教案的編寫有助于教師合理安排教學(xué)步驟，提高教學(xué)效果。以下是一份經(jīng)過實(shí)際教學(xué)驗(yàn)證的二年級教案樣例，供大家參考借鑒。

人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教案及反思（實(shí)用19篇）篇一

(師生欣賞本校上屆春游的活動圖片，激發(fā)興趣)。

1.師：同學(xué)們，春游好不好玩呀?你們想去嗎?告訴你們一個好消息，學(xué)校正準(zhǔn)備組織同學(xué)去春游呢!瞧，二(1)班已經(jīng)開始報(bào)名啦!(出示主題圖)他們也像你們那樣，可想去春游呢!你在這里能找到哪些信息呢?(根據(jù)學(xué)生的回答板書各種條件)。

2.揭示課題師：如果讓你來選擇的話，你打算怎樣幫他們班派車呢?(出示課題)。

二、自主學(xué)習(xí)，合作探究。

1.自主學(xué)習(xí)，初步完成“25人派車方案”獨(dú)立思考，然后想出一種到兩種方案寫在表格里，看誰想的方案多。

2.小組交流想法。(1)組長分工，各施其職。(2)組織討論，交流組員各自的想法。(和組內(nèi)的同學(xué)說一說自己的想法)。

3.小組匯報(bào)，全班完成“25人派車方案”有哪個組的同學(xué)愿意將自己的方案和大家一起分享一下?(根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，教師補(bǔ)充完善板書)。

4.兩人討論：你認(rèn)為哪一種派車比較合理?為什么?

師：這么多種派車的方案，你認(rèn)為哪一種派車比較合理?和同學(xué)說說原因。(盡量讓學(xué)生多選擇自己的觀點(diǎn)，并說明原因)教師小結(jié)：同學(xué)們能利用有余數(shù)的除法來解決派車這一問題，而且還知道座位空得越少越合理，真是了不起!看看來我們班的同學(xué)都很有節(jié)約的意識!

三、鞏固與實(shí)踐。

1.可以怎樣租船?師：同學(xué)你們知道嗎?這次春游大隊(duì)部為我們準(zhǔn)備的節(jié)目可豐富啦!想看看都有哪些嗎?(出示劃船、碰碰車、小火車等項(xiàng)目)瞧，多好玩呀!如果二(1)班有29人要參加劃船活動，他們可以怎樣租船呢?出示：二(1)班有29人要參加劃船活動，大船每艘限乘6人，小船每艘限乘4人，他們可以怎樣租船?你認(rèn)為怎樣租船比較合理呢?(學(xué)生獨(dú)立完成，對有困難的同學(xué)個別輔導(dǎo)或允許在小組內(nèi)交流，最后投影反饋)。

2.可以怎樣坐小火車?師：同學(xué)真能干，瞧，二(3)班的同學(xué)也請我們幫忙來啦!出示：我們班有31名同學(xué)要坐小火車，大車廂每節(jié)限乘4，小車廂每節(jié)限乘2人，可以怎么坐小火車?(學(xué)生獨(dú)立完成，對有困難的同學(xué)個別輔導(dǎo)或允許在小組內(nèi)交流，最后投影反饋)。

3.可以怎樣坐碰碰車?師：我們班的男同學(xué)可喜歡玩碰碰車?yán)?瞧，已經(jīng)有19名同學(xué)在排隊(duì)等候呢!大碰碰車每輛限乘2個，小碰碰車每輛限乘1人，我們可以怎樣坐碰碰車呢?(學(xué)生獨(dú)立完成，對有困難的同學(xué)個別輔導(dǎo)或允許在小組內(nèi)交流，最后投影反饋)。

四、生活中的數(shù)學(xué)(課外延伸)。

師：同學(xué)用有余數(shù)的除法一下子就解決了那么多的數(shù)學(xué)問題，真了不起!其實(shí)，在我們的身邊還有許許多多這樣的生活問題，你能找一找，和同桌說一說嗎?比一比誰找的問題最多!

五、全課小結(jié)。

師：同學(xué)們，今天你學(xué)會了什么?能把你的收獲和同學(xué)們一起分享嗎?(先和同桌說，然后指名說)。

人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教案及反思（實(shí)用19篇）篇二

師：這節(jié)課中，我們研究了那么多的對稱圖形，你們觀察一下，咱們教室里，有哪些物體是對稱的。

（學(xué)生回答，教師講解）。

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的可真多，其實(shí)對稱圖形在生活中的應(yīng)用特別大，你們想不想開開眼界呢？

（展示對稱的現(xiàn)象）。

教師講解：鐘表的外觀是對稱的，這種對稱不僅為了美觀，更保證了鐘表走時(shí)的均勻性和準(zhǔn)確性；飛機(jī)外觀的對稱能使它在空中飛行是保持平衡；我國勞動人們在很早以前就發(fā)現(xiàn)了對稱的美，看！民間常用的對聯(lián)、古詩中的對仗它們都有一種內(nèi)在的對稱關(guān)系。又比如，我國民間的手工品，中國結(jié)、窗花等，它們的對稱充分體現(xiàn)了對稱的藝術(shù)美感；對稱還是自然界的一種生物現(xiàn)象，許多動、植物都有自己對稱的形式。比如人的臉，以鼻尖為對稱軸，眼睛、耳朵、嘴都是對稱生長的。眼睛的對稱使人觀察物體更加準(zhǔn)確，耳朵的對稱是我們聽到的聲音具有較強(qiáng)的立體感，而雙手、雙腳的對稱又能保持的人身體的平衡。服裝大多的對稱的，對稱的設(shè)計(jì)看起來更美觀、莊重。對稱的原理也被廣泛的運(yùn)用在建筑上，例如：北京的故宮，有叫做紫禁城，它的整體布局是對稱的，前三殿、后三宮在對稱軸上，其他宮殿對稱分布，它是我國現(xiàn)存最大、最完整的建筑群。這是上海的南浦斜拉橋，它的左右、前后都是對稱的，對稱的設(shè)計(jì)師大橋更加牢固、結(jié)實(shí)。下面請學(xué)們欣賞其他國家的對稱建筑，巴黎的`艾菲兒鐵塔、泰國的泰姬陵、凱旋門，這些建筑它們的設(shè)計(jì)都是對稱的、和諧的。

人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教案及反思（實(shí)用19篇）篇三

1、課件展示家電用品及其價(jià)格。復(fù)習(xí)最高位、各數(shù)位的意義等。

2、學(xué)生試讀更大的數(shù)。（板書：萬以內(nèi)數(shù)的'認(rèn)識）。

3、由課題想到這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識。

活動2【活動】二、動手操作，探求新知。

（一）教學(xué)例4。

1、數(shù)數(shù)時(shí)，可以一個一個地?cái)?shù)，一十一十地?cái)?shù)，一百一百地?cái)?shù)，還可以一千一千地?cái)?shù)。（數(shù)小方塊）（板書：10個一千是一萬）。

