茨城模版可以幫助我們規范寫作格式，提高作文的整體質量。接下來，讓我們一起來欣賞一些精選的范文范本，希望能給大家帶來靈感和啟發。

2023年小練筆反思總結大全（23篇）篇一

這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌。全詩用并列結構的形式，借馬良的神筆表達了我對小樹、小鳥、殘疾人的發自內心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩，更是一首愛的贊歌。兒童充滿了想象力、創造力，他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。

朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，也可能會產生許多新的“假如”，還可能產生寫詩的沖動。這都是要建立在對文本的理解以及對關愛之情培植及的基礎上。所以我就把本課的重難點定位在：在品讀中激發學生的同情心、愛心，啟發學生關愛他人、關愛生活、關愛環境。我首先以《神筆馬良》的故事激發學生的學習興趣，以輕松的談話形式引導學生進入課題。在學習正文的過程中，我主要通過聲情并茂地描述感人的故事，創設情境來引起學生情感上的共鳴，并以引讀的形式穿插整個教學過程，指導學生有感情地朗讀課文，同時讓學生根據自己的個性創造性地邊演邊讀或邊背。

2023年小練筆反思總結大全（23篇）篇二

在本課的教學設計中，我注重了根據課文內容給學生創設情境。如：學習第一小節時我為了引起學生的興趣，設計了讓學生扮演小樹，讓學生去體驗小樹很冷，并直接與“小樹”對話，“小樹，你為什么縮著身子?”“小樹，你在嘆息什么?”進一步讓學生走進文本，在這一基礎上，再讓學生去感悟當紅紅的太陽出來了，小樹又是什么樣的感覺?這時，學生的朗讀就水道渠成了。學生不但朗讀的熱情高，而且充分體會到了學習的樂趣。

我和學生愉快地經歷了一次學習之旅，總的來說，這節課學生的學習興趣還是較高的，而且能夠主動參與各種學習活動，樂于學習，積累能力、實踐能力都得到一定程度的提高。但上完課以后的遺憾也很多，細細想來，每個孩子們對文字的理解和領悟是不樣的，因而表達各不相同。我并沒有及時的捕捉到孩子表達時個性化的語言進行及時引導評價，如有個孩子在拓展想象環節說：假如我有一枝馬良的神筆，我要給炎熱的大地畫一絲涼意。當時，我只是在想：不錯，能想到這個!立即表揚：“真是不錯的想法!”課后，我想，為什么要畫一絲涼意呢?我可以追問一句，我因缺乏相應的教學機智和打破常規的膽量，沒有給孩子進一步表達的機會，很可能扼殺了一個很好的教育契機!

這課教學本著“以學生為本”的原則，注重學生的理解和感悟，注重學法指導，努力培養學生自學、合作、探究學習的能力，注重情感體驗，注重人文關懷，使孩子們體驗到學習的快樂，愛學、樂學。自己也在教學中受到啟發，課堂以學生為本，讓學生暢所欲言，這樣的課堂學生們既充滿活力，也樂于學習。

2023年小練筆反思總結大全（23篇）篇三

這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌。全詩用并列結構的形式，借馬良的神筆表達了我對小樹、小鳥、殘疾人的發自內心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩，更是一首愛的贊歌。兒童充滿了想象力、創造力，他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。

朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，也可能會產生許多新的“假如”，還可能產生寫詩的沖動。這都是要建立在對文本的理解以及對關愛之情培植及的基礎上。所以我就把本課的重難點定位在：在品讀中激發學生的同情心、愛心，啟發學生關愛他人、關愛生活、關愛環境。我首先以《神筆馬良》的故事激發學生的學習興趣，以輕松的談話形式引導學生進入課題。在學習正文的過程中，我主要通過聲情并茂地描述感人的故事，創設情境來引起學生情感上的共鳴，并以引讀的形式穿插整個過程，指導學生有感情地朗讀課文，同時讓學生根據自己的個性創造性地邊演邊讀或邊背。

2023年小練筆反思總結大全（23篇）篇四

語文課本不是教本，而是讀本。讀是語文教學最古老的方法，也是語文教學最成功的一個顯著標志。語文教學以讀為主，詩歌的學習尤其如此。通過多種形式的讀，讓學生漸漸進入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發情感，在讀中培養學力，提升思維。這節課學生的學習興趣濃厚，能夠主動參與各種學習活動，樂于學習，積累能力、實踐能力和想象創新能力都得到一定程度的提高，也能表達對他人、對環境的關愛之情，編出了許多感人的詩句。

課后我讓學生以課文那樣的形式寫在寫話本上，在欣賞學生的作品時，我再一次被那句句樸實、單純的話語而感動。一位學生寫到：假如我有一支馬良的神筆，我要為生病的爺爺畫一個健康的心臟，這樣他就不必整天躺在病床上，可以天天跟我在一起了。還有孩子寫到：假如我要一支馬良的神筆，我要為四川的小朋友畫結實的校園，這樣地震也不能摧毀它，小朋友就能安心安全的上學了。假如我有一枝馬良的神筆，我要給乞丐畫一個家，他們就不會到處流浪，時時挨餓。假如我有一枝馬良的神筆，我要給沙漠畫一片綠綠的小草……多有心的孩子，多善良的孩子，我感動至極。

2023年小練筆反思總結大全（23篇）篇五

今年由于新換了學校的領導班子，學校從各個方面都開始了臥薪嘗膽，團結拼搏的新時期。本學期自己擔任初一英語組備課組長，初一五六班英語教學任務。由于本屆初一我校的生源不是很好，班級學生各個層次都有，自己并沒有提前準備得十分充分，同時學校的各個方面的工作又十分的繁多，尤其是初一學生新入學，作為班主任班級的工作占據了大量的時間。所以現在回想起來自己沒有做好開學初的學生英語入門教學。導致一學期以來教學工作遇到了很大的阻力，目前已經到了期末復習階段，自己感覺仍有很多需要改進和提高的地方。以下是自己對一學期以來的教學工作的總結。

一、思想工作。

在暑假期間由于參加了新初一的招生工作，自己幾次到鄉下進行招生，通過與家長的接觸溝通以及家長對學校的反響，對自己的思想觸動很大，也切身體驗到了我們學校危機重重的實際情況。以前并沒有什么感受，但是經過這次工作自己真的有了清醒的認識。自己也在暗暗下決心，一定要讓那些拋棄我們的家長后悔，讓那些選擇我們的家長放心并且安心。憑自己的力量可能算不了什么，但是最起碼可以改變我教的班級學生。

由于本學期擔任備課組長，不但要做好自己的本職工作，還要堅持把本組的教學工作搞好。在思想上自己盡量克服自身的狹隘思想，盡量做到資源共享，認真組織好本組的備課工作。遇到問題盡量與大家共同協商，共同探討，處理好出現的問題和情況。尤其是兩次到長春聽課后，進一步感到了自己的差距。但是鑒于本人的能力十分的有限，很多的思想還有待于進一步的提高和改善。

二、教育教學方面。

入門教育：初一學生由于剛剛正式接觸英語，對英語的認知不是很深，盡管大多數學生都學過英語，但是不夠系統和專業。做好入門教育便顯得尤為的重要。期初備課的時候全體初一的老師都已經意識到了這個問題，并且有針對性的做出了分析和準備。在開學的前兩周進行音標字母教學和入門教育，并且有針對性的開展課堂用語的練習，為下一步教學工作打好基礎。

