山西地處黃河中上游地區，擁有著得天獨厚的自然景觀和獨特的地質景觀。以下是小編為大家整理的山西特色美食介紹，讓我們一起來領略一下山西的美味吧。

游山西村教學設計一等獎（匯總17篇）篇一

【知識與能力】學會本課4個生字，了解“山西村、臘酒、豚、疑”等詞語的意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。

【過程與方法】通過反復誦讀、聯想、想象，感受村民的淳樸以及蘊含的哲理。

【情感態度與價值觀】感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

【重點】品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

【難點】理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思，并嘗試加以運用。

（一）導入新課。

蘇軾在游歷西林山寺有感而發，題詩寫詞，而流傳至今，而在宋朝同樣也有這么一位詩人，在游歷一座村落時，也寫下了千古絕唱！這位詩人他是誰呢？又留下了怎樣“絕唱”？今天就一起來學習下《游山西村》。

（二）初讀感知。

1、讀過標題你是否有疑問？

預設：山西村在什么地方？

過渡：山西村只是一個小山村，作者去這個山西村游玩會有什么收獲呢？

2、老師范讀課文，要求學生聽準讀音和停頓。

3、學生自由朗讀，解決生字詞。

指導：學習生字“豚”，注意：不要在“豚”的上面加點，寫法上左窄右寬。

4、學生齊讀，思考概括詩歌大意。

（三）深入研讀。

1、試著用自己的話說一說四句詩都是什么意思？

2、作者這次出游到底收獲了哪些呢？（小組合作）。

收獲一：村民的熱情。

（1）從哪里看出來村民熱情好客？

明確：莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

（不要笑話農民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足。山民招待客人時的情景，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達出來嗎？此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，從“莫笑”一詞可以看出，詩人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡單、淳樸，但包含了村民對詩人的深厚情誼。）。

（2）再次齊聲朗讀，讀出情感。

收獲二：人生哲理。

（1）從哪句詩獲得哲理？

明確：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

（山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。）。

（3）這句詩看出了怎樣的哲理？

明確：對自己眼下困頓遭遇表示樂觀豁達。提出了不論前路多么難行難辨，只要堅定信念，勇于開拓，人生就能“絕處逢生”的人生哲理。

（4）詩人此時的心情肯定是非常欣喜，你能把它讀出來嗎？（指導朗讀）。

（四）鞏固提高。

詩人出游獲得了很多收獲，那么經過今天的學習，你有哪些收獲呢？

（五）小結作業。

小結：回顧本課所揭示的哲理，有感情的朗讀詩歌，結束課堂。

作業：1.將這首詩背給你的家長聽，并和他們談談你對這首詩的理解。

2、制作“陸游小檔案”。教師鼓勵學生自己設計，不要拘泥課本中的形式，可配畫，編目錄，題寫前言、后記，包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的綜合學習資料。

略

游山西村教學設計一等獎（匯總17篇）篇二

1、能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。

2、品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

3、理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運用。

借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。

體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

多媒體課件。

一課時。

一、復習導入，引出課題。

上一堂課學習了《題西林壁》，我想檢查一下同學們會不會背誦這首詩。個人背——齊背。

二、解詩題，知作者。

1、今天，我們學習第二首古詩《游山西村》。作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢？

陸游(1125—1210)字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

2、“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？

三、抓字眼，明詩意。

1、教師引導學生回憶上節課學詩的方法。

2、學生結合注釋，自由閱讀，自主思考。教師巡視指導。

3、指名讀詩，正音。

4、集體交流：能讀懂哪些？還有哪些不懂？教師相機進行指導。

（1）鄉親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢？出示古詩的一二兩句。（不要笑農家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）。

請同學們再去反復地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么？

能抓住重點詞進行品讀嗎？也就是說你從那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。

自由讀——個人讀_個人讀——齊讀。

山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢？你能繼續抓住關鍵詞來談談你的體會嗎？莫笑是什么意思？詩人叫人不要笑什么呢？對，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見，在詩人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學們，讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧！自由讀——個人——齊讀。

同學們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面？又仿佛聽見鄉親們和詩人說了些什么？同桌之間互相說說。匯報。

（2）受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩句，他看到了那些景物？山重水復、柳暗花明、山重水復指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么？美麗的小山村。這里的疑是什么意思？能說說這兩句詩的意思嗎？個人說——同桌說。（山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。）。

是??！即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生。

詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎？（指導朗讀）本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發現一片無限的風光，這前面一句該怎么讀？后面一句又該怎么讀？對，要先先抑后揚。個人讀——齊讀。

四、多誦讀，悟詩情。

1、大家有沒有發現我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方，是什么呢？那就是既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”說明什么道理呢？看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由，當然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。

2、同學們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎？請趕快把它背下來。個人——集體。

3、對于古詩，我們不但要會背，還要有感情地朗誦，同學們自由試試看，個人——個人——集體。

五、課堂作業。

2、結合生活事例，說說你是怎么理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的意思。

宋陸游。

莫笑/農家/臘酒渾，

豐年/留客/足雞豚。敘事盛情待客。

山重/水復/疑無路，

柳暗/花明/又一村。寫景抒情景色迷人。

景美人更美。

游山西村教學設計一等獎（匯總17篇）篇三

教學目標：

1、有感情地朗讀,背誦古詩,并能默寫詩中的名句。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據需要搜集信息,擴大知識面。

