通過閱讀范文范本，我們可以了解不同人群在不同領域的表達方式和寫作特點。以下是小編為大家整理的范文，希望對大家的寫作有所啟發。

二年級課外閱讀小鹿的玫瑰花（通用15篇）篇一

《小鹿的玫瑰花》是新課程（人教版）實驗教材中，一篇能夠引起學生思考而又有所感悟的童話故事。其主要內容是：在美好的春天里，小鹿種上的一叢玫瑰，它為了種好玫瑰不怕吃苦，精心管理“他常常去松土、澆水。”可當玫瑰開花的時候，小鹿卻跌傷了腳不能走動而沒有看到玫瑰花，鹿弟弟替哥哥惋惜。當又聽到黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，鹿弟弟又高興的說：“哥哥的玫瑰花沒有白栽”。課文從“白栽”到“沒有白栽”這兩句話中引發學生對課文深刻含意的思考。

這篇童話故事從表層看文章的思路是：“由憧憬到失望；由惋惜到高興。”在故事的巧合中表現出了濃厚的情味，進而啟發學生讀書的興趣。故事的深層卻蘊含著“美化環境及其為他人創造幸福的過程中自己也體驗到了幸福和快樂”的深遠意義。促使學生懂得“一人種花，飄香萬家”的道理。

二、設計理念。

新課標把喜歡閱讀作為低年級閱讀教學的一項重要任務，要在閱讀中培養學生的閱讀興趣和能力。為此，我們在閱讀教學中要啟發學生的讀書欲望，激發學生的讀書興趣，調動學生閱讀的積極性，采用靈活多樣的手段讓每一位學生都喜歡讀書，主動讀書，自能讀書。在輕松愉快地閱讀實踐中，讀文、識字、理意，全面培養學生的語文素養和能力。

三、設計特色。

讀中有思，思中感悟，多維互動，主動發展。

四、教學目標。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在理解課文的基礎上分角色有表情的朗讀課文，表演課文。

3、會認8個生字，會寫12個生字，積累課后“我會讀”中的詞語，逐步養成積累運用詞語的興趣和習慣。

4、體會文章的含意，體會美化環境的價值，注重培養學生良好的道德品質。

五、教學流程。

第一環節，自主學習，自能讀書，初步感知課文的主要意思。

1、激發學生讀書的欲望，使學生喜歡讀書，樂于讀書。讀書的方法要靈活多樣，學生喜歡怎樣讀就怎樣讀，可朗讀，可默讀，可分角色讀，可分小組相互評讀。

2、提出讀書要求，學會讀書方法。

（1）讀通句子，讀誰字音，對文中不認識的字，不理解的詞語，先用紅筆圈起來，再查字典解決后批注在書上。

（2）要求讀準字音認識的生字有：

玫瑰骨終瘸拐鶯。

（3）理解的詞語有：

常常漸漸惋惜。

3、讀讀數數這篇課文一共有多少個自然段，在每個自然段的前面標上序號，并說說自己最愛讀哪些段。

4、按要求，標劃句子。

（1）用“”標出表示時間的語詞的句子。

（2）用“”標出小鹿心情變化的句子。

5、用自己的話說一說這篇課文的主要意思。

第二環節：學生自學，教師導引，分組探究，師生共同解決疑難問題。

1、鼓勵學生提出問題，師生合作探究解決疑難問題。

進行這一環節，是在第一環節的基礎上，讓學生讀懂讀熟課文，初步理解課文，搞好學習匯報，培養口頭表達能力。匯報要點即：（1）我學會了哪些問題？（2）用什么方法學會的？（3）我還有哪些問題不明白？教師要做好統計及時鼓勵學生大膽提出問題，逐步養成帶著問題去讀書，通過讀書解決問題的好習慣。

2、結合課文內容，感悟探究下列句子的意思。

（1）他（小鹿）常常去松土、澆水。

（2）玫瑰枝頭長出了許多花骨朵。小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個。

小鹿為什么數花骨朵，從小鹿數花骨朵，你從中感悟出了什么？

（3）一天，一周，一個月小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。一朵花也看不到了。

二年級課外閱讀小鹿的玫瑰花（通用15篇）篇二

課前透視：

這是一篇引人深思的童話故事。在美好的春光里，盡管小鹿因為跌傷腳沒有親眼看見自己栽種的玫瑰花，但聽到黃鶯和微風的贊美之后卻感到這些玫瑰花并沒有白栽。在人物角色由憧憬到失望，由惋惜到高興的情緒變化中，文本所包含的深層含義得以彰顯。

教學重點：

識記生字，分角色有感情讀文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

信息資料：

課時安排：

兩課時。

第一課時。

切入舉偶。

1、實物導入。教師手拿一束玫瑰花，讓學生看看、聞聞：喜歡這份禮物嗎?(指導“瑰”的讀法，并書寫“玫瑰”)關于玫瑰花還有一個美麗的故事呢?(板書課題)。

對話平臺:自學。

1、自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

2、小組合作檢查生字讀音，交流識字方法，注意“玫瑰、花骨朵”的讀法。

3、開展識字競賽，看誰讀得準讀得快。

4、開展讀課文比賽，看誰讀得通順，沒有錯別字。

討論。

1、找出描寫鹿弟弟的話，引導學生質疑：你有什么不明白的地方嗎?(學生可能會問：為什么一開始鹿弟弟說玫瑰花白栽了，后來又說沒白栽?)。

2、小組合作讀文討論解決提出的問題，教師巡視指導。

交流:重點交流：鹿弟弟為什么說玫瑰花白栽了?

(2)當小鹿跌傷了腳，沒能看到玫瑰花開，又會想些什么?

(3)此時鹿弟弟又會怎么想?體會他“惋惜”的心情。

朗讀。

1、自由讀：學生自己選擇喜歡的方式讀文。

2、交流讀：向學習伙伴請教――自己哪里讀得好?哪里還需要改進?

