教案模板可以作為教師教學思路的提綱，有助于教師的教學準備和備課工作。以下是小編為大家收集的教案模板范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

狐貍和烏鴉說課稿幼兒園大全（18篇）篇一

感受角色鮮明的特征，創造性的運用動作、語言表現故事內容。

能理解故事內容，嘗試用連貫清楚地語言大膽表述烏鴉上當受騙的原因。

豐富詞匯：得意。

《狐貍和烏鴉》課件、故事動畫;音樂《去郊游》《小烏鴉愛媽媽》。狐貍和烏鴉的頭飾。

2、教師有表情的講述故事1遍。提問：烏鴉找到一塊肉，心里怎么樣?

(高興)引導幼兒學一學烏鴉高興的樣子。我們一起看看它是怎么高興的?

4、引導幼兒自由選擇角色進行故事表演,及時對幼兒進行教育：遇到事情要多動腦筋，不能光聽好話，以免上當受騙。

5、鼓勵幼兒展開想象，將故事改編成《聰明的烏鴉》進行講述。

6、講評幼兒活動情況。教學方法。

7、活動延伸：請幼兒在表演區分角色表演故事。

狐貍和烏鴉說課稿幼兒園大全（18篇）篇二

1、觀察動物表情，理解圖片所表達的內容，學會完整地編出符合圖意的故事情節。

2、擴展幼兒思路，學習遷移新的講述經驗，發展幼兒的操作力、想象力和語表達力。

3、培養幼兒在集體面前大膽表述，并能認真傾聽同伴講述的習慣。

1、投影片四幅；配樂音講述磁帶一盤；供幼兒講述的圖片及繪畫材料人手一份。

2、課前已有到小河邊觀察倒影的經驗。

一、模仿狐貍的三種表情，激發幼兒學習興趣。

師：一天，有只狐貍不知什么原因，它的表情發生了三種變化，哪三種變化呢？請看老師的表演。師表演滴口水、很得意、垂頭喪氣，引導幼兒用不同的詞語描述（如滴口水、口水直流、很得意、很神氣、垂頭喪氣、灰溜溜、無精打采）。

師：狐貍的表情為什么會發生這樣的變化呢？我們一起看看到底遇到什么事情。

二、引導幼兒感知，理解講述內容。

1、出示三幅表情圖及肉位置變化的圖片，引導幼兒用因為所以表達出現三種表情的原因。

提問：狐貍為什么一會兒掉口水，一會兒很得意。一會兒又垂頭喪氣呢？引導幼兒互相討論，用因為所以的句式表達。

2、引導幼兒理解重點、難點。

提問：狐貍是怎樣得到烏鴉嘴里的肉的？烏鴉又是怎樣奪回狐貍嘴里的肉的呢？

為化解難點，啟發提示：

（1）這塊肉在烏鴉的嘴里，狐貍要得到這塊肉，必須使烏鴉怎樣？（啟發幼兒想出使烏鴉嘴巴張開）怎樣才能使烏鴉開口呢？你認為它會對烏鴉說些什么？（充分發揮幼兒想象，想出烏鴉開口的多種句子。）。

（2）烏鴉失去了肉，心情怎樣？它會怎樣想？烏鴉是用什么辦法得到這塊肉的？出示圖片三提示幼兒。

三、引導幼兒編出合乎意圖的故事情節。

狐貍和烏鴉說課稿幼兒園大全（18篇）篇三

《狐貍和烏鴉》是一篇傳統的寓言故事，編者把它保留下來是有一定道理的。它講了狐貍故意奉承烏鴉，從烏鴉嘴里騙取了肉。告訴人們要正確認識自己，不要聽了別人的奉承就得意忘形，使讀者知道愛聽好話容易上當的道理。全文共有五小節，第三小結重點寫了狐貍騙烏鴉的經過。內容包括狐貍三次奉承烏鴉，開始是親熱的大招呼，然后問候它的孩子，最后夸獎烏鴉的羽毛漂亮、嗓音動聽；還包括烏鴉聽了狐貍的話后的反應，開始是“不作聲”，接著“還是不作聲”但到最后忍不住“得意極了”張嘴想唱歌，結果上了狐貍的當。全文以狐貍的三次話為學生朗讀和理解的重點和關鍵。

學生在經過第二學期將近半學期的學習，已基本適應了新的學習難度和要求，也掌握了一些識字、記字的方法，如：加一加，減一減，換一換，合一合，對形聲、會意等不同構字的方法有了一定的了解，詞語積累有些成效，詞匯量比較豐富，記憶生字、詞所花的時間相比較上學期有明顯的縮短。朗讀方面能在預習時讀通課文，課堂上對分角色，評價讀、比賽讀等多種朗讀形式有濃厚的興趣，特別對寫小動物的故事十分喜歡。基本能讀懂課文的內容，但在較深含義（如本課的寓意）可能在表達方面難以準確表述。

根據課程標準、本階段的教學目標，制定了本課的教學目標。

目標一：能借助拼音讀準生字字音，認識漢字10個，正確描摹、書寫4個生字。

10個生字的學習要求是不一樣的，老師要有所側重地進行教學。如：狐貍兩字，讓學生鞏固“反犬旁”的應用，洞、碌、嗓、溜等字引導學生用形聲字的特點來識記，指導學生按正確的筆順寫好“骨”字。

目標二：能正確朗讀課文，懂得愛聽奉承話，容易上當的道理。知道要正確認識自己。

狐貍三次說的話，是理解的關鍵，但深入的理解是建立在正確的、準確的朗讀基礎上的。指導學生讀好這三次話，先要讀準音，讀通句子，明白說了寫什么，研究為什么這么說，再結合狐貍說話時的表情，體會它的心理，從而正確理解故事的寓意。

目標三：能展開想象，續編《狐貍和烏鴉》的故事。。

續編是課堂教學的延伸，文本開發和挖掘的一個方法，它的順利進行決定于學生對課文學習的程度。要做好續編，先要保證課文本身學習的效果。

1、分散識字，突出難、重點。

本課是屬于第二單元中（讀課文識字），通過一篇寓言故事來鋪路，讓學生進行識字和了解故事的道理。因此識字教學依然是課堂教學的重頭戲，但必須以培養學生識字的能力為本。通過多種形式的朗讀幫助學生理解、感悟語言。故如何預習和自主學習，都是幫助學生識記部分生字的方法。其余字音、字形較特殊的生字，教師有意識地分層次滲透在課堂教學中，有的突出的是讀音，有的突出字形，有的重點訓練查字典。如檢查字音反饋時，抓住“骨、差、嗓”的讀音；在認識“狐貍”這詞時，讓學生簡單地說一說反犬旁的字。從而激發起他們自主識字和探究的能力。

2、朗讀為本，注重實效性。

教師在朗讀的設計上，要以讀為本，體現其實效性。讀要有目的，要有層次，要有收獲。每一次的朗讀都應循序漸進，螺旋似的上升。

如在朗讀狐貍的三次奉承話時，教師利用媒體進行醒目顯示：先由學生自讀，讀通句子，掃清閱讀的障礙；再讓學生知道狐貍是先裝成很有禮貌的樣子，向烏鴉問候，“眼珠骨碌一轉”，“笑著說”；繼而親熱的問候它的孩子，最后吹捧它的羽毛漂亮、嗓子動聽；并竭力慫恿它“唱幾句”。找到相關的句子讀一讀。最后讓學生感悟狐貍的狡猾和烏鴉的弱點。通過多種形式的朗讀（自由讀、指名讀、小組比賽讀、全班齊讀）去感悟文中的含義所在。再讓學生跟著媒體畫面試著復述課文，最后進行演一演。通過朗讀、想象、體會、感悟，讓學生自然而然的體會到寓意。