2、（用計(jì)數(shù)器）一千一千地?cái)?shù)，從一千數(shù)到一萬。

3、練習(xí)數(shù)數(shù)（課本第75頁第2題）。

4、感受身邊的數(shù)（一萬）。

（二）數(shù)位順序表。

1、“萬”所在的數(shù)位是“萬位”，之前還認(rèn)識個位、十位、百位、千位。

2、擺一擺：小組合作，把5個數(shù)位進(jìn)行排序。

3、數(shù)位順序表，從右數(shù)起，第一位是個位，第二位是十位，……。

4、練習(xí)。

（三）教學(xué)例5。

1、課件逐一出示小方塊，讓學(xué)生數(shù)；最后所有的小方塊加在一起有多少個？

2、用計(jì)數(shù)器撥出這個數(shù)，并寫數(shù)和讀數(shù)。

3、說出這個數(shù)的組成。

活動3【練習(xí)】三、鞏固練習(xí)，知識考查。

大考驗(yàn)——尋找密碼。

1、第一關(guān)【讀一讀，說一說】（課本第75頁第1題）。

提示1：密碼是一個四位數(shù)，最高位是5。

2、第二關(guān)【撥一撥，數(shù)一數(shù)】。

要求：同桌兩人比賽，看誰說得又快又準(zhǔn)！

(1)十個十個地?cái)?shù)，從1260開始往后數(shù)5個數(shù)。

（）（）（）（）（）。

(2)一百一百地?cái)?shù)，從3700開始往后數(shù)4個數(shù)。

（）（）（）（）（）。

提示2：十位的數(shù)字是3的3倍。

3、第三關(guān)【聽一聽，寫一寫】。

老師報(bào)數(shù)，你來寫。

131332584735999910000。

提示3：百位和個位的數(shù)字相同，它們的和是4。

密碼門打開，感受生活中的萬以內(nèi)的數(shù)。

活動4【練習(xí)】四、課堂小結(jié)，知識比賽。

1、這節(jié)課學(xué)會了什么知識？

2、知識比賽（練習(xí)紙）。

（1）從（）邊數(shù)起，第一位是個位，第三位是（）位，第五位是（）位。

（2）5236是一個（）位數(shù)，它的最高位是（）位。

（3）由3個一，5個十，6個百和8個千組成的數(shù)是（）。

人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教案及反思（實(shí)用19篇）篇四

（約10分鐘）。

1.如果每人分4個草莓，8個草莓，9個草莓？10個草莓？11個草莓？12個草莓？分別可以分給幾人？你們會分嗎？有沒有信心？好，現(xiàn)在咱們就拿起手中的學(xué)具代替草莓分一分。

2.生動手分。

3.以小組為單位交流、講評。

4.你能將下面5個算式分類嗎？

84=2（人）。

94=2（人）1（個）。

104=2（人）2（個）。

124=3（人）。

114=2（人）3（個）。

5.觀察每道題的余數(shù)和除數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教案及反思（實(shí)用19篇）篇五

1、認(rèn)識除法算式各部分的名稱。

（1）除法算式中的三個數(shù)你能幫它取個名字嗎？

（2）先讓學(xué)生自己取，然后請學(xué)生看書學(xué)習(xí)除法算式各部分的名稱。

2、請學(xué)生對照算式與情景，說說算式中各數(shù)所表示什么？

3、思考：看看例4和例5，小熊和熊媽媽的這兩個問題為什么都可以用除法。

來計(jì)算？學(xué)生思考、比較、討論。

設(shè)計(jì)意圖】：在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題吲哚發(fā)奧學(xué)生自主參與，通過思考、比較，讓學(xué)生知道把一些物體或一個總數(shù)平均分成相等的幾份，就用除法來計(jì)算。

人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教案及反思（實(shí)用19篇）篇六

1．通過操作、觀察、對比等活動，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中在分物時(shí)存在著分不完有剩余的情況，借此理解余數(shù)及有余數(shù)的除法的含義，初步培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的意識。

2．通過操作、計(jì)算、比較等活動，讓學(xué)生經(jīng)歷除法豎式（含表內(nèi)除法的豎式）的書寫過程，理解豎式中每個數(shù)所表示的意思，初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力以及恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)的能力。

3．使學(xué)生初步掌握試商的基本方法，并能較熟練地進(jìn)行有余數(shù)的除法的口算和筆算，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力。

4．使學(xué)生初步學(xué)會用有余數(shù)的除法解決生活中的簡單問題，初步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，繼續(xù)掌握解決問題的基本思路和基本方法。

人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教案及反思（實(shí)用19篇）篇七

在日常生活中平均分物時(shí)，結(jié)果包含兩種情況：一種是恰好分完的情況，這時(shí)沒有剩余（即余數(shù)為0），表內(nèi)除法涉及的就是這樣的內(nèi)容；一種是平均分后還有剩余的情況(余數(shù)不為0)，這是有余數(shù)的除法要研究的內(nèi)容。

在除法計(jì)算中，能夠整除的是少數(shù)，有余數(shù)的除法是大量存在的。從小學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，“有余數(shù)的除法”是表內(nèi)除法知識的延伸和拓展。鑒于有余數(shù)的除法與表內(nèi)除法的這種密切聯(lián)系，以及考慮到通過操作和對比更有利于學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解，修訂后的教材將本單元從三年級上冊調(diào)整到了二年級下冊。相應(yīng)地，具體內(nèi)容也進(jìn)行了一些調(diào)整。

本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有兩部分：第一部分是有余數(shù)的除法的含義和計(jì)算；第二部分是解決問題。教材具體編排結(jié)構(gòu)如下。

有余數(shù)的除法是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)一位數(shù)除多位數(shù)等除法的重要基礎(chǔ)，因?yàn)橛靡晃粩?shù)除、商是一位數(shù)的有余數(shù)的除法是除法試商的基礎(chǔ)，并且這部分內(nèi)容在日常生活中也有著重要的應(yīng)用。

因此，這部分知識的學(xué)習(xí)具有承上啟下的作用，學(xué)好這部分知識對于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。

正是因?yàn)榻虒W(xué)年段的調(diào)整，教材在編排的層次上有以下變化。首先，不斷將有余數(shù)的除法與剛學(xué)習(xí)的表內(nèi)除法的兩種情況對比呈現(xiàn)，并借助大量的操作幫助學(xué)生理解余數(shù)及有余數(shù)的除法的含義，理解余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，同時(shí)體會有余數(shù)的除法與表內(nèi)除法的關(guān)系。其次，將除法豎式的教學(xué)安排在理解了有余數(shù)的除法的含義、明白了余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系之后，突出了引入除法豎式的必要性和作用，同時(shí)為試商的教學(xué)作好準(zhǔn)備。最后，單獨(dú)編排試商的例題，突出試商的方法：求商時(shí)要想幾和除數(shù)相乘的積最接近被除數(shù)而且小于被除數(shù)，并且保證余數(shù)小于除數(shù)。同時(shí)，為保證試商的準(zhǔn)確性和速度，教材在練習(xí)中還增加了單項(xiàng)練習(xí)，如練習(xí)十四第4題和第6題等。

2．教材編排特點(diǎn)。

在教材內(nèi)容的具體編排上，教材體現(xiàn)了如下的編排特點(diǎn)，從而使得知識更容易為學(xué)生所理解，也體現(xiàn)了更科學(xué)的數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)。

(1)注重操作直觀等促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

與表內(nèi)除法單元借助動手操作理解平均分的概念、理解除法的編排一致，本單元教材的編排繼續(xù)借助操作等直觀，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，并建立操作過程、語言表達(dá)和符號表征之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的真正理解。如，例1中對余數(shù)概念的理解、對有余數(shù)的除法含義的理解，都是借助操作來進(jìn)行的，由直觀操作到符號表征，使學(xué)生從多方面、多角度理解所要學(xué)習(xí)的知識。又如，對于除法豎式的理解，也是借助操作，使學(xué)生清楚地看到豎式中的每個數(shù)所對應(yīng)的操作中的具體對象，以加深學(xué)生的理解。另外，在解決問題的例6中，同樣借助畫圖這一直觀手段，幫助學(xué)生分析題意，理解其中余數(shù)所代表的事物，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)會解決問題。

(2)通過對比幫助學(xué)生理解有余數(shù)的除法的含義和計(jì)算。

為幫助學(xué)生理解，修訂后的教材將“有余數(shù)的除法”安排在學(xué)習(xí)完“表內(nèi)除法”之后不久進(jìn)行教學(xué)，并且以表內(nèi)除法為基礎(chǔ)，通過對比加以編排，主要體現(xiàn)為下面4次對比。

