寫作是一種思考和表達的過程，在這個過程中，我們能夠更好地理清思路和表達觀點。以下是小編為大家搜集和整理的范文范本，希望對大家的寫作能力有所助益。

小學語文教學與課程論試卷大全（16篇）篇一

教學目標：

1、讓學生在通過把物體分成兩部分的活動中，探索并掌握2—5各數的分與合，進一步加深對2—5各數的理解。

2、使學生經歷由具體到抽象認識數的分與合的過程，體會分與合的思想，培養初步的觀察、分析、抽象和推理能力。

3、使學生在數學活動中逐步發展合作學習的意識，對分與合的聯系有初步體會，初步形成對數學學習的自信心和興趣。

學情分析：

本節課的《分與合》知識大部分學生在學前教育中都接觸到，再學習類似內容，學生可能會覺得沒有新鮮感，但是這一節課又顯得十分重要，因為，2—5的分與合是教學5以內加、減法的基礎。基于以上兩個沖突，我在教學時，組織學生在“做”中學、在“玩”中學，讓學生在學習活動中感受學習數學的快樂，學好本節課。

新課程倡導數學與生活的密切聯系，強調數學基于學生的生活經驗和學習經驗，因而課始，我以學生鼓掌歡迎老師、學生的排隊、教室里的分組，引入新課，讓學生感受數學就在身邊。

教學中，我以這一單元的主題圖引出幫李奶奶分裝向日葵和玉米棒這一情景貫穿始終。出示情景圖時，提出有關數學問題，接著讓學生用學具代替實物動手擺一擺、分一分，在操作、觀察、交流中建立4與5的分與合。這一層次我注重讓學生自己動手實踐，積累感性認識，由具體到抽象，盡量多留給學生自主探究的時間。讓學生自主嘗試多種擺法，而不僅限于一種擺法，多給學生一些權力和機會，這樣學生的創造力則得到發展，才能使學生真正成為學習的主人。在練習鞏固的環節，我根據學生的年齡特點，采用猜一猜的活動，讓表面上枯燥的練習生動起來，讓學生愛上數學。

教學重難點。

教學重點：掌握5以內各數的組成，初步建立學生的數感，理解數的組成與數之間的關系。

教學難點：能有序的寫出5以內各數的組成，并發現一些規律和聯系。

教學過程：

一、談話引入。

師：今天很多老師來聽我們小朋友上課，大家歡迎嗎？

（生齊）歡迎！師：小朋友們怎么歡迎呢？來，表示一下。（學生熱烈鼓掌）。

師：謝謝你們的掌聲！

師：我們鼓掌時兩只手先分開來，再合起來，然后又分開來，再合起來。

師：看來兩只手要有分有合才能拍響。

看來，生活中處處有分與合。在數學王國里呀，也經常用到分與合的知識，這節課我們就來學習數的分與合。（板書課題：分與合）。

二、探究新知．。

1．教學4的組成。

師：上回我們去了李奶奶家，她家有許多農作物和小動物。今天我們再去李奶奶家看一看。（課件）她家的向日葵成熟了，她準備摘下來放進兩個框里。

問題：把4朵向日葵放到兩個筐里，怎樣放？你能幫幫她嗎？

操作：用學具擺一擺，看看會有幾種情況。（用4個圓片代替向日葵）學生動手操作，教室巡視，指名演示。（說明要有序擺放就不會亂或重疊。）。

看一看與我們分的同樣嗎？（課件）。

引導學生觀察怎樣分是同樣多？4可以分成1和3與4可以分成3和1有什么不同？

帶讀4的分成與合成。（同時用手勢表示分與合）。

2、教學5的組成？師：我們幫李奶奶收好了向日葵。李奶奶又要收玉米棒了。（課件）。

問題：5個玉米棒放在兩個盤子里，怎樣放？

操作：用學具擺一擺，看看有幾種放法。（用5根小棒代替玉米棒）教室巡視、指導，指名匯報。

看一看與我們分的同樣嗎？（課件）。

引導學生觀察5的組成。

師：你有什么好的方法能記住5的組成呢？（學生交流匯報）。

教師領讀5的分與合。

三、實踐應用？

1、游戲：猜一猜。

2、游戲：搭房子。

3、知識運用。

（1）小鳥回家。

5只小鳥要飛回我們剛剛搭好的房子，每個房子能飛進同樣多的小鳥嗎？

（2）游戲公平嗎？

四、本課小結。

今天我們學習了什么新知識？你有什么收獲？

五、教學活動：

環節一：利用情境，探索新知。

1、情境導入。

師：大家復習得真好，大家掌聲鼓勵鼓勵自己。

小朋友們在鼓掌時是怎么拍手的，誰來示范一下？（一個學生主動示范）。

師：那大家也照樣子慢慢地做幾次拍手動作，好嗎？（集體模仿）。

師：現在你能說一說我們鼓掌時是怎么拍手的嗎？（兩只手先分開來，再合起來，然后又分開來，再合起來。）。

師：看來兩只手要有分有合才能拍響。

在數學王國里呀，也經常用到分與合的知識，這節課我們就來學習數的組成。（板書課題：分與合）。

2、探索4的組成。

出示籃子和向日葵的教具，孩子們上臺來分一分，擺一擺，經歷動手操作的過程。

3、了解4的組成。

總結孩子們擺的結果，4可以分成1和3，1和3組成4；4可以分成2和2，2和2組成4；4可以分成3和1，3和1組成4。

4、探索5的組成。

出示盤子和玉米的教具，孩子們上臺分一分、擺一擺。

5、師生共同玩猜球游戲，探索3的組成。

環節二：自學指導展示評價（對數游戲）。

對數游戲：介紹游戲規則：老師報4，同桌一人說“我出1”，另一人說“我出3”，兩人一起說“4可以分成1和3，1和3組成4”，這樣既可鞏固有關數的分與合知識，又可以增強學生之間的合作意識。

環節三：引導總結交流收獲。

出示4和5的組成的教具，孩子們讀一讀，同桌之間互相說一說。

環節四：實踐應用，鞏固練習。

課本做一做練習。

小學語文教學與課程論試卷大全（16篇）篇二

一節好的語文閱讀課，評價標準與尺度確實很多。為何不容易看清楚？可能還是對它的一些基本信息把握不準。我想，我們有必要對語文閱讀課“好課”的“姓名、性別、年齡、健康狀況”等“個人簡介”的基本要素作一些分析與思考。姓名可以說是一個人最重要的代號，它是人與人之間最直接的區分標致，對于認識一節語文閱讀課的“姓名”，我認為就是看這堂課教學目標是否清晰、正確、合理；一節好的語文閱讀課，必須上得要有語文味，要把人文性與工具性有機地結合，體現學科的特點，若達不到可能就失去了對這節課的.“性別”把握，這是路徑的選擇問題；那語文閱讀課好課的“年齡”標準又如何解讀呢？我認為，那就是課的內容與方法都不能與學生的年齡特征、接受能力、學習心理相失衡，這既是學生的年齡，更是好課的“年齡”標準；對于人的健康狀況，我們一般用好與不好來區分，而對于課的“健康狀況”，我覺得，宜用是否“有效”來判斷，即學生是否獲得，是否有所發展。弄清楚了一個人的“姓名、性別、年齡、健康狀況”，也就對這個人有了基本認識，而理清楚并達成了一堂語文閱讀課的“教學目標、學科特點、內容方法、有效性”等，我想，那一定算得上一節好的語文閱讀課。