讀中悟情，讀中明理。

課文的內容并不復雜，學生是可以讀通的，但要讀好并不容易，而讀好狐貍的三次話更是關鍵。學生讀懂內容，感悟內容，明白道理，都需要讀好三次話作為前提。因而在學生的學習活動中，要多安排各種形式的讀，通過朗讀、比較、體會，讓學生積累語言文字，感悟文本情感。

根據單元目標，，在教學設計時，重點關注這幾個方面：根據單元目標，，在教學設計時，重點關注這幾個方面：

有效進行生字教學。

分層進行朗讀訓練。

合理開發文本內涵。

自然激發學生情感。

本課教學共分以下幾個版塊，具體實施如下：

1、初讀課文，相機識字。

識字作為教學的重點，我們始終要把放在第一的位置。但隨著識字時間的增長，學多了各種形式的識字方法如：集中識字，分散識字各種游戲鞏固等。在本課的識字教學過程安排上，我們首先讓生字隨著對課文內容的初步了解而出現，主要是在學生初讀課文，在用一些問題樹立課文大致內容的過程中出現。如設計問題：狐貍在哪里，出來看到什么，怎么做，怎么說，騙走了肉后怎么樣。在學生回答這寫問題的過程中隨即出示生字：洞，骨碌，溜、煙，然后在聯系朗讀說的話時學習：差、嗓、享，因為有語言環境做依托，學生會感覺學習生字比較有趣、生動。

2、讀中理解，讀后表達。

讀書是師生，尤其是學生走進文本，理解文本的有效過程。本課寓言的含義，如果沒有很好的讀為基礎，容易引起學生理解上的偏差。因而在設計本課教學環節時讓“讀”統領全文。通過各種形式的讀，激發學生的興趣，提高學生的理解能力，在讀好課文的基礎上能對文本含義有適當的感悟，并能夠比較正確地、生動地表達出來。

3、拓展延伸，想象續編。

課文要求能續編課文，這是一個很好的能體現學生學習、理解程度的方式，更是一個很好的培養學生興趣、發展和豐富學生語言的好機會。但要注意引導學生展開合理的想象，而不是完全脫離文本的、漫無邊際、甚至是違背課文價值觀的瞎想。有效的方法是給頂學生一個較小的范圍，如：第二天，烏鴉又找到一片肉，這時狐貍又來了-------，學生說話就不會毫無方向，能有效幫助學生思考、組織和表達。

狐貍和烏鴉說課稿幼兒園大全（18篇）篇四

《新課程標準》提出：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”作為一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習、主動探究的精神，使學生真正成為課堂的主體。下面就我聽方老師教學的《狐貍和烏鴉》這一課中談談自己的一些想法。

在本節課中教者做到了以下幾個方面：

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，以讀為主是本課教學所體現的又一要點。對于狐貍向烏鴉的三次親切問候，教者采取自由讀、男女生分角色讀、指名讀、整體讀等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，同時受到情感的熏陶。

在教學中，教師要放手讓學生自己去實踐，勇于探索。在完成《狐貍和烏鴉》教學之后，教者布置了一個課外小練習：“同學們，烏鴉這次上了狐貍的當，下次它還會上當受騙嗎？”“如果烏鴉再碰到狐貍，它會怎么做呢？”并試著講講《肉被叼走之后……》。通過這樣具有開放性地續編故事，不僅豐富了學生的想象力，而且拓展了學生的思維空間。

低年級教學重點放在識字教學當中，特別是教者運用了文中學字，集體識字等形式，并結合音、形、義的方法，進行有效的識字教學。

聽了方老師的課，讓我收益頗深。同時引發自己的深思，在平時的一堂隨堂課中，教者要把握重點，才能有效教學。

狐貍和烏鴉說課稿幼兒園大全（18篇）篇五

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”閱讀教學應是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。因此，以讀為主是本教學設計所體現的又一要點。堅持以“讀”為主線，在教學中采取多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考，并在小組交流、師生互動、合作學習中動口、動腦、動情地去學習朗讀、默讀，引導學生在自主閱讀的過程中培養和發展語感，同時受到情感的熏陶。

這篇課文是一篇童話，講一只狡猾的狐貍用奉承話，騙取烏鴉一片肉的故事。說明愛聽奉承話容易受騙上當。

課文分8個自然段分別是講烏鴉和狐貍是近鄰，烏鴉給孩子找到一片肉，狐貍想吃烏鴉叼著的肉。第4至8段具體講狐貍騙取烏鴉叼著的那片肉的經過。

根據小語教學大綱中的提出的發展學生語言和思維，發揮學生學習的主動性，使學生在獲得語言知識的過程中，受到一定的思想教育的要求出發，我確定了以下教學目標：1、學會本課的8個生字和由生字組成的新詞；2、理解課文內容，使學生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理；3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

根據教材及學生的特點，聯系教學實際，確定本課教學重、難點；理解課文內容，懂得愛聽奉承話容易上當的道理。

本課教學的重點段是第四至第七段。教學這幾段時，我采用了對比、分析的方法。通過狐貍對烏鴉所說三次話的對比，分析狐貍為什么要這樣說，說得對不對，從而弄清烏鴉是怎么上當受騙的。教學這幾段時，我還采用了抓住重點詞、句理解課文的方法。狐貍想了想，就笑著對烏鴉說：“您好，親愛的烏鴉！”表示和烏鴉親近。“想了想”是指狐貍暗暗打主意。“笑著”是裝出一副笑臉，討好烏鴉。“您”是“你”的尊稱。“親愛的”是親熱的稱呼。“您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。”實際烏鴉的羽毛并不漂亮，比不上麻雀的羽毛好看。“您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌”。其實誰都知道烏鴉叫的聲音很難聽，誰也不愛聽它叫。抓住重點詞、句，讓學生體會狐貍說的這些話不符合事實，是有意奉承烏鴉。烏鴉喜歡聽奉承話，所以受騙了。

為了重點突出第四至七段的教學，在教學第一至三段時，我選擇提問的方式，讓學生知道故事發生的時間、地點以及事情的起因。

為了更有效地突破教學重、難點，提高學生學習這篇課文的興趣，我采用以讀代講，表演本劇，講故事的方法，促進學生對課文的理解。

以上幾種教學方法，我將在教學程序安排中，結合實際具體評說。

根據以上分析，我給本課教學安排了三課時。

第一課時，初讀課文，初步了解內容后，講讀第一至三段。

首先，教師談話引入新課，板書課題。知道本廛是個童話故事，講的是狐貍和烏鴉之前發生的故事。

接著，初讀課文，不熟悉的字圈出章節多讀兩遍。標出自然段序號。讀后，思考本課說了一件什么事。

然后，講讀第一至三段。教師提問：“狐貍和烏鴉各住在什么地方？”第二段共有幾句話？每句話說的是什么意思？第三段講的是什么？誰能說說故事發生的時間、地點及原因各是什么？通過提問方式，引導學生讀課文，開動學生思維，從而達到理解課文的目的。

最后，教師指導學生用敘述的語氣讀課文。

第二課時，在復習鞏固上一節課內容的基礎上，教學第四至八段。

首先，復習鞏固上節內容，過程如下：

1、指名讀詞語。

做窩山洞一片肉羽毛一句話哇哇叫掉下來。

2、指明用敘述的語氣讀課文，再齊讀。

3、說說故事發生的時間、地點及原因。

復習完畢，重點講讀第四至八自然段，指導朗讀。引導學生讀第三、四段，想象當時的情況聯系有關的`詞語“饞得直流口水”“想了想”可以看出狐貍在想辦法，以便于工作能騙到那片肉。

教師以“狐貍對烏鴉說了幾次話？都是怎么說的”這些問題引讀四至六自然段。引導學生抓住重點詞，句“想了想”“笑著說”“您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。”“您好的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌”，分析出狐貍故意奉承，別有用心，是想讓烏鴉開口，它對得到那片肉。通過幾次說話對比，使學生體會出狐貍狡猾。