3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境。

4、能發表對詩的獨特見解。

5、讓每一個學生通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。

6、通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。

教學重難點：

能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境;能發表對詩的獨特見解。

教學課時。

1課時。

教學過程：

一、提出學習目標(約3分鐘)。

1、談話導入，引出課題。

2、提出學習目標。

（1）把古詩讀通順，難讀的字詞多讀幾遍；畫出詩的節奏，并讀一讀。

（2）理解詩句的意思，體會詩人心境。

（3）能抓住重點詩句"山重水復疑無路，柳暗花明又一村。"所包含的意義。

（4）能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

二、展示學習成果（約30分鐘）。

（給學生自主學習、解決問題的時間至少約束8分鐘）。

（一）基礎知識展示(小組內完成)。

1、我會讀、寫生字詞。

莫、臘、渾。

2、我會組詞并說一句話。如：臘、渾等。

3、我會流利地朗讀古詩。

4、我會完成課后思考題及每課一練。

（二）學文悟情展示。

1、我會讀。

生：我會按節奏讀古詩。

生："山重水復疑無路，柳暗花明又一村。"中的"疑"和"又"字要重讀。

2、我會悟。

（1）悟文本。

生1：我知道"笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。"的意思是：不要笑農家臘酒渾濁，豐收之年，他們全以豐盛的菜肴招待留下的客人。

生2：我知道"山重水復疑無路，柳暗花明又一村。"的意思是：走過一座座青山，經過一條條溪水，突然看見柳色蔥郁、鮮花明媚，又是一座村莊。

（2）悟寫法。

我知道是采用先抑后揚的寫法："笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。"是抑的寫法；"山重水復疑無路，柳暗花明又一村。"是揚的寫法。

（要求：沒有展示的同學可做補充、答疑、記錄）。

（三）創作性展示。

1.展示個性感受。

生：我知道前兩句詩寫出了山西村豐收之年的景象,讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸，達了作者對農家豐收景象的由衷贊美之情。

生：我知道后兩句詩描繪了山間水畔的美景,寫景中寓含豐富哲理,越出了自然景色描寫的范圍,表達了作者對人生的不同感悟。

生：學了這首詩，從中使我懂得了這樣一個道理:只要不怕困難,勇于開拓進取,就一定會有希望的。

2、我會讀詩人陸游寫的其它詩。

3、展示心得體會。

三、激發知識沖突(約5分鐘)。

怎樣巧用對偶語言？

四、知識拓展延伸(約2分鐘)。

游山西村教學設計一等獎（匯總17篇）篇四

2、能?力：誦讀能力；聯想、想象能力。?。

3、德?育：陶冶美的情操。?。

4、重點目標：背誦此詩。?。

5、目標難點：理解詩的意境。?。

二、教????學????過????程?。

（一）作者及背景簡介：?。

（二）理解詩的意境：?。

（三）背誦這首詩。

游山西村教學設計一等獎（匯總17篇）篇五

（《初中語文第一冊教案》人民教育出版社??延邊教育出版社）?。

三、總結。?????。

[附錄]僅供教師參考。?。

“遙看云木秀，初疑路不同。安知流轉處，忽與前山通?！?。

——王維《藍田山石門精舍》?。

“青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來。”?。

王安石《江上》?。

游山西村教學設計一等獎（匯總17篇）篇六

1、初步了解陸游，理解詩意；背誦本詩。

2、理解主題，學會賞析名句，體味詩詞意境。

3、增強熱愛大自然的思想感情。

朗讀、研討。

1課時。

陸游是南宋著名的愛國詩人。他的詩抒發了抗金愛國的情懷，一度得到孝宗的'賞識，所以入朝當了軍器少監。但朝中的投降派百般排擠他，不斷上書皇帝，誣陷他終日賞花吟詩，不務正業，皇帝偏聽偏信，結果陸游被棄。

陸游懷著滿腔的憤怒，回到老家紹興閑居。一天，陸游前往山西村拜訪友人，友人及左鄰右舍聽說陸游來訪，都熱情地接待他，家家戶戶擺酒設宴相迎。那淳樸的民風使陸游十分感動，他詩興大發，寫下詩篇《游山西村》。詩中有這樣兩句：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

詩句既描繪了大自然的景象，又表達了詩人對未來寄予希望的心境?！傲祷鳌焙笥脕肀扔鳝h境的突然轉變；也比喻在困難中遇到轉機，在錯綜復雜的情況下找到了解決問題的方法。

1、“游”，出游?！吧轿鞔濉保侵府敃r三山附近的一個小村。這首詩寫的是作者在鄉下做客時，農民殷勤好客的情形，表達了詩人熱愛農村的真摯感情。

2、陸游（1125-1210），南宋偉大詩人。字務觀，號放翁，山陰（現浙江省紹興市）人，做過寶章閣待制。幼年時正當金兵向南入侵，隨家逃難，受到深刻的愛國主義教育。中年時期，曾到四川、陜西一帶，參加軍隊生活，前后九年，進一步激發了愛國激情，對他的創作有很大的影響。由于他堅決主張抗戰，政治上經常受到投降集團的壓制。愛國詩人陸游在政治中，屢受統治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉。他晚年失去了官職，回到了故鄉，報國信念始終沒有衰退。一生留下九千多首詩，大都洋溢著愛國熱情，充滿收復失地的信心。風格豪邁是他詩歌的特色。

1、“莫笑農家臘灑渾，豐年留客足雞豚”。寫農家熱情、淳樸、熱情好客，以豐饌款待客人的情況?！白汶u豚”，形容菜肴很豐盛。“足”，“足夠”?！半唷保∝i，這里泛指豬。

2、“山重水復疑無踟，柳暗花明又一村”。這一聯描繪了山水復雜紆曲的美麗風光，表現了游者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景，述的是真實感受。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水，遠遠望去好象前面已經無路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現了一帶村莊。

兩句后來常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈、生意不絕的啟示，引導人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊、明朗、優美的嶄新天地，所以被人們傳誦不衰。

