通過寫心得體會，我們可以發現自己的不足之處，進而改進和提升自己。心得體會范文3：通過這次旅行，我深深感受到了自然的偉大和人與自然的關系。我們要學會尊重自然，保護環境，與自然和諧共生。

新課標數學課程標準解讀心得體會范文（18篇）篇一

今晚曹培英老師與我們分享了小學數學教學改進的個人體會和感悟。曹老師認為，教師日常教學中應該自覺摒棄假、大、空，應大小相宜安排教學內容，注重關聯搭配，具體問題具體突破，典型單元逐一改進。曹老師結合實例，重點與我們分享了六個教學改進的策略，引領我們走出誤區，用實踐檢驗理論。正如曹老師所說，一線教師應該在紛繁復雜的教育術語面前，在眼花繚亂的教學口號面前，不忘初心，砥礪前行！

新課標數學課程標準解讀心得體會范文（18篇）篇二

和20xx年版的課標相比，新課標完善了培養目標，優化了課程設置，并且細化了實施要求，原來的課程標準缺乏對“學到什么程度”的具體規定，教師把握教學的深度和廣度缺少科學依據，新版課標中都做了比較詳細的解讀，讓我們“有標可循，有標可依”。在新課標的引領下，作為一線教師需要積極轉變觀念，不固守舊經驗，積極主動應對新時代的新挑戰!

新課標有了獨立的前言部分，前言包含所有學科的共同要求。并且分離出了課程性質和課程基本理念(20xx年版的課標這兩部分在前言)，新增了學業質量部分。在前言部分就發現了很多新詞：“培根鑄魂、啟智增慧”，“面臨新挑戰”，“與時俱進”，“核心素養”，“終身發展”，“減負提質”等等。

新課標關于課程方案完善了培養目標，優化了課程設置，細化了實施要求;關于課程標準強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，研制了學業質量標準，增強了指導性，加強了學段銜接。同時新課標對廣大教育工作者提出希望：“希望廣大教育工作者勤勉認真、行而不輟，不斷創新實踐，把育人藍圖變為現實，培育一代又一代有理想、有本領、有擔當的時代新人，為實現中華民族偉大復興作出新的更大的貢獻。”

新課標從課程性質、課程理念和課程目標、學業質量、課程實施上不斷突出新意，明確了數學教學的目標和學生的培養方向。

1、新課標明確了教材的作用和學校育人目標

新課標指出課程教材的作用：“xx多次強調，課程教材要發揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，體現馬克思主義中國化最新成果，體現中國和中華民族風格，體現黨和國家對教育的基本要求，體現國家和民族基本價值觀，體現人類文化知識積累和創新成果”;學校育人目標應做到“教育需從‘有學上’轉向‘上好學’，必須進一步明確‘培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人’，優化學校育人藍圖”;育人方向應“聚焦中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發展方向，成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。

明確了育人目標和方向，教師們要轉變教學觀念，遵循學生身心發展規律，創新教學方式，與時俱進，著力發展學生核心素養。

2、新課標確立了課程目標和教師教學方向

新課程標準確立了核心素養導向的課程目標：“課程目標以學生發展為本，以核心素養為導向，進一步強調學生獲得數學基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗(簡稱‘四基’)，發展運用數學知識與方法發現、提出、分析和解決問題的能力(簡稱‘四能’)”。

數學教學要落實立德樹人根本任務，致力于實現義務教育階段的培養目標，要能通過教學，使學生會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。使得人人都能獲得良好的數學教育，讓不同的人在數學上得到不同的發展，逐步形成適應終身發展需要的核心素養。

因此，數學教學要注重數學知識與方法的層次性和多樣性，教學過程中設計有效的、能促進學生發展的教學活動，并精心組織與有效實施。新課標指出“教學活動應注重啟發式，激發學生學習興趣，引發學生思考，鼓勵學生質疑問難，引導學生在真實情境中發現問題和提出問題，利用觀察、猜測、實驗、計算、推理、驗證、數據分析、直觀想象等方法分析問題和解決問題;促進學生理解和掌握數學的基礎知識和基本技能，體會和運用數學的思想與方法，獲得數學的基本活動經驗;培養學生良好的學習習慣，形成積極的情感、態度和價值觀，逐步形成核心素養。”

無論是在課程理念部分還是課程實施部分，都突出了先要制訂總體目標，再整體把握內容，然后選擇合適的方式，進一步加強綜合與實踐進行落實，為更好地實現育人目標還要注重信息技術與數學教學的融合，同時要發揮好評價的育人導向作用，以評促學，以評促教。

新課標多次提到老師要改進、創新、豐富教學方式，促進學生學習方式的改變。對于數學的學習，要求提高學生的自主學習能力，突出學生的主體地位。學生的學習應是一個主動的過程，學會主動思考與提問，學會利用觀察、猜測、實驗、計算、推理、驗證、數據分析、直觀想象等方法發現一般規律與數學模型。要求教師能夠以大概念的方式進行數學教學讓學生進行數學學習，認識數學的本質。教師教學時，強調了以主題式和項目式學習的方式，并開始側重綜合實踐和傳統文化中的數學。

對比讀完新課標，作為一線教師，我深刻體會到要不斷學習新的理念，從考慮如何教轉變為教會學生如何學，教師應重新定位自己的角色，讓學生成為學習活動的中心，讓每一個學生都能體驗和參與到學習活動中，充分關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。

我用了2天的時間仔細閱讀了新課標除附錄的實例以外的內容，與20xx年版作了對比，發現20xx年版的有了很多改變，在寫這篇內容時覺得不能完全表達我的感受，這一篇只是寫出了新課標的一些“新”，還有初中數學內容要求、學業要求和教學提示的不同或具體要求沒能寫下來，我決定另寫一篇。

新課標數學課程標準解讀心得體會范文（18篇）篇三

近期，我學習了《義務教育數學課程標準(2022版)》，線上還學習了xx教授的《初中數學課標的變化——對教學的啟示》和《義務教育數學課標(2022版)解讀》的報告。通過學習，對2022年新課程標準有一些認識和體會。

數學核心素養，是具有數學基本特征的關鍵能力，思維品質以及情感態度、價值觀的綜合體現;是數學教育與人的行為有關(思維、做事)的終極目標;是學生在本人參與其中的數學教學活動中逐步形成和發展的，對于數學教育具有一致性、發展性。課標明確指出，核心素養是制定課程目標的基本依據。數學課程的總目標是，讓學生逐步學會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。數學的眼光，本質上是抽象，就是從生活到數學，數學的思維，本質上就是邏輯推理，也就是從數學到數學，數學的語言，本質就是數學模型，也就是從數學再到生活。“三會”是數學核心素養的總體體現，也是對數學教育目標，數學課程實質，數學思想方法的精準闡述。

數學核心素養的提出，讓數學教育的目標更加明確，數學教育的形式更加多樣，數學教育的要求更加嚴格。落實數學核心素養，是數學教育落實立德樹人根本任務，實施素質教育的關鍵，也是我們數學教師，研讀分析教材，精心備課，開展課堂教學，進行課堂評價，培養學生“四基”“四能”，形成正確的情感、態度和價值觀的依據和終極目標。

課標對初中部分課程內容有所調整，其中新增內容18條，兩條選學內容中的星號刪除，刪除了4條內容。其中，新增內容中了解代數推理，能用尺規作圖，過直線外一點做這條直線的平行線，會計算一組數據的離差平方和等內容都值得關注。了解一元二次方程的根與系數關系，探索并證明垂徑定理都成了必學內容，這些都會對數學教學產生一定的影響，需要數學教師對知識的體系有新的認識。

在新課標中，課程內容的變化，更加適應核心素養的落實，在幾何內容中更加強調直觀，代數內容中強調設計合適情境，提出合適問題。xx教授明確指出，本次課程內容的調整，堅持不單純介紹概念，不單純介紹方法的原則。數學的概念，源于生活的抽象，沒有性質和比較的概念，只是形式，沒有本質;沒有性質和比較的方法，也僅僅是一種單純的技能訓練，學生體會不到數學的實質，而數學的學習，就是為了學生能夠更好的認識、思考、表達、理解現實世界的問題。所以，課程內容的安排，盡可能讓學生從豐富的生活問題和數學問題中抽象概念，研究它的性質，豐富它的內涵，掌握解決數學問題的能力，做到學生核心素養的落實。