分析完狐貍的表現后，教師再次引導學生抓住有關語句，來體會烏鴉聽了狐貍的話的反應。如烏鴉聽到狐貍對它講話，第一次，雖然覺得好聽，但是因為嘴里叼著肉，不好回答，所以“不作聲”；第二次，烏鴉聽了奉承話以后，覺得這話更好聽了，所以“看了狡猾閏眼”，有些心動，但是怕張開嘴掉了肉，“還是不作聲”；第三次，烏鴉覺得狐貍的話好聽極了，從未聽到過別人這樣的夸她，“得意極了”，就張開嘴唱起來，忘記嘴里還叼著肉，結果受騙上當。同時，教師可用幻燈演示“張嘴掉肉”的過程。

至此，全文分析完畢，教師指導學生感情朗讀全文。朗讀狐貍第一次說的話，要用尊敬、問候的語氣讀，但狐貍又是裝出來的。讀狐貍第二次說的話，要用親近、關切的語調；讀第三次夸烏鴉的話，要讀出贊美的語氣，說麻雀的話，要用瞧不起的語氣讀，讀烏鴉能發生的聲音“哇……”時，聲音要適當放低拉長。指導朗讀，可采用范讀、聽錄音等手段。

第三課時，總結全文，引導學生體會出課文中所表達的道理，表演課本劇，使學生加深對課文內容的理解，教寫出字。

首先，學生感情讀全文后，教師提問：從烏鴉被騙這件事，我們懂得了什么道理？引導學生體會出喜歡聽奉承話就容易受騙上當的道理。

接著表演課劇，加深對課文理解。角色分為狐貍、烏鴉、旁白。

然后，講故事《狐貍和烏鴉》續篇。故事內容大致是：烏鴉吃一塹，長一智，下決心再也不聽奉承話了。狐貍想故伎重演，騙取烏鴉嘴里的肉，怎奈烏鴉不上當。狡猾又心生一計，說了許多諷刺話，激怒烏鴉開品大罵，狐貍再次騙得肉。故事說完，提問：通過這個故事，我們又懂得什么道理？學生很快就體會出不能喜歡聽奉承話，也不能去理睬諷刺。這樣，又一次對學生進行了思想教育。

最后，教寫生字。教師范寫一個生字，學生在本子上書寫一個。范寫口訣讀出生字的偏旁、結構。之后學生以“三五一”格式抄寫生字。

教學目標：1、學會本課的8個生字和由生字組成的新詞；2、理解課文內容，使學生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理；3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重、難點；理解課文內容，懂得愛聽奉承話容易上當的道理。

第一課時。

（一）初讀課文，初步了解內容后，講讀第一至三段。

1教師談話引入新課，板書課題。

2初讀課文，不熟悉的字圈出章節多讀兩遍。標出自然段序號。讀后，思考本課說了一件什么事。

(二)教師指導學生用敘述的語氣讀課文。

第二課時。

(一)復習鞏固上節內容，過程如下：

1、指名讀詞語。

做窩山洞一片肉羽毛一句話哇哇叫掉下來。

2、指明用敘述的語氣讀課文，再齊讀。

3、說說故事發生的時間、地點及原因重點。

（二）講讀第四至八自然段，指導朗讀。引導學生讀第三、四段，想象當時的情況聯系有關的詞語“饞得直流口水”“想了想”可以看出狐貍在想辦法，以便于工作能騙到那片肉。

抓住有關語句，來體會烏鴉聽了狐貍的話的反應。

（三）教師指導學生感情朗讀全文。

第三課時。

（一）總結全文，引導學生體會出課文中所表達的道理。

（二）表演課本劇。

（三）教寫出字。

“親愛的烏鴉”不做聲。

“您的孩子好嗎”看一眼不做聲。

夸羽毛漂亮得意極了。

唱歌好聽。

（叼肉進洞）（張嘴掉肉）。

2、完成課后作業第2、3題。

3、用“三五一”格式抄寫生字。

狐貍和烏鴉說課稿幼兒園大全（18篇）篇六

《狐貍和烏鴉》講述了一只狐貍用奉承的話騙走了烏鴉嘴里的一片肉的故事，這則故事說明愛聽奉承話，容易上當受騙。課文共有6個自然段。第一段寫烏鴉叼著一片肉，狐貍看見饞得直流口水，第2—5自然段寫狐貍一次又一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步步放松警惕，最后上當受騙。第6自然段講狐貍騙到肉后跑掉了。

《狐貍和烏鴉》這篇課文生動有趣，對于二年級學生來說，極具有吸引力，教師要引導學生通過角色的神態、語言來體會他們的內心活動，從而掌握其特點。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、創設情境，讓學生領悟課文蘊含的意義，使讓學生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。

2、理解課文的寓意，明白喜歡聽奉承話容易上當受騙的道理。

師：同學們，老師請來了兩位小客人，是誰呀？（出示烏鴉和狐貍的圖片）。

生1：我想知道烏鴉和狐貍是好朋友嗎？

生2：我想知道烏鴉和狐貍之間發生了一件什么事？

生：自己從書里找答案。

師：同學們書讀的不錯，并且也有了不少的收獲。現在老師“考考你，你認識這些字嗎？”請你先自己讀一讀，把你不熟悉的字詞找出來，多讀幾遍。（大屏幕出示字詞，同時出示詞語卡片）。

學生認字、讀詞。

采用男女生對讀、開火車讀、搶讀等形式識記生字。

1、學習第1自然段（出示狐貍的圖片）師：同學們，你們看誰來了？生：狐貍。

師：通過讀書我們已經知道狐貍在什么地方干什么？生：狐貍在樹林里找吃的。

師：狐貍來到大樹下，看到了誰？生：看到了烏鴉。

生：看到了一只叼著肉的烏鴉。

師：這只狐貍已經好幾天沒有吃東西了。它看到烏鴉叼的肉時，會怎樣想？生：這下可好了，省得我出去找東西吃了。生：好香的肉，我一定要弄到手。

生：我餓的肚子咕嚕咕嚕直叫。這么香的肉，可不能讓烏鴉吃了，我一定要把肉騙來。

[評：通過創設情境，擴展學生的思維，培養學生的想象力。]師：狐貍心里是這樣想的，又有什么樣的反應呢？生：饞的直流口水。師：（指狐貍的圖片）這只狐貍流口水了嗎？生：沒有。

師：誰來幫著添畫口水呀？（一生添畫）。

師：誰來把狐貍饞嘴的樣子讀出來？（生讀）。

師：請同學們看著圖片，齊讀最后一句話。“狐貍饞的直流口水。”

2、學習第2—5自然段。

師：狐貍那么想吃這片肉，后來是怎樣弄到肉的呢？請同學們選擇自己喜歡的方式讀2、3、4、5自然段。讀的時候，可以用“——”劃出狐貍說的話。用“~~~”劃出烏鴉的反應。

[評：閱讀是個性化的行為，同一閱讀內容，不同的學生會運用不同的方式去閱讀，有的學生喜歡獨立思考，而有的學生喜歡與他人合作，一邊讀書，一邊討論。在良好的自主學習的情境中，學生的個體差異得到尊重。]（生自由讀書劃句子）。

