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高中歷史小論文答題（通用17篇）篇一

【內容摘要】在高中階段教學的過程中，歷史是一門重要的人文學科。在歷史教學開展的過程中，教師不僅僅需要對學生進行歷史知識內容的講解，同時需要融入社會史內容，調動學生歷史學習的積極性，激發學生的學習興趣，促使高中歷史教學效率和質量的提高。因此，在高中歷史教學的過程中，加深應當打破傳統教學觀念，優化課堂教學方式，促使社會史融入到歷史教學中。本文對高中歷史教學中社會史的融入教學進行探究。

隨著社會的不斷發展，在對史學進行研究的過程中，不再僅僅局限于古代史學，同時社會史的研究也受到了重視，并且取得一定的進步和發展，是現階段史學研究中的重要項目。高中歷史教學是史學研究開展的初級階段，對于史學的研究具有重要的作用。在高中歷史教學的過程中，對社會史進行融入能夠促進歷史教學的推進，提高歷史教學的質量。因此，高中歷史教學的過程中，應當采取有效的教學方式融入社會史教學，促進史學教學的發展。

一、促進社會發展和歷史知識的融合，融入社會史教學。

社會經濟、政治的發展和歷史的發展有著密切的關系，在高中歷史教學的過程中進行社會史教學應當促使教師樹立正確的教學觀念，對歷史和社會之間的關系進行正確的認知，并且把時代發展和歷史教學進行有效的'融合。通過這樣的方式促使社會發展的新興元素和歷史教學進行融合，吸引學生的注意力，調動學生對歷史學習和深入探究的興趣，促使歷史課堂教學質量的提高，推動新課程改革的深入。例如，在人教版高中歷史必修二“古代商業的發展”的教學中，通過課堂教學促使學生對古代商業發展的現狀進行認識，并且了解商業發展的有利條件，對商業發展進步的時期進行認識。同時學生對城市的發展進行認識，了解我國古代商業發展緩慢的原因，最后促使學生了解官府控制的對外貿易具有很大的政治性目的，并且了解我國古代商業發展的階段和時期，對閉關鎖國的政策造成的影響進行認識。在這樣的課堂教學中，促使學生知識整合能力的提高，同時促使學生知識結構的構建，并且樹立學生正確的發展觀念，提高學生的綜合素質。因此，在高中歷史教學的過程中開展社會史教學，能夠推動歷史教學的開展，促使學生對知識進行掌握，并且促使學生知識結構的構建，有利于學生價值觀念的培養，促使學生身心健康的發展，提高學生的綜合素質。

二、合理利用現代化信息技術，深入社會史教學。

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學內容進行了調整和優化，同時新的課堂教學方式也被應用。信息化技術的發展，信息技術在教育中普遍的應用。在高中歷史教學的過程中，現代化教學的設備有很多，如多媒體、ppt等，同時教師可以使用微博、微信以及網站等網絡平臺進行教學，促使教學內容更加的豐富，同時對教學進行合理的設計，在課堂教學中展現給學生。在高中歷史教學中為學生營造內容豐富、形式多樣的課堂教學情境，促使學生對歷史知識內容更加深入的了解，同時借助現代化多媒體技術能夠激發學生對歷史學習的興趣，調動學生的探究愿望，提高課堂教學的效率和質量，促使社會史內容教學的開展，培養學生的綜合素質。在高中歷史教學的過程中，多媒體是重要的輔助教學工具，能夠促使社會史內容和歷史教學的融合，對歷史教學的結構進行填充，并且強化社會和歷史之間的關系，實現歷史教學融入社會史的教學目標。例如，在人教版高中歷史必修三“新文化運動與馬克思主義的傳播”的教學中，教師可以借助多媒體進行輔助教學，引導學生對新文化運動的背景、發展歷程以及歷史事件進行觀看，促使多媒體教學方式和談話教學方式有效的結合，調動學生的學習主動性，引導學生對相關的問題進行思考和分析。同時通過多媒體引導學生對馬克思主義的誕生進行認識，并且對思想的傳播歷程進行了解。

三、完善課堂教學評價體系，促使社會史教學的融合。

隨著新課程改革的深入，在高中歷史教學的過程中，對課堂教學評價有了更高的要求和標注，教師不但需要注重學生知識內容的掌握，同時需要注重學生身心的綜合發展。因此，在高中歷史教學的過程中，促使課堂教學評價體系的完善，采取師生互評的評價方式，能夠促使社會史教學和歷史課堂教學的融合。在對學生進行教學評價的過程中，充分的發掘學生的潛質，促使學生對歷史知識內容進行深入的學習和理解，促使課堂教學質量和水平的提高，促進學生身心健康的發展。例如，在人教版高中歷史必修一“甲午中日戰爭和八國聯軍侵華”的教學中，教師可以采取師生互評的教學評價方式，引導學生對甲午中日戰爭以及八國聯軍侵華的原因進行深入的分析，并且進行有效的評價，培養學生對歷史事件的整合以及概述能力，促使學生對戰爭帶來的影響進行認識，同時促使學生對民族團結的重要性進行認識。

結語。

在高中歷史課堂教學的過程中，開展社會史教學能夠促使學生更好的理解社會和歷史的內涵以及關系，并且感受其在歷史教學中的作用和意義。在高中歷史教學的過程中，融入社會史教學的方式有很多，促使社會發展和歷史知識的融合，促使學生深入了解兩者之間的關系，借助現代化信息技術輔助教學，激發學生的學習興趣，促使評價體系的完善，采取師生互評的評價方式，促使高中歷史教學中社會史的有效融合。

【參考文獻】。

[1]韓先瑞.高中歷史教學中的社會史教學探討[j].知識經濟，2014（15）：163.

[2]陳崢嶸.淺析社會史觀在高中歷史教學中的運用[j].中國校外教育，2017（16）：61+66.