值得一提的是，本次課標修訂還增加了學業質量部分。學業質量是學生在完成課程階段性學習后的學習成就表現，是學業水平考試命題及評價的依據，更加明確每個階段、每個知識學到什么程度。學業質量對教材的編寫、教師的教學、學生的學習都具有重要的指導作用。學業質量也是對課程內容深度、廣度的解讀，新課標中數學課程內容的編排更加科學，設置更加明確，數學核心素養落實，數學課程的育人功能進一步凸顯。

新課標已經明確了數學教育的育人功能。要求學生通過數學課程的學習，掌握適應現代生活及進一步學習必備的基礎知識和基本技能、基本思想和基本活動經驗。所以，如何落實核心素養是我們研讀教材、分析學生、選擇教法、進行課堂設計、問題情境設計的根本出發點。每一個特定的學習內容都具有培養相關核心素養的作用，所以要注重建立具體內容與核心素養主要表現的關聯。這就需要數學教師對課程內容有宏觀明確的認識，如本節數學知識最初的生活和數學來源是什么，應該設計怎樣的問題情景?本節數學內容蘊含著怎樣的數學思想方法?本節課程內容是要培養學生哪些核心素養?與學生前后知識有哪些聯系?這些知識在生產生活中有哪些作用的?這些都是教師教學準備中應該思考的問題。

2、注重教學內容的整體把握。

課標已經明確指出，教學內容是落實教學目標、發展學生核心素養的載體。所以，我們在教學中應該重視對教學內容的整體分析，讓學生感受結構化知識體系，能夠學會挖掘，挖掘知識背后的數學學科本質。了解數學知識的產生和來源，結構與關聯，價值與意義，引導學生從數學概念，原理及法則之間的聯系出發，建立起有意義的知識結構，幫助學會用整體的，聯系的，發展的眼光看待問題，形成科學的思維習慣，發展核心素養。

好的教學設計，好的課堂教學，一定是對教學內容的數學本質有深刻理解，對教學內容前后遞進有系統認識，對教學內容的內在關系有整體把握，對內容體系和知識網絡有清晰認識。教學設計，設計的是問題，是數學思想，是思維方法，是生活問題的情境化，情境問題的數學化，數學問題的模型化，這樣才能在課堂把握本質、化繁為簡、化難為易。

3、注重教學方式的豐富多樣。

課堂是我們開展教育教學活動的主陣地，也是傳授數學知識、數學技能、數學思想方法、鍛煉思維品質的主要載體。傳統單一的講授式教學方式已經不能滿足學生的學習需要及數學核心素養的落實。課標已經明確指出，數學教學應該注重啟發式、探究式、參與式、互動式等，探索大單元教學，積極開展跨學科的主題式學習和項目式學習等綜合性教學活動。通過豐富的教學方式，讓學生在實踐、探究、體驗、反思、合作、交流等學習過程中感悟基本思想、積累基本活動經驗，發揮每一種教學方式的育人價值，促進學生核心素養發展。

我們的課堂教學應該首先更新理念，我們不僅在傳授知識，更是在育人。每堂課多用情境去激發學生的興趣，用問題啟發思維，歸納出一般性的數學思想和解決問題的方法。通過學生的探究發現，動手操作，數學活動，交流探討，思考內化，嘗試訓練等多種途徑，掌握知識，學會方法，總結規律，提升思維，發展品格，逐步培養學生的核心素養。

通過此次課程標準的學習，我對初中數學的教育理念，教學內容，教學目標都有了新的認識。在以后的教育教學中，我將繼續深入解讀課程標準要求，認真研讀教材，用心課堂實踐，努力通過自己的教育教學，真正讓學生獲得良好的數學教育，在數學上得到不同發展，逐步形成適應學生終身發展的核心素養。

新課標數學課程標準解讀心得體會范文（18篇）篇四

趁著假期，靜下心來研讀了4月22日發布的《義務教育數學課程標準（2022年版）》，使我對新課標的要求有了新的認識、體會和收獲。

《2022版義務教學數學課程標準》是在2001版課程標準和2011版課程標準的基礎上進行修訂和完善的，新課標的修訂原則：堅持目標導向，堅持問題導向，堅持育人導向。最終是要引導學生成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

對比前兩個版本的課標：一、關于變化：不僅明確了“為什么教”、“教什么”“教到什么程度”、而且強化了“怎么做”的具體指導。二、界定了數學核心素養的內涵：指向了三個維度：正確價值觀、必備品格和關鍵能力。表述為“三會”：會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言描述現實世界。新課標還提出了評價建議：發揮評價的育人導向作用，評價方式要豐富、維度多元、主體多樣。并強調在實際教學活動中要著重應用。

通讀《義務教育數學課程標準(2022年版）》，新課程標準的目標，從知識、能力到核心素養，以核心素養為導向，將核心素養的培養貫穿于整個課程實施過程中，核心素養目標的“三維敘寫”——通過……理解……形成……，為更好落實核心素養目標提供指導。具體表現在：

一、新課標將核心素養深化入學科的育人目標。

數學學科的“三會”核心素養——會用數學的眼光觀察現實世界；會用數學的思維思考現實世界；會用數學的語言表達現實世界，將11個小學階段和初中階段的9個關鍵詞貫穿于課標中的字里行間，形成清晰、有序、可評的課程目標。

二、新課標以核心養為導向深化了結構化教學內容。

數學課程的四個領域有了部分內容的調整和整合，教學內容更注意結構化，尤其是在“綜合與實踐”領域。更加關注知識轉化為素養的教學內容的選擇。在“綜合與實踐”部分新課標最后還提供了對應學段可參考的一些綜合實踐活動，更具有指導性。

三、新課標以核心素養為導向深化了學習方式的變革。

2022版新課標的教學內容說明這一部分中，除了有“內容要求”說明以外，還出現了“學業要求”的說明，并且對于學習內容的評價，直接給出了教學評價建議和學業考試水平建議。特別是學業考試水平建議直接指出，要遵循課標要求，嚴格以標命題，規范命題管理，加強質量監測，明確考試不能超過課標這個綱，這一改編明確的提出了核心素養的教學一定是以學為中心的教學。新課標要求學什么你就考什么，大家有了方向，有了目標，依據新課標循序漸進就好。

新課標，新理念，為我們教師提供了更為寬廣的舞臺，也對我們每位教師提出了更高的要求。反思自己平日的教學活動，確實還有很多不足的地方。學習只有起點，沒有終點。在接下來的時間我要繼續加強新課程標準的學習，聯系教學實際積極思考，沿著新課標指明的方向和路徑前行，將數學學科獨特的育人價值落地于學科實踐中，還原數學本色，讓課堂教學更加充滿活力！

新課標數學課程標準解讀心得體會范文（18篇）篇五

20xx年4月21日，教育部頒布了《義務教育數學課程標準(20xx年版)》，這猶如燈塔，為數學教學工作指明了方向。5月中旬，我校數學教研組組織全體數學教師認真觀看了xxx教授的專業解讀視頻，并進行了學科研討，使我對新課標有了較全面的認識。暑假期間，我再次捧書研讀，對新課標有了更深刻的理解和體會。

《義務教育數學課程標準(20xx年版)》體現了社會發展對人才培養的要求、數學學科的獨特育人價值和數學課程改革積累的經驗。其變化與突破主要體現在明確了義務教育階段數學課程要培養的學生核心素養、確定了核心素養導向的課程目標、建構了指向核心素養的內容結構等。

20xx年版課標在20xx年版課標的基礎上進行了較大幅度的修訂，更好地體現了數學學科的育人價值，凸顯了數學學科在促進學生發展中的作用。

變化與突破。

(一)明確了義務教育階段的核心素養。

20xx年版課標將數學課程要培養的學生核心素養表述為“三會”，即會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。

“三會”是數學教育對未來公民數學素養的期望，旨在通過不同階段的數學教育，使學生獲得適應終身發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。為適應不同階段學生的發展，課標組將核心素養分學段進行表述，小學階段的主要表現是“數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創新意識”。