師：小組討論一下，狐貍說了幾次話？分別是怎么說的？烏鴉有什么反映？（學生分組討論）師：狐貍說了幾次話？生：3次。第一次對話：

師：第一次狐貍是怎么說的？

生：親愛的烏鴉，您好嗎？（板書：親愛你好）師：烏鴉有什么反應？

生：烏鴉沒有回答。（板書：沒有回答）。

師：烏鴉在說之前有一個動作是什么？——眼珠一轉。為什么做了這個動作？

生：看了狐貍一眼，還是沒有回答。（板書：看一眼沒有回答）演一演：

師：同學們，想不想跟老師一起演一演這兩次對話？生：想。

師：現在你們就是叼著一片肉的烏鴉，叼起肉來吧！老師來演那只饞狐貍。（師生共同表演）。

[評：師生互動，教師用形象的語言、逼真的動作，把學生帶入了課文的情境中，使教師極具親和力，營造了融洽的學習氛圍，使學習充滿了樂趣。]師：請你們把肉放下，你們為什么不說話？生：一開口說話肉就掉了。

師：第一次不說話，第二次為什么看了狐貍一眼呀？生：因為狐貍說的話一次比一次好聽。

生：狐貍說的話太好聽了，要不是叼著肉，早就跟他說話了。

師：狐貍看烏鴉有點心動了，于是又說了第三次話。他是怎樣說的？誰來用甜甜的聲音讀一讀。（教師指名，學生讀。）。

師：同學們還想不想演狐貍和烏鴉的話？生：想！

師：請左邊的同學叼起肉做烏鴉。請右邊的同學演又饞又狡猾的狐貍。老師讀作者的話，看誰演的好。學生表演第四、五自然段。

生：狐貍說的話是假的。狐貍叼起肉一溜煙跑掉了。生：烏鴉沒有麻雀漂亮。師：請同學們看大屏幕，（烏鴉和麻雀的圖片）烏鴉和麻雀誰的羽毛好看？生：麻雀的好看。

師：想一想，麻雀怎樣叫？學一學。烏鴉怎樣叫？學一學。（學生學麻雀和烏鴉的叫聲。）師：聽一聽，誰的叫聲好聽？生：麻雀的好聽。

師：狐貍為什么要說這么多好聽的話？生：為了騙烏鴉開口說話。

師：烏鴉因為聽什么樣的話上了狐貍的當？請看大屏幕，誰來說說這句話。烏鴉喜歡聽，上了狐貍的當。

生：烏鴉喜歡聽奉承的話，上了狐貍的當。生：烏鴉喜歡聽好話，上了狐貍的當。生：烏鴉喜歡聽贊揚的話，上了狐貍的當。

生：烏鴉，你以后不要光聽奉承話了，那樣你會餓死的。

生：小烏鴉，你聽過這句話嗎？“閃光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話。”

生：烏鴉，遇到事情要多動腦筋呀，不要光聽好話而上當受騙。

[評：此處設計了一個看似簡單實則很有價值的問題，激發了學生說的欲望，發散了學生思維。學生們各抒己見，既加深了對課文的理解，又訓練了語言表達能力，積累了語感；既豐富了課文內容，同時還培養了思維的廣闊性和創新精神。]師：同學們說的話小烏鴉它聽不見那好，老師現在就來轉告他！（老師把烏鴉的頭飾拿到耳邊，做說話狀。）哦！小烏鴉還要老師向同學們轉告它的想法呢！

師：同學們，小烏鴉對老師說，它謝謝同學們的勸告與叮囑，以后它再也不會上當了。誰愿意來演不上當的小烏鴉？誰愿意來演狡猾的狐貍？師：我們來當評委，評評誰演的好。

（學生戴頭飾非常投入地表演。無論狐貍說什么動聽的話，烏鴉都沒有上當。）。

師：同學們，狐貍說了那么多奉承的話，烏鴉也沒有上當。你們在生活中會不會上當？生：不會。

師：如果有陌生人給你好吃的，要領你出去玩，你怎么做？生：不理他。

生：到人多的地方，告訴大人，告訴同學。

親愛您好沒有回答。

孩子好嗎看一眼沒有回答。

羽毛漂亮嗓子真好非常得意唱。

本次教學以狐貍說的三次話為線索，讓學生抓住描寫狐貍和烏鴉神態、語言、動作的詞語，通過各種形式的朗讀，以及讓學生親自演一演，逐步去感受人物內心活動，從而悟出喜歡聽奉承的話容易上當受騙的道理。

本次教案的設計重在抓住重點句段，以問促讀，以讀促說，以說助讀，以此理解課文內容，培養和發展語感，同時受到情感的熏陶。

狐貍和烏鴉說課稿幼兒園大全（18篇）篇七

《狐貍和烏鴉》是一則寓言，講一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，告訴小朋友們愛聽奉承話容易上當受騙的道理。第一課時應該重點教什么？昨天聽了劉潔老師的第一課時，感受頗深，下面我簡單地談一談學習的收獲。

第一課時教學的重點之一就要引導學生扎扎實實地讀好語文書，把課文讀得正確流利。劉老師在教學時，遵循了學生的年齡特點，運用了多種方法，指導學生把課文讀通順。在初讀課文時，老師出示了兩個自學要求：1。請小朋友們自由輕聲地讀課文，不添字、不漏字；2。給課文標上小節數。教師在朗讀前有要求，學生在評價其他同學的朗讀時也就有章可循了。

在初讀課文的基礎上，教師又找出最難讀的一小節，讓學生反復練習，這樣先突破難讀的小節，再來讀課文，難點解決了，課文就能讀正確流利了。教師非常關注學生的難讀詞語的朗讀，當她發現孩子們在朗讀帶有“一”字的詞語時有困難時，便要求他們找出帶有“一”字的詞語，然后分批指導。雖然一字的變調對于二年級的小朋友來說還是難了一點，但是提前讓孩子們接觸一下，感受一下，應該還是必要的。

劉教師在課堂上能始終堅持以讀為主，以讀促教，課堂上充滿了朗朗的讀書聲，這一點值得我們大家學習。

低年級語文教學的重點之二是識字寫字教學，劉老師在課堂上能遵循學生的年齡特點，采用隨文識字的方式，在語境中識字，將識字和讀書融合在一起，巧妙進行了識字寫字的訓練。如在教學生字“賠、轉”時，她充分利用學生已有的識字基礎，發揮學生學習的自主性，讓學生采用“加一加、減一減”的方式自己識記生字的字形；在教學“肉”時，運用古文字讓學生了解漢字發展的歷史，使學生感受到漢字文化的博大精深，較好地激發了學生學習漢字的興趣。

在教學漢字時，劉老師能識寫結合，讓學生及時地練習書寫，這樣對于學生鞏固生字的字形幫助很大。

但一節課上下來，仍然暴露了很多問題，如教師在課堂上怎樣更有效地組織教學使每個孩子都能積極地投入到學習活動中去；在教學生字時，方法怎樣再豐富些；第一課時的目標定位怎樣再明確些；課堂結構的完整性等等……這些問題仍需要劉老師在今后的課堂教學中要引起重視，同時也是我們低年級語文老師都要關注的問題。

狐貍和烏鴉說課稿幼兒園大全（18篇）篇八

《狐貍和烏鴉》講述了一只狐貍用奉承的話騙走了烏鴉嘴里的一片肉的故事，這則故事說明愛聽奉承話，容易上當受騙。課文共有6個自然段。第一段寫烏鴉叼著一片肉，狐貍看見饞得直流口水，第2—5自然段寫狐貍一次又一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步步放松警惕，最后上當受騙。第6自然段講狐貍騙到肉后跑掉了。

《狐貍和烏鴉》這篇課文生動有趣，對于二年級學生來說，極具有吸引力，教師要引導學生通過角色的神態、語言來體會他們的內心活動，從而掌握其特點。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、創設情境，讓學生領悟課文蘊含的意義，使讓學生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。