第一次是例1中平均分物過程的對比。教材通過“將一些草莓，每2個一份，可以怎么分”，幫助學(xué)生感受平均分物的過程中有兩種情況。在對比中拓展學(xué)生對除法的認(rèn)識，并更好地理解余數(shù)的含義、有余數(shù)的除法的含義。

第二次是例1、例2中有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的橫式的對比。通過結(jié)合操作過程，使學(xué)生在對比中理解有余數(shù)的除法的橫式中各部分的名稱及每個數(shù)的含義，理解余數(shù)比除數(shù)小的道理。

第三次是有余數(shù)的除法的橫式和有余數(shù)的除法的豎式的對比。借助平均分的操作過程及與橫式的對比，使學(xué)生理解有余數(shù)的除法的豎式的書寫方法，理解豎式中每個數(shù)的含義。

第四次是有余數(shù)的除法的豎式與表內(nèi)除法的豎式的對比。借助操作，在對比中幫助學(xué)生繼續(xù)理解除法豎式的寫法，理解豎式中余數(shù)0的含義。

由上面的敘述可以看出，通過這樣的對比，不僅可以喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對有余數(shù)的除法的理解，還可以使學(xué)生感受到知識之間的聯(lián)系，為建構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)提供支撐點(diǎn)，同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、歸納的能力。

(3)針對難點(diǎn)增加教學(xué)試商的例題，幫助學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，為后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。

本單元在求商的方法上的編排，與表內(nèi)除法的試商是一致的：都是先通過操作分物得到商，然后再探索求商的方法并進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算。在本單元中，例1～例3中的商都是通過操作分物得出來的，從例4開始離開具體情境直接用豎式計(jì)算，這就必然要用到算法。這個算法，就是有余數(shù)的除法的求商方法。在編排上，例4直接利用除法豎式，要求學(xué)生想乘法口訣，找出與除數(shù)相乘積最接近被除數(shù)而且小于被除數(shù)的那個數(shù)，這個數(shù)即為商（通過余數(shù)小于除數(shù)加以判定）。這樣的數(shù)學(xué)，既教給了學(xué)生有余數(shù)的除法的求商方法，又為后面繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的筆算打好了基礎(chǔ)，因?yàn)槎辔粩?shù)除以一位數(shù)等筆算除法的計(jì)算過程，就是多次進(jìn)行有余數(shù)的除法的過程。

(4)注重解決問題策略的培養(yǎng)，并繼續(xù)落實(shí)“四能”目標(biāo)。

加強(qiáng)對解決問題能力的培養(yǎng)，將培養(yǎng)學(xué)生“四能”的教學(xué)與各部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來是修訂后教材的一大特色。通過這樣的編排，為培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力提供了清晰的線索和可操作的教學(xué)思路。具體到本單元，教材安排了兩個例題。例5是用有余數(shù)的除法的知識解決簡單的實(shí)際問題，并用“進(jìn)一法”確定問題的答案；例6是用有余數(shù)的除法的知識解決與按規(guī)律排列有關(guān)的問題。在具體編排上，教材繼續(xù)通過“知道了什么？”“怎樣解答？”“解答的正確嗎？”等提示，使學(xué)生經(jīng)歷審讀題意、分析數(shù)量關(guān)系、尋找策略解決問題、回顧與反思等全過程，并通過呈現(xiàn)不同思維水平、不同思考角度的解決問題的方法，既尊重學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)實(shí)，允許學(xué)生用適合于自己的方法解決問題，又可使學(xué)生了解解決問題方法的多樣性，有助于提升學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

此外，結(jié)合相關(guān)的例題和習(xí)題，教材盡可能地給學(xué)生提供機(jī)會，讓學(xué)生經(jīng)歷了從現(xiàn)實(shí)生活或具體情境中發(fā)現(xiàn)并抽象出數(shù)學(xué)問題的過程，以此為學(xué)生積累發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的經(jīng)驗(yàn)。長此以往，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，以及對數(shù)學(xué)問題的敏感性。

人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教案及反思（實(shí)用19篇）篇八

24÷3=8÷4=10÷2=27÷3=18÷6=。

12÷2=15÷5=36÷6=20÷4=30÷5=。

2、把下面的口訣補(bǔ)充完整。

（）七二十八（）九五十四（）八五十六。

（）八四十（）八二十四（）九七十二。

3、計(jì)算下面各題，并說一說是怎樣求商的？

24÷6=想（）六二十四。

32÷4=想四（）三十二。

二、新課。

三、解決問題，掌握求商方法。

（1）每行掛幾面？

觀察例1主題圖，同學(xué)們可以提出什么數(shù)學(xué)問題？

有56面小旗，掛成8行，平均每行掛幾面？

怎樣解決這個問題呢？（56÷8）。

你是怎樣想出商的？（除數(shù)是8，想8的口訣七八五十六，所以56除以8等于7.）。

如果把56面小旗掛成7行，平均每行掛幾面？怎樣解答？（56÷7=8）。

比較56÷8=756÷7=8，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（商和除數(shù)交換了位置，用的是同一句口訣七八五十六求商）。

（2）每組幾顆星星？

出示主題圖中第二組的同學(xué)們給我們提供了什么信息？，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？

同學(xué)們做了49顆五角星，平均分給7個小組，每個小組分幾顆？

這個問題怎樣解決？（49÷7=7，除數(shù)是7，想7的口訣七七四十九，商是7）。

（3）能擺幾行？

出示主題圖中第三組的同學(xué)們給我們提供了什么信息？，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？

同學(xué)們帶來了27個心形氣球，每9個擺一行，可以擺幾行？

同學(xué)們獨(dú)立解決這個問題。(27÷9=3,除數(shù)是9，想9的口訣三九二十七，商是3.)。

（4）小結(jié)，揭題。

1、算法：除數(shù)是幾，就想幾的乘法口??

2、用到了7、8、9的乘法口訣，板書課題用7、8、9的乘法口訣求商。

（5）試一試。

課本39頁做一做第一題，看誰算的又對又快。

回憶計(jì)算過程，大家總結(jié)算法。

三、鞏固練習(xí)，熟練掌握。

幫小猴子摘桃。

分為男生組和女生組，各組出9名同學(xué)，一人一題，直接寫出得數(shù)，哪組算的又對又快，這組就可以幫小猴先摘到桃。

兩組學(xué)生比賽，算完核對結(jié)果。

人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教案及反思（實(shí)用19篇）篇九

一、設(shè)置問題，引導(dǎo)參與。

1、談話，出示例5情景圖。

（1）要求仔細(xì)觀察，看看需要解決什么問題？

（2）熊媽媽是怎樣分竹筍的？你能用算式來表示嗎？

（3）學(xué)生動手操作后教師課件演示熊媽媽分竹筍的過程，再列出算式。

2、這個算式表示什么意思？

3、為什么這個算式也用除法算式來表示？

設(shè)計(jì)意圖】：在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題吲哚發(fā)奧學(xué)生自主參與，通過觀察、操作、交流、解決問題等活動，強(qiáng)化應(yīng)用平均分的意識，溫故知新，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)除法運(yùn)算奠定基礎(chǔ)。

人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教案及反思（實(shí)用19篇）篇十

教學(xué)目標(biāo)：

1、創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生知道2、3、4乘法口訣的來源，理解每句乘法口訣的意義，初步記住2、3、4的乘法口訣，初步學(xué)會計(jì)算4以內(nèi)的兩個數(shù)相乘。

2、引導(dǎo)學(xué)生主動探究，經(jīng)歷與他人合作交流的過程。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：熟記2、3、4的乘法口訣，并能比較地用口訣計(jì)算兩個數(shù)相乘。

難點(diǎn)：理解每句乘法口訣表示的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件、小棒若干。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景：

同學(xué)們，你們喜歡去游樂園嗎?今天老師帶你們?nèi)ビ螛穲@玩一玩，(課件顯示)。

二、教授新知。

1、情景。

一、玩翹翹板。

1個翹翹板上坐了2人。問：有幾個2?(1個2)1個2能不能寫成乘法算式?(可以)怎么寫?(板書2×1)說明1個2就是2所以2×1=2可以編成一句乘法口訣是一二得二。(板書：一二得二)。

2個翹翹板上坐幾個人?(4個)現(xiàn)在有幾個2?乘法算式怎么寫?(2×2=4)聯(lián)系乘法算式2×2引出乘法口訣：二二得四。

想想：2×1=你用哪一句口訣?