小學階段學生的思維以具象為主，核心素養的表現側重于意識，即基于經驗的感悟。核心素養及其表現的明確提出，為課程目標的確定、課程內容的結構化調整以及教學方式和評價方式的改革奠定了基礎。

(二)確定了核心素養導向的課程目標。

20xx年版課標將義務教育數學課程的總目標表述為：“通過義務教育階段的數學學習，學生逐步會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。總目標以“三會”為統領，體現基于知識內容學習的“四基”、基于問題解決的“四能”(發現、提出、分析、解決問題的能力)及在學習過程中形成的情感、態度、價值觀。

20xx年版課標依據不同學段學生的發展特征，將總目標的三個方面分解為四個學段的學段目標。學段目標基于不同學段的內容要求，融入核心素養的具體表現，為教學內容的選擇、教學活動的組織、教學評價的設計提供依據。

(三)建構了體現結構化特征的課程內容。

20xx年版課標雖然在內容結構上保留了20xx年版課標“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”四個領域，但為了更好地促進學生核心素養的養成，又進一步對各領域的主題進行了結構化調整。

例如，第一至三學段，將“數與代數”領域原有的六個主題整合為“數與運算”“數量關系”兩個主題;將“圖形與幾何”領域原有的四個主題整合為“圖形的認識與測量”“圖形的位置與運動”兩個主題，從而表明數學概念的教學應當與概念的性質、運算或者關系融于一體;將“統計與概率”領域原有的“分類”調整為“數據分類”，意在突出大數據時代對學生數據意識的培養。與主題調整的思路一脈相承，內容的表述強調整體性和一致性。

20xx年版課標還對一些具體內容做了增刪或調整。為了加強對基本概念的感悟和符號意識的培養，小學階段取消了“簡易方程”，強化了“字母表示數”內容的學習;為了適應大數據時代的要求和加強學生數據意識的培養，將“百分數”的內容納入“統計與概率”領域等等。

(四)提出落實核心素養培育的教學建議。

20xx年版課標改變了20xx年版課標單純述說內容的方式，對各學段的每一個學習主題，都從內容要求、學業要求和教學提示三個方面進行表述。內容要求是對學習范圍的表述，表達“學什么”;學業要求是對學習程度的表述，表達“學到什么”;教學提示是關于教學實施的意見，表達“怎樣學”。三個方面的表述都融入了核心素養的表現，使得學習內容的要求與核心素養的達成有機融合。

例如，第一學段“數與運算”主題的學業要求為：“能用數表示物體的個數或事物的順序，能認、讀、寫萬以內的數;能說出不同數位上的數表示的數值;能用符號表示數的大小關系，形成初步的數感和符號意識。”不僅有知識技能方面的要求，還有核心素養達成的要求。

20xx年版課標的教學提示強調以核心素養為導向，闡述如何設計指向核心素養的課程目標，創設真實的情境，提出合適的問題，指出如何組織有效的教學活動等等;強調以跨學科的主題或者項目活動為載體，促進信息技術與數學教學的融合，培養學生綜合運用數學及其他學科的知識與方法解決真實問題的能力，培養學生的創新意識和應用能力。

(五)建構了指向核心素養的評價體系。

20xx年版課標通過“學業質量”“評價建議”部分闡述與評價相關的內容。學業質量以核心素養的學段表現為依據，以結構化的數學內容主題為載體，利用不同水平的情境和活動方式，對不同學段學生的學業水平提出要求。特別注重“四基”與核心素養的一致性，體現不同學段學生在知識技能、數學思想、數學活動經驗以及核心素養方面的發展水平。“評價建議”提出了形式豐富、維度多元、主體多樣的評價方式，以及評價結果運用等方面的具體要求，強調建立與核心素養一致的命題規劃和方法。

重點與建議。

20xx年版課標對教材編寫、教學研究與教師培訓、教學活動設計與組織及教學評價等環節提出了具體要求。其實施的重點在于切實理解數學課程的理念與目標，準確把握數學課程內容本質、與核心素養的關聯。

準確理解數學課程理念，落實核心素養導向的課程目標。

數學課程必須落實立德樹人根本任務，成為貫徹德智體美勞全面發展教育方針的重要載體。課程實施者要全面理解以“三會”為統領、融入“四基”“四能”“情感、態度、價值觀”的總目標，使學生通過數學課程的學習，在理解和掌握數學知識技能的同時，發展數學思維、積累實踐經驗，逐步形成和發展核心素養;認真分析每一個主題的內容要求、學業要求和教學建議，把握數學內容的本質和關聯的核心素養，創設和實施合適的教學活動，引發學生獨立思考、與他人交流，把課程理念和目標落實在每一個環節。

關注結構化重組的思路和部分調整的內容。

課程實施者要理解20xx年版課標對各領域的主題進行結構化重組和部分內容的調整是為了使概念與概念的性質、運算或者關系有機結合，有利于實施以核心素養為導向的教育教學。例如，小學階段新設定的“數量關系”主題，增加的尺規作圖內容，調整的百分數內容，以及去掉簡易方程、強化字母表示數的變化等。教師是20xx年版課標的最終實施者，有效的教師培訓、目標明確的校本研修非常重要。學生核心素養不是一朝一夕形成的，也不是通過個別知識點的學習獲得的，因此，教師的整體研修、整體備課是必要的，每一位教師都應當清楚教學內容的來龍去脈，以及其與核心素養是怎樣融合的，還應當清楚教學內容與前后年級所學內容的關聯。

總之，20xx年版課標的頒布和實施對義務教育階段的數學教學既提出了新挑戰，也提供了深入研究和實踐新課程理念的良好契機，必將在全面提升學生核心素養的同時，促進中小學數學教師的專業發展，以及義務教育階段數學教學改革的整體深化。

新課標數學課程標準解讀心得體會范文（18篇）篇六

《2022版義務教學數學課程標準》是在2001版課程標準和2011版課程標準的基礎上進行修訂和完善的，對比前兩個版本的課標，大家會發現“數感”這個核心詞貫穿始終，同時2022版課標中還提出了一個新的核心詞——“量感”，由此可見“感覺”在數學學習中的重要作用。那么什么是“數感”“量感”呢？“數感”和“量感”有什么區別和聯系？在教學中如何培養學生的“數感”和“量感”？圍繞這三個問題，我將談談自己的學習心得。

一、什么是“數感”？什么是“量感”？

2022版課標中分別對“數感”和“量感”的內涵進行了解釋和說明。“數感主要是指對于數與數量，數量關系及運算結果的直觀感悟。能夠在真實情境中理解數的意義，能用數表示物體的個數或事物的順序，能在簡單的真實情境中進行合理的估算，作出合理判斷；能初步體會并表達事物蘊含的簡單數量規律。數感是形成抽象能力的經驗基礎，建立數感有助于理解數的意義和數量關系，初步感受數學表達的簡潔和精確，增強好奇心，培養學習數學的興趣。”（p7）。

“量感主要是指對事物的可測量屬性及大小關系的直觀感知。知道度量的意義，能夠理解統一度量單位的必要性；會針對真實情境選擇合適的度量單位進行度量，會在同一度量方法下進行不同單位的換算；初步感知度量工具和方法引起的誤差，能合理得到或估計度量的結果。建立量感有助于養成用定量的方法認識和解決問題的習慣，是形成抽象能力和應用意識的經驗基礎。”（p7）。

從以上兩段話中我們不難理解，不管是數感，還是量感，都是一種直觀感覺，都是形成抽象能力的經驗基礎，而數學是一門抽象的學科，它源于“對現實世界的抽象”（p1），因此培養學生形成良好的“數感”和“量感”是學好數學的基礎。