3、競賽讀：每組推薦一名同學讀，大家評議，互相取長補短。

練習:結合課文情境進行寫話訓練：

1、花骨朵漸漸地長大了。

2、小鹿靜靜地躺在床上養病。

3、鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

(注意引導學生拓寬思路，看誰說的句子和別人不一樣。)。

寫字:學習“弟、哥、骨、微、漸”四個字。

1、學生觀察：寫這幾個字應該注意什么?

2、教師范寫指導“微”字中間有一短橫，下面的“幾”字要變彎鉤為提;“骨”字上邊中間時橫折，下面的“月”字變撇為豎。“漸”字的“車”下面變橫為提，筆順是先豎后提。

3、作業展示，師生評議。

(個人自評最滿意的字―同桌互評最滿意的字―小組評選“寫字能手”―全班展示自己的作業)。

二年級課外閱讀小鹿的玫瑰花（通用15篇）篇三

《小鹿的玫瑰花》是新課程（人教版）語文二年級下冊中，一篇能夠引起學生思考而又有所感悟的童話故事。其主要內容是：美好的春天，小鹿種了一叢玫瑰，它精心管理“他常常去松土、澆水。”可當玫瑰開花的時候，小鹿卻跌傷了腳不能走動,沒有看到玫瑰花，鹿弟弟替哥哥惋惜。當又聽到黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，鹿弟弟又高興的說：“哥哥的玫瑰花沒有白栽”。課文從“白栽”到“沒有白栽”這兩句話中引發學生對課文深刻含意的思考。

1、認知目標理解重點詞語，句子，讀懂課文。

3、情感目標：有感情的朗讀課文，體驗為別人創造快樂，自己也能從中得到快樂。

教具準備?教學資源庫課件，一束玫瑰花，小鹿、黃鶯、微風的頭飾。

【說教法學法】。

我們知道：“興趣是最好的老師。”多媒體計算機以其獨有的生動的畫面，鮮明的色彩，形象的聲音及完整的情節，在課堂教學中施展出獨特的魅力，對激發學生興趣，吸引學生積極主動地參與課堂教學活動，其效果是十分明顯的。

針對這一課教材的特點，重點和難點，同時結合教師教的需要和學生學的需要，我把多媒體計算機引入課堂，充分利用了遠程教育資源資源庫中課件《小鹿的玫瑰花》,發揮運用了多媒體計算機多種優越功能，用于激發學生學習興趣，創設良好的教學情景，多方面地輔助課堂教學，力爭在我的指導下，使學生在短短四十分鐘內學得有興趣，學得有效果，學得有收獲。

【說過程】。

（一）激趣導入。

一開課，我就用一束玫瑰花吸引孩子們的注意力，還將此當作“獎品”要送給最聰明的小朋友。這樣把孩子置身于一定的情景中，學生的學習積極性和主動性就會大大提高。接而引出，去聽聽小鹿和玫瑰花之間有趣的事，激發了學生讀文探究的欲望。

（二）借助教學資源庫資源，復習鞏固生字詞。

“小朋友們，上節課我們所認識的生字寶寶還想和你們見見面呢！請看，它們還帶來了它們的朋友，認識嗎？”通過簡單的導語，讓學生隨著多媒體課件復習生字詞。設計這一環節達到了鞏固生字的目的。因為低年級識字量大，學生有意記憶弱，學習過的生字要通過多次再現，才能鞏固。

（三）感知全文，交流感受。

“小朋友，詞語掌握得那么好，相信課文一定會讀得很棒！”這樣的過渡讓學生感受到了取得成功的喜悅，為他們學習下面的課文添加了興奮劑。接著讓學生帶著“讀了課文，你知道了什么？”這個問題自由地朗讀，讓學生感知了全文，再交流彼此讀文后的感受。

（四）借助遠程資源課件，深入讀文，突出重點，突破難點。

鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽。”

在討論玫瑰花沒有白栽環節中，學生找出具體的句子匯報，玫瑰花給別人帶來了快樂。這別人就是黃鶯和微風。我便讓學生找出黃鶯和微風的話，通過自由讀、分角色讀、師生合作讀，這樣反復讀，讀出小鹿的玫瑰花給他們帶來的花香和快樂。因為朗讀訓練是理解語言的有效手段，也是增強語感的重要途徑，老師的相機引導，通過多種形式的朗讀訓練指導，能更有效地提高朗讀能力。接著我抓住了黃鶯和微風的話進一步拓展文本，“還有哪些小伙伴看到玫瑰花或聞到它的香味，他們會說些什么？”運用“移情”策略，引導想象，使孩子們在充分的角色體驗中受到情感熏陶。當學生紛紛發言說出各種小動物之后，我用多媒體課件出示“玫瑰盛開的畫面，畫面上還有小動物的身影”并相機在上面出示：（????????????????????????）飛來了，它說：“（?????????????????????????）”這一環節的設計，尊重了學生的個體差異和獨特心理感受，鼓勵學生有選擇性地完成練習，開展豐富多彩的開放型的語文實踐活動，拓寬語文學習內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文。

（五）品讀課文，體會情感?????????????????????。

（六）總結升華，品讀育德?????????????????????。

小鹿的玫瑰花沒有白栽：適時把板書補充完整（白栽？沒有白栽！）小鹿的玫瑰花給別人帶來了快樂，不僅別人快樂，自己也快樂。多媒體相機出示名言“贈人玫瑰，手有余香”。利用這一名言，告訴學生我們要用自己的雙手為身邊的人送去幸福和快樂，這樣，自己也就能得到快樂和幸福。你覺得你能為別人送去哪些快樂？這一拓展延伸，體現了語文課程的工具性與人文性的統一。語文既要教學生學語文，還要教學生學做人，將學語文與學做人有機地結合了起來，很好地體現了語文課程的特點。