朱自清先生作于1922年3月28日的美文《匆匆》是一篇膾炙人口的佳作，以六百余字的精微之筆，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了他對時光匆匆流逝的無奈和惋惜，在彷徨和迷惘中又不失奮進的復雜心情。

小學語文教學與課程論試卷大全（16篇）篇三

一、教學目標：

1、知識與技能。

通過動手實踐，自主探索，合作交流，使學生理解2—5各數的分與合，進一步加深對2－5各數的理解。

2、過程與方法。

通過實踐活動發展學生的動手能力和語言表達能力。

3、情感態度與價值觀。

使學生在數學活動中逐步發展合作學習的意識，對分與合的聯系有初步體會，初步形成對數學學習的自信心和興趣。

二、教學重點：

通過學生實踐探索、合作交流自己得出4、5的組成。

三、教學難點：

在每一組分法中得出相應的數的組成，并聯想出另一種法發。

四、教學具準備：

多媒體課件、學具若干。

五、教學過程。

（一）談話引入。

同學們，請大家向四周看一看：今天又有很多老師來和我們一起上課，大家歡迎嗎？那么小朋友們怎么歡迎呢？來，表示一下（鼓掌歡迎）。

謝謝你們的掌聲。小朋友們在鼓掌時是怎么拍手的，誰來示范一下？

（指名示范）。

做得很好，就是有點快，誰再來示范一下，要求越慢越好。

（再指名示范）。

大家也照樣子來做幾次拍手的動作好嗎？（集體模仿）。

現在誰來說說我們鼓掌時是怎么拍手的.？（兩只手先分開來，再合起來，然后又分開來，再合起來。）。

看來兩只手要有分有合才能拍啊。（板書：分與合）。

在數學王國里，也經常用到分與合的知識，這節課我們就來學習分與合的知識。

（二）探究新知。

1、學習4的分與合。

前幾天我們在農家小院里認識了1—5這幾個數字，現在我們再次到農家小院里幫助老婆婆解決2個數學問題：

老婆婆想把4個向日葵放在2個筐里，要求是：每個筐子都不能空著，也就是每個筐子里都有向日葵，誰愿意幫助老婆婆分一分啊？看看誰想到的方法多。（學生用學具擺一擺）。

學生匯報自己的分法，教師板書。

談話：根據小朋友的擺法，你們能說說4可以分成幾和幾嗎？我們一起來讀一讀。

好了，小朋友們知道了4可以分成幾和幾，那么，現在老師分過來問了，幾和幾組成4？

2、學習5的分與合。

哦，老婆婆的問題是把5個玉米棒放在2個盤子里。小朋友們能不能一個不漏地找出所有的分法呢？請同桌的2個小朋友一起來擺一擺、分一分，看看一共有幾種分法。老師要看一看哪桌的小朋友分得又對又快，而且要分得完整。

好了，小朋友們通過動手知道5可以分成幾和幾，注意：一共有幾種分法？提問小組回答，邊回答邊板書，表揚分得完整的小組。

指名讀5的組成，提問根據5可以分成幾和幾反過來怎么說？（幾和幾組成5）。

3、比較4和5的組成，你發現了什么？（5比4多一種分法）能不能分成2個相同的數？

（三）鞏固練習。

1、21頁做一做1、2。

2、老師說數字，同桌之間擺卡片。

3、23頁3、4。

4、22頁做一做2題涂一涂、填一填。

（四）總結。

小學語文教學與課程論試卷大全（16篇）篇四

作文是思想情感的文字表露，作文水平和能力的高低，是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素質的綜合體現。它不僅是衡量學生語文素養的一個砝碼，同時也體現著教師在語文教學中的綜合素養。

小學階段是夯實語文積累的關鍵時期，根基是否牢固，扎實程度如何，直接關系到學生的語文綜合素質，作文水平的高低。其中，寫作是各種能力、行為、語言藝術的綜合。

多年來，我一直從事小學畢業班的作文教學。現實告訴我們：作文教學令很多學生和老師都感覺到頭疼，在中段解決了把句子寫通順后，進入高段，學生的作文成在的問題就是：寫不生動，寫不具體。如何指導學生寫好作文，讓學生的寫作語言靚起來，多年來我一直從事小學畢業班的作文教學，我把自己總結出來的一點膚淺的理解和認識說出來，希望對我的同行們有一點點幫助。

一、巧用修辭。

小學階段接觸到的修辭基本有這幾種：比喻、擬人、夸張、排比、反問、設問、對偶等。以《快樂的回憶》這篇文章為例，讓學生找一找文章用了哪些修辭手法，接著對比著讀這些用了修辭手法的句子，老師讀沒使用修辭手法的句子，學生讀用了修辭手法的句子。1、蝴蝶正在飛舞（老師讀）dd蝴蝶正展示它那優美的舞姿（學生讀），2、太陽出來了（老師讀）dd太陽公公把烏云姑娘逼走了（學生讀），3、小鳥在枝頭叫（老師讀）dd小鳥在枝頭放聲歌唱（學生讀），4、在校園里人很多（老師讀）dd在校園里，人山人海（學生讀），5、排在后面的我心里七上八下（老師讀）dd排在后面的我心里像十五個吊桶打水dd七上八下（學生讀），6、只見他飛快地沖了出去（老師讀）dd只見他猶如一匹脫韁的野馬沖了出去（學生讀），7、大家心里終于放心了（老師讀）dd懸在大家心里的那塊石頭終于穩穩地落地了（學生讀）、、、、、、在對比著讀的過程中，學生就會明顯地感覺到用了修辭和沒用修辭其表達效果是截然不同的。但是，修辭手法并不是用得越多越好，要用得貼切、恰當。

二、善用好詞佳句。

善用好詞佳句，讓學生找出文章用了哪些好詞佳句，讀一讀，再引導學生說一說好在哪里，比如：1、那是一個秋高氣爽的早晨，“秋高氣爽”就高度概括了秋天的早晨的特點。2、同學們個個屏息凝視，一刻也不敢疏忽，“屏息凝視”，生動地寫出了同學們全神貫注的樣子。3、球在他的手里像孫悟空的金箍棒，掌控自如，“掌控自如”寫出了他運球技術很高。4、首當其沖的是我們六年級三個班的較量，“首當其沖”就是首先的意思，但比首先更生動。老師引導學生說說用上好詞佳句后，能給文章增添色彩，使文章的表達效果更好，再讓學生積累在自己的頭腦中，以后在自己的習作中順手拈來就可以用了。