3、“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”。前一聯寫村外風光，這一聯轉為寫村中所見所聞。春社日將臨，農民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫、載歌載舞，熱鬧異常；農家的穿載簡潔樸素，還保留著古代的風俗習尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農村風俗畫。

4、“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。”意思是說，從今以后，假如你們允許我在空閑的時候趁著晚上的月色前來訪問的話，那么，我會隨時在夜間拄著杖叩啟你們的家門的。這里，不僅說明了陸游與當地農民相處得多么融洽，也充分表露了詩人對山西村和山西農民無限喜愛的真摯情感。

這首抒寫江南農村日常生活的詩篇，題材比較普通，不同的是立意新巧，手法白描，不用辭藻涂抹，而自然成趣。

詩中表現了農家的殷勤好客和風俗古樸的特點，表達了作者對田園生活的熱愛和向往。

背誦并默寫這首詩。

游山西村教學設計一等獎（匯總17篇）篇七

旨在帶領學生品讀古詩，注重情感朗讀，領略農村的樸素熱情以及詩人對田園生活的真摯情感。

1、能夠準確流利地朗讀古詩，背誦并默寫。

2、品讀重點詞語，感受農村的樸素熱情以及詩人對農村生活的真摯情感。

3、理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”一句的深層含義，嘗試加以運用。

一、談話復習導入，引出課題。

1、首先，回顧上一堂課我們一起學習的《題西林壁》，請同學們大聲背誦，一起完成集體背誦。

2、今天，我們來學習陸游的另一首古詩《游山西村》，你們都讀過陸游的其他作品嗎？比如《秋葉出籬門迎涼有感》和《示兒》？請同學們在自由閱讀前自行了解這位南宋詩人的背景和成就，我將出示課件：陸游（1125-1210），字務觀，號放翁，是浙江紹興人。他生于北宋末年，一生深受戰亂、苦難之苦。他擅長文武，倡導抗金收復失地，寫下許多關于憂國憂民的詩歌，是備受敬仰的抗金愛國詩人。

3、接下來，讓我們來了解一下詩句背后的故事。山西村在哪里？作為一個山村，它給這位游子帶來了什么樣的心靈觸動呢？請同學們在自由閱讀時仔細味道每個字句，標出不認識的生字。要求準確、有感情地朗讀整首詩。

4、輪流讀，并注意不要中斷節奏。出示古詩（表明節奏），老師朗讀，學生自由讀，然后齊聲讀。

5、在背誦生字時，同學需要到黑板前寫出這些生字，其他同學認真聆聽，針對生字特點加強記憶。

1、為了更好地理解詩句意義，感受詩人內心的真實情感，我們需要先了解他寫作時的時代背景。請看這段說明：陸游曾擔任隆興府通判，因為積極推舉北伐而被罷官。詩人在回歸故土的途中感到極度消沉、沮喪，在游覽山西村時，他得到了當地鄉親的熱情招待，心情因此有所緩和。因此，這首詩就在此時誕生了。

（1）這位游子在鄉親們的接待下，經歷了怎樣的歡迎呢？請看古詩的第一和第二句。請自由閱讀，然后結合注釋，說說這兩句的含義。指名發言，要求同桌相互交流。（千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金；細腰腸斷渾不系，赤膊單挑走西風。）。

（2）請大聲朗讀這兩句詩，并在讀完后告訴老師，你從詩句中領悟到了什么？

(4)你能識別重要詞匯，并從它們中體會到山民的熱情嗎？比如“足”，你能想象一下山民招待客人時如何倒酒、上菜、要求客人如何享用美食嗎？這正是農家人的風范，他們會盡全力招待客人，怕顯得不夠熱情周到。在作者眼中，“足”是否只是指酒菜？還指什么呢？你能通過閱讀體會到山民的.樸實、好客情感嗎？自由閱讀——獨立思考——齊讀，感受“足”的重要性。讓我們一起探討，在看到山民如此熱情地招待遠方的客人時，你還能想到哪些古詩文呢？例如，“有朋自遠方來，不亦樂乎”、“花徑不曾緣客掃，蓬門今始為君開”，那么這些詩人又是如何對待山民的呢？以“莫笑”為例，這位詩人叫人不要笑什么呢？沒錯，這里的酒菜肯定不如大酒店精致，那么在詩人的眼里，他不看重什么，更看重的是什么呢？相信此刻詩人已被山民真誠的好客之情深深打動，讓我們通過朗讀表達詩人內心的感動。自由閱讀——個人表達——齊讀，用心感受“足”的含義。

(5)我們看到山民對待詩人是如此的熱情、周到，那么詩人又是如何對待山民的呢？你能用關鍵詞概括一下嗎？“莫笑”是什么意思？詩人叫人不要嘲笑什么呢？毫無疑問，這里的酒菜肯定沒有大酒店那么精致，從中可以看出，詩人不在乎物質，更重視的是什么呢？相信他們內心的真摯感情已經通透到了極致，讓我們一起通過朗讀表達這份內心感動。自由閱讀——個人思考——齊讀，一同品味這份“莫笑”的情感含義。有沒有稍稍改動李白的詩，將詩人內心的感動表達出來：“桃花潭水深千尺，不及山民待我情”。

(6)同學們，現在你們的眼前是否浮現出山西村村民熱情招待客人的畫面？又仿佛聞到鄉親們和詩人在說些什么？請同桌分享一下你們的想法。匯報。

(7)沒錯，山民無比尊敬詩人，而詩人也熱愛山民，這是多么真摯的感情??！讓我們一起來朗讀這兩句詩，將這份真摯的情感連成一片。板書：“情誼真”。

2、帶讀：

(1)當詩人看到鄉親們為他招待而殺雞宰豬，擺滿了桌子的美酒佳肴，他的心開始慢慢地融化。讓我們帶著詩人的感動再讀一遍這兩句詩。

(2)聽到山民真摯而質樸的話語，看著鄉親們滿臉熱情的笑容，詩人郁悶的心情瞬間舒暢。讓我們一起讀出詩人內心的喜悅。

1、身處鄉間，陸游被鄉親們熱情款待，騎著毛驢游山玩水，看到了什么景色？山重水復指的是山巒疊嶂，水道蜿蜒，柳暗花明則是指美麗的山村風景。他在詩句中表達的疑慮是什么？請描述一下這兩句詩的意境。（同桌說：盡管路途艱難，但在不斷前行中，總能發現新的美景，美好的人生也如此）。