二、“數感”和“量感”有什么關系？

在《現代漢語詞典》中“數量”是一個詞語，意思是事物的多少，史寧中教授說：“‘數’是對數量的抽象，‘量’是度量的結果”，也就是說，“數”和“量”本身是緊密聯系的，在現實世界中，數與量你中有我，我中有你，并不是分割開的。然而，在對知識的認識過程中，我們還會發現，量感與數感之間還是有很大區別的，數感是“一種關于數的直覺”，也就是要抽離具體的量，用符號表達現實世界，更抽象；量感則是“一種關于現實世界中量的直覺”，不能脫離對具體事物的度量，用史寧中教授的話來說就是“數感可以去掉后綴名稱（單位），量感不可以去掉計量單位”。舉個例子來說，買西瓜時，瓜農能夠根據西瓜重量快速算出錢數，這是“數感”；我們要10斤左右的西瓜，他們能夠通過看一看，掂一掂的方法，找到一個差不多重的西瓜，這就是“量感”。

三、如何培養學生的“數感”和“量感”？

任何感覺的形成都是需要通過長期訓練的，因此我們在教學中，要通過創設具體情境，循序漸進、持之以恒地培養學生的“數感”和“量感”。

1、創設具體的操作情境。

不論是數感的建立，還是量感的建立，學生必須要經歷自主操作，才能實現抽象，因此，在教學中，教師要特別注意引導學生進行實踐操作，從而內化數感和量感。例如，在張月老師教學《兩位數加一位數口算（進位）》一課時，設計了用擺小棒的方法探索26+4的口算方法，學生在擺的過程中，觀察到4根小棒和6根小棒湊在一起是10根小棒，又可以捆成一捆，也就是多了1個十，進而初步建立了個位“滿十”向十位“進一”的數感。

又如我在教學《厘米的認識》時，先讓學生在直尺上找出一厘米，觀察一厘米有多長，用手指比劃1厘米，找生活中大約是1厘米長的物體，用尺子測量手指、鉛筆、橡皮、書的長度等等，從而幫助學生建立基本的量感，然后根據對這些基本量的感知，再去判斷鉛筆盒的長度、書的寬度等等，從而不斷培養學生的量感。

2、創設真實的生活情境。

數感和量感的建立離不開對生活經驗和生活現象的理解與觀察，因此在教學中，教師要善于借助學生的生活經驗，善于聯系生活現象，幫助學生建立數感和量感。

例如，在教學《小數的初步認識》時，老師出示了學生在生活中非常熟悉的超市情境，并讓學生觀察這些商品的價格都是用什么數表示的？并提問：為什么生活中的價格常常要用小數來表示？從這一環節來看，我們不難發現，教師借助于學生的生活經驗，從學生已有的認知出發進行學習，這對于認識小數有很大的幫助。

在教學“千米”、“平方千米”、“噸”這些較大的單位時，因為很難通過具體的實踐操作讓學生感知這些量的多少，因此老師們經常會聯系一些生活現象幫助學生理解。比如，去年聽戴燕老師《認識千米》一課時，她就通過舉了兩個生活現象幫助學生快速建立了1千米的量感，一個是以學校操場為例，圍繞學校操場走1圈大約是200米，圍著操場走5圈大約就是1千米，另一個例子，是從學校門口往南走到桐江新村大門口，大約是1千米。這兩個生活現象，對學生來說非常熟悉，因此能夠引起學生的共情，并在腦海里建立了1千米的直觀感知。

由此可見，課堂教學應與學生的生活密切聯系，在生活中學數學，用數學的眼光觀察生活，這樣學生學習數學的“感覺”，就在借助“真實生活”中得到了建立。

2022版義務教學數學課標中指出：“‘會用數學的眼光觀察現實世界’是數學課程要培養的學生核心素養之一，在義務教育階段，數學眼光主要表現為：抽象能力（包含數感、量感、符合意識）、幾何直觀、空間觀念與創新意識。”（p5）在小學階段“數感”和“量感”是數學核心素養的重要表現，因此培養學生的“數感”和“量感”是小學數學教師的一項重要任務。作為教師，我們要努力挖掘教材，研究教學方法，把課標要求落實到實際教學中，幫助學生建立良好的數感和量感，從而為學生學好數學打下堅實基礎。

新課標數學課程標準解讀心得體會范文（18篇）篇七

我認真學習了《小學數學新課程標準》，使我對新課標的要求有了新的認識和體會，我感受到這次課改絕不僅僅是改變一下教材而已，而是學生學習方式的徹底改革，更是我們教師教學方法上的重大改革。

通讀《義務教育數學程標準（20xx）》，新課程標準的目標，從“雙基”、能力到核心素養，新標準中以核心素養為導向，將核心素養貫穿整個課程實施過程中讓核心素養落地。素養目標的“三維敘寫”——通過……理解……形成……，為更好落實核心素養目標提供指導。

此次標準中出現了關于“學業質量”的評價，并給出了具體要求。學業質量是學生完成課程階段性學習后的學業成績綜合表現，是以核心素養為主要維度，結合課程內容對學生學業成就表現的總體刻畫，是所有過程評價、結果評價與考試命題的依據，并且也對每一個學段有具體的要求。

一是課標將核心素養深化入學科的育人目標。

數學學科的“三會”核心素養——會用數學的眼光觀察現實世界；會用數學的思維思考現實世界；會用數學的語言表達現實世界，被細化到小學階段的.11個，初中階段的9個心詞關詞貫穿于課標中的字里行間，形成清晰、有序、可評的課程目標。

二是課標以核心養為導向深化了結構化教學內容。

數學課程的四個領域有了部分內容的調整和整合，教學內容更注意結構化，尤其是在“綜合與實踐”領域。更加關注知識轉化為素養的教學內容的選擇。在“綜合與實踐”部分課標最后還提供了對應學段可參考的一些綜合實踐活動，因此更具有指導性。

三是課標以核心素養為導向深化了學習方式的變革。從課標的教學內說明這一部分中，除了對于有“內容要求”說明以外，還出現了“學業要求”的說明，這一改編明確的提出了素養的教學一定是以學為中心的教學。

素養教學的時代已經到來，在接下來的時間要加強新標準和新方案的學習，聯系教學實際積極思考，用新理念新方法落實好標準的要求。

新課標數學課程標準解讀心得體會范文（18篇）篇八

數學來源實際生活，教師要培養學生從生活實際中出發，從平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象中感知數學、學習數學、發現數學。在日常教學中，我們不僅僅要注重知識與生活的聯系，還應設計好有關“看一看”、“掂一掂”、“算一算”等演示操作、調查活動，讓學生在實踐中去領會數學與生活的密切聯系，認識到數學在社會生產中的重要地位，從而提高應用意識。

修訂后的標準：數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性、普及性和發展性。義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。前后都強調基礎性、普及性和發展性。

修訂后更注重的是學生學習數學的情感態度和思想教育。所以我們要深入、全面地學習課程標準，理解課程標準的精神實質，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的`明確、方向集中地鉆研教材，具體、準確地把握教材的重點、難點，創造性地設計教學過程，分散難點、突破疑點，從而得心應手地駕馭教材，靈活自如地選擇教法。

繩短不能汲深井，淺水難以負大舟。面對新課程改革的挑戰，我們任重而道遠，我們必須正確、深入理解新課標思想，轉變教育教學觀念，領悟教材、回歸課堂，把握課堂教學的基本要求，改進教學方式，提高專業能力。今天的培訓讓我更加清楚在“埋頭趕路”的同時，還應該“抬頭看天”，時不時地為前進的道路正方向，更學會帶著“望遠鏡”去謀劃學生未來。

新課標數學課程標準解讀心得體會范文（18篇）篇九

今天晚上聆聽了曹培英老師《小學數學教學改進研究》的講座。曹老師從誤區與對策、不可或缺的基礎工作、教學改進的主要策略這三方面，與我們分享了教學改進的個人體會。印象最深的是，曹老師揭示了目前教材使用的現狀：拋開課本、另搞一套。曹老師用“學習”兩字，讓大家體會到學習是書中學和做中學。教材是教學之本，應該活用教材，用出經驗，用出創意。教學改進的“秘訣”在于把吃透學生、吃透教材與教學經驗有機融合，堅持實事求是，實踐檢驗理論。

新課標數學課程標準解讀心得體會范文（18篇）篇十

在李慶海名師的帶領下，工作室成員對《義務教育數學課程標準》（20xx版本）進行了系統的研讀。新課標的學習，像為我們一線教師亮了燈塔。在燈塔的指引下，我們如何進行課程實施呢？以下是我研讀后的一些感悟：