2、情景二、玩蕩秋千。

板書(一三得三二三得六)。

想一想：3×1=3×2=你用哪一句口訣?

小結(jié)：上面編的一三得三，二三得六，三三得九都叫3的乘法口訣，3的乘法口訣表示求幾個3相加得多少。

3、情景三：小朋友坐火車。

一節(jié)車廂坐4人，2節(jié)車廂坐幾個?3節(jié)呢?4節(jié)呢?小組合作，算一算把表格填完整。

車廂的個數(shù)1234。

人數(shù)4。

1個42個4相加3個4相加4個4相加乘法算式怎么列?

板書：1×4=4，2×4=8，3×4=12，4×4=16。

交流：你可以編出4的乘法口訣嗎?(一四得四，二四得八，三四十二，四四十六。)。

想一想：

4×1=4×2=4×3=。

口算說說你想的是哪一句口訣?

4、教學(xué)試一試。

1×1=1的乘法口訣是怎樣的?你會編嗎?

板書：一一得一。

二、形成應(yīng)用。

1、讀讀2、3、4的乘法口訣。

2、課本第27頁“想想做做”。

第1題，讓學(xué)生先動手?jǐn)[一擺小棒，然后獨(dú)立完成。

第2題，你能看圖列出兩道乘法算式嗎?它們用是是哪一句口訣?讓學(xué)生領(lǐng)會到依據(jù)一句口訣能列兩道乘法算式。

第4、5題學(xué)生獨(dú)立完成，注意輔導(dǎo)差生。

3、游戲：找朋友。

三、課堂總結(jié)。

同學(xué)們你們今天玩得高興嗎?那么在游樂園里你們學(xué)到了哪些知識呢?說說你對今天的表現(xiàn)滿意嗎?(鼓勵學(xué)生相互評價(jià))。

人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教案及反思（實(shí)用19篇）篇十一

1．以學(xué)生的活動為主線。

我為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整個課堂氣氛活躍，通過擺一擺，配一配、連一連、讓學(xué)生在獨(dú)立嘗試解決的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論交流、匯報(bào)都興致勃勃，參與熱情很高。

2．注重層次性和思考性。

活動設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，具有層次性。如“兩兩配”到“三二配”最后到“二四配”，由易到難，重視培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，使學(xué)生互相啟發(fā)，共同提高。

3．注重培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去觀察問題和有序思考問題的能力。

用數(shù)學(xué)眼光去觀察問題是培養(yǎng)學(xué)生的一種數(shù)感、一種生活問題數(shù)學(xué)化的感悟。有序思考問題的能力培養(yǎng)則是檢驗(yàn)學(xué)生思維的有序性。

搭配要按一定的順序，才能不重復(fù)、不遺漏。有效的引導(dǎo)學(xué)生思維有具體逐步過渡到抽象。抓住學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，為學(xué)生提供充分探索與交流的空間。

不足之處：

1、問題的提出不夠明確，是不是能夠放手，讓學(xué)生自己試著提下呢。

2、課堂的教學(xué)語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，特別是有些過渡處理的較為生硬。

3、課堂教學(xué)的評價(jià)太單一。

人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教案及反思（實(shí)用19篇）篇十二

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)100以內(nèi)兩位數(shù)進(jìn)位加法的多種計(jì)算方法，體驗(yàn)算法的多樣性。

2、能選擇合理的算法，比較熟練地進(jìn)行計(jì)算。

3、能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識嘗試解決問題。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：

1、通過學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)100以內(nèi)兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的多種計(jì)算方法，體驗(yàn)算法的多樣性。

2、能選擇合理的算法，比較熟練地進(jìn)行計(jì)算。

難點(diǎn)：

使學(xué)生理解并掌握進(jìn)位的方法。

新課教授。

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

1、出示第11頁主題圖。問：二(1)班和二(3)班能合乘一輛車嗎?為什么?

[設(shè)計(jì)意圖]：通過觀察情景圖，從而使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)解決問題的興趣。

二、合作交流，掌握算法。

1.教學(xué)例子。

獨(dú)立思考，小組討論交流。

2.匯報(bào)各自的計(jì)算方法。

3.小結(jié)。今天學(xué)的內(nèi)容有什么特點(diǎn)?你能給這種算式取個名字嗎?板書課題：進(jìn)位加法。

4.完成練習(xí)二第3題學(xué)生看圖，了解題意。再列豎式計(jì)算。學(xué)生匯報(bào)，并說明計(jì)算方法。

5、總結(jié)算法。先獨(dú)立思考再小組交流。指名匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：要把相同數(shù)位對齊;從個位加起也可以從十位加起;個位滿十，向十位進(jìn)1.

[設(shè)計(jì)意圖]：在嘗試、交流中掌握計(jì)算方法初步體會算法的多樣化，理解算理。

三、鞏固練習(xí)，實(shí)踐應(yīng)用。

1、完成p14做一做。學(xué)生獨(dú)立完成。同桌交流想法。學(xué)生匯報(bào)并說明算法。

2、完成p14第4題教師巡視、指導(dǎo)。指名匯報(bào)、訂正，指兩道題說說計(jì)算方法。

[設(shè)計(jì)意圖]：通過練習(xí)學(xué)生能更為熟練地掌握進(jìn)位加法的計(jì)算方法。

四、課堂總結(jié)：

通過今天的學(xué)習(xí)，我們又學(xué)會了什么?你有什么收獲?教師引導(dǎo)梳理。

五、隨堂練習(xí)。

板書設(shè)計(jì)。

略

人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教案及反思（實(shí)用19篇）篇十三

教學(xué)目標(biāo)：

1結(jié)合生活情境，認(rèn)識到生活中處處有角，體會數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系。

2通過找一找、折一折、比一比等活動，直觀地認(rèn)識角，能辨認(rèn)直角、銳角和鈍角。

教學(xué)重點(diǎn)：

直觀地認(rèn)識角，會辨認(rèn)直角、銳角和鈍角。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過大量的感性經(jīng)驗(yàn)積累，建立起角的概念，從直觀上了解直角、銳角和鈍角的特征。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生每人準(zhǔn)備教具三角尺一套。

實(shí)物投影圖片。

教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。

師：今天我們要在圖形王國中認(rèn)識一位新朋友，（教師板書單元題目：七、認(rèn)識圖形）請同學(xué)們在圖中找出我們學(xué)過的圖形。

生找出圖形后，指名回答。（有三角形、長方形、橢圓形等）。

學(xué)生獨(dú)立觀察找“角”，教師請同學(xué)到電腦前指“角”。學(xué)生指出后，教師利用電腦演示從圖中抽出“角”。

（創(chuàng)設(shè)小房子的情境找“角”，使學(xué)生體會到生活中存在“角”，利用電腦課件演示，使學(xué)生經(jīng)歷從圖形中抽象出“角”的過程，通過觀察，能初步感受到“角”的樣子。）。

（二）指一指：初步認(rèn)識“角”

1.師：請同學(xué)在三角板上指出一個“角”。

學(xué)生試著指出“角”，教師根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能完整地指。

2.教師示范指，注意動作強(qiáng)調(diào)從頂點(diǎn)開始。

（引導(dǎo)學(xué)生正確指出“角”，為學(xué)生獨(dú)立畫“角”做好準(zhǔn)備。）。

(三)畫一畫：了解“角”的特征，知道各部分名稱。

1.學(xué)生試畫。

師：你能把三角板上的一個“角”，畫在紙上嗎？

生1：我把三角板放在紙上，沿著它的兩條邊描。

師：你是利用三角板把“角”描在紙上，還有誰也是這樣描的。學(xué)生大多數(shù)都是借助三角板描出一個“角”。

生2：我看著三角板上的“角”，自己畫出來的。

2.教師示范。

（1）描“角”