【說板書】。

本節課的教學板書，抓住了能表現中心的詞、短語而設計的。目的在于幫助學生理解課文內容和體會課文的思想感情。

二年級課外閱讀小鹿的玫瑰花（通用15篇）篇四

《小鹿的玫瑰花》是一篇意味深長，能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事，故事語言美，情節曲折，內容貼近學生生活，能激起學生的學習興趣。但是但理解“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽”對學生來說有一定的難度，因此，我把理解這句話作為教學的重點和難點。

教學時，緊緊抓住鹿弟弟的兩句話：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著”和“看來你的玫瑰沒有白栽”，引導學生質疑：鹿弟弟為什么開始說玫瑰白栽了，可后面又說玫瑰沒有白栽。主要采用體驗法引導學生思考，學生讀一至三自然段，在讀句子“小鹿精心培育玫瑰花，看到玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子”，時，引導學生想象：小鹿會想些什么?學生想到了小鹿多么想看看玫瑰花長什么樣子;在“如果你就是小鹿，他躺在床上，沒有看到玫瑰花開，又會想什么?”的體驗中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，甚至希望自己看到花開之后再跌傷腿也行啊，充分感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。接著，小組分角色朗讀后面課文，進一步討論“為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢?”重點抓住黃鶯和微風的話朗讀體會，感受玫瑰花給他們帶來的快樂，并引導學生展開想象：還有哪些動物欣賞到了小鹿的玫瑰花?學生一下子嘰嘰喳喳說開了，畫眉鳥、花蝴蝶、勤勞的蜜蜂、小白兔……我和學生合作進行朗讀表演，學生再分角色表演讀，此時學生的思維相當活躍，我問：“小鹿為什么這么高興?”有的說：“因為他從伙伴那知道了他的玫瑰很香，很美。”有的說：“他還從黃鶯的話中知道了玫瑰很紅。”還有的說：“因為他栽的玫瑰給森林里的動物帶來了快樂，所以他也感到快樂。”我趁機總結：“這就叫‘贈人玫瑰，手有余香’，為別人創造幸福，自己也能從中得到快樂。”小鹿也感到自己的勞動沒有白費，他也感到快樂，這也是小鹿的玫瑰沒有白栽的原因。”學生在角色體驗中，感受到了文章的美，解決了教學重點和難點，受到了情感的熏陶。

二年級課外閱讀小鹿的玫瑰花（通用15篇）篇五

沿著研修的腳步一路踏歌而行，讓我且歌且舞，且觀課且收獲。能有機會這么近距離的與各地的優秀教師接觸，能夠反復觀課學習，這樣新的研修方式帶給我與以往不同的收獲，結合梁老師這節課就老師的教學談一談自己的學習心得：

一、打鐵需要自身硬。

梁老師可謂是一位有素養的、功底深厚的語文教師。針對二年級小孩子，那種親切和善的教態，娓娓動聽的語氣一下子走進了孩子們幼小的心靈里，在詩樣的語言環境里學生識字學文，學習做人的道理。和諧的課堂氛圍潤澤了孩子們的心靈，真是隨風潛入夜，潤物細無聲。

二，教學思路清晰。

整堂課梁老師沿著字、詞、句、文的思路一步步深入，字不離詞，詞不離句，把識字、解詞、書寫生字、感情朗讀有機地融匯在一起，既減輕了學生集中識字的壓力，又讓學生在輕松活潑的游戲、活動中學到知識。識字形式和評價形式多樣化，充分考慮了二年級學生的心理特點。可見，梁老師對教材的把握和對學生的研究到位，定位準確。

三、用語文，教做人。

一節課始終透露出濃濃的語文味道，始終握住了學語文是為了用語文。如導入環節：梁老師一句：看到你們可愛的笑臉就想到了盛開的百花，接著播放盛開的百花圖片，學生還來不及感慨，一幅鮮艷的玫瑰圖展現在眼前而老師第一時間板書“玫瑰”兩個生字，并注意引導學生讀準輕聲“瑰”和識記字形，并且娓娓道來“玫瑰”的由來，學生明白了：兩個斜玉旁才能顯出玫瑰的美麗高貴，梁老師的再次用紅筆描寫兩個斜玉旁又一次加深了學生對“玫瑰”的識記。緊接一句：如果你能真誠贊，它會開得更漂亮。引導學生用學過的詞或贊美玫瑰，這既是引入課題的必要過渡，也是為下文學習小動物們贊美玫瑰做好了鋪墊。學生的“玫瑰艷麗如畫！玫瑰就像燃燒的火焰！”讓我們看到了識字中的言訓練無處不在。品讀完課文，“贈人玫瑰，手留余香。”的美德根植在了學生幼小的心靈里了。梁老師在本堂課充分體現了語文的人文性和工具性。

總之，靈動的課堂，需要用智慧去設計，需要用愛心去澆灌，在一節課趨向完美的過程中，讓我們教師自身先成長一步。讓每一節課能夠精益求精是我今后努力的方向，梁老師的這堂課帶給我很多啟示，我會用心陪伴孩子們學好語文，用好語文，學會做人。

二年級課外閱讀小鹿的玫瑰花（通用15篇）篇六

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的指導者和組織者。語文課堂應該提供一個平臺，讓學生置身于與教材、與作者、與同學、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經歷，共同生成。首先，對話的關系是平等的。《小鹿的玫瑰花》一文，要讓學生體驗到“能夠給別人快樂，自己也快樂”是不太容易的，但通過努力，也是可以做到的。教學中，抓住了一些看似平常實則頗具玩味的詞句，如：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”和“看來，你的玫瑰沒有白栽。”，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。

