教案模板包括教學目標、教學內容、教學方法、教學手段等要素，可以幫助教師全面把握教學過程。教學設計是教學的靈魂，以下是一些教案模板范文，希望能夠給您提供一些創新的思路。

分數的意義說課稿人教版（優秀15篇）篇一

說教材：

百分數在實際生活中有著廣泛的應用，是小學階段重要的知識基礎，本節課包括百分數的意義及讀寫兩部分內容。是在學生學過整數、小數、分數概念的基礎上來進行教學的。教材對百分數的學習，十分關注與現實世界的聯系，努力揭示從現實情境中抽象出百分數的過程，突出百分數作為模型的作用。

說學情：

《標準》指出：“數學教學活動，必須建立在學生認識水平和已有的知識經驗基礎之上”，每個學生不同的生活背景、不同的家庭情況都為課堂提供了豐富的資源。

在日常生活中，衣服標簽、飲料瓶等生活物品中存在著許多的百分數，報刊、電視中也經常出現百分數，這些都是學生學習百分數的生活基礎。

小數、分數的認識，特別是對于通分知識的掌握，為本節課的學習，奠定了良好的知識基礎。

經過五年的學習，學生們已經能夠通過探究學習，小組合作學習等方式解決學習中遇到的各種問題，這就為本節課學生的學習活動奠定了基礎。

說教學目標：

1、實際問題中抽象出百分數的過程，體會引入百分數的必要性，理解百分數的意義，會正確讀寫百分數。

2、通過觀察思考、比較分析、綜合概括，經歷百分數意義的探索過程，使學生會解釋百分數的實際含義。

4、在具體的情境中，解釋百分數的意義，體會百分數與日常生活的密切聯系，發展學生的應用意識，體會數學的價值。

說重難點：

重點：理解百分數的意義。

難點：正確理解分數和百分數的聯系和區別。

說教學過程：

（一）創設情境，引出課題。

1、情境。

（1）出示張杰、周杰倫、曲婉婷的照片。

（2）出示相關信息。

曲婉婷是一位創作型才女，她的歌90%以上都是自己寫的。

以來，在張杰開的8場演唱會中，上座率都達到了100%。

有65%的青少年喜歡周杰倫的《七里香》，有73%的'青少年喜歡他的《青花瓷》。

2、引題。

（二）置身情境，探究意義。

本環節共分三步，在這三步的學習過程中，我貫穿使用了教——。

扶——放的教學方法，認識百分數由我引領同學們一起認識，理解百分數由我扶著讓同學們一起理解，而讀、寫百分數則是放手讓學生自學完成。

第一步，認識百分數。

我設置了這樣的問題情境來激發學生的探究興趣：請你來當評委，評出“最受歡迎歌手”！我是這樣介紹的：課前，老師對同學們喜歡的3位歌手，在咱班不同范圍內做了隨機調查。調查情況如下。（出示表格）。

首先問學生：從這個表格中你得到了哪些數學信息？

【設計意圖】。

讓學生尋找數學信息，引起學生對數據的注意，尤其是加深對“支持人數”和“被調查人數”這兩個詞的印象，為后面理解百分數的意義做好鋪墊。

其次，請學生來當評委，評出“最受歡迎歌手”。

就是讓同學會用支持人數除以被調查人數，然后通分，化成分母是100的數，然后比較大小最后決定張杰當選。

匯報時，請學生利用書寫筆在白板上講解，當學生將幾個分數化成分母是100的分數得出結論后，我接著問“為什么現在可以直接比較了？分母是100的數和原來的分數比起來有什么優點？”（生回答：分母相同，便于比較。）。

然后再問，像這些分母是100的分數還可以怎樣表示？有一些學生能回答出百分數60%，80%，72%。

緊接著問，你能解釋一下：60%，80%，72%所表示的意義嗎？引導學生分別說出60%表示曲婉婷的支持人數占被調查人數的60%；80%表示張杰的支持人數占被調查人數的80%；72%表示周杰倫的支持人數占被調查人數的72%。

【設計意圖】請學生當評委，可以有效的調動學生學習的積極性，在問題的解決過程中學生初步認識了百分數，也初步構建了百分數的概念。

第二步：理解百分數。

通過第一步的學習，學生已經認識了百分數，但對百分數的意義還沒有達到完全理解的程度，只是限于表象上的認識。為了加深對百分數意義的構建，我設計了“生活中的百分數”這一環節。

生活中的百分數。

第三，詢問交流過程中的疑惑并解答。

第三步：比較分數與百分數的聯系與區別。

為了突破本節課的難點：百分數和分數的區別，百分數和我們以前學過的分數有什么聯系和區別？一提到這個問題同學們可能一下子答不上來，這時候就要繼續發揮小組的集體力量，讓小組討論，然后匯報成果。在小組匯報總結的基礎上，屏幕出示百分數與分數的區別與聯系。這樣就幫助學生系統的掌握了知識。

第四步：自學百分數的讀、寫。

為了讓同學們將百分數寫的規范、工整，我特意出示了一個溫馨提示，重點強調了百分號中小圓圈的寫法。

（三）鞏固練習，拓展延伸。

為了鞏固同學們對新知識的認識，我設計了趣味十足的練習題來激發他們的學習欲望，并幫助他們鞏固所學知識。

寫百分數比賽。出示十個百分數，比一比誰寫的又對又快！

（四）評價總結，自我反思。

讓學生說一說本節課的收獲。先讓學生總結，老師再補充。

在以上環節的基礎上送給學生一句名言：天才=99%的汗水+1%的靈感——愛迪生。

一節好的數學課應該是余味無窮的，愛迪生的名言帶有百分數的激勵性語言，既與本課所學知識有關，又滲透了思想教育，增強了學生的自信心。

分數的意義說課稿人教版（優秀15篇）篇二

本課是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學數學五年級下冊第四單元第一課時的內容。本課是在學生已經初步認識了分數的基礎上進行教學的，是學生系統學習分數的開始，為以后學習分數的除法、真分數和假分數以及學習分數的基本性質、分數四則運算、分數應用題等打下堅實的基礎。

《分數的意義》是在學生已經初步認識了分數，并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份可以用分數來表示的基礎上進行教學的。重點是讓學生理解單位“1”的含義，從而概括出分數的意義。由此確立了如下的教學目標：

(二)教學目標。

知識目標：建立單位“1”的概念，理解分數的意義，知道分數各部分的名稱及意義……。

能力目標：通過對圖形的觀察和學生的實際操作，進一步培養學生的分析推理、抽象概括能力。

情感目標：使學生體會教學與生活的密切聯系，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。

(三)教學重、難點。

教學重點：建立單位“1”的概念，理解分數的意義。

教學難點：建立單位“1”的概念。

(四)教具準備。

多媒體課件、12根小棒。

《數學課程標準》指出：“數學教學，要讓學生親身經歷數學知識的形成過程，也就是經歷一個豐富、生動的思維過程，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，激發學生對數學學習的興趣。”因此，為了突出重點，突破難點，我打算通過創設情境，引導學生“自主探究，合作交流”，充分調動學生的積極性、主動性，讓學生全面、全心地參與到每一個教學環節中。在教學中，培養學生的創造性思維與合作意識，進一步培養學生觀察類比，分析判斷的能力。通過充分發揮教師的組織和引導作用，創造性地使用教材，使學生的創新意識得到開發與增強，真正成為學習的主人。

(一)情境導入。

課件展示p60的情景圖，從圖中你能讀到什么?

可能回答：“在進行測量時，有不足整數的線段。”或者“兩個學生在分食物，每人只能得到1/2。”此時，我會指出：像這樣的測量、計算、分物時不能正好用正數表示的情形在生活中經常出現，為了解決這個問題，古代人們就引出了新的計數方法——分數。關于分數，我們在三年級就已經初步接觸過，今天我們繼續學習“分數的意義”。

(這樣的設計采取簡潔談話、自然引入的方式，讓學生認識到分數的產生的必要性，更讓學生體會出數學就在身邊，隨時應用于生活之中。)。

2.引出平均分的概念。

課件展示“一塊餅平均切成2份”，并說明這是根據生活實際的需要產生的，并讓同學舉例說說生活中各種存在1/2的情形，有的學生可能會說：一個蘋果分成兩份，其中一份就是1/2……之后對比任意切成兩份的情形，讓同學們意識到平均分的概念。然后課件展示“一個圖形平均分成4份”“一條線段平均截成5段”，由此深化強調平均分的概念。

(通過學生的回顧已經知道的“分數“知識，使學生建立起新舊知識之間的聯系，為探究新知做好準備。)。

3.創設情境。

課件展示p61主題圖，結合圖中的5幅圖分別說說1/4各代表的含義，并讓同學們說說將這五幅圖歸類(注重引導學生說出前三幅圖是將一個物體平均分，后兩幅圖是將多個物體平均分)。

這樣的設計讓學生把平均分一個物體和平均分一些物體聯系起來，從而引起全體學生的注意，激發學生探究新知的積極性。

(二)啟發引導，自主探究。

1.為了讓學生進一步理解“一個整體”和構建單位“1”，因此展示了下面的例題：

“6只熊貓能否平均分成若干份，要平均分，把什么看作一個整體?”