高中歷史小論文答題（通用17篇）篇二

1.解答異同型(比較型)選擇題的四個步驟：

(1)一審，仔細審題，明確題干的要求，注意題干考查的角度，看題干是考查兩者的區別，還是考查兩者的聯系，或者是考查兩者的所有關系即包括區別與聯系。

(2)二聯，聯系教材中相關的知識，抽取、儲備與題意相關的知識，并進行對比。

(3)三比，把備選項和題干進行聯系比較，先看備選項的表述是否錯誤，再看備選項觀點是否符合題干考查的角度。

(4)四查，審查備選項，只有本身是正確的且符合題干要求的備選項，才能最后入選。

(1)比較型選擇題涉及到都是兩個或兩個以上的歷史事件或現象，所以在做題時要對各個事件進行分析、歸納和概括，找出它們的共性和個性。

(2)比較型選擇題都是對教材內容的重新整合，所以備選項中的表述基本上都是教材中沒有的，因此同學們在做題時要注意辨別這些備選項表述的正誤，這是對學生較高層次的能力要求。

(3)解答比較型選擇題時要善于運用相關哲學理論進行分析判斷。經常用的基本理論有共性和個性關系的原理，矛盾的特殊性與普遍性的原理，量變與質變的原理。對歷史事件的分析要從同中找異，從異中求同。

(4)同學們一方面要注意全面準確地掌握歷史知識，在學習過程中將一些相近的事、人或觀點進行分析比較，培養自己的分析比較能力，另一方面在解題時要找準比較角度，結合史實分析其共同點和不同點。

3.異同型(比較型)非選擇題的主要分類、設問模式及答題思路。

(1)求異類：比較歷史事件的不同特點或差異。

【設問模式】“根據材料x結合所學知識，指出或比較……不同?(x分)”

【答題思路】首先明確比較角度，然后就兩者分別做答。“前者……，后者……”

(2)求同類：比較事件的共性或相似性。

【設問模式】“根據材料x結合所學知識，指出或比較……相同點?(x分)”

【答題思路】提示比較角度，用“都……”，條目清晰。

(3)“變化”類：在比較中探索事物的發展趨勢或變化規律。

【設問模式】“根據材料x，指出……變化?(x分)”

【答題思路】必須答出“變化”前和“變化”后的兩種情況，常用“由……到……”。

4.未指明比較點時一般要思考的比較點。

在沒有指明比較點的情況下，一般從背景(原因)、性質、方式、特點、結果、性質、影響等方面進行思考，并選擇最為突出的三至五個方面進行比較，要比大的方面，不比小的方面，也不要面面俱到。同時答題時要根據比較點，對應性的回答。

高中歷史小論文答題（通用17篇）篇三

作為師生都頗感棘手但又代表命題趨勢的高考歷史小論文題，在高三復習教學中理應引起教師、學生高度的關注并進行針對性的強化。除了日常復習教學中的講、練、析中滲透小論文題所考查的主要能力的培養之外，教師單獨安排針對小論文題型的專題復習也很有必要。教師可選擇歷年高考小論文題，分析其命題思路與特點，指導學生答題要領與流程，特別是通過對答題標準的解讀及部分考生答卷與得分情況的反饋，給學生提供切實的指導。在此基礎上，教師還要給學生提供適度的仿真演練，并倡導學生及時自我總結反思。在該過程中，教師的指導作用主要體現在以下幾個方面：

1.優化題型專項分析。

教師可以結合高考真題，就小論文題型的基本類型、命題特點、考查思路與價值、基本答題要領與規范、歷年評分標準與范文、可能命題視角與趨勢等進行分析與指導。首先，對于歷史小論文題型的解答要求，教師必須強調，既要符合寫“論文”的一般要求，即必須具備小論文的論點、論據和論證三要素，又要體現“歷史味”，要言必有據、論從史出、史論結合，力求觀點與材料的統一。其次，教師要指導學生論證的方法，通過具體題目的訓練與分析，讓學生了解并掌握舉例論證、分析論證、引證論證、對比論證和類比論證等方法。第三，教師要相機給學生傳授不同類型小論文題型的答題要領與技巧。比如，史料題的答題要領是：論題新，論點明，論據實，論證密。史論題的答題要訣是：先表態，得觀點分;想論點，得分論點分;找史實，得歷史史實分;作結論，得整體印象分;排好版，注意邏輯聯系。小論文題型的答題要力求實現試題材料與所學知識的結合、具體史料與宏觀背景的結合、論點與論據的結合以及歷史與現實的結合。

2.深化答題標準解讀。

歷年高考小論文題型的評分標準和參考答案的解析，對于提升小論文題型復習效益具有明顯的指導意義。通過評分標準和參考答案的解讀，可以使學生對小論文題型的要求與解答有直接的感性認識，以便有的放矢地訓練與強化學生學習。比如，自年起，江蘇省小論文題閱卷更細化結構層次評分。具體標準為：前結構層次：考生完全讀不懂材料，不能提供一個有效信息者，得0分;單點結構層次：參考答案提供了6個有效信息點，考生只要答對其中一個，就可以得1分;多點結構層次：參考答案提供了6個有效信息點，考生答對了幾個給幾分;關聯結構層次：參考答案的第二層次提供了3個結論，任何一個結論都是在第一層次的6個知識的基礎上總結出來的，考生只要能答出其中一個結論就可以得3-4分;抽象拓展層次：考生能夠回答出第二層次的3個結論，表明對整個近代經濟生活有一個整體的認識，可以得5-6分。可以看出，這些權威參照，對學生的幫助意義是明顯的。

3.量化范文借鑒意義。

歷年考生答卷范文的布局、論述形式及得分對學生解答的借鑒意義很明顯，尤其是低分和高分卷的教訓與經驗，是復習時教師必須充分利用的重要資源。以2011年江蘇卷滿分為6分的小論文題為例，得0-2分卷的考生答卷：新的生產方式在一天天地被發現和利用，于是人們拋棄了舊的生產方式。但舊的生產方式又拉著人們的經濟，因為他們被拋棄，帶來了相對嚴重的經濟問題。所以舊生產方式不容拋棄，歷史還應當有它的支持。該類低分卷的主要問題在于：審題不清，行文沒按要求，體現在僅有論點但無論據，而且文不對題、答非所問，思維混亂、辭不達意等。得5-6分卷的考生答卷：陳旭麓先生認為傳統社會的近代化有利有弊，但利大于弊。舊生產方式解體會產生苦難，這體現為傳統家庭手工業者收入減少，難以維持生計，然而新生產方式帶來生機，這體現在……，有利于中國走向近代化。從歷史唯物主義的角度看，經濟基礎決定上層建筑，隨著生產力的發展，加上外國資本主義的刺激，新生產方式取代舊生產方式是一種歷史的必然，傳統經濟社會結構近代化帶來的利才是歷史的主題。該類高分卷的經驗在于：在總體布局上，思路清晰，能有序且逐層展開，先總論表明觀點，再分論展開，最后尾論升華點題;在具體內容上，邏輯性強，能基于問題有效提取材料觀點，并能以唯物史觀為指導，論從史出、史論結合，較好地做到了兩點論與重點論的結合，并且在行文及規定字數控制上都比較到位。可見，往年考生的答題及得分情況，不僅可以給學生提供答題樣本，在一定程度上也有利于學生明確答題規范與方向，從而減少失誤。

