作為教師，我們需要制定一份詳細的教學工作計劃來指導我們的教學工作。下面是一些教學工作計劃的優秀案例，讓我們一起來學習一下。

江南春教學設計教案范文（19篇）篇一

第一課時。

一、導入。

方案一：聽《夢江南》，走入美麗的江南。江南以優美的自然景色聞名于世，今天我們來感受一下郁達夫筆下的江南的冬景是什么樣子的。板書課題和作者。

歌詞：草青青~水藍藍~。

哦白云深處是故鄉。

故鄉在江南~。

雨茫茫~橋彎彎~。

哦白帆片片是夢鄉。

夢鄉在江南~。

不知今宵是何時的云煙。

也不知今夕是何夕的睡蓮。

只愿能夠化作唐宋詩篇。

長眠在你的身邊。

方案二：大家還記得白居易的詞《憶江南》嗎？我們一起來背一下，“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍,，能不憶江南？”春天，江南花紅、江水碧綠相映的明艷色彩，給人以光彩奪目的強烈印象。冬天，在一般人的眼里，卻是一個萬物蕭瑟、沒有生氣、沒有任何美感可言的季節。郁達夫卻選擇了一個最難以發現美的季節dd冬季，感受到了不同尋常的美，寫出了一篇優美的散文《江南的冬景》。套用一句歌詞“借我一雙慧眼吧”，讓我們通過大師的眼，去發現和感受江南冬天里的美景。

方案三：專題和板塊導入。

［推進新課］。

dd“于平常處發現美”

（生搖頭）。

師：“籟”指從孔穴里發出的聲音，泛指聲音。成語有“萬籟俱寂”一詞，意思是各種聲音都停息了。“天籟”就是指大自然所發出的各種聲音。但“諦聽天籟”不應該簡單理解成諦聽大自然所發出的各種聲音，它還含有欣賞大自然的景色之意。視與聽都含于其中?？梢?，我們學習第一部分兩篇課文的主要任務是“欣賞自然”，也就是研習文本，欣賞文學作品給我們展現的大自然的美景。

師：文學大師們，個個都有一雙慧眼，都有一顆敏感的心。郁達夫選擇了一個最難以發現美的季節dd冬季，卻感受到了不同尋常的美，寫出了一篇優美的散文《江南的冬景》。套用一句歌詞“借我一雙慧眼吧”，讓我們通過大師的眼，去發現和感受江南冬天里的美景。

二、整體感知。

1、快速自由朗讀課文，找出能夠體現江南冬景特點的詞語。

明確：可愛明朗含蓄的生氣晴空的高爽日光的洋溢。

能不能歸納到一個詞語上？--江南的冬景，有一種明朗的情調。

（分小組討論并記錄討論結果，小組代表到黑板上書寫）。

曝背談天圖（第2自然段）。

午后冬郊圖（冬郊植物圖）（第5自然段）。

微雨寒村圖（第7自然段）。

江南雪景圖（第8自然段）。

旱冬閑步圖（第9自然段）。

3、那么剩下的那些段落在寫什么？

寫北國的冬天、閩粵的冬天、德國的散步。

北國的冬天：冷蟄居閑食熱鬧的節期。

閩粵日的冬天：極和暖極南的氣候春或者秋的延長。

德國的散步：德國作家在文章愛散步而寒郊散步也很舒服兩者大概差不多。

4、理清全文思路。

明確：那么《江南的冬景》就是通過與北國的冬天、閩粵的冬天、德國的氣候的對比，選取了五幅代表江南冬天不同側面的圖畫，寫出了江南冬景的明朗，表達了對江南冬天的喜愛。

三、具體研讀。

1、美讀：用什么樣的語氣來讀比較適合？

明確：節奏舒緩，語調平和，一個場景的描寫，由大場景到小人物，句子較長又在語意上有粘連。讀出韻味，讀出悠閑。

追問：這種語氣適合全文的朗讀嗎？

明確：適合，因為全文都是在寫江南的這種悠閑的、舒服的美。

2、那么我們試著用這樣的語氣來讀第二自然段。

3、以第一幅圖畫為例，分析：寫了哪些景物，景物有何特點，作者的感受如何？

景物：風晴空（灰云掃盡）（未脫落的）樹葉落葉晨霜太陽鳥雀泥地。

景物特點：可愛晴暖（不過冷一日兩日）有生氣（鳥叫水氣蒸騰）。

人的感受：歡喜清閑很享受（這樣的生活用了一個動詞“營”，表明真的很閑，很把談天都當回事）。

4、那么用同樣的方法，你會不會分析第二幅圖畫了呢？

景物：蘆花紅葉桕子草。

景物特點：含蓄而有生氣色彩明麗（蘆花的白紅葉的紅雪白的桕子赭色夾綠色的草）。

人的感受：享受這種富有生氣的彩色的冬天帶來的朝氣和積極感受到生機盎然、春天不遠。

四、小結課堂。

作者通過前兩幅圖畫的晴暖、明麗而有生氣來寫在江南的冬天的生活是悠閑、自在、快樂的。文章后面一部分仍然繼續在寫江南冬天的其它的美。我們下節課學習。

第二課時。

一、繼續研讀。

明確：雨雪旱（沒有雨也沒有雪最后有春雪）。

以“畫”寫雨借“詩”寫雪以“人”寫旱冬。

2、這樣寫有什么好處？

明確：避免重復交叉讓文章更生動靈活而且更有意蘊（圖和詩句）。

3、具體賞析這三種寫法的巧妙設置。分小組研習，小組挑選一幅圖畫進行深入分析，你從這圖畫中收獲了些什么？情感內容和寫作技巧方面。

a．微雨寒村圖：（有繪畫特長的同學能不能來黑板上幫我們把這幅圖畫一畫。）。

分析重點：你試想想再灑上加上……背景若再要點點景致進去還可以加一味。

作者對江南的冬天的雨天的.話黃昏如果沒有熟悉到一定程度上的話，他不會如此輕松幾筆就點出這樣一幅充滿意境的圖畫來。這種寫法是虛實結合。

b．江南雪景圖。

引用的關于下雪的詩句看出作者精心的安排前后位置關系和挑選這些詩句的苦心。

按時間順序：日暮冬宵雪夜更深第二天早晨。

側重不同：（避免重復交叉）寫來更有層次。

--晚來天欲雪，能飲一杯無？（生活的悠閑，友情的深厚）。

--寒沙梅影路，微雪酒香村。（美麗的雪景（花），怡人的酒香）。

--柴門聞犬吠，風雪夜歸人。（夜深人靜后的溫暖）。

--前村深雪里，昨夜一枝開。（雪后冬晨的驚喜）。

作者沒有直接描寫雪景，只是引用了一些詩句，在品評詩句的時候寫出了雪趣。巧借詩句意境，通過自己的品評將這個意境推到一個新的境界。語句雖簡省洗練，但所包容的意象十分豐富。

c．旱冬閑步圖。

干燥的旱冬，選擇以人入境，是一種智慧，既避免了重復與單調，又為下文回到散步作結打了基礎。

二、寫法的學習和總結。

1、說到散步：文章有幾處寫到散步？這些散步起到了什么作用？

第5自然段第6自然段第9自然段。

筆隨意轉結構隨著情走隨著意走可以說這真是一次情緒上的散步。

景實在美，天氣實在晴好煦暖，作者實在在江南的冬天里通過閑步、散步度過了無數個清晨、午后甚至每一個晴好的日子。所以在文章中無意的流露，卻又巧妙地把各幅不同特點的江南冬景的圖畫串了起來。