2、在山重水復的旅途中，當陸游覺得無路可走時，他看到了什么？請豐富一下這個新景色的描述。（板書：景色秀）。

3、陸游被罷官后，他的心境如何？山西村的村民會嫌棄他嗎？請思考一下，并用文字回答這些問題。

4、即使走到了路的盡頭，仍然有可能欣賞到美景。同樣，即使人生陷入困境，也可能迎來新的希望。在看到新的美景后，陸游的心情會有什么新變化？除了美景和美好的民風，他還看到了什么？請以“他還看到什么——”的形式作答。（柳暗花明、美麗的小山村，同樣淳樸的民風，新的景象，新的希望）。

5、你在學習和生活中，是否曾有過和陸游相似的感受？請根據提示用自己的語言寫下你的體驗。（1.當你遇到難題時，不妨看看問題的另一面，也許會有新的啟示；2.當你陷入低谷時，不要輕易放棄，往往在突破極限后會有新的突破）。

四、朗誦，感悟情境。

過渡：陸游回歸故里，沉浸在鄉間生活的平凡和純真之中。雖然深受官場偽詐的沖擊，但他從未喪失信心，相信總有一天會為國出力。這種信念與他游山玩水的心境相互交融，形成了千古流傳的《游山西村》?，F在，請大家再次讀一讀這首千古之作，并從中汲取力量。

1、這首詩與《題西林壁》的共同之處是什么呢？它們既描寫了美麗的風景，又蘊含了深刻的哲理。詩中的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”揭示了怎樣的道理呢？雖然看似簡單，實則卻是一句蘊含著深刻哲理的詩句。正因為如此，這句千古絕唱才能名垂青史，所以我們應該銘記在心。讓我們一起領悟這千古名句。

2、同學們，你希望把這一首千古名詩銘記在心中嗎？趕快背誦下來，個人——集體。

3、我們不僅要學會背古詩，而且要感情地朗讀出來。同學們可以自由地嘗試，個人——個人——集體。

4、拓展延伸。其實還有很多古詩像這樣在景中蘊含著深刻哲理。讓我們一起來讀下面這首詩，作為今天課程的結束。

出示：宋·王安石《登飛來峰》飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。不畏浮云遮望眼，只緣身在層。

教學板書：風景秀情意真。

教學反思：

古詩教學一直都是小學語文教學的難點。怎樣讓學生在簡練的詩句中發揮想象力，領悟詩意，把握詩情呢？在教授古詩《游山西村》時，我充分扮演起了教師的角色，作為課堂的引導者、組織者、參與者，積極激勵學生抓住詩句中的關鍵詞語，聯系現實生活情景，大膽想象，展現出個性特色，構建起詩歌意境。

1、理解詩句，突破在“追問”中。當我讓一名學生說出第一句詩句的情感時，他只是站著，說不出話來。那么，我就問他：“有沒有一個字你不理解？”顯然，他沒有不理解的字，而是不知道如何解釋整個詩句的意思。因此，我從關鍵詞入手，采取追問的方式，幫助學生克服思維陳舊，找到解決問題的方法。學生掌握了方法，看到自己的進步，體驗到成功的喜悅。

2、角色體驗，在朗讀中感悟情感。要讓學生讀出感情，最好的方法是讓學生身臨其境地感受角色的情感。因此，我用語言描述創設了一個情景，我扮演大詩人，學生扮演農家人。我為學生創建了古代詩歌中的情境，學生生動地扮演了農家人、扮演了陸游，走進了文本，走進了農家人、詩人的內心世界，感受到了他們的思想情感。只有感受到詩句中的情感，學生才能真正地朗讀古詩。

3、運用畫面想象，深入理解情境古詩中的情景交融，我希望學生能夠發掘詩句中的描繪景色的詞語，并結合自己的生活經驗想象場景，感受其美麗。從語文閱讀教學的角度，關鍵在于抓住關鍵詞語，領悟文意。詞語本身具有涵義和情感，如何有效地運用它們去詮釋畫面、意義和情感呢?我希望學生能夠還原這些詞語為真實、細致的生活場景。只有這樣，他們才能看到詩歌中所描繪的畫面，并且真正領悟其中的情感，以此表達自己的情感和理解。除此之外，我們也需要引導學生將感性認識上升到理性認識的高度。關鍵在于創造有助于學生領會詩句中蘊含道理的途徑，例如從日常生活經驗中引發類比和感悟。

游山西村教學設計一等獎（匯總17篇）篇八

一、導入??。

這首詩寫于宋孝宗乾道三年（1167），當時詩人罷官閑居，住在山陰（今浙江紹興市）鏡糊的三山鄉。詩題中“山西村”，指三山鄉西邊的村落。詩中記敘了當地的風俗，饒有興味。

二、讀讀講講問問。

問：第一、二句的大意是什么?(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)表現什么?(農家的熱情和樸實)客人是誰?(詩人；也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客。)。

問：第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內容。(寫行路人的感覺，迷茫中突然發現了美好的去處。)這“又一村”指什么說的?(指山西村，即詩人此刻所在的村莊。)由此可見，這是詩人回憶來村的經歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。由此可深入一步，繼續問：這個村子美不美?(美得很，它在重山復水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。)。