三、用詞精準。

所謂用詞精準，就是在作文中用詞精練、準確。用詞精準，能使文章的寫作語言靚起來。例如：眼淚流了出來；眼淚滾了出來；眼淚奔出眼眶滑落了下來；眼淚配著一股酸酸的味道奔出眼眶滑落了下來。就同樣意思的四個不同的句子，用了不同的動詞：流、滾、配、奔、滑落，學生通過朗讀，比較，就能感覺到“滾”和“滑落”比“流”更精準。學生理解了用詞精準，能使寫作語言更美后，我再讓學生找出文章中用得精準的詞語：1、同學們臉上洋溢著燦爛的笑容，“洋溢”就是充滿的意思，通過換詞語比較，哪個詞語的表達效果更好，學生一目了然。2、籃球在他的手里耍著小脾氣，忽高忽低，甚至還溜到了她的身后，這仿佛是個不祥之兆。一個“耍”，一個“溜”，用了擬人化的手法，生動形象地寫出了他的球技差。3、懸在大家心里的那塊石頭穩穩地落地了。“懸”就是“吊”、“掛”的意思，但通過比較“懸”更能表達出大家心里的擔憂和緊張。

四、同一個意思要換用不同的字詞和句子來表達。

中國文化博大精深，同一個意思用不同的詞語表達，有不同的韻味。比如：（一）文章幾處寫到同學們跑得很快的句子。小作者是這樣表達的：1、只見他猶如一匹脫韁的野馬沖了出去；2、隊員們飛快地沖了出去，爭先恐后地跑著；3、我以迅雷不及掩耳之勢向對面奔去。表達同一個意思，換用不同的句子表達，能使文章更生動、形象。（二）文章在寫心里著急時有這樣的幾個句子：1、排在后面的我心里像十五個吊桶打水dd七上八下；2、我心里越發的焦急；3、我心里的小兔早已開始咚咚地跳起來。（三）文章在寫“跑”這個動作時，用了不同的字來表述：1、隊員們飛快地沖了出去，爭先恐后地跑著。2、我以迅雷不及掩耳之勢向對面奔去。“沖、跑、奔”這三個不同的字，都表示跑的意思，但用了不同的字來表達。這一招主要就是避免文章語意重復、嗦，也能使文章的寫作語言靚起來。

使用和沒使用修辭，文章的表達效果截然不同，再加上好詞佳句，用詞精準，同一個意思換用不同的句子來表達，更能使文章的表達效果錦上添花，能使我們的寫作語言靚起來。

總之，在小學語文教學中，作文教學是一個非常重要的組成部分，它不僅是對學生進行語文素質訓練的主要陣地，同時也是整個小學語文教學的一個難點。教師一定要引導好學生進行寫作，讓他們的寫作更加靈動、自然、順暢。

小學語文教學與課程論試卷大全（16篇）篇五

略上，達成目標或愿景。簡而言之，凡是以活動為開始，先知而后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。

三、簡答題。

1、你是怎樣看待識字教學中的復現？答：首先，因為低年級的孩子無意注意占優勢，復現符合了孩子的這一種學習心理特點。其次，在具體的語言環境中反復多次孩子見面，音形義結合在一起，整體識記，符合孩子的記憶規律。

2、小學的閱讀教學應該培養哪些能力？答：感受能力，理解能力，欣賞能力，評價能力。

3、什么是語文課程資源？答：為語文教學服務的，有利于學生語文素養形成發展的校內外一切課程資源。

四、觀點論述題。

1、有人認為：口語交際與聽說訓練沒有區別，你怎么認為？

答：有區別，因為（1）聽說訓練關注傾聽表達能力的提高，口語交際重視孩子語文綜合能力的提高；（2）口語交際聽說訓練的最大不同：口語交際在于創設、重建現實的生活情境，聽說訓練注重傾聽、應對、表達。

2、有人說：探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維，你怎么看？答：不正確。探究學習的確能解放學生的思維，接受學習可分為被動接受學習和主動接受學習，被動接受學習是要摒棄，而主動接受學習一樣能發揮學習的主動性，不會限制學生的思維。

五、教學設計題。

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北京將在召開奧運會，請以“北京奧運”為主題設計有一個語文綜合性學習。

告知孩子搜集信息的渠道――全體性、注重合作、注重語文性。

2、《贈汪倫》的教學思路，綜合評述教學過程。

以下是一位教師教學http:///news/《贈汪倫》的思路：

第一步：讀詩歌《贈汪倫》。

第二步：請學生看課文情境的投影。

第三步：進行自主選擇學習。（1）憑想象分組表演多種贈別的情境；（2）喜歡畫畫的同學畫一幅贈別的畫；（3）喜歡音樂的小朋友到電腦前點擊適合表現贈別的.樂曲，并配樂朗讀。