這實際上就是散文的精髓：形散而神聚。

那散落的形式就是時而對比，時而描圖，時而引用的形式。

這篇文章的神就是：作者對于江南冬景的喜愛，每一幅圖都愛，愛它的有生氣，愛在其中的悠閑的生活，愛在冬天度過的曠達灑脫的自己的狀態。

寫作，先要有神，有真情，才有文章的最終的意義和價值。而那些零散的片斷，如果它們自己本身不是一顆一顆的珍珠，那么串起這些片斷的神再真，它也不是一條美的項鏈。

2、那么學習了這篇文章，在具體的寫作方法上，我們有哪些可以學習的呢？

a．引用詩句，增加文章的詩情畫意。

b．對比的手法突出景物的某方面的特點（可回顧《想北平》）。

c．畫面場景的渲染與人的活動相結合（第2自然段）。

d．形、色、味、觸、聲音，各種感官的調動（第5自然段只有顏色，可以擴展開來）。

小結：細心地觀察生活，體悟生活，好文章也一定是動腦筋好心思才寫得獨特而有味道的。

三、寫作背景，拓展到整個時代的文人的心境。

幼年喪父，和后來的飽受屈辱和歧視的留日生活都對郁達夫的思想性格產生了很大的影響，一方面使他感傷、憤世，另一方面屈辱的異國生活也激發了他的愛國熱忱。他曾經去大革命的策源地廣州，但是他強烈地不滿反動軍閥投機革命。他不滿現實，心中是苦悶的。

1933年4月他舉家移居杭州，修筑“風雨茅廬”，想在這里過隱士般的生活。在這期間，他寫了大量的山水游記《達夫游記》、《屐痕處處》、《達夫日記》、《達夫散文集》、《閑書》等等，以山水力排心中苦悶，《江南的冬景》就是在這樣的情況寫成的，在江南的冬景里，我們看到了一位逍遙在山水之間的名士，這也是自古以來文人們在苦悶的現世之外尋找心靈解脫的一種常見的方法。

之后要學的《赤壁賦》，還有歸園田的陶淵明……。

江南春教學設計教案范文（19篇）篇二

湖山沉思——思考人與自然和諧相處的方式，《寂寞》、《像山那樣思考》。

文本分析：本文是一篇景物意境非常優美的散文。作者用飽含深情的筆調從各個角度描寫江南的冬天，抓住江南冬天“晴暖溫潤”的特點，描繪出一幅江南暖冬的水墨畫，抒發了深深的喜愛和贊美之情。

【教學目標】。

知識與技能：培養學生對自然的觀察、感受能力和文本閱讀的審美感知、發現、鑒賞的能力。

【過程與方法】交流探究，品位文本意境美。

情感與態度：熱愛自然，提升審美品位，加強生態保護意識。

【教學重點和難點】。

學習對比的修辭技巧，琢磨避實就虛的寫法，體會文章渾然天成的意蘊。

【教學方法】。

文本研讀，比較賞析法，師生合作、探究法。

【教學手段】多媒體。

【教學時數】1課時。

教師的教學行為學生的學習行為。

一、導入新課我們曾經學過毛澤東的《沁園春?雪》，詞中詩人把北國風光寫得那么的壯麗多姿，給我們留下了很深刻的印象，江南的冬景給郁達夫留下的總體印象又是什么？（板書課題）設計意圖：快速瀏覽找出文眼，訓練學生篩選信息的能力。生快速閱讀，齊答：“江南的冬景是一種明朗的情調?！?/p>

二、文本對話，整體感知。

2、在冬季里，作者發現了江南什么樣的美景？請把這些景點找出來。（顯示幻燈圖片）。

3、江南的冬景有什么特征？運用什么手法？

設計意圖：通曉文意，初步把握作品內涵。學生自主學習，教師糾正明確。

a、給予、剝花生、泊船、月暈、擱筆b、指江浙地區（第6小節），而不指中國極南地區閩粵地區。

教師提示：寫了屋外，寫了植被，寫了江南的雨，雪，無雨無雪時冬郊的閑步。

學生討論明確：屋外曝背談天圖、午后冬郊圖、農村冬雨圖、江南雪景圖、旱冬閑步圖學生討論明確：a、特征：溫潤晴暖優美b、對比：與北方冬景、江南秋景、閩粵地區的冬景等的對比。

（出示幻燈文本：《濟南的冬天》中雪景段落）設計意圖：比較閱讀，更有利于更加深入地理解作品所呈現的豐富內涵。

學生討論交流：不同：《濟南的冬天》更多的是在進行直接的描寫。而《江南的冬景》是引用詩句、避實就虛地寫江南的雪景。

教師小結：引用詩句、避實就虛的寫法，是郁達夫散文常用的筆法，他常在散文中插入一些舊詩，以補散文里沒有說盡的余意，沒有抒發的情愫，使文章在整個行文上顯得跌宕多姿，也增加了文章的詩情畫意。

四、品味語言、深入思考。

1、朗讀文本，思考：評論家認為郁達夫的寫景散文充滿了詩情畫意，哪些文字能體現這個特點？談談你感受。（出示右邊幻燈文本）。

2、作者對江南雪景有沒有作實景描繪，為什么？

老師歸納：作者引用詩句、避實就虛的用意在于巧借詩句意境，并通過自己的品評將這個意境推到一個新的境界；雖則語句簡省洗練，但所包容的意象十分豐富。

五、拓展延伸、創新實踐。

1、我們可以從郁達夫散文中學習到散文的哪些寫法？

設計意圖：通過實踐，讓課堂上所學的知識得到及時的反饋。

學生討論可得：

a、多引用詩句，多用色，使文章詩情畫意。

b、運用比較寫法突出景物的特點。

c、文章要溶進自己的個性。學生當堂寫作，師巡視、點撥。請幾位同學范讀自己的短文。

六、課堂小結。

畫家劉海粟曾說過:“青年畫家不精讀郁達夫的游記，畫不了浙皖的山水；不看錢塘、富陽、新安,也讀不通達夫的妙文?！边@是對郁達夫寫景散文的高度評價。郁達夫曾經說過“欣賞山水以及自然景物的心情，就是欣賞藝術與人生的心情?！蓖ㄟ^這篇文章的學習，我希望同學們能做到用自己的眼睛去發現自然的美，欣賞自然的美，并能運用所學到寫作方法去寫散文，寫出有個性的散文。

七、課外作業。

1、走進大自然的活動，體驗自然，了解風物。

2、選擇一張風景照寫解說詞，圖文并茂講你和自然的故事。

江南春教學設計教案范文（19篇）篇三

[學習目標]。

一、理解散文情與景和諧統一的寫作特點,聯系寫作背景,體會作者于江南冬景中所寄托的感情.