講：詩人這樣來寫山西村，又是為下文“古風”一語張本的，因為這是一個與世隔絕的“世外桃源”，所以才能保存古風。

問：第五、六句寫游山西村所見。請同學們用自己的話來復述。(略)這是寫村中的習俗。

問：第七、八句是抒情語，請先說大意。(今后如果有可能趁著月夜出來閑游，說不定什么時候我會拄著拐杖來敲你的門的。)按：詩人當時雖在家賦閑，但他有志報效國家，說不定什么時候仍會外出的，所以說“若許”，意思是“如果有機會”。

再問：這殲結尾方式跟《過故人莊》的結尾相似嗎?(相似之處是，都是詩人對招待自己的主人說的，“就菊花”“閑乘月”“夜叩門”等都是美好韻意境。不相似的是，《過故人莊)把重來拜訪說得很肯定，而這一首說得不甚肯定，僅是一種愿望而已。)。

三、總結。

這首詩描寫了山西村古樸的民風，也表達了詩人的向往之情，這是容易看出來的。但陸游是愛國詩人，雖是寫記游的詩，未必與政治無關，因為當時世風衰頹，跟山西村這種古樸的風尚確實形成了鮮明的對照。

詩中“山重”一聯是歷來膾炙人口的名句，其意義不止于表現行路人的感受，在許多別的事情上也同樣適用。

[附錄]。

僅供教師參考。

古人作詩有所謂“脫化”之法，即在前人詩句的基礎上加以改造，使有新意。陸詩“山重”一聯也是脫化前人詩句的結果，例如：

“遙看云木秀，初疑路不同。安知流轉處，忽與前山通。”

——王維《藍田山石門精舍》。

“青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來?！?/p>

王安石《江上》。

游山西村教學設計一等獎（匯總17篇）篇九

3、背誦古詩，默寫《游山西村》。

背誦古詩，理解詩中所含哲理。

風景畫、課本插圖教學過程:

一、復習檢查

1．指名背誦《題西林壁》 。

2．說說從《題西林壁》這首詩中得到了什么啟示。

二、初讀古詩，讀準字音，了解詩意

1．自由讀《游山西村》，借助拼音讀準生字的音。 2．指名讀古詩，相機正音。

3．再次自由讀古詩，思考詩中主要寫了什么？

三、讀懂詩句，感悟詩理1．自由讀古詩，讀懂詩句。

2．按照：“學法嘗試”中的思路

讀一讀，看一看，想一想，議一議，力爭讀懂詩句。 3．集體交流。

( 1）從注釋中知道了“臘酒”“豚”“疑”等詞語的意思，讀懂了第

一、二行詩。

4．感悟詩理。

( 3）指名回答。

( 5）從詩人游山西村的經歷、從你舉的例子中，你明白了什么道理？柳暗花明：綠柳成陰、繁花似錦的美景。

四、作業

1．背誦、默寫《游山西村》。

2．結合生活事例，說說你是怎么理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。

游山西村教學設計一等獎（匯總17篇）篇十

1、學習本詩中的生字、新詞。

2、有感情的朗讀、背誦并能默寫《游山西村》。

3、理解詩句含義，體會詩人的心境。

本文是一首古詩，由于古今用詞的差異，學生對詩意的理解有些困難，需要教師耐心引導，逐字譯解，結合地方習俗，幫助學生透徹理解這首詩。

1、引導學生欣賞古詩，積累古詩名句。

2、體會詩中所蘊含的人生哲理。

背景音樂、課件

1、上一堂課我們一起學習宋代詩人蘇軾寫的《題西林壁》，同學們會不會背誦這首詩?(齊背)

2、今天，我們來學習第二首古詩《游山西村》，這首詩是宋朝另一位著名詩人陸游寫的，你們對陸游有哪些了解?給大家介紹一下。

3、詩人簡介：

陸游(1125—1210)字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

4、解詩題。

山西村在什么地方?山西村只是一個小山村，作者去這個山西村游玩會有什么收獲呢?

1、請同學們先自由讀一讀這首詩，并劃出詩中的生字。要求把詩讀通，讀正確，讀出詩的節奏。

2、指名讀。提醒在讀的時候要讀出詩歌節奏和詩歌韻味。

3、師示范讀，生自由讀、齊讀。(出示古詩，標明節奏)

5、學習生字"豚"，注意:不要在"豚"的上面加點，你用什么方法記住這個字。

1、學習《游山西村》一、二句：

(1)出示古詩的一二兩句。自由讀讀一、二句詩，然后借助注釋，說說這兩句詩的意思。

(2)同桌相互說詩意，指名串講詩意。(不要笑話農民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足)

(3)請同學們再去反復地品讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么?

(4)抓住重點詞句進行研讀，說說你從哪那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。例如：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人時的情景，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，從“莫笑”一詞可以看出，詩人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡單、淳樸，但包含了村民對詩人的深厚情誼。讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧!

(5)采用多種方式朗讀。(自由讀、個人讀、齊讀)

(6)同學們此刻我們眼前仿佛出現了山西村村民招待客人的畫面?這個畫面是怎樣的?又仿佛聽見鄉親們和詩人說了些什么?(同桌之間互相說說，匯報)。

2、學習《游山西村》三、四句：

(2)、同學們試著用自己的話說說這兩句詩的意思嗎?(同桌互說，指名說)(山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。)

的風光，這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對，要先先抑后揚。(個人讀——齊讀)。

(5)、在學習中，生活中，你有過和詩人相同的感受和經歷嗎?(絕處逢生)

1、同學們，詩人回歸故里，內心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，就有了千古流傳的《游山西村》。讓我們再來讀讀這首千古流傳的《游山西村》。

2、這首詩既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理。詩里的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”成了千古傳誦的名句，說明什么道理呢?(小組交流討論)

3、同學們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎?請趕快把他背下來。

1、將這首詩背給你的家長聽,并和他們談談你對這首詩的理解.