師：有同學(xué)用三角板描了一個“角”，請你仔細(xì)看老師描，從尖尖的點(diǎn)開始，貼緊它的邊描一條直直的線，再從這個尖尖的點(diǎn)開始，貼緊它下面的邊描一條直直的線，這樣就把這個“角”描下來了。

師：請同學(xué)說一說“角”是什么樣子的？

生1：“角”是尖尖的。

生2：“角”的樣子像小于號。

生3：“角”的兩條邊是直直的。

生4：“角”有兩條邊，比三角形少一條邊。

生5：我們只描了一個“角”，比三角形少兩個“角”。

師：我們把這個尖尖的點(diǎn)叫做“角”的頂點(diǎn)，這兩條直直的線叫做“角”的兩條邊。大家知道了“角”各部分的名稱，一會兒看看誰會用。

（借助三角板引導(dǎo)學(xué)生描出一個“角”，可以使學(xué)生經(jīng)歷從圖形中抽出“角”的過程，同時(shí)體會到三角形與“角”之間的內(nèi)在聯(lián)系。）。

（2）畫“角”

師：請同學(xué)仔細(xì)看，老師畫一個“角”。（教師指著黑板說）我把“角”畫在這兒，就先點(diǎn)上一個點(diǎn)，（教師邊說邊點(diǎn)）它就是“角”的――頂點(diǎn)。（教師故意停頓，請同學(xué)回答，強(qiáng)化學(xué)生對名稱的記憶。）再從頂點(diǎn)開始，用尺畫一條直直的線，它就是“角”的――邊，（教師仍然停頓，請同學(xué)回憶并說出名稱）還從頂點(diǎn)開始再畫一條直直的線，它就是“角”的另一條邊。（在學(xué)生說出“角”各部分名稱的同時(shí)，教師板書）。

師：請同學(xué)觀察，“角”是由什么組成的？

生：“角”是由一個頂點(diǎn)和兩條邊組成的。

師：由一點(diǎn)引出兩條直直的線就組成一個“角”。（教師邊說邊用手勢表示出“角”，使同學(xué)通過觀察教師的手勢，再次感悟出什么是“角”。）。

（3）表示方法。

師：怎樣表示呢？從“角”上面的這條邊到“角”下面的這條邊畫一條彎彎的線，它就表示由這個頂點(diǎn)和兩條邊組成的這個“角”。現(xiàn)在有兩個“角”，為了清楚的表示是哪個“角”，我們可以給“角”編編號。（教師邊說邊給一個“角”編上1號，學(xué)生自覺想出另一個“角”要編2號。教師再介紹“角”的符號，并板書）。

師：請同學(xué)觀察“角”的符號像什么？

生1：它像一個小小的角。

生2：它像我們美術(shù)課上畫的鼻子。

生3：它像寫4的第一筆。

生4：它像鐘表的時(shí)針和分針。

（教師請同學(xué)觀察并想象，幫助同學(xué)記憶“角”的符號。）。

師：注意“角”的符號下面的線是平平的。

3.學(xué)生再次畫“角”

請同學(xué)對比自己畫的“角”，再次畫“角”，畫好后要邊指“角”邊介紹，講給小組同學(xué)聽。

（四）擺一擺：感受影響“角”大小的因素。

1.感知“角”的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)。

師：請同學(xué)用兩根小棒做一個會活動的“角”。

學(xué)生動手操作，教師巡視關(guān)注學(xué)生制作情況，等學(xué)生做好，要求都把做的“角”

舉起來，并指出“角”的頂點(diǎn)和兩條邊。

師：你能把“角”變得大一些嗎？

生1：我拿著“角”的兩條邊往外一拉，“角”就變大了。

生2：我和他不同，我只動了“角”的一條邊。

師：你能把“角”變得小一些嗎？

學(xué)生操作后，請同學(xué)匯報(bào)，說說你是怎樣把“角”變小的？

生：把“角”的兩條邊往里推，“角”就變小了。

師：通過玩活動“角”，你有哪些發(fā)現(xiàn)？

生1：我發(fā)現(xiàn)“角”有大有小。

生2：我發(fā)現(xiàn)把“角”的兩條邊往外一拉，“角”就變大，把“角”的兩條邊往里一推，“角”就變小。

聽了生2的回答，大部分同學(xué)都滿意的點(diǎn)點(diǎn)頭，看起來很多同學(xué)都同意生2的說法，同學(xué)們已經(jīng)悟出“角”的大小和誰有關(guān)系，只是在用語言敘述時(shí)還有困難。

教師利用電腦演示，“角”的一條邊慢慢展開使“角”變大，再逐步變小的過程，結(jié)合電腦演示，教師說：同學(xué)的意思是說，“角”的兩邊叉開的越大，角就越大，“角”的兩邊叉開的越小，角就越小。

2.感知“角”的大小和兩邊的長短無關(guān)。

生1：“角”的兩條邊都變長了，兩邊叉開的大小沒有變。

生2：“角”的兩條邊都變長了，“角”的大小沒有變。

教師利用電腦演示，請同學(xué)再次觀察、體驗(yàn)“角”的大小和兩條邊的長短無關(guān)。

（五）比一比。

師：請每位同學(xué)把5個“角”擺好，仔細(xì)觀察。你認(rèn)為哪個“角”最大，（教師請同學(xué)選出最大的“角”并舉起來）互相看一看是幾號“角”。

生：4號“角”。

師：為什么4號“角”最大？

生：4號“角”的兩條邊叉開的最大。

師：你能找出幾號“角”最小嗎？

生：2號“角”、4號“角”的大小很明顯，1號、3號、5號“角”的大小很接近，看不出它們的大小了。

師：請同學(xué)自己想辦法，比一比1號、3號、5號的大小。

學(xué)生自己動手比較，教師請同學(xué)匯報(bào)。

生1：我比1號“角”和5號“角”，我把它們的頂點(diǎn)對齊，5號“角”的兩。

條邊在外邊，所以5號“角”大。

生2：我比1號“角”和5號“角”，也是5號“角”大，我還把一條邊對齊了，看另外一條邊就可以了。

師：生1比較方法是把頂點(diǎn)重合，生2比較方法是把頂點(diǎn)和一條邊重合。生3：我是用直尺量的，我用直尺量1號“角”的開口是21mm，5號角的開口是22mm，所以5號“角”大。

教師征求同學(xué)的意見，顯然同學(xué)都認(rèn)同生3的方法，于是我用活動角進(jìn)行演示，幫助同學(xué)理解。

生：不公平。

生3：我把1號“角”和5號“角”的兩條邊都延長到3cm，再量它的開口就可以比大小了。

生4：我用三角板量，都用三角板的一個角，它比1號“角”大一些，比5號“角”小一些，所以5號“角”大。

師：生4是借助另一個角幫助比大小。

師：還有3號“角”，它的大小怎樣？

生1：我比1號“角”和3號“角”，它們一樣大，我是把頂點(diǎn)和一條邊重合來比的。

師：請同學(xué)都比比看。

同學(xué)自己把1號“角”和3號“角”的頂點(diǎn)和一條邊重合比大小，這時(shí)許多同學(xué)露出驚奇的神情，“它們真是一樣大”。此時(shí)，再一次使同學(xué)認(rèn)識到“角”的大小和邊的長短沒有關(guān)系。

（六）找一找：使同學(xué)體會生活中處處有“角”