了解學情：在教學展開的同時，也逐步的對學生的學習實際進行了了解。在開學的頭兩周，感覺學生學的都不錯，熱情也很高，并沒有遇到太多的阻力。同時通過調查和了解也知道了大多的學生都在假期期間進行了補課，而且一部分學生還反復的進行了很多次的補習，所以學生學起來頭幾單元還是比較輕松的。但是隨著時間的推移，知識的逐步加深，教學任務的逐漸加大，學生假期補課的老本已經吃光，學生對初中生活的適應期的來臨，以及自己對學情的認識不足，逐漸造成了班級學生的兩極分化。這些都是自己在備課上準備不足造成的，當發現問題，自己進行調整的時候已經有些晚了。

備課工作：本學期的備課上還是下了很多的功夫，除了本組的每一周的集體備課，在參考了其他同志的意見和建議后，還針對自己所教的兩個班級的實際情況，進行有針對的備課，做到既備教材又備學生。針對六班學生比較活躍，五班學生比較沉悶的特點進行有針對性的教學。但是有些時候由于學校的其他方面的工作上的事情，對備課工作在一定程度上有些沖擊，導致有些時候自己上課的時候隨意性很大。

課堂教學：在課堂教學上，自己總是認為教師的教只是一方面，關鍵還是學生的學。今年的初一的學生，有一個很大的特點就是不會學習，尤其是聽課的效果不是很好，學生的聽課注意力很差。針對這一特點自己在有序的教學的同時，還特別的注意了學生上課的有效性。上課的時候自己時常會走進學生，一邊講課一邊進入學生中間，同時變換聲調，利用手勢和肢體語言引起學生的注意力和學習興趣，尤其是在六班，學生的思想比較活躍，溜號現象比較嚴重。在聽了吉大附中的課后，自己也在自己的課堂教學中學習了王忠平老師的.風格，強調了學生的參與性和積極性，在很大的程度上帶動了學生的學習的積極性。但是自己在課堂教學中對學生學法的指導和學生的英語語音的糾正方面做得不是很好，需要自己在以后的工作中進行提高。

作業卡片方面：自己作為英語組的一員，繼承了英語組的共榮的傳統，進行卡片批改。每天利用課前的時間對班級的學生進行單詞和句子的檢查，有時自己沒有時間，就讓課代表幫助自己進行，在批改后對學生進行反饋。這也是我們英語教師任務繁重的體現。但是我也一直在思考，很多的時候我們確是在費力不討好，我們認認真真的進行批改，十分的辛苦，但是反饋的效果卻不是很好。問題的關鍵還是落實的不好，我們小組內也經常進行探討，但是沒有特別好的方法。

分層教學的探討：針對班級出現的兩級分化的情況，同時自己在長春聽課時候進行了詢問他們分層的情況。自己認為我們學校進行分層教學還是很有必要的，于是一時激動寫了提案，沒有想到的是我們校長還是比較重視的。于是我們一行再次對附中的分層教學進行了考察，經過考察我們認為時機不夠成熟，時間還有些早，對后半部分學生的學習不利，預計在初一下學期或是初二上學期可以進行試驗。

其他方面：積極聽課，評課。與同組的教師進行業務上的交流和探討，學習其他同志的教學上的優點，同時通過學習提高自身的教學素質。在學校的要求下，在同志們的指導和幫助下，自己出了一節全校的備課組長研討課。在其他工作方面，自己一直嚴格要求自己，遵守學校的一切規章制度，按照學校的要求做好自己的工作。

以上就是我的本學期的教學工作總結。許多不足的地方，希望在未來的日子里，能在各位領導老師的指導下，取得更好成績。

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2023年小練筆反思總結大全（23篇）篇六

摘要：作文教學是語文教學中的重要一環，更是語文教學的難點。課堂上巧設一些小練筆，既是是課文內容的延伸，又為學生練筆提供了現成的“下鍋之米”，使學生有話可說,有材可寫。教學過程中，讓學生的練筆寫在文本留白處，寫在文章動情時，寫在文章意猶未盡處。既讓學生在輕輕松松中掌握了寫作技巧，提高了寫作水平，消除了對寫作的畏懼感，更對學生言語生命的成長發揮著持續的、潛移默化的熏染陶冶作用。

作文教學是語文教學中的重要一環，提高學生的作文能力是提高學生語文綜合能力的重要手段。要真正提高學生的寫作能力，卻不是一件容易的事。作為語文老師都會有這樣的感受，每當布置學生作文的時候，學生寫起來總是感到無從下筆，茫然不知所措，總會看到學生“橫眉冷對作文紙，俯首甘咬鋼筆頭”的局面。

如何改變學生怕寫作文的狀況呢？多年的教學經驗告訴我，課堂上巧設一些小練筆，既是課文內容的延伸，又為學生練筆提供了現成的“下鍋之米”，使學生有話可說,有材可寫。更重要的是，練筆素材是一樣的，這樣就為全班學生提供了互相學習的機會。學生寫完后，老師可以讓先寫完的同學上臺讀自己的小練筆，優美的詞句、段落集體欣賞，不妥或錯誤之處互相訂正，經常進行這樣的訓練，不僅能提高學生的習作水平，也使學生的習作批改能力大大增強。通過老師的有效指導，學生能通過對課文內容的理解和同學練筆的范文中找到自己寫作契合點，使自己的真情在作文里自由流淌。正因為如此，在閱讀教學中如果能巧妙地設計小練筆的切入點，引導學生快樂地寫作，必能讓學生寫出一份別樣的精彩。

一、寫在文本留白處。

留白是中國畫的一種手法，在整幅畫中留下空白，給人以想象的余地，這具有很高的審美價值。晚唐詩人司空圖在《詩品含蓄》中曾說：“不著一字，盡得風流”，著重說的是含蓄的最高境界，但從另外一個角度看，也是在說“空白”，因為只有作者的“不著一字”，即不把話都說出來或說完，讀者已能“盡得風流”，產生各種各樣的美妙的聯想。教學這樣的課文，要找準文章留白處，讓學生去填補，對全面完整地把握內容，披文入情，具有重要的意義。

例如《記金華的雙龍洞》一文記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過。課文按游覽順序，寫了路上明艷的景色、歡唱的溪流、外洞的寬敞、內外洞連接處孔隙的窄小、內洞的“黑、奇、大”。文章脈絡清晰，語言生動，滿篇皆畫。尤其是在學習第6自然段時，我引導學生欣賞雙龍洞內石鐘乳和石筍的圖片，激起了學生強烈的興趣。在此之前，學生通過朗讀，了解到洞內石鐘乳和石筍的特點，因此，我趁熱打鐵，對學生說：“如此神奇的景象，葉圣陶先生只用概括的筆法簡單地寫了下來，你能用優美的語言把它記錄下來，把雙龍洞介紹給更多的人嗎？”學生興致高昂，饒有興趣地進行了想象和創作。一句句有趣的石鐘乳和石筍的描寫誕生了。有的學生寫到：“我被蜿蜒在洞頂的雙龍震撼住了：一條黃龍，張牙舞爪，頭向上高高地揚起，好像要沖出洞去；旁邊的那條青龍，緊跟其后，好像也要一飛沖天”。還有的學生寫到：“我看到了一塊石鐘乳，好像一位翩翩欲飛的仙女，來到了人間。只見她發髻高挽，一只采花的小竹籃挎在臂間，好像在把鮮花撒向人間?！贝蠹乙黄馂樽约旱摹白髌贰倍械阶院?，更對雙龍洞產生了無限的向往。有的學生甚至對我說：“我一定要讓爸爸媽媽也帶我去看看。雙龍洞太有趣了。”在這一個寫的訓練中，不但發揮了學生的想象力和表達能力，也促進了對文本的感悟，因為學生在寫的過程中既體會到了內洞的神奇，又感受到當時作者那種驚嘆的心情，更把所學過的一些寫作知識運用其中，提高了對語言文字的運用能力。我想：我們的閱讀教學，“既要書聲瑯瑯，也要靜思默想，還要妙筆生花”。這樣的教學才是完整的教學，才是有效的教學。