二、聯系多幅冬景圖,進一步掌握散文“形”與“神”的關系。

1．學習文章捕捉對自然萬物獨特的審美感悟，并用美的形式把它們表達出來。

2．學習散文的結構特征，體會優美散文的語言特色，琢磨它們的修辭技巧，體會文章渾然天成的意蘊。

[教學設想]。

1．本文體現了郁達夫散文“行文如行云流水，自然有致，筆隨意轉，舒卷自如”的特點，在學習時，主要采用文本研讀的方式，通過問題討論來理解、體會。

2．文章利用多處對比來突出江南冬景之美，學習時要注意體會作者聯想的思路以及這樣寫的好處。并在自己的寫作中學習使用。

3．使用一課時。

[學習內容與步驟]。

一、明確單元學習重點。

諦聽天籟:表述自然之美；

感悟自然:體會自然風物引起的人生感懷；

湖山沉思:思考人與自然和諧相處的方式。

二、導入新課，介紹作者。

郁達夫，名文，字達夫，1812月7日出生于富陽滿洲弄（今達夫弄）的一個知識分子家庭。幼年貧困的生活促使發憤讀書，成績斐然。他是著名的新文學團體“創造社”的發起人之一，他的第一也是我國現代文學史上的第一本小說集《沉淪》，被公認是震世駭俗的作品，他的散文、舊體詩詞、文藝評論和雜文政論也都自成一家，不同凡響。

郁達夫在文學創作的同時，積極參加各種反帝抗日組織，先后在上海、武漢、福州等地從事抗日救國宣傳活動。1938年底，郁達夫應邀赴新加坡辦報并從事宣傳抗日救亡，星洲淪陷后流亡至蘇門答臘，因精通日語被迫做過日軍翻譯，其間利用職務之便暗暗救助、保護了大量文化界流亡難友、愛國僑領和當地居民。1945年8月29日，被日本憲兵殘酷殺害，終年四十九歲。1952年經中央人民政府批準，追認為革命烈士。

郁達夫散文的美學特點可以概括為以下幾個方面：行文如行云流水，自然有致，筆隨意轉，舒卷自如；胸懷磊落，誠摯坦白，抒情性強?！督系亩啊繁容^明顯地體現了郁達夫散文的美學特征。該文創作于1935年，是郁達夫南遷杭州之后寫下的散文名篇，最初發表于1936年1月1日《文學》第6卷第1號，收于良友出版公司1936年版的散文集《閑書》。

三、閱讀課文，思考問題，理清思路。

2．作者筆下的“江南”主要指哪些地方？

4．在做完以上閱讀思考之后，你又發現了江南冬景的哪些美妙所在？

學生討論。理清思路。

《江南的冬景》里，作者從各個角度描寫江南的冬天，寫自己的切身感受，描繪出一幅江南暖冬的水墨畫。第一至四段，第六段，作者作了一系列的對比，包括：北國與江南的冬天的比較，突出了江南冬天的晴暖溫和，渲染北國冬天所不能提供的屋外曝背談天的樂趣；江南冬天與秋天的比較，作者將江南的冬景比作北方的夏夜，寫那種“明朗的情調”；閩粵等地的冬天與作者所說的江南冬天的比較，作者將他所感受到的“江南的冬景”作了更明確的區域界定；德國與江南的寒郊散步的比較，這和后文提到的.散步形成呼應。比較的著眼點各不相同，但都突出了作者所鐘愛的江南冬景的主要特征。

第五段，作者寫到了江南的植被。江南豐腴潤澤的土地上，蘆花、紅葉、桕子、草匯合成江南冬景的底色，在青天碧落之下泛出生氣。作者將這種種富有生氣的色彩和雪萊《西風頌》中的名句相連接，別有一番情趣。寫江南，不能不寫到江南的河港湖泊。第七段，作者為微雨寒村的冬霖景象揮毫潑墨，借助想像的力量，在不經意的點染之間，一幅悠閑情調的水墨畫就呈現在讀者面前。郁達夫熟稔繪畫的用色技巧，也能夠較好把握情緒的節奏，因而寫景時，他善于運用五顏六色狀物寫景，把江南冬景情意濃濃的畫面展現在讀者眼前、其中既有素描的工筆，也有濃淡適宜的寫意，繪出的，總是一幅幅情景交融的優美圖畫。

八、九兩段寫到了江南的雨雪，承接上文說到的雨，又說到雪。作者對雪景沒有作實景的描繪，只是引了一些詩句，在品評詩句的時候寫出了雪趣。作者引用詩句、避實就虛的用意在于巧借詩句意境，并通過自己的品評將這個意境推到一個新的境界；雖則語句簡省洗練，但所包容的意象十分豐富。結合郁達夫的創作風格來談，這種虛實結合的寫景方法是作者審美情趣和景物特征相融合的結果，是表現與再現的統一。郁達夫主張表現自我，認為小說是作者的“自敘傳”。這種直接抒寫性情的創作風格同樣也體現在散文寫作中，只是在散文里更注重表現與再現的結合。因此，江南的冬景在郁達夫筆下，既是一種意境，也是一種情境。

接下來又寫到了江南旱冬的晴和，并將話題再一次引到“散步”上來。文中的雨雪天氣以及晴和的日子變換頻繁，但讀來沒有生硬湊合的感覺，仍是渾然天成的一個整體，主要原因是作者高超的構思已經將讀者引導到了江南冬天的溫潤和煦之中。這是一種讓人身心愉悅的情緒的散步。文章最后一段語言平實而又活潑，照應全文行云流水般的描述，既是一個巧妙的收束，又是一次灑脫無羈的蕩開。至此，作者的情緒已經帶領讀者完全融入到江南冬景的優美意境中去了。

明確：描寫景物要抓住景物的特征，寫出它們最與重不同的地方。

四、文本研讀，深入思考。

討論：

3．有時，作者也借助想像的力量，看一看，哪些地方是作者想像出來的景致？

4．文章閱讀使我們沉浸在一種畫意之中，你覺得，這是一種什么風格的圖畫（油畫、水彩、素描、速寫、中國畫的工筆或寫意，等等）？（可以從用色和構圖的意蘊等方面為自己選擇的答案找到理由。）。

通過以上問題的討論，我們可以感受到作者的語言特色和行文風格，體會到，江南冬景的悠閑和暖、作者心境的閑適和行文時的舒緩自如在全文中水乳交融，和諧統一。

作者引用詩句、避實就虛的用意在于巧借詩句意境，并通過自己的品評將這個意境推到一個新的境界。這樣，就做到了通過簡省洗練語句傳達豐富的意象這一目的。

全文語調舒緩，恰似江南冬天的悠閑；語言清新、純樸，和江南冬景的清朗相得益彰。聲調平和、敘述節奏徐緩，有利于作者對描寫對象進行多角度的反復渲染，實現景物描寫的繪畫美。畫家劉海粟對此深有感觸:“青年畫家不精讀郁達夫的游記，畫不了浙皖的山水；不看錢塘、富陽、新安,也讀不通達夫的妙文?！边@是對郁達夫寫景散文的高度評價。

本教案自蘇教版高中語文教學網：http//:。

江南春教學設計教案范文（19篇）篇四

授課教師：蘇元德班級：高二（1）班時間：2006年9月21日。

教學目標：

一、學習巴爾扎克和雨果對事業執著追求的精神和他們寬廣的胸懷，樹立正確的人生觀和友誼觀。

二、學習本文不同于一般葬詞的寫作特點，鑒賞里面蘊涵著的作者對巴爾扎克的深切悼念之情。

三、鑒賞這篇葬詞中高度濃縮、既詩化有哲理化的語言，充分體味它的思想感情。

教學重點：

鑒賞這篇葬詞的語言，體味它的思想感情。

教學難點：

對悼詞中所體現出來的情與理的認識。

教學方法：

以讀促教，披文入情。

教學設想：

學習本文，要以先讓學生整體感知文章內容，然后再通過一些有啟發性的問題使學生加深理解，在此基礎上進行知識拓展，再運用比較閱讀使學生對悼詞中所體現出來的情與理有一個系統的認識。