我們已經(jīng)認(rèn)識了“角”，在我們的生活中很多地方都有角。今天我們身邊的許多物體上就有“角”，你能找出它嗎？并請你指出“角”的頂點(diǎn)和兩條邊。

學(xué)生獨(dú)立觀察后，在全班匯報(bào)。

生：桌子上有角，這是它的頂點(diǎn)和兩條邊。

學(xué)習(xí)后學(xué)生再找“角”，已經(jīng)能很清晰的找到一個面上的“角”了，更加接近數(shù)學(xué)中所說的“角”，不再是隨意的立面上的“角”。

（七）全課小結(jié)：

師：今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

生1：我知道了什么是“角”。

生2：我知道“角”是由一個頂點(diǎn)和兩條邊組成的。

生3：我知道怎樣比“角”的大小。

（八）反思：

人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教案及反思（實(shí)用19篇）篇十四

隨著教育改革的不斷深入，課程目標(biāo)已由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，課程設(shè)計(jì)也由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，把課本中的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的、活生生的數(shù)學(xué)活動。重視創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活實(shí)際的問題情境和其他活動情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;鼓勵學(xué)生積極參與探究學(xué)習(xí)，積極表達(dá)自己的想法;重視過程，重視引導(dǎo)求異思維，鼓勵算法的多樣性;注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣等貫徹新理念的教學(xué)行為;讓學(xué)生以一種生動、活潑、有趣的方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生不費(fèi)勁地在不知不覺中掌握數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)與我們的實(shí)際生活緊密相連。學(xué)生經(jīng)過半個學(xué)期的學(xué)習(xí)，多數(shù)同學(xué)已表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)的一定興趣，并已逐漸適應(yīng)，形成初步的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是在教師引導(dǎo)下已逐漸懂得傾聽他人發(fā)言，與同學(xué)合作交流等。本學(xué)期的課堂教學(xué)工作，重點(diǎn)圍繞自主探究這一課題做了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、在情境教學(xué)中要會“思”

二年級學(xué)生聽話效果，理解能力都要相對弱一些，有時(shí)教師對同樣一句話重復(fù)多次，也只能達(dá)到的效果有限。這樣，教師教的吃力，學(xué)生學(xué)的煩心。怎樣才能取得較好的效果呢?我嘗試在教學(xué)較難的內(nèi)容時(shí)，要積極設(shè)置活生生的畫面幫助學(xué)生分析性學(xué)習(xí)，例如：小熊從家去學(xué)校，已經(jīng)走了35米，離學(xué)校55米，小熊家離學(xué)校共有多米?在講這道題時(shí)，出示小熊上學(xué)去的動畫路線圖課件，著重啟發(fā)學(xué)生思考小熊從家開始走的35米是哪一部分?離學(xué)校還有55米是哪個部分?生動的畫面不僅吸引了學(xué)生，而且明白了在小熊上學(xué)這一鮮活的情景中的數(shù)學(xué)道理，即：已經(jīng)行的路程+剩下的路程=全路程。又如在教學(xué)數(shù)學(xué)廣角中：一個文具盒12元，可以怎樣付錢?這個題的方法多種多樣，但學(xué)生對怎樣給錢卻感到有些難度，我在教學(xué)中，出示準(zhǔn)備好的5角、1元、2元、5元、10元、1角、2角零錢，讓學(xué)生在直觀的演示中，帶著濃厚的興趣，帶著一份深深的思考進(jìn)行正確的排列給合，輕松的解決問題。

二、在情境教學(xué)中要會“靜”

設(shè)置有序的情景、場合進(jìn)行教學(xué)，會非常有力的增強(qiáng)學(xué)生對空間的感知，變抽象的知識為淺而易顯，容易消化的知識。如在教學(xué)觀察物體時(shí)，讓學(xué)生正確辨別從不同位置(正面、左側(cè)面、右側(cè)面、背面)觀察到的簡單物體的形狀。這樣的教學(xué)目標(biāo)定位有一個很大的好處，就是可以讓四人小組合作學(xué)習(xí)，每人從一個面來觀察物體，然后進(jìn)行調(diào)換(前后調(diào)換、左右調(diào)換)，讓學(xué)生體會到左側(cè)面、右側(cè)面是不一樣的。我讓學(xué)生在很安靜的情況下在室內(nèi)進(jìn)行觀察，在互動中靜觀，在靜觀中互動，既保證了講課秩序，又使學(xué)生真正的體會到前看、后看、左看、右看，后看，側(cè)看的相對性，及方位存于空間的真正含義。從不同的方向看同一個東西可能會看到不同的樣子。

三、在情境教學(xué)中要會“動”

在軸對稱圖形中，我讓學(xué)生先自己試著剪剪軸對稱圖形，然后把學(xué)生的作品貼到黑板上展示讓同學(xué)對圖形進(jìn)行分類，在學(xué)生進(jìn)行分類的過程中，已經(jīng)滲透了軸對稱圖形主要特征的認(rèn)識。然后讓學(xué)生思考為什么這些圖形是對稱而另外一些不是，從而引出對稱圖形的判斷方法(對折后看是不是完全重合)。通過找作品中的軸對稱圖形，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到：如果把一個圖形對折，只要折痕兩邊的部分能完全重合，那么這樣的圖形就是軸對稱圖形。接著讓剪出對稱圖形的學(xué)生來說說他(她)剪圖形的過程。然后讓同學(xué)看書本68頁剪一剪，加深同學(xué)的印象。最后全班再一起來剪對稱圖形。通過對先對折再剪的圖形的觀察、比較，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了這些圖形的共同之處——折痕，自然引申出對稱軸這個概念。再讓學(xué)生動手自己畫一畫對稱軸(自己剪得對稱圖形)。我利用學(xué)生熟悉的剪紙經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生“剪一剪、分一分、說一說、折一折再剪一剪、畫一畫”，初步體驗(yàn)了軸對稱圖形的特征，學(xué)生學(xué)得輕松、有趣、扎實(shí)。

四、在情境教學(xué)中要會“記”

數(shù)學(xué)教學(xué)中概念性知識是教師最難講解，學(xué)生最難接受的問題，尤其對于二年級學(xué)生來說，那就更難了。在學(xué)習(xí)加法、減法、乘法算式名稱時(shí)，教師要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一些卡片，上面寫有一些加法、減法或乘法算式，然后同桌面對面叫準(zhǔn)對方所準(zhǔn)備的算式卡片中的數(shù)字名稱，這樣要求每人交友5次進(jìn)行對話學(xué)習(xí)，在具體的游戲場景中多次重復(fù)加數(shù)、和、被減數(shù)、差、因數(shù)、積，學(xué)生便會正確加以區(qū)分性記憶，不易混淆。

又如在教學(xué)長度單位米、厘米的認(rèn)識及之間的關(guān)系時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察1米長的尺子上的刻度，先觀察1小格的長度有什么特點(diǎn)?然后讓學(xué)生在自己的尺子上找出一厘米，再用尺子畫出一厘米的線段，真切的感受1厘米的實(shí)際長度。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步讓學(xué)生數(shù)一大格有幾小格，1米尺子共有幾大格，共有幾小格，然后用自己的雙手張開感受一下1米大楷有多長讓學(xué)生反復(fù)的數(shù)一數(shù)、做一做，加深印象，歸納得出1米等于100厘米。這種教學(xué)方法既讓學(xué)生在知識的形成過程中加深知識的記憶，又在記憶的過程中促進(jìn)了知識的形成，收到了相輔相成的好效果!只要設(shè)置一點(diǎn)情境，學(xué)生就會增添一份樂趣，達(dá)到因材施教，培養(yǎng)素質(zhì)型人才的目標(biāo)。