二、寫在文章動情時。

水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發靈光。一旦文本的情與學生的情交融在一起時，便會產生巨大的“情感磁場”。高明的教師很善于捕捉文章的“動情點”，以撥動學生的心靈之弦，引燃學生之情，將情感轉化為文字。捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，能將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結成學生的思想。

我在教學五年級第九冊教材《老人與海鷗》一課時，設計了這樣的小練筆：“：回看15—18自然段這三段文字，沒有一滴眼淚，沒有一聲訴說，作者卻讓我們看到了一群有情有意的海鷗。當作者抬著老人的遺像越走越遠時，海鷗們還1在緊緊追隨??接下來還會發生什么?請同學們也學著作者的寫法，抓住海鷗的動作，展開想象寫一段話。學生由于有了課堂情感的積淀，很快寫了出來：

有的學生寫到:“當人們抬著老人的遺像越走越遠時，“獨腳”蹣跚地追上遺像，雪白的翅膀撲打著遺像，仿佛在與親人做最后的告別。旁邊的“老沙”，則目不轉睛的盯著照片中的老人，眼神里充滿不舍與絕望，仿佛在為朝夕相處的親人默默哀悼?！边€有的學生寫到：“??另外幾只海鷗也擠到遺像前，深情地看著遺像中的老人，低聲鳴叫，似乎在說：‘讓我們再看親人一眼吧，讓我們再看看吧!’海鷗們追著人群飛出了幾十米才停下來。許久，海鷗們竟在原地站成了兩行，一齊高聲鳴叫著，好像吟唱著一曲離別的歌，與親人訣別。”

情感是文章的生命，激發學生的情感就是打開他們的心靈之窗，點燃他們寫作的熱情。在練筆時為學生創設良好的情境，開啟每個學生的心靈，你會驚奇地發現，那里貯藏著無比豐富的情感，蘊藏著取之不盡的奇珍異寶。

三、寫在文章意猶未盡處。

不少課文的結尾言雖盡，意無窮，給讀者留下無限猜測想象的空間。此時，可以指導學生以原文的終點為續寫的起點，順著作者的思路合理想象，延伸情節。把那些潛藏在懸念里的富有想象力的內容續寫出來。設計出獨特的事情的發展過程和結果，培養寫作能力，創設了一片獨自創作的天地。

一石激起千層浪。學生寫作興趣非常濃，一會兒就寫了出來。有的學生寫到：“走出不遠，身后傳來一聲清脆的瓶子的碎裂聲。我轉過身去，看到那男孩邊開心地揮舞著粗糙的彈弓吶喊：“我成功了，我成功了！”還有的學生寫到：“走出不遠，身后傳來一聲清脆的瓶子的碎裂聲。我轉過身去，朝放瓶的地方看了看，在那里，不久前還有一個玻璃瓶立在那兒，而就在剛才，那玻璃瓶竟被一個盲童打碎了，玻璃碎片撒了一地，反射著灑滿人間的月光。我不禁有些吃驚。在明朗的月光下，蛐蛐仍然在唱著優美的歌曲，我不知為何一下子明白了過來。原來，母親把自己對兒子的愛“放進”小石子中遞給兒子，小男孩接過母親的愛，剛要2倒下的信心就重新樹立了起來?！?/p>

文章可以結束，課可以結束，但生命的長河永無止境?？此撇黄鹧鄣木毠P，留給孩子們的影響當會如生命的長河永不止息。愛因斯坦認為：想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力是概括著世界上的一切，是知識進化的“源”，此處的小練筆訓練，是真正挖掘出了學生個體的內心深處的情感體驗，更開拓了學生豐富的想象力，達到創造想像的升華。

總之，課堂處處是作文，只要我們樹立正確的教學理念，把握教材，充分利用好課堂主陣地，適時適度的“小練筆”，既讓學生在輕輕松松中掌握了寫作技巧，提高了寫作水平，消除了對寫作的畏懼感，更對學生言語生命的成長發揮著持續的、潛移默化的熏染陶冶作用。學生在寫的過程中和文本發生著深層次的對話，將文本的言語表達不斷內化、創造，這些言語實踐所帶來的欣喜，定會令語文課堂教學洋溢無限生機，小練筆也可以演繹大精彩！

2023年小練筆反思總結大全（23篇）篇七

陜西省綏德縣四十鋪中學高程***郵編718001內容摘要:在語文教學中，語文教師一直都比較關注如何提高學生的習作水平，很多地方都開展了有關“讀寫結合”的研究，對語文教學產生了深遠的影響。自新課程改革以來，我們欣喜地發現，閱讀教學的課堂中有了“小練筆”的身影。但是怎樣提高“小練筆”的有效性是一個值得深思的問題。本文試對閱讀教學課堂中的小練筆提出本人的一些膚淺的認識和做法，力求使小練筆成為語文課堂教學有效的組成部分。

在閱讀教學中，讀寫結合最為重要的是找到讀寫結合點，并且寫的內容要為文章中心服務。這需要教師對教材進行深入的解讀和恰當的運用，從而發現教材中潛藏的教學價值，選擇恰當的時機，安排合理的內容，讓學生進行小練筆，練習效果才會讓人滿意。下面,我就結合課堂教學實踐,談談自己的一些做法。

一、點燃激情，傾吐心聲教材中，有很多文章通過富有真情實感的故事，讓學生感受到世間感情的美好，潛移默化地對學生進行熏陶教育。學習這一類文章時，當學生的情感與文本、與作者的情感產生共鳴的時候，可以適時地安排一些小練筆，讓他們把心中的千言萬語通過語言文字的形式表達出來。在教學《我的母親》一課時，學生對文中母親對孩子的“教之嚴，愛之慈”不計回報，無私地付出深深地打動了。我趁機引導學生從文中母親對孩子的無私付出想到自己的媽媽，讓學生寫寫媽媽是怎樣照顧自己的，借此機會向自己的母親表示感謝。

二、仿寫句段，重鑄精彩。

語文書本中，有許多表達生動形象，文質皆美的語段。讀著這些精美的語段，想象著一幅幅栩栩如生的畫面，感受著字里行間包含著的深厚情感，真是一種美的享受。在閱讀教學中，讓學生把最精彩的句子或段落積累起來，反復誦讀。在品味好詞佳句的基礎上，要求學生開展小練筆，仿寫這些精彩句段，從中體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達方法。

三、啟發想象，補寫空白。

初中語文教材向學生提供了開放的思維空間，給學生的想象留有充分的余地。我們可以巧用文中的某些特殊的標點，或文中的空白之處開展“小練筆”。教師可借助教材中的內容，適時地引導學生展開想象，補充文中的“空白”之處。進行這樣的小練筆，不僅對學生全面、深入地理解課文內容有推動作用，還可以提高學生的想象能力和表達能力。例如在教學《吆喝》一文時，讓學生寫寫自己趕集與會，聽到商販們的吆喝聲，很快，他們就寫下了自己所見所聽的吆喝聲，不僅鍛煉了學生們的觀察能力和表達能力，還和文中形成鮮明的對比，體會不同地方同一事物不同的表達方式。

四、趣味改寫，激發欲望。

初中語文教材所選入的課文，大多是結構嚴謹、表達優美的文章，或重在情感熏陶，或重在說明事理，但都運用了優美的詞句。教師指導學生對這類課文進行恰當的“改寫”，主要目的是通過改寫加深學生對課文內容的理解，運用課文中的好詞佳句，提高學生的讀寫能力。改寫要針對課文的不同類型，采用不同的方法。