高中歷史小論文答題（通用17篇）篇四

比較型選擇題是把具有可比性的歷史事件或同一歷史現象在不同歷史階段的反映放在一起，讓考生通過分析、比較，歸納出其相同點或不同點。有對歷史事件或現象的表面問題進行比較的，更多的是對歷史事件或現象的本質問題進行分析比較的。

此類題在題干中一般都有“相同點”、“不同點”、“共同”、“相似”等標志性詞語，有些題也有反映程度性的詞語，如“最大的不同點”、“最根本的不同”、“本質上的相似之處”等。有些試題，題干中無“比較”、“異同”等字眼，但解題過程中必須用到比較的方法。

高中歷史小論文答題（通用17篇）篇五

特征(特點、特性、特色)有外在表現和內在實質，但一般是指內在實質。特征型歷史試題，是指人們對個別或群體的歷史事物進行理性化分析，歸納其個性形態，或找出它們之間本質上互相區別的主要之處。

二.特征型歷史試題的主要類別。

1.歷史事件特征型：歷史事件的特征常從時代背景、參與主體、引動方式、引動目的、引動結果、性質影響及終結性結論等方面與其它類似事件的區別之處進行歸納。

2.歷史措施特征型：歷史措施(政策)的特征主要從背景、目的、內容、結果、影響等角度分析。

3.歷史階段特征型：歷史階段的特征常從政治、經濟、文化、民族關系、國際關系、生產關系等方面歸納。由于歷史階段時間長，其特征常具有變化性。

4.歷史人物特征型：歷史人物的特征常從時代、階級屬性、個性化活動與思想主張、歷史地位等角度分析。

三.特征型歷史試題的設問常用語。

歷史特征類設問一般含有以下詞語：主要特點、新特點、時代特點、基本特點、共同特點、不同特點(各自特點)、共同特征、不同特征。

四.特征型歷史試題的答題模板(答題思路)。

1.答題模板一：從歷史事物的要素角度看答題內容。回答歷史特點類問題時，首先應明確問題涉及的主體是什么，然后根據材料中的信息及問題賦分的多少，決定是從某一方面還是從某幾個方面思考并總結特點。一般來說，根據要素概括特點，可從以下幾個方面考慮：

(1)背景——某事件發生前是否產生了新的經濟因素、階級力量，是否采用特殊的方式作準備，是否受外部因素的影響等。如明清之際活躍的儒家思想形成的背景，與以往儒家思想產生和發展的背景相比，其特點是資本主義萌芽的產生。

(2)時間——發生時間的早晚、經歷時間的長短等方面。如英國資產階級革命與法國大革命相比，具有爆發時間早、經歷時間長的特點。

(3)目的——為某個階級或某部分人服務或具有多重目的等。如辛亥革命和太平天國運動同屬舊民主主義革命，但從目的來說，辛亥革命具有新的特點(從經濟上說，是為資本主義發展開辟道路;從政治上說，是要建立資產階級統治，挽救民族危亡)。

(4)過程——相關準備、發生的變化(領導力量、力量對比)、是順利、最突出的地方、其中的重大事件等。如法國共和政體確立的過程與英國、美國政治制度的確立相比，就具有艱難曲折的特點(從1789年到1875年，共和勢力與封建勢力經歷了近百年的斗爭)。

(5)內容(措施)——產生依據、體現某種思想、最突出的特點、包括的方面、側重的方面、實行的辦法等。如《資政新篇》的內容，最突出的特點就是體現了學習西方、發展資本主義的思想。

(6)程度——完成或實現的情況、是不是徹底、局限性等。五四運動與辛亥革命相比。

(7)范圍——包括地域、領域等。如1929～1933年資本主義世界經濟危機與以往的危機相比，就具有范圍廣(波及地域廣、涉及的經濟部門多)的特點。

(8)性質——是否具有時代特征、雙重性質、性質發生變化等。如西班牙內戰開始時屬政府與叛亂勢力的內戰，后由于德國干涉而發展為反法西斯的民族解放戰爭。

(9)影響——影響的廣度、深度，積極影響和消極影響等。如中國共產黨第十一屆三中全會作出了把黨和國家的工作重心轉移到經濟建設上來和實行改革開放的偉大決策，中國歷史進入社會主義現代化建設新時期，會議的影響直至今天，并將繼續影響中國，因此該會議具有影響深遠的特點。

2.答題模板二：專項分析(多角度分析)。

(1)政治角度：可從政治制度和政策、政權的變更、中央與地方的關系、民族關系等方面考慮。

(2)經濟角度：可從經濟政策、生產方式、生產力發展水平、經濟繁榮狀況(交通狀況、城市發展、人民生活水平)等方面分析。

(3)思想文化角度：思想方面的特點可從對人民的思想解放作用或對新生事物的阻礙作用方面思考;文化方面的特點要結合當時的政治和經濟狀況進行思考，如：批判了君主專制，揭露了封建制度的黑暗，贊揚了人們的反抗精神，是商品經濟發展的反映。

