我調查了一部分學生，喜歡課外閱讀的成績普遍較好。事實說明高中生的英語成績與英語課外閱讀興趣有顯著的關聯性。美國教育心理學家華爾特?科勤斯濕克（water?b?kolesnik）指出：“興趣既可以看作是興趣的原因，又是學習的結果。正像興趣是過去學習的產物一樣，興趣也是促進今后學習的手段。”這點說明了課外閱讀興趣與學習成績互為因果，互相促進。因此，要激發學生的閱讀興趣，養成閱讀習慣，要鼓勵學生多讀些課外英語讀物。

在實際教學中，我們會發現眾多的學生沒看或很少看課外英語讀物。這是什么原因呢？1.借不到書；2.因為作業太多，沒有時間看；3.因為看不懂書中的內容；4.沒有看課外英語讀物的習慣，從來沒有看過課外英語讀物。以上這四種主要原因在高中生中各占有一定的比例。

當然，課外閱讀的加強是以課內學習質量的提高為軸心而開展的。它以學生自學為主，教師輔導為輔，但教師的指導作用是重要的。在高中階段課外英語閱讀要有指導的進行，和課堂教學緊密配合，才能更有效地通過課外閱讀，培養學生的閱讀能力和自學能力。

搞好英語課外閱讀，我們不僅要向學生提供讀物，還要教給學生閱讀方法。但首先應注意選材，選取適合他們英語水平的課外書，因為英語讀物可以說是汗牛充棟，多而雜，深淺程度不一，良莠雜蕪，太難太易都不能引起學生的興趣。題材要廣泛，既有知識性，又要有趣味性，這樣才能引起學生的興趣。

英語課外閱讀小短文（模板18篇）篇二

作為一個大學生，英語已經成為我們不可避免的一門必修課。然而，只有聽課和做筆記恐怕并不能真正提高我們的英語水平。因此，我們需要在日常生活中注意積累閱讀量，通過閱讀來增強自己的英語能力。本文將分享我在課外閱讀中的心得和體會。

第一，課外閱讀需要有明確的目標。對于不同的學生來說，英語閱讀的目的可能會有所不同。一些學生希望通過閱讀文學材料來提高詞匯量和閱讀理解能力，而另一些學生則更加注重科技或商業類材料的閱讀。不同的目標需要選擇不同的閱讀材料，這樣才能使閱讀更加有針對性，更加有效地提高英語水平。

第二，閱讀要有適宜難度。如果選擇的閱讀難度過高，會導致閱讀理解困難，甚至造成挫敗感。而選擇過低難度的閱讀又會讓學習效果大打折扣。選擇適宜難度的閱讀材料，可以激發學生的閱讀興趣，從而打破閱讀的慣性，提高詞匯和閱讀理解能力。

第三，閱讀要有計劃。課外閱讀需要進行規劃和安排，制定閱讀計劃是成功的第一步。計劃中應包含閱讀的進度、類型、數量等要素。如果您無法確定閱讀材料或數量，可以向英語老師或身邊的英語同學尋求建議。合理的閱讀計劃可以確保閱讀的順利進行，避免閱讀效率低下、缺乏動力不足等情況。

第四，注重閱讀的體驗。解剖文本，掌握語法和單詞的搭配是枯燥的、沒有吸引力的。當閱讀是一種體驗時，您可以被文化、語言和故事吸引，從而培養更深層次的閱讀能力。看故事不光是看語言，看語言也沒法單獨體驗故事的情趣，兩者缺一不可。把閱讀變成好玩的事情，也是增加閱讀誘人力因素的一種方法。

第五，培養英語思維。啟發自己思考英語問題是增強英語經驗的關鍵之一。這個思維過程意味著對語言深入的研究和理解。在不同的閱讀文獻中，會發現不同的語言習慣和思維模式。閱讀的目的之一就是理解不同的常用習慣和思維方法，從而形成自己的英語思維模式。

總之，課外閱讀是非常重要的英語學習方式。可以引導我們形成正確的英語思維模式、增強閱讀能力、積累詞匯量、提高語言表達能力，在各方面都有不小的益處。掌握好閱讀方法，培養良好閱讀習慣，或許也會讓身邊的小伙伴感到眼前一亮哦。

英語課外閱讀小短文（模板18篇）篇三

英語課外閱讀小短文（模板18篇）篇四

英語課外閱讀小短文（模板18篇）篇五

為了提高幼兒的英語水平和培養他們的閱讀興趣，許多學校都將英語課外閱讀列為必修活動。在這個過程中，我深深感受到了幼兒英語課外閱讀的重要性，并從中獲得了很多心得體會。

首先，幼兒英語課外閱讀能夠提高孩子們的英語水平。通過閱讀英語繪本，孩子們能夠接觸到大量的英文單詞和句子，從而擴大他們的詞匯量。同時，閱讀還能夠幫助孩子們提高閱讀理解能力，培養他們的語感和語法意識。例如，通過閱讀繪本中的對話和情節，孩子們能夠學習到正確的語音和語調，提高他們的口語表達能力。此外，閱讀還能夠幫助孩子們培養獨立思考和解決問題的能力，提高他們的思維品質。

其次，幼兒英語課外閱讀能夠培養孩子們的閱讀興趣。相比于教科書的枯燥乏味，繪本的色彩豐富、情節有趣，能夠吸引孩子們的注意力。孩子們在閱讀繪本的過程中，能夠體驗到閱讀的樂趣，增加對英語的喜愛和信心。從而激發他們的學習動力，主動去閱讀更多的英文書籍。此外，閱讀還能夠幫助孩子們開闊眼界，增加他們的見識。通過繪本中所描述的不同地方、不同文化和不同生活方式，孩子們能夠了解到外面世界的多樣性，從而培養他們的跨文化交流能力。

再次，幼兒英語課外閱讀能夠促進家庭教育的融合。在家長的陪伴下，孩子們一起閱讀英文繪本，不僅能夠親子互動，增加家庭感情，還能夠為孩子們樹立良好的學習榜樣。家長可以利用閱讀時間向孩子們講解英文單詞和句子的意思，與他們分享有趣的故事和教育經驗。通過這樣的互動，家長能夠更好地了解孩子們的學習興趣和能力，為他們提供個性化的英語輔導。同時，家長的支持和鼓勵也能夠增加孩子們的學習動力，讓他們在英語學習中更加積極主動。

最后，幼兒英語課外閱讀能夠培養孩子們的終身學習能力。閱讀是一種自主學習的方式，它能夠培養孩子們主動學習和自我探索的能力。通過閱讀，孩子們能夠學會獨立思考、自我發現問題和尋找答案。這種學習方式能夠激發孩子們的想象力和創造力，培養他們的學習熱情和探索精神。這樣的學習方式不僅在英語學習中有效，而且對于其他學科的學習也具有指導性和促進作用，幫助孩子們建立良好的學習習慣和方法論。

綜上所述，幼兒英語課外閱讀是一項重要而有益的活動。通過閱讀，孩子們不僅能夠提高英語水平，培養閱讀興趣，促進家庭教育，還能夠培養終身學習能力。因此，我深信幼兒英語課外閱讀的重要性，將繼續鼓勵并積極參與其中，幫助孩子們享受閱讀的樂趣，收獲更多的知識和智慧。同時，我也期待幼兒英語課外閱讀能夠得到更多教育者和家長的重視和支持，為孩子們的英語學習和終身發展創造更好的環境和條件。

英語課外閱讀小短文（模板18篇）篇六

趙春玉。

（江蘇省常州市武進區湟里高級中學）。

摘要：就高中英語課外閱讀突出精悍、精準、精煉分析相關策略指導運用，旨在闡述培養學生自主閱讀和主動探究的良好學習技能。課外閱讀突出精化理念，利于明確閱讀方向和便于學生主動調整學習思維策略，促進語言知識技能生成。

閱讀作為補充文化知識的重要途徑，是學生積累和運用語言的必然發展基礎。閱讀不少于30萬詞以上的素材是課程教學的重要目標和任務要求。指導學生正確運用課外閱讀，在自主閱讀中主動發現問題，便于他們更好地發現自身閱讀學習的問題，主動調整策略方法，促進語言知識和文化素養內化生成。讓學生學會閱讀，從閱讀感知中找到學習知識和悟出學習方法，利于提高他們的英語綜合素養。

一、閱讀素材應“精悍”，有效焊接課程知識。

閱讀素材的多元化是學生英語文化知識豐富的有效載體，也是拓寬英語知識的重要平臺。按照閱讀教學要求，選擇與文本教學內容相似的素材，能在開闊學生知識視野的前提下，有效吸引學生學習的注意力，增強他們主動閱讀的激情。