在制定教學目標時，把“四基”、“四能”和核心素養進行有機融合。在引導孩子發現問題、解決問題的同時，會用數學的眼光觀察現實世界；在分析問題的同時，會用數學的思維思考現實世界；在用數學方法解決問題的過程中，會用數學的語言表達現實世界。

更高的標準，促使我們備課的時候要注意學生核心素養整體和階段保持一致。我們在制定教學目標時，應該先依據核心素養的內涵和學生的階段性表現，結合教學內容，全面分析單元整體設計目標，再圍繞目標細化課時目標。

如在進行集備《分數的意義》時，我們要先對整個單元教材進行解讀，俯瞰整個單元所有的知識網絡，定好單元教學目標。學好《分數的意義》這一內容，對分數單位和單位“1”理解透徹，對于學習真分數假分數很有好處。學好《分數與除法》，分數的基本性質包括后面的約分、通分以及分數和小數的互化也會學得輕松。因此把整個單元的重點課定在了《分數的意義》和《分數與除法》，細化體現學生核心素養的目標。

在教學內容上，注重教學內容的結構化。在教學中要重視教學內容的整體分析，幫助學生建立有數學學科本質、利于未來學習的結構化的教學體系。在廣度上，要了解知識的來源和學習需求，和舊知、新知的關聯。這樣學生的學習會感受到學習的必要性和關聯性，對學習產生更大的興趣。在深度上，強化對知識本質的理解，建立有意義的知識結構，這也更容易掌握知識，一脈相承。

如集備《分數的意義》時，就非常強調數體系的結構化。以前學習整數時強調數量，學習分數強調等分，但是計數單位才是構建數的基礎。因此備課時非常重視分數的計數單位就是分數單位。

在教學中，我們要多去思考和探索引發學生思考的教學方式，注重啟發式，探究式、參與式、互動式等，探索大單元教學，積極開展主題式教學和項目式學習等綜合教學活動等。

結合自己的教學實際，具體談一談以下兩種學習方式的應用：

(一)主題式學習：在測量課程中的開展。

測量課程，許多孩子學習起來比較累，特別表現就是量感薄弱。量感包含測量的單位和量的多少，是對測量單位和物體數量的綜合感知。量感薄弱主要體現在三方面：第一是對物體測量的估量缺失，常常不知道如何估量，缺少利用“參照物”進行估量的意識；第二是對測量單位的選擇模糊，尤其是當現實中的物體縮小影印在書本上后，缺少將書本圖片與生活實物對接的意識。第三是對“大量”感知薄弱，難以建立感覺。

究其原因，在傳統測量課程教學中，教學內容以“紙上談兵”為主，孩子沒有在具體的情景中對實物進行親手測量和相關實踐活動，缺乏對知識的體驗和積累，量感薄弱。而且教學模式往往是以教師為主，師組織教學，生接受性學習。學生雖然掌握了學習技能但是缺乏主動提出、設計、解決、反思問題的能力，缺乏解決問題的策略和創新能力。

主題式學習的優點恰好可以彌補傳統課程中測量教學的弱勢。在以主題式活動為載體的學習過程中，學生經歷了解決問題的全過程，獲得數學活動經驗，提高了解決問題的能力。同時它也是解決數學測量內容的抽象性與學生以具體形象思維為主的認識水平之間矛盾的重要手段，大量的動手估測活動極大地豐富了學生的直接經驗和感性認識，并且在活動過程中不斷使用比較來進行估測并進行調整的學習策略，增強孩子的量感和數學核心素養。

（二）生問學習：在教學中的開展。

在真實的情境中提出能引發數學思考的數學問題，在課堂上引導學生提出合理問題。要讓學生提出好問題，首先要提高學生發現和提出問題的能力，引導孩子學會觀察比較事物的新、奇特質，問新奇元素；聯系前后知識的異同，問認知沖突；尋找自主學習后的困難等，問障礙之處。接著，在課堂上解決學生的問題，問題多，我們要抓住關鍵問題，構建課堂活動的框架；細化關鍵活動，突破孩子的疑難；在關鍵練習處設置變式，生生溝通中拓寬學習的思路。孩子們這么多精彩的問題，有一些沒法在課堂上研究的，可延伸到課后，讓孩子們合作挑戰自己的問題，建立學習圈，分工合作解決問題；開設發布會，表達補充我們的研究過程和結果；有一些短時間不能解決的問題，做長研究，積累知識來研究。通過提問、解問、拓問，學習就是孩子自己的事了，積極主動的學習讓孩子發揮能動性，提升數學核心素養。

新課標數學課程標準解讀心得體會范文（18篇）篇十一

隨著金猴的新年鐘聲的敲響，我們又將踏上一個新的征途。當我再次捧讀《數學課程標準》，給我最大的感受就是2011年《義務教育數學課程標準》發生了重要的變化，由原來“雙基”的提法變成了現在“四基”提法，《數學課程標準》把學生的發展放在首位，始終貫穿著人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展的理念，與過去的課標的理念發生了質的變化，如何適應這一變化，不斷提高教學水平呢，通過學習，結合多年教學工作經驗，我深深體會到，學生是整個教學活動主體，只有充分發揮學生的主體作用，才能真正提高數學的教學水平。

數學學科又具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性和應用的廣泛性特點，學生在學習過程中總會感到有些枯燥，困難，特別是學生對于抽象性、邏輯性的東西的理解能力是非常有限的，要達到“四基”的要求也是十分困難的。所以具體的教學中要充分利用他們天真活潑、敢想敢干的創造性的心理特點，廣泛激發他們學習數學、應用數學的興趣才能起到事半功倍的效果。愛因斯坦曾經說過："興趣是最好的老師。"學生只有對學習數學產生濃厚的興趣，才能主動地接受它，集中精力地學習它、應用它。作為數學教師，如果我們在課堂上能精心設計，巧妙安排，時刻注意培養和激發學生的學習興趣，那么教與學之間才能達到真正的合諧統一，才能不斷地提高教學水平。

新數學課程標準從學習者的生活經驗和已有的知識情景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流機會，體現了學生是學習數學的主人，教師是學生學習數學的組織者，引導者，合作者。這就要求我們從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋和應用，使學生對數學產生親切感，才能有益于學生發現，理解，探索和應用數學。要做到教學內容與現實生活相結合，必需從熟悉的生活背景引入，數學的教學內容大多數可以聯系學生的生活實際，創設情景導入新課，這樣的引入，貼近學生的生活，溝通了書本知識與現實生活的聯系，使學生真切地感受到數學的確就在身邊，現實生活的確離不開數學，從而消除了對數學的陌生感。

不同的學生對數學的認識程度、認識角度會有所不同，具有不同興趣，愛好，個性的活生生的人，所以要體現差異性培養，一是要尊重學生差異，因材施教，個別差異是客觀存在的，在教學活動中要認識到每個學生都是特殊的個體，都是具有不同興趣，愛好，個性的活生生的人，我們要承認這種差異。然后因材施教。二是針對不同學生的實際，注重解決問題策略的多樣化，發揚教學民主，使學生有權選擇他們喜歡的方法解決問題，從而促進學生的數學思維活動，提高數學能力。

在教學中，只要我們做到了激發學生的學習興趣、結合學生的實際、尊重學生的個性發展，就能夠培養學生的創新能力，使學生養成良好的思維習慣，從而達到基本知識與基本技能的要求。學生的“主體”地位不可侵犯！

新課標數學課程標準解讀心得體會范文（18篇）篇十二

隨著教育部《義務教育數學課程標準2022版》的發布，我們即將面臨新一次教育理念與教學實踐的革新。非常榮幸參加了xx市xxx小學數學名師工作室組織的線上新課標解讀培訓，有幸能觀看各大專家對新課標改革的解讀，專家老師們用實踐說理，坐而論道。通過這段時間的學習，深深感受到新課標在教學方法以及教學理念、教育思想上的重大改革，讓我對新課標有了更深刻的認識和理解，對小學階段的教材內容有了更系統、清晰的認識，對課堂教學有了新的思考。