二、注重情感體驗。

語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯;有情感體驗，才能與文本對話。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導學生，用他們全部的理智、經驗和情感去感受、領悟、欣賞課文的內涵。《小鹿的玫瑰花》一課，就多處引“移情”進課堂，注重體驗。學生一會兒是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會是什么?”的體驗中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。一會兒又成了黃鶯和微風，在“黃鶯，你為什么見了玫瑰花就想唱歌?”和“微風，大伙兒在夸你的時候，你心里怎么想?”的體驗中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂。隨著體驗的深入，學生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發自內心的那種快樂。不斷的角色體驗的過程，是學生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構。

三、激活創造思維。

學生有了閱讀的基礎和思維的開啟，小白兔、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個問題展開了孩子們想象的翅膀。

“為他人開一朵花”，小鹿這樣的行為，給大家帶去了快樂。我想，作為一名語文教師，也應該常常地想到學生喜歡什么，常常地為他們帶去快樂。

《小鹿的玫瑰花》是二年級上冊的一篇課文，講的是小鹿在門前栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水。可是就在玫瑰快要開花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了，等他傷好以后，玫瑰已經謝了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時候，黃鶯和微風過來告訴他們，玫瑰花給他們帶來的快樂。小鹿不再難過了。一個很美麗的故事，傳遞出“贈人玫瑰，手自留香”的哲理。

教學時，我在學生自由讀通課文，整體感知文章內容后，讓學生進行生字的檢查，可是學生的預習不到位，個別的學生沒有圈出本課的生字，在老師檢查生字時出示的是由單個的字到詞語的認識，方法上不恰當。

引導學生尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的`原因是本課的難點。課文學習中，我注重“泡泡”中“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢?”這個問題進行課文的指導朗讀，先引導學生學習第一至三自然段，重點體會小鹿對玫瑰的精心栽種和喜愛。之后用橫線畫出鹿弟弟的兩次話，讀讀這兩句話，想想你會有什么疑問?有的學生說：“鹿弟弟為什么開始說玫瑰白栽了，可后來又說玫瑰沒有白栽呢?”抓住黃鶯和微風的話朗讀體會，說說：為什么黃鶯看到這些玫瑰就想唱歌?為什么別人都夸微風是玫瑰香風?并進行說話訓練，微風來到了什么地方，別人是如何夸他的?充分感受到玫瑰花給他們帶來的快樂。學生知道了是因為他栽的玫瑰給森林里的動物帶來了快樂，雖然他自己沒有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂，小鹿也感到自己的勞動沒有白費，他也感到快樂，因此他的玫瑰沒有白栽。接著在朗讀中領悟到為別人創造幸福，自己也能從中得到快樂。

本課中不足之處也很多，之前沒有進行預習方法的指導，學生預習時沒有解決生字詞，課上朗讀檢查時，發現學生的字音讀不準，以后的教學中好好地指導學生的課前預習。課文朗讀沒有抓住重點字詞進行指導，如：“看到了玫瑰就想唱歌。”“夸我是玫瑰香風呢!”在本次教學中出現的不足之處，爭取在以后的教學中改進。

二年級課外閱讀小鹿的玫瑰花（通用15篇）篇七

1．會認8個生字，會寫12個字。積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的愛好和習慣。

2．分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

3．體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

識字、寫字，有感情地朗讀課文。

以讀為主，讀演結合。

媒體資源：視頻《小鹿的玫瑰花》。

二課時

1．春天來了，人們都忙著栽花種草，看，可愛的小鹿也不例外，它也栽了一叢玫瑰呢！

2．板書課題，讀課題：讀了課題，你想知道些什么呢？

1．播放視頻《小鹿的玫瑰花》，要求學生無聲跟讀，然后自由輕聲朗讀課文，想辦法記住生字。

2．在小組里由組長帶領大家學習自己不認識的生字，注意借助漢語拼音讀準字音。

3．小組派代表匯報本組認識的生字，交流識字方法。

如：（1）利用圖畫或實物幫助識字。

（2）利用漢字的特點識字。如表示動作的字“瘸、拐”等。

（3）利用漢語拼音幫助識字和正音。如，“玫瑰”的“瑰”單字讀第一聲，在“玫瑰”一詞中讀輕聲；“骨”多音字，在“花骨朵”里讀一聲；“鶯”是后鼻音。

（4）在組詞中識字。

1．學生自讀，整體感知。圍繞課后“泡泡”里的“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢？”這個問題進行初步感知。

2．結合上下文對比朗讀感悟下面的句子，說說鹿弟弟這樣說的原因。

（1）鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花也沒看著。”

（2）鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”

3．展示自己最喜歡的段落，并說說為什么喜歡。如，第三、四自然段讀得稍慢，在句中體會“惋惜”的意思，讀出遺憾的心情。最后兩個自然段讀出高興、欣慰的語氣，表現小鹿因為給人帶來花香、帶來美好生活而感到欣慰的情感。

4．分角色小組朗讀，進一步討論“為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢？”體會文章表達的思想內容。

5．在表演中引導學生感悟。

（1）學生分小組選擇自己要演的角色，研究他們的表情和語言，然后在組內分角色試一試。

（2）指名表演，加深理解。

指導演小鹿

要創造性地表演小鹿一瘸一拐地來到門外沒見到玫瑰花的情景。提示學生可將作者的敘述性語言轉化為人物的獨白，在表演中揣摩小鹿的心理。

要細心揣摩小鹿玫瑰花的心情。提示學生可以將小鹿的心理活動用語言表演出來。

表演小鹿聽到了黃鶯和微風的述說后高興的樣子，體會他心情的變化。

指導演鹿弟弟

鹿弟弟心情有什么變化？（由“惋惜”到“也高興地笑了”）玫瑰花開的時候，雖然小鹿自己沒有看到，但是花兒給大家帶來了美麗和快樂。因此，他感到高興，覺得這玫瑰花沒有白栽。