還有在乘法概念的形成過程中我遵循“順學(xué)而導(dǎo)，當(dāng)堂檢測”的課堂教學(xué)模式，努力建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生親身體會到加法的局限性，從而使乘法的出現(xiàn)水到渠成，再在實(shí)際問題中體會乘法和加法的關(guān)系，感受乘法算式相對于加法算式的優(yōu)點(diǎn)，在練習(xí)中明確求“幾個幾”相加的時(shí)候用乘法比較簡便。在乘法口訣的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生口訣不熟，而導(dǎo)致計(jì)算速度慢，還經(jīng)常出錯，那么乘法口訣該如何記憶才好呢?我想口訣不是背的，是用的，光死記硬背并不能使孩子爛熟于心。我想理解口訣的意義是關(guān)鍵，在游戲中熟練是載體。純粹的背會很枯燥，孩子往往會由于興趣的降低而思維混亂、錯誤百出，課堂上的“對口令”、“接龍”等游戲反而能幫助學(xué)生提高興趣。當(dāng)然最終乘法口訣應(yīng)該在實(shí)際生活中運(yùn)用，乘法口訣的運(yùn)用滲透于我們生活的方方面面，若想更熟練的掌握，課堂是有局限性的，我們需要家長的協(xié)作幫助孩子記憶好乘法口訣。

當(dāng)然，教學(xué)中還存在著許多問題，特別是學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題，有待在今后的教學(xué)中注重方法，在課后多花時(shí)間進(jìn)行溝通和輔導(dǎo)。以上是我在本學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)所做的幾點(diǎn)初步嘗試，雖然還不是很成熟，但它在教學(xué)中已經(jīng)初步落到了實(shí)處。

其次，在以后的教學(xué)中，對學(xué)生自主探究的創(chuàng)新意識培養(yǎng)還是一個長期的過程。要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、探索精神和實(shí)踐能力的重任，具體落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中，還需要認(rèn)真研究和探索、備教材、備學(xué)生。通過自己的教學(xué)，使我深深體會到，教學(xué)中還存在著下列問題。例如教師在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力面還欠缺，應(yīng)多加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)，特別是要加強(qiáng)學(xué)生靈活應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)新的教育理念和業(yè)務(wù)知識，不斷充實(shí)教學(xué)水平，這樣才能適應(yīng)二十一世紀(jì)社會發(fā)展的需要。

人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教案及反思（實(shí)用19篇）篇十五

《認(rèn)識厘米》是二年級數(shù)學(xué)第一單元的第一節(jié)課，這節(jié)課的內(nèi)容挺多，要讓學(xué)生體會統(tǒng)一長度單位的必要性，認(rèn)識厘米，形成1厘米實(shí)際長度的表象，學(xué)會用尺量1厘米的長度。上課時(shí)首先讓學(xué)生體會測量長度必須要有長度單位，同時(shí)了解到很久以前人們用身體的某部分作為長度單位，但是由于各人的差別，量的結(jié)果也會不同，讓學(xué)生明白測量單位不統(tǒng)一，測得的結(jié)果自然不一致，從而體會到統(tǒng)一長度單位的必要性。后來人們發(fā)明了測量長度單位的工具，尺子的長度單位是統(tǒng)一的，厘米就是一個統(tǒng)一的長度單位。幫助學(xué)生建立1厘米的長度觀念，通過觀察、比畫、比較、測量等豐富多樣的活動，幫助學(xué)生建立1厘米的長度表象。

教學(xué)用厘米度量物體長度的方法，通過具體方法的知道，體會測量長度的本質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)厘米這個概念的時(shí)候并不困難，但是要加強(qiáng)他們的感性認(rèn)識，要讓他們自己比劃1厘米是多長，找出生活中1厘米的物體。在判斷一個物體是幾厘米的時(shí)候，如果圖示是從“0”刻度線開始，學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷，但如果不是從“0”刻度線開始，就產(chǎn)生了比較多的錯誤：第一個錯誤是直接寫右邊對準(zhǔn)的刻度線，第二個錯誤是多數(shù)了1厘米，究其原因在于學(xué)生沒有真正理解幾厘米的含義，是要從“0”刻度線開始到幾厘米的長度，0是物體起始點(diǎn)，學(xué)生也沒有透徹理解1厘米的含義，是從一條長刻度線到相鄰的一條長刻度線之間的一段，而不是數(shù)刻度線。

人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教案及反思（實(shí)用19篇）篇十六

在《買球》這節(jié)課教學(xué)中，我立足于培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感，引導(dǎo)學(xué)生在1——7的乘法口訣的學(xué)習(xí)的已有經(jīng)驗(yàn)上理解8、9的乘法口訣，通過探索和交流，從不同角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑，用科學(xué)的理論指導(dǎo)課堂實(shí)踐，變“重知識傳授”為“主動探索”、變“重結(jié)果”為“重過程”、變“死記硬背”為“靈活識記”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的科學(xué)化、自主化，讓學(xué)生在整個課堂中自主學(xué)習(xí)”。

而“自主學(xué)習(xí)”就是學(xué)習(xí)主體自立、自為、自律的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的自立性、自為性和自律性是學(xué)習(xí)自主性的三個方面的體現(xiàn)，是“自主學(xué)習(xí)”的三個基本特征。其中，自立性是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自為性是自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，自律性則是自主學(xué)習(xí)的保證。這三個特性都說明了同一個思想：學(xué)習(xí)主體是自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是由學(xué)習(xí)主體自己主導(dǎo)和完成的。

在本節(jié)課上，我引導(dǎo)學(xué)生找出8、9的乘法口訣中的規(guī)律，學(xué)生找到了表面的規(guī)律，如：9的口訣前后2句相差9、十位依次增加1、個位依次減少1等等，學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)問題，主動探究來理解知識、運(yùn)用知識。學(xué)生熟練地應(yīng)用8、9的乘法口訣來解決實(shí)際問題，感受到我們的身邊到處都有數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)是非常重要的，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生提問題、解決問題的能力及合作交流、口頭表達(dá)等能力。

在互動中引導(dǎo)學(xué)生自我感悟，讓學(xué)生主動建構(gòu)知識。建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)不是知識由教師向的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，教師的作用僅僅在給學(xué)生提供有效的活動機(jī)會，在活動討論和解決問題的過程中，學(xué)生構(gòu)建自己的知識。”因此，在整個教學(xué)過程中，我都是以學(xué)生為主，為學(xué)生提供了廣闊的活動空間，給學(xué)生廣泛參與的機(jī)會和發(fā)展的余地。整個教學(xué)過程都是由學(xué)生自己提出問題，再探索出解決問題的方法。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我注意到學(xué)生情感方面的問題，特地設(shè)計(jì)了題型豐富、形式多樣的練習(xí)，從而導(dǎo)入填表格的教學(xué)中，根據(jù)表格中的數(shù)寫出乘法算式，進(jìn)而讓學(xué)生自己編出9的乘法口訣。同時(shí)，我還為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會，并通過解決學(xué)生自己提出的問題，達(dá)到逐步鞏固應(yīng)用乘法口訣的目的。最后，通過“手指記憶法”、“找朋友”等多種形式的練習(xí)，使“9的乘法口訣”得到進(jìn)一步的鞏固和深化。在教學(xué)中重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生自主活動的積極性。如：“我說你對”“開火車”等游戲。在整個教學(xué)過程中，我不僅讓學(xué)生充分、主動、積極表現(xiàn)自我，同時(shí)也注意用語言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗(yàn)，愛學(xué)、樂學(xué)，樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

1、在教師評價(jià)的語言上，我還需再仔細(xì)斟酌，力求讓評價(jià)的語言再靈活一些，更有針對性。

2、在課堂教學(xué)過程中，還期待更多動態(tài)生成的內(nèi)容，讓課堂變得更充盈、鮮活。

相信，在今后不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，我會努力做得更好!