第四步：讀兩首贈別的詩。

第五步：學生總結收獲，并唱一曲《朋友啊朋友》。

答：優點：1、教學方式和平時的不一樣，實現了學習方式的轉變。2、體現了學生是學習的主人。3、作者動用了很多教學資源，音樂、美術，加強了各個學科的課程資源整合。

2、多用課件，第二步中看情境使用時機過頭，一覽無余，扼殺學生的想象力，限制了學生的思維。

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小學語文教學與課程論試卷大全（16篇）篇六

教學目標：

1、學習和嘗試染紙的技術和方法；

2、在完成染紙的過程中體會形式美，以感性的形式進一步了解色彩的原色知識；

3、喜歡染紙的過程，并能用染紙作品裝飾美化生活。

教學重、難點：

教學重點：知道學生學習和嘗試染紙的技術和方法。

教學難點：指導學生初步體會染出的畫面效果與紙的折疊方法及用色之間的關聯。

教具學具：

扎染背心、扎染方巾、染紙作品裝飾的賀卡、染紙作品、電腦課件、染紙的工具材料。

教學設計思路：

本課的基本脈絡：激發興趣、導入新課――欣賞感受、開闊視野――觀察探究、了解技法――制作實踐、感受色彩魅力――美化裝飾、培養設計應用意識――展示評價、拓展延伸。

教學過程：

一、激趣導入，欣賞感受。

1、教師展示扎染背心和方巾，引導欣賞。

（1）教師簡單介紹扎染的特點和方法。

（2）學生交流發表自己的欣賞感受。

（3）板書課題――美麗的染紙。

2、欣賞扎染、蠟染、染紙作品，開闊視野、激發探究欲望。（1）教師演示課件，簡單介紹，引導欣賞。

（2）學生討論交流欣賞感受。

（3）激發學習欲望。

二、觀察探究，了解技法。

1、觀看制作方法視頻。

（1）教師播放制作方法視頻課件。

（3）學生觀看視頻。

（4）討論、發言。

（5）教師小結。

2、探究發現折疊方法。

（1）教師出示染紙作品展板，提。

示紙張的基本折疊方法和形狀變化。（2）分組探究折疊方法。

（3）學生代表到前面演示發現的多種折疊方法。

3、嘗試染紙過程。

4、欣賞撕染、剪染作品，啟發創新。

（1）欣賞課本里的撕染作品，啟發學生的創新思維。

（2）學生談自己的設計打算。

三、制作實踐、感受色彩魅力。

1、學生染紙實踐，教師提醒注意事項。

（播放音樂《春江花月夜》《高山流水》）。

2、教師指導學生設計制作。

四、美化裝飾，設計應用。

1、教師展示染紙畫裝飾的賀卡作品，引導欣賞，啟發思維。

2、學生討論發言。

五、展示評價，拓展延伸。

1、學生展示自己的染紙作品。

2、相互交流評價。

3．啟發學生制作出獨具特色的作品，并裝飾美化自己的生活。4、合唱《幸福拍手歌》，盡情享受創作成功后的樂趣。

六、作業要求：

1.每人四幅不同折法，不同色彩的染法。

2.點染時膽子要大，心要細，每染完一張，要總結經驗，取長補短，不斷改進。

3.折紙、剪紙可以自己設計花樣。

七、板書設計：

美術的染紙。

制作過程：折、夾、擠、染、展開。

種染法：浸染、點染、沖染、濃破淡。

2.優秀案例教學設計模板。

8.《一夜的工作》優秀教學設計案例欣賞。

8.doc。

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小學語文教學與課程論試卷大全（16篇）篇七

教學目標：

1、通過本節課的學習，能夠掌握4和5的有關組成，并有效地滲透有序的思想。

2、培養初步的觀察能力、動手操作能力、口頭表達能力。

3、培養學生的合作和與他人交流的能力。

教學重、難點：

掌握4和5的組成，初步建立學生數感。

教學準備：

三角形、圓形、數字卡片等。

教學過程：

一、復習舊知。

前面我們學習了那些數？誰能數給大家聽？我們一起數一數。順著數，從小數到大；倒著數，從大數到小。

二、學習新知：主動探索4的組成。

1、用小故事引出問題，4個桃子裝在兩個盤子里要怎么辦？

2、拿出4個小棒代表桃子，你能把這4根小棒分成兩堆嗎？請你試一試。(學生自由活動，老師巡視)。

3、學生匯報操作結果，邊板書邊問：還有不同的分法嗎？(根據學生回答情況，教師板書)。

444。

132231。

4、讀數的組成。

(1)先領讀：4可以分成1和3,1和3組成4………。

(2)再學生自由地讀，同桌對口令。

(3)全班齊讀可以采取各種不同的形式。

5、觀察上面數的組成：看看你發現了什么？(可以組織學生討論，然后再發言)。

三、學生合作：學習5的組成。

1、剛才你們真能干!發現了這種奇妙的規律，那么你能用這種方法來把5分成兩堆嗎？并請你把分的情況像老師一樣寫出來，可以嗎？請你們小組合作，試一試。

2、學生分小棒，老師巡視。

3、學生匯報分的情況，學生邊回答，老師邊問：還有不同的分法嗎？（根據學生回答，老師板書）。

5555。

14233241。

4、讀一讀。

有誰會讀，請你試一試，我們請會讀的好的小朋友當小老師帶大家讀，好不好？

（1）小老師帶讀（2）小組開展競賽讀。

（3）師生對口令（4）同桌對口令。

（5）試著背一背。

5、觀察：請你認真觀察上面的4個數的組成，看看你發現了什么？（先可以小組里互相討論，每個發表自己的意見，然后選一個代表發言，其余的同學認真聽）。

6、小組自學3、2的分解。

（1）剛才我們通過跟小棒編出了4和5的分解，下面請你在小組中試著編出3、2的分解。

（2）匯報板書。

（3）小結3、2的分解，并組織全班讀一讀。

四、全課小結。

通過對本課的學習，同學們學會2、3、4、5的分與合了嗎？

五、布置作業。

1、教材第20頁“做一做”的第2題。

2、教材第22頁“做一做”的第1題。

3、練習四的第1題。

小學語文教學與課程論試卷大全（16篇）篇八

國家教育部頒發的《基礎教育改革課程綱要（試行）》，標志著新一輪課程改革的春天的到來。它是我國基礎教育領域中的一場深刻變革，也是一項十分復雜的系統工程。這次課改一再倡導教師要在實踐中不斷加強反思，從而更好地及時地完成角色的轉變。《綱要》明確指出教師應該與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性與自主性，引導學生在實踐中“自主――合作――探究式”學習，促進學生在教師的指導下，主動地、富有個性地、快樂地學習。這是素質教育的必然要求，也是“寓教于樂”的歷史回歸。由此觀之，面對新的課程標準，我們不能只會做“經師”，更要去做“樂師”，要及時的轉變自己的角色，積極投身于改革的大潮，把自己鍛煉成為一名真正的水手。

多少有識之士曾呼吁“詩意教育”，其本質是在教學活動中要肯定學生的主體地位，讓學生主動的參與進來。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”兩千年前的孔子的講學，往往是先生居中間，弟子團團坐。傳道授業、釋疑解惑，各抒己見，其樂融融。大家都知道，教學活動是師生的雙邊活動，即師生的互動過程。它以課堂為主陣地，是教師傳授知識、學生學習的主渠道。在傳統教學中，教學活動大多是教師唱“獨角戲”，想方設法把密密麻麻的教案文字變成語言傳授。教師牽著學生走，學生圍著老師轉。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。長此以往，學生習慣于被動學習，學習的主動性和積極性逐漸喪失。一雙雙求知的眼睛變得黯淡無光，一個個成了吸收知識的`“機器人”。新課程標準則倡導教師在教學活動中重視學生的主體地位，充分發揮學生的能動作用，強調學法與教法在教學活動中的最佳組合。它要求教師從學生的實際情況出發，設計切實可行的教學方法，引起師生感情的共鳴，從而達到課堂教學效果的最優化。

（二）由重“傳授”向重“指導”轉變。

有這樣一句古話：“授人以魚，可解一餐之饑；授之以漁，則可終身享用。”它啟示我們：在教學活動中，要盡可能的傳授給學生現成的東西，而重在教給他們獲取知識和技能的途徑和方法。換句話說，就是少給孩子一些唾手可得的“金子”，多給他們“點金術”！

在信息技術迅猛發展的時代，學生很容易從課外資源中獲得信息和知識。因此，新課程要求教師的角色主要不再是信息的傳遞者、講授者或組織良好的知識體系的呈現者。而應成為發掘資源的向導、尋求真知的組織者、學生學習的指導者。教學中教師應注意指導學生形成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，激發學生學習的興趣和參與意識，充分調動學生學習的主動性和創造性。提供各種便利為學生學習服務，建立一個寬松、和諧的學習環境。教師應成為學習的參與者，與學生一起尋求真理。只有這樣的教師才能促進學生的終身發展。只有這樣的課堂才能實現教書育人的回歸，也只有這樣的教育才能適應時代要求和社會的發展。

（三）由重“結果”向重“過程”轉變。

葉圣陶先生在一篇文章中談到“生活的本質不僅包括我們得到。

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小學語文教學與課程論試卷大全（16篇）篇九

在傳統的教學當中，是一只粉筆、三尺講臺，教師在上面講，學生在下面聽，教師只是充當了一個教書匠，在綜合學習中，教師應由原來課程中單純的知識的傳授者變為在綜合學習中的指導者和參與者，學生應由過去的被動學習轉變為教學活動中全程的自主學習。