2、理解課文的寓意，明白喜歡聽奉承話容易上當受騙的道理。

師：今天我們就來學習《狐貍和烏鴉》這篇童話故事。請齊讀課題。（學生齊讀課題。）。

生1：我想知道烏鴉和狐貍是好朋友嗎？

生2：我想知道烏鴉和狐貍之間發生了一件什么事？

師：這幾個問題，老師都可以給你們解答。你們是想讓我告訴你們呢，還是你們自己到書里去找答案？生：自己從書里找答案。

自由讀課文。

師：同學們書讀的不錯，并且也有了不少的收獲。現在老師“考考你，你認識這些字嗎？”請你先自己讀一讀，把你不熟悉的字詞找出來，多讀幾遍。（大屏幕出示字詞，同時出示詞語卡片）學生認字、讀詞。

采用男女生對讀、開火車讀、搶讀等形式識記生字。

1、學習第1自然段（出示狐貍的圖片）師：同學們，你們看誰來了？生：狐貍。

師：通過讀書我們已經知道狐貍在什么地方干什么？生：狐貍在樹林里找吃的。

師：狐貍來到大樹下，看到了誰？生：看到了烏鴉。

生：看到了一只叼著肉的烏鴉。

師：這只狐貍已經好幾天沒有吃東西了。它看到烏鴉叼的肉時，會怎樣想？生：這下可好了，省得我出去找東西吃了。生：好香的肉，我一定要弄到手。

生：我餓的肚子咕嚕咕嚕直叫。這么香的肉，可不能讓烏鴉吃了，我一定要把肉騙來。

[評：通過創設情境，擴展學生的思維，培養學生的想象力。]師：狐貍心里是這樣想的，又有什么樣的反應呢？生：饞的直流口水。師：（指狐貍的圖片）這只狐貍流口水了嗎？生：沒有。

師：誰來幫著添畫口水呀？（一生添畫）。

師：誰來把狐貍饞嘴的樣子讀出來？（生讀）。

師：請同學們看著圖片，齊讀最后一句話。“狐貍饞的直流口水。”

2、學習第2—5自然段。

師：狐貍那么想吃這片肉，后來是怎樣弄到肉的呢？請同學們選擇自己喜歡的方式讀2、3、4、5自然段。讀的時候，可以用“——”劃出狐貍說的話。用“~~~”劃出烏鴉的反應。

[評：閱讀是個性化的行為，同一閱讀內容，不同的學生會運用不同的方式去閱讀，有的學生喜歡獨立思考，而有的學生喜歡與他人合作，一邊讀書，一邊討論。在良好的自主學習的情境中，學生的個體差異得到尊重。]（生自由讀書劃句子）師：小組討論一下，狐貍說了幾次話？分別是怎么說的？烏鴉有什么反映？（學生分組討論）師：狐貍說了幾次話？生：3次。第一次對話：

師：第一次狐貍是怎么說的？

生：親愛的烏鴉，您好嗎？（板書：親愛你好）師：烏鴉有什么反應？

生：烏鴉沒有回答。（板書：沒有回答）。

師：烏鴉在說之前有一個動作是什么？——眼珠一轉。為什么做了這個動作？

誰來讀讀烏鴉說的這句話讀一讀，評一評，再讀。第二次對話：

師：狐貍第二次是怎么說的？

生：看了狐貍一眼，還是沒有回答。（板書：看一眼沒有回答）演一演：

師：同學們，想不想跟老師一起演一演這兩次對話？生：想。

師：現在你們就是叼著一片肉的烏鴉，叼起肉來吧！老師來演那只饞狐貍。（師生共同表演）。

[評：師生互動，教師用形象的語言、逼真的動作，把學生帶入了課文的情境中，使教師極具親和力，營造了融洽的學習氛圍，使學習充滿了樂趣。]師：請你們把肉放下，你們為什么不說話？生：一開口說話肉就掉了。

師：第一次不說話，第二次為什么看了狐貍一眼呀？生：因為狐貍說的話一次比一次好聽。

生：狐貍說的話太好聽了，要不是叼著肉，早就跟他說話了。

師：狐貍看烏鴉有點心動了，于是又說了第三次話。他是怎樣說的？誰來用甜甜的聲音讀一讀。（教師指名，學生讀。）。

師：同學們還想不想演狐貍和烏鴉的話？生：想！

師：請左邊的`同學叼起肉做烏鴉。請右邊的同學演又饞又狡猾的狐貍。老師讀作者的話，看誰演的好。學生表演第四、五自然段。

生：狐貍說的話是假的。狐貍叼起肉一溜煙跑掉了。生：烏鴉沒有麻雀漂亮。師：請同學們看大屏幕，（烏鴉和麻雀的圖片）烏鴉和麻雀誰的羽毛好看？生：麻雀的好看。

師：想一想，麻雀怎樣叫？學一學。烏鴉怎樣叫？學一學。（學生學麻雀和烏鴉的叫聲。）師：聽一聽，誰的叫聲好聽？生：麻雀的好聽。

師：狐貍為什么要說這么多好聽的話？生：為了騙烏鴉開口說話。

師：烏鴉因為聽什么樣的話上了狐貍的當？請看大屏幕，誰來說說這句話。

烏鴉喜歡聽，上了狐貍的當。

生：烏鴉喜歡聽奉承的話，上了狐貍的當。生：烏鴉喜歡聽好話，上了狐貍的當。生：烏鴉喜歡聽贊揚的話，上了狐貍的當。

師：老師今天請來的這只烏鴉，就是被狐貍騙去肉的那只烏鴉。你想對它說點什么？

生：烏鴉，你以后不要光聽奉承話了，那樣你會餓死的。

生：小烏鴉，你聽過這句話嗎？“閃光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話。”

生：烏鴉，遇到事情要多動腦筋呀，不要光聽好話而上當受騙。

師：同學們說的話小烏鴉它聽不見那好，老師現在就來轉告他！（老師把烏鴉的頭飾拿到耳邊，做說話狀。）哦！小烏鴉還要老師向同學們轉告它的想法呢！

師：同學們，小烏鴉對老師說，它謝謝同學們的勸告與叮囑，以后它再也不會上當了。誰愿意來演不上當的小烏鴉？誰愿意來演狡猾的狐貍？師：我們來當評委，評評誰演的好。

（學生戴頭飾非常投入地表演。無論狐貍說什么動聽的話，烏鴉都沒有上當。）。

師：同學們，狐貍說了那么多奉承的話，烏鴉也沒有上當。你們在生活中會不會上當？生：不會。

師：如果有陌生人給你好吃的，要領你出去玩，你怎么做？生：不理他。

生：到人多的地方，告訴大人，告訴同學。

狐貍和烏鴉說課稿幼兒園大全（18篇）篇九

一、教材分析：

《狐貍和烏鴉》是蘇教版小學語文第三冊的第11課，這是一篇寓言故事，內容簡單，意思淺顯易懂。故事講的是一只狐貍用奉承話騙取了烏鴉嘴里叼著的一片肉。課文用生動的語言描述了狐貍騙肉的過程，形象地告訴我們愛聽奉承話容易受騙上當的道理。第二至五段講狐貍是怎樣用花言巧語騙到那片肉的經過，這是課文的主要內容。課文通過三次對話，形象的表現了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。狐貍和烏鴉對話時的神態生動的表現了他們的心理變化。