在以后的教學(xué)中要善于挖掘?qū)W生潛能，多注重學(xué)生自為性的培養(yǎng)，該放手就得放手，教師不要過分包辦，多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)。

人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教案及反思（實(shí)用19篇）篇十七

教學(xué)內(nèi)容]數(shù)學(xué)(二年級上冊)第100～101頁。

2、師簡介阿凡提抽“生”“死”簽的故事。(阿凡提是古時(shí)候一個很聰明的人，他喜歡幫助老百姓。所以，大家很喜歡他。但古時(shí)候的國王和有錢的壞人都很怕他，一直想要害死他，就找個罪名把他關(guān)起來。當(dāng)時(shí)，這個國家有個條例，處死罪犯時(shí)要讓他抽“生”“死”簽，如果抽到“生”簽，就不用死。國王為了要阿凡提死，就把2個字都寫成“死”，有人把這件事告訴阿凡提。

第二天，當(dāng)國王讓阿凡提抽“生”“死”簽時(shí)，他不慌不忙地把一個紙團(tuán)吞下，大家很驚奇他為什么這樣做，阿凡提說：“吞下去的簽是我的，請打開剩下的簽，如果是‘死’，那我的是‘生’。)阿凡提用他的智慧逃過了一劫。今天，他來到我們教室里，想看看同學(xué)們是否和他一樣用智慧來解決問題。

1.拿出一個箱子，放進(jìn)一個紅色的球和一個黃色的球。

師：阿凡提說：“我拿了一個球，你們猜會是什么顏色的?”(學(xué)生有的說是紅色的，有的說是黃色的)，學(xué)生上來試一試。

2.師：阿凡提夸你們說得很好，他想和同學(xué)們一起做游戲。(請2個小朋友上來，一個拿數(shù)學(xué)書，一個拿語文書，把書藏在背后。)。

(1)xx同學(xué)說：“我拿的不是數(shù)學(xué)書，請大家猜一猜，我拿的是什么書?”

(2)同桌交流。

(3)匯報(bào)。(要求有條理，說出推理方法)。

3.師：阿凡提帶來3張動物卡片。它們是：兔、狗、貓，準(zhǔn)備送給3個小朋友。(出示p101頁第3題，并幫3個小朋友取名字)。

(1)請學(xué)生讀一讀圖中小朋友說的話，說說和剛才猜書游戲有什么不同?

(2)小組交流.要求每個學(xué)生都要說說怎樣想的。

(3)匯報(bào)(注意引導(dǎo)有條理的推理)。

4.游戲。

(1)3人一組，模仿課本p100頁的例3，分配好角色，

像他們那樣說一說，猜一猜。

(2)請2個小組上來演示，指名學(xué)生說說推理方法。

1、師：阿凡提夸同學(xué)們表現(xiàn)很好，還想出一題考考你們，有信心嗎?

(1)讓學(xué)生看p101頁第4題，同桌互相說說他們各拍幾下?

(2)匯報(bào)，指名個別學(xué)生說說如何推理的。

同學(xué)們，今天學(xué)習(xí)的知識，你們會了嗎?這些就是數(shù)學(xué)中的簡單推理知識，生活中我們會常常碰到這些問題，阿凡提希望我們今后遇到這些問題時(shí)，能冷靜地去推理判斷，找出解決的方法。

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是初步培養(yǎng)學(xué)生能用清晰的語言，有條理地表達(dá)自己的推理過程。許多學(xué)生碰到問題大部分懂得怎樣解決，但要他們有條理表達(dá)是較困難的。這教時(shí)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過觀察、思考，能有條理地表達(dá)自己推理的方法。因此，在教學(xué)中我采用以下的教學(xué)方法。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生學(xué)習(xí)過程較多關(guān)注“有趣.新奇”的事物，故事是兒童成長過程中最喜愛的伙伴它是伴著兒童成長。它能集中學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)的興趣。在這教時(shí)中，我采用與教學(xué)內(nèi)容有些相關(guān)的故事來引入新課，從故事中不僅初步感知推理知識，而且重要的是讓學(xué)生從小樹立對機(jī)智人物的喜愛和對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

有趣的游戲可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能激活學(xué)生的思維。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)把例題改變成讓學(xué)生參與演示，小組游戲的方式，讓學(xué)生親臨其境。能清晰有條理地表達(dá)推理過程，把一節(jié)比較單調(diào)的推理知識變成生機(jī)勃勃，許多學(xué)生都爭著表達(dá)自己的推理方法。

教學(xué)中也出現(xiàn)了一些不足之處，那就是個別學(xué)生語言表達(dá)能力較弱，不能運(yùn)用有條理的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行推理表達(dá)。因此，在今后教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生練習(xí)“說”的能力，多讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力。

人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教案及反思（實(shí)用19篇）篇十八

在整個教學(xué)過程中教師注意尊重每個學(xué)生，理解他們異想天開甚至無理取鬧的想法和做法，讓學(xué)生有一個自我表現(xiàn)、施展創(chuàng)造力的空間，使學(xué)生真正的成為課堂的主人。

二、在學(xué)習(xí)形式上，注意到合作交流。

以學(xué)生為本，教師不單純地作為知識的傳遞者，不把學(xué)生作為知識的容器，將知識簡單地一塞了之，而是更多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作探索的空間，通過小組討論、合作、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作的形式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流意識，密切了同學(xué)間的關(guān)系。

三、讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的美。

“就數(shù)學(xué)本身說，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”我們的數(shù)學(xué)課堂就應(yīng)該利用數(shù)學(xué)美去激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地去感受數(shù)學(xué)美、去追求數(shù)學(xué)美。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中提了一個富有挑戰(zhàn)性的問題：“想不想用集體的智慧來創(chuàng)作一幅畫?咱們舉行創(chuàng)作大賽。”給了學(xué)生一個和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。而創(chuàng)作大賽，是多么樂于讓人接受，并令人躍躍欲試的一件事呀!由此喚起了學(xué)生追求美的情感，激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。

從各種平面圖形的拼組中，學(xué)生肯定會聯(lián)想起生活中的許多物品，不但進(jìn)一步讓學(xué)生感知到圖形在我們生活中到處存在，更讓他們感受到了數(shù)學(xué)的和諧、統(tǒng)一、簡單的美，從而使學(xué)生神往而探索之，圖案設(shè)計(jì)的'巧妙、新奇、別致，更讓他們感受到數(shù)學(xué)的魅力。

人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教案及反思（實(shí)用19篇）篇十九

二年級，在整個小學(xué)階段占一定的重要位置。本學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)是落實(shí)對兒童少年的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力;分析、綜合能力;判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著眼于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力,通過讓學(xué)生多了解數(shù)學(xué)知識的來源和用途，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。因此，在教學(xué)過程中我著重抓好以下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。新授課，練習(xí)課更加講究方法。新授課中，我們可以和學(xué)生建立平等的地位，象朋友一樣討論教學(xué)內(nèi)容，走進(jìn)小朋友的心里，使他們消除心理障礙和壓力，使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成為“我要學(xué)”。在練習(xí)課上，利用多種多樣的練習(xí)形式完成練習(xí)。請小朋友當(dāng)小老師來判斷其他同學(xué)的答案是否正確;或者通過比賽形式來完成。對于勝出的小組給予星星等作為獎品，這樣促進(jìn)學(xué)生的興趣和自信心。

其次，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。創(chuàng)設(shè)問題情景是在教學(xué)中不斷提出與新內(nèi)容有關(guān)的情景問題以引起學(xué)生的好奇心和思考，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲的有效方法，也可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和信心。

因材施教，減少坡度，保持興趣。減少坡度，這一點(diǎn)對差生來說是十分重要的。差生就好象公路上的爛殘車，不堪負(fù)重，如何使這部爛殘車平穩(wěn)地行使呢?就是讓他們選擇比較平坦的道路上行走，坡度大的路只能使這部“爛殘車”拋錨，打擊學(xué)習(xí)的信心，這一點(diǎn)作為教師是值得注意的。

二、設(shè)計(jì)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的實(shí)踐活動。