例如，在講授“學會繼承”這一課題的時候，可以選擇的內容非常多，比如，中國的`傳統戲曲、中國的古詩詞、中國畫等，如果按照傳統的教學方法，就是教師選擇一個切入點，在講臺上辛苦地講授，但學生能否理解、能掌握多少，都是一個未知數，因為在許多學生的腦海中，對中國古代文化是知之甚少，在綜合學習的情況下，首先，教師可以推薦給學生幾個主題，之后由學生去選擇自己所喜歡的，并詳細了解其具體情況，接下來在教師的指導下制訂出活動計劃，在實施過程中教師可以推薦一些相關的書籍，可以組織觀看一些相關的影片，可以推薦一些網站讓學生上網查閱資料，但在整個過程中教師只充當指導者和參與者，學生才是學習的主人，最后通過一段時間的學習，教師再組織學生以各種形式展示自己的學習成果，通過這些實踐和探究，中國文化也不再是艱深難懂的，而是親切的、有趣的。

二、教師應該由學生的領導者變為合作者和傾聽者。

語文綜合性學習更加貼近學生生活實際，從學生的生活中開發課程資源，無論是活動的設計，還是活動的實施、評價都應更加開發，在綜合學習中應該讓學生能體會到快樂，所以，在整個綜合學習的過程中，教師不應該是高高在上的領導者，讓學生都聽從自己，教師應融入學生中，作為一個“伙伴”參與者，在這過程中，應學會傾聽任何學生的觀點，尊重學生個體的興趣愛好，營造出一個寬松和諧的學習氛圍，使學生能多一位大姐姐，多一位知心朋友，這時學生也樂意與教師一起調查、學習。

例如，在講到“學會做人”這一課題的時候，很多學生提出能夠結合校園內的一些不文明現象和最近常州市掀起的整治非機動車的違章行為的行動，通過拍攝一些真實的短片來做這一次的研究，在這過程中，學生忙得不亦樂乎，分組拍攝，作為教師，我在整個過程中只是他們的合作者和傾聽者，為他們的拍攝提供一些器材，向他們建議一些拍攝的角度，除此之外，我更多的是在他們拍攝完整體材料時傾聽他們的一些感受與想法，當然適當的時候我也讓他們看看我所拍攝的一些短篇，在整個過程，我并沒有過多地告訴他們應該要怎么做，只是更多地去傾聽他們所調查到的東西。

新課程改革正式把“綜合性學習”作為語文學習的重要內容和方式提出來，具有深遠的歷史意義。它的出現不僅是對學生，更是對教師的一次重大挑戰。教師只有切實做好角色的轉變，有效發揮教師的作用，才能達到輕松駕馭綜合性學習課堂的境地。

（作者單位常州交通技師學院）。

小學語文教學與課程論試卷大全（16篇）篇十

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。

為此，我在課堂教學中很注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，來積極思維與想象。如：每節課的開始，我總是對學生說：“這節課，讓我們來共同研究，一起探討有關……的問題。”我覺得過去經常講這節課學習或今天上第幾章……，總還有點居高臨下，我教你們跟我學的`味。上課期間，適當允許學生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想看？”等鼓勵學生自由地表達自己的觀點。對學生回答問題的評價也經常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”等語氣來及時贊揚鼓勵。

這樣做，有時會有意想不到的發現。這樣就會使學生的積極性得到提高，從而在愉快和諧的氣氛中達到學習的目的。

小學語文教學與課程論試卷大全（16篇）篇十一

在課程改革中，教師教學觀念、教育方式、教學行為等都要發生很大的轉變。作為年輕教師的我應做好充分的心理準備，并要不斷調試好自己的狀態以適應改革的大潮。

一、由知識的傳授者轉向學習的參與者、促進者和指導者。

教師一直被認為是知識的傳授者，“傳道、授業、解惑”被認為是教師的天職。但現代教育心理學的研究表明，學生的學習是一個積極主動的知識建構過程，教師應充分重視學生的主體地位。在教學過程中，教師所應該充當的是參與、促進和指導的角色。美國教育家布魯納提出：教學生學習任何科目，決不是對學生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發學生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學生教成一個活的書櫥，而是教他如何去思維，教他學習如何像歷史學家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識。因此，求知是自主性的活動歷程。

確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。

新課程還強調教師應指導學生開展研究性學習、探究性學習。當教師以知識傳授為重點時，他們的基本做法是，分解知識、技能，將其有組織地呈現出來，學生通過傾聽、練習和背誦，再現由教師傳授的知識，回答教材中的問題。而在探究性課程中，教師的職責是引導學生不斷提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；教師指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，使學生的學習變得豐富而有個性；營造支持學習的積極的心理扭轉；幫助學生對學習過程進行評價。

二、由“教書匠”轉向科研型、創新型教師。

這使得教師過分依賴教科書和教學參考書，影響了創造力的發揮。新課程鼓勵教師搞科研、搞創新，強調教學過程是師生共同開發課程、豐富課程的過程，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。新課程實行國家課程、地方課程和學校課程三級課程、三級管理。三級課程的實施意味著原來屬于國家課程開發的權利部分地下放給學校和教師從而使課程開發不再僅是學科專家和課程專家的專利，教師也成為課程開發的主體之一。這樣教師不僅是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產者和主動的設計者。新課程還使教學內容中教師可支配的因素增多了。隨著課程內容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的余地加大。這些都意味著課堂不僅是課程的實施場所，而且也是進行教育教學此文轉自實驗的實驗室。教師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者。

三、由單一型教師轉向綜合型教師。

新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科堡壘中，不再涉獵其他學科的知識，這種單一的知識結構遠遠不能適應新課程的需要。此次課程改革，在改革現行分科課程的基礎上，設置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程，由于課程內容和課題研究涉及多門學科和知識，這就要求教師改善自己的知識結構，成為綜合型教師。

四、傳統教學方式轉向現代教學方式。

21世紀是信息社會，信息社會需要信息化人才，信息化人才的培養有賴于教育的信息化。教材改革的目標之一就是教材立體化，就是說今天的教材早已不限于課桌上的紙介質的書，而是要以文字教材為主體，音像教材和電子教材為兩翼，并向網絡教材發展。文字材料沒有必要、也不可能承擔教材的所有功能，多媒體、立體化的教材更生動、更形象、更活潑，便于教師指導，有得學生自主探索和研究，對培養創新精神和發展實踐能力大有裨益。《基礎教育課程改革綱要》要求，大力推進信息技術在教學過程中的應用，指出“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革。充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