第一課時。

教學步驟：

一、導語。（在學生閱讀預習材料的基礎上導入）。

一代偉人巴爾扎克，是十九世紀法國批判現實主義的杰出作家，他的作品確實無愧“批判”二字，那里面有資產階級社會金錢關系的無情揭露，有對有志青年在黑暗社會中的毀滅的深刻同情，有對貴族在資本主義社會沒落的直觀描畫。巴爾扎克，以他的全部熱情投入創作，投入對社會的關注，甚至他創作完小說中的一個反面人物時情不自禁地對之厲聲痛罵。如今，巴爾扎克已永遠離我們而去，現在就讓我們來學習本文，從雨果先生的評價中緬懷這位偉人吧！

二、明確目標。

鑒賞文章的情與理，本文是悼詞，有時說理散文，應抓住文體特點，鑒賞時可用兩節課的披文入情的方法進行。

三、教師（或學生）激情朗讀，學生聽后發表自己的感受，暢所欲言。

四、學生再讀課文，思考下列問題，通過討論加深對文章的'理解，落實到對本文情與理的鑒賞。

明確：

從第10段開始，作者表達了強烈而獨立的思想意識，即借巴爾扎克之死，來表達自己的生死觀。除此而外，本文也有普通悼詞常見的內容。

2、全文的基本思路、感情脈絡是怎樣的？

明確：

基本思路：悼念--評價--謳歌。

思想感情脈絡：悲壯--激越--景仰。

3、本文評價巴爾扎克，主要涉及他的哪幾個方面？表現了作者怎樣的感情？

明確：

本文主要從巴爾扎克的人格、作品、成就、影響等方面對他進行評價，表達了對他的哀悼、敬仰、贊頌之情。

4、完成課后練習二。

5、第5段開始說“這就是他在我們中間的工作”，這指代上文的什么內容？

明確：

指巴爾扎克用他的作品來揭露現實，批判現實，喚起人們去改造現實。

明確：

羨慕他的非凡工作，羨慕他的飽滿的人生，羨慕他的偉大而崇高的品格。

7、完成課后練習一。

8、課文前的背景介紹中認為這篇葬詞“感情激越，文采華麗”，能否在文中找到例證？

明確：

例如：第五段第2句和第四句；第八段最后一句；第十二段第2句等。（學生各自朗讀品味）。

9、這篇葬詞的后三段，作者是如何闡發自己的生死觀的？

明確：

后三段雖然還是評價哀悼巴爾扎克，但已帶上自己的感情色彩，那就是作者的生死觀，“死亡是偉大的平等，也是偉大的自由”等，這樣，作者已經由哀悼巴爾扎克上升為一種理性的思考。

五、作業：

1、思考課后練習四，體會本文的哲理性語言。

2、閱讀《在左拉葬禮上的演說》，試與本文比較。

第二課時。

教學重點。

1、體會本文的哲理性語言。

2、比較閱讀，拓展延伸。

教學步驟。

一、師生共同討論思考課后練習四，體會本文的哲理性語言。

（答案見教參）。

二、比較閱讀，拓展延伸。

師生共同討論，完成下列問題：

明確：少了分析、碰見死者作品的內容。

2、《巴爾扎克葬詞》用了大量篇幅分析、評價死者有什么作用？

明確：

這一部分內容主要體現在3、4兩段，第4段尤其重要。這樣的評價分析充分表現了巴爾扎克的可貴之處，為后文的再評價做好鋪墊。

3、法郎士主要從什么角度對左拉進行評價的？表達了怎樣的思想感情？

解答此題要緊密聯系后面的“背景材料”。這篇悼詞主要是高度評價和贊揚了左拉的高貴品質，即具有人的同情心，為了追求真理和正義可以拋掉一切，包括名譽、財富和安全，表達了作者對左拉的高風亮節的贊揚、崇敬之情。

4、比較分析兩篇悼詞之中的相關詞句，達到對本文的深入理解。

（1）我們不要因為他受苦受難而憐憫他。

（2）他經歷人世是為了受苦和凈化，大家稱他為大丈夫.

明確：

（1）句中說左拉受苦聯系背景可知，他是為真理和正義而受苦，因此，我們絲毫不應采取憐憫的態度，比較可知。（2）句中寫巴爾扎克可以指他每天伏案十多個小時，努力創作所受的辛苦，當然也包括別的方面；而“凈化”一詞不能簡單地理解為凈化自身，而應理解為使社會得到凈化，巴爾扎克與左拉的奮斗理想是有共同之處的，因此他被大家稱為“大丈夫”，受到景仰。

（1）讓我們嫉妒他！

（2）站在這里的諸位現實，你們心里不羨慕他嗎？

明確：

“嫉妒”貶詞褒用，表達的思想感情與（2）句中“羨慕”是有相同之處的，強調“我們”應向巴爾扎克和左拉學習，即使不一定能達到他們的高度，崇敬之情溢于言表。

三、提供材料，創設情境，作遷移訓練。

教師有感情地朗讀為魯迅先生送葬的情節。（文字附后）。

下面，請大家為魯迅先生寫一篇葬詞。

板書：

基本思路：悼念--評價--謳歌。

思想感情脈絡：悲壯--激越--景仰。

江南春教學設計教案范文（19篇）篇五

1．熱愛自然，提升審美品位，加強生態保護意識；學習捕捉對自然萬物獨特的審美感悟，并用美的形式把它們表達出來。

2．學習散文的結構特征，體會優美散文的語言特色，琢磨它們的修辭技巧，體會文章渾然天成的意蘊。

教學方法。

文本研習。

教學過程：

本專題是“人與自然”這一向度，共分為有層次的三個板塊：諦聽天籟（自然純美展示），感悟自然（人生感慨抒發），湖山沉思（生態憂患思考）。

一、導入本課文。

畫家劉海粟曾說過:“青年畫家不精讀郁達夫的游記，畫不了浙皖的山水；不看錢塘、富陽、新安,也讀不通達夫的妙文。”這是對郁達夫寫景散文的高度評價。的確，充滿詩情畫意，這就是郁達夫寫景散文的特點。今天我們就來學習他的寫景名篇《江南的冬景》。

二、作者簡介：

郁達夫（1895～1945）現代作家。原名郁文，浙江富陽人。7歲入私塾受啟蒙教育。后到嘉興、杭州等地中學求學。由于聰穎好學，少時已有中國古典文學的深厚基礎。19起開始創作舊體詩，并向報刊投稿。19考入之江大學預科，因參加**被校方開除。19赴日本留學，廣泛涉獵了中外文學和哲學著作。飽受屈辱和歧視的異國生活，激發了他的愛國熱忱，也使他憂傷、憤世。他從研究經濟學轉而走上文學創作的道路，19參與發起成立創造社，出版了新文學最早的白話短篇小說集《沉淪》，以其“驚人的取材、大膽的描寫”而震動了文壇。1922年畢業于東京帝國大學經濟部?；貒髤⒓泳庉嫛秳撛臁芳究ⅰ秳撛熘軋蟆返瓤?。1923年起在北京大學、武昌師范大學等校任教。1927年8月退出創造社。1928年與魯迅合編《奔流》月刊，并主編《大眾文藝》。1930年中國自由運動大同盟成立，為發起人之一，并參加中國左翼作家聯盟。1933年初加入中國民權保障同盟。在白色恐怖威懾下由上海移居杭州，徜徉于浙、皖等地的山水之間，寫有不少文筆優美的游記。