首先，課件展示6只熊貓，問學生：有幾種分法，每份占整體的幾分之幾?然后讓學生分組討論，稍后請每組派出代表進行回答，這時候，學生可能會有不同的答案，比如：我把6只熊貓平均分成6份，每份有1只，其中一份就是這6只熊貓的1/6。也有可能說：我把我把6只熊貓平均分成3份，每份有2只，其中一份就是這6只熊貓的1/3。還有的同學說：我把我把6只熊貓平均分成2份，每份有3只，其中一份就是這6只熊貓的1/2。在同學們回答后，教師給予及時的評價，然后進一步啟發學生：這三種分法有什么共同點?學生通過觀察，會得出這樣的結論：這三種分法是把6只熊貓看成是一個整體，平均分成若干份。

2.鞏固練習。

請同學們拿出課前準備的12根相同大小的小棒，問：同學們，通過剛才的練習，你能把這12根小棒平均分成若干份嗎?怎樣用分數表示?學生通過動手操作，很快就會得出不同的答案。這時候再根據學生的回答進行多媒體演示每種情形。

小結：通過上面例題的講解，我會引導學生歸納總結出：以前我們把一個物體看做一個整體，通過平均分得到分數。現在我們把一些物體看做一個整體，也可以通過平均分得到分數。像這樣把一個物體、一些物體等都可以看做是一個整體，把這個整體平均分成若干份，其中的一份或積分都可以用分數表示，而這個整體可以用自然數1來表示，通常叫做單位“1”。(板書：一個物體或是一些物體看做一個整體后稱為單位“1”。)。

(這樣的設計讓學生通過觀察、思考、操作、交流等活動，深刻地理解和掌握單位“1”的概念，同時培養了學生分析推理、抽象概括的能力。)。

3.強化訓練。

為了讓學生更深入地理解分數的意義，認識和理解分數單位，我通過多媒體可見引導學生總結歸納：剛才同學們在平分12根小棒的時候得出了多種分法，將他們平均分成了3份，其中的1份是總體的1/3，其中的2份是總體的2/3，其中的3份是總體的3/3。同樣等分成4份或6份，也會出現一些相應的分數。

(課件展示分數的表示方法及各部分的名稱)除此之外，像這樣的1/2，1/3，1/4，1/6，我們把它叫做分數單位。

(板書：把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份的數稱為分數單位)。

(三)鞏固練習，加深應用。

為了鞏固學生對新知識的學習，課件展示幾組練習：

練習一：看圖形分別用分數表示每組的陰影部分：1/4，3/，8，5/9，5/6，并說明每組分數表示的意義。

練習二：用分數表示綠色部分，并說明把什么看做單位“1”。

(這樣的設計進一步加深學生對分數意義的理解，體現學生自己構建知識、吸收知識、應用知識的過程。)。

接下來出示課本p62做一做。

讓學生在獨立思考后，請同學回答，在學生回答完后，請同學分別說出1/2，2/3，3/4，4/5，5/6的分數單位，幫助學生真正掌握所學知識。

(四)小結反思，布置作業。

小結：通過本節課的學習，你收獲了什么知識?

引導學生歸納總結出本課的主要內容：單位“1”的概念，分數的意義。

反思：與學生共同反思：通過本節課的學習，你收獲了什么知識?你覺得自己的表現如何?

(這樣的方式不僅可以幫助學生鞏固所學的知識，也可以樹立學生學好數學的自信心。)。

(一)板書設計。

一個物體或是一些物體看做一個整體后稱為單位“1”。

把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份的數稱為分數單位。

(二)設計說明：

本節課立足于數學課程標準，通過多媒體課件的演示和學生的動手操作，引導學生從平均分一個物體過渡到平均分多個物體，培養學生觀察思考和分析推理的能力，使學生更好地理解和掌握單位“1”與分數單位的概念;通過鞏固練習，加深學生對單位“1”的理解，促成知識的形成，最大限度地調動了學生學習的積極性，使學生真正成為學習的主人。

分數的意義說課稿人教版（優秀15篇）篇三

龍安二中付廣云。

一、教材分析。

《百分數的意義和寫法》是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊第五單元的內容。本單元包括百分數的意義和讀寫、百分數與分數、小數的互化、用百分數解決問題三個內容。

今天我說課的內容是本單元的第一課時，安排了百分數的意義和百分數的讀寫兩部分內容，教材一開始就出現四幅與百分數有關的生活情境圖，目的是引導學生聯系生活實際認識百分數，理解百分數意義，感受百分數在生活實際中的應用價值。接著讓學生結合已有的或自己收集的百分數，說說它們的具體含義，從而進一步理解百分數的意義，最后安排了百分數的讀寫。本節教材是在學生學過整數、小數和分數的意義及其應用的基礎上來進行教學的，又是后面學習百分數與分數、小數互化和用百分數解決問題的基礎。因此，這部分內容是本單元的重點，也是小學數學中重要的基礎知識之一。

二、學情分析。

學生在五年級已系統學習了與分數有關的知識，知道分數表示的意義，會用分數解決實際問題，具備了探索百分數的知識和技能。在生活中，學生對百分數已有一定的經驗積累，如衣服的標簽上、牛奶的包裝盒上等等。本節課的學習應有效的喚醒學生已有的分數知識，幫助學生由感性認識逐步上升到理性認識，正確理解百分數的意義。

三、教學目標。

基于以上對教材和學生的分析，結合課標的要求，我制定了如下三維目標：

（1）知識與技能：讓學生經歷從實際生活中抽象出百分數的過程，體會引入百分數的必要性，理解百分數的意義，會正確讀寫百分數。

（2）過程與方法：通過探究、觀察、比較、歸納等學習方法，理解分數與百分數的聯系與區別。

（3）情感、態度、價值觀：提高學生收集、分析信息的能力，體會數學的應用價值，激發對數學的興趣和應用數學的意識。

教學重點是理解百分數的意義，掌握它的讀法和寫法。

教學難點是理解百分數與分數的聯系與區別。

為了使課堂教學能順利完成，還需做一些課前準備：教師準備是多媒體課件，學生收集生活中的百分數。

四、說教法與學法。

接著我來談談本節課的教法和學法：

在教法上，我充分發揮“教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”這一理念。通過創設情境引入，讓學生根據課題進行質疑，大膽放手讓學生帶著問題整體感知教材內容，通過自學初步感知百分數的意義，喚醒原有的知識結構，再通過大量的感性材料，讓學生在自主、合作、探究等活動中，加深對百分數的理解。教學中，我力求為學生提供一個可獨立思考的、開放的課堂教學環境，突出以學生為主體的教學理念。

在學法指導上主要采用自主學習、合作交流，讓學生親身經歷數學知識生成的過程，真正理解和掌握基本的數學知識和技能。

五、說教學過程。

結合本課的教學目標，我設計了以下幾個教學環節：

（一）、創設情境質疑自探。

1、情境引入。

學生們對于籃球是非常熟悉的，利用學生熟悉的籃球運動員，來質疑：誰的投籃水平高？

師：生活中你見到過百分數嗎？讓學生說說在哪兒見過，看來生活中的百分數應用非常廣泛，今天我們就來學習與百分數有關的知識，揭示課題。

2、根據課題，引導學生質疑：

師：看了這個課題，你想學習哪些與百分數有關的知識？

（二）、自主學習小組討論。

（1）什么是百分數？并結合主題圖說說百分數的具體含義。

（2）怎樣寫百分數，要注意什么問題？

（3）百分數與分數的有什么區別與聯系？

2、小組討論,初步理解百分數的意義。

（1）交流學生自學后的收獲。

（2）交流不明白的地方，請其他學生解疑。

(三)、合作交流精講點撥。

1、百分數的意義：

先讓學生說說什么叫百分數？然后結合情境圖說說百分數的意義。

2、讓學生把收集到的百分數寫到黑板上，說說寫百分數時要注意什么問題？并選一個百分數說說它表示的含義。

3、百分數與分數的區別。

讓學生先說說他們找到的不同之處：分子不同，分母不同，寫法不同等。學生討論：

一只鉛筆長17/100米，可不可以說“一只鉛筆長17%米”？

一只鉛筆用去了它的17/100，可不可以說“用去了它的17%”？

引導學生思考：分數不僅能表示一個數是另一個數的幾分之幾，而且能表示一個具體的數量。百分數只能表示一個數是另一個數的百分之幾，表示兩個數之間的倍比關系，因此百分數也叫做百分比。

辨析：分母是100的分數就是百分數，這句話對不對？

(四)、鞏固訓練拓展提高。

1、讀信息，說說下面那些分數可以寫成百分數的形式：

(1)一塊布長27/100米。

(2)在全國每年的意外死亡統計中，車禍約占37.3/100。

(3)我國某地六月降水量為351/100毫米。

(4)我國人口約占世界人口的22/100，但人均水資源占有量只有世界人均占有量的25/100。

(5)今天我們班的出勤率是98/100.