一、新課標的變化：1。呈現三大亮點：拓展課程目標、豐富課程內容、強調核心素養。2。落實根本任務：第一是立德樹人。第二是實現學科融合，這是一個世界潮流。3。小學數學的四大領域沒有發生變化，為了更好適應基于核心素養的教學變化總趨勢。數與代數強調整體性和一致性。負數、方程、反比例移到了初中學習。過去數與代數中的四個主題數的認識、數的運算、常見的量、數量關系，常見的量移入綜合與實踐。六個主題進一步整體化為兩個主題數與運算、數量關系。圖形與幾何強調幾何直觀，增加了尺規作圖的內容。統計與概率強調統計量，把百分數作為統計量。綜合與實踐強調與其他學科的融合，與生活、傳統文化的聯系注重知識的統整。學習變化與建議這部分內容，認識到“數與運算”主題將數的認識和數的運算兩個核心內容進行整合，增加并單列了“數量關系”這一知識子領域，并用加法模型和乘法模型統整常見的數量關系，以數與運算作為一個整體進行組織，體現二者之間的密切關聯。在“圖形與幾何”知識領域，將原來的四個知識子領域統整為兩個知識子領域，即將“圖形的認識”“測量”“圖形的運動”“圖形與位置”統整為“圖形的認識與測量”“圖形的運動與位置”。通過知識結構化，為發展學生核心素養提供路徑，幫助學生建立能體現數學學科本質、對未來學習有支撐意義的結構化的數學知識體系。在“統計與概率”領域，小學三個學段的主題調整為“數據分類”“數據的收集、整理與表達”和“隨機現象發生的可能性”三個，重點強調數據的處理。收集、整理與表達是數據處理的主要方式，更有助于學生數據意識的形成。原課標中的“分類”調整為“數據分類”，與“數據的收集、整理與表達”一致，二者構成一個整體，都是以數據為研究對象，前者是后者必要的準備。學生可以從整體上理解統計離不開數據，二者都是用恰當的方法處理數據，從而逐步形成數據意識。“綜合與實踐”領域強調解決實際問題和跨學科主題學習，以主題式學習和項目式學習的方式設計與組織。4。增強了指導性。新的課標不僅明確了“為什么教”、“教什么”“教到什么程度”而且強化了“怎么做”的具體指導。

今后不僅要關注課標中的變化，還要思考課標中的“不變”，不變的恰恰是數學教學中最根本的東西，把“根”留住。在深入理解的基礎上弄清楚課標變化前后的聯系與區別，以便于更好地指導自己的教學實踐。

二、界定了數學核心素養的內涵：指向了三個維度：正確價值觀、必備品格和關鍵能力。表述為“三會”：會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。

三、踐行課標理念，賦能新課堂。

(一)、潛心研究教材。教師要站在核心素養的高度看教材，用新課標理念作支撐點解讀教材，用新課標理念作導向解讀教材，解讀教材整體結構及編排體系，了解新舊知識銜接，注意預設與生成，把握知識點的縱橫關系，要關注教材中的數學本質，探究數學的精髓，充分挖掘教材中的靈魂-數學思想和方法，關注教材中的數學文化，滲透數學價值。研究教材可對不同教材版本進行對比，創造性地使用教材，做到尊重教材和靈活處理教材相結合，關注教學內容的整合與拓展。

(二)、聚焦目標達成，促進核心素養的發展。教學目標是課堂教學的靈魂，它引領著教學的方向。《義務教育數學課程標準》(2011年版)中提出的總體目標與11個核心概念是課堂教學的大方向，通過數學教學培養學生的推理意識、問題意識、應用意識、創新意識，積累活動經驗，提高解決現實問題的能力。同時每一領域的教學應把握最終的落腳點。堅持目標導向，注重培養學生用數學的眼光觀察現實生活，用數學思維思考現實生活，用數學語言表達現實世界等，致力于落實核心素養。

(三)、改變課堂教學方式，促進深度學習。義務課程標準2022年版課程實施中明確指出：“重視單元整體教學設計，改變過于注重以課時位的單位的教學設計，體現知識之間的內在邏輯關系，以及學習內容與核心素養表現的關聯”。素養導向下教學實踐中要突出整體化、結構化、一致性，以“主題”統領，實現深度覆蓋，促進融會貫通。學習方式可以是前置性作業學習、單元學習、主題學習、項目化學習，讓兒童在全身心參與的學習中感受數學的魅力、數學的價值、數學的力量。喚起兒童的興趣、信心和積極的情感體驗，從而更加熱愛數學學習。

(1)前置作業學習是讓學生根據已有的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習，集中體現為先學后教。前置作業是學生在生活和課程之間的行走。前置作業的設計要具有廣度，不要局限與一個小的知識，要重在學生的經驗積累，注重學生通過前置作業溝通學生生活和學習之間的關系。

(2)單元主題教學就是將零散的知識整合成一個主題單元，通過對核心知識內容進行集中的深度探究，解決與之相關的具有代表性的問題。強調學科大觀念、大主題組織內容，以大項目或大任務完成學習，更多地關注教學內容的本質、蘊含的思想以及學生素養的培養。

(3)項目化學習的思想是以學生為中心，引導學生在做項目的過程中經歷真實的探究過程，并在實踐中不斷養成良好的思維習慣，從而進一步積累思維方法和活動經驗，最終達到深度學習的理想效果。

以上這些學習方式都關注的不僅僅是知識的獲得，更多的是思維的提升和核心素養的發展。可以把以上學習方式進行融合，以任務為驅動，開展“主題”或“項目”學習，開展跨學科實踐活動，讓兒童在經歷完整的解決問題的過程，不斷發現、提出問題，分析、解決問題，學會與人合作，以適應未來社會的發展需要。

(四)、優化作業設計催生課堂變革。

培育核心素養的數學教育不是碎片化的知識死記硬背，更不是重復機械地刷題，而是注重真實情境的發現、提出、分析、解決問題，注重在理解性學習的基礎上整體知識結構的建立，注重學生學習能力的遷移，培養學習力。在雙減政策下，我們要減的是統一、重復、機械訓練的作業，為學生設計有趣的、需要學生情感與思維卷入的作業與活動，增加拓展型、探究型、實踐型為主的作業，讓學生完成作業的同時能關注時事、關注社會、關注生活，從而更好地學會學習、學會求知、學會合作、學會探究。

在課堂上要“用教材教”，而不要“教教材”。用教材教，從創造性加工教材開始，對教材科學地重組、合并、放大、縮小、添加、刪除，讓教材符合學生的實際，符合學生的口味。生活中當下發生的事，就是最好的教育素材。面對當下發生的事，我們可以提取切適的成分，或者從不同的視角切入，借著這一棵“樹”來認識廣大的森林。

新課標、新方向、新思考、新征程，我將進一步領會新課標的精神要旨和深刻內涵，在落實新課程標準要求的過程中打開更廣闊的教育視野，打造更高效的課堂，為促進學生的全面發展保駕護航!