三、寫作背景。

四、整體感知。

1．聽朗讀。

2．注意字音。

圍爐煮茗煊羊肉蟄居正月曝曬赭色槎椏綠林豪客犬吠恣意。

五、文本研習。

1．學生通過朗讀，找出文中體現明朗情調的畫面。

冬季春意圖。

寒郊散步圖。

冬雨農村圖。

江南雪景圖。

旱冬閑步圖。

2．為了突出江南冬天的美好，作者作了哪些比較？請找出并說說好處。

第一至四段，第六段，作者作了一系列的對比。包括：

b．江南冬天與秋天的比較，作者將江南的冬景比作北方的夏夜，寫那種“明朗的情調”；

d．德國與江南的寒郊散步的比較，這和后文提到的散步形成呼應。

比較的著眼點各不相同，但都突出了作者所鐘愛的江南冬景的主要特征。

3．評論家認為郁達夫的寫景散文充滿了詩情畫意，哪些文字能體現這個特點？談談你感受。

引用的詩詞：若是冬天來了，春天也馬上會來。

暮雨瀟瀟江上村。

晚來天欲雪，能飲一杯無？

寒沙梅影路，微雪酒香村。

柴門聞犬吠，風雪夜歸人。

前村深雪里，昨夜一枝開。

五彩的文字：

灰云霜白紅葉雪白的桕子赭色的草根邊帶綠意。

青天碧落白雨淡墨背景烏蓬小船紅黃的垂暮天。

4．作者對江南雪有沒有作實景描繪，為什么？

作者對雪景沒有作實景的描繪，只是引了一些詩句，在品評詩句的時候寫出了雪趣。作者引用詩句、避實就虛的用意在于巧借詩句意境，并通過自己的品評將這個意境推到一個新的境界；雖則語句簡省洗練，但所包容的意象十分豐富。

結合郁達夫的創作風格來談，這種虛實結合的寫景方法是作者審美情趣和景物特征相融合的結果，是表現與再現的統一。郁達夫主張表現自我，認為小說是作者的“自敘傳”。這種直接抒寫性情的創作風格同樣也體現在散文寫作中，只是在散文里更注重表現與再現的結合。

因此，江南的冬景在郁達夫筆下，既是一種意境，也是一種情境。

5．散文的特點是“形散而神不散”。本文“形”是什么？神是什么？

“形”是五幅江南的冬景圖，“神”是抒發了贊美、眷戀江南自然風物的真情，流露出清新明朗的'心境。

明確：作者高超的構思已經將讀者引導到了江南冬天的溫潤和煦之中。這是一種讓人身心愉悅的情緒的散步。

7．理解文章中體現的郁達夫散文的美學特點是什么？

明確：總結郁達夫散文的美學特點：郁達夫散文的美學特點可以概括為以下幾個方面：行文如行云流水，自然有致，筆隨意轉，舒卷自如；胸懷磊落，誠摯坦白，抒情性強?！督系亩啊繁容^明顯地體現了郁達夫散文的美學特征。

郁達夫是現代著名作家。早期浪漫派小說最主要的代表。主張接受新舊浪漫主義，宣稱“文學作品，都是作家的自敘傳”是千真萬確的。郁達夫坦白率真，而又敏感內省憤世，故而他小說中的人物也都帶有這種色彩。

郁達夫與郭沫若的散文有近似之處，相當篇幅是本人經歷的袒露，只是郁達夫更為坦誠，更為直率，對此，郁達夫也袒然自承：“文學作品都是作家的自傳”，散文當然更是如此。確是景、情、意，都發揮到了極致，蘊蓄著“細、清、真”的詩意和一種明清兩朝的名士氛圍。

六．布置作業。

完成《學習與評價》上相應題目。

江南春教學設計教案范文（19篇）篇六

三維目標：

知識與技能：培養學生對自然美的觀察能力和感受能力。

過程與方法：交流探究，品味文本意境美。

情感態度與價值觀：加強自然美的審美教育，在寄情山水的同時陶冶情操，提升精神境界。

學習難點：郁達夫的散文特點。

教學過程：

一、播放一首江南民歌。

二、導入新課：

剛才欣賞了一首江南民歌，大家感覺怎么樣？江南的歌好聽，人美麗，景色更秀麗。那么，今天我們一起來學習郁達夫先生的《江南的冬景》，領略一下江南的冬季風光。（投影標題《江南的冬景》）。

三、請同學們帶著下面的幾個問題認真欣賞一下本文的朗讀錄音并注意有些字詞的讀音。

（1）說說本文的朗讀有什么特點？

（2）能不能找出本文中對表達主題最為關鍵并最具神采的句子？（投影問題，播放朗讀錄音）。

四、結合學生的預習明確學案中的語音練習。

先讓學生讀出加點字的讀音，然后投影，糾正答案。

五、同學們預習得不錯，請同學們各自說說本文朗讀的特點。

（投影切換到“三”中的問題）。

學生回答應該圍繞“語速平緩，節奏松弛”“富有感情”這兩點。

細心的學生還可以發現朗誦中讀錯的地方。

六、請同學們互相交換一下看法，試回答投影上的第二個問題。

教師明確：江南的冬景是一種明朗的情調。（第3小節）。

七、請同學們互相討論一下，作者是怎樣描寫江南冬景“明朗”的特點的？

學生的回答應該體現在以下幾個小節的內容上：

（1）第2小節：------樹葉，也不至于脫盡；

到得灰云掃盡------；

晨霜白得像黑女臉上的脂粉似的清早------;。

太陽一上屋檐------。

（2）第5小節：蘆花可以到冬至而不敗；

紅葉亦有時候會保持三個月以上的生命；

還有雪白的桕子著在枝頭；

草色頂多成了赭色，根邊總帶點綠意；

若遇到風和日暖的午后------；

則青天碧落之下------。

（3）第7小節：再灑上一層細得同粉也似的白雨，加上一層淡得。

幾不成墨的背景。

（4）第8小節：雪景本身就是明朗的色彩。

請同學們說說作者如此優美的描寫對你的寫作有什么啟示？

學生回答應體體現以下幾點：

（1）觀察事物要仔細。

（2）要選擇典型意象來描寫。

（3）要抓住事物的典型特征來描寫。

（4）在描寫過程中要適當運用修辭。

同學們根據上面的景物描寫可以概括為哪幾幅具體的圖畫？

教師小結學生的發言：其實根據同學們的發言，我們可以將作者描寫的內容概括為這樣幾幅圖畫：曝背談天圖（第2小節）、午后冬郊圖（第5小節）、農村冬雨圖（第7小節）、江南雪景圖（第8小節）、旱冬閑步圖（第9小節）。