2、寫出下面的百分數。也可以自己出題多寫幾個。

百分之十七百分之四十五百分之九十八。

百分之一百百分之一百四十百分之零點六。

百分之七點五百分之三十三點三百分之一百二十一點七。

百分之三百。

（五）、交流體會，梳理知識。

在課的結尾，我讓學生回顧這節課學過的內容，談一談這節課的收獲與遺憾各占百分之幾？

六、板書設計。

好處。

意義百分率或百分比。

讀寫。

板書設計簡潔，重點難點突出，一目了然。

總之，整個學習過程我力求體現學生的主動參與和老師的精講點撥相結合，讓學生在一種自主探索、民主和諧的氛圍中來學習的，使不同的學生在學習上得到不同的發展。

分數的意義說課稿人教版（優秀15篇）篇四

本節教學內容是人教版四年級下冊數學第四單元第一課時內容，本節課是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學的，這一內容既是前面知識的延伸，也是系統學習小數的開始。通過這部分內容的教學，使學生進一步理解小數的意義和性質，為以后學習小數四則運算打好基礎。

二、學情分析。

小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。

三、教學目標。

情感態度與價值觀目標：在學習過程中，讓學生懂得生活中處處有數學，了解數學的價值，增強學生對數學的理解和應用數學的信心。

四、教學重難點。

重點：使學生明確小數的產生和意義、小數與分數的聯系、小數的計數單位，從而對小數的概念有更清楚的認識。

五、教法、學法。

教學方法是教學過程中師生雙方為完成目標而采取的活動方式的組合。根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，選擇了嘗試法、引導發現法等方法。引導學生去發現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。

六、教學過程。

1.創設情境，引入新課。

給學生提供兩個絲帶，估一估，量一量這兩條絲帶的長度，不能得到整“米”數時，須用其它數來表示，引出小數的產生。

引導學生探究小數意義。把1米平均分成10份，每份是多少?3份是多少?7份是多少?根據“1米=10分米”學生會說出每份是1分米，3份是3分米，7份是7分米。根據分數意義，引導學生明白，1分米在10份中占一份，就是1/10米，那么3分米就是3/10米，七分米是7/10米?”從直觀的1米平均分成10份、100份、1000份，讓學生用米為單位分別用整數、分數、小數來表示，從而過渡到一位小數、兩位小數、三位小數的意義的形成。學生始終參與到概念的探究過程中，通過比較、歸納、分析和綜合最后抽象出小數的意義。

3.鞏固練習、拓展提升。

當學生成功解決這個問題后，將它拓展變化來解決生活中的問題。比如：在整體中涂色部分用分數和小數表示，鞏固小數的意義和小數與分數間的聯系;計算單位和每相鄰兩個計數單位間的進率是10這兩個知道點，放在了后面的練習中，這把難點分散了，也培養了學生的學習能力和思維能力。

分數的意義說課稿人教版（優秀15篇）篇五

本節課是在學生初步認識分數的基礎上系統學習分數的開始，也是把分數的概念由感性上升到理性的開始。分數的意義對于小學生來說是一個比較抽象的概念，對分數意義的理解是本節課的重點，而對單位“1”的理解又是學習分數意義的基礎，這一概念又比較抽象，學生理解起來有一定的困難，所以是教學的難點。怎樣讓學生理解單位“1”的含義?引導學生一步一步地從具體的實例中逐步抽象、歸納出分數的意義是本節課所要解決的兩個重點問題。教學中，周老師很好地采取了有效的手段突破了教學的重、難點，達到了預期的教學目標。

這節課從備方法的角度，很好的體現了數學課堂的啟發式教學：

1.通過數學語言追問式啟發作用組織教學。

追問是數學課堂教學中重要的教學手段，是教師在學生回答問題的過程中或者問題回答結束之后的進一步引導。它的目的是進一步發現問題、解決問題，使問題的交流走向深入。成功的追問本質上是一種高效點撥，可以及時拓展學生思維的寬度，挖掘學生思維的深度，是保證對話成為深度交流的重要手段。沒有追問的課堂，其本質是教師教的缺位，它導致的直接后果是學生的學習始終在一個層次上徘徊。

追問是數學課堂教學中重要的教學手段，更是精妙的教學藝術。在數學教學實踐中，教師運用藝術的手法精心設計、實施課堂追問，既能促進學生積極思考、主動探索，又能實現教學目標的基本控制，使課堂教學效果最優化，從而促進學生的全面發展。

追問是一種教學策略，追問的問題一定是有意義的、有趣味的，同時也是有挑戰性的。

如四分之三的意義，學生說把一個“東西”平均分成4份，取其中的3份，教師課件出示一個盒子，追問：里面裝的如果就是你們說的那個“東西”，它可以代表什么?學生說1塊蛋糕、1個西瓜、1根黃瓜，這時教師再次追問啟發學生除了吃的還可以換個思路，學生想到了可以是一塊橡皮，一個數字，這時教師又追問啟發舉例：可以是一塊餅嗎?一個長方形嗎?一分米線段嗎?可以是由8個蘋果組成的一個整體嗎?使交流走向深入，這樣“整體”的概念也自然引出，并且通過啟發學生去比較8個蘋果組成的1個整體與前幾個“東西”相比有什么區別來促進學生積極思考，主動探索，通過有意義有挑戰性的問題加深對一個整體的理解，為后面單位“1”的理解作鋪墊。

2.利用已經掌握的相關數學知識的啟發作用組織教學。教師讓學生表述在具體情境中分數的意義，喚起了學生已有的知識基礎和生活經驗。感受被“平均分”的對象非常廣泛，為建立單位“1”和深入理解分數的意義收集了資源，積累了豐富的感性材料，讓學生感受這些分數在意義上的共性之處，又為接下來學生自主建構分數的意義提供了一種具有現實意義的可能。被平均分的一個物體、一個圖形、一個計量單位、一個整體都可以用自然數1來表示，通常把它叫作單位“1”。這里把自然數1作為建立單位“1”概念的臺階：首先，被平均分的對象都是“一個”，即一個物體、一個圖形、一個計量單位、一個整體，“一個”用自然數1表示，學生容易接受。在理解可以用自然數1表示以后，再提升成單位“1”，降低了認知的坡度，豐富了單位“1”的內涵。其次，解決實際問題時，往往用自然數1代替單位“1”參與列式計算，學生應該知道單位“1”可以用自然數1表示。另外，初步體現了分數與自然數的聯系，對后面教學假分數起鋪墊作用。“練一練”中，學生在三年級初步認識分數時，已經能夠用分數表示圖形里的涂色部分，也能通過涂色表示已經給出的分數。現在再次進行這樣練習，聯系分數概念和分數單位來思考與解釋，體現出比過去要求的提高。

3.運用生活經驗的啟發作用來組織教學。每個學生都有屬于他自己的生活，這種生活會累積一定的經驗，形成學生個體的個性化的生活經驗。如課始讓學生舉例說說生活中你見到過哪些分數?在單位“1”概念揭示后，讓學生說說生活中還有哪些可以看作單位“1”?我們這一組的同學?我們句容實小所有的同學?我們后面聽課的老師?這些是否都能看作單位“1”?在練習中，從生活中引用豐富素材，讓學生感受數學與生活的密切聯系，感受數學來源于生活并最終應用于生活。

總評：本節課從“創設情境、喚起經驗，自主探索、建構意義，應用意義、解決問題，回顧總結、深化認識四個環節組織教學。教學過程中教師注意激發學生探索問題的興趣與欲望，使學生的數學學習活動能真正成為一個生動活潑的主動的和富有個性的過程。在解決問題的過程中，能以知識教學為載體，重視指導學生的學習方法，通過小組合作，嘗試歸納等活動，使學生的思維始終處于獨立思考交流合作的積極狀態中，充分體現了學生的主體作用，同時，注意運用現代電腦教學手段，將知識與實際生活聯系起來，使靜態的知識變得富有動感，在讓學生掌握知識的同時也培養了學生的數學意識。但教師在讓學獨立學習方面做得不夠，教師在啟發、引導方面做的太多，有道是過猶不及，教師過分地指導學生，給學生的只是思想的拐杖，而不是思考的方法，這樣反而不利于學生的發展，在今后的教學中應該避免這種情況。

分數的意義說課稿人教版（優秀15篇）篇六

這是開學來的第一次小測試，讓學生聽寫這兩周所學的拼音字母。下課鐘聲剛響過，一個活潑的小男生就沖到講臺前，激動地說：“老師、老師，我能考100分!”在稚氣未脫的蘋果臉上，那一雙水靈靈的小眼睛閃爍著自信、沖動、渴望……于是，我不由自主地摸摸那小腦袋，對他說：“是的，你一定能得100分的!”