3.答題模板三：從歷史特點的角度看主要答題思路和內容(1)某一時期的特征。如明清時期的階段特征，一般從政治、經濟、科技、思想文化、民族關系、對外交往等方面歸納。

(2)某一歷史現象發展的階段特點，可從技術發展、生產方式、組織形式、經濟形態等方面進行概括。

(3)某一歷史事件自身具有的特點，可從原因、性質、過程、特殊性、結果、歷史地位與影響等方面進行歸納。這類設問一般適用于重大革命、改革、思想運動等。

(4)針對某一歷史現象可利用材料信息，歸納其發展過程反應的特點。如綜合材料信息說明該時期解決民生問題的突出特點、總結材料信息說明宋明時期儒學發展的特點等。

高中歷史小論文答題（通用17篇）篇六

1.歷史事件特征型：歷史事件的特征常從時代背景、參與主體、引動方式、引動目的、引動結果、性質影響及終結性結論等方面與其它類似事件的區別之處進行歸納。

2.歷史措施特征型：歷史措施(政策)的特征主要從背景、目的、內容、結果、影響等角度分析。

3.歷史階段特征型：歷史階段的特征常從政治、經濟、文化、民族關系、國際關系、生產關系等方面歸納。由于歷史階段時間長，其特征常具有變化性。

4.歷史人物特征型：歷史人物的特征常從時代、階級屬性、個性化活動與思想主張、歷史地位等角度分析。

高中歷史小論文答題（通用17篇）篇七

為了更好地適應經濟全球化與政治格局多極化趨勢，進一步適應國際大背景及我國小康社會建設對創新人才培養的需求，近年來，我國高考歷史學科命題思路已經逐步完成了由知識立意向能力立意的轉變，并正在積極探索素養立意的創新。這個變化可以從近年來歷史學科的《考試說明》中得到印證。比如，全國文綜《考試說明》中明確指出，要“考查學科素養和學習潛力，注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力”;江蘇省《考試說明》也強調“考查內容的呈現，不拘泥于不同版本教科書的具體表述，重視‘新材料’、‘新情境’的創設與運用，鼓勵考生獨立思考和創造性地解決問題”。而高考歷史小論文題型的出現，正是《考試說明》中關于歷史素養考查要求的有效落實和高考歷史命題變化的突出反映。高考歷史小論文題型自問世以來，其有利于考查學生的學科素養、創新能力和學習潛力的功能、價值以及形式新穎、開放性強、答案靈活、區分度高等特點，決定了它不僅僅是高考命題改革的有益探索，更代表了高考歷史命題改革的趨向。

2.課程改革評價理念的有機體現。

高考歷史小論文題型的考查視角及評判標準，有效地體現了課程改革評價理念的諸多轉變。歷史小論文題不僅考查學生的知識與能力，更考查學生的思想觀念和是非立場，考查學生運用史學理論分析解決問題、科學闡釋人類歷史發展進程和規律的能力以及尊重歷史、追求真理、熱愛生活、關愛生命的優良品質;考查學生的分析、判斷、歸納、推理的能力、綜合運用知識的能力、文字表達和組織的能力等，是對學生歷史思維能力、歷史運用能力等歷史素養的多元評價手段;考查學生基于史料的分析甄別、歸類、闡釋基礎上的主題提煉、觀點把握與論證，既重結果又重過程;其評分體系大都采用solo評價，是定性評價和定量評價的有機結合。總之，歷史小論文題型考查的落腳點是學生的全面發展和個性發展，其聚焦于學生歷史學科素養的考查，有助于課程改革的深入推進。

3.引領教學改革的有力舉措。

素養的傳統，有利于引領中學歷史教學朝著關乎人生、關注人的成長意義的歷史教育的終極目標邁進，對于突破課程改革、教學改革的“瓶頸”也不失為有力舉措。

高中歷史小論文答題（通用17篇）篇八

作為師生都頗感棘手但又代表命題趨勢的高考歷史小論文題，在高三復習教學中理應引起教師、學生高度的關注并進行針對性的強化。除了日常復習教學中的講、練、析中滲透小論文題所考查的主要能力的培養之外，教師單獨安排針對小論文題型的專題復習也很有必要。教師可選擇歷年高考小論文題，分析其命題思路與特點，指導學生答題要領與流程，特別是通過對答題標準的解讀及部分考生答卷與得分情況的反饋，給學生提供切實的指導。在此基礎上，教師還要給學生提供適度的仿真演練，并倡導學生及時自我總結反思。在該過程中，教師的指導作用主要體現在以下幾個方面：

1.優化題型專項分析。

教師可以結合高考真題，就小論文題型的基本類型、命題特點、考查思路與價值、基本答題要領與規范、歷年評分標準與范文、可能命題視角與趨勢等進行分析與指導。首先，對于歷史小論文題型的解答要求，教師必須強調，既要符合寫“論文”的一般要求，即必須具備小論文的論點、論據和論證三要素，又要體現“歷史味”，要言必有據、論從史出、史論結合，力求觀點與材料的統一。其次，教師要指導學生論證的方法，通過具體題目的訓練與分析，讓學生了解并掌握舉例論證、分析論證、引證論證、對比論證和類比論證等方法。第三，教師要相機給學生傳授不同類型小論文題型的答題要領與技巧。比如，史料題的答題要領是：論題新，論點明，論據實，論證密。史論題的答題要訣是：先表態，得觀點分;想論點，得分論點分;找史實，得歷史史實分;作結論，得整體印象分;排好版，注意邏輯聯系。小論文題型的答題要力求實現試題材料與所學知識的結合、具體史料與宏觀背景的結合、論點與論據的結合以及歷史與現實的結合。

2.深化答題標準解讀。

歷年高考小論文題型的評分標準和參考答案的解析，對于提升小論文題型復習效益具有明顯的指導意義。通過評分標準和參考答案的解讀，可以使學生對小論文題型的要求與解答有直接的感性認識，以便有的放矢地訓練與強化學生學習。比如，自2011年起，江蘇省小論文題閱卷更細化結構層次評分。具體標準為：前結構層次：考生完全讀不懂材料，不能提供一個有效信息者，得0分;單點結構層次：參考答案提供了6個有效信息點，考生只要答對其中一個，就可以得1分;多點結構層次：參考答案提供了6個有效信息點，考生答對了幾個給幾分;關聯結構層次：參考答案的第二層次提供了3個結論，任何一個結論都是在第一層次的6個知識的基礎上總結出來的，考生只要能答出其中一個結論就可以得3-4分;抽象拓展層次：考生能夠回答出第二層次的3個結論，表明對整個近代經濟生活有一個整體的認識，可以得5-6分。可以看出，這些權威參照，對學生的幫助意義是明顯的。