八、作者描寫上面的幾幅畫都采用了什么手法？請同學們找出使用這些手法的具體例子并思考使用這樣的手法有什么樣的表達效果？大家可以互相協助共同完成這個任務。

聽取學生發言后教師明確如下：（一）對比的手法。

1．和北方的冬景相比較。

北方的冬天-----極寒冷--雪：深幾尺風：大若雷；人：躲兩三個月蟄居。

北國的冬天：溫馨。

江南的冬天--樹葉：不脫盡冷天：一兩日灰云落葉晨霜太陽鳥雀泥地。

老翁小孩：屋外曝背談天。

效果：襯托出江南冬天的溫和晴暖和可愛。（文中一“也”字要看出）。

2．和北方的夏夜比較。北方的夏夜-----明朗。

效果：突出江南冬景的明朗。

3．閩粵地區的冬景和郁達夫筆下的江南的冬景的對比。

閩粵地區的冬-----極和暖，無冬意--秋花：許多，品種多；著衣：不得不至多絕對。

效果：突出江南的冬天很有冬意。

4．和德國的寒郊散步比較。

散步是一項非常悠閑的活動，只有在晴和的冬天才有情趣到郊外去散步。

作用：突出晴和；與下文形成了照應。

教師小結學生發言：以上對比總的來說比較的著眼點各不相同，但都突出了作者所鐘愛的江南冬景的主要特征。

（二）避實就虛的手法。

作者在描寫江南雪景的時候，并沒有直接的雪景描寫，而是引用了一些詩句，但是作者這樣的寫法，并沒有削弱我們對江南冬景的感知，反而使我們感到江南冬景更具神韻。

九、王國維曾經說過，一切景語皆情語。那么，上面的這些描寫表達了作者什么樣的心境呢？文中有哪些依據？請同學們談談自己的看法。

學生回答后教師小結：表達了作者悠閑愉悅的心境。文中的依據主要體現在以下幾個小節的關鍵詞語上：

第2小節：這一種江南的冬景，豈不也可愛得很么？

第5小節：而且還可以飽覺著一種莫名其妙的含蓄在那里的生氣。

第7小節：又是一種說不出的悠閑境界。

你說夠不夠悠閑？

人到了這一境界，自然會胸襟灑脫起來------。

第9小節：在這一種冬天，倒只會感到快活一點------。

第10小節：------去湖上散散步罷！

十、散文的特點是“形散而神不散”，那么本文的“形”和“神”又是什么樣的一種結構呢？請同學們根據剛才歸納的幾幅圖畫將本文的結構整理出來。

曝背談天圖。

形散午后冬郊圖神聚。

（景物描寫）江南雪景圖（悠閑愉悅的心情）。

旱冬閑步圖。

十一、課堂小結：通過今天的學習，我們了解了郁達夫的散文風格即清新雋永，明麗而真摯，富有神韻；行文如行云流水，自然有致，筆隨意轉，舒卷自如。再次領略了散文“形散神聚”的美妙蘊致。其實生活中無處沒有美，只要我們能夠親近大自然，用心去發現美，去思考美之所以為美，我們的審美能力定能不斷提高，我們的靈魂一定不會凝滯污垢。

十二、結束本節課的授課任務，布置作業，請同學們課后查閱有關資料，探究下面的問題：

（一）請同學們整理本文中作者所引用的有關詩句，查閱有關資料弄懂詩句的意思，并看看引用的詩句中有沒有不合適的，若有，說出你的理由。

本教案轉載自蘇教版高中語文教學網：http//:。

江南春教學設計教案范文（19篇）篇七

教學目標：

前一次課對詩歌進行了整體感知和把握；本次課賞析詩歌第二段對琵琶演奏的描繪，領悟詩句以聲喻聲，以形寫聲的特點，領會本段名句在其它語境中的運用，并在此基礎上研討文學作品中抽象事物具體化及作品間借鑒、引申、創新的問題。

教學重難點：領悟抽象事物形象化的寫法特點；語言的積累、感悟、引申、應用。

教學步驟：

一引入：

溫州是全國知名的經濟發達地區，因為這兒有許多著名的民營企業，如正泰、奧康等，中國是世界著名的文化古國，因為這兒孕育出許多不朽的作家作品，如屈原的《離騷》，曹雪芹的《紅樓夢》，還有白居易的《琵琶行》等。

企業著名是因為它創造了在大量物質財富，而作品不朽是因為它創造了大量的精神財富；這些精神財富在于它的藝術感染力和藝術表現力，至今仍會讓我們享用不盡。而這一篇不朽的《琵琶行》究竟有何感染力和表現力，它的妙處何在呢？下面我們通過學習本篇對琵琶聲的描繪，將會領悟到它的妙處所在。

二音樂描繪賞析；從以下方面賞析第二段中的琵琶聲描繪：

1多層次摹寫聲音：文章描繪音樂并非籠而統之，而是按一定的層次結構，從開頭出場到未尾余韻，中間摹寫三個樂段，脈絡清晰，層次分明。根據提綱摘錄相應詩句：

2以聲喻聲，以形寫聲：詩中用哪些其它聲音比喻琵琶聲？

這些聲音有何特點？

3象聲詞增加樂感：劃出象聲詞。

4側面烘托魅力：標出相應詩句。

三揣摩詩句的引用、引申：

這首詩這一段不僅給我們提供了許多賞析的點，也給我們提供了一些語言材料，讓我們沿用至今，時常引用、引申，如：

此時無聲勝有聲、千呼萬喚始出來、猶抱琵琶半遮面。

在所發資料上作練習，在空缺處選擇以上三句詩中的其中一句填上：

1叫你出吃飯，卻讓人等那么久，真是“千呼萬喚始出來”呀。

2這項法案歷盡波折，多次修改，十多年后才得以通過，真是“千呼萬喚始出來”。

3男大當婚，去相親是正大光明的事，不要羞羞答答，“猶抱琵琶半遮面”的。

4袁世凱一心想當皇帝，已經急不可待，卻“猶抱琵琶半遮面”，弄出一番“勸進”的丑劇。

5琵琶聲停了，沒有喝彩，沒有驚嘆，但“此時無聲勝有聲”。

6山無言，地無語，天垂淚，沒有人哭泣，雨中的人們一片沉默，“此時無聲勝有聲”，不在沉默中死亡，必在沉默中爆發。

6句指在無聲中壓抑悲痛，原句指在無聲中更顯出愁緒傷感。

四抽象事物形象化（化無形為有形）：

不具體可感，不能呈現鮮明視覺形象或不具體可感的事物即抽象事物。

接下來我們將課內研討的這兩個問題聯系課外的材料研究一下，首先是詩歌描繪音樂時最主要的寫法特點：運用比喻，將抽象的無形的琵琶聲具體形象化，其實，這種抽象事物形象化的方法運用很普遍，如：

1當頭棒喝迎頭突然大喝一聲，如當頭一棒。

余音繞梁聲音延綿不絕，給人印象深刻。

2不僅是聲音，其它任何抽象無形的事物，如思想、情緒、時間等，都可以形象描繪，請簡析以下句子抽象事物具體化的寫法。

離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水。歐陽修〈〈踏莎行〉〉。

問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。李煜〈〈虞美人〉〉。

3分析下面詩歌，哪句將哪一種抽象事物形象化了，標示相關詩句：

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠；姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

〈〈橋夜楓泊〉〉張繼。

4研討流行歌曲《濤聲依舊》將抽象事物形象化的問題：將運用抽象事物形象化寫法的句子標示出來。

帶走一盞漁火讓它溫暖我的雙眼，留下一段真情讓它停泊在楓橋邊。無助的我，已經疏遠了那份情感，許多年以后能不能接受彼此的改變。

留連的鐘聲還在敲打我的無眠，塵封的.日子是否還會是一片云煙，今天的你，依然保存著那張笑臉，許多年以后才發覺又回到你面前。

月落烏啼總是千年的風霜，濤聲依舊不見當初的夜晚，今天的你我能否重復昨天的故事，這一張舊船票，能否登上你的客船。

5研讀《鄉愁》，簡要分析一下這首詩抽象事物具體化的寫法特點：

運用比喻，將鄉愁比作（）、（）、（）、（）四個具體可感的形象，激發人想象表現鄉愁的四幕場景：貼郵票給母親寄信；握船票登船去見新娘；看墳墓祭奠母親；望海峽不能團圓。

五引用、引申、創新：

運用課外材料繼續探討引用、引申的問題。引用，將詞句借用過來時意思沒有多少變化；引申則是在引用過程中詞句意思有所發揮、變化。剛才探討過這一問題，現再舉一例，如《詩經》中《鄭風．子衿》一句詩：“青青子衿，悠悠我心”，意思是指女子忘不了男子的衣領，忘不了男子的容顏，與這個意思相照應的還有香港歌星王菲唱的一首歌，“忘不了你白色襪子，忘不了你身上味道”。但曹操在引用這句話時，加以了改換。（背《短歌行》）曹操在詩中引用這句話，不是表達女子對男子的牽掛，而是推陳出新，表達一位政治家對賢才的傾慕與牽掛。