教育信息化是教育教學此文轉自從觀念、思想、理論到手段、方法、模式等的根本性變革。它要求教師必須具備良好的信息意識、信息能力和信息素質。隨著信息網絡的.擴張和教育信息化的發展，教師的主要任務是教會學生獲取信息知識的本領，將學生培養成“信息化的人”。這就要求教師具備良好的信息意識，關于將信息網絡上新的知識信息與課本上的知識信息有機結合起來，不斷了解和掌握學科發展的新動向，以新的知識信息開闊學生視野，啟迪學生思維；同時教師還必須具有較強的獲取信息、儲存信息、加工處理信息、篩選利用信息以及更新創造信息的能力。教育信息化的突出表現就是教學中的廣泛運用。教師必須能熟練地操作計算機、多媒體，將教學軟件、網絡等信息技術運用在教學中，教師還要能正確地指導學生進入信息高速公路檢索信息獲取知識。現代信息技術的飛速發展及其日益在學校領域的應用，給教師的教學方式帶來了新的變革。而教學方式變革可能是這個時代教育將要發生的變化中最突出的特征。

五、由面向全體學生轉為面向全體與面向個體相結合。

在班級授課的情況下，教師面對是既有共同的身心特點，又有不同的遺傳素質、家庭環境、智力水平、人格特性，而且身心發展又處在從不成熟到成熟的發展中的學生。教學既要面向全體學生進行，向他們提出統一的要求，在德、智、體等方面全面發展；又要承認學生的個別差異，采取多種不同的教育措施，使學生的個性得到充分的發展，做到因材施教。新教材改革的趨勢之一就是教材的個性化趨勢。教材的個性問題實際上也是因材施教的問題。新的教育觀念要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”，課程既要體現共同性，也要體現差異性。新課程從課程目標到教材內容都體現了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發展創造條件。應該注意到，實施個性化的課程和教學的條件正在逐漸形成。信息技術的發展、多媒體計算機網絡在學校中應用范圍的日益擴大，給課程個性化和教學過程的因材施教帶來了新的機遇，創造了前所未有的條件。采用信息技術手段進行教學，尤其是基于internet的多媒體教育網絡中的教學，可以將個別化教學與整體性教學結合起來。課程個性化的時代內涵就是要利用新技術帶來的可能和機遇，為各種不同特色的學校和不同程度的學生開發和提供相適應的課程和教材，促進教學過程中的因材施教。

小學語文教學與課程論試卷大全（16篇）篇十二

新課標“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。我慶幸，走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學弄潮兒，一個個充滿生命力的語文課堂。教學民主衣袂飄飄，楚楚動人，自主合作探究，情感、態度、價值觀款款地向我們起來。我們激動得想，新課程真好。這就需要我們在教學中要不斷的總結反思。

反思一、給孩子一個什么樣的語文課堂？

記得在課程改革開始的一次調查中，有位家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”

(一)、給學生一個“情感的課堂”。

1、展現給學生一個“充滿激情的我”。

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，在教學《問銀河》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的錄像與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

3、教學活動中要注重“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

(二)、給學生一個“對話的課堂”。

傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

(三)、給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”

孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：教學《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：

對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、引領孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《車的世界》后，引領學生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學生們了解到了更多有關于車、交通規則方面的知識，而且無形中又認識了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

(四)、給學生一個“感悟的課堂”。

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《水鄉歌》描寫的是“南國風光”，如何讓北方的學生去體驗作者熱愛自己家鄉的情感呢？通過錄像展示美麗的水鄉，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言。

《雨鈴鐺》是一首非常美麗的兒童詩。“丁零當啷……丁零當啷……它在招呼小燕子，快快回來蓋新房。”我帶著孩子們一遍遍地讀著，細細地品味，孩子們簡直喜歡極了！于是，我引導孩子們：“你覺得春雨還在招呼誰？我們也試著寫寫美妙的詩句，好嗎？”孩子們在我的引導下，寫下了：

3、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！

反思二、新課程需要什么樣的教學語言。

(一)、教師語言之大忌。

一忌病語。教師使用不規范的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。

二忌冷語。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。

三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。

四忌咒語。有的老師會對班里的個別學生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學生心里埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。

五忌浮語。有的教師對學生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事。

六忌煩語。個別教師說話講課總是筻輪馗矗嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。

(二)、新課程需要什么樣的語言？

聽

1、大家對這些內容這么感興趣，真讓我高興。

2、我不知道我這樣說是否合適。

3、知我說清了沒有，說明白了沒有。

4、“聽”也是會學習的表現。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。

說

1、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。

2、××說得還不完全，請哪一位再補充。

讀

1、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，古人說，讀書時應該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個要求。

問

1、你們的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的。

2、有一個問題，是我要求教大家的，誰能幫我解決。

寫

1、同學們養成了良好的學習習慣，作業本很干凈，書寫也端正。我為你們高興。

2、用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班×同學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。

3、“有納才能吐”，有積累才能夠表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。

4、××同學從生活中找寫作材料的本領很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。

真誠地希望：我們的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！

小學語文教學與課程論試卷大全（16篇）篇十三

時間是一種神奇的東西，它看不見，摸不著，卻能從事物的發展變化中尋找到它的蹤跡。它不會因任何人而停止，它時時刻刻都在流逝，但它卻是寶貴的。三年來僅數次經歷三尺講臺的日子，對于一名初涉語文教壇的起步者我來說，這一路上也親身感受到了語文教學的真諦和魅力所在，當然，路漫漫其修遠，在今后的日子里還有待于我精心的感受與體會。

教為了學，學為了用。學而無用，是教育的一個大悲哀，無論是哪一門學科，都應該教予學生能力，將來適應社會生存的能力，即葉圣陶先生所說的“教，是為了達到不需要教”。如果學生僅僅只會做試卷，只會答題，只能紙上談兵，那么，這樣的教育是失敗的。當然，語文學科也不例外，它是人與人之間一種非常重要的交際工具，新課標中這樣描述語文這一學科的地位，語文是集工具性和人文性的一門學科。語文課是基礎課，學好了語文，理解能力增強了，走上社會，與人溝通，和人交往，離開語言文字寸步難行。所以，教好語文是每一語文老師的責任。對于我們即將走上一線的準語文教師和已經處于一線的語文教師來說，我們要致力于尋找一條能將素質教育和應試教育較好地結合的道路，在幫助學生提高其考試分數的同時，最大限度地激發其學習語文的興趣，奠定其語文素養的根基，下面我就語文教學基本功方面談談一些想法和做法。

近些年來，關于語文教學基本功的說法版本眾多，但是大部分學者都涉及到聽說讀寫這四個方面的基本功，同樣，也有人概括為:一是“三功”,即口功、手功、背功;二是“三出”,即出面亮相、出口說話、出手書寫;三是“五個一”,即一張鐵嘴、一筆好字、一手好文章、一肚子名篇詩文、一套好的教法。然而，當今語文教學中多媒體課件的引入，使得我們原本寧靜的語文課堂活躍起來了。于是，語文教學的基本功從教師事業的大舞臺上悄悄地隱退了，教師們在語文課堂上便有了捉襟見肘之感。語文教學的基本功乃是每一位語文教師立足于課堂之基石。缺少這一基石，語文教學就會缺少生命的活力，給人的感覺是徒有其表，華而不實，在課堂上教師便難做到揮灑自如。