指導演黃鶯和微風

表演黃鶯和微風說的話要用什么樣的語氣？（贊美）體會黃鶯和微風欣賞到玫瑰花時的快樂。

假如小鹿種的是迎春花或者別的花，黃鶯和微風會怎么對小鹿說呢？查查有關資料，再替黃鶯和微風寫幾句臺詞。然后可按自己編的內容，進行分角色對話或表演。

1．開火車認讀生字。

2．有感情地朗讀課文。

1．認讀“我會寫”中的12個生字，讀準字音。

2．擴詞練習，看誰組得多。

3．想辦法記憶字形。

4．指導書寫。

（1）學生認真觀察，聯系已有的知識，進行遷移式的書寫指導。

如：燒——澆，躲——躺，由——抽，射——謝，歌——哥，別——拐，青、爭——靜。

（2）結合上學期學過的“游、倒、啊”等字，再次強調這類字的書寫要點：三個部分要盡量寫得瘦長。

（3）“微”字中間有一短橫，下面的“幾”字要變彎鉤為提；“骨”字上邊中間是橫折，下邊的“月”字變撇為豎；“漸”字中的“車”下面要變橫為提，筆順為先豎后提。

5．學生書寫，老師行間指導。

1．詞語積累。

嫩綠濃密惋惜終于漸漸地靜靜地

2．完成課后“我會讀”的練習。

（1）展示讀詞語和句子。

（2）仿照例句，進行擴展練習。

課堂記錄

教學總結

二年級課外閱讀小鹿的玫瑰花（通用15篇）篇八

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.在理解課文的基礎上分角色有表情地朗讀課文，表演課文。

3.會認8個生字，會寫12個生字，積累課后我會讀中的詞語，逐步養成積累運用詞語的興趣和習慣。

4.體會文章的含義，體會美化環境的價值，注重培養學生良好的道德品質。

教學流程：

一、談話激趣，導入課題。

師：小朋友們，老師手里拿的是什么？你知道嗎？

生：玫瑰花！

師：聞聞看，告訴大家是什么味兒的`？

生：香香的！

師：老師告訴你啊，這玫瑰花有許多顏色，要不要欣賞一下玫瑰花？

生：好！

（看玫瑰花的圖片，讓學生邊看邊說是什么顏色的）（課件）。

生：好！

二、自主學習，研讀課文。

1.帶問題研讀課文。

師：小朋友們，咱們去看看小鹿家那美麗的玫瑰花吧！

（課件展示沒有玫瑰花的濃密葉子圖）。

二年級課外閱讀小鹿的玫瑰花（通用15篇）篇九

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.在理解課文的基礎上分角色有表情地朗讀課文，表演課文。

3.會認8個生字，會寫12個生字，積累課后我會讀中的詞語，逐步養成積累運用詞語的興趣和習慣。

4.體會文章的含義，體會美化環境的價值，注重培養學生良好的道德品質。

教學流程：

師：小朋友們，老師手里拿的是什么？你知道嗎？

生：玫瑰花！

師：聞聞看，告訴大家是什么味兒的？

生：香香的！

師：老師告訴你啊，這玫瑰花有許多顏色，要不要欣賞一下玫瑰花？

生：好！

（看玫瑰花的圖片，讓學生邊看邊說是什么顏色的）（課件）。

生：好！

揭示課題：4、小鹿的玫瑰花（板書）。

1.帶問題研讀課文。

師：小朋友們，咱們去看看小鹿家那美麗的玫瑰花吧！

（課件展示沒有玫瑰花的濃密葉子圖）。

二年級課外閱讀小鹿的玫瑰花（通用15篇）篇十

《小鹿的玫瑰花》是一篇人文情愫濃厚的童話故事，因此本課設計力圖體現“以情感變化為基點，以讀為主線，以感悟為手段”的新課程理念，讓學生深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會小鹿的玫瑰花所傳遞出的“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素哲理。

一、創設情境——感受花開燦爛

1.導語：春天是一幅七彩的畫，你看，楊柳綠了，小草發芽了，花兒笑了……

2.利用多媒體展示花兒盛開的春天，配樂《春到湘江》。

3.誦讀并積累關于描寫花的短語或詩句。

設計意圖：通過美好的音樂和優美的畫面，把學生帶入花的世界，讓學生去感受美，并在美的情境中激活生活經驗與原有認知。

二、整體感知——用心觸摸文本

1.導語：萬紫千紅的春天里，鮮艷奪目的玫瑰花給我們帶來了一個美麗的童話故事。（出示課題：小鹿的玫瑰花）

指名讀課題。認讀“玫瑰”，注意“瑰”字的讀音，記憶“玫瑰”的字形。

2.小鹿喜歡玫瑰花嗎？小鹿的玫瑰花給我們帶來了一個怎樣的童話呢？自由朗讀課文，要求讀正確、流利，做到不添字、不漏字、不錯字。

3.哪幾個自然段特別難讀？個別讀，糾正不正確的讀音。設計意圖：閱讀心理學講，閱讀應該是先由整體到局部，然后再由局部到整體。先讓學生整體把握課文內容，能為局部感知做好認知和情感上的鋪墊。同時在整體感知時，以學生原有基點為準，解決讀音與朗讀的難點，充分體現教為學服務的意識。