能夠恰當的對所學知識進行引用、引申，緊跟的一步自然就是創新了，下面我們研究一下手中幾項材料之間的引申、創新問題。

研討《濤聲依舊》與《楓橋夜泊》的聯系，歌詞對古詩引申最明顯的是哪一句詩：

；古詩通過敘寫景物寄托，歌詞則表達出對的感慨。

研討《濤聲依舊》與《鄉愁》的聯系，歌詞借用了詩歌中表現鄉愁的四個意象（事物）中的一個，是哪一個意象：。

六寫作片斷訓練：選擇一種抽象事物，運用抽象事物形象化的寫法寫一個片斷或幾個句子。

鄉愁、真情、往事、憤怒……。

七小結：這次課賞析了詩中的音樂描繪，著重研討了第二段化無形為有形的寫法，并向課外作了一些引申，如果同學們能得法于課內，運用于課外，那么我們無論面對什么樣的作品，都會獲取自己獨特的體會。

《琵琶行》課堂訓練設計。

一音樂描繪賞析：

1多層次摹寫：根據層次結構提綱摘錄相應詩句。

移船相見，歌女出場：

調弦校音，情隨聲出（序曲）：

演奏名曲，傾訴悲情（總寫）：

珠落玉盤，急切愉悅（第一樂段）：

幽咽凝絕，幽愁暗恨（第二樂段）：

鐵騎突出，激越雄壯（第三樂段）：

曲終收撥，戛然而止（曲終）：

江心月白，余韻無窮（魅力）：

2以聲喻聲，以形寫聲；詩中用哪些其它聲音比喻琵琶聲：

3象聲詞增加樂感；寫出詩中的象聲詞：。

4側面烘托魅力；寫出側面烘托琵琶曲魅力的兩句詩：

二詩句引用、引申；選擇合適的詩句填空：

a此時無聲勝有聲、b千呼萬喚始出來、c猶抱琵琶半遮面。

1叫你出吃飯，卻讓人等那么久，真是“”呀。

2這項法案歷盡波折，多次修改，十多年后才得以通過，真是“”。

3男大當婚，去相親是正大光明的事，不要羞羞答答，“”的。

4袁世凱一心想當皇帝，已經急不可待，卻“”，弄出一番“勸進”的丑劇。

5琵琶聲停了，沒有喝彩，沒有驚嘆，但“”。

6山無言，地無語，天垂淚，沒有人哭泣，雨中的人們一片沉默，“”，不在沉默中死亡，必在沉默中爆發。

三研討抽象事物形象化的寫法特點：

（一）。

離愁漸遠漸無窮，右邊詩句將“愁”這一抽象事物。

迢迢不斷如春水?！短ど小窔W陽修進行形象描繪，請從修辭和表達效果。

問君能有幾多愁，角度略作分析：

恰似一江春水向東流。《虞美人》李煜。

（二）楓橋夜泊。

月落烏啼霜滿天，標劃出歌詞中將抽象事物形象化的。

江楓漁火對愁眠。詩句。

姑蘇寺外寒山寺，

夜半鐘聲到客船。

（三）濤聲依舊。

帶走一盞漁火讓它溫暖我的雙眼，標劃出歌詞中將抽象事物形象化的。

留下一段真情讓它停泊在楓橋邊。詞句。

無助的我，已經疏遠了那份情感，

許多年以后，能不能接受彼此的改變。

留連的鐘聲還在敲打我的無眠，

塵封的日子是否還會是一片云煙，

今天的你，依然保存著那張笑臉，

許多年以后，才發覺又回到你面前。

月落烏啼總是千年的風霜，

濤聲依舊不見當初的夜晚，

今天的你我，能否重復昨天的故事，

這一張舊船票，能否登上你的客船。

（四）鄉愁。

小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，詩歌運用比喻，將鄉愁比作、

我在這頭，母親在那頭。、、四個具。

長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，體可感的形象，激發人想象出凝聚著。

我在這頭，新娘在那頭。鄉愁的四幕場景：貼郵票給母親寄信；

后來啊，鄉愁是一方矮矮的墳墓，握船票登船去見新娘；看墳墓祭奠母。

我在外頭，母親在里頭。親；望海峽不能團圓。

而現在，鄉愁是一彎淺淺的海峽，

我在這頭，大陸在那頭。

四研討作品間的引申、創新：

研討《濤聲依舊》與《楓橋夜泊》的聯系，歌詞對古詩引申最明顯的是哪一句詩：

；古詩通過敘寫景物寄托，歌詞則表達出對的感慨。

研討《濤聲依舊》與《鄉愁》的聯系，歌詞借用了詩歌中表現鄉愁的四個意象（事物）中的一個，是哪一個意象：。

五寫作片斷訓練：選擇一種抽象事物，運用抽象事物形象化的寫法寫一個片斷或幾個句子。

鄉愁：

真情：

往事：

憤怒：

江南春教學設計教案范文（19篇）篇八

教學目標：能對相關冬景圖作評論鑒賞。

一、導入。

回憶熟悉的“春”的詩歌：

葉紹翁《游園不值》：

應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉入不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

杜甫《江畔獨步尋花》。

黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

白居易《憶江南》。

江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？

二、作者介紹。

郁達夫(1896．12.7-1945．9．17)原名郁文，字達夫，浙江富陽人，19起開始創作舊體詩，19開始嘗試小說創作。196月，與郭沫若、成仿吾、張資平等人成立了新文學團體創造社。7月，第一部短篇小說集《沉淪》問世，在當時產生很大影響。1922年5月，主編的《創造季刊》創刊號出版。7月，小說《春風沉醉的晚上》發表。1928年加入太陽社，并在魯迅支持下，主編《大眾文藝》。1930年3月，中國左翼作家聯盟成立，為發起人之一。12月，小說《遲桂花》發表。1933年4月移居杭州后，寫了大量山水游記和詩詞。

郁達夫在文學創作的同時，積極參加各種反帝抗日組織，先后在上海、武漢、福州等地從事抗日救國宣傳活動。1945年8月29日被日軍憲兵殺害，終年49歲。1952年經中央人民政府批準，追認為革命烈士。

三、生自由讀全文。

四、內容把握。

1、文章描繪了哪些江南的冬景圖？給各個冬景圖擬小標題。

2、各小組討論后把小標題寫到黑板上交流。

3、師點撥：每幅圖的特點是什么？作者流露的態度是什么？

內容圖景特點作者態度。

人居冬晨談天圖晴暖可愛。

植被寒郊草木圖生氣易體會。

冬雨農村微雨圖悠閑迷人。

冬雪江南雪景圖閑雅美麗。

旱冬旱冬閑步圖晴和受歡迎。

五、比較手法在文中的運用。

1、人居：北國的蟄居異境江南的曝背談天（突出晴暖）。

2、植被：閩粵的冬是南國的長春江南的植被（突出生氣）。

3、德國的寒郊散步江南的寒郊散步（突出宜人）。

4、“明朗”：江南的冬季（宜人）/北方的夏夜（明朗）江南的冬（明朗）。

5、舉例比較手法的運用：

郁達夫《故都的秋》。

秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。

江南，秋當然也是有的；但草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，并且又時常多雨而少風；一個人夾在蘇州上海杭州，或廈門香港廣州的市民中間，混混沌沌地過去，只能感到一點點清涼，秋的味，秋的色，秋的意境與姿態，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開，半醉的狀態，在領略秋的過程上，是不合適的。