圍繞課文閱讀模塊化的要求，從經典名著。

英語課外閱讀小短文（模板18篇）篇七

古語云：“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。”代寫英語畢業論文讀書不僅能夠增長知識，擴展視野，而且能幫助我們熟練掌握一門語言。小學生進行英語課外閱讀對于其英語學習也有極為重要的意義。筆者總結長期的教學經驗發現，加強小學生的課外閱讀訓練，首先在于選材，其次在于選時，再次在于堅持，最后在于形式的多樣性。筆者將四者結合，成效顯著，下面進行一一論述。

《英語課程標準》要求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。所以教師在為學生選擇課外讀物時，要以教材為基礎，根據牛津英語的教材特點，選擇一系列適合不同層次的學生閱讀的課外讀物。如《朗文小學英語分級閱讀》、《牛津故事樂園》以及各類中英文對照的英文名著《湯姆叔叔的小屋》、《小王子》等。前兩者都是由一個個的故事組成，教師可根據學生所學的語言內容進行精細化選擇，并有重點地上閱讀指導課。事實證明，與教材內容聯系緊密的課外讀物，學生更容易理解。例如，學生學習了顏色和水果的內容之后，筆者曾結合這兩個單元內容，為學生們選擇了故事“a leafwalk”，讓學生進行閱讀，然后筆者有側重地講解。這個故事主要講的是秋游過程中學生撿到了顏色各異的樹葉，因為學生剛剛學習了與顏色相關的知識點，所以很容易就能理解故事的內容。

所謂選時，就是選擇恰當的時間或者時機。教師可以充分利用學生的閑暇時間，推進學生的英語閱讀進程。早晨是學生頭腦最清醒、記憶力最好的時候，教師可以充分利用早上的時間，讓學生進行一些美文誦讀，既能提高學生的閱讀能力，還能培養學生的口語表達能力。中午時間也可充分利用，教師可以給學生展示一些ppt或者flash，圖文并茂，聲形共享，讓學生感受到英語閱讀沒有任何壓力，反而能從中感受到輕松和快樂，從心理上愿意去進行這樣的閱讀活動。在筆者的學校就開展了晨誦午讀計劃，圍繞這個閱讀計劃，每個年級都制作了一個閱讀計劃，由本年級英語老師共同協作完成。代寫英語論文老師準備每周的午讀內容，這份資料上面除了有閱讀文字外，還會配有相關的練習題，包括模仿并創造小詩，或者根據文字內容畫一畫，也或是對文章內容的一些理解性測試。學生人手一份紙質文本，結合flash進行學習，學生除了要能夠整體理解材料之外，還可以通過各種形式的朗讀來訓練語音語調。至期末時，將這一份份的閱讀材料裝訂成冊就是一份非常好的資料，記錄了他們在英語學習過程中留下的精彩瞬間。當然，做這樣的一個晨誦午讀計劃并不只是為了最后的這個過程性資料展示，而是這個過程中學生學會了多少，在活動結束后他們的聽、說、讀、寫綜合水平提高了多少，最終沉淀下來的才是對學生最有用、最有影響的東西。

閱讀時機選好之后，關鍵在于持之以恒，怎樣才能保證學生晨誦午讀的效率呢？筆者認為最有效的方法是，教師利用一定的課堂時間，讓學生誦讀或者對學生的誦讀情況進行檢查。筆者所在學校非常重視學生英語閱讀能力的培養，曾在學習本課程的基礎上出版過《小學英語美文誦讀》系列書籍，并在全市推廣。本校教師在每節英語課前五分鐘由老師帶領同學們進行美文誦讀。對于其中的必背篇目，教師都要求學生背誦，其他的則要求學生熟讀。此外，筆者在進行教學時還對故事進行插圖講解，或者讓學生對某些故事的內容進行表演或者復述，以提高學生的閱讀興趣，增進學生對閱讀內容的理解。事實證明，五分鐘的英語誦讀訓練是提高學生課外閱讀能力的重要途徑，以前英語基礎比較薄弱的學生英語水平有了很大的提高，閱讀能力和聽說能力都得到了增強；英語基礎較好的學生對英語閱讀產生了濃厚的興趣，在課外更加積極主動閱讀英語讀物。

形式的多樣性也是訓練學生課外閱讀能力的必要條件。圖書漂流、社團活動等形式都豐富了小學生課外閱讀。參照《英語課程標準》的具體要求和目標，根據牛津英語教材的特點，我們為學生選擇了種類豐富的課外閱讀書籍。每套課外書籍只夠一個班的閱讀量，本學校的圖書管理員就通過圖書漂流的形式進行調控，讓圖書在班級之間互相流通，從一班到二班，再到三班……依次類推，這不僅充分利用了資源，杜絕了資源閑置的現象，而且為學生拓寬了視野，增加了學生的課外閱讀量。英語論文筆者所在學校還成立了校級英語閱讀俱樂部和英語文化閱讀社團。在這一個個志同道合的小社團內，學生們閱讀英語故事，觀看原版片，演繹課本劇，編制英文小報……老師帶領著大家在英語文化的天空里自由地翱翔，學生學習英語的熱情不斷高漲。

英語課外閱讀小短文（模板18篇）篇八

改革開放后，特別是我國加入世貿組織以來，中國與世界的交流日漸頻繁，作為全球交際用語的英語的使用頻率逐漸增多，對人們的英語水平提出越來越高的要求。高中英語課程作為學生學習英語的主要途徑，是培養翻譯人才，提升全面英語水平的重要載體，其教學活動的開展應該受到高度的重視，積極探索切實可行的教學方法和手段，推動英語教學的提升[1]。

一、高中英語教學迎合新課改作出的基礎改變。

1、教學活動契合《普通高中英語課程標準》要求。高中英語教學的革新并非盲目進行，而是在新課改的框架體系下開展的，應該依托《普通高中英語課程標準》進行，對高中英語教學的理念、方法和目標進行分析、梳理，對比高中英語教學的基本現狀，明確當前教育工作存在的問題和不足，進而制定切實可行的提升、改革方向，推動高中英語教學改革的開展。

2、注重培養高中生的英語綜合應用能力。現今的教育體制下，高中生的絕大多數學習活動都是圍繞高考開展的，以應試為核心的教育模式難以發生根本的轉變。在此形勢下，英語教學應該注意平衡應試和應用的比例，在保證學生掌握英語的基礎知識，具備相應的應試技巧的同時，積極培養學生的英語應用能力，充分體現英語教學開展的初衷[2]。

3、創新高中英語教學的形式和內容。長期以來，高中英語的教學已經形成較為系統的教學體系，圍繞“聽、說、讀、寫”進行，以“聽、寫”為主。導致高中英語的教學模式極為僵化，難以滿足90后、00后群體對教學的個性化、多樣性需求，使得教學活動得不到學生的參與和喜愛，嚴重影響高中英語教學質量的提升。

二、傳統高中英語教學的主要弊病分析。

1、教師觀念陳舊，課堂缺乏趣味性。學習英語是枯燥無味的，教師一味的填鴨式傳授知識，缺乏趣味性，很難引起學生的共鳴，進而影響學生學習英語的興趣。因此在高中英語的教學中，教師要改變落后的觀念，吸取以往工作經驗，總結適合學生的學習模式。

2、教材內容死板，缺乏靈活應用。對高中英語課堂的調查，很大部分高中英語教師不能靈活的利用教材內容，死板硬套，一味讓學生多做題，多記語法和單詞，造成了許多學生只會做題，口語交際能力和語言表達能力極差這種現象。另一方面，有的教師把教材當成法寶，課堂上教授的內容照本宣科的按照教材來施教，導致教學內容狹窄，影響學生接受知識的完整性和全面性[3]。

3、缺乏專業的教學設備。據調查顯示，雖然很多學校配備了整套的多媒體設備以及語音室的配備，但利用率不高，甚至有的教師不會操作這些設備，使這些設備沒有發揮應有作用，同時造成了極大的資源浪費。這對高中英語的教學造成極大的'影響。

1、改變教師教學觀念，構建雄厚師資力量。高中英語教學活動的開展過程中，老師是教學活動的設計、組織者，是整個教學活動的組織核心所在，老師的專業素質、教育理念會對高中英語教學改革的成敗起到決定性的作用。所以，在高中英語課改工作的推進過程中，應該將轉變老師觀念，提升老師的專業素質作為首要工作，為高中英語教學水平的提升提供有利的師資力量支撐。具體來說，一是提升教師的綜合素養，為了更好的提高教師的教學水平，學校可以多方面的組織教師進行學習和培訓，了解新的教育理念，改變傳統教學觀念；二是重視學校間、區域間的教學交流，給予老師接觸、了解、學習新的教學理論、方法的機會；三是強化人才激勵機制，采取物質、精神激勵等多種方式鼓勵老師鉆研本職工作，積極進行教育創新，推動高中英語教學改革的深入開展。

2、突出學生的教學主體地位，實現教育的因材施教。新課程改革是全方位的，既包括教材的重新修訂，也包括教學模式、教育理論的創新。在此形勢下，高中英語教學的環境發生巨大的變化，傳統的教師為核心的教學模式顯然無法滿足當下的教學需要，需要學校和老師從學生的實際出發，認可、確立并突出學生的主體地位，根據學生的具體需求和學習實際組織開展教育活動，實現教育的“因材施教”，為學生提供適宜的教學模式，滿足學生的學習需要，藉此提高英語教學的水平。