新課標數學課程標準解讀心得體會范文（18篇）篇十三

我認真觀看了xx師范大學文學院xxx老師關于《義務教育語文課程標準(20xx年版)》解讀的線上講座，通過這次講座，我再次樹立語文的核心素養理念的價值觀，明確了義務教育各學習任務群的關系、義務教育語文課程內容與普通高中的銜接以及學業質量重點關注的問題。

新課標與舊版課程標準在課程方案上面的變化主要體現在：完善了培養目標，優化了課程的設置以及細化了具體的實施要求。這就更加凸顯了語文課程內容的綜合性和實用性。在新課標中也首次提出了綜合性學習的方式，提出了六個學習任務群，在這次講座中，我認識到這6個學習任務群和義務教育階段語文課程培養的核心素養是多重對應的關系，或者說是整體對應的關系，每個學習任務群都指向核心素養的整體提升，同時各具特色的育人功能，整體推進與側重發展相結合。這給我在教學中也有了很大的啟示，在課程的設計上要有梯度，層層遞進，在教學設計中要以螺旋式上升結構，同時在課程內容的講授中，要體現學科的綜合性，將語文的知識學習與其他學科相互滲透融合。根據學生的認識特點和身心發展的特點，有的放矢的選擇課程內容，有針對性的加以引導。

在這次講座中，也明確指出了，義務教育階段語文學習任務群與普通高中的銜接，義務教育階段一到四年級的語文學習任務群分別是：語文文字積累與梳理、實用性文本閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀、跨學科學習。普通高中階段分別是，語言積累、梳理與探究、實用性閱讀與交流、跨媒介閱讀與交流、文學閱讀與寫作、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀與研討、當代文化參與。將語文的，聽、說、讀、寫，融入到學習群中，并且對每一個階段的任務都提出了，明確的要求和教學建議，這對我們做好。小初高的銜接有了更加明確的方向。

講座中也對學業質量重點關注的問題提出了明確的要求，列舉了實例分析，讓我知道如何對學生進行評估，新課標凸顯的人文價值越來越重要，應試教育中，過分追求分數，已經不能符合新時代的要求。在雙減背景下，學生的質量如何評估是我們需要長期探究的問題。我們應該在平常的教學中多運用過程性評價，完整描述核心素養的基本表現是否達成。對學生的評價要多方面綜合評價，用辯證發展的眼光去評價學生。同時在評價的過程中還要關注學生情感、態度、品質在教學影響下的積極變化。

總之，作為一名教師，在新課標的指引下，我將繼續學習，領悟其精神。語文學習是一個長期積累的過程，在以后的教學中我會在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從學生的認知水平出發，引導學生多讀書，讀好書，讀整本書，教會學生學會學習。同時我也會不斷豐富自己的知識，教給學生一碗水，教師先要有一桶水，在今后的工作中我也會不斷的提升自己的教育教學能力，踐行終身學習的理念。

通過聆聽xx教授對于語文新課標的解讀，全體語文老師們了解語文教學的發展趨勢，也讓教師們對義務教育語文新課程標準有了更完整而深刻的認識，明晰自己今后的教學方向。相信在新課標的指引下，老師們會不斷提升學習能力，保持學習定力，增強自身教學能力。老師們會踐行終身學習的理念，將新課標真正落實到教育、教學工作中。

新課標數學課程標準解讀心得體會范文（18篇）篇十四

經過對20xx年初中語文新課標的仔細研讀，我有以下幾點感悟：

1、強化素養導向。本次新課標不僅強調“核心素養”，更為實現三維目標與人的發展的`統一性問題，進一步提出了“素養型課程目標”，它具有實踐性、情境性、整合性、反思性等特征，需要學生在實踐中達成。

2、聚焦學習任務。新課標根據內容整合程度建構了三個層面的學習任務群體系，從基礎到發展再到拓展，六大學習任務群中每一個都貫串義務教育四個學段，使得學習任務群形成了一個有機整體。

3、注重學業質量。本次新課標增加了“學業質量”的有關內容。語文課程學業質量標準是以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生語文學業成就具體表現特征的整體刻畫。四個學段的語文課程學業質量標準之間相互銜接，體現學生核心素養發展的進階，為核心素養評價提供了依據。

新課標數學課程標準解讀心得體會范文（18篇）篇十五

通過這次講座，我看到了《義務教育語文課程標準(20xx年版)》在很多方面發生了變化。

第一，在語文課程性質方面，語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。“各民族都有使用和發展自己的語言文字的自由”，但是，對于義務教育語文課程來說，學習的就是“普通話和規范漢字”，各民族語言、方言的運用不在其內。它是一門致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎的課程。

第二，新的課程標準還優化了課程內容結構，基于核心素養要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識技能，精選、設計課程內容，優化組織形式。一方面注重“幼小銜接”，基于對學生在健康、語言等領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。另一方面依據學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發展變化，更要把握課程深度、廣度的變化。

第三，新的課程標準研制了學業質量標準。這是一個全新的思路板塊，也是一個重難點。學業質量標準依據核心素養發展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現，形成學業質量標準。

教育教學不是紙上談兵，它是必須在實踐中體現的，即不斷學習，不斷實踐，不斷反思。這次講座就像是為我這樣的新戰士行軍前的餞行宴，授予我基礎的理論知識，又告訴我未來還有很長的路要走，鼓勵我通過自己的實踐去探索、理解和運用，愿與新課程共同成長。針對新課標的一些變化，作為教育工作者，我們應積極學習，鉆研其與舊課標的異同，并著重關注基礎型、發展型與拓展型這幾個學習任務群，以便能更好地進行語文教學。

新課標數學課程標準解讀心得體會范文（18篇）篇十六

在李慶海名師的帶領下，工作室成員對《義務教育數學課程標準》(20xx版本)進行了系統的研讀。新課標的學習，像為我們一線教師亮了燈塔。在燈塔的指引下，我們如何進行課程實施呢?以下是我研讀后的一些感悟：

一、教學目標：重核心素養。

在制定教學目標時，把“四基”、“四能”和核心素養進行有機融合。在引導孩子發現問題、解決問題的同時，會用數學的眼光觀察現實世界;在分析問題的同時，會用數學的思維思考現實世界;在用數學方法解決問題的過程中，會用數學的語言表達現實世界。

更高的標準，促使我們備課的時候要注意學生核心素養整體和階段保持一致。我們在制定教學目標時，應該先依據核心素養的內涵和學生的階段性表現，結合教學內容，全面分析單元整體設計目標，再圍繞目標細化課時目標。

如在進行集備《分數的意義》時，我們要先對整個單元教材進行解讀，俯瞰整個單元所有的知識網絡，定好單元教學目標。學好《分數的意義》這一內容，對分數單位和單位“1”理解透徹，對于學習真分數假分數很有好處。學好《分數與除法》，分數的基本性質包括后面的約分、通分以及分數和小數的互化也會學得輕松。因此把整個單元的重點課定在了《分數的意義》和《分數與除法》，細化體現學生核心素養的目標。

二、教學內容：重結構化。

在教學內容上，注重教學內容的結構化。在教學中要重視教學內容的整體分析，幫助學生建立有數學學科本質、利于未來學習的結構化的教學體系。在廣度上，要了解知識的來源和學習需求，和舊知、新知的關聯。這樣學生的學習會感受到學習的必要性和關聯性，對學習產生更大的興趣。在深度上，強化對知識本質的理解，建立有意義的知識結構，這也更容易掌握知識，一脈相承。

如集備《分數的意義》時，就非常強調數體系的結構化。以前學習整數時強調數量，學習分數強調等分，但是計數單位才是構建數的基礎。因此備課時非常重視分數的計數單位就是分數單位。

三、教學方式：重引發思考。

在教學中，我們要多去思考和探索引發學生思考的教學方式，注重啟發式，探究式、參與式、互動式等，探索大單元教學，積極開展主題式教學和項目式學習等綜合教學活動等。

結合自己的教學實際，具體談一談以下兩種學習方式的應用：

(一)主題式學習：在測量課程中的開展。

測量課程，許多孩子學習起來比較累，特別表現就是量感薄弱。量感包含測量的單位和量的多少，是對測量單位和物體數量的綜合感知。量感薄弱主要體現在三方面：第一是對物體測量的估量缺失，常常不知道如何估量，缺少利用“參照物”進行估量的意識;第二是對測量單位的選擇模糊，尤其是當現實中的物體縮小影印在書本上后，缺少將書本圖片與生活實物對接的意識。第三是對“大量”感知薄弱，難以建立感覺。

究其原因，在傳統測量課程教學中，教學內容以“紙上談兵”為主，孩子沒有在具體的情景中對實物進行親手測量和相關實踐活動，缺乏對知識的體驗和積累，量感薄弱。而且教學模式往往是以教師為主，師組織教學，生接受性學習。學生雖然掌握了學習技能但是缺乏主動提出、設計、解決、反思問題的能力，缺乏解決問題的策略和創新能力。

主題式學習的優點恰好可以彌補傳統課程中測量教學的弱勢。在以主題式活動為載體的學習過程中，學生經歷了解決問題的全過程，獲得數學活動經驗，提高了解決問題的能力。同時它也是解決數學測量內容的抽象性與學生以具體形象思維為主的認識水平之間矛盾的重要手段，大量的動手估測活動極大地豐富了學生的直接經驗和感性認識，并且在活動過程中不斷使用比較來進行估測并進行調整的學習策略，增強孩子的量感和數學核心素養。