3.量化范文借鑒意義。

高中歷史小論文答題（通用17篇）篇九

這里所說的內容型試題，其實就是史實型試題。它主要考查學生的識記、歸納、辨別以及材料與課本相聯系的能力。

二.內容型試題的三大類別。

1.人物活動型(主要是考查選修四)。

歷史人物的活動一般具有三個特性：時代性;階級性;類別性(政治、經濟、軍事、文化)。人物活動主要應從這三個特性(或三個方面)歸納。

2.政策措施型(最重要的類別，主要考查必修部分的政治、經濟、文化措施和選修一的內容等)。

政策是國家或政黨為實現一定歷史時期的路線而制定的行為準則。措施是針對具體問題應采取的具體辦法，可從政治、經濟、軍事、文化等方面歸納。

3.思想觀點型(主要考查必修三和選修二的內容)。

思想觀點是歷史人物或團體、組織、派別的主張。思想觀點既要強調歷史行為的手段和目的，但更主要的是要指明肯定(贊成、主張)或否定(批判、反對)什么。

三.內容型和措施型試題的題型特征(主要的設問形式)。

1.內容類設問的呈現形式主要有：反映了什么內容，主要內容是什么，基本內容是什么，核心內容是什么，內容有哪些，等等。

2.措施類設問的呈現形式主要有：具體措施有哪些，核心措施是什么、采取了怎樣的措施，采取了哪些重要舉措，采取了哪些具體措施，采取了那些應對措施，等等。

四.內容型試題解題的主要方法。

1.準確識記、歸納課本相關知識。

2.對高考中比重最大的材料型試題(選擇和非選都有)，要把提煉材料和聯系課本知識并重。

五.答題模板總結：

1、答題的文字表達方式。

基本方法：高考歷史文字表達一要字跡端正、排列整齊、疏密得當;二要文句通順、平實、語言準確;三要在形式上”三化“，即段落化，一問一段，簡明直觀;要點化，一個得分點一句話;序號化，不同的段和不同的句上標出不同的序號，做到條理分明，一目了然。

2、如何分析變法或改革成敗的原因：

基本方法：注意四點：一是看當時歷史發展的潮流和趨勢，改革或變法是否符合歷史潮流和趨勢。二看改革的政策與措施是否正確，是否得以有效貫徹。三看新舊勢力的力量對比。四看改革者的素質如何。

基本方法：高考歷史外顯比較式問答題的特點是比較的范圍具有確定性。解答時要認真審清比較對象比較項、限制條件，分析問答題要求與課本知識的關系，然后按設定的項目之間的邏輯關系。

高考歷史非選擇題解題攻略。

在高考歷史試題中，材料解析題通常以下列六種題型出現：敘述型、綜合型、說明型、比較型、評述型和開放型。下面對六種高考歷史題型做以簡單的闡釋。

1、敘述型。敘述型是從歷史的角度歸納和綜合歷史事件(或歷史現象)的過程(原因、經過、結果)或歷史人物主要的活動。設問往往要求考生根據材料并結合所學高考歷史知識回答或者是直接從材料中提煉論點回答。

高考歷史題目中一般含有“簡述”、“敘述”、“概述”、“試述”等提示語，回答時要緊緊圍繞事件或者人物的主要活動，把散見于教材中的內容根據要求進行整理，注重考查對教材知識的再認再現和歸納總結。

2、綜合型。綜合型是把分散在教材不同章節、不同國度、不同歷史時期但又有某種聯系的歷史內容融合在一起進行綜合考查，它既便于考查學科知識之間的系統聯系，又注重考查多層次、多角度分析、解決問題的思維能力。

從高考歷史解答方法上看，多運用兩種或兩種以上的解答方法解題，是敘述、論證、分析、比較等的綜合體。這種題型的突出特點是內容跨度大，能力要求高。

3、說明型。說明型非選擇題是對事物的本質或者對事物(事件)進行分析說明。設問中往往包含有“試分析、試說明、表明、體現了、反映出”等詞語。

這種高考歷史題型主要考查考生把握事物的本質和規律并作出正確闡釋的能力和多層次、多角度分析、解決問題的思維能力。

4、比較型。比較型是將有某種關聯的兩個或兩個以上的歷史事件(現象、人物)放在一起進行對比分析。按照不同的標準，可以劃分為單項比較與綜合比較、橫向比較與縱向比較、求同比較與求異比較、定性比較與定量比較四大類。

這種高考歷史題型主要考查考生多層次、多角度分析、解決問題的思維能力。

5、評述型。評述型是對歷史事件(現象)和歷史人物，依據馬克思主義的基本原理進行闡釋、評判和估價，得出符合實際的理性認識。

這種高考歷史題型的一般要求是對歷史事件(現象)和歷史人物的活動，進行綜合歸納，概要敘述，再依據當時的具體條件，給予歷史唯物主義的評價。把不同要求的評述結合在一起，又可以分為：評價與敘述相結合成為評述型題;與論證相結合成為評論型題;與分析相結合形成評析型題。題目的提示語一般有“評述”、“試評”、“評價”、“評論”、“評析”等。評述時要注意結合時代背景，實事求是。

6、開放型。開放型試題的答案是開放的，學生可以根據自己的知識結構、認知水平、興趣愛好、價值取向做出自己的選擇。高考歷史試題中一般有“你同意哪種觀點(看法)”、“試談談……”、“你的認識(體會)是……”“你的認識”等。

高中歷史小論文答題（通用17篇）篇十

秦始皇，中國歷史上第一個大一統王朝——秦王朝的開國皇帝，杰出的政治家。嬴姓，趙氏，名政，秦莊王之子。

秦始皇是一個功大于過的皇帝。秦始皇吞并六國，開創了君主專制中央集權制度。秦始皇設郡縣制，奠定了封建統治的基礎；修馳道，為龐大帝國的政令通達奠定了技術基礎。但秦始皇修阿房宮，秦始皇陵等的規模極為龐大，濫用民力；焚書坑儒，抑制思想，摧殘文化；法令嚴苛，賦稅重，增大了人民的負擔。

我們不能僅僅把秦始皇修長城想作是濫用民力，統治殘暴的體現。修長城是為了抵御外族入侵，事實上也是如此。文獻斥責在工程進行時造成不少人命死傷，另一方面卻使各地的交通進一步發展，有助日后交通、經貿、以及各民族之融合。秦始皇只是急功近利，不計較手段，不考慮人民的生活。

有人曾這樣評價，“在中國歷史上，真正做了點事的是秦始皇，孔子只說空話。幾千年來，形式上是孔夫子，實際上是按秦始皇辦事。秦始皇用李斯，李斯是法家，是荀子的學生。”這種想法有道理，但并非說儒家不好。后世用“外儒內法”，是一種“外柔而內剛”的政策。以倫理道德束縛人們，更容易治理天下，也正是吸取了秦一味用法家最終被推翻的教訓。