對于即將成為教師的我們來說，一刻也不應該松懈自己語文教學基本功的提高，只有掌握了扎實而嫻熟的教學功力，方可在語文課堂上自如地點燃學生的智慧、情感的共鳴、激起學生學習語文的濃濃興趣。語文課堂上，教師的提問﹑點撥﹑評價﹑朗讀﹑板書等等方面的素質要過硬，一口流利的普通話﹑一手漂亮的粉筆字﹑一句睿智的點撥﹑一個幽默的動作等等這些都會產生無窮的魅力!讓語文教師在課堂上產生無限的吸引力，也會讓語文教學達到事半功倍的效果。而這些就需要語文教師不斷地錘煉自己的教學基本功，才能在課堂上處變不驚﹑左右逢源、游刃有余。

我想，其實做為一名教師，尤其是一名語文教師，除過聽說讀寫的教學基本能力以外，最應該具備的應該就是一顆熱愛教學的心吧，如果沒有一顆熱愛語文教學之心，什么都無從談起！難道不是嗎？于漪老師有一句名言：“要把學生培育成人，須著力點燃學生心靈的火花，教師自己必須是一個火把，必須心中充滿了熾熱的陽光。”我想，這個“火把”，這個“陽光”，就是火一般的熱情，豐富的知識，完善的修養，美妙的教學藝術，正確的審美觀以及無私的奉獻精神，這就是語文教師應具備的基本素養和功力。宋慶齡說過，“我們應該把最美好的東西送給我們的孩子們。”這也許才真正詮釋了“教師”這個稱號吧！語文老師更應如此！

春花秋月，夏風冬雪。在每個人的生命長河里，時間就如同一只輪船，你如果不好好操縱它，它就可能帶你觸礁沉沒；而如果你學會合理地控制它，它就會帶你駛向成功的彼岸。對于即將登上教壇的我們，更要在寶貴的時間里沉下心，不斷練好自己的基本功，不斷提高自己的語文教學基本功。我想，終有一日必定水滴石穿，讓我們一起腳踏實地、且歌且行吧！

搜集到的相關材料：

葉圣陶先生關于語文基本功的觀點:學語文的基本功是什么？大體上說有以下幾方面：第一，識字寫字。一個字往往有幾個意義，幾種用法，要知道得多些，個個字掌握得恰當，識字方面還得下工夫。第二，用字用詞。用詞要用的正確、貼切，就要比較一些詞的細微的區別。第三，辨析句子。句子是由許多詞組成德，許多詞當中由主要的部分和附加的部分，讀句子，寫句子，要分清主要部分和附加部分，還要辨明附加部分跟只要部分是什么關系。讀一個句子，寫一句話，要能馬上抓住主要的部分，能弄清楚其他的部分跟主要的部分的關系，這就是基本功。讀文章，寫文章，最好不要光用眼睛看，光憑手寫，還要用嘴念。讀人家的東西，念出來，比光看容易吸收。有感情的文章，念幾遍就更容易領會。自己寫了東西也要念，遇到念來不順的地方，就是要修改的地方。好的文章要多讀，讀到能背。一邊想，一邊讀，有好處。這好處就是自己腦子里的想法好像跟作者的想法合在一起了，自己的想法和語言運用就從而提高不少。長的文章可以挑選出精彩的段落來多讀，讀到能背。讀的時候不要勉強做作，要讀得自然流暢。第四，文章結構。看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，好文章的作者絕不亂走的。看一篇文章，要看它怎樣開頭，怎樣寫下去，跟著它走，并且要理解它為什么這樣走。總起來一句話，許多基本功都要從多讀多寫來練。（葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社，1980年，第142頁。）。

一、能理解大綱。理解大綱的宗旨,在于把大綱的規定變為教學的觀念,形成正確的語文教學思想。

二、能分析教材。教材是教學大綱的體現,是教師實施教學的憑借,是學生培養能力的范本。分析教材,就是按教材體系結構進行教學,提高教學的立足點,提高教學效率,加速對學生語文能力的培養。

三、能設計課例。課例即課型。課例的設計能力,是教學走向成熟的標志。課例的設計,要注意堅持面向全體學生的原則、因材施教的原則,讓學生主動地、生動活潑地發展。

四、能組織活動。大綱在“教學內容”中規定了“課文”、“能力訓練”、“基礎知識”和“課外活動”四個部分,這是一個完整的、科學的教學思路。課外活動是整體教學改革的必要組成部分。

五、會說普通話。會說普通話是對跨世紀人材培養的基本能力要求之一。語文教師一定要起到示范作用，嚴格要求語文教師會用普通話朗讀和講課,能在正音、正字等方面給予學生的朗讀、講演和回答問題時予以指導。

六、會寫三筆字。會寫鋼筆字、毛筆字,是學生科學文化素質的重要方面。為實現這一培養任務,要求教師不僅能在寫鋼筆字、毛筆字足以為學生示范,而且要求會寫粉筆字。

七、會寫示范文。一個人的寫作水平,往往就是衡量一個人語文水平的尺度。要求語文教師會寫大綱和教材規定的足以為學生示范的記敘文、簡單的說服文、議論文和一般的應用文。要求教師在作文教學中,能針對學生存在的問題予以正確的指導,并能實踐示范。

八、會擬測試題。語文教師會擬測試題,是實施語文教學評價的必要能力。為此,要求教師能根據教學過程的需要,適時編擬診斷性、形成性和總結性試題;能根據平均分、百分比、得分率等數據,總結教學經驗與教訓,提出有價值的改進意見。（遼寧教育學院，劉文忠：《談談語文教師的教學基本功》，《普教研究》雜志1997年第3期，第46頁）。

小學語文教學與課程論試卷大全（16篇）篇十四

一、教師應成為學生個性張揚的促進者。

新教材倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調整改變教學行為和策略。轉變角色，教師不再是知識的占有者、傳遞者，應成為學生學習的促進者。教師要幫助學生解決適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展認知能力。創設豐富的教學情境，激發學生學習動機，培養學生的學習興趣，鼓勵學生將自己掌握的各種知識、實踐經驗帶到數學課堂中，促進自主學習，使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們身心全部投入到學習活動之中，在愉快中學習，掌握新知識。教育本質上應該是民主的，只有民主的教育，才會有個性自我意識的覺醒。惟有自我意識的覺醒，才能有個性潛能的釋放。

所以，教師要重視營造民主的氛圍，做學生個性張揚的促進者。讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重，有發言權，積極進取，進而發揮自己的聰明才智。在小學一年級關于元、角、分計算的數學課上，我設計了富有生活情趣的購物活動。在講臺邊的桌子和墻壁上，擺掛了許多小商品，有鉛筆、本子、橡皮、皮娃娃等，分別明碼標價。我“給”每個孩子三元錢，讓孩子自己去“購買”想要的東西。孩子們拿著買了的東西，要說明三元錢是怎么用的，生活化的課堂別開生面。孩子們在活動中學習了數學知識，又在愉悅的氛圍中張揚了個性。這時，一個“小售貨員”向我舉報：“老師，他買得不對。”“怎么回事？”我詢問。“他用了三元錢，拿了三元多的東西。”舉報的孩子回答。沒等我再詢問，那個買得不對的學生已經開口了：“打折”。他把買的東西和打折的價格計算得分文不差。你能說這孩子調皮嗎？不能。這是孩子的童趣，是他在發揮著聰明才智，我連忙說說：“哦，可以打折。”我沒有否認那個想出打折的孩子，因為在我們的現實生活中確實存在著“打折”，數學來源于日常生活，這有利于促進孩子的個性張揚。