3、積極選用多樣化的教學方法，提升學生的學習參與度。不可否認，英語與學生的語言習慣、生活環境存在較大的差異，學習的難度較大，如果教學方法不得當，只是一味的讓學生死記硬背單詞和語法，很容易使學生失去對學習英語的興趣，進而影響教學質量。針對如何改變教學方法，首先要考慮學生的學習水平，以學生基礎學習能力為起點，選擇學生可以接受的教學方式。其次，要根據教學的內容，設計出形式新穎，內容獨特的教學方法，引起學生的興趣，增加課堂的趣味性和吸引力，提升學生共同參與教學內容，引導學生進行科學的英語學習，提升高中英語的學習效率和質量。

四、結語。

綜上，隨著中國的發展，與世界各國的交流將日漸頻繁，英語將成為人們日常生活、工作中的第二語言，強化對高中英語的學習，提升高中英語教學的水平是極為必要的，是社會和時代對教育活動的基本要求，教育界應認識到英語課程改革的緊迫性，分析當前英語教學存在的問題，探索切實可行的提升措施，提升高中學生的英語綜合應用能力，為國家和社會的發展奠定有利的人才基礎。

參考文獻。

[2]王小華.試論新課改背景下的高中英語教學[j].南北橋，（10）.

英語課外閱讀小短文（模板18篇）篇九

1.科學制定教學目標。

教師就要制定出自己的學習目標，有針對性地檢查自己的學習目標。教師在課堂教學中針對性地展開教學過程，分別完成各項教學目標。

2.優化教學內容的設計。

教師在優化課堂教學設計的時候，對學生的要求要一致，實現根據學生的特點教學，要教會學生學會學習，發揮學生學習的智力因素和非智力因素，實現課堂教學和課外活動的融合，并靈活運用現代教學手段進行教學。教師在教學中應該重視引導學生從被動接受知識轉化為主動探索知識，學生學會學習轉變為善于學習。教師應該在課堂教學中引導學生產生強烈的學習興趣，帶領學生學會動腦、動口、動手學習，參與教學活動，全面調動學生的學習潛力，發展學生的學習能力，發展學生的思維，實現培育人才的教學目標。教師應該改進教學過程，可以采用啟發式教學法和學導式教學法。教師要積極發揮教學的作用，指導學生理解教學內容。教師在指導學生學習新課前，還要指導學生做好預習工作，突出教學中的重點和難點，教學生帶著問題聽講，并逐漸解決學生學習中自己提出的問題，教師應該及時指導學生解決好問題，把握好關鍵性的問題，恰當地解決問題，指導學生保證思想更加集中，全神貫注地開展學習活動，提高聽講的效果。教師除了備好課以外，還要精心設計教學過程，引導學生運用學習內容，做到學生自己解答和借助教師的講解學習相結合，一些學習材料做到教師講和練結合講解，考慮到講解的火候。教師應該重視講解深刻，重視講解的條理分明，深入淺出，重視啟發學生。教師不能包辦代替，而應該將教學的重點轉移到學生的學上來，改變學生被動學習的狀態，讓學生成為教學的主體。教師引導學生獨立學習，重視激發學生的學習興趣，深刻挖掘學生的學習潛能，增長學生學習的信心，全面調動學生學習的積極性。教師也可以教育學生自己思考、總結，開發學生的智力，引導學生發現問題，解決問題，主動參與學習活動。

3.教學方法的組合運用。

教師要靈活地組合多種教學方法，教學生采用多種學習方法學習，提高學生的學習效果。教師創造靈活的教學方法，精心設計教學過程，提升學生的能力素質。教師可以帶領學生復習已經學過的語言材料，指導學生學習新的語言項目，掌握詞匯、語音和語法和句型等，教師通過多種形式的聽、說、讀、寫的訓練活動來進行教學。教師可以采用五步教學的方法，重視復習、介紹、操練、練習和鞏固。教師可以采用口、筆頭訓練，測試，聽寫，提問等教學形式，教師可以運用游戲或者扮演角色來提升學生的語言運用能力，教師也要增強學生口頭和筆頭的語言運用的能力，幫助學生深化印象，鞏固記憶。要觀察學生的學習反應，轉換教師的角色，保證帶領學生一起高質量地完成教學任務。在五步教學法中，教師要根據學生的接受程度和教學的需要來優化教學方法的組合。教師要吃透教材，掌握好教法，靈活教學，形成好的學習環境，保證教學活動的高效實施與運作。

二、提升教師的綜合素質，優化素質教育的'模式。

要落實素質教育，教師只有吃苦耐勞的精神是不夠的，還要不斷提升業務素質，向教學科研要質量。當前基礎教育深化改革的發展中，教師要創造性地進行教學，用好教材，實施素質教育，優化學生的全面的素質，發展學生的創造性思維，提升學生的綜合學習英語的才能。

三、提升學生的交際能力，實現實施素質教育的根本目標。

教師要創造交際情境，全面培養學生的交際能力，實現素質教育。在英語教學活動中，沒有一個真實的純英語的交際的環境，但是教師要創造一個接近說英語、用英語的交際環境。我們的生活千姿百態，民俗風情五彩紛呈，英語歌曲悅耳動聽，創造的人物形象鮮活鮮明，還有現代教育技術手段在英語語言教學中的運用等，這些都是初中英語教師的豐富的交際素材。教師可以圍繞問候、指路、購物、看病等日常交際活動，圍繞生活和學習活動等，通過實物和教師的演示活動，看圖對話活動，投影對話活動，角色扮演活動，詩歌故事講解活動，日常生活對話活動等開展英語教學活動。教師可以放錄音，放錄像，制作簡筆畫等活動，組織英語演講比賽，英語課外交流活動等，創造英語交際環境，提高學生的綜合學英語的能力。教師還要深入調查研究，科學掌握交際的動態，做到面向全體學生，改正學生的缺點，克服學生不敢說、害怕出錯等困難，克服學生害怕開口的語言心理障礙，為中等學生和后進的學生提供語言交際的環境，為學生創造情境對話表演，給中等學生和后進學生上一個臺階的機會。這樣，教師通過組織學生動耳、動口、動手、動腦學習，組織學生參加學習活動，激發學生產生強烈的學習興趣，培養學生形成語感，組織學生累積知識，形成技能，提升學生綜合語言運用的能力。

三、結語。

綜上所述，初中英語教師要深入實施素質教育，深化教學改革，全面落實教學改革的要求，重視做好英語教學的工作，全面開展思考與實踐的活動，全面優化初中英語教學過程，提升教師教學的境界，提高教學的效果。

英語課外閱讀小短文（模板18篇）篇十

一篇英語四級短文想要翻譯的很好，必須要具備詞匯和語法不出現基本上的拼寫錯誤，而且還要比較的高端大氣。再就是英語四級短文的邏輯等不出現問題，如是的話基本上就可以的了。

那么對于詞匯和語法的積累，要如何進行呢?這里給大家推薦一個相對較好的復習方法，在真題語境中學習。利用真題語境學習，一定要找一本解析詳細的真題書，巨微英語《四級真題/逐句精解》就很不錯，書中一句句注解閱讀文章中的詞匯和語法知識，很是詳細，非常適合基礎不好的人學習。

2.翻譯技巧的學習途徑。

對于英語四級短文翻譯技巧的學習，這里給大家介紹三種學習途徑。一是在網上查找相關的翻譯技巧的資料，自己進行整理學習，但是有點麻煩的啦!不過這個你自己看了啦!二是在做真題對答案的過程中認真學習和總結，這個建議大家同樣的準備一個小本子，把自己學習到的翻譯技巧總結記錄下來哦!三是用系統的做題技巧講解書進行學習，目前這類的書籍不是很多，我所使用過的巨微英語中附帶的電子版“滿分兵法大總結”中就有，可以直接拿來學習的啦!大家可以看看。

關于直譯與意譯：英語和漢語是兩種不同的語言，每種語言都有各自獨立和分明的系統，在形態和句法方面二者存在很大差異。然而兩種語言之間又存在一些相似性。所以在翻譯實踐中，我們不能千篇一律地使用一種方法進行翻譯。

翻譯時不能簡單地或機械地逐字照譯，硬湊成英文，必須認真分析上下文，掌握詞的確切含義，然后用適當的英文表達，必要時應采用變通手段。像那些增詞、減詞、詞類轉換、語態轉換等等都是翻譯變通的一種手段，都可以幫助大家提升自己的翻譯能力。

英語課外閱讀小短文（模板18篇）篇十一

1）由重傳授向重發展轉變。

傳統教學重視對“經”的傳授，忽視了“人”的發展。課堂改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神。在教學過程中，教師既要使學生掌握知識，又要讓學生得到情操的陶冶、智力的開發和能力的培養，同時又可形成良好的個性和健全的人格。教學過程既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發展、潛能開發的過程。