二、教學要求：

1、通過朗讀，深入理解課文內容。

2、理解詞語的意思，練習有感情、有表情地讀課文。

3、初步培養學生獨立獲取新知識的能力，分析解決問題的能力和較準確的語言表達能力和協作能力。

4、培養學生的自信心，使學生勇于表現自我。營造師生間平等、民主;學生間團結、合作、友好、競爭的良好學習氛圍。

三、教學重點難點：

2、理解課文的寓意。

四、教具準備：

多媒體課件和動物頭飾。

五、教法學法設計：

我這節課上的是第二課時。我采用的是用播放第一自然段內容的課件“激趣導入法”導入課文，這樣既能激發學生的學習興趣，又能很自然的引入下文。接下來，我讓學生再通過看狐貍是怎么騙肉的動畫片，讓學生從課文中找出描寫這些內容的自然段讀一讀。這樣，學生很容易就能找到了。然后，我讓學生用一兩句話概括剛才所看到的內容。學生在我的啟發下，能很容易的明白，狐貍用“三次好聽的話”騙烏鴉嘴里的肉。這樣，我就能通過學生的回答抓住課文的主要內容進行板書，使學生能一目了然地了解了課文的重點。接下來，我再激發學生，你們想更深刻地了解狐貍騙肉的過程嗎?那同學們根據老師的閱讀提示認真地閱讀課文并分組合作。這樣既能激發學生讀書的興趣，又能培養了學生分組合作探究的能力。接下來，學習課文。我首先用多媒體出示課文第二自然段的內容，讓學生反復地狐貍說的話，注意狐貍說話的語氣，并讓學生通過表演，把狐貍的狡猾形象地展在學生面前。然后再通過烏鴉聽話后的表情“沒有回答”，來了解烏鴉的輕信。這個自然段，我是進行重點教學的。因為，這個自然段學好了，后面兩個自然段，學生就可以用同樣的方法學習了。這樣既節省了時間，又培養了學生的自學能力。接下來，請兩位同學到黑板前表演課本劇，讓學生從文中明白一個道理：愛聽奉承話，容易上當受騙。并結合練習4里的名人名言，對學生進行教育，加強學生的情感培養，讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，提升學生的思想素養。最后環節，設計以《肉被騙走以后》為題續編一個小故事的作業，讓學生練習，使學生進一步領悟本故事的思想意義，加強學生想象力的培養，達到鞏固學習內容的目的。同時也擴大了本次課堂的外延，對教材是創造性的使用。

最后環節，設計以《肉被騙走以后》為題續編一個小故事的作業，讓學生練習，使學生進一步領悟本故事的思想意義，加強學生想象力的培養，達到鞏固學習內容的目的。同時也擴大了本次課堂的外延，對教材是創造性的使用。

狐貍和烏鴉說課稿幼兒園大全（18篇）篇十

《狐貍和烏鴉》是一篇童話故事。課文講述了狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里的肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當受騙。故事簡短有趣，通過狐貍三次對烏鴉的`問候和奉承，形象地表現了狐貍的狡猾。教學過程中，方老師緊緊圍繞狐貍的三次對話，引導學生朗讀、感悟，抓住“親愛的”、“您”、“賠著笑臉”等詞語讓學生感悟狐貍的虛偽和狡猾。接著，在學生理解和感悟的基礎上，方老師讓學生進行角色情境表演，加深對故事中角色的認識。此外，方老師能根據低年級語文教學的特點，重視了識字和寫字的教學。建議方老師在講解和提問時放慢語速，留給學生一個思索的空間，在思考中感悟、接受；指導朗讀狐貍的對話時最好出示提示語，讓學生在充分理解的基礎上入境入情地朗讀和感悟。

狐貍和烏鴉說課稿幼兒園大全（18篇）篇十一

昨天聽了方老師執教的《狐貍和烏鴉》一文的第二課時，覺得這是一堂精雕細琢的課，讓我感覺很精彩，值得我學習。

其中讓我留下深刻印象的是：

1、課堂結構的安排緊湊、合理，每個環節緊密相扣，自然順暢。

2、抓對話，談感悟。在把握狐貍和烏鴉特點的基礎上，方老師著重圍繞狐貍和烏鴉的三次對話，引導學生反復閱讀，細細品味，讓學生從狐貍說話的稱謂、語氣、內容等方面相互交流，深入探討，再分角色朗讀，在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。這樣，既加深了學生對課文內容的理解，又有效地調動了學生情感的參與。

3、啟發想像主動探究。《狐貍和烏鴉》這篇課文的結尾含蓄深刻，為學生思維的拓展留有廣闊的空間。教學中，方老師針對學生的個性差異和獨特感受，鼓勵學生張揚個性，大膽想象，延伸課文，設計了續編故事：《烏鴉被騙了肉后……》，我覺得這樣的教學，既拓展了學生個性化學習的時空，也讓學生的想像力得以淋漓盡致地發揮。

當然，課堂是一個不完美的藝術，我個人覺得這節課有兩點商榷一下：

1、對于童話故事，學生很感興趣，低年級學生表現欲強，如果能讓大部分甚至所有學生演一演“眼珠一轉”“一溜煙”等等，學生將會在演的過程中走近文本，了解其語言文字背后的豐富內涵。

2、文中有兩幅插圖，如果充分利用，效果將會更好。第一幅圖，方老師在課件上幫助學生理解第一自然段，烏鴉在樹上，狐貍在樹下，烏鴉叼著肉，狐貍饞得直流口水，效果很好。第二幅圖的運用就欠缺了，這幅圖表現的是課文的最后一個自然段，可以讓學生觀察狐貍的烏鴉的表情：狐貍得意地看著烏鴉，叼起肉走了；烏鴉后悔地站在樹枝上。此時，教師再追問一句：“烏鴉這時心里會想些什么？”學生自然會站在烏鴉的立場上說出故事所要說明的道理，這時教師再總結故事的寓意，一切水到渠成了。

狐貍和烏鴉說課稿幼兒園大全（18篇）篇十二

好久沒有聽到輕松又流暢的課了，讓人有一種久違的落在地面上的感覺，一直以來，總在尋尋覓覓語文課的教學常規模式，但是“公說公有理，婆說婆有理，真正誰有理，實踐出真理”，你看，兜了一個圈子又回來了，就讓你在實踐中慢慢悟吧，但是方老師上的課讓我產生許多共鳴，她不愧是從南京來的，雖然曾經教育的對象不同，但是教育的思想卻是相通的。

讓我來說說有共鳴的“暖和”的東西吧，1、課堂構思非常精巧，把教育的內容融匯在生活中，解釋“你和您”看似在引導學生和老師有禮貌啊的打招呼，卻提醒學生那只狐貍用“您”問候烏鴉是假意的友好。2、教師的語言精練，生動，評價有價值。有的`老師語言簡潔，但是不生動，聽了讓人要睡覺，不能感動自己的語言怎能感動學生；有的老師語言生動有趣，但是隨意性強，很多廢話，激情來了，肚子里的話沖口而出。方老師語言非常的流暢，當她某個時候忘詞了，動情了之后，依然保持語句的完整性和情趣性，聽來情趣黯然。3、因材施教，注重教學低年級的特點。老師講解字、詞非常到位，音、形、寫，包括理解意思，都用了孩子喜歡的形式，理解深入扎實，例如用動作來理解“叼”這個字，用表演來加深對寓言故事的理解，故事寓意的理解上做到點到為止，整節課節奏明快，流暢。

碰撞、反思、收獲、改正，這就是學習的過程、成長的過程、進步的過程。

狐貍和烏鴉說課稿幼兒園大全（18篇）篇十三

感受角色鮮明的特征，創造性的運用動作、語言表現故事內容。

能理解故事內容，嘗試用連貫清楚地語言大膽表述烏鴉上當受騙的原因。

豐富詞匯：得意。

《狐貍和烏鴉》課件、故事動畫;音樂《去郊游》《小烏鴉愛媽媽》。狐貍和烏鴉的頭飾。

2、教師有表情的講述故事1遍。提問：烏鴉找到一塊肉，心里怎么樣?

(高興)引導幼兒學一學烏鴉高興的樣子。我們一起看看它是怎么高興的?