所以說，我們要辯證的看待秦始皇。

高中歷史小論文答題（通用17篇）篇十一

任何一件事情，好的開始就是成功的一半，歷史教學也是如此。一堂課的開始是十分重要的，要想呈現一堂高效的歷史課，教師要學會在一堂課的開始就抓住學生的注意力，利用課前故事設置懸念導入新課的學習。例如，在學習《伐無道，誅暴秦》時，教師可以先通過秦始皇“掃六合”、統一天下開始講起，講到秦始皇建立了一個疆域遼闊的封建強國，這時可以設置懸念。通過這樣一個秦始皇統一天下的故事，學生的注意力被集中了起來。通過這樣的故事懸念導入新課的學習，可以讓學生帶著問題去學習，在學習的過程中解決問題，這樣學生的興趣就會更為高漲，也會更加積極地去學習新的知識。注意力集中了，對課文的學習和知識的`掌握自然也就更為深刻。

2.抓住時機進行歷史故事講述。

教師選擇的歷史故事一定要和本堂課所要學習的內容相結合，在學生興趣與好奇心最為強烈的時候推出課程的內容。在進入課堂10～20分鐘之后，學生會出現注意力不集中的情況，這時教師就可以通過歷史故事來吸引學生的注意力，保證學生學習的效率；同時，對于一些理論性較強的知識和難點也可以通過歷史故事來解決。例如，在進行“半殖民地半封建”這一概念的講解時，如果教師一味地進行概念的解釋，只會使學生感到枯燥乏味，越來越糊涂。所以教師可以結合當時我國沿海的一部分地區被外國人占領的故事對概念進行闡述，這樣一來，學生容易理解，教師講起來也更加輕松。初中歷史教學往往會使學生感到乏味和單調，教師如果可以抓住時機進行一些歷史故事的講述，就可以大大提高學生的興趣和積極性，這樣初中歷史課堂也可以活躍起來了。

3.教師要用語言魅力再現故事。

歷史是一門嚴謹而科學的學科，教師在講課中一字一句的差異都可能導致學生理解上的偏差。而歷史故事的講解更需要講解者在表情、語言以及動作上的生動與熟悉，只有聲情并茂，才能夠將聆聽者帶入故事里的情景，讓聽眾有身臨其境之感。而且教師在講述歷史故事時可以適當帶有自己的個人情感，講到歷史英雄人物時可以表現出慷慨激昂的情緒，而講到奸臣賊子時可以表現出厭惡和痛恨的情感。善惡分明，可以將學生的價值觀引向正確的方向。但同時也要注意對歷史的評價要客觀公正，以免誤導學生。教師可以通過自己的語言魅力將歷史故事完美地呈現到課堂中，吸引學生的興趣，同時也加深學生的印象，讓學生在動人的故事里學習知識，學習道理，分明善惡美丑。

4.課末總結故事吸引學生興趣。

一堂完美的課堂，必須要有一個美好的結尾。初中歷史課堂可以在課末收尾的時候利用歷史故事來進行有效的收尾，這樣不僅僅可以調動學生的積極性，還可以讓學生對下一堂課產生期待的情緒，讓學生在課下也可以進行對歷史的學習。若教師留下一兩道思考題或者設置一個懸念，在滿足學生學習熱情的同時又可以引發學生的思考，培養學生的思維能力和動腦能力，加深對知識的印象。例如，下節課要講第二次世界大戰，那么教師就可以在本堂課的結尾適時對南京大屠殺的內容有所提及，讓學生課下去了解。通過具體事例感受人民的苦難，感受戰爭的殘酷，培養學生的愛國情感。通過這樣的收尾故事可以讓學生因為好奇心去主動了解一些歷史情況，從而增強對歷史這門學科的熱愛，更好地學習這門學科。歷史本身就是故事，故事化教學在初中歷史中是很有必要的。初中生具有活潑好動、好奇心強的特點，所以可以在故事的潛移默化中讓學生更深地理解歷史知識和背景，從而更好地學習和認識歷史。在對故事的選擇和應用中進行初中歷史的創新教學，對于初中生以及初中教師來說都是很有益處的，值得研究和推廣。

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高中歷史小論文答題（通用17篇）篇十二

選擇題具有客觀性公正性等特點，是當前高考不可或缺的重要題型。從選擇題分數在試卷中的比重來看，準確性是非常重要的。

“基礎不牢，地動山搖”，基礎知識好不一定能考好，但沒有基礎知識做后盾卻一定考不好。而所謂基礎，包括高中歷史必修課本中所學的時間地點人物事件背景目的影響評價，基礎知識可以幫我們在考場上迅速排除那些明顯錯誤的白癡選項，節省大量時間。

排除法是在做高考歷史選擇題最常用而且屢試不爽的妙招，但是如果想要排除的又準又快，就要掌握高中歷史選擇題中排除法的幾個種類：

(1)白癡選項排除法就是那種明顯不合史實的選項。

(2)無關選項排除法是指那些與題干內容無關或者與題目要求無關的選項。

(3)片面選項排除法主要是指那些只概括出材料的某一方面，但忽視了材料另一方面內容的選項。

(4)高考材料主語就是材料中主要圍繞的那個行為主體，而選項往往設置其他的行為主體作為干擾項，若遇見這樣的選項也要果斷排除。

(1)因果推理法：我們做題時常常感覺有些選項很對，但若仔細推敲，則會發現它和材料中所反映的現象構不成因果聯系，這樣的選項特別具有迷惑性，所以我們做題時要培養這種歷史思維。

(2)材料主旨確定法：每個材料都有主旨，選擇題就是讓我們選擇一個符合材料主旨的選項。主旨就是指揮棒，讓咱往東咱不能往西，讓咱打狗咱不能掐雞。

(1)凝神聚力，聚精會神。一定要保持做題時有百分之百的專注度。

(2)筆不離手，圈畫重點。題目中的時間無論是什么一定要勾畫出來，其次要勾畫關鍵人物，時間以及反復出現的字詞。

(3)理解大意，劃分層次。劃分出材料都講了哪些方面的事兒，大致表達什么意思。

(4)找準主語，抓住主旨。

(5)快速排除，快準穩狠。

(1)認真分析你的錯題，這點非常重要，一定要搞清楚為什么錯，原因是什么，是基礎不牢?審題不清?思路跑偏?還是別的什么?另外還要想清楚你怎么才能避免題不二錯，不在一個坑上跌倒兩次。

(2)多和老師交流，注意模仿老師分析問題的視角和邏輯鏈。

(3)總結題型，總結套路，總結失誤角度。

高中歷史小論文答題（通用17篇）篇十三

對史實的掌握，一個事情是什么就是什么，說到這個你就得馬上想到這個事件的相關知識。事件的背景起因過程結果影響作用評價等等的，如果有要求，都應該掌握。然后就是時間，這個東西，是很重要很關鍵的。歷史本身就是一個時空上的東西。一定要對時間敏感。