2、制作"陸游小檔案"。教師鼓勵學生自己設計,不要拘泥課本中的形式.可配畫,編目錄,題寫前言,后記,包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的綜合學習資料.

游山西村教學設計一等獎（匯總17篇）篇十一

這是一首記游詩，記錄了詩人乾道三年(公元1167年)罷官歸故里后一次到山西村游賞的經歷。詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農村歡悅一片的氣象和鄉間的風光習俗，刻畫了農民淳樸、好客的品性，表現了詩人對古風猶存的吾土吾民的熱愛。

詩歌的頷聯“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”，善狀難寫之景，又于寫景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句?，F在常用以形容陷入困境，似已無望，忽而絕處逢生，出現新的契機，增強克服困難的信心。

大聲地誦讀、流利地背誦對于七年級的學生來說不是難事。但深入地細讀文本，知人論世體悟情感，掌握正確的學習方法，還需要老師的指導。本堂課的設計便是針對學生的薄弱之處加以引導。

1．能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。

2．品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

3．理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的理趣。

4.指導學生掌握學習詩歌的學法。

體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

指導學生掌握學習詩歌的學法。

多媒體課件。

一課時。

一、解詩題，知作者（這一環節設計是從學生已掌握的知識入鄭嘆芍既胄輪。

幻燈片展示：

陸游（1125—1210）字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家**、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

2．“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？詩題中那個字最關鍵？

二、初讀詩歌（這一環節的設計是指導學生從詩題出發，抓住詩眼，讀懂詩意。）。

1.教師提問：結合全詩，請同學們仔細分析哪句詩歌扣住了詩題中的“游”字？

2.學生分析，教師點撥并指導誦讀：

分析示例：

幻燈片展示：

首聯：品美食飲濁酒——游得開心。

頷聯：穿山行賞繁花——游得盡興。

頸聯：聽簫鼓觀風俗——游得喜悅。

尾聯：沐明月暗許愿——游得乘興。

3.請同學用最快樂的語調來朗讀整首詩歌。

三、細讀詩歌（這一環節的設計是在讀懂詩意的基礎上，指導學生深入文本，從“游”中觀“情”，品味出詩人對吾土吾民的熱愛和贊美之情。）。

2.學生分析回答，教師點撥。

分析示例：

1.因為山西村景美人更美，那里的村民待客熱情。一個“足”字，不單單指酒菜的豐盛，更可見山西村的農家人，盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己待客不周。因而看似簡單的一個“足”字，卻將山民的這份淳樸、好客情感不折不扣地表達了出來?？梢娮髡邩吩跓崆楹每椭耧L。

2.因為看似普通的游山玩水之中還處處充滿驚喜。詩人游山玩水似無前路內心迷惘之時，卻又劇情斗轉，眼前花明柳暗之處，幾間農家茅舍，隱現于花木扶疏之間。那種豁然開朗之喜，又豈是普通的游山玩水所能體驗到的呢？可見作者樂在豁然開朗之驚喜。

3.看似簡單的家家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹簫打鼓其實是一幅古風猶存的畫卷。這對于熱愛傳統文化的陸游來說，這當然必被他珍愛，樂在其中。

4.尾聯的拄杖乘月，輕叩柴扉更是展現出他與村民的親密無間，詩人當然是陶醉在這難得的友情之中。由此可見，詩人不單單是樂在游玩，更是樂在民風民俗，洋溢著喜愛和贊美之情。

幻燈片展示：

首聯：樂在熱情好客之民風。

頷聯：樂在豁然開朗之驚喜。

頸聯：樂在古風猶存之畫卷。

尾聯：樂在親密無間之友情。

5.請同學用洋溢著贊美之情的語調來朗讀整首詩。

四、深讀詩歌（知人論世，是中國古代文論一個重要觀念，是評論文學作品的一種原則。這一環節的設計是引導學生學習知人論世的閱讀方法，讓學生建立起閱讀詩歌要“知人論世”的閱讀意識。）。

1.教師展示創作背景：

詩人陸游，他曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，途經山西村時受鄉親們的熱情邀請而去山西村做客。這首詩就是這個時候寫的。

3.學生分析回答，教師點撥。

答案示例：

積極樂觀的人生態度。陸游雖罷官還鄉，他并不心灰意冷，他熱愛生活、熱愛自然，用極其親切的詩句中向人們展示了農村的自然風光、村民的淳樸善良，五谷豐登的太平景象?！翱犊莫q壯”的愛國情緒，使他在農村生活中感受到希望和光明，并將這種感受傾瀉到自己的詩歌中。

4.教師提問：詩歌的頷聯成為了千古名句，它被后人反復引用，并衍生出新的意義。請同學們聯系生活實際，談談頷聯帶給自己的感受。

答案示例：在逆境中往往蘊涵著無限的希望。不論前路多么難行難辨，只要堅定信念，勇于開拓，人生就能“絕處逢生”（出現一個充滿光明與希望的新境界）。

5.教師小結：生活中往往會有這樣的情況：山回路轉、撲朔迷離，出路何在?于是頓生茫茫之感。但是，如果我們鍥而不舍，繼續前行，忽然間眼前出現一線亮光，再往前行，便豁然開朗，發現了一個前所未見的新天地。這就是此聯給人們的啟發，也是宋詩特有的理趣。