4、引導幼兒自由選擇角色進行故事表演,及時對幼兒進行教育：遇到事情要多動腦筋，不能光聽好話，以免上當受騙。

5、鼓勵幼兒展開想象，將故事改編成《聰明的烏鴉》進行講述。

6、講評幼兒活動情況。

7、活動延伸：請幼兒在表演區分角色表演故事。

狐貍和烏鴉說課稿幼兒園大全（18篇）篇十四

活動目標：

1、觀察動物表情，理解圖片所表達的內容，學會完整地編出符合圖意的故事。

情節。

2、擴展幼兒思路，學習遷移新的講述經驗，發展幼兒的操作力、想象力和語。

表達力。

3、培養幼兒在集體面前大膽表述，并能認真傾聽同伴講述的習慣。

活動準備：

1、投影片四幅；配樂音講述磁帶一盤；供幼兒講述的圖片及繪畫材料人手一份。

2、課前已有到小河邊觀察倒影的經驗。

活動過程：

一、模仿狐貍的三種表情，激發幼兒學習興趣。

師：一天，有只狐貍不知什么原因，它的表情發生了三種變化，哪三種變化呢？請看老師的表演。師表演滴口水、很得意、垂頭喪氣，引導幼兒用不同的詞語描述（如滴口水、口水直流、很得意、很神氣、垂頭喪氣、灰溜溜、無精打采）。

師：狐貍的表情為什么會發生這樣的變化呢？我們一起看看到底遇到什么事情。

二、引導幼兒感知，理解講述內容。

1、出示三幅表情圖及肉位置變化的圖片，引導幼兒用因為所以表達出現三種表情的原因。

提問：狐貍為什么一會兒掉口水，一會兒很得意。一會兒又垂頭喪氣呢？引導幼兒互相討論，用因為所以的句式表達。

2、引導幼兒理解重點、難點。

提問：狐貍是怎樣得到烏鴉嘴里的肉的？烏鴉又是怎樣奪回狐貍嘴里的肉的呢？

為化解難點，啟發提示：

（1）這塊肉在烏鴉的嘴里，狐貍要得到這塊肉，必須使烏鴉怎樣？（啟發幼兒想出使烏鴉嘴巴張開）怎樣才能使烏鴉開口呢？你認為它會對烏鴉說些什么？（充分發揮幼兒想象，想出烏鴉開口的多種句子。）。

（2）烏鴉失去了肉，心情怎樣？它會怎樣想？烏鴉是用什么辦法得到這塊肉的？出示圖片三提示幼兒。

三、引導幼兒編出合乎意圖的故事情節。

1、人手一份操作卡片幼兒自由編故事。

2、請個別幼兒在集體面前進述。

3、聽錄音示范進述。要求幼兒在仔細原清楚錄音里是怎樣講的。

4、師生共同討論講述思路。幼兒按照以下講述思路重新整理故事。

（1）什么時間，狐貍在什么地方，發現了什么？它的表情怎樣？會怎樣想？

（2）它是怎樣得到烏鴉嘴里這塊肉的？它得到肉的表情怎樣？烏鴉失去肉的心情怎樣？

（3）烏鴉是用什么辦法奪回這塊肉的？狐貍失去了肉又是怎樣的？

四、表演故事：

1、老師講述故事，幼兒根據自己的意愿選擇頭飾，扮演角色進行表演。

2、幼兒三人一組協商角色表演故事，一人講，一人扮演烏鴉，一人扮演狐貍。

五、擴展幼兒思路，遷移新的講述經驗。

師：這只狡猾的狐貍以后還會遇見誰呢？它會怎樣想，怎么說呢？別的動物相信它嗎？結果會怎樣呢？請想好的小朋友用畫畫出來，畫好后按我們剛學的烏鴉和狐貍的講述方法編一個好聽的故事，找個朋友講講。幼兒繪畫，自編故事，教師重點指導能力較弱的幼兒。

最后，請1—2名想象獨特的幼兒在集體面前講述，教師指導他們用連貫的語句表達，但不要打斷他們的講述思路。

六、結束：

鼓勵幼兒把編得故事講給小、中班的弟弟、妹妹聽。幼兒出教室，自找伙伴講故事。

狐貍和烏鴉說課稿幼兒園大全（18篇）篇十五

《狐貍和烏鴉》是一篇童話。講一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉的一片肉的故事，說明愛聽奉承話就容易受騙上當的。方老師在教學過程中，以學生為主體、以讀書為主線，面向全體學生，充分調動學生的積極性、主動性、參與性。通過老師有目的、有重點地引導學生以及學生的積極參與，在寬松和諧、親密愉快、融洽民主的教學氣氛中，學生既獲得了知識，也提高了能力，達到了預期的教學效果。

方老師在教學過程中，通過對狐貍與烏鴉三次對話的解讀，讓學生緊緊把握住了文章的意圖。在處理三次對話時，方老師緊緊抓住了狐貍說話的神態（“眼珠一轉”、“賠著笑臉”、“搖搖尾巴”）、所說的話以及烏鴉的三次不同的反應，讓學生反復朗讀品味，讓學生感受當時狐貍迫切想得到肉而千方百計想壞主意的情景，以及烏鴉三次反應背后的'細微的心理變化，使在品讀中有所感悟，形成見解。這樣，既加深了學生對課文內容的理解，又有效地調動了學生情感的參與，使他們的內心感悟更趨多元化。

狐貍和烏鴉說課稿幼兒園大全（18篇）篇十六

這篇課文是一篇童話，講一只狡猾的狐貍用奉承話，騙取烏鴉一片肉的故事。說明愛聽奉承話容易受騙上當。

課文分6個自然段分別是講烏鴉和狐貍是近鄰，烏鴉給孩子找到一片肉，狐貍想吃烏鴉叼著的肉。第2至5段具體講狐貍騙取烏鴉叼著的那片肉的經過。

根據小語教學大綱中的提出的發展學生語言和思維，發揮學生學習的主動性，使學生在獲得語言知識的過程中，受到一定的思想教育的要求出發，我確定了以下教學目標：

1、學會本課的8個生字和由生字組成的新詞；

2、理解課文內容，使學生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理；

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重、難點：理解課文內容，懂得愛聽奉承話容易上當的道理。

本課教學的重點段是第2至第4段。教學這幾段時，我采用了對比、分析的方法。通過狐貍對烏鴉所說三次話的對比，分析狐貍為什么要這樣說，說得對不對，從而弄清烏鴉是怎么上當受騙的。教學這時，我還采用了抓住重點詞、句理解課文的方法。狐貍想了想，就笑著對烏鴉說：“您好，親愛的烏鴉！”表示和烏鴉親近。“想了想”是指狐貍暗暗打主意。“笑著”是裝出一副笑臉，討好烏鴉。“您”是“你”的尊稱。“親愛的”是親熱的稱呼。“您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。”實際烏鴉的羽毛并不漂亮，比不上麻雀的羽毛好看。“您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌”。其實誰都知道烏鴉叫的聲音很難聽，誰也不愛聽它叫。抓住重點詞、句，讓學生體會狐貍說的這些話不符合事實，是有意奉承烏鴉。烏鴉喜歡聽奉承話，所以受騙了。

為了重點突出第2至4段的教學，在教學第一至三段時，我選擇提問的方式，讓學生知道故事發生的時間、地點以及事情的起因。

為了更有效地突破教學重、難點，提高學生學習這篇課文的興趣，我采用以讀代講，表演本劇，講故事的方法，促進學生對課文的理解。

以上幾種教學方法，我將在教學程序安排中，結合實際具體評說。

第一部分：首先，教師談話引入新課，板書課題。知道本課是個童話故事，講的是狐貍和烏鴉之前發生的故事。

接著，初讀課文，不熟悉的字圈出來并多讀兩遍。標出自然段序號。讀后，思考本課說了一件什么事。然后，講讀第一段。教師提問：“第一段共有幾句話？每句話說的是什么意思？講的是什么？誰能說說故事發生的時間、地點及原因各是什么？”通過提問方式，引導學生讀課文，開動學生思維，從而達到理解課文的目的。