三、隨情感悟——走進心靈的花園

（一）栽種玫瑰，等待花開。

1.正確朗讀課文1～2自然段，想一想：這兩個自然段講了小鹿什么事呢？

2.品讀交流。

（1）講了小鹿什么事？

（2）在他的精心培育下，玫瑰花慢慢地發生了哪些變化？（指名說、朗讀指導）

（3）轉換角色想象在玫瑰生長過程中小鹿的不同心情。

（4）創設情境，分享數玫瑰花的快樂。（出示圖片：長滿花骨朵）

（5）想象不久的一天小鹿玫瑰花壇的情景。

設計意圖：引導學生透過玫瑰“抽枝長葉”再到“長出花骨朵”的不同變化及通過創設情境（數玫瑰花骨朵），感受小鹿看著玫瑰漸漸長大而欣喜，體會小鹿對玫瑰的喜愛之情。

（二）久盼玫瑰，枝葉無花。

2.看大屏（出示無花的玫瑰圖）交流感受：小鹿都看到了什么？猜猜小鹿當時會是怎樣的心情。

3.課文中又是怎么寫的呢？自由朗讀第3自然段。

4.品讀交流。

（1）正確地朗讀這段話，思考：小鹿感到最失望的事是什么？

（3）再自由地讀文，還從哪兒感受到小鹿對玫瑰花開的期盼？如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會是什么？重點品讀“一瘸一拐”。

（4）辛勤栽種的玫瑰，最終自己一朵花也沒有看到。面對此情此景，小鹿會怎么想？（個別說，再讀課文有關語句。）

設計意圖：在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會是什么”的體驗中，感受到小鹿是那么迫切地希望看到玫瑰花，從“你種的玫瑰花，自己卻一朵花也看不到，你會怎么想”中感受小鹿看不到花時的那種惋惜和難過的心情。學生不斷地角色體驗，體悟小鹿前后截然不同的情感變化，是學生生命活力的外化，是對課文中所包含的思想情感的重新組合和建構。

（三）聆聽話語，玫瑰滿園。

3.想象：還有誰也看到了玫瑰花，她會怎么說呢？

4.如果你就是故事中喜愛玫瑰的這只小鹿，當你聽了黃鶯與微風的話，你又會怎么想呢？

5.有一句話說得好，“贈人玫瑰，手有余香”。每一位小朋友就像一朵朵盛開的玫瑰花，你們開得快樂，開得自信，開得智慧，開得有個性，帶給大家無限的快樂。讓老師和你們一起努力，把快樂送給更多的人，讓生活處處開滿快樂與幸福的玫瑰！

設計意圖：愛因斯坦說過：“想象力比知識本身更重要。”因此，教學中在聆聽黃鶯和微風說的話以后，提供給學生的是一個幫助想象的平臺：還有誰也看到了玫瑰花？讓學生自由想象說話，鼓勵學生進行想象和創造，保護了學生富于幻想的天性。此設計在學生有了充足的閱讀基礎后，讓其以“如果你是小鹿，你又會怎么想呢”體會小鹿的玫瑰花所傳遞出的“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素哲理。

二年級課外閱讀小鹿的玫瑰花（通用15篇）篇十一

春天到了。小鹿在門前的花壇里，栽了一叢玫瑰。他常常去松土、澆水。玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子。

過了些日子，玫瑰枝頭長出了許多花骨朵。小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個，他們高興極了。

花骨朵漸漸地長大了。就在快要開花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了。他只能靜靜地躺在床上養病。一天，一周，一個月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。呀!門前的玫瑰已經長得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了。

鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

這時，一只黃鶯飛來了。她說：“小鹿，我見過你家那些紅玫瑰，可好看了!看著那些花，我就想唱歌。”

一陣微風吹來，說：“小鹿，我聞過你家的玫瑰花，可香了!我帶著它的香味吹過森林，大伙兒都夸我是‘玫瑰香風’呢!”

小鹿高興地笑了，說：“原來我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發著香味。謝謝你們告訴了我。”

鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽!”

二年級課外閱讀小鹿的玫瑰花（通用15篇）篇十二

在學生整體感知了課文內容后，結合上下文對比朗讀，感悟鹿弟弟說的兩句話，說說鹿弟弟這樣說的原因。

1.出示兩個句子。

（1）鹿弟弟惋惜地對哥哥：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。

（2）鹿弟弟也高興地笑了，說：看來，你的玫瑰沒有白栽！

2.學生各自練讀這兩句話，想一想，明白了什么。

生：我明白了，小鹿由于生病，沒有看到自己栽的玫瑰花。

生：小鹿沒有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰，真是遺憾。

師：你從哪個詞感覺到這種遺憾的心情？

生：我從惋惜這個詞體會到的。

師：惋惜這個詞是什么意思呢？

生：惋惜的意思是可惜。

師：是呀，小鹿辛辛苦苦栽的玫瑰，卻沒有看到。真是可惜！哪位小朋友也能學學小鹿弟弟，用惋惜這個詞說一句話。

生：媽媽惋惜地對我說：你回來得太遲了，沒有吃到媽媽煮的魚湯。

生：看到我這單元的測試，又因為粗心沒有全對，媽媽惋惜地搖了搖頭。

生：

師：我們該怎樣讀好這一句話？

（生各自試讀，指名讀）。

師：誰來評評他讀得怎么樣？

生：我覺得他讀得很好，讀音很準。

生：讀出了遺憾的心情。

生：他讀得慢慢的，我感覺到了小鹿弟弟的惋惜。

師：我們一齊來讀讀。

（生齊讀第一句話）。

師：你還明白了什么？

生：小鹿的玫瑰沒有白栽。

師：鹿弟弟不是惋惜地說，這玫瑰白栽了嗎？你為什么認為他沒有白栽呢？

生：因為黃鶯告訴他玫瑰是紅色的。

生：因為微風說他聞到玫瑰花香，成了玫瑰香風。

生：我認為小鹿雖然沒有親眼看到自己栽的玫瑰，但是他的玫瑰給大家帶來了美麗和快樂，所以我認為小鹿的玫瑰沒有白栽。

生：他的勞動成果雖然自己沒有享受到，但別人享受了就不是白栽。

生：我認為，能為別人做一些力所能及的事，也是幸福的。

生：

師：大家說得太好了！你們是從哪里知道的？

生：我讀了課文知道的。

生：我聯系課文前面部分。

師：我們該怎樣讀第二句話呢？

生：要用高興的語氣。

生：要讀得很開心。

師：我們就用這種高興、開心的語氣來讀一讀這句話。

【評析】。

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：閱讀教學應讓學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏，獲得思想啟迪，享受審美情趣。在整個教學過程中，通過對比朗讀，學生感悟到小鹿雖然因跌傷了腳沒有看到玫瑰而惋惜，卻因玫瑰給大家帶來了快樂而欣慰！從而讓孩子們受到情感上的熏陶，獲得啟迪。在為他人創造幸福生活的過程中，自己也體驗到了幸福和快樂，正可謂贈人玫瑰，手有余香！