五、說讀詩歌（這一環節的設計，是體現語文課堂的“聽說讀寫”的“寫”的環節，也是課堂教學成果生成的體現，更加深了學生對詩歌和詩人情感的理解。）。

1.請同學用積極樂觀的語調大聲背誦詩歌。

2.教師引導：同學們，學完這首詩歌，相信你此時此刻一定有許多想法想對詩人說，請用自己的妙筆將它們展現出來。

3.學生交流所寫。

教師示例：

詩人啊，您雖遭彈劾罷歸故里，但您從未喪失信心。看似縱情山水，閑適游玩，實則您心系家國，從未忘情國事。您的心中記掛著的不僅僅是春光明媚的山水，淳樸民風的畫卷；更是洋溢著對鄉土風俗的深情，對吾土吾民的摯愛！

六、教師總結“一詩四法”的學習方法，并板書（這一環節的設計是回顧學法，加以總結提煉，讓學生明確學習方法。）。

游山西村教學設計一等獎（匯總17篇）篇十二

1、介紹有關陸游的情況。

2、出示課題：山西村是什么地方？

1、將古詩抄在黑板上，安排學生自讀。

2、安排小組讀詩，交流字詞。

3、指導翻譯（通過此環節理解詩文大意，掌握“莫”、“渾”、“豚”、“疑”等字的意思。

1、齊讀古詩。

2、討論：從詩的前兩句你能看出什么？

“又一村”指的是？（山西村）。

4、鼓勵學生描述村子的景象和村民們的生活。

1、鼓勵背誦。

2、跟著音樂齊背。

游山西村教學設計一等獎（匯總17篇）篇十三

1.介紹有關陸游的情況。

2.出示課題：山西村是什么地方？

二、熟讀課文，知曉大意。

1.將古詩抄在黑板上，安排學生自讀。

2.安排小組讀詩，交流字詞。

3.指導翻譯（通過此環節理解詩文大意，掌握“莫”、“渾”、“豚”、“疑”等字的意思。

三、深入研究、破詩明理。

1.齊讀古詩。

2.討論：從詩的前兩句你能看出什么？

3.討論：古詩前兩句說的是農家的待客之道，后兩句卻突然轉向寫景，是不是有些突兀？

“又一村”指的是？（山西村）。

4.鼓勵學生描述村子的景象和村民們的生活。

四、指導背誦。

1.鼓勵背誦。

2.跟著音樂齊背。

【教學反思】。

本詩采用了倒敘等一些寫作手法，理解起來相對困難，首先要引導學生通過朗讀和討論來疏通詩意，再對重點詩句展開研究。對于本詩所含的哲理，要指導學生在理解含義的基礎上結合生活實際來討論，如討論生活和學習中“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的經歷等，使學生多一份對于人生境遇的感悟，從而正確面對生活中的困難和挫折。

游山西村教學設計一等獎（匯總17篇）篇十四

教學要求：

1、知識與技能。

（1）能用自己的話說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。

（2）能借助工具書理解詩中的詞句。

（3）背誦并會寫古詩。

2、過程與方法。

（1）熟讀：反復誦讀，疏通詩意。

（2）剖析：對詩句作具體分析，探討作者的表達方法及思想感情。

（3）體情：通過討論交流，感悟詩中包含哲理的句子，并聯系生活獲得啟示。

3、情感態度與價值觀。

（1）體會詩中富有人生哲理的句子。

（2）激發對祖國山河的喜愛之情。

教學重難點：

1、體會詩中描繪的景象。

2、理解詩中富有哲理的話，并聯系生活獲得啟示。

教師準備：

廬山的掛圖。

學生準備：

1、預習課文，查閱資料，了解作者的生平及作品。

2、搜集自己喜愛的陸游和蘇軾的詩詞。

課時劃分:。

2課時。

第一課時。

一、談話導入、揭示課題。

學生能會說出“某某到此一游”……。

2、師：是啊，在公共場合，這是破壞環境的行為，我們可不能做呀?？墒窃诠糯@卻是發表作品的一種途徑呢。今天，我們要學習的這首詩，就是宋代詩人蘇軾留在一座寺廟的墻壁上的。（板書課題）。

3、誰能根據文中的注釋，說說課題是什么意思呢？

4、說得很好，下面讓我們共同來學習這首詩。

二、吟讀詩句，理解詩意。

鼓勵學生進行有創意的想象。

2、聽錄音、畫出詩的節奏。

3、理解詩的前兩句。

a、找出這兩句中表示方位角度的詞。

b、根據注釋，說說這兩句話的意思。

c、作者眼中的廬山是怎樣一種情形呢？為什么始終看不出書？

d、有感情朗讀這兩句詩。

4、理解后兩句詩。

a、根據注釋，交流對詩句的理解。

b、與前兩句相比內容上有什么不同？

3、討論：你認為怎樣說才能看清廬山真面目？你從中受到怎樣的啟發？

（師鼓勵學生大膽發表自己的看法）。

4、“不同的角度觀察，結果各不相同”你碰到這樣的情況嗎？舉例說說。

四、朗讀、背誦古詩。

第二課時。

一、談話導入課題。

師生共同交流對陸游的認識。

2、解題：“山西村”是什么地方？

二、讀詩、整體感知。

1、集體朗讀、注意讀書節奏。

2、根據書中注釋，交流對詩句的理解。

3、理解“莫笑”“足”“疑”等詞的意思。

三、體會意境、感悟哲理。

1、理解前兩句、想象意境。

詩人當時在什么地方？他有什么感受？

“莫笑”“足”等詞你能體會到什么？

（體會到農家的熱情好客）。

2、理解后兩句、想象意境。

a、詩人會在哪里？他當時遇到怎樣的情景。

b、你認為這兩句詩中，哪個詞用得很好？為什么？

（師引導學生理解“疑”和“又”用在這里的好處）。

c、你心目中的山西村是個怎樣的地方？

3、討論交流：我們在什么地方會產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺？舉例說說。（引導學生聯系生活實際來談）。