常用的改寫方式有兩種：

1、改寫古詩詞?？梢宰寣W生在深入理解古詩內容，查閱有關資料的基礎上，把古詩改為寫景、敘事、狀物的文章。

2、改變人稱敘述。利用改變人稱的方式改寫課文既可以幫助學生深入理解課文內容，又可以激發學生的想象和聯想，而且增強了訓練的趣味性，激起了學生的練筆欲望，點燃了學生的智慧火花。

五、擴寫練習，妙筆生花。

對于內容比較簡潔的語句，我們可以讓學生展開擴寫訓練。這樣的練筆，是促使學生張開想象的翅膀，調動起自己的生活積累、知識庫存、感情等因素所進行的“再創造”的過程，這是較高要求的思維訓練，是培養學生聯想力、想象力的有效方法。

六、立足原作，刪繁就簡。

縮寫是把一篇較長的文章，在不改變原文的中心、題材、體裁、順序的前提下用簡練的語言概括成一篇簡短的文章?？s寫在緊緊抓住中心的前提下，剪除枝葉，在不改變基本內容的情況下，壓縮文字的訓練形式。它有助于考察學生的概括能力，語言表達能力和理解能力?！端资榔嫒恕愤@篇課文篇幅較長，通過縮寫訓練學生們能在300字中將“泥人張”和“好嘴楊巴”描述清楚。

七、精彩續寫，延續精彩。

有些課文的結尾含蓄，言有盡而意無窮，給學生留下無限想像的空間。教師在指導閱讀的過程中，可以引導學生大膽想象，如果故事繼續發展下去會有什么樣的事情發生，讓學生續編故事。這一訓練可以起到引發學生思考，激發學生想象，提高學生表達能力的作用。

在教學《云南的歌會》一文時，我發現學生對民俗民風很感興趣，于是就抓住時機，要求學生以《我身邊的民俗民風》為題，結合自己的實際生活和當地的風俗習慣，寫寫關于我們身邊的民俗民風。學生的創作積極性非常高，不到十分鐘就有同學完成了創作。在同學們創作中，有的寫了陜北的窯洞，有的寫了陜北的小吃，有的寫了結婚時的喜慶場面，有的寫了端午節吃粽子的習俗，有的寫了清明節掃墓和寒食吃灘簧的習俗??在訓練中，孩子們的語言組織能力和表達能力得到了很好地鍛煉。

實踐證明，課堂小練筆的切入設計與提高學生的讀寫能力有著密切的關系。只要教師在解讀教材方面多下一點功夫，就會找到進行課堂練筆的適當切入點。只有經常進行這方面的訓練，才能更好地培養學生的理解感悟能力，并有效地拓展學生的寫作資源，讓小練筆煥發出迷人的光彩，使之成為課堂教學中一道亮麗的風景線。

2023年小練筆反思總結大全（23篇）篇八

任玉千老師經常教導我們：“沒有良好的閱讀基礎，單靠作文課并不能達到提高學生習作水平的目的?！闭f到根本處，要提高學生的習作能力，還得從閱讀教學入手。其實，教材中的好多課文都是學生學習習作的范例。我校教師經過多年教學經驗，編寫出《隨文練筆》一書，對我們年輕教師幫助特別大，我具體是從以下幾個方面巧用小練筆的。

一、仿寫——向文本求取方法。

三年級學生的習作是剛由句過渡到段，所以在習作時，對段的結構以及語言組織的能力顯得很薄弱。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。新教材中的課文大多文質兼美，讓學生把最精彩的句子或段落積累起來，從中體味到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達方法的真諦，這將使學生終身受益。

1.仿寫典型句式《秋天的雨》中有兩句較典型的被藝術化的句式：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！苯虒W中，我先帶著學生反復誦讀，細細品味，感受文本獨特的語言美，然后啟發學生：“秋天的雨還把什么顏色給了誰呢？”讓學生學著課文的樣子也來寫幾個美麗的句子。學生有了課文的引導，結合生活經驗，筆端流淌著美麗的文字：

“它把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像一盞盞小燈籠，照哇照哇，照亮了整個果園?！?/p>

“它把黃色給了梧桐葉，黃黃的梧桐葉像一只只大手掌，招啊招啊，招來了秋天的涼爽?！?/p>

學生通過寫話，不僅感受到秋雨給大地帶來的絢麗多彩，更學會了文本獨特的語言表達。

2.仿寫典型段落除了課文優美的語言可以仿寫外，那些典型的結構段落也可以引導學生進行創造性仿寫。在教學《翠鳥》一課時，學生被翠鳥漂亮的外形深深吸引住了。從字里行間中充分體會出作者對翠鳥的喜愛之情。抓住這段生動的教材，我趁勢引導學生領悟寫法、學以致用。這一段的前四句用了先總述后分述的方法描寫了翠鳥羽毛“顏色非常鮮艷?！痹诜质龅娜湓捴凶髡哂址謩e運用了比喻句，十分形象。第五句寫翠鳥體態小巧玲瓏，長著靈活透亮的眼睛、細長的嘴和紅色的小爪。在講解這一自然段時，我滲透了作者的寫作方法，并布置了仿寫作業，讓學生也選擇一種自己喜歡的小動物向大家介紹它的外形。孩子觀察得仔細，寫的形象逼真。學生把無聲的書面語言轉換為有聲的口頭語言，把不熟悉的語言變成了熟悉的語言，逐步感受到語言的內涵和文章的氣勢，領會其布局謀篇、遣詞造句的精妙，從而積累了大量的語言材料，運用到自己的習作中。

二、補白——與作者感同身受。

1.關鍵詞語補白通過抓關鍵詞語補白，讓學生在不知不覺之中體會到作者遣詞造句的精妙，可讓學生在獲得語言滋養的同時，情感受到熏陶，寫作能力得到提高。如我在講《七顆鉆石》一課時，讀小姑娘哪兒也找不著水，抓住“哪兒”一詞安排的練筆：

小姑娘都去哪兒找過水？遇到過哪些困難？

抓住“哪兒”一詞鼓勵學生展開想象的翅膀，從而感悟小姑娘為了給母親找水，歷盡艱辛，可見她有多愛她的母親。使學生對小姑娘有了更深刻的認識。

2.關鍵情節補白課文的某些情節跳躍較大或寫得相當簡單，甚至不寫，這樣就為讀者留下了“空白”。在閱讀時，需要對這些地方作補充，既可加深對課文思想內容的理解，訓練學生的創造想象力，又可以提高學生的表達能力。將課文中的某一點加以具體化，增添必要的想象性情節。在《盤古開天地》一課的教學中，我安排兩次讓學生動筆訓練。第一次是在感受盤古開天地的艱辛時，學生對盤古“頭頂著天，用腳使勁蹬著地”理解都比較淺，于是我就引導學生思考讀這句話，仿佛看到了什么？想象盤古過了一天又一天，一年又一年中，經歷了怎樣的艱辛，他又是怎樣面對，怎么堅持下來的？在感受盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化時，引導學生想象：盤古身上還有什么會變成世間萬物？做了以下練筆：