二、教師應成為學生數學學習中謙虛的探究者。

一個在新的教育理念指導下的角色定位問題。教師只有確立與學生共同探究的角色，才能與學生一同成長。

三、教師應成為幫助學生學習的組織者、引導者與合作者。

數學課程標準指出：“數學教學應該建立在學生認識發展水平和已有的`知識經驗基礎上，教師激發學生的學習積極性，向學習提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程真正理解和掌握基本的知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活經驗，學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”新課程以學生發展為中心，通過相矛盾的事物引起學生認識的不平衡，引導學生完成解決問題的活動，監測學生發現的反思，參與學生開放式探究，引導學生掌握真正研究方法和步驟。在教學中，教師要當好組織者和引導者，幫助學生主動地利用教材為自己的學習服務。

四、教師應成為學生學習中真正的賞識者。

在現代教育中要重視賞識孩子，這是每個教師都明白的道理。可是，在新課程的課堂上，教師能不能真正做到賞識每一個孩子，還是有許多問題值得討論的。我曾經看到過這樣一個案例，這個案例也給了我很大的啟發，在小學一年級的體育課上，教師在自己的運動衣上貼了許多“小紅星”，這是為了賞識孩子們而準備的。在課堂上，哪個孩子有了好的表現，老師就會把“小紅星”貼在該生的額頭上。孩子們表現得主動積極，課堂上不斷出現精彩的場面。而這位體育教師，在課堂教學接近尾聲的時候，貼在自己身上的“小紅星”掉了一個，有個孩子很懂事地撿了起來交給了老師。老師接了過來，又貼在了自己身上，一言未發。這個時候，教師如果能獎賞這個孩子一個“小紅星”，或者說聲“謝謝”，不是很好么。令人不解的是：教師身上的“小紅星”又掉了一個，又有一個孩子認真地撿了起來，去交給老師。“不要了”，老師一邊說著，一邊擺著手。孩子看著老師，愣了一下，有些猶豫地將手上的“小紅星”拋掉了。乍看起來，新課程的理念與實踐之間似乎只有一步之遙，但跨出這一步卻并非那么簡單。在我的課堂表現好或者有進步的的孩子能拿到一張笑臉，孩子們會因為拿到一張笑臉而興高采烈，也會因為不小心遺失一張笑臉而哭鼻子，說明他們重視我們老師的賞識，在乎自己獲取的小小成績。“學校無小事，事事皆教育。”在實施新課程的課堂上，就更不應該忽略“小事”了。我想教師要成為每一個學生的賞識者，就要關注每一個學生，關注每一個學生的每一件“小事”。既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優良行為，還要關注和賞識學生在情感、態度、直觀等方面的積極表現。只有這樣，才能實現新課程的目的。

總之，數學課堂教學中轉變教師的角色，放手讓學生自己活動，自主探索，有利于激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

小學語文教學與課程論試卷大全（16篇）篇十五

月考已經結束了，為了加強以后的教學，更好的完成教育教學任務，提高教學質量，下面就本次月考做個簡單的分析:。

本次月考參加人數共有58人，總分4719.5分，平均分81.4分，全班考試90分以上的有15個同學，80-90分的有29人，70-80分的`有11人，60-70分2人，不及格1人。

第一大題，屬于基礎知識的考察，失分不多，我們要把基礎知識的掌握放在平時的教學中，不能集成堆，要把基礎知識日日清，本次考試我班平時認真的學生答題比較好。

第二大題，這個題主要考察學生們能力靈活運用。其中第一小題給加點字選擇合適的解釋和第三小題修辭手法失分較多，但是從學生們的答題上看部分學生做的還是很好的，平時學習不扎實的同學失分多。

第三大題，判斷題，題不難，但知識點多。全面考察學生對知識的掌握情況。第四大題，根據課文理解填空比根據課文內容填空要難，考到課文結構、課文體裁、課文主要內容和所揭示的道理等，失分嚴重。

第五大題是閱讀短文。課外閱讀《母親的勸導》，學生們作答的很好，幾乎沒有出錯的，這與平時的學習、理解、嚴格要求是分不開的。主要考察學生們的閱讀能力和理解能力。但還是可以看出一部分學生們的課外閱讀能力還很薄弱，經常讀書，經常訓練，相信學生會慢慢掌握要領的。

第六大題是作文。要求寫一位自己敬佩的人，是考察學生們對生活的細心觀察。部分學生能抓住人物特點來寫，但還有一部分學生胡編亂造，寫不出真情實感。

這份試題做到全、新、活，難度適中，符合學生的知識水平，認知規律和心理特征。在考查“雙基”的基礎上求提高、求發展。以適應新課標提出的“學生的全面發展和終身學習”的總目標。縱觀這次質量檢測，可以看出還存在許多問題。

小學語文教學與課程論試卷大全（16篇）篇十六

今后的。

教學。

措施：

針對此次考試中發現的問題，在今后教學的過程中，切實貫徹新課標理念，重視激發學生興趣，注重學生的學習體驗，提高課堂教學效率，力爭使學生掌握課本知識，努力提高學生的數學能力和綜合素質。采取以下教學措施：

1、精講多練，夯實雙基。

學生基礎知識掌握不牢固和基本技能不熟練會導致學生無法正確解題。所以在平時的教學中，要夯實雙基，沒有扎實的基礎知識，能力的培養就無從談起。要精講多練，講解要精而少給學生更多的探究、思考的時間，練習訓練的時間，引導學生積極參與到語文學習活動中來。在新授課階段務必使學生把教材中基礎知識、基本技能掌握牢固，并在習題課中使學生能靈活正確地運用。

2、培養習慣，強調規范。

本次不少學生之所以沒有考得好成績，就是因為平時學習習慣不好，處理問題沒頭沒尾，解答過程不夠完善，解答不規范。所以在今后教學中重視良好學習習慣的養成，尤其是作文加強學生字面的功夫，每天堅持練字，鍛煉認真答卷的能力，平時加強作文閱讀訓練，堅持小文章作文，鍛煉學生用最少的字數表達最全面的意思。

3、加強輔導，高效課堂。

部分學生學習基礎差，學習習慣不好，對學習缺乏興趣，上課不聽講，作業難完成。對這部分學生要加強學習目的教育與個別輔導，調動起他們的學習積極性，逐步提高他們的語文成績。有效的利用課堂時間解決課堂上的基礎問題，同時在課后對不懂問題予以解決。讓每個學生都學有所得，提高他們的學習興趣。

4、加強課堂管理：從本次考試來看，成績不好的相當一部分原因是學生在課堂上沒有認真聽課，導致知識掌握不到位，從而引起不必要的失分。所以加強課堂管理是十分有必要的。