晚上，當手中的朱筆在這一份份“處女作”上檢閱時，看著那東倒西歪、錯落無致的字母列隊，時而又來了個向后轉，倒立走……真讓人忍俊不禁。耳邊也不禁響起了那清脆的聲音：“老師、老師，我能考100分!”經驗告訴我，對于剛入學的他們，心中充滿著自信，可實際上又常常有馬虎、草率的一面。不是嗎?那位小男生就把“e”向后轉了。可今天，經驗卻偏偏捉弄我，我比他們更草率了，怎么就輕易地承諾：“你一定能得100分的!”經驗曾告誡我，對學生不能輕易許諾，以往在這情況下，我都會非常婉轉地告訴他們“走著瞧吧!”在批閱時，更是雞蛋里挑骨頭般地找毛病，畢竟“教不嚴，師之惰”啊!一夜的輾轉反側，我遲遲未敢在那份卷上打上分數。

太陽終究是要升起。上班的路上，伴著身旁那朝陽般的一張張小笑臉，我不禁陷入沉思。他們在未踏入小學校門時，也許就耳濡目染了100分的意義，它可能意味著爸爸媽媽的一個雞腿，或是爺爺奶奶的一件玩具，或是周圍伙伴的一份贊許……這對于他們來說，也許并不真正理解100分的意義。雖說成人此舉有點效仿馴獸師錦囊中的妙計，作為人師的我雖不敢輕易地恭維，但也沒有理由不去保護他們的自尊與積極，不給予那份榮譽。

正如卡爾?威特所說，孩子的自尊心就像一朵嬌嫩的花朵，只要稍不留意就可能受到傷害，進而產生難以預料的后果。任何人都需要得到別人的肯定和贊揚，這是人之常情，孩子在這方面表現出來的欲望往往比成年人更為強烈。對孩子來說，得到別人的承認，對于孩子的心理健康發展具有重要的意義。一個失去了自尊和榮譽感的孩子是很可怕的也是很難教育的。

鐘聲已響起。我沒有理由再猶豫，提筆揮毫“100分”，同時也矯正了那位站反的“e”兵。看到他滿臉的欣喜與驚奇，我悄悄地走近他：“老師想告訴你一個秘密——你的努力實現了自己的愿望，得了100分，值得恭喜!假如“e”寫對了，就是120分，相信你會繼續努力!讓我們共同守住這個秘密，老師會與你在一起期許著。”

分數，它應是組成學生個人成長的軌跡，而不該成為學生在集體中的定位。老師要正確理解、把握分數的意義，讓它成為學生發展的催化劑!

分數的意義說課稿人教版（優秀15篇）篇七

尊敬的評委老師：

大家好！今天我說課的課題是《百分數的意義和寫法》這節課我主要從教材，教法，學法，教學過程，作業設計、板書設計等幾方面進行說課。

一、說教材。

1、教材分析。

《百分數的意義和寫法》是人教版小學數學第十一冊第五單元百分數中較為重要的教學內容。它是在學生學過整數、小數，特別是分數的概念和應用題的基礎上進行教學的。百分數的意義和寫法，是這部分內容的基礎，學生只有理解了百分數的意義，才能正確地運用它解決實際問題。

2、學生分析。

對于百分數，學生在生活中已有一定的經驗積累，如何激活學生的相關經驗，適時進行數學化，讓學生完成百分數意義的建構，是本課教學的關鍵。

3、教學目標。

（1）知識與技能：使學生理解百分數的意義，掌握百分數的讀、寫法。

（2）過程與方法：通過觀察思考、比較分析、綜合概括，經歷百分數意義的探索過程，讓學生主動參與，學會交流討論。

（3）情感、態度、價值觀：結合相關信息，讓學生體會百分數與生活的密切聯系。

難點：百分數與分數的聯系和區別。

二、說教法。

《數學課程標準》強調從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。本節課我在教學中主要體現以下的教學方法:。

1、選擇與學生生活背景有關的情境導入新課,為學生發現數學問題、探索數學問題提供豐富、生動、有趣的資源。新課開始,聯系學生生活的具體實例引出百分數,再讓學生試著找出日常生活見到的百分數,使學生感受到數學與日常生活的密切聯系,感悟到數學來源于生活,生活中處處有數學。

2、自主探究、合作討論、引導學生積極思維,體現學生的主體作用。這節課主要通過幾條信息讓學生探索、發現規律,進而概括百分數的意義。然后讓學生自學課本,理解百分數的讀、寫法,發揮教科書的示范作用。最后讓學生分組討論分數與百分數的區別,進一步深化百分數的意義。這樣教學循序漸進,不僅使學生獲得知識與技能,同時關注學生的數學思考、解決問題、情感態度與價值觀。

三、說學法。

1、通過學生自主探索、獨立學習、合作交流，逐步理解百分數的意義，培養學生初步的概括能力和自學能力。

2、利用所學的知識去探索解決實際問題，培養學生運用知識的能力、分析解決問題的能力和初步的創新能力。

四、說教學流程。

教學過程。

一、復習準備。

1、在日常生活中，同學們會經常看到或聽到這樣一些數：（出示投影教材77頁例圖）。

1）提問：誰知道這些數是什么數？

師：這就是百分數。在生產、工作和生活中，進行調查統計、分析比較時，經常要用到百分數。什么是百分數？怎么讀寫百分數，是我們這節課研究的內容。

2、在學習新課之前，我們還要來復習有關知識。

提問：你能獨立完成這些題嗎？

二、講授新課（投影）。

提問：第一問怎么列式解答？

提問：五年級三好生占全年級人數的幾分之幾？怎么做？

提問：根據所得的數，你能一眼看出哪個年級三好生人數的比例高嗎？你能直接比較它們的大小嗎？為什么？（分子不同，分母也不同，不容易看出。）。

討論：怎樣做才容易比較這兩個分數的大小呢？（通分，化成分母相同的分數。）根據什么？（分數的基本性質。）。

師小結：像這樣分母不同的分數進行比較時，一般要進行通分，使分母相同。尤其是在日常生活、生產、科研中，通常把分母化成是100的分數，這樣便于比較。下面我們把這兩個數變成分母是100的分數。

2、練習（出示投影）。

2）學校圖書館有文藝書900本，有故事書450本，故事書占文藝書的幾分之幾？

3、概括百分數的意義什么？（表示一個數是另一個數的百分之幾。）。

提問：請你們想一想，什么是百分數？百分數表示兩個量之間什么關系？（分組討論）。

小結：表示一個數是另一個數的百分之幾的數叫做百分數，百分數也就叫做百分率或百分比。

提問：百分數表示兩個數之間什么關系？（倍數關系。）應不應該有單位名稱？

1）讀法：讀百分數時，只要把百分號看作分母是100，百分號前面的數看作分子，就可以和分數一樣讀了。例如：

17%讀作百分之十七；

0.03%讀作百分之零點零三；

15.2%讀作百分之十五點二。

練習讀數1%86%。

0.5%120.7%。

15%72%。

7.5%100%。

50%63.8%。

小組評比看誰讀的最棒。

2）寫法：借助百格紙學習百分數的寫法（課件演練）寫百分數時，通常不寫成分數形式，而采用(%)表示。寫百分數時，去掉分數線和分母，在分子后面添上百分號。例如：

百分之九十寫作90%；

百分之六十四寫作64%；

百分之一百零八點五寫作108.5%。

5、百分數與分數的聯系和區別。（討論）。

百分數是分數中的一種情況。分數既可以表示一個具體數量，又可以表示一個數是另一個數的幾分之幾，所以分數后面既可以有計量單位，也可以沒有計量單位；而百分數只表示兩個量之間的倍數關系，所以沒有計量單位。