抬頭望天，那飄動的云，我知道那是你呼出的氣息，放眼大地，那遼闊的，我知道那是；

那奔流不息的，我知道那是；

那，；

??。

這兩次練筆都是對文本的充實。我想抓住文本中的這些空白點，讓學生以自己的生活經驗去詮釋空白，放飛出自己的靈性，讓文本更豐滿。

3.想象文章結尾有些課文的結尾寫得比較含蓄，讓學生有許多猜測、想象的空間。對于這樣的課文，我們教師就可以引導學生抓住結尾，通過合理想象，把懸念用自己的文字表達出來，學生興趣盎然，創意無限?！讹L箏》一課的結尾：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”??我啟發學生：我們在水磨坊有沒有找到“幸福鳥”呢？如果找到了，我們會做什么？如果沒有找到，又會怎樣？學生通過討論，寫下了兩種不同的結尾：有開心的——我們跑到磨坊，四下尋找，終于發現我們的“幸福鳥”掛在房子旁邊的一棵大樹上。我立刻自告奮勇爬上樹，小心翼翼地把它取了下來。小伙伴們高興得手舞足蹈，歡呼著：“‘幸福鳥’找到嘍！”我們把風箏的線綁上，又快活地放起來。也有失望的——我們飛快地跑到磨坊，四處尋找，也不見我們的“幸福鳥”。大家只好流著眼淚，垂頭喪氣地回家了。

三、拓展——與生活緊密接軌。

拓展，是課內閱讀與課外閱讀的銜接，是學習與生活的緊密結合，也是文本語言向習作練筆過渡的有效落點。三上年級有許多故事情節非常生動的文章，這是非常好的提供練筆的材料。拓展時或關注文本的背景，或鏈接到相關的事物，或引申到類似的現象，總之，為學生打開了一扇通向生活的大門，選擇更多，思維更開闊。

在學習課文《給予樹》后，我創設了一個很好的練筆情境，發下小卡片，讓學生在《感恩的心》背景音樂下，作為接到禮物的小女孩，給金吉婭寫幾句感謝的話。在音樂聲中，孩子們在靜靜地書寫自己的心聲：“親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，使我感到無比溫暖?！薄澳闼徒o我的禮物，我收到了，特別高興。這高興都是你給我的，我再次感謝你。”“謝謝你送給我洋娃娃，讓我不再感到孤單，這是我最快樂的圣誕節！”??安排這樣一個簡單的小練筆，給學生靜思默想的機會，為學生直抒胸臆留有空間，最后將寫的卡片交流后，貼在黑板的圣誕樹上，也點綴了圣誕樹，美化了板書，可謂一舉兩得。

課文《灰雀》第一自然段中有對灰雀外形和活動的精彩片段描寫，在請學生細細賞讀之后，結合科學課的觀察活動，我讓孩子們寫一寫自己熟悉的蝸牛、螞蟻、蚯蚓或金魚，寫出它們的外形、運動、進食等。學生有實際的觀察活動，一個個興趣盎然，下筆如神?！拔伵Ｊ且环N奇特的動物。它長著一對尖尖的觸角，像是衛星的天線，一個讓人看不見的小嘴，一個灰白的身子，看著挺光滑。另外，它還有一個螺螄一樣的殼，那個殼的用處可大了，可以當一個小房子住，又可以當一個防身武器，用處可多了。它們很喜歡潮濕的地方，每當雨過天晴，它們就三五成群地去水坑里面‘泡澡’。蝸牛不但樣子很特別，活動起來的話，更是別具一格。它先把頭慢慢地從殼里伸出來，然后把觸角從頭部伸出來，就開始行動了。蝸牛就像蛇一樣蠕動，但比蛇走的要慢，每小時最多能走10米，它一走，后面就留下了一條長長的黏液，這樣它就不怕把自己的肚子磨壞。小蝸牛真是有趣極了！”

《玩出了名堂》一文中，列文虎克玩放大鏡，最早發現了微生物。上完之后，我讓學生結合課外的閱讀，讓他們說說古今中外，還有哪些科學家也像列文虎克那樣具備了這些可貴的品質，最終也玩出了大名堂。在討論交流之后，安排小練筆：平常我們都愛玩，那你在玩中一定有樂趣或收獲吧，讓我們來寫寫玩中的樂趣或收獲吧。學生有了閱讀與交流的鋪墊，練筆的難度迎刃而解。

四、感言——與人物心靈交融。

習作是一種創造性的精神勞動，是一種心智運作，它應該是來自于學生的“內驅力”和“原動力”。俄國作家列夫·托爾斯泰一語道破：“它應當是從作者的心靈歌唱出來的?！边@里的“心靈歌唱”就是指“精神”勞動、“心智”運作。這是學生內心世界的真實流露，是“我筆寫我心”。

學完《孔子拜師》后，學生被孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行深深折服。我以一個問題式的結尾留給學生思索：“‘三人行必有我師焉’?？鬃硬贿h千里誠懇拜師，老子不顧年邁出城親自迎候，這種對學習永無止境追求的精神，對晚輩的熱忱關懷，一定讓同學們留下深刻的印象?？赐赀@篇文章，你一定有許多感想，想對孔子、老子說。選擇其中一個，動筆寫一寫吧！”此時此刻，對文本的感悟轉化為孩子們筆端下的文字，學生在與人物對話的同時，也升華了文章的主題。

讓我知道，越是緊急的關頭，越需要冷靜。只有靜下心來，才能找到解決問題的好方法。”在練筆寫感悟的同時，學生的情感受到了又一次熏陶。

總之，充分的挖掘教材中的因素為學生創設練筆的機會，使學生感覺到寫作并不難，寫作就是真情實感流露的需要，使學生逐漸喜歡習作，懂得寫作是為了自我表達和與人交流。只要我們每位教師靜下心來解讀文本，留心思考，每個人都會擁有一雙就文取材的慧眼，也能擁有提高學生習作興趣與水平的魔力。

2023年小練筆反思總結大全（23篇）篇九

既然是經典誦讀，內容的挑選上一定要是經典的，關于母愛的經典詩歌孟郊的《游子吟》是最合適不過了，從古至今"誰言寸草心，報得三春暉"引起多少游子的共鳴，另外還選了孟郊的《游子詩》以及王清秀的兒歌《媽媽的愛》作為拓展內容。

學貴在質疑。課始，從孩子已有學習經驗出發，我選擇了白居易的《草》引入課題，從白居易筆下我們感受到草的堅韌和頑強，孟郊《游子吟》中的草又是指的什么呢?拋出問題，引發學生思考，從而開始本節課的學習。

一首詩就是一幅畫。課中通過想象畫面我們看到了一位在兒子臨行前，在昏暗的燈光下連夜為兒子縫補衣裳的母親。透過古代吳越民間的習俗，讓孩子們明白母親把針線"密密縫"是擔心孩子"遲遲歸".通過多媒體輔助進一步創設情境透過母親蒼老的面龐、斑白的雙鬢、粗糙的雙手我和孩子們一遍遍誦讀著"慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。"。

師：夜靜悄悄的，勞累了一天的人們已酣然入夢，可惟獨我家的油燈還閃爍著，只見——。

生："慈母手中線----遲遲歸。"。

師：屋外寒風呼嘯，屋外寒氣逼心，在微弱的燈光，只見"——。

生："慈母手中線----遲遲歸。"。

從兒子臨行前母親"密密縫"的畫面我們切換了到兒子遠行后母親"依堂門"的畫面，開始了《游子詩》的學習，透過"萱草"讓孩子們知道這朵"母愛之花"的含義所在，在老師創設的情境中讓孩子們感受到了一位依靠著堂門焦慮不安、望眼欲穿、滿眼淚花地盼望兒歸的母親，從而點名主題"誰言寸草心，報得三春暉".