2）由統一規格教育向差異性教育轉變。

一刀切、齊步走、統一規格、統一要求，這是應試教育中存在的突出問題。要讓學生全面發展，并不是要讓每個學生、每個學生的每個方面都按統一規格平均發展，而是要面向全體學生，關懷每一個學生，促進每一個學生不同程度的發展，承認個體差異，實施有差異的教學。關照個體差異，讓每個學生都能體驗成功的同時，給吃不飽的學生另外提供補充性挑戰，根據不同學生的能力、水平設置不同的學習目標。

3）由重教師的“教”向重學生的“學”轉變。

“帶著知識走向學生”，不過是“授人以魚”；“帶著學生走向知識”才是“授人以漁”。我們在教學中要以這種思想來處理教學：給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體會；給孩子一些困難，讓他自己解決；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他自己向前去。這樣學生在學習過程中不僅學到了知識，而且還學到了涉獵知識的方法，嘗到了學習的快樂。

4）由居高臨下向平等融洽轉變。

傳統教學中，教師對學生處于“我教你學”的地位，學生完全任教師擺布，被教師灌輸，教師處于居高臨下的地位。在新教材的實施過程中，為了融洽師生關系，我們要嘗試著把“三尺講臺”讓給學生，讓學生在自主學習、自我表現中體驗成功的快樂。這樣不僅掌握了知識，而且培養、鍛煉了自主學習能力、表達能力、自我表現能力。英語課堂不再是空洞的“聽說讀寫”，玩具和開心在教室里傳遞，融洽的氛圍使學生丟棄了以前的緊張與拘束，學生們樂于學英語，樂于說英語，大膽講英語。

3、教師角色的轉變。

1）由“權威”向“非權威”轉變。

我們應該允許教師在某些知識領域有不懂的問題而不是絕對的權威。教師可以向學生學習,可以向學生承認自己不懂的問題,可以請學生幫助老師解決教學中的疑難,讓學生消除學習的“神秘感”。教師不應該以“知識的權威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。

2）由“指導者”向“促進者”轉變。

教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發展。

3）由“導師”向“學友”轉變。

我們倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。

4）由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變。

長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實教師不應該作學生靈魂的設計者，而應該作學生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預設者”，要成為學生的“精神教練”。

5）由“信息源”向“信息平臺”轉變。

在傳統的教學中，教師成為了學生取之不盡的“知識源泉”。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流,因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。

6）由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變。

我們曾經認可教師要教給學生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點。然而隨著時代的變化，知識經濟時代已經到來，教師原來的一桶水可能已經過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導學生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。

7）由“挑戰者”向“應戰者”轉變。

新的課堂中不能僅僅是教師向學生提出一系列的問題，讓學生解決問題。它要求教師引導學生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。學生向教師提出問題，便是對教師的挑戰。開放的課堂中教師隨時可能接受學生的挑戰，而成為應戰者。

8）由“蠟燭”向“果樹”轉變。

中國的傳統文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。新時代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養，成為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。

9）由“統治者”向“平等中的首席”轉變。

教師不能把課堂視為自己的課堂，而應該把課堂還給學生。教師不能作課堂的統治者，因為統治者總免不了令人“懼怕”。教師應該從統治的“神壇”上走下來，與學生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。

10）由“園丁”向“人生的引路人”轉變。

“園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的，因為園丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照園丁自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。然而教師與學生的生命同源。教師應該允許學生的缺點存在，應該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發展。教師應該給學生的成長引路，給學生的人生導向，而不是限制學生的發展空間，更不能給不服自己管教的學生或有某種缺陷的學生“判死刑”。教師應該多一些愛心，多一些對“問題學生”的理解與關懷，將學生的缺點當作財富而施教，因為它可能使你成為教育家--沒有任何一個教育家不是因為對“問題學生”的教育獲得成功而成為真正的教育家的。

4、教學目標的轉變。

由單一的知識目標向培養學生的綜合語言運用能力轉變（即語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識）；由重視少數優秀學生發展向重視多數學生發展轉變；由片面的書本知識教學要求向全面的書本知識、實踐技能、體驗感悟、創新探索教學要求轉變。以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，實現全體發展，全面發展和特長發展、個性發展。

5、教學環境的轉變（如下表）。

英語《新課標》與傳統的課程環境的明顯的區別。

表現方面傳統課程環境新課程環境。

教師與學生教師中心學生中心。

學生的發展單方向發展多方向發展。

學生的學習方式獨立學習合作學習。

學生的學習狀態接受學習探究式學習。

學生的學習反應被動學習有計劃的行動。

學習活動的內容基于事實基礎的學習批判思想和基于選擇決策的學習。

教學情景獨立的人工情景仿真的、現實生活的情景。

教學媒體單一教學媒體多媒體。

信息傳遞單向傳遞雙向或多向交換。

總之，教學的本質是“對話與交流”，教學的關鍵是“激發學生對問題的興趣和對問題解決的追求”；教師應當把課堂還給學生，把時間和機會留給學生；教師應該“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”；課本是教師教學的載體，但絕不是教課本。教師不再是權威，不再是課堂的主人，而是學生學習的指導者和合作伙伴；學生才是課堂的主體。

英語課外閱讀小短文（模板18篇）篇十二

無論是鄉村或城鎮，幾乎到處都有麻雀的蹤跡。麻雀常被人們認為是害鳥，甚至罵為“老家賊”，其實，這是人們對它的誤解。//麻雀素有“家雀”之譽。它適應力強，能飛善跳，喜愛群居，樂于與人類為伴。麻雀的巢如同半個皮球那么大，通常筑在房頂，瓦頭檐槽之間的空縫里，也有的筑在灌木或草叢旁。棲息在鄉村和公園的麻雀，很少飛離老家三里之外。

人們常用“自投羅網”形容麻雀的愚蠢。一位研究麻雀的科學家認為，麻雀在鳥類中是比較聰明的。在一次試驗中，只有3%的麻雀一次被捉。有的麻雀甚至在一旁等待那些敏捷的小山雀在羅網里把餌叼出來，然后“半路打劫”。世界著名心理學家波爾特，通過對麻雀的迷津測驗，發現它的記憶能力可以和猴子相比擬。

麻雀雖然在播種時或農作物成熟時糟蹋糧食，但在其他季節及城市里，則是消滅害蟲和雜草的能手。特別是在育雛期，麻雀更是大量捕捉害蟲哺養幼雀。這里有兩個例子很能說明麻雀的功過：十八世紀，普魯士國王曾因麻雀啄食他所喜歡吃的桃子，懸賞在全國消滅麻雀。由于麻雀被捕滅得所剩無幾，結果毛蟲泛濫成災。十九世紀時，美國波士頓的毛蟲給莊稼造成了極大的危害。人們為消滅毛蟲，從歐洲引進麻雀專門對付毛蟲，使莊稼得以擺脫蟲患。為此，人們在當地建起了一座“麻雀紀念碑”。我國現在的問題不是麻雀多了，某些地方甚至聽不到麻雀嘰嘰喳喳的聲音，這應當引起我們的注意。

1.麻雀的主要特點是什么?

2.本文運用的說明方法主要有哪些?

3.本文所采用的說明順序是什么?

4.為什么說麻雀“常被人們認為是害蟲”“是人們對它的誤解”?

5.文中第一句中的“幾乎”，第二句中的“常”可否刪去?為什么?

試題答案同步練習冊答案在線同步課程在線搜題1.適應力強，能飛善跳，喜愛群居，樂與人類為伴。

2.打比方、舉例子等。

3.總分。

4.麻雀雖然在播種時或農作物成熟時糟蹋糧食，但在其他季節及城市里，則是消滅害蟲和雜草的能手。特別是在育雛期，麻雀更是大量捕捉害蟲哺養幼雀。

5.不能。“幾乎”說明并非每一處，到處;“常”表示程度，并不是任何時候都被人們認為是害鳥。這兩個詞體現了說明的準確性。

(意思對即可)。

英語課外閱讀小短文（模板18篇）篇十三

隨著英語重要性的逐漸被廣大家長、學生所認識和接受，和小學英語教學的開展，學生手中的英語讀物和音像資料除了課本之外也正在逐漸增多，但是一方面由于教師教學任務的繁重和緊張，對這些讀物沒有引起必要的足夠的重視；另一方面學生又缺乏自主、合理運用這些資料的能力和耐心，據我發現，這些課外的學習材料大多并沒有被充分和有效的利用。