三、鞏固練習。

1、第125頁“做一做”，在書上做，然后訂正；

2、第126頁第1，2題，做在練習本上；

3、（投影）判斷：

1）分母是100的分數叫做百分數。（）。

2）百分數的分母一定是100。（）。

3）五(三)班45人，體育全部達標，達標率100%。（）。

4、填空：

1）一本書看了40%，表示（）占（）的40%；如果書是100頁，看了（）頁；書是200頁，看了（）頁。

2）一條公路，修了25%，還剩（）%沒修。

3）火車的速度比汽車快25%，火車的速度是汽車的（）%。

這是一道難度較大的題，因為有了分數應用題的基礎，可讓學生討論后解答。

四、拓展延伸,深化提高。

新聞播報、真假難辨等游戲。

五、課堂總結。

這節課我們學習了哪些知識？（百分數的意義、讀法和寫法。）百分數與分數的聯系與區別。你知道人們在日常生產和生活中都在什么時候用百分數嗎？（在計算優秀率、合格率、體育達標率等方面。）。

師：百分數的應用十分廣泛，所以希望同學們學好百分數并學會在實際中應用。

六、布置作業。

調查實踐：收集5個以上日常生活中遇到的百分數。

安陽市小學數學優質課決賽（序號：73）。

（說課稿）。

安陽縣磊口鄉清峪小學。

陳麗娟。

二〇一〇年十月十八日。

分數的意義說課稿人教版（優秀15篇）篇八

今天我所講的《百分數的意義和讀寫》一課，是人教版義務教育教科書六年級上冊第六單元的內容。這部分內容是在學生學過整數、小數，特別是分數的意義和應用的基礎上進行教學的。百分數的意義和讀寫是學習百分數與分數、小數互化和用百分數解決問題的基礎，百分數的意義是分數意義的延伸，有助于學生更好地理解生活中的利率、利潤、折扣等實際問題，是小學數學教學中最重要的基礎知識之一。教材先聯系生活實際呈現了程序格式化進度、服裝面料和里料的成分、汽車銷售情況的百分數，再結合實例理解百分數的意義，最后教學百分數的讀寫，這樣的內容編排，不僅注重了知識的遷移，體現了與生活實際的聯系，還有利于加強學生學習能力和應用意識的培養。

百分數對于六年級學生來說并不陌生，在知識準備上，他們已經學習了分數的意義，這為學生在理解分數的基礎上，完成對百分數意義的自我建構打下了基礎；在生活經驗上，他們有的可能已經認識了百分數，并且能夠正確地讀出百分數，但還不能從數學的角度準確理解百分數的意義；在學習能力上，他們具備了一定的自主看書學習能力、根據具體問題主動預習能力以及合作交流的能力，因此教學中如何激活學生的相關經驗，及時引導學生理解百分數和分數的聯系與區別，讓學生完成百分數意義的建構，顯得尤為重要。基于以上對教材的分析和對學生情況的考慮，我將本節課的教學目標定位如下：

知識與技能：讓學生經歷從實際問題中抽象出百分數的過程，理解百分數的意義，會正確讀寫百分數。

過程與方法：結合觀察思考、比較分析、綜合概括等活動，讓學生經歷百分數建構過程，在探索過程中豐富學生的活動體驗。

情感態度與價值觀：讓學生在具體情境中理解百分數，體會百分數與生活的密切聯系，感受數學學習的價值，獲得積極的情感體驗。

教學難點：百分數與分數的聯系和區別。

在此基礎上將學生的學習目標定位于：

2、我能辨析百分數和分數的聯系和區別，能用百分數描述和解釋生活中的現象，體會百分數在實際生活中應用的廣泛性和優越性。。

教法學法：

本節課本著“先學后教，以學定教”的原則，采用“五步三查”課堂教學模式，借助導學案，通過“三學一練一測”，即：三學：獨學自探、合學互探、展學提升；一練：隨機練習；一測：當堂檢測，引導學生采用獨立探索，合作交流、自主展示相結合的學習方法，親身經歷“認識――完善――理解――應用”的過程，真正理解和掌握基本的數學知識和技能。（這里我要特別說明的是：本節課我雖然采用了高效課堂的教學流程，但并沒有完全的放手，而是在各個環節都進行了適當的點撥，在放手中又適時地扶一把、推一下，使學生能在導學案的引領下更有效的展開自主學習，從而節省教學時間，完成既定的教學任務。另外為了有效解決課內40分鐘完不成既定教學任務這一矛盾，我有意將獨學自探環節的內容作為預習作業，讓學生在前一天回家獨立完成，之所以這樣做還有另外的兩個原因就是：四年級一年我曾以這個班為實驗班級，進行了個人市級實驗課題《小學數學教學中有效預習策略的研究》的實驗研究，學生們已經初步形成了良好的預習習慣，這種提綱式預習作業對他們來說完成起來難度不大，另一方面將獨學自探環節作為課前預習，也能使課堂上學生有更充足的時間進行合作學習，展示提升及鞏固練習，不知道這些算不算是本節課的瑕疵.）。

教學流程：

第一環節：課前預習，獨學自探。

按照教師出示的導學問題，學生自己研讀教材內容，進行獨立思考，理清知識體系，弄清百分數的意義、讀法和寫法以及百分數與分數的聯系和區別等問題，完成隨堂筆記。這里還創設了讓學生比較誰的投籃命中率高一些這樣一個拓展問題，力求讓學生體會百分數更易于比較這一優越性，從而讓學有余力的學生能夠吃得飽，滿足不同層次學生的需要（拓展問題僅供有能力的同學去探究思考，不作為小組展示內容）。這一環節安排在講授新課的前一天，作為預習作業布置給學生。在新課開始前教師對學生的預習完成情況進行初步的檢查，并給予評價。

第二環節：分享信息，引入新課。

陶行知先生說過“生活即教育”。小學生學習的數學應是生活中的數學。所以課前布置了讓學生在生活中找一個實際應用的百分數的作業，開課伊始先讓學生展示搜集到的百分數，然后教師通過課件展示自己搜集到的百分數，引導學生初步感受百分數在生活中的廣泛應用，激起學生深入學習新知識的欲望，從而引出新課。

第三環節：分步引導，自主學習。

第一步：合學互探。

首先小對子間互相檢查學習筆記，用紅筆修正補充，并根據完成情況作出等級評價；然后各個小組在組長帶領下，針對有爭議的問題進行深入交流、進一步修改隨堂筆記，準備預展。

第二步：展學提升。

各個小組通過抽簽明確各自的任務（其中每一個展示單元由一個小組展示，一個小組補充），教師在各組匯報過程中進行隨機的點撥指導。如：強調“%”書寫時要注意斜線兩側的兩個小圓圈要寫得小一些，以免和數字混淆，被誤認為零；對學生填寫的百分數與分數異同的表格進行指導。在學生完成展示任務后，找同學講解拓展問題，并通過課件幫助學生更加形象、直觀的了解將命中率化成百分數更易于比較誰的投籃命中率高，體會百分數的優越性。

這里我想著重說明的是：這節課上我嘗試著將教材中“你知道嗎？”的內容引入課堂教學，在學生探究完百分數的讀寫之后，讓學生閱讀這一材料，既能鞏固所學知識，體會百分數的廣泛應用，又可以擴大學生的知識面，適時對學生進行愛國主義教育。數學教材中的“你知道嗎？”穿插于全套教材，內容豐富，極具典型性和概括性，無論是從拓展學生的視野，進行學科間的橫向聯系，促進學生知識的生活化，還是從中對學生進行愛國主義教育，關注學生的情感態度和價值觀的發展等方面來看都能起到十分重要的作用。但在實際的教學中，因為這個版塊是作為一個非正式的教學內容呈現的，教學目標是隱性的，所以很多教師對這一版塊的內容并沒有足夠重視，基本上是視而不見，或者只是簡單的說一句：“課后自己讀一讀”。今天這節課我將這一內容作為一個探究的小問題來處理，方法也未必就恰當，但我也是只想做一個小的嘗試，也想用這種方式來“拋磚引玉”。

第四環節：同類演練，達標檢測。

第一步：隨機練習。

首先通過完成書上的讀、寫百分數的練習，進一步鞏固所學知識，然后讓學生說出所給信息中百分數的意義，并談感受，對學生進行“節約用水，保護水資源”的教育；又通過看圖說百分數這樣一道開放式練習，進一步檢查學生們對百分數知識的掌握情況。