課的最后通過《媽媽的愛》這首淺顯易懂的兒歌中進一步拉近古詩與孩子之間的距離，讓孩子們聯系生活找到媽媽對自己的愛，最后在《媽媽頌》的歌聲中結束了本節課。整節課以讀代講，情感層層遞進，課中看著孩子們好幾次濕紅了眼眶，好幾次潸然淚下，我以為這節課到位了，但是教研員聽完課后的一句：這節課是讓孩子感受母愛感恩母親呢?還是通過學習古詩來體會詩中母愛之情引發我的思考。縱觀本節課，看似內容飽滿，情感濃郁，但是主題卻不突出，三首詩歌平均用力，聽課老師不知道這究竟是一節經典誦讀課，還是一節常規的語文課亦或是一節感恩母親的品德課。整節課情感有余，語文味卻不足，因為情濃了勢必沖淡了文，孩子們的情感雖然和文本一起產生了共鳴，但是這節課我究竟要教給孩子什么?孩子們學到了什么?得到了什么，引起我的思考。

2023年小練筆反思總結大全（23篇）篇十

2x10年4月1日，在撫寧縣榆關鎮中心幼兒園，幼兒組市級骨干教師開展了《幼兒園教學評價》學習研討活動。在本次活動中，高靜老師進行了《幼兒園教學評價》專題講座，崔潔老師上了一節大班《梅花》活動課，大家將教學活動評價的理論知識與實踐相結合進行了研討。

高靜講座的主要內容：

一、共同學習《綱要》教育評價內容。

二、共同學習《綱要》組織與實施中的教學評價內容。

三、教學評價理論知識概述。

（一）概念辨析：評估、評價、教育評價、教學評價。

（二）教學評價的功能：導向功能、反饋功能、激勵功能、管理功能、教育功能。

（三）教學評價的類型：診斷性評價、形成性評價和總結性評價；常模參照評價和標準參照評價；定性評價和定量評價；自我評價和外部評價。

（四）教學評價的原則：1．導向性原則。2．科學性原則。3．公正性原則。4．有效性原則。5．以學為本原則。6．多元化原則。7．教育性原則。

（五）教學評價的過程：1、明確教學評價的問題。2、明確教學評價的目的。3、確立教學評價的指標和標準。根據教學目標確定評價的范圍，列出評價指標，制定評價的標準。4、收集信息。5、分析信息。6、反饋信息。7、調整與改進。

（六）教學評價的發展趨勢。

四、幼兒園教學活動的評價。

（一）幼兒園教學活動與教學活動評價。

（二）教學評價的基本價值取向。

（三）當前新課程背景下的課堂教學評價改革呈現出下列一些新的基本趨勢和特點。

（四）新課程倡導發展性評價，其基本內涵表現。

五、共同學習有代表性的教學評價表。

（一）理論專家提出的幼兒園教學評價表。

（二）有專家引領并進行實驗的幼兒園教學評價表。

（三）園所進行實驗的幼兒園教學評價表。

（四）我市區的幼兒園教學評價表。

六、共同學習專家文章：幼兒園日常教育活動中教師的反思性評價。

崔潔老師的《梅花》活動課。

活動課結束后，全體教師針對活動進行了研討活動，大家各抒己見，研討氛圍十分熱烈。由于時間關系活動結束時大家仍有意猶未盡的感覺。

本次活動引我深思的有兩個問題：

第一：深感教師的專業素質對教學評價影響的重要。

新《綱要》充分肯定了幼兒教師在教育、兒童發展中的.作用和地位，同時對教師素質提出了前所未有的要求與挑戰。新《綱要》的教育理念與精神的貫徹、實施關鍵在教師。能否對幼兒實施高素質的教育，促進幼兒生動、活潑、主動地發展關鍵在于教師的素質。作為專業教育者，教師的素質首先體現在教師的專業素質上，而教師的專業素質集中體現在實施素質教育的能力上，這也正是當前教師培訓過程中所強調的教師專業化水平的提高和發展的基本方向。通過這次深入學習幼兒園教學評價我深深感到教師對自己專業化的認識與自我提高的意愿對于幼教的發展實在是太重要了。

第二：深感教育的不平等現象。

文檔為doc格式。

2023年小練筆反思總結大全（23篇）篇十一

針對本文敘事性強、含義深刻的特點，我從文本整體出發，通過“我”的作畫態度，同學們的心理轉變，老師的言行動作這三大板塊整合實施。逐步挖掘“實事求是”的內涵，學會老老實實，學會用事實求是的眼光去評價別人，學會實實在在做人做事。

本節課，我根據中年級閱讀要求，聯系上下文，理解詞語，查字典，結合情境體會詞句含義。如我抓住“嚴肅、審視、和顏悅色”等詞和父親、老師的話理解課文內容。

在理解文本的過程中，我深入研究了講解與朗讀的關系。講是死的，朗讀是活的;講解是推評擺開，朗讀是融貫顯現;講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。

因而在朗讀方面，我側重了多種方式的讀，自讀、練讀、指讀、分角色讀、齊讀等方式進行，讓學生浸染在語言中，逐步進入一種言語情境，撩起他們的悟性與靈性。再通過有滋有味的說，讀體現以讀代講理解課文的目的，從而達到了與文本的交互達意，達到了“與我為文”的境界。

在隨文理解的過程中，我適時引導學生抓住“我的心里是怎么想的?”“老師在思考什么?”和“如果你是嘲笑同學中的人，你會想些什么，說些什么呢?”適當拓展文本，讓學生換位思考，讓學生真切感悟，如身臨其境。通過表情表演對比，異中求同，同中求異，讓學生對文本的領悟躍升到一個新的高度。

通過讀、想、練、評等教學手段，尊重學生在學習過程中的獨特情感體驗，并引導學生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內涵，在實踐中學習，運用語文，在發展語言能力的同時，發展學生思維能力，培養學生的創造性思維品質。

2023年小練筆反思總結大全（23篇）篇十二

一、導入。可以讓學生說說關于馬的成語和俗語。這一環節較簡單，學生的參與積極性較高，緊扣本課的描寫對象馬，又提高了學生的語文素養。

二、默讀課文，整體感悟。1、落實生字詞。本課生字詞很多，對于初一學生而言，有必要落實。2、找出兩種不同狀態下馬的特征。3、找出作者對這兩種馬的感情傾向。

三、欣賞評價1、那你喜歡那種馬呢?為什么?讓學生參與評價，融入文本的感情。2、如果讓這兩種馬在現實生活中不期而遇，它們又會有怎樣的交流呢?3、提升本文的主題。動物也是我們的朋友，我們應該善待它們，與它們和諧地生存在地球上。

2023年小練筆反思總結大全（23篇）篇十三

《別餓壞了那匹馬》是人教新課標版小語第十一冊的一篇略讀課文，文章主要寫了酷愛讀書的“我”因為家境貧寒，失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”安心繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。

反思這一課我的教學過程，覺得一下幾點預計，取得的效果還不錯：

1．導入激趣。

我是這樣引出課題的：“昨天同學們在課外通過各種途徑搜集了有關善意謊言的小故事了吧！誰來給大家講述講述呢？”“你是怎樣理解‘欺騙’這個詞語的？”“生活是復雜的，有些事我們不能僅僅只看到表面的現象，還要去弄清事情的本質。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙?！?/p>

（對于略讀課文，我認為學生閱讀興趣的激發顯得尤為重要，因此，我設計了這一導讀。其實還有其他的導讀方法，但我覺得略讀課文的導讀不宜太繁，畢竟時間要留給學生。）。

2．找準切口。

“自讀導語”中列舉了四個環節，但最主要的一環是這個問題――“文章幾次寫到‘別餓壞了那匹馬’，用意是什么？”這樣會引導學生再讀課文思考，劃出相關句子、詞語，并琢磨原因。（略讀課文要給孩子充分讀的時間，但并不是說，有時間給孩子就行了，老師要給予適當的點撥。我覺得我這個問題的設計就選準了學生自己學習的切入點。）。