其實，在英語學習中，通過閱讀——尤其是課外閱讀，和語文學習一樣，能讓學生擴大視野，獲取知識，不斷鞏固和提高已學過的語言知識及其運用能力。同時，舊知識在新的語境中不斷復現，新語言現象的頻頻出現，通過反復的閱讀和合理的引導與幫助，能讓學生起到觸類旁通，拓展視野，深化知識的作用。如果開展的較好，必能加快學生英語學習的速度，提升閱讀及理解的層次，拓展學習的深度與廣度，為今后的學習打下堅實的基礎。眾所周知，在中高考中，閱讀的失分力一向是較高的，而學生英語的靈活運用能力正是用這一種方法進行檢測的。因此，如何讓這些課外讀物與教材相結合與配套，共同激發學生英語學習的興趣和積極性，幫助學生更好的掌握語言知識，發展綜合運用能力，是時代給我們提出的一個新的課題。

新課程標準指出，小學生的英語學習在畢業時要達到二級目標要求——即除了能認讀、理解教材上所示的單詞、短語和對話、短文外，還應看懂賀卡等所表達的簡單信息，借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣，正確朗讀故事或短文，并看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目。要達到這一目標和要求，僅靠教材所提供的語片和材料，肯定是遠遠不夠的。課外材料的合理、有效利用，即是對教材的有效補充，又是對教材學習的一種檢測和提升，也是提高學生英語能力的有效、直接的方式。

進行英語的課外閱讀可以有以下幾種方式進行檢測和反饋。

一、開展手抄報比賽。

在教學過程的合理時機，結合課本內容，讓學生自己去尋找材料，辦一份手抄報，即可以獨立完成，又可以小組合作，共同完成，然后拿出來展示，讓大家一起來評判。如在教學5ahalloween時讓學生作了一期關于萬圣節的小報。學生在完成任務的過程中，小組成員分工合作，找材料，做設計，忙得不亦樂乎，很多封存起來的書刊雜志都被找了出來，有的還從網上尋找相關資料，閱讀的積極性被極大的激發出來了。結果，學生所選的內容相當精當，有些甚至是教師都不熟悉的，版面設計得也很精彩，不免讓人驚嘆于學生的能力。

二、開展講故事、作講演、演短劇等活動。

閱讀的直接作用就是學生詞匯量的擴大和活動能力的提高。為了讓學生繼續保持并深外英語閱讀的`興趣，有效進行課外閱讀，教師應該為他們展示課外閱讀成果提供一個平臺。所以在每節課的開始，除了everydayenglish之外，還可以抽出幾分鐘，輪流讓一到兩名學生用英語來講一個故事，笑話，或作一段演講，甚至是唱一首英文歌曲。學生為了展現自我，同時為了避免丟臉，必會在家仔細鉆研手頭的閱讀材料，觀看久已成了擺設的英語碟片。久之對他們的口頭表達能力和習作能力也是一種鍛煉。如果能利用口語課,讓他們表演自己編排的短劇，如在教了atabirthdayparty之后，讓他們為即將生日的學生去自己排一次party，開一次party,則興致會更高，也是對小組協作能力的培養。

三、讓學生自畫英語漫畫作品。

集知識性趣味性于一體的漫畫書小學生最喜歡看，因為漫畫滑稽、夸張、幽默，對話簡明、扼要，學生能通過圖理解其大意。英語漫畫也是一些學生英語雜志的重要內容。教師若引導學生自己創作漫畫作品，即是對那些閱讀材料的再利用，又是培養學生綜合能力的一種有效方法。如threelittlepigs的故事許多雜志上都有，可以讓學生創作一個結尾并配上一兩句話,一方面學生必須閱讀弄懂故事內容，另一方面又必須用英語進行思考，同時還讓繪畫技巧得到了一次展示。

四背誦和改編rhyme，chant等和唱一些英語歌曲。

rhyme，chant,songs等是牛津小學教材中的一塊重要內容，學生對這些內容通常興趣都比較高。教師可以結合所教的內容另外提供一些給學生背誦和演唱，并可以讓他們根據自己的需要和好惡來改編這些小詩和歌謠，這既是對閱讀材料的鞏固，也是英語思維能力的一種鍛煉。

五鼓勵學生互相交換英語課外書和視聽材料。

由于每個家庭情況的不同，學生擁有的課外書和音像制品的數量、質量也不盡相當。教師可以鼓勵學生將他們所擁有的材料帶到學校，大家通過課外活動一起觀看或傳閱，或者進行同學之間的調劑和交換。這樣，一方面節約了閱讀的成本，另一方面又極大的拓展了學生課外閱讀接觸的面和量。

英語課外閱讀小短文（模板18篇）篇十四

蘇州工業園區第二高級中學潘曉霞郵編215121。

關鍵詞：閱讀教學善導激趣引思精講。

一、問題的提出。

在傳統的教學模式中，經典模式是3p，即presentation（講授）practice（操練）production（產生），這種模式對教師來說“安全可靠”，充分體現了教學的終極目標，也體現了教師的作用和權威，它雖然在傳授系統語法知識和幫助學生理解課文方面有一定優勢，但它在一定方面尤其是在培養目標上存在統一模型化的傾向，否定了學生的獨特性、自主性，極大地壓抑了學生追求自主發展的主動性和積極性，也就是阻礙了學生個性素質的養成，扼殺了學生創造意識和能力的養成，因此英語閱讀效率不高。

根據專家對英語教師閱讀教學過程的調查，發現在高中英語閱讀課上還是以傳統的“串講”和教師的“講”-“問”，學生“聽”-“答”為主，閱讀課的目的僅僅是借助于所讀課文的語音材料來學習語音、語法和詞匯，結果是教師重點講授語言點、句法結構，而學生則以為閱讀就是熟記單詞、語言點，弄清每句話的語法結構，從而陷入“高投入，低產出”的學習怪圈。

就英語閱讀課上問題來源狀況調查顯示：在英語閱讀課上問題主要來源在教師，只有少數問題來源于學生自己。其實，學生的頭腦不是一個要塞滿的容器，而是一把要點燃的火把，點燃火把，使其放出美麗的火花，是教師的使命，這就需要教師選擇恰當的方法，引導學生發現問題，讓學生參與課堂學習的思維活動，使不愛思考的學生想思、愛思、會思，讓愛思考的學生多思、善思、深思。課堂活動中，學生發現問題的能力是逐步提高的。起初學生提問往往停留在表層，這就需要老師的步步的引導，持之以恒的培養，學生才會發問，布魯巴卡說過：讓學生提問題，是最精湛的教學藝術遵循的最高準則。

如何使學生的主體性得到充分發揮，從“教”的方面來說，學生學習主體性的培養，應當以引導和激勵為主攻方向，必須從激發學生學習的自主性、興趣入手，促使學生在英語學習活動中確立自主探究意識，開展自主實踐，掌握自主學習的策略，養成自主學習的習慣，從自主探究走向大膽創新。

從“學”的方面來說，學生必須在老師的逐步引導下，在知識學習技能訓練，學習策略的實踐中，不斷增強自主意識，確立自信心，充分發揮自身的積極性、主動性和創造性。因此，英語閱讀課堂上，教師必須緊緊抓住“善導”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項教學要素，注重教學過程中教師的主導作用和學生主體作用的協調統一。

二、問題的解決。

1．善導--指導學生有序預習，培養學生自主學習能力。

善“導”要求教師面向全體學生，為學生服務，不能強迫學生適應自己，而應研究學生心理、原有認知水平和接受能力，遵循教育規律，尊重學生個性特點，使自己的教學適應學生的需要，讓學生主動參與教學過程，參與探究和討論，使學生學得主動、生動，充分體現學生的主體地位，要牢記蘇霍母林斯基的告誡，策略的選擇不是“選擇適合教育的兒童，而是選擇適合兒童的教育。

2．激趣--創設問題情景，培養學生思維能力。

激趣，即激發情趣，激起興趣，其目的在于為課堂提供一個良好的情緒背景，使學生興趣勃勃，興趣濃厚，興高采烈，借此吸引學生注意，營造起寬松、和諧的學習氛圍。因此，教師要充滿情感，善于搭建師生感情的橋梁，其次要積極利用現代技術和手段，千方百計創設良好的教學情景，極大地激發學生的求知情趣，并不斷地引導學生去思考，這樣才能事半功倍，心理學家認為：思維從疑問而始，培養學生由問題而思考，由思考而提出問題。解決問題的能力，是培養學生自主學習能力的關鍵所在，在英語課堂教學過程中教師要善于創設各種問題情境，有序設置能把學生思維逐步引向深入的問題的臺階，啟發引導學生思考、討論，甚至辯論，從而形成正確觀點。

3．引思--創設探索意境，激發學生求索意識。

英語閱讀課文涉及內容題材很廣泛，可以說包羅萬象，有科普、小說、人物、歷史、天文、地理，教師應從培養學生的學習能力的角度出發，突破課文的束縛，創設可供學生求知探索的空間，從而激發學生的求知欲，在高一教材earthquake一課中，教師可以設置以下思考題：讓學生思考，分析，研究。最終了解地震的一系列情況。

1、whydoearthquakeshappen?

2、whataretheresultsofanearthquake?

4、whatshouldwedowhenanearthquakehappens?