閱讀文言文材料的能力。這個東西，如果學不好，去找語文老師吧…。

表述的能力。這個問題其實跟你的語文還是有區別的，怎么能用最少的字表達清楚自己的想法，而且怎么能切題能踩在點子上，這都是很值得研究的東西。

做題的能力。就是選擇題，排除法都不想再說了，這是必需的。在不能排的情況下就要用自己的知識來解決了。或者在題目中還有些詞你沒注意到，導致你判斷失誤了。這些情況都可能發生。

背書，不要在說什么背不下來了……我就不相信有記不下來的，關鍵就是，你到底有沒有費心思去背。

歷史我沒有死記硬背過。真的就是多翻看老師的講義和課本。老師劃過的知識多看看，自己多體會一下那個語句之間的邏輯關系。

高中歷史小論文答題（通用17篇）篇十四

很多學生以為只要背完書，歷史就學完了，這個想法是錯誤的。實際上，背書只是學歷史的基礎，而且，只靠背書，考試只能是考合格的層次，要成績再上一個臺階，取得優秀的成績，還要學會看書。將課本的內容看深、看廣、看懂，理解課本的內容，并養成邊看書邊思考的好習慣。并且要對老師講課時所說的重難點進行著重理解。

2、做好課堂筆記。

筆記記憶法是強化記憶的最佳方法之一。筆記，一份永恒的筆錄，可以克服大腦記憶方面的限制。俗語說“好記性不如爛筆頭”，因此為了充分理解和消化，必須記筆記。同時做筆記能充分調動耳、眼、手、心等器官協同工作，可以幫助學習。

高中歷史小論文答題（通用17篇）篇十五

(1)明(明中心)。

無論題目有多少問，都總是環繞一個中心設題的。明確中心后，每問都必須環繞此中心作答，不能脫離。

四瀏覽全部的問題，看從哪一板塊、哪一具體問題設題;緊盯材料的出處：標題、注釋(尤其是時間、人物、著作等);抓住中心句：通常在段或句的首、尾、中;根據材料大意自己提煉。

(2)審(審問題：三審一挖不分割)。

審清題目能力要求(論述比評析尤其是比，技巧性最高)審全求答項及分值，依此定分點及觀點(答點分值)。尤其要注意結合(如背景)列舉(或評價)(如措施)此類問法，別忘記要答結合后的求答項;審準答案來源及答題的范圍(如時間)、方向(政治經濟文化)，以防止答非所問。

(3)劃(劃材料)。

根據問題中的求答項，在材料中用不同的序號及線條將各求答項觀點分別標示出來。要求：必須要逐段、逐句分析提煉觀點，尤其是短材料更應該如此，一句話往往包含一個或一個以上的觀點。(一般以句號、分號、省略號為依據;尤其是要注意省略號兩側的語句;部分答案可能就是句子的縮寫)。

(4)聯(聯答題)。

因各問環繞一個中心設題的，所以注意前后問是否有遞進關系，前面的問往往為后面的問提供答題的思維方向，簡潔作答：點多、面廣、話短。先概括，后分析;史論結合;注意格式及版面：點化，標號，求答項等;整潔不要串題;不要留空。

第1，不同凡響法。

假如選錯誤的，那麼在4個選擇項當中進行橫向比較，找到1個選擇項和其它三個選擇項顯著不一樣，該選擇項一般為標準答案。假如選準確的，先找到1個選擇項和其它三個顯著不一樣，先清除該項，隨后在其它三個選擇項間再進行橫向比較，找到1個和另外2個不一樣，則這個和另外2個選擇項不一樣的選擇項為標準答案。

第2，自相矛盾法。

觀查4個選擇項，并對選擇項進行橫向比較。假如出現2個選擇項的觀點自相矛盾，則可以將其它選擇項清除，答案鎖定在這里2個自相矛盾的選擇項。同一時間，被清除的選擇項則可以用于輔助答題。

第3，肯定相對法。

在知識判定的選擇項中，尤其是涉及到一些法律法規題目的時候，有一些選擇項的觀點太肯定，比如說出現“必需”“不準”“全部”“唯有”等詞句，一般時候該觀點錯誤。而反過來假如出現“可以”“一般”“或許”“尋常時候”等詞句，一般時候可以初步判定為正確選擇項。

高中歷史小論文答題（通用17篇）篇十六

1、歷史是一個比較死的科目，所以想要答好歷史，首先要掌握歷史的課本。最笨的方法就是一遍遍的看，即使不能完全的背下來，但是在做題的時候能夠回憶起課本的知識點，就是關鍵。關于看書有幾點小建議：首先是抓住書本框架，背熟目錄和小標題;其次是注意看歷史課本中的插圖、批注和說明等內容;最后是要注意整理筆記。

2、高中歷史的答題技巧有很多，其中之一是把歷史事件、人物、觀念都放在特定的歷史條件下，放到大背景下來分析，不能主觀的臆斷，這樣可以避免漏答很多內容。

3、另外在歷史答題過程中要善于利用材料。歷史試卷中有很多題目都是材料題，歷史答題想要得高分，其實有一個很簡單的答題技巧，就是把這段材料分點的概括出來，這樣材料的內容就一目了然了，也就可以拿到高分了。而往年直接利用在題目中所給材料中摘取答案的也大有所在。

4、很多高中生歷史成績不高，不是歷史學習不好，也不是沒有掌握好歷史答題技巧。而是他們往往對歷史術語的運用不正確，歷史標準答案中很少有敘述性的，一般都是定義性的答案。所以高中生想要歷史得高分，就要在答題時簡練而到點，這樣才能節省時間，更能提高自己的歷史分數。

高中歷史小論文答題（通用17篇）篇十七

選擇題知識覆蓋面廣、題量多的特點，要求考生要踏實、牢固、全面地掌握所學基礎知識。同時要培養概括、分析、評價等能力，提高運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點認識問題的水平。這是做好選擇題的基礎和前提條件，在具備這些前提條件之后，再輔之以一定的技巧和方法，才能真正答好選擇題。

(一)審題方法。

能否認真審題，是做好選擇題的關鍵。隨著命題技術的進步，選擇題的立體感和動態遷移感愈來愈強，迷惑性越來越大。因其答案的唯一性，又不象材料解析題和問答題那樣具有一定伸縮性，一旦審題出現偏誤，就會導致全錯。認真審核，對選擇題尤其重要。