(二)生問學習：在教學中的開展。

在真實的情境中提出能引發數學思考的數學問題，在課堂上引導學生提出合理問題。要讓學生提出好問題，首先要提高學生發現和提出問題的能力，引導孩子學會觀察比較事物的新、奇特質，問新奇元素;聯系前后知識的異同，問認知沖突;尋找自主學習后的困難等，問障礙之處。接著，在課堂上解決學生的問題，問題多，我們要抓住關鍵問題，構建課堂活動的框架;細化關鍵活動，突破孩子的疑難;在關鍵練習處設置變式，生生溝通中拓寬學習的思路。孩子們這么多精彩的問題，有一些沒法在課堂上研究的，可延伸到課后，讓孩子們合作挑戰自己的問題，建立學習圈，分工合作解決問題;開設發布會，表達補充我們的研究過程和結果;有一些短時間不能解決的問題，做長研究，積累知識來研究。通過提問、解問、拓問，學習就是孩子自己的事了，積極主動的學習讓孩子發揮能動性，提升數學核心素養。

新課標數學課程標準解讀心得體會范文（18篇）篇十七

暑假期間，我學習了2022版《數學課程標準》，感悟頗深，受益匪淺。通過學習，使我認識到教師必須不斷鉆研教材，學習新理念、新方法，同時課堂教學不僅要關注學生數學學習結果，也要關注他們的學習過程。

1、新增核心素養，分為三個方面：

(1)會用數學的眼光觀察現實世界。

(2)會用數學的思維思考現實世界。

(3)會用數學的語言表達現實世界。

其中，初中階段核心素養主要表現為：抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數據觀念、模型觀念、應用意識、創新意識。

2、初中部分課程內容有所調整，其中新增內容18條，2條選學內容前的星號(*)刪除，刪除內容4條，綜合與實踐在具體內容中體現了跨學科項目學習。

新增內容：

(1)理解負數的意義。

(2)知道實數由有理數和無理數組成。

(3)能用數軸上的點表示實數，能比較實數的大小。

(4)能借助數軸理解相反數和絕對值的意義。

(5)能利用乘法公式進行簡單的推理。

(6)了解代數推理。

(7)理解函數值的意義。

(8)知道二次函數系數與圖象形狀和對稱軸的關系。

(9)會求二次函數的最大值或最小值，并能確定相應自變量的值，能解決相應的實際問題。

(10)知道二次函數和一元二次方程之間的關系。

(11)能用尺規作圖：過直線外一點作這條直線的平行線。

(12)理解角平分線的概念。

(13)能用尺規作圖：過圓外一點作圓的切線。

(14)知道同弧(或等弧)所對的圓周角相等。

(15)理解中位數、眾數的意義。

(16)會計算一組數據的離差平方和。

(17)經歷數據分類的活動，知道按照組內離差平方和最小的原則對數據進行分類的方法。會計算四分位數，了解四分位數與箱線圖的關系，感悟百分位數的意義。

選學內容前的星號(*)刪除：

(1)了解一元二次方程的根與系數的關系。

(2)探索并證明垂徑定理：垂直于弦的直徑平分弦以及弦所對的兩條弧。

刪除內容：

(1)知道|a|的含義(這里a表示有理數)。

(2)知道給定不共線三點的坐標可以確定一個二次函數。

(3)探索切線與過切點的半徑的關系，會用三角尺過圓上一點畫圓的切線。

(4)結合實例進一步體會用有序數對可以表示物體的位置。

要靈活運用教材，理解教材編寫的意圖、滲透的理念，充分利用教材的已有資源進行教學。根據學生的實際，可以對教材內容進行加工、補充，創造性地使用教材。教材并非唯一的數學課程資源，我們應該善于開發其他的教學資源，它包括教學中可以利用的各種教學資料，如實踐活動材料、多媒體、幾何畫板、希沃白板、計算機軟件及網絡等。

改變傳統的教學方式，注重啟發式、探究式、互動式等，探索大單元教學，積極開展跨學科的主題式學習和項目式學習等綜合性教學活動。根據不同的學習任務和學習對象，選擇合適的教學方式或多種方式相結合，組織開展教學。通過豐富的教學方式，讓學生在實踐、探究、體驗、反思、合作、交流等學習過程中感悟基本思想、積累基本活動經驗，發揮每一種教學方式的育人價值，促進學生核心素養發展。

重視單元整體教學設計。改變過于注重以課時為單位的教學設計，推進單元整體教學設計，體現數學知識之間的內在邏輯關系，以及學習內容與核心素養表現的關聯。單元整體教學設計要整體分析數學內容本質和學生認知規律，合理整合教學內容，分析單元及課時的數學知識和核心素養主要表現，確定單元教學目標，并落實到教學活動各個環節，整體設計，分步實施，促進學生對數學教學內容的整體理解與把握，逐步培養學生的核心素養。

注重創設真實情境。真實情境創設可從社會生活、科學和學生已有數學經驗等方面入手，圍繞教學任務，選擇貼近學生生活經驗、符合學生年齡特點和認知加工特點的素材。注重情境素材的育人功能，如體現中國數學家貢獻的素材，幫助學生了解和領悟中華民族獨特的數學智慧，增強文化自信和民族自豪感。注重情境的多樣化，讓學生感受數學在現實世界的廣泛應用，體會數學的價值。

《數學課程標準》指出：數學教育要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。數學教育要促進每一個學生的發展，既要為所有學生打好共同基礎，也要注促進每一個學生的發展，既要為所有學生打好共同基礎，也要注意發展學生的個性和特長。由于各種不同的因素，學生在數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗上存在差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導。要從學生實際出發，兼顧學習困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能。

初中數學課程應建立合理的科學的評價體系。包括評價理念，評價內容，評價形式，評價體制等方面。既要關注學生的數學學習的結果，也要關注他們學習的過程;既要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在數學活動中表現出來的情感態度的變化，在數學教育中，評價應建立多元化的目標，關注學生個性與潛能的發展。

面對新課標的挑戰，我們必須正確深入理解新課標的思想，轉變教育教學觀念，認真鉆研教材，選擇靈活多樣、切合學生實際的方法，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，激發學生的學習興趣，使學生成為課堂的主人。

新課標數學課程標準解讀心得體會范文（18篇）篇十八

今天我有幸在線聆聽了xx教授專家的解讀《義務教育語文課程標準2022版》主要內容和變化，通過專家的解讀，讓對新舊課標的異同有了初步的了解。

xx教授用一個半小時解讀了《義務教育語文課程標準(2022版)》主要變化、課程性質及理念、核心素養和價值目標、語文學習任務群、語文學業質量。課程標準的變化主要從價值引領以文化人，素養為綱任務導向，立足生活實踐主線，強調情境主題統整四個方面進行解讀，清晰的認識到義務教育語文課程標準的改變。

通過本次線上學習，我認識到國家對文化自信的要求，能夠感受到時代發展中祖國的強大。同時新課標還強調了“語文學習任務群”的設置，對語文教師跨學科整合教學提出了更高要求。課標對整本書的閱讀也提出要求，如何讓學生閱讀量增加是我們教學時應該思考的重要問題。

在今后教學中，作為一線教師，在以后的教學中，我要關注課標、學習課標關、研究課標，注重學生核心素養的發展，落實語文綜合性實踐性的要求，切實提高學生的語文素養。

1、圍繞語文課程三大目標，在語文教學中全面落實學生語文核心素養，把培養學生理解和運用祖國通用語言文字的能力作為基礎和重點，抓好落實。

2、優化課堂教學內容和結構，以三大文化為主題安排教學活動，以六大學習任務群為依據安排教學內容，在單元教學中扎扎實實地落實好學生語文核心素養的培養。

3、扎扎實實地落實好四學段學業質量標準，保證把學生核心素養培養落到實處。

4、加強學習，強化語文教學實踐，不斷總結，把語文課程標準落到實處。

總之，今后我將繼續研讀新課標，指導自己更好的投入工作。關注課標，就是關注教育的未來。