4．精講--體現主導地位，形成學生能力。

精講要求教師課堂講授須扼要，突出重點，說明難點，把基本原理、基本知識和基本技能講得精確，精練，并富于啟發性，耗時要少，效率要高，所謂“精講”并不是說講得越少越好，少不等于精。“精講”首先在內容上要得其精要，抓住要點、重點，其次在方法上要得其精巧，要做到反思導躍，收發自如，再次訓練上要精當，練其重點，練其拓寬，練其遷移，一言以蔽之，“精講”要落實到學生良好學習習慣的培養，落實到學生自主學習能力的提高和發展上。

總之，高中英語課堂教學教的目的是為了不教，教的目的不為了讓學生會學，要使學生愿意學，真正發揮學生在教學中的主體作用，要記住：方法的掌握必須在主體性的實踐中實現。因此，教師必須把教學重點由傳授知識為主，轉移到發展學生智力，培養學生的自主學習能力上來，逐步引導學生掌握自主科學的學習方法，培養起自主學習習慣，真正達到讓學生“自求得之”的目的。

參考文獻：

1、魏所康，主體教育論，河海大學出版社1999年9月。

2、袁金華，課堂教學論，江蘇教育出版社1996年12月。

3、國家教委，英語教學大綱，1998。

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英語課外閱讀小短文（模板18篇）篇十五

新時期，我國實行了新課程改革措施，對高中英語教學內容、方法以及教學環境等提出更高的要求。把創新精神和人文素養落實到教學改革中，進而提高學生的學習方式，改善教師教學理念和教學模式。高中英語課程改革的目標是在提高學生學習英語的基礎上，進一步明確學習目的，發展自主學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養學生的語言運用能力。因此，如何實現高中英語教學在新課改條件下的教學目標，需要廣大英語教師不斷地思考和探索。

一、新課改對高中英語教學提出的要求。

1.培養綜合語言應用能力。

提高學生的情感表達能力，豐富課堂教學形式，增強語言文化教學，推動高中英語教學全面發展。

2.豐富教學內容，提高英語教學全面發展。

富化、合理化，而傳統的教學內容大多依靠課本內容，強調語法和語句的應用，使得課堂教學中形式單調，無法引起學生的學習興趣。新課程對英語教學內容提出的要求在豐富教學內容的`同時，要提高學生運用語言交流的能力，用英語解決和處理問題的能力以及創新思維能力。其中需要著重培養學生情感態度、學習策略、文化意識等方面的全面發展。

3.改善教學方法，提高自主學習的能力。

在高中英語教學過程中，良好的教學方法是提高英語教學水平的有效途徑。新課程改革對英語教學方法提出了有效的改進措施。要求教師在教學過程中要增加開放性、探索性的學習活動，提高學生自主學習能力，促進學生對英語學習興趣的培養，把被動變為主動。課堂上，增加學生與學生、學生與教師之間的交流能力，進一步完善和提高英語教學方法。

1.教學方式落后。

在我國高中英語教學實踐中，高中英語教學方式依然落后，

學生的學習方式依然沒有得到改善。雖然新課改對教學方式提出了實質性的要求，但是在實際教學過程中，依然有很多英語教師按照傳統的教學模式進行教學，這使得新課程教學理念無法得到有效的應用和發展。

2.教學活動形式化。

很多教師在教學過程中沒有有效地組織教學活動，導致教學目標無法實現，也有一些英語課堂非常活躍，教學氣氛非常好，但是學習活動中涉及的教學內容較少，不能達到拓展知識、提高英語學習技能的要求。

3.學校和教師對新課程開發不足。

在新課程進入高中英語教學后，由于學校和英語教師對新課程的研究不夠，沒有深入思考和探索新課程對英語教學提出的要求，進而導致學生認識不足，教師教學資源不足，教師對教材內容的拓寬能力差，影響了英語教學質量，造成適得其反的局面。

1.提高教師專業水平。

新課程的實施和應用需要教師的思考和探索，面對課程改革的迎面襲來，教師要做好接受挑戰的準備，在提高自身文化素養的同時，也要加強專業知識的學習和研究，為新課程開辟良好的發展道路。同時，還需要改變以往的教學觀念和教學模式，積極面對新的教學模式，通過自身的努力和對學生的引導，將新課程教學內容落實到英語教學的各個環節，并不斷改善和提高。

2.完善教學評價和激勵機制。

對教學質量和教學模式進行有效的評價和分析，是實現新課程教學目標的重要保障。教師在教學過程中要充分發揮主觀能動性，結合教學過程中的問題和實踐效果，制訂相應的教學評價體系和激勵機制。學生在學習過程中需要教師的指導和鼓勵，這是培養學生自信心和積極性的有效方法。教師在進行新課程實踐活動的同時，要培養學生的情感、態度與價值觀，在提高學生英語水平和綜合語言應用能力的基礎上，加強學生創新精神和人文素養的培養，使學生形成健康的人格和正確的價值觀。

要提高新課改在英語教學實踐中的應用效果，實現新課改教學目標，就需要教師從思想觀念、教學模式、專業水平等方面著手進行。改進傳統的英語教學模式，培養學生的學習能力，建立完善的評價機制和激勵機制。教師要迎合時代發展的需求，調整知識結構，樹立全新的教學理念，提高英語教學能力，培養學生綜合語言應用能力，實現新課程教學目標。

參考文獻：

［1］安建虎。淺議高中英語教學［j］。中華少年：研究青少年教育，（10）。

［2］孟繁寶。高中英語教學要讓知識“活”起來［j］。金色年華：教學參考，2013（05）。

（作者單位甘肅省寧縣二中）。

英語課外閱讀小短文（模板18篇）篇十六

什么是素質教育？素質教育指的是在與生俱來的天賦基礎上合后天社會環境教育的影響下，使每個受教育者都能在德，智，體諸方面獲得積極地，持久的，穩定的發展。在實施素質教育的過程中，外語教學的目的越來越突出培養外語交際能力，其目的之一就是要促進學生思維能力的fazhan并最終使其能夠運用英語進行交際。課堂教學是實施英語素質教育的主渠道，在大力推進素質教育的今天，教師如何教學生怎樣學，怎樣創設和諧，發展的課堂教學環境，自始至終是一個關鍵的問題。那么如何在英語實際教學中引發學生學習興趣，保護他們的積極性，教與學和諧發展呢?下面我就談一談。

一、平等，和諧，民主的師生關系式開啟學生心靈的'鑰匙。

我們知道，在課堂上師生關系的主導是教師，教師用什么態度對待學生直接影響學生對教師教學過程的參與。平等融洽的師生關系能緩解學生內心的緊張，從而激發他們的思維和想象力，交際也就更為活躍。哪些不成功的教學案例也不是我們教師不平等對待學生，而是我們沒有注意到自己不自覺地態度對學生的影響，也沒有注意到一些細小的情節對學生產生的負面影響。例如：

1、教師過于低估學生的創造力，講解包辦過多。學生回答問題剛出現困難就代學生說出“標準”答案，也不管學生真想表達的事什么，壓制了學生的主動性和創造性。

2、在焦急過程中，教師過多打斷學生的思路，引導過多，糾錯過多。你要學生與你交流，就該允許有不同的想法和信息存在，學生和你是平等的對話者。

3、教師對一些“差生”比較漠視，從不或很少提問，關注這部分學生，打擊了這些學生的自尊心，還引起整修課堂氣氛的惡性循環。

二、美國教育心理學家林格倫提出了學校領域內師生交往的四種形式：

a、教師在課堂上與學生保持單向交往，效果較差。

b、教師在課堂上與學生保持雙向交往，效果較好。

c、教師與學生保持雙向交往，也允許學生之間的交往，效果較好。

d、教師成為相互交往的中心，并且促使所有成員雙向交往，效果最佳。

我認為進行理解單詞、詞組等基礎知識傳授時可用b形式。簡單句型操練、會話練習時可用c形式;而在一定情景下靈活應用知識點和句型是用d形式好。教師在教學過程中靈活組織應用，特別是c和d兩種形式應是課堂上主要交往形式。

三、做學生的引導者，幫助者，而不是灌輸者。

外語教學中我們要做的是引導學生去了解另一個語言的民族，另一種語言思維世界，而不是單純的訓練學生“說話”。

1、依托肯本，充分利用教材，深層發展語言能力。

2、改進教學方法，采用多種形式發展學生思維能力。常用方法有直接法，聽說法，全身心活動法等，也可以采取游戲等手段，全面調動學生的各種器官，協調促進。

3、創建活動課，以需求促發展，延伸課堂教學。開展各種形式的活動，使學生產生使用英語的需求，可以十分有效的延伸課堂教學，極大的促進聽，說能力的發展。

四、積極采用各種措施來調動學生的積極性，使教與學和諧地發展，達到良好的效果。

1、課堂上盡量盡量使用英語來調動學生的積極性。

興趣是學習得源動力。帶著興趣去學習和帶著壓力，負擔去接受所取得的結果是完全不同德。課堂上我盡量全部采用英語進行教學，使學生進入語言氛圍，讓他們了解英語的美麗。

2、多用鼓勵性語言來調動學生的積極性。

自信是成功的基礎。成功后的喜悅和滿足，是學生產生自信的動因。在教學過程中，贊揚的功效遠遠大于批評和不作評價。對于學生的每一次作業，每一次大膽的回答，我都會給予充分的，恰當的鼓勵。