第二步：當堂檢測。

有效的練習設計可以使學生達到鞏固重點，突破難點的目的，所以在隨機練習的基礎上，設計了當堂檢測試題。學生獨立完成當堂檢測練習后，由老師批閱組長的練習，組長批本組組員的練習，并為有錯誤的同學講清錯因，實現“兵教兵，兵強兵”的目的。并設計了趣味練習，讓學生根據成語寫百分數，在激發學生學習興趣的同時，也體現了學科之間的有機整合。

第五環節：總結評價，反思提升。

首先讓學生交流這節課的學習收獲，再次鞏固所學知識；并讓學生用百分數說一說對老師的課堂評價和自己在課堂上的表現，并根據課堂上所記錄的分數，評選出本節課的最佳小組。最后通過兩句名言結束本節課的教學。

教學始終都是一種遺憾的藝術，雖然我竭盡所能，但由于能力有限，所以本節課無論是在導學案的設計，還是在教學流程的把握方面都還有許多的不妥之處，希望各位領導、老師們多提寶貴意見，以幫助我不斷改進，不斷提高，謝謝。

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分數的意義說課稿人教版（優秀15篇）篇九

教材分析：

《百分數的意義和寫法》是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊第五單元的內容。本單元包括百分數的意義和讀寫、百分數與分數、小數的互化、用百分數解決問題三個內容。

今天我說課的內容是本單元的第一課時，安排了百分數的意義和百分數的讀寫兩部分內容，教材一開始就出現四幅與百分數有關的生活情境圖，目的是引導學生聯系生活實際認識百分數，理解百分數意義，感受百分數在生活實際中的.應用價值。接著讓學生結合已有的或自己收集的百分數，說說它們的具體含義，從而進一步理解百分數的意義，最后安排了百分數的讀寫。本節教材是在學生學過整數、小數和分數的意義及其應用的基礎上來進行教學的，又是后面學習百分數與分數、小數互化和用百分數解決問題的基礎。因此，這部分內容是本單元的重點，也是小學數學中重要的基礎知識之一。

學情分析：

學生在五年級已系統學習了與分數有關的知識，知道分數表示的意義，會用分數解決實際問題，具備了探索百分數的知識和技能。在生活中，學生對百分數已有一定的經驗積累，如衣服的標簽上、牛奶的包裝盒上等等。本節課的學習應有效的喚醒學生已有的分數知識，幫助學生由感性認識逐步上升到理性認識，正確理解百分數的意義。

教學目標：

基于以上對教材和學生的分析，結合課標的要求，我制定了如下三維目標。

（1）知識與技能：讓學生經歷從實際生活中抽象出百分數的過程，體會引入百分數的必要性，理解百分數的意義，會正確讀寫百分數。

（2）過程與方法：通過探究、觀察、比較、歸納等學習方法，理解分數與百分數的聯系與區別。

（3）情感、態度、價值觀：提高學生收集、分析信息的能力，體會數學的應用價值，激發對數學的興趣和應用數學的意識。

教學重點：

教學難點：

理解百分數與分數的聯系與區別。

為了使課堂教學能順利完成，還需做一些課前準備：教師準備是多媒體課件，學生收集生活中的百分數。

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分數的意義說課稿人教版（優秀15篇）篇十

一、說教材。

本節課我教學的是人教版五年級下冊第四單元第一課時分數的意義，這是一節概念課。本節課的學習，學生在已經初步認識分數的基礎上，由感性認識上升到理性認識，進一步對分數深入學習和探究，認識單位“1”，抽象概括出分數意義，較完整建立分數的概念。通過具體的現實情境，調動學生相關生活經驗來幫助理解概念的內涵。教材首先揭示了概念產生的現實背景，設計了兩幅插圖，前一幅從歷史角度，表現了古人度量物體長度時遇到的困惑，形象揭示了在測量物體時由于得還到整數結果，而產生了將一個單位等分成若干再量的需要。后一幅圖從現實生活中等分量需要出發，給出了兩個小朋友分一個西紅柿、一塊蛋糕、一包餅干的情境，發現兩個人來平分這一個物體，每人分得的個數不能用整數表示。這樣通過測量與分物兩個實例，展示了分數的現實來源，引入分數，使學生感悟到分數適應客觀需要而產生的。在建構分數意義時，教材聯系學生已有的知識基礎，讓學生舉例說明1/4的含義，然后運用適當的圖片、圖示從兩方面來說明，1/4可以是一個物體四等份中的一份，也可以是一些物體四等份中的一份。接著逐步概括出分數的意義。在引入分數單位這個概念時，教材是以“做一做”提供具體實例來幫助學生分析理解的。教材在揭示概念時，由具體到抽象，由個別到一般，逐層深入地展開概念的形成過程。

教學目標：

知識與技能：

1、知道分數是怎樣產生的。

2、在初步認識分數的基礎上，進一步掌握分數意義，知道分子、分母、分數單位的含義。

過程與方法：通過觀察思考，分析討論，歸納概括等活動來理解分數意義。

情感態度價值觀：

1、感受到數學知識是在人類生產和生活實踐中產生的。

2、培養學生的抽象概括的邏輯思維能力。

教學重點：掌握分數意義及分數單位含義。

教學難點：理解單位“1”的含義。

二、說教法與學法。

學生認識事物是由易到難，由淺入深循序漸進。學生雖然在前面的學習中對分數有了初步認識，但要使學生理解單位“1”的含義，進一步明確分數意義，必須遵循學生的認知規律。因此，在教學中，我以學生為主體，采用啟發、誘導、探究等教學法，并穿插自學、練習，通過直觀觀察思考，讓學生充分感知，再通過分析討論，比較歸納突破了一些物體組成的一個整體也是單位“1”這一難點，層層推進，步步深入。并將對學生學法指導寓于教學過程的始終，引導學生學會分析、歸納、概括、遷移、抽象、把握概念的本質。

三、說教學過程。

為完成本節課的教學目標，我在自己的教學過程中努力構建和諧的課堂，主要通過以下幾個方面入手來組織教學的。

1、情境導入。

教學中，我直接引入新課，提出“三年級對我們已初步認識了分數，那分數是怎樣產生的”？然后創設了兩個情景來揭示產生分數的現實來源。從歷史的角度，先創設了古人在測量石頭長度，發現剩下的不足一段，說明分數從那時就產生了。我給出了在現實生活中兩個小朋友平分一個物體的情境，發現兩個人來平分這一物體，每人分得的個數不能用整數表示。通過測量與分數兩個實際問題，從歷史的角度，從現實生活中等分量的需要出發，揭示產生分數的現實來源，使學生感悟到分數是適應客觀需要而產生的，提高了學習的積極性，促進了學生對分數意義的理解。

2、自主探索，獲取新知。

長點就是讓學生感知也可以將一些物體看作一個整體，平均分后也可以得到1/4。教學時，我出示了一組一些物體的圖片，讓學生表示出它們的1/4。接著引導學生觀察思考，學生會驚奇地發現1/4可以是一個物體的1/4，也可以是一些物體的1/4。我就順勢告訴學生這上面例子中的一個物體，一些物體都可以看作一個整體，將一個整體平均分成4份，表示這樣的一份就用分數1/4表示。這也是對教材中小精靈提出的說明1/4的含義的一個完整概括。這種以舊知作基礎，從實例引入，為后續學習提供了具體的感知材料。

教學中，我結合前面的引入材料讓學生將對“一個整體”的認識延伸到生活中去。提出“我們身邊還可以將什么看作一個整體？將它平均分后，可以表示哪一個分數？”我引導學生想一想能不能舉一些將一些物體看作一個整體的例子，這樣學生的思維就打開了，通過合作交流，找出生活中分數例子，并說明含義。接下來教學將“一個整體”抽象成單位“1”，具體來理解單位“1”的含義，這是概括和理解分數意義的需要，也是教學的難點，教學中我讓學生將單位“1”的認識延伸到生活中去，學生通過觀察比較發現單位“1”可以是一個物體，也可以是一些物體，很自然完成了對單位“1”的認識。

有了這些豐富的感性認識，我就引導學生結合單位“1”來說明什么叫分數？根據學生的認識順水推舟地抽象概括出分數意義，完整建立了分數概念。接著引導學生對單位“1”、“平均分”，分子分母的含義進行剖析，強化了對分數意義理解，較好突破了難點。