3．情動辭發。

這篇文章所要表達的內涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，從課堂上組織的討論中可見一斑。這就需要老師設計一個精當的練筆來加深理解。在教學中我讓學生續寫一個片段練筆：

“我”突然之間明白了什么？你能繼續往下寫嗎？

（我覺得進行小練筆的時機掌握很重要?！扒閯印倍稗o發”，這時要給學生寫的機會，讓學生內心的情感和讓文章的情感交融，并涌出紙外。）經過練筆交流，文章所設的懸念學生徹底明了了，原本無馬，假稱有馬，為的是讓“我”安心看書，如果泄露機關，豈不壞了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動阻擋“我”，繼以語言威嚇“我”……殘疾青年真是用心良苦呀！

通過以上課堂活動，學生最終的情感歸宿就是：要對陌生人付出自己的關愛，更令人覺得了不起；付出關愛，并要不傷人自尊，就需要用心良苦地經營。

看來，課堂上適當運用小小的辯論和續寫，讓學生自己說，自己寫，自己感悟，也會達到事半功倍的效果哦。

2023年小練筆反思總結大全（23篇）篇十四

首先關于導入的設計。在設計導入的時候，我想了好幾種導入。

可以從陶淵明無法施展抱負采取了逃避的辦法，隱居避世入手；也打算從伯樂和千里馬的故事入手。但最終我選擇了從題目理解入手，開門見山地引出所要講的課文。因為我覺得在45分鐘里既要疏通文字，又要將課文分析透徹是很緊張的。于是我決定直接從解題開始。從效果來看，學生一開始愣住了，不知“說”是什么東西，后來在我的點撥之下，記起了《愛蓮說》，也就明白了“說”就是說說、談談的意思。一開始沉寂的課堂也就活躍了。

但可能因為是公開課，顧忌的比較多，擔心完成不了教學任務，在接下來的.關鍵字的解釋上稍嫌潦草，特別是文末的“其真無馬邪？其真不知馬也?！敝械膬蓚€“其”字，我只是簡單地肯定了一下學生的答案，簡單地說了一下是個反問句，沒有問個“為什么”，沒有讓他們品味揣摩，更沒有讓他們通過大聲朗讀來感悟其中的不同。如果這里能再多花幾分鐘，并且能結合課后練習四來理解“其”的用法，那是最好不過了，如此也就不會有結尾的松懈了。

關注的第三個細節是作者在文章中語氣的變化，這種語氣的變化濃縮在幾個“也”字上，那怎么讓學生通過讀這個字感受作者情感的變化，這在當時確實是煞費苦心。最后我試著讓幾個朗讀能力很好的同學來讀這幾段文字，并且要求讀準這個“也”字，其他的同學仔細聽，并對朗讀的效果進行點評。幾個點評得比較好的，我還當面叫學生示范性讀出來。學生對作為評委這個角色很感興趣，點評的水平也是出乎我的意料，原先我一直頭痛的問題交到學生手里竟然變得很容易，這確實是我意想不到的，這塊環節也成為了這節課的亮點。

2023年小練筆反思總結大全（23篇）篇十五

剛剛做好了期末考試和期中考試成績的匯總表格，我就在想：從期中考試到現在有兩個月的時間了。在這兩個月的時間里每個孩子是進步了還是退步了，是進步了多少還是退步了多少？下一步應該怎么做呢？看著表格我陷入了深思。

我依然還記得，我的學生時代中對于成績要求最大的可以說是高中階段。那時候每個月都會有考試，每次的考試我們的老師都會做表格對照我們這段時間的進步和退步。進步的會給予一定的表揚，退步的也會讓我們每個人都找到自己相應的原因，一個挨著一個的去他的辦公室說清楚原因和下一步的努力方向。

現在的孩子們，我能做的是什么？提醒提醒再提醒，告訴他們小心謹慎努力提高......昨天晚上李智賢的打電話說：老師，我要回老家了。所以后天不能到校領通知書，請老師一定要答應啊！思考了好久，我還是狠狠心跟他說：老師希望你能來！剛好這個時候，他的媽媽打電話來，我跟她說了李智賢的情況——讓我倍感欣慰的是：早上打開手機看到李智賢說：老師，我不回去了！領完通知再回去！

孩子，可能你現在不是很開心的做這個決定，但是老師希望你有一天會明白！你的每一次退步老師會比你更著急，同樣的你的每一步成長，老師都會為你驕傲和自豪！真的希望你能進步！

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2023年小練筆反思總結大全（23篇）篇十六

我設計這篇文章教學過程時，力求培養學生多角度思維，發表個人見解的習慣。讓學生在品讀文本語言的過程中從馬的角度、作者的角度、自己的角度思考。通過想象“家馬與野馬相遇會聊些什么”再次品味家馬與野馬的不同。然后遇到其它一些動物聊聊“是人工美還是天然美”，讓學生在理解文本的基礎上結合自己的認識、平時生活的體驗來發表自己對人工美與天然美的看法。

教完布封的《馬》，我總覺得有點不對勁。不對勁在哪里呢?我查閱了大量的資料，原來布封是一位人文主義思想的宣傳者和繼承者，《馬》這篇文章充分體現了它的人文主義思想。而我在設計教學環節時，沒有充分挖掘，準備不夠，致使語文學科的人文性淡化了。

我設計這篇文章教學過程時，力求培養學生多角度思維，發表個人見解的習慣。讓學生在品讀文本語言的過程中從馬的角度、作者的角度、自己的角度思考。通過想象“家馬與野馬相遇會聊些什么”再次品味家馬與野馬的不同。然后遇到其它一些動物聊聊“是人工美還是天然美”，讓學生在理解文本的基礎上結合自己的認識、平時生活的體驗來發表自己對人工美與天然美的看法。

2023年小練筆反思總結大全（23篇）篇十七

在《bpmf》第一課時的教學中，我設定的教學目標是：1.讓孩子們學會聲母bp，讀準音，認清形，正確書寫。2.學習拼讀bp和單韻母a、o、i、u組成的音節。拼讀音節是這堂課的難點。在課堂上，我采用多種方法調動學生參與學習的積極性，為學生創設一個良好的學習環境，以達到好的學習效果。

1.以故事形式創設情境，激發學生的學習興趣。

我感覺生動有趣的故事是引人入勝的法寶之一。我將本課配的情境圖用優美動聽的小故事呈現，故事中包含了字母的讀音、字形。上課伊始，我將bp融入到有趣的故事之中進行情境導入，孩子們一開始就入情入境地投入到課堂中，很好地激發了孩子們學習的興趣。

2.通過實際操作，增強識記。

教學時，bp很容易混淆。我讓學生自己想辦法去區別b和p，學生們興趣極高，有的說“像個6字bbb，9字反寫ppp”，有的根據半圓的方向說“右下半圓bbb，右上半圓ppp”，有的學生用手指拼擺b、p孩子們的積極性也調動起來了!