二年級課外閱讀小鹿的玫瑰花（通用15篇）篇十三

教學目標：

1能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2在理解課文的基礎上分角色有表情地朗讀課文，表演課文。

3會認8個生字，會寫12個生字，積累課后“我會讀”中的詞語，逐步養成積累運用詞語的興趣和習慣。

4體會文章的含義，體會美化環境的價值，注重培養學生良好的道德品質。

教學流程：

一、談話激趣，導入課題。

師：小朋友們，老師手里拿的是什么？你知道嗎？

生：玫瑰花！

師：聞聞看，告訴大家是什么味兒的？

生：香香的！

師：老師告訴你啊，這玫瑰花有許多顏色，要不要欣賞一下玫瑰花？

生：好！

（看玫瑰花的圖片，讓學生邊看邊說是什么顏色的）。

生：好！

二、自主學習，研讀課文。

1帶問題研讀課文。

（課件展示沒有玫瑰花的濃密葉子圖）。

生：老師，是玫瑰花已經謝了！

生：老師，玫瑰花已經開過了！

師：你怎么知道的？你能在課文中找找理由嗎？請讀課文，你想怎么讀就怎么讀，可大聲朗讀，可默讀，可分角色讀，也可分小組相互評讀。

2。交流。

師：說說看，你是怎么知道這里的玫瑰花已經開過了呢？找到理由了嗎？

3。指導朗讀。

a、這時，一只黃鶯飛來了。她說：“小鹿，我見過你家那些紅玫瑰，可好看了！看著那些花，我就想唱歌。”

個別讀――想做黃鶯的小朋友讀――女生讀――男生讀。

（把那句話隱去，出現紅玫瑰圖）。

師：小朋友們，看紅玫瑰來了，二（3）班的小黃鶯們說！

b、一陣微風吹來，說：“小鹿，我聞過你家的玫瑰花，可香了！我帶著它的香味吹過森林，大伙兒都夸我是‘玫瑰香風’呢！”

師：你覺得這句話應該怎么讀？

生：輕輕地讀，因為是微風說的話。

生：美美地讀，因為帶有香氣。

個別讀――范讀――練讀――齊讀。

3。拓展說話。

師：小朋友們，假如還有另外的小動物，他們會怎么說？你再好好讀讀這兩句話，能模仿著來說說看嗎？（課件顯示兩句話）。

生：……。

師：那么，你還想對小鹿說些什么？請看著大屏幕說。

鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰花你白栽了，一朵花都沒看著。”

師：請你練讀一下，想想，鹿弟弟在惋惜些什么？

生：小鹿由于生病，沒有看到自己栽的玫瑰花，鹿弟弟在為這個而惋惜。

生：鹿弟弟惋惜的是，小鹿哥哥沒有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰，真是遺憾。

師：你怎么知道它種玫瑰很辛苦呢？

生：我從課文第一自然段知道他常常去松土、澆水可以看出來。

師：你一說，老師仿佛也看到那個場景了，你覺得它為了照料這些玫瑰花還做了哪些工作？

生：還會施肥、捉蟲等。

生：惋惜。

師：你有沒有為了什么事情而惋惜過？

生……。

師：那么有沒有誰為你而惋惜過呢？

生……。

師：我們該怎樣讀好這一話話？

各自試讀――個別讀――師生配合讀――齊讀。

師：可為什么，小鹿弟弟又說這玫瑰沒有白栽呢？你同意小鹿弟弟的這個觀點嗎？

鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”

師：誰來說理由？為什么小鹿沒有白栽。

生：因為黃鶯告訴他玫瑰是紅色的。

生：因為微風說他聞到玫瑰花香，成了“玫瑰香風”。

生：我認為小鹿雖然沒有親眼看到自己栽的玫瑰，但是他的玫瑰給大家帶來了美麗和快樂，所以我認為小鹿的玫瑰沒有白栽。

生：他的勞動成果雖然自己沒有享受到，但別人享受了就不是白栽。

生：我認為，能為別人做一些力所能及的事，那是幸福的。

生：……。

師：說得太好了，你跟大家一起分享過自己的快樂嗎？

生：……。

師：那我們該怎樣讀好這句話呢？

生：要用高興的語氣。

生：要讀得很開心。

師：我們就用這種高興、開心的語氣來讀一讀這句話。

齊讀！

師：小朋友們，你們覺得今天老師手里的玫瑰花該送給誰？說說你的理由！

生：……。

師：小朋友們，你今天學得開心嗎？就讓我們在生活中彼此關心，把幸福分享給大家。

二年級課外閱讀小鹿的玫瑰花（通用15篇）篇十四

愛因斯坦曾說：“想象力比知識重要。”讓學生學會學習，很大程度上依賴于思維品質的提高。因此，我們在教學中需抓住時機，大膽鼓勵學生進行創造，并保護孩子富于幻想的天性。