3、以豐富的練習手段鞏固，發展興趣。

在教授完新知識和多層次訓練后，我們應以豐富的練習手段來鞏固，發展學生學習興趣。

總之，通過對小學生學習興趣的進一步激發，鞏固，保護和帶動就會使小學生的學習具有主動性，持久性，養成良好的學習習慣，打下堅實的基礎，從而使小學生的短暫興趣變為長期興趣。

綜上所述，在英語教學中，創造愉悅和諧的課堂教學環境，有利于充分調動學生學習的積極性;有利于發揮教師的主導和學生的主體作用;有利于提高教學效率;這樣才能使教與學和諧地發展。

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英語課外閱讀小短文（模板18篇）篇十七

摘要：《英語課程標準（實驗稿）》要求高中學生課外閱讀量要達到30萬詞以上。課外閱讀可以鞏固課內所學知識，提高閱讀和寫作水平；課外閱讀能拓寬知識面，陶冶情操，培養自學能力，促進青少年健康成長。課外閱讀的根本目的是提高學生整體英語素質，為其終身學習奠定堅實的基礎。因此，高中學生英語課外自主閱讀培養勢在必行，教師應指導學生掌握正確的閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣，挑選合適的課外讀物，撰寫閱讀報告，實現語言從輸入到輸出的轉變。

關鍵詞：課外閱讀閱讀技巧閱讀習慣閱讀訓練閱讀報告。

“問渠哪得清如許?唯有源頭活水來。”這句話生動寫照了閱讀的重要性。閱讀是學生獲取外界信息的主要途徑，是聽力理解、口語交流和書面表達的基礎。閱讀教學一直是英語教學的核心。《普通高中英語課程標準（實驗稿）》在閱讀語言技能目標中對課外閱讀量提出了明確的要求：除教材外，六級課外閱讀量應累計達到18萬詞以上；七級23萬詞以上；八級30萬詞以上。這就要求學生在課外必須進行大量的閱讀。

現行高三英語教材（人教版）中有三個單元與英美文學作品有關，高考江蘇卷閱讀理解a篇考查了對名著《小婦人》（littlewomen）簡介的理解，這更說明了文學作品已經走進中學教材、走進高考，高中學生英語課外自主閱讀培養勢在必行。

然而，長期以來，高中學生外語閱讀量嚴重不足，閱讀質量久居不上。究其原因，一方面是學生作業負擔重、考試負擔重，致使他們僅能應付課外作業，滿足于讀課文內容等有限的語言材料。另一方面，有些學生對課外閱讀的認識不到位，認為課外閱讀和高考關系不大，讀與不讀成績都差不多。另外，學生自身興趣以及教師的錯誤引導也是重要原因。

基于這樣的認識，我們應該怎樣正確指導高中學生進行英語課外自主閱讀呢？筆者就這個問題，結合自己的實踐，談幾點膚淺的認識。

一、率先垂范充分發揮教師感召力的作用。

古人曰：“親其師而信其道。”學生一般都具有“向師性”的特點。所以，教師本身的行為可以影響班級里很多同學。教師不僅要在口頭上大力宣傳閱讀的好處和重要性，更要抓緊業余時間博覽群書，以便在課堂上能將各類好句隨口道來。這樣學生就會因教師的博學而仰慕、效仿。如果教師自己是個知識貧乏的人，在課堂上語言貧乏、詞不達意，就不能讓學生信服。只叫學生讀書而自己不讀書或者不善于讀書，教學效果肯定好不了。

二、化整為零變不可能為可能。

教師要學會幫學生算筆帳：如果每天課外能堅持閱讀15分鐘，以每分鐘100個單詞計算，每天就能讀1，500個詞，30天就是45，000個詞，365天就是547，500個詞。即使一年之中只讀300天，也至少能讀45萬詞，而這個數字遠遠超出了《課程標準》對八級目標的要求。如果每分鐘閱讀速度為200個詞（據統計這是高中學生泛讀應達到的平均速度），一年就是108萬。這個數字看起來簡直是天文數字，但這個天文數字只要每天抽出15分鐘就可以實現。

人都是有惰性的，所以教師應經常提醒學生要堅持閱讀。筆者每天走進教室的第一句話就是：“didyoureadyesterday(昨天你讀書了嗎)？”讀書的同學會很自豪地將手高高舉起，沒有讀書的同學則會羞愧地低下頭。氛圍影響人，環境改變人。久而久之，同學們都養成了每天閱讀的好習慣。

三、注重指導培養良好的閱讀習慣。

閱讀習慣好壞直接影響著閱讀效率。好習慣讓人終身受益。培養學生良好的英語閱讀習慣是一個長期的過程，需要教師的正確指導，在閱讀實踐過程中逐步培養。

首先，教師要利用課堂教學設計一些有助于提高閱讀基本技能的活動，培養學生良好的閱讀技巧，如：猜詞、略讀、掃讀、分清文章的事實和觀點、推理判斷、預測下文、理解大意、了解重點細節、理解文章結構、理解圖表信息、理解指代關系、理解邏輯關系、理解作者意圖、評價閱讀內容等等。

其次，教師還要利用課堂教學設計一些閱讀基本技能的活動，培養學生科學的閱讀習慣，克服讀必出聲、逐字閱讀、手指引讀、轉動頸部、糾纏生字、不當返讀等不良習慣。

剛開始進行閱讀訓練時，筆者會對學生提出一些具體要求：1、坐姿端正、精力集中；2、默讀，閱讀時不要顫動嘴唇、不要出聲；3、心讀，不要用筆或手指指點著助讀，影響速度；4、以意群或句子為單位，擴大閱讀視野，不要逐字逐詞地閱讀；5、避免“回視”現象，回視不僅影響讀速，而且不利于把握整個句子、段落的意義；6、養成根據上下文或構詞法猜測生詞詞義的習慣，不要一見生詞就查詞典，猜不出而又不影響對主要內容理解的，可暫時丟開不管。

通過長期的訓練，筆者幫助學生養成了良好的閱讀習慣，提高了閱讀速度和閱讀效率，使他們能在單位時間里捕捉到更多的語言信息。

四、精挑細選推薦合適的課外讀物。

教師要做好學生書籍挑選的參謀，尤其要指導學生挑好第一本書。就像諾貝爾文學獎獲得者黑塞所說：“每個人應當從自己能夠理解和喜歡的作品開始閱讀。”

閱讀材料的選擇要有趣味性（激發學生的閱讀興趣）、可讀性（難度適合學生的水平）和真實性（盡量閱讀外國人士編寫的文章或經過改寫的語言地道的閱讀材料），還要注意所選題材的廣泛性和體裁的多樣性。

1、賞析性閱讀興趣是學生最好的老師。校圖書館里有許多世界名著簡寫本，如牛津大學出版社出版的“書蟲系列”，有《雙城記》、《霧都孤兒》、《傲慢與偏見》等幾十種。這類讀物的特點是故事性強且題材廣泛。無論是記人，還是敘事，都有值得鑒賞的地方。教師應指導學生閱讀欣賞這些作品，開拓視野，豐富英語語言，領悟文化的差異。此外，筆者還鼓勵學生閱讀《英語世界》、《英語沙龍》、《瘋狂英語》、《21世紀中學生英文報》等報刊雜志，它們的特點是具有很強的時代性和實用性，內容新穎，語言豐富、地道，學生通過閱讀報刊雜志，不僅了解當今世界政治、經濟、文化等各方面的動態，還體驗了語言變化的日新月異。另外，附后的配套練習還可以檢測閱讀效果。

2、擴展性閱讀課外閱讀是課內閱讀的擴展和延伸。目前，教材里很多內容都涉及當代熱點問題，我們在課內不可能一一展開。所以，教師應積極向學生推薦與課文內容密切相關的讀物，進一步充實閱讀課的內容，為學生架起從課內向課外閱讀的橋梁，達到既能豐富課內所學知識，又能開拓學生視野的目的。如在教學高一第四模塊第三單元tomorrow’sworld時，鼓勵學生閱讀et（《外星人》），80daysaroundtheearth（《環球八十天》）和journeytothecenteroftheearth（《地心之旅》）等小說。