3、鞏固練習，拓展運用。

在設計練習時我也是分層次、有梯度來設計練習。“做一做”設計有兩層意義，既是對前面剛學習分數意義描述的具體化和鞏固，也為以后學習分數單位提供了實例，我結合這道題，引導學生揭示出分子、分母、分數線表示含義。教學分數單位時，考慮到五年級學生的年齡特點，我采用讓學生自學方法，結合自己的理解和教師的講解來掌握這一概念，培養了學生的一種自學能力。

練習第1題兩道填空題通過具體實際來鞏固對分數概念、分數單位的認識，接下來的3題都是借助直觀開展練習，鞏固分數概念。第2題表示的是一個物體的幾分之幾，第3、4題是將一些物體看作單位“1”，表示一個整體的幾分之一。最后的小游戲，拓展了學生的知識，引領學生進一步學習的動機。

總之，通過本節課教學，我認識到每一個數學知識都是在學生親身經歷了知識產生過程才能在學生的腦海中生根發芽。課堂上，學生通過觀察思考，合作交流，抽象概括自己建構數學概念，并能自覺將所學知識運用到具體的生活情景中去。當然，本節課還存在一些不足之處，對學生的評價不夠及時到位，沒能很好處理預設學生成問題等，請領導和老師多多指導。

分數的意義說課稿人教版（優秀15篇）篇十一

（一）教學資料:五年級下冊p60--62《分數的意義》。

（二）教學資料的地位及作用：

“分數”的知識對于學生來說并不是一張白紙。在以前的學習中已直觀初步認識了分數。明白了分數的各部分名稱、讀寫法基礎上進行學習的。這節課的學習是把分數的概念由感性上升到理性的開始。盡管教材在知識呈現上顯得比較簡單，可是使學生學起來有必須的難度，因為知識點較多，一共有五個。分別是分數的意義、分數各部分的名稱和含義、以及分數單位和單位“1”的含義等。而理解分數的意義是這節課的教學重點，也是學生的學習重點。這節課教學難點是單位“1”的理解。學好這節課是后面學習真分數和假分數、分數基本性質以及分數應用題的重要前提，對以后學習有關分數知識有著舉足輕重的作用。

（三）教學目標：

1、經歷觀察、操作等學習活動，建立單位“1”的概念，理解分數的意義，明白分數單位、分數各部分的名稱及含義。

2、在分析、比較、辨析活動中，拓展思維、發展抽象概括本事。

3、感受分數在生活中的應用，激發學習數學的興趣。

數學課程標準指出，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。由于學生對分數意義的學習雖然不是從零開始，可是學生對概念的理解還需要經歷從直觀到抽象、朦朧到明晰的過程，所以這一過程就需要學生自我尋找素材，充分感知，構成表象，把知識物化在演示、操作過程中，建立分數的概念。這節課我主要采用直觀的教學方法，引導學生動手操作，在操作中感知，在發現中交流，在交流中體驗，在體驗中得到發展。

本節課的教學主要體現以下三個特點：

（一）關注學生的已有知識經驗。

（二）充分尊重學生的認知發展規律。（感知—表象—抽象）。

（三）讓學生在練習鞏固、內化的同時，激發學生學習數學的興趣。

具體安排有四個環節：

（一）復習舊知，引入新課。

用4個簡單的拍手問題，作為新課教學的切入點，喚醒學生已有的知識，同時回憶分數的讀寫法、以及分數的產生、這時教師作適當的小結。分數這么重要只學會分數的讀寫是不行的，引入新課分數的意義。

（二）設問導學，探究提示。

根據學生在前面提到的一個分數14作例子，讓生小組合作，從身邊尋找素材，如書，本，筆等等動手操作。來表示14。參照探究提示或例子完整的表述。

（5）列舉單位“1”。

設計意圖：單位“1”是教學中的難點。經過學生分一分，借助動作思維使學生先獲得鮮明感知，即直觀地感知到單位“1”，不僅僅表示一個物體、一個計量單位，還能夠表示一些物體。然后歸納說明單位“1”的含義，使學生理解起來容易，突破了教學難點。動手分一分，還能夠使學生再一次直觀地感知到分數要“平均分”。“平均分”和單位“1”是分數意義中的共同本質屬性。這樣為下頭的學習打下了扎實的基礎。

2、利用圖像，加深感知。（利用圖像感知）。

出示圖例（略）用分數表示陰影部分：（其中兩個不能用分數表示）。

（1）寫一寫用哪個分數表示。（有135625471238）。

（2）說一說它們的分子、分母各表示什么意思？

（3）引導學生認真觀察圖圍繞以下幾點說一說有什么體會。

a、一個物體、一些物體能夠用“1”表示；

b、“平均分”，沒有平均分就沒有分數；

c、其中的一分或幾分的數都能夠用分數表示。

設計意圖：這樣經過觀察、寫一寫、說一說使學生再一次獲得感性認識，然后在頭腦中構成分數的正確表象。這樣讓學生經歷了這些分數的構成過程同時，也理解了這些簡單分數的含義。為概念的建立奠定了基礎。

3、創造分數，加深理解。

設計意圖：創造分數能直觀地幫忙學生感知份數與個數的不一樣，從而更加深入地理解分數的意義。

（1）師：我們已學了那么多的分數，那什么叫分數？

（2）然后引導學生進行分析、比較，抽象概括出分數的意義。

設計意圖：這部分讓學生在建立“幾分之一”和“幾分之幾”表象的基礎上進行比較、分析能抽取出它們的共同本質屬性，然后把這些共同本質屬性進行推廣。培養學生的抽象概括本事和語言表達本事。

（3）最終之后問：這些分數的分數單位會是多少呢？（自學書本書p62）設計意圖：分數單位理解起來不難，所以放手給學生自學。這樣既能夠為學生指導讀書的機會，培養自學本事的同時，也能為學生培養質疑問難的習慣。

（三）鞏固練習，強化意義。

數學練習是鞏固知識，培養基本技能不可缺少的組成部分。這節課練習的安排主要體現本節課的基本資料、重難點。

1、書p63ｔ1—2。

2、書p64ｔ8。

3、用直線上的點表示下頭各分數。

（四）課堂總結。

把數學與學生的生活實際聯系起來，能夠使學生感到生活中處處有數學。學起來自然、真實、親切，從而激發學習興趣提高解決問題的本事，到達學以致用的目的。

分數的意義說課稿人教版（優秀15篇）篇十二

我也以往上過《分數的意義》公開課，總找不出自我不足的關鍵處，今日領略名師的風采，讓我受益匪淺。

本節課是在學生原有知識和課前預習的基礎上建構新知識，使學生的潛能得到了最大的發揮。本課教師緊緊抓住分數的意義設計安排，靈活地并創造性的使用教材，大膽地將學習的主動權交給了學生。學生在學習的過程中，學習目標明確，（體此刻領取任務這一環節）探究進取主動，尤其是學生對于單位“1”的理解，對于分數以及分數單位的理解，都是在學生自主探究的前提下，順理成章地得出概念。值得我學習借鑒的地方：

2．本節課的知識與原有知識的時間距離較長，教師正是利用了這一點出示老朋友“14”一個簡單的問題：關于分數你明白些什么？”一下子讓學生想起了自我原有的知識，也讓學生對自我原有知識有個簡單的梳理。“關于分數你還想明白些什么”引出了新課的學習。

3．課堂的高潮部分是分數意義的探究過程，充分體現了學生是課堂的主人，詮釋了新時代教師的主角。教師由學生創造的“14”的展示、匯報、交流，將學生推向了學習主人的地位，在這一過程中教師不僅僅強度了產生分數的前提是平均分，并且讓學生清楚的看到并理解單位“1”不僅僅表示一個物體，還可表示一些物體，能夠指所有能夠分的物體。還讓學生觀察都是14，但單位“1”不一樣，它的14也不一樣。難點得以突破、分數的意義也在師生交流互動中得以歸納、完善。最重要的是教師看似無心的問題，如“4個蘋果的14是幾個，116是多少個蘋果”…，教師在無形之中為學生滲透分數的兩種意義，能夠表示誰是誰的幾分之幾，也可表示量。這都源于教師扎實的教學功底和教學經驗。

4.課堂設計以及供給的素材，無一不是體現著串起學生新知與舊知，豐滿著學生的原有知識。如教師畫了8個蘋果，把8個蘋果看作一個整體，也就是單位“1”，教師不是說讓學生說出14就結束了，而是又問還能夠怎樣分，再進行創造分數，讓學生明確8個蘋果，由于平均分的份數不一樣，所得出的分數也不一樣。教師開放性設計的精、細、巧。