在教學《小鹿的玫瑰花》時，我主要抓住鹿弟弟的兩句話：“你的玫瑰白栽了！”，“看來，你的玫瑰沒有白栽！”展開教學。在教學理解鹿弟弟對哥哥的第一次談話時，我讓孩子們討論了白栽的原因。經過討論，他們也明白了“白栽”是因為鹿哥哥付出了辛勤勞動，自己卻沒看到玫瑰花的遺憾心情。正當我想分析后面的內容時，坐不穩的傅湘同學高舉了小手。她不停的把手搖晃，示意她有疑問。這孩子的思維一直都很獨特，經常能想到別人不能想到的一些問題。于是我便示意讓她說：“老師，小鹿受傷了，怎么不讓弟弟幫忙帶他去看玫瑰花呢？”傅湘撅著那厚嘴唇，作納悶狀。

“你有什么好辦法嗎？”我不由得好奇地問。

“有呀，鹿弟弟可以把哥哥背出去看玫瑰花呀！”

聽她這么一說，有些孩子也來勁了，紛紛舉手，有的甚至站了起來，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在反駁傅湘的意見。此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現他們個性的時候。于是，便稍稍做了個安靜的手勢，說：“孩子們，你們贊同傅湘的觀點嗎？你們可以說說自己的見解，并說明理由。”（學生馬上安靜下來）。

傅海濤說：“鹿弟弟比他小，可能背不動哥哥吧？”

肖伊涵說：“腳受傷了是不能隨便亂動的，否則可能受傷更嚴重！”

……。

我說：“是呀！大家還有其他辦法嗎？”

熊毅杰說：“可以讓鹿弟弟用照相機把花拍下來，小鹿不就可以看到了嗎？”

劉祥文說：“可以讓小鹿坐在輪椅上觀看啊！”

“孩子們，你們考慮得非常周到，給小鹿出了這么多點子。既然小鹿辛苦地種下了玫瑰花，而且這么想看到，咱們就來編一編故事，讓小鹿看到玫瑰花吧！”孩子們便馬上拿出本子，開始寫自己的改編小故事。

過了一會，孩子們便開始展示自己的小作文。有的描述鹿弟弟給哥哥準備了輪椅，小鹿也就看到了鮮紅的玫瑰；有的描述鹿弟弟給哥哥準備了一個花盆，然后采了幾朵玫瑰插在里邊，小鹿也看到了那美麗的玫瑰；還有的描述小鹿透過窗戶看到了漂亮的玫瑰，一陣微風吹來，它還聞到了淡淡的香味……他們每讀完一篇，只要是獨特的想法，我都大力的表揚了他們，大部分孩子的臉上露出了會心的微笑。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”孩子們的世界是充滿無限想象力的，很多時候老師并不能預設到他們所有的回答。而作為“組織引導者”角色的老師不能因為學生打斷了自己上課的思路，把他們富有創造性的見解扼殺了，把一種求實的科學品質給抹殺了，而應該根據課堂的生成，對自己預設的教學作出富有創意的調整。正因為自己沒有去干涉學生的學習行為，而是做了適當的引導，讓孩子們暢所欲言，順便還進行了小練筆。因此，大部分孩子都露出了微笑，那是因為他們真正的走進了課文，真正體驗到了當“學習小主人”的樂趣，從而也收到了很好的教育效果！

在課堂上為他們營造一個能引發思考、會思考的外部環境，能激發他們敢于質疑、善于思考的課堂氣氛。在這種氛圍里，孩子們不受約束，能暢所欲言；他們碰到問題還能互相啟發，在質疑解疑中，定會迸出智慧的火花。

二年級課外閱讀小鹿的玫瑰花（通用15篇）篇十五

這是一篇引人深思的童話故事。在美好的春光里，盡管小鹿因為跌傷腳沒有親眼看見自己栽種的玫瑰花，但聽到黃鶯和微風的贊美之后卻感到這些玫瑰花并沒有白栽。在人物角色由憧憬到失望，由惋惜到高興的情緒變化中，文本所包含的深層含義得以彰顯。

識記生字，分角色有感情讀文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

兩課時。

切入舉偶。

1、實物導入。教師手拿一束玫瑰花，讓學生看看、聞聞：喜歡這份禮物嗎?(指導“瑰”的讀法，并書寫“玫瑰”)關于玫瑰花還有一個美麗的故事呢?(板書課題)。

對話平臺:自學。

1、自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

2、小組合作檢查生字讀音，交流識字方法，注意“玫瑰、花骨朵”的讀法。

3、開展識字競賽，看誰讀得準讀得快。

4、開展讀課文比賽，看誰讀得通順，沒有錯別字。

討論。

1、找出描寫鹿弟弟的話，引導學生質疑：你有什么不明白的地方嗎?(學生可能會問：為什么一開始鹿弟弟說玫瑰花白栽了，后來又說沒白栽?)。

2、小組合作讀文討論解決提出的問題，教師巡視指導。

交流:重點交流：鹿弟弟為什么說玫瑰花白栽了?

(2)當小鹿跌傷了腳，沒能看到玫瑰花開，又會想些什么?

(3)此時鹿弟弟又會怎么想?體會他“惋惜”的心情。

朗讀。

1、自由讀：學生自己選擇喜歡的方式讀文。

2、交流讀：向學習伙伴請教——自己哪里讀得好?哪里還需要改進?

3、競賽讀：每組推薦一名同學讀，大家評議，互相取長補短。

練習:結合課文情境進行寫話訓練：

1、花骨朵漸漸地長大了。

2、小鹿靜靜地躺在床上養病。

3、鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

(注意引導學生拓寬思路，看誰說的句子和別人不一樣。)。

寫字:學習“弟、哥、骨、微、漸”四個字。

1、學生觀察：寫這幾個字應該注意什么?

2、教師范寫指導“微”字中間有一短橫，下面的“幾”字要變彎鉤為提;“骨”字上邊中間時橫折，下面的“月”字變撇為豎。“漸”字的“車”下面變橫為提，筆順是先豎后提。

3、作業展示，師生評議。

(個人自評最滿意的字—同桌互評最滿意的字—小組評選“寫字能手”—全班展示自己的作業)。