之后，教師指導學生用敘述的語氣讀第一段。

接下來，重點講讀第2至4自然段，指導朗讀。引導學生讀第。

2、3段，想象當時的情況聯系有關的詞語“饞得直流口水”“想了想”可以看出狐貍在想辦法，以便于工作能騙到那片肉。

教師以“狐貍對烏鴉說了幾次話？都是怎么說的”這些問題引讀2至4自然段。引導學生抓住重點詞，句“想了想”“笑著說”“您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。”“您好的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌”，分析出狐貍故意奉承，別有用心，是想讓烏鴉開口，它對得到那片肉。通過幾次說話對比，使學生體會出狐貍狡猾。

分析完狐貍的表現后，教師再次引導學生抓住有關語句，來體會烏鴉聽了狐貍的話的反應。如烏鴉聽到狐貍對它講話，第一次，雖然覺得好聽，但是因為嘴里叼著肉，不好回答，所以“不作聲”；第二次，烏鴉聽了奉承話以后，覺得這話更好聽了，所以“看了狡猾閏眼”，有些心動，但是怕張開嘴掉了肉，“還是不作聲”；第三次，烏鴉覺得狐貍的話好聽極了，從未聽到過別人這樣的夸她，“得意極了”，就張開嘴唱起來，忘記嘴里還叼著肉，結果受騙上當。同時，教師可用幻燈演示“張嘴掉肉”的過程。

至此，2-4段分析完畢，教師指導學生感情朗讀全文。朗讀狐貍第一次說的話，要用尊敬、問候的語氣讀，但狐貍又是裝出來的。讀狐貍第二次說的話，要用親近、關切的語調；讀第三次夸烏鴉的話，要讀出贊美的語氣，說麻雀的話，要用瞧不起的語氣讀，讀烏鴉能發生的聲音“哇”時，聲音要適當放低拉長。指導朗讀，可采用范讀、聽錄音等手段。

最后，總結全文，引導學生體會出課文中所表達的道理，表演課本劇，使學生加深對課文內容的理解，教寫出字。

在學生感情讀全文后，教師提問：從烏鴉被騙這件事，我們懂得了什么道理？引導學生體會出喜歡聽奉承話就容易受騙上當的道理。

接著表演課劇，加深對課文理解。角色分為狐貍、烏鴉、旁白。

然后，講故事《狐貍和烏鴉》續篇。故事內容大致是：烏鴉吃一塹，長一智，下決心再也不聽奉承話了。狐貍想故伎重演，騙取烏鴉嘴里的肉，怎奈烏鴉不上當。狡猾又心生一計，說了許多諷刺話，激怒烏鴉開品大罵，狐貍再次騙得肉。故事說完，提問：通過這個故事，我們又懂得什么道理？學生很快就體會出不能喜歡聽奉承話，也不能去理睬諷刺。這樣，又一次對學生進行了思想教育。

最后，教寫生字。教師范寫一個生字，學生在本子上書寫一個。范寫口訣讀出生字的偏旁、結構。之后學生以“三五一”格式抄寫生字。

“親愛的烏鴉”不做聲。

“您的孩子好嗎”看一眼不做聲夸羽毛漂亮得意極了唱歌好聽（張嘴掉肉）。

1、將故事《狐貍和烏鴉》講給別的小朋友聽。

2、完成課后作業第。

2、3題。

3、用“三五一”格式抄寫生字。

狐貍和烏鴉說課稿幼兒園大全（18篇）篇十七

《狐貍和烏鴉》這篇課文語言質樸，故事淺顯而寓意深刻，學生很樂意去讀。施老師在教學《狐貍和烏鴉》時，教學思路清晰，目標明確，符合低年級學生的年段特點，關注到識字和朗讀。

1、字詞教學扎實有效。施老師采用隨文識字學習本課的生字，識字的形式有自主識字、小組合作識字。每個字都關注到音形義，各有側重。如“叼”通過讓學生做動作來理解字義，“賠”，學生說古時候用貝殼做錢，貝字旁的字與錢有關，進而組詞“賠錢”。“賠、臉、差”進行了小組合作識字，“讀一讀、記一記、用一用”，匯報形式“最難讀的字、最妙的記字方法、最精彩的運用”，學生積極參與，興趣很濃。

2、課文朗讀要求明確，形式多樣。施老師注重課文的朗讀，每次朗讀有不同的要求，第一次自由讀時，要求學生看準拼音，讀通句子，讀準字音；第二次自由讀時，要求學生完成填空，了解課文的主要內容。兩次不同的要求也是層層遞進的，無形間學生把字音讀得更準了，把課文讀得更通了。除了自由讀外，施老師采用了指名分小節讀、長句子讀、范讀。讓學生成為學習的主人。

3、評價及時妥當，注重學生傾聽。整堂課上施老師對學生的回答作出了及時的回應，除了老師的評價，施老師注重學生的評價，讓學生學會傾聽。

4、課件精心制作，形象而具體。

施老師精心制作課件，形象而具體，充分吸引學生的眼球，調動學生學習的積極性。如動畫展示烏鴉“哇……”的一張嘴，肉從烏鴉嘴里掉了下來，結果發生什么？學生紛紛舉手，說“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了。”

在本次教學中，圍繞教學要求，施老師充分調動學生各種感官學習，遵循學生的認知規律，由淺入深，循序漸進，充分發揮學生的主體作用，創設輕松愉快的學習氛圍。

狐貍和烏鴉說課稿幼兒園大全（18篇）篇十八

《狐貍和烏鴉》是一篇傳統的優秀課文，講的`是狐貍想盡方法，用美言巧語騙取烏鴉嘴里叼著的一塊肉，說明人們不要被花言巧語所蒙騙，動聽的語言不一定是好話這個道理。方老師執教的此課，給我留下深刻印象的是教得樸實，真實，更難能可貴的是她的微笑，她整堂課中臉上始終掛著甜甜的笑意，這笑意拉近了她與學生之間的距離，相信她的學生們一定會記住這充滿善意的微笑的。綜觀此課，教學思路清晰，層次清楚，教學的重點把握比較準確，教學任務完成得比較成功。下面，我僅談談自己的幾點感觸：

1、識字寫字訓練有效。課始復習階段，方老師出示了6個詞語，她點明“唱”是后鼻音、“轉”是多音字、“賠”的部首是“貝”，加以強調，學生學得扎實；在寫字環節中，她注意到隨課文指導寫字，范寫非常規范，指導也非常具體，最后還對學生的習字進行重點評講，寫得不好的地方用紅筆勾出，引起學生的注意，非常值得學習。

2、注意句子朗讀品味。如：理解狐貍三次說的話，抓住動作、語言、神態等，通過多種形式的朗讀，品味狐貍并不是真的贊美烏鴉，而是想得到烏鴉嘴里的那片肉，特別是第三句，方老師通過圖片、聲音的比較，讓學生進行區別，理解狐貍的話是假話，而是“奉承”。如果前兩段也用一些方法，讓學生明白狐貍的用心，讓學生想想狐貍的用意，烏鴉是怎么想的，“鉆”到人物的內心深處，我想，效果會更好些。

3、課堂訓練扎實見效。課中，方老師安排的表演，學生戴上頭飾，興趣很濃，表演得比較成功。不夠完美的是，學生又要讀書，又要看表演，分散了課書的注意力，如果老師與兩個學生共同完成表演，可能會好一點。方老師還安排了“智力問候”一段填空練習，其實是對整堂教學內容的再次整合與梳理，學生填得還是很準確的。

這堂課可以看出方老師平時訓練學生的真實情況，學生書空整齊劃一，訓練有素，非一日之功。當然，課堂是一個不完美的藝術，我個人覺得這節課有兩點商討一下：

1、“您好。”——師生問好與狐貍說的“您好”意思是一樣的嗎？

當然，這只是我個人的一孔之見，不當之處，請大家指正。