5、練習設計形式多樣，涵蓋面廣。

提議：讓學生多說說單位“1”與數字1的區別，說說為什么帶引號？

分數的意義說課稿人教版（優秀15篇）篇十三

1、教材：

九年義務教育小學數學教材第十冊第四單元第一學時

2、教學目標：

（1）讓學生理解單元在說、分、畫、寫、折、畫等體驗活動中，感受和理解分數的意義，培養學生的實際操作能力和抽象概括能力。

（2）在實踐中培養學生收集和處理信息的能力，以及自主探索和合作學習的能力。

（3）營造相互合作、開拓進取的學習情境，培養學生的學習興趣，滲透數學源于現實生活的理念。

3、 教學重點：樹立“單位”的概念，理解分數的含義。

4、 教學難點：理解單元的概念。

學生從易到難，從淺到深逐步理解事物。雖然在之前的研究中，學生對分數有了初步的了解，但為了讓學生理解“單位”的概念并進一步闡明分數的意義，他們必須遵循自己的認知規律。因此，本課程堅持以學生為主體，以教師為主導的原則。采用啟發、歸納、探究等教學方法，并穿插自學和實踐。通過動手操作和直觀演示，學生可以充分感知、比較和總結，突破由多個對象組成的整體也可以視為一個單元的困難1，逐層逐步推進，在此基礎上理解分數的意義，培養學生的各種技能。

學生的學習過程，這與學習方法密不可分。在本課程的教學中，學習方法的指導貫穿于整個教學過程。

1、 教學生如何探索知識。老師為學生們提供了一些實踐材料，包括8個棋子、2個糖果、10個豆子和一張熊貓的照片。學生們被要求使用這些學習工具將它們分成點，畫一幅畫，并以小組合作的形式將它們折疊起來。然后觀察和比較它們的相同點和不同點，了解單位1不僅可以是一個物體、一個測量單位，還可以是一個由許多物體組成的整體。達到從感性認識到理性認識的升華。

2、 引導學生掌握在獲取知識的同時總結事物本質的方法。經過實際操作和比較，學生們得出結論，單元“1”也可以是由許多對象組成的整體。讓學生進行兩次操作，認識到由于拷貝數不同，拷貝數不同，生成的分數也不同。在此基礎上，進一步明確分數的含義，并進行總結：將單元1等分為幾個部分，表示一份或多份的份數，稱為分數。

（一）展示資料，了解通過對話自然引入的分數生成讓學生通過調查向大家清晰地講述自己，讓學生有一種滿足感，培養學生對學習成績的興趣，并感受到取得成績的必要性。

（二）喚醒已知，探索未知

1、復習舊知識，準備學習新知識，激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性。

2、 第一次理解單元1的含義。

（1）老師說：12除了把一個蘋果分成兩部分外，拿一個蘋果還能意味著什么？為了便于學生學習問題，老師為學生提供了一些實用材料（8個圍棋、1米長的繩子、一張圓形的紙、一張熊貓畫等），將他們分成小組，以小組合作的形式進行繪制和折疊，并嘗試用這些學習輔助工具表達12個。

（2）小組溝通和分享結果

每個小組派代表到物理投影儀，向大家展示他們的操作方法和結果。

（3）教師利用多媒體技術突破重點難點問題。

例如，當學生使用8個棋子和6只熊貓來表示12的分數后，教師展示課件，并通過視覺演示讓學生清楚單位可以是一個圓、一個測量單位和一個由多個物體組成的整體。

2、再次操作并理解分數

（2）引導學生嘗試總結分數的意義

（3）閱讀課本第86頁，自學分數的意義。

（4）5738例如，合并分數的含義以及分子和分母的含義。

（三）反饋練習

在這一環節，教師根據學生反饋的信息及時規范教學，使學生能夠有效地掌握知識，達到培養和提高的`目的。為了將面向所有人的教學與因材施教結合起來，讓每個學生都取得成功，我設計了以下練習：

1、使用分數表示下圖

2、中的彩色部分使用下面的分數表示圖片中的彩色部分是否正確？為什么？

以上兩個問題是基本練習。目的是突出本課程的重點和難點，加深對分數含義的理解。

3、在游戲中贏得紅旗

男女團隊，派代表到前線贏得紅旗，但要聽從老師的指揮。如果你得到了正確的紅旗，它將屬于這個團隊。如果您得到錯誤的機會，它將自動轉移到下一個團隊。老師將是先發者，其他學生將是小裁判。女生代表走到前面，拿走所有211人，男生拿走剩下的19人，女生拿走剩下的14人，男生拿走剩下的23人，女生拿走剩下的12人，剩下的一方將獎勵全班。

該題的設計不僅加深了學生對分數含義的理解，而且提高了學習興趣，符合小學生的心理特點，訓練了學生的思維，培養了學生思維的廣度和靈活性。

（四）全班總結，揭示主題

在這節課上，我們一起學習了分數的含義，并對分數有了進一步的理解。還有很多關于分數的知識！學生們在課后繼續學習和探索；老師把學生的學習興趣延伸到下一節課。

分數的意義說課稿人教版（優秀15篇）篇十四

每次聽了李娜教師的課以后，都會給我帶來一種很享受的感覺。在她的課堂上，教師從來都是微笑教學，從始而終學生都在一種很簡便的氣氛中學到新知，這也是我在她的課堂上的最大收獲。

1、圍繞重點、難點問題組織學習活動。

教學中，圍繞重點、難點組織學習活動是幫忙學生有效學習的重要手段，本節課的每一個學習活動都是圍繞重、難點資料展開的：從“把四個蘋果平均分成四份求其中的一份”到“把8個蘋果平均分成8份求其中的一份”，讓學生逐步認識到把物體看做一個整體，平均分成若干份，求其中的一份或者幾份都能夠用分數來表示，然后讓學生看圖找分數，列出了一個物體，一個計量單位，一個整體的情景，認識抽象單位“1”，構建出了分數意義的模型，使學生在理解的基礎上能用自我的話說出分數的意義。

2、課堂上的鞏固練習，李教師很注重層次，使學生人人有收獲。李教師的板書很整齊，一步一步，層層遞進，最終把分數的意義補充完成，使得這堂課層次更加地分明。

3、在課堂上教師的語言很精煉，每一個環節的銜接，經過教師的生動描述聽起來是那么自然，并且在學習新知時、做練習時，無不與生活聯系緊密，從剛開始的說一不二游戲，到練習時寫給表哥的一封信，充滿了濃郁的生活氣息，也很好地體現了本次的教學活動主題。

提議：

再設計一些讓學生動手做一做的環節就更完美了。

分數的意義說課稿人教版（優秀15篇）篇十五

王立平老師的課給我總的感受是課堂氣氛活躍，師生配合默契，學生學習興趣濃厚，整節課輕松、愉快、流暢,尤其是學生的合作學習、自主探究,體現的較為突出。在學生合作學習之前，教師提出活動要求，使學生的合作學習目的明確。活動中，教師參與到各個小組適時點撥，起到了組織者和引導者的作用，在小組匯報創造的.分數時，教師也相機引導、啟發，起到了穿針引線的作用。最后，通過新老知識的比較引導學生說出“把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份獲幾份的數叫做分數。”

再有就是王立平老師設計的課堂練習也比較新穎，比如“成語中找分數”：十室九空、百發百中、十拿九穩、萬里挑一等都很有意思，就這一練習題提一個小小的建議：象“九死一生”、“三天打漁、兩天曬網”這樣的成語讓學生用分數表示不太恰當，一是有些難為學生，二是容易造成學生對成語的誤解。

李靜老師的課有她獨到之處，比如：課的開始，以問題導入：“整數能否滿足我們日常生活的需要？”讓學生根據自己已有的知識和生活經驗舉例說明，充分調動學生的積累，兩句話就解決了“分數的產生？”問題，接著在設問：對于分數，你還有哪些了解？學生根據三年級學過的以及自己生活中積累的把分數各部分名稱都復習了，并強化了“平均分”接下來再讓學生用掌握的知識，用彩筆在一張紙上表示1/4這個分數。

以上過程，李靜老師充分利用學生已有的知識和生活經驗，引導學生自主學習，沒做多余的講解，充分調動了學生的積極性。

這節課的特點就是學生的合作學習體現得很突出，教師給每組學生三張不同的圖畫紙，學生根據“方塊圖”、“手機圖”、“娃娃圖”創造分數。通過小組討論，探究產生了很多分數，并引導學生說出這些分數是怎么來的。這一過程不僅培養了學生的合作學習能力，探索知識的能力，還讓學生親身感受了知識的形成過程。