四、背誦古詩《游山西村》。

五、作業：

背誦：默寫古詩《題西林壁》《游山西村》。

橫看成嶺側成峰。

不識廬山真面目。

題西林壁。

遠近高低各不同。

只緣身在此山中。

莫笑農家臘酒渾，

豐年留客足雞豚。（足——熱情好客）。

山重水復疑無路，

柳暗花明又一村。（又一村——山西村）。

游山西村教學設計一等獎（匯總17篇）篇十五

陸游（1125-1210），南宋偉大詩人。字務觀，號放翁，山陰（現浙江省紹興市）人，做過寶章閣待制。幼年時正當金兵向南入侵，隨家逃難，受到深刻的愛國主義教育。中年時期，曾到四川、陜西一帶，參加軍隊生活，前后九年，進一步激發了愛國激情，對他的創作有很大的影響。由于他堅決主張抗戰，上經常受到投降集團的壓制。愛國詩人陸游在斗爭中，屢受統治集團投降派的`排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉。他晚年失去了官職，回到了故鄉，報國信念始終沒有衰退。一生留下九千多首詩，大都洋溢著愛國熱情，充滿收復失地的信心。風格豪邁是他詩歌的特色。

著作《劍南詩稿》《沈園》。

作者軼事。

提起文人，就使人想起肩不能挑、手不能提的文弱書生。然而陸游既是文人之佼佼者，又有非凡的武藝。為了實現收復失地的心愿，他曾經千里投師學習劍術40多歲時，他應邀到了抗金前線南鄭。有一天，他帶兵到山中圍獵，天色漸暗，大家準備回營了，。猛然見襲來一陣腥風，傳來一聲怒吼，隨著撲出一只吊睛白額猛虎。大家見了無不驚慌失色，紛紛逃避；只有陸游毫不懼怕，挺身仗劍，向虎刺了去，于是人虎之間展開了一場殊死搏斗。最后，陸游一劍刺中了老虎的咽喉。陸兄如此驍勇，怎不令人咋舌！

一詞多義。

足

1.衣沾不足惜（值得）。

2.豐年留客足豚（豐足）。

古今異義詞。

社

春社近：古義“土地神”，今義一種集體組織。

詞類活用。

夜

拄杖無時夜扣門：名詞作狀語，在夜里。

陸游。

莫笑/農家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。

山重/水復/疑無路，柳暗/花明/又一村。

簫鼓/追隨/春社近，衣冠/簡樸/古風存。

從今/若許/閑乘月，拄杖/無時/夜叩門。

莫笑農家臘酒渾。

游山西村教學設計一等獎（匯總17篇）篇十六

1、介紹有關陸游的情況。

2、出示課題：山西村是什么地方？

1、將古詩抄在黑板上，安排學生自讀。

2、安排小組讀詩，交流字詞。

3、指導翻譯（通過此環節理解詩文大意，掌握“莫”、“渾”、“豚”、“疑”等字的意思。

1、齊讀古詩

2、討論：從詩的前兩句你能看出什么？

3、討論：古詩前兩句說的是農家的待客之道，后兩句卻突然轉向寫景，是不是有些突兀？

“又一村”指的是？（山西村）

4、鼓勵學生描述村子的景象和村民們的生活。

1、鼓勵背誦。

2、跟著音樂齊背。

游山西村教學設計一等獎（匯總17篇）篇十七

1.能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。

2.品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

3.理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運用。

教：借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。

：體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

：多媒體課件。

一課時。

一、復習導入，引出課題。

上一堂課學習了《題西林壁》，我想檢查一下同學們會不會背誦這首詩。個人背——齊背。

二、解詩題，知作者。

1.今天，我們學習第二首古詩《游山西村》。作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢?

陸游(1125—1210)字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家**、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

2.“山西村”在什么地方?“游山西村”是什么意思?

三、抓字眼，明詩意。

1.教師引導學生回憶上節課學詩的方法。

2.學生結合注釋，自由閱讀，自主思考。教師巡視指導。

3.指名讀詩，正音。

4.集體交流：能讀懂哪些?還有哪些不懂?教師相機進行指導。

(1)鄉親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢?出示古詩的一二兩句。(不要笑農家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足)。

請同學們再去反復地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么?

能抓住重點詞進行品讀嗎?也就是說你從那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。

自由讀——個人讀_個人讀——齊讀。

山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢?你能繼續抓住關鍵詞來談談你的體會嗎?莫笑是什么意思?詩人叫人不要笑什么呢?對，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見，在詩人的眼里，他不看重什么，他看重是什么?，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學們，讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧!自由讀——個人——齊讀。

同學們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面?又仿佛聽見鄉親們和詩人說了些什么?同桌之間互相說說。匯報。

(2)受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩句，他看到了那些景物?山重水復、柳暗花明、山重水復指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么?美麗的小山村。這里的疑是什么意思?能說說這兩句詩的`意思嗎?個人說——同桌說。(山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。)。

是啊!即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生。

詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發現一片無限的風光，這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對，要先先抑后揚。個人讀——齊讀。

四、多誦讀，悟詩情。

1.大家有沒有發現我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方，是什么呢?那就是既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”說明什么道理呢?看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由，當然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。

2.同學們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎?請趕快把它背下來。個人——集體。

3.對于古詩，我們不但要會背，還要有感情地朗誦，同學們自由試試看，個人——個人——集體。

五、課堂作業。

1.背誦、默寫《游山西村》。

2.結合生活事例，說說你是怎么理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的意思。

宋陸游。

莫笑/農家/臘酒渾，

豐年/留客/足雞豚。敘事盛情待客。

山重/水復/疑無路，

柳暗/花明/又一村。寫景抒情景色迷人。

景美人更美。