五、實戰演習強化閱讀沖刺訓練。

開始時，教師可指導學生做閱讀沖刺訓練，具體做法是：首先讓學生以正常速度讀5分鐘，數一數共讀了多少行，然后從停下來的地方往后面數同樣的行數，用鉛筆在空白處做個記號，盡量在4分鐘之內讀完；然后再從停下來的地方往后面數同樣的行數，盡量在3分鐘之內讀完；繼續往下數，最后爭取在2分鐘之內讀完相同的行數，這時候，學生可能只能抓住幾個單詞，沒關系，重要的是要讓眼睛快速移動并從文章中獲取些內容。最后再讓他們以正常的速度閱讀5分鐘，數一數共讀了多少行。和第一次的5分鐘相比，所有學生都有了提高。

經常有規律地重復這種閱讀沖刺訓練，肯定能提高學生的閱讀速度。隨著快速閱讀變得容易起來，學生們的理解能力也定會提高。

六、閱讀報告實現語言從輸入到輸出的轉變。

閱讀報告用于記錄學生課外閱讀英語讀物的情況，報告應包含標題、內容介紹、精彩語言、閱讀推薦指數（5～1顆星）和讀后感言五個方面的內容。教師應在班級為他們搭建交流的平臺，可利用課前5分鐘讓學生到講臺前匯報，也可將閱讀報告張貼在班級英語角，供其他同學欣賞。

閱讀報告改變了被動閱讀、選擇正確答案的訓練方法，使學生不僅感受到了閱讀的樂趣，還促進了寫作能力的提高。通過閱讀或聽取閱讀報告，教師了解了學生的課外閱讀情況，學生之間可以實現資源共享，取長補短。

古人曰：“讀書破萬卷，下筆如有神”。英語課外閱讀不僅能增加學生的閱讀量，提高閱讀水平，開闊視野，豐富英語語言，使學生了解英美文化與本民族文化的不同，而且還可以促進寫作水平的提高，實現語言從輸入到輸出的重要轉變。

最后值得一提的是，學生平時做課外閱讀訓練題和真正意義上的“課外閱讀”不能說毫不相干，但關系不大。做題時學生閱讀到的是一個個“考點”，魂牽夢繞的是“對還是錯”，大量訓練后的感覺是一個字--累！而閱讀過程中應有的心靈體驗、激情燃燒、思想碰撞、精神對話卻根本沒有。真正的課外閱讀除了內容上的“課外”，還有時間上的“課外”，是指學生自主地在課外時間進行的大量廣泛的課外讀物閱讀活動，是學以致用，而非學以致考的閱讀活動。當然，有時候安排適當的練習讓學生去磨練考試技巧還是必要的，畢竟學生還得面臨升學這道門檻。

指導學生英語自主課外閱讀是時代賦予我們的使命，新課程改革給教師帶來嚴峻的挑戰和不可多得的機遇，給我們指導學生英語自主課外閱讀提供了很大的空間。我們要讓學生“自由活動、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升”，從而培養學生的創新意識和創造能力，為學生的終身發展奠定基礎。在指導高中學生英語自主課外閱讀時不但要“授之以魚”，而且要“授之以漁”，使他們能達到“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”的境界，帶領學生跳出題海，徜徉書海，自己領會文化的差異、體會閱讀的情趣，自己體驗閱讀所帶來的成功的激情，這才是真正意義上的課外閱讀。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗稿），人民教育出版社，

2.陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準（實驗稿）解讀，北京師范大學出版社，.5。

3．魏立明,劉麗艷.課程標準與教學大綱對比分析.高中英語,東北師范大學出版社，

5.張紅波.讓英語課外閱讀成為一種習慣，中學外語教與學，2006.4。

英語課外閱讀小短文（模板18篇）篇十八

興趣是最好的老師，如何激發學生學習英語的興趣和熱情，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生帶著濃厚的興趣學習英語，是新課程標準的要求，是中小學階段英語教學的重要任務之一，也是我們英語教學工作者不斷探索和研究的一個重要問題。在多年的教學實踐中，我感到培養學生的英語學習興趣應注意做到以下幾點：

一、創設環境、營造氣氛、鼓勵實踐。

離開語言的運用來談語言學習只能是一句空話。教師作為課堂教學的組織者和引導者，在組織英語課堂教學活動時應盡量使用英語，為學生提供更多的接觸和學習英語的機會，力求通過各種手段創造一種濃厚的英語氛圍。在課堂上教師在言語、表情、姿態等方面應表現出對學生的尊重、關懷、欣賞、肯定和鼓勵。營造一個民主、和諧、寬松的學習氛圍，消除他們心理上的恐懼，減少學生的學習心理壓力。多一份鼓勵與表揚，少一點責備和糾錯。鼓勵學生開口，大膽積極地運用語言，增強他們交際的信心，讓他們大膽地用英語進行交際。在課下要求學生一見面就說英語，用英語交談問候，通過交際來學會交際，交流情感、培養興趣、確立信心。使學生善于創造和把握學習英語的機會。師生之間學生之間的互動交際有利于學生親身感受直接體驗和積極運用語言，切實做到在用中學學中用，真正達到學以致用的目的。這樣一來學生不僅掌握了語言知識與技能，而且也能形成積極的學習態度和良好的性格品質。

二、創設情景、體驗情感、激發興趣。

人的情感總是在一定的情景中產生的，生動有趣富有意義的情景能擴展學生的思維空間，激發并保持學生參與語言活動的熱情和興致，英語課堂也才能充滿活力。教師應通過自己認真的備課，根據不同的課型將教材活化為生動有趣與生活學習息息相關的情景，并結合學生的生活實際設計一定的話題場景，鼓勵學生積極參與和體驗，為學生提供綜合運用語言的空間，為學生創造自我培訓與發展的條件和環境。例如：在學習七年級英語(新目標)上冊第七單元購物時，可以首先讓學生兩人一組進行購物提問和回答，然后模擬買賣場景，讓學生上臺表演練習相關對話。如：

a：canihelpyou？

b：yes，please.

a：howmuchis/are…。

b：itis/theyare……。

a：ok，i'lltake…，thankyou.

b：you'rewlcome.

這樣通過學生的親身感受，增強語言實踐的真實感，調動學生的情感，激發學習的興趣和激情。使學生積極主動地參與學習，從而達到理解掌握所學知識，發揮其能力的目的。當然培養學生的學習興趣不能只限于課堂上生動活潑的教學方法和手段，而應包括設法讓學生體會到語言理解帶來的樂趣。在教師的組織和引導下，使學生通過將孤立的詞語組成一個個精彩而興趣盎然的句子和語段，學生會有一種成就感和滿足感。學生學習英語的興趣也就未源于其在學習英語的過程中逐步形成的穩定的情感體驗。這樣更容易激發學生內在的潛能和積極因素，提高學生組織語言、駕馭語言的聰力，這也正符合新課程標準的理念。

三、轉換角色、尊重主體、發揮主導作用。

在全面貫徹新課程標準，推進課堂教學改革的今天，新教材要求教師必須成為問題情景的創造者，學習活動的組織者和促進者，學習過程中的指導者和學習有困難學生的幫助者。在課堂教學中要尊重學生的主體地位，通過調動學生學習的積極性，達到發揮主體作用的目的，課堂教學的組織好壞會直接影響學生學習外語的興趣和熱情，因此新課程下的教師更多的是一名向導和顧問，所以教師在加強自身素質提高的同時，還應認真學習鉆研新課程標準，領會新課程標準的精神實質。在備課上多下功夫，深入鉆研教材，把握學科知識的體系、核心和關鍵，精心設計好每一節課。在教學活動中針對實際情況采用靈活多樣的教學方法。把握好每一個教學環節，把握學生的思維特點，在課堂上精心組織，根據課時計劃、教學目的提供更多有意義的交際性的練習，充分賦予學生自主學習的空間，真正變講堂為學堂，把教學過程變為師生交流積極互動的過程。給學生實踐以達到實用性和趣味性，讓學生感到英語學習是一種享受，是在一種輕松愉悅的氣氛中學習知識，這樣才能使他們一直保持著濃厚的興趣飽滿的熱情和充足的信心。

四、運用現代化的教學手段開發豐富的課程資源。

結合新教材的特點，在英語課堂教學活動中教師要善于運用多媒體、收錄機、投影儀等教學媒體開發豐富多彩形式多樣的課程資源。充分發揮信息技術的優勢為學生的學習和發展提供豐富的教育環境和有力的學習工具。利用多媒體技術特有的文字、圖象、聲音、動畫等形式，創設生動的問題情景，為學生提供新知識的現實背景和語言材料，這樣教師就可以圖文結合聲情并茂地講解演示，帶著學生自然地進入到語言環境中，讓學生積極發言激發學生積極的情感和學習動機。應用先進的教學手段還可以使課堂教學過程得到優化，使課堂教學在輕松愉快中進行，進而激發學生學習的興趣和求知欲，來充分調動學生學習的積極性和主動性。

總之，英語是一門活的語言，任何時候都要不斷地給它注入活力和生氣來激發和保持學生學習語言的興趣，使學生主動地追求進步與發展配合好老師的教學，自覺地參與學習過程形成良性的教學互動和情感互動，促進教學和諧發展，順利地完成教學任務。