要根據選擇題的特點，采用立體式的審題方法，明確題意和要求。其具體要求是：

第一，明確題目結構。要仔細推敲題干，搞清題干中答題項、主干語和條件限定語。答題項是指答案包括的內容和項目，主干語是選項論述的直接對象，條件限定語是對回答內容的各方面限定。

第二，搞清時空范圍。根據限定語，特別要注意提取隱性時間信息，明確時限。搞清歷史現象的橫向、縱向的歷史空間和階段特征，明確題目的時間范圍和空間。

第三，搞清基本題型。選擇題也有自身特點，根據其特點，明確題目的基本類型，再結合平時的學習和掌握，根據各題型的答題方法進行“對號入座”的思考和把握。

第四，推敲備選項。對備選項要認真推敲。近年來，備選項的干擾性日益增強，需認真分析。通過比較，掌握知識之間的區別，明確選項與題干的關系。

第五，明確理論觀點。選擇題大都滲透著辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，諸如生產力觀點、經濟基礎與上層建筑觀點、階級斗爭觀點、主要矛盾和次要矛盾等，以這些理論觀點為指導，再進行論證和分析。

第六，明確與其它學科的關系。根據大文科的觀點，歷史往往與政治、地理。語文等學科聯系，要利用相關學科知識的互補性，作好答題的準備。

(二)解題方法。

審題是為答題服務的，在審好題的基礎上，還必須運用正確的解答方法。下面結合各類單項選擇題的特點和具體內容，對解題技巧介紹如下。

1.最佳選擇題。

是單項選擇題中的基本題型，旨在考查對歷史知識理解掌握的準確性，考查辯證思維能力。特點是選項與題干隱含著論點與論據的關系，在各備選項中，只有一項最符合題目要求，其它選項雖有一定道理，但因不夠全面或不合題意而不能成為最佳選項。題干求答項前后，多有“最主要”、“最重大”等表示程度的副詞和形容詞。是選擇題中難度最大的類型。

解題方法：先根據題干要求，確定好題目的邏輯思維關系，即論點與論據的關系。在正確理論的指導下，確定住“最佳”標準，進行判斷。在此基礎上，運用優選法，逐個比較、分析備選項，找出最佳答案。謹防以偏概全的錯誤，或者只見樹木，不見森林。

2.因果選擇題。

此類題目，旨在考查綜合分析、運用知識的能力。通常將歷史現象中存在的不同因素列出，再根據題干的指向列出相應的原因淚的或結果等。考查的角度有兩方面：第一種形式由結果推斷出原因，其結構是題干為果，備選項為因。第二種形式是由原因推出結果或影響，其結構是題干為因，備選項為果。常用根本原因、直接原因，根本原因、主要原因等表示。

解題方法：此類題目主要著眼于歷史現象的背景、條件、結果、影響等方面的考查。要審清題意，明確因果關系，搞清命題意圖。同時注意區別根本原因、直接原因、主觀原因、客觀原因、內外因等要求。切忌因果顛倒，互相混淆，不分主次等。

3.否定選擇題(逆向選擇題)。

此類選擇題通常要求選出與史實不符的選項。其特點是題干部分采用否定式的提示或限制，如用“不是”、“無”、“沒有”、“不正確”等詞語，所以要特別注意逆向思維。

解題方法：解答此類題可采用逆推法，即根據題意，首先找出與題目要求相符的三個備選項，剩下的備選項就是題目要求的答案。解答此類題也可用正向思維或排除法。

4.推理選擇題。

推理選擇題是指對這類選擇題可以通過推理達到解題目的。這類題目往往涉及一些規律性問題，考生通過對歷史規律的掌握，來分析具有同類性質的歷史現象。

解題方法：解答這類題可采用推演法，通過必要的推理，來確定符合題意的正確答案。推理時要掌握正確的指導思想，如歷史規律、邏輯關系等。因此，考生平時要注意歸納歷史現象，總結歷史規律并掌握運用。

5.排序選擇題。

此類題目是要求考生能根據題目要求，把歷史事實或歷史現象按一定的順序加以排列，如時間先后等，其形式有序號式或非序號式兩種。

解題方法：巧解此類題可以獲得事半功倍之效。采用首尾結合法，首先找出打頭的歷史事件的序號，找出備選項的代碼;再找出結束事件的序號，結合首尾序號，選擇備選項符合順序排列的那一個。若存在相同的備選項，則要比較他歷史事件發生的先后順序。

6.組合選擇題。

此類題目是將同類選項按一定關系進行組合，通常在題于中列出三組或組以上的歷史事物，并冠之以數字序號;然后分解組成備選答案作為選項。也以構成否定形式，可據題意從選項中選出符合題于的應該否定的一個組合選項多項選擇題取消后，該類選擇題有增多的趨勢。

解題方法：解答時可采用選基法或列式法。首先，選定一個絕對正確或絕對錯誤的答案為基點;然后，依此順藤摸瓜，選出答案。列式法是將所有選項的委字列豎式，四個選項都有的可確定，其他排除，從而縮小思考范圍;在此基礎上進行判斷。

7.比較選擇題。

此類題是把具有可比性的歷史事件放在一起或把同一歷史現象在不同歷史時期的表現放在一起，通過分析、歸納、比較，找出其相同點或不同點。

解題方法：根據題干提供的條件，找出兩者的相同點和不同點，并結合所學知識進行綜合判斷。

8.材料選擇題。

此類題目是材料解析題的客觀答法。多在題干中提供一則或數則材料，要求考生在讀懂材料的基礎上.透過材料發其現背后的歷史真實和要求，找出正確選項。

解題方法：解答材料解析選擇題一般分三步進行：第一，通過看引文的出處和其它有關信息，確定材料所涉及的歷史背景。第二，讀通材料，弄清材料內容及相關的人物或事件。第三，搞清備選項的及與題干的關系，找出符合題目要求和歷史事實的備選項。

9.概念選擇題。

此類選擇題主要考查對歷史概念的準確理解和把握。其在題干中多提出一個基本概念，選項則多是對這一概念的闡釋或解釋。選項多是立足于對歷史概念內在規律和本質的把握。

解題方法：解答此類題目，主要從歷史概念的和外延等方面進行把握，通過對歷史概念的定量、定性分析，正確地界定歷史概念。同時，在平時要加強對歷史概念的學習，準確地理解歷史概念。