2023年小練筆反思總結大全（23篇）篇十八

教完布封的《馬》，我總覺得不對勁。不對勁在哪里呢？我查閱了大量的資料，原來布封是一位人文主義思想的宣傳者和繼承者，《馬》這篇文章充分體現了它的人文主義思想。而我在設計教學環節時，沒有充分挖掘，準備不夠，致使語文學科的.人文性淡化了。

我設計這篇文章教學過程時，力求培養學生多角度思維，發表個人見解的習慣。讓學生在品讀文本語言的過程中從馬的角度、作者的角度、自己的角度思考。通過想象“家馬與野馬相遇會聊些什么”再次品味家馬與野馬的不同。然后遇到其它一些動物聊聊“是人工美還是天然美”，讓學生在理解文本的基礎上結合自己的認識、平時生活的體驗來發表自己對人工美與天然美的看法。

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2023年小練筆反思總結大全（23篇）篇十九

在教學bpmf與單韻母a和o的拼讀時，我采用了試讀、指名讀、范讀、小老師帶讀、開火車讀、小組比賽讀幫助學生加強記憶。孩子們都好表現，學得更來勁了。

最后一個環節是教學生寫bpmf，采取的是送“bpmf”回家的方式。我先通過課件出示拼音格里的字母，讓學生觀察bpmf到底住在四線格的哪一格，接著讓學生說說每個字母怎么寫，然后范寫，學生同步書空。最后學生在練習本上寫。學生很好地掌握書寫格式和筆順。

從這節課開始，學生才學習聲母與韻母的拼讀。由于剛接觸拼讀，所以，教師要強化拼讀訓練。從課堂的反映來看，學生對拼讀有難度個別學生沒有讀準，老師沒有及時的發現，這是比較遺憾的地方。

在以后的教學中，我要擴大拼讀面，讓孩子多練，練熟。在音節教學中，我要注意不讓學生過分依靠教師領讀，而要致力于學生獨立認讀能力的培養。不要始終按音節表的順序拼讀，而應及時地讓他們利用卡片，打亂順序認讀，以訓練學生見形知音的能力。

2023年小練筆反思總結大全（23篇）篇二十

課堂上，我讓學生自己編兒歌，記住聲母。啟發孩子們自己編兒歌，可以讓學生體驗成功感，激發學生的學習興趣。同時教師的角色也由“領唱”變成了“伴奏”，把舞臺讓給了學生。

但由于種種原因這節課也暴露了諸多的問題。透過問題，引起我的思考是：

對發音的訓練強化的不夠，教師光范讀還不行，還要注意領讀，要體現由領到放的過程。學習漢語拼音主要是培養學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字，糾正方音。很多孩子認識聲母bpmf，但是他們不知道發音要領，有很多學生發音還不夠準確。例如聲母的bp的發音都應該是又輕又短，而許多孩子發音又重又長，這是不正確的，我著重對學生進行了指導。但是學生的練習發音給的時間也少。只注重可個別同學，對全體照顧的不夠。當然這節課在聲母與韻母拼讀上還有問題。對學生來講，這個階段的拼讀只是剛接觸，所以，教師在引導學生根據組合的音節，進行拼讀訓練要強化。從課堂的反映來看，學生對拼讀有難度，教師沒有注意傾聽學生的發音，有的學生沒有讀準，老師沒有及時的發現，對于難拼的教師也沒有反復的強調，這是比較遺憾的地方。

2023年小練筆反思總結大全（23篇）篇二十一

我認為漢語拼音的教學過程，應該從“音”入手(從熟悉的事物、或直觀的圖片、或生活的語境，引出發音)，再感知字母的形(圖文對照、或聯系事物、或發揮想象記憶字形)，最后指導書寫。我是朝著這方面努力的，可是某些方面還是有很多不足之處，還需要改進。當然，我還應該深入的研究教材，了解教材的編寫意圖，遵循漢語拼音教學的規律來組織教學。冀教版教材漢語拼音的編排，一般是遵循了由圖到形，或由會意到發音，由簡單到復雜的訓練過程，強調拼音與學生的生活建立密切的聯系。

當然，漢語拼音教學之路是一條艱辛之路，在這條路上我還要不斷地摸索，大膽的實踐、力求不斷創新，爭取通過不斷的教學實踐和反思，取得更大的進步!

2023年小練筆反思總結大全（23篇）篇二十二

學完漢語拼音《bpmf》，細細思考，在以下幾個方面做得很成功：

(一)教學的過程與行為。

從教學的過程與行為上看，我著重訓練了學生的傾聽能力，如一位同學說，讓另一個學生來復述。同時也注意了利用直觀的畫面，啟發學生的思維，例如從圖到形的遷移。我也特別注重聲母發音的講解與訓練，主張學生用自己的方式記憶字形，重視了寫的指導。我還注意了力爭以游戲的形式激活學生思維，領做拼音操，提高學生學習的興趣，同時注意了獎勵性的評價。

(二)課堂氣氛活躍。

我注意課堂氣氛的活躍，從兒童的心理出發，使課堂教學張馳結合。因為孩子小，他們的注意力，不能很長時間的集中，所以教師要讓學生的大腦有放松的時候。例如穿插的韻律拼音體操，讓學生動起來，在游戲中記住了聲母的字形，都體現教學的靈活性和趣味性。

2023年小練筆反思總結大全（23篇）篇二十三

我在教學《馬》這篇時，主要設計了兩個環節，整體感知和深層探究。學生的任務主要就是感知本思想折射活動和開發本聯想體驗活動。我原本心為預設思路由淺入深，學生易于把握，然而堂效果卻并未出現熱烈場面，學生反應平平。由此，我不禁開始反思我教學上的不足和堂上的缺失！一、學生朗讀不足。

語原應有朗良的讀書聲，但這節中學生朗讀不足。一方面是段落篇幅太長，另一方面我為了能在一時內順利完成任務，進度稍有加快，省略了一些像朗讀這樣的廢時步驟。然而“欲速則不達”，當我壓縮了朗讀時間，除當從中篩選信息允許默讀外，整體齊讀感受本魅力的機會并沒有。以至在口味句語言時，學生也很難根據本折射出鮮活的思維火花，這是教學中的一大失誤。二、預設角全面，生成處理角佳，因而堂氛圍角活躍。首先，預設問題中，針對人工馬的生活，我提出了這樣的一個問題：“從第一自然段中找出關鍵詞概括人工馬的特點。原本，我以為從“它們的馴良決不亞于勇毅”這句話中能輕松概括，然而學生卻并未答出我預設的“標準”，看似簡單的問題，學生答出的卻是“舍已為人”等豐富多彩的答案，當然我還是得肯定學生說的，但為了能導引學生能答到我預設的“標準”，我還是又一次明確提醒“從中哪一句話的前后哪兩個詞能囊括大家所說的馬的特點？”我的千辛萬苦，步步逼問，堂有些緊張不安的氣氛。其次，在品讀語句，研討探究中，我要學生說說“你對‘它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終’”的理解時，又出現了冷場！我小心地提示著：“馬兒它有什么教育，它喪失了哪些自由，接受了怎樣的束縛，結果又如何？讀到這里是否你也有所觸動？”——我又以為學生應很快答也它樣喪失了馬的天性，它們無法像天然馬那樣自由馳騁，它們淪為人類可悲的奴隸。而談到喪失自由，“自由”這個主題原本也應是學生爭討的熱點，可聯想到目前教育體制、繁重的.學業任務多少也限制了他們的自由。然而預設的學生暢所欲言的討論場面并未出現。著實讓我心涼了一下。

反思這一環節的不如意，主要就是我雖備了“本”但并未務好“學生”，預設時沒有充分尊重學生的主體地位，未根據學生的年齡特點，思維水平對堂問題進行“科學預設”匆匆“逼”到“標準”答案，生成處理欠佳、堂程序顯得較為生硬。這次《馬》的教學雖然失利，但通過反思，我希望自己以后能吸取教訓。作為一個新教師一定要認真研讀新標指示精神，認清語科特點，關注本，科學預設，提高專技能；關注學生——堅持以學生為本的預設，人預設。更深更細地鉆研教材，以“技術”直向“人”，不僅在設計上冥思苦想，而且把更多的時間、精力放在研究學生、掌握學情的身上，給他們更多充裕時間和思維空間，培養他們大膽質疑、自主解惑的能力。