六、鑒賞五幅冬景圖。

1、冬晨談天圖。

意象：落葉、晨霜、太陽、鳥雀、泥地、老翁小孩。

朗讀：讀出輕快的意味。

2、寒郊草木圖。

意象：蘆花、紅葉、烏桕、草色。

學生活動：據師給出的上聯文本意境對出下聯。

上聯：滿地蘆花映紅葉。

下聯：點點白桕亂梅花/根邊草色漾綠意（筆者試對，僅作參考）。

附：本想把“草色”與“烏桕”同時融進下聯中，未果，望同仁們似出更佳下聯。

3、農村微雨圖。

背景：微雨寒村。

意象：長橋、遠阜、枝椏、白雨、烏篷、“紅黃”、三五人家、若干酒客等。

學生活動：仿馬致遠的《天凈沙秋思》，點化這幅冬雨圖。

注意點：平仄、韻腳不作要求，只要意境把握恰當，給人一定美感即可。

景的營造與情的抒發須一致。

附：《天凈沙秋思》筆者試對，僅作參考：

枯藤老樹昏鴉，長橋水門遠阜，

小橋流水人家，白雨烏篷雜椏，

古道西風瘦馬，茅舍昏燈酒客，

夕陽西下，暮色漸起，

斷腸人在天涯。悠閑客在江村。

4、江南冬雪圖。

（1）鑒賞詩歌營造出的雪景與人性的閑雅的雪趣。

晚來天欲雪，能飲一杯無？dd（日暮）晚雪問飲。

寒沙梅影路，微雪酒香村。dd（冬宵）微雪尋香。

柴門聞犬吠，風雪夜歸人。dd（深夜）風雪聞歸。

前村深雪里，昨夜一枝開。dd（早晨）深雪報梅。

學生活動：可請學生試著抓動詞，然后擬出雪景與人情交融的詞句。

（2）比較老舍的《濟南的冬天》。

最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，像些小日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上有的地方雪厚點，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣。

分析：《濟南的冬天》更多的是在進行直接的描寫。而《江南的冬景》是引用詩句、避實就虛地寫江南的雪景。例，郁達夫《雨》：

我生長江南，按理是應該不喜歡雨的；但春日暝蒙，花枝枯竭的時候，得幾點微雨，又是一件多么可愛的事情！“小樓一夜聽春雨”，“杏花春雨江南”，“天街細雨潤如酥”，從前的詩人，早就先我說過了。夏天的雨，可以殺暑，可以潤禾，它的價值的`大，更可以不必再說。而秋雨的霏微凄冷，又是別一種境地，昔人所謂“雨到深秋易作霖，蕭蕭難會此時心”的詩句，就在說秋雨的耐人尋味。至于秋女士的“秋雨秋風愁煞人”的一聲長嘆，乃別有懷抱者的托辭，人自愁耳，何關雨事。三冬的寒雨，愛的人恐怕不多。但“江關雁聲來渺渺，燈昏宮漏聽沉沉”的妙處，若非身歷其境者決領悟不到。

5、旱冬閑步圖dd（寫實）。

比較：江南冬雪圖dd（吟詩）。

農村微雨圖dd（作畫）。

雖然寫法不同，但都為我們展示了江南的冬的美麗。

七、總結全文。

1、語言特點：清新純樸。

全文語調舒緩，恰似江南冬天的悠閑；語言清新、純樸，和江南冬景的清朗相得益彰。聲調平和、敘述節奏徐緩，有利于作者對描寫對象進行多角度的反復渲染，實現景物描寫的繪畫美。

2、畫家劉海粟評：“青年畫家不精讀郁達夫的游記，畫不了浙皖的山水；不看錢塘、富陽、新安,也讀不通達夫的妙文?！边@是對郁達夫寫景散文的高度評價。

八、拓展閱讀：

郁達夫《故都的秋》。

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江南春教學設計教案范文（19篇）篇九

一、教學目標：

1、整體感知課文，品味鑒賞課文。

2、學習散文特征，琢磨課文的寫作技巧。

3、培養學生觀察、感悟大自然的能力，提升審美品位。

二、重點與難點：

1、虛實相生的寫法。2、渾然天成的意蘊。

三、教學時數：1課時。

四、教學過程：

（一）、導入。

飛流直下三千尺；綠楊陰里百沙堤；大漠孤煙直，長河落日圓（蒼涼）；煙籠寒水月籠沙；

讓我們在名家名作的帶領下去感悟大自然的美景，諦聽大自然給我們帶來的天籟之音。

今天老師準備和大家一起來欣賞的是著名的中國現代作家郁達夫筆下的《江南的冬景》。

（二）、簡介作者，檢查預習（字詞正音）。

郁達夫，名文，字達夫，1812月7日出生于富陽滿洲弄（今達夫弄）的一個知識分子家庭。幼年貧困的生活促使發憤讀書，成績斐然。他是著名的新文學團體“創造社”的發起人之一，他的第一也是我國現代文學史上的第一本小說集《沉淪》，被公認是震世駭俗的作品，他的散文、舊體詩詞、文藝評論和雜文政論也都自成一家，不同凡響。

郁達夫在文學創作的同時，積極參加各種反帝抗日組織，先后在上海、武漢、福州等地從事抗日救國宣傳活動。1938年底，郁達夫應邀赴新加坡辦報并從事宣傳抗日救亡，星洲淪陷后流亡至蘇門答臘，因精通日語被迫做過日軍翻譯，其間利用職務之便暗暗救助、保護了大量文化界流亡難友、愛國僑領和當地居民。1945年8月29日，被日本憲兵殘酷殺害，終年四十九歲。1952年經中央人民政府批準，追認為革命烈士。

郁達夫散文的美學特點可以概括為以下幾個方面：行文如行云流水，自然有致，筆隨意轉，舒卷自如；胸懷磊落，誠摯坦白，抒情性強。《江南的冬景》比較明顯地體現了郁達夫散文的美學特征。該文創作于1935年，是郁達夫南遷杭州之后寫下的散文名篇，最初發表于1936年1月1日《文學》第6卷第1號，收于良友出版公司1936年版的`散文集《閑書》。

給予、剝花生、泊船、月暈、擱筆（見幻燈）。

（三）、整體感知：

1、快速瀏覽課文，思考：

指江浙地區（第6小節），而不指中國極南地區閩粵地區。教師提示：寫了屋外，寫了植被，寫了江南的雨，雪，無雨無雪時冬郊的閑步學生討論明確：屋外曝背談天圖、午后冬郊圖、農村冬雨圖、江南雪景圖、旱冬閑步圖溫潤晴暖優美。江南的冬景是一種明朗的情調。請大家整理一下，分別用一個詞語概括文中寫到的江南冬景。

2、你有一雙慧眼嗎？請找出你最喜歡的的江南風景，并說說你喜歡的理由。

3、一起來朗讀文中的優美語段。（配樂）。

（四）、思考探究：

文中的雨雪天氣以及晴和的日子變換頻繁，但讀來沒有生硬湊合的感覺，仍是渾然天成的一個整體。這是為什么呢？這就是郁達夫的高明之處。

我們可以從郁達夫的散文創作中學到哪些散文創作的方法？結合課文內容舉例說明。

1、抓住景物特征、做到形散而神不散。

2、文章要溶進自己的個性。

a、虛實相生dd表現和再現的結合。自敘傳小說的《沉淪》。

b、散文的風格：行云流水，自然有致。

江南冬景的悠閑和暖、作者心境的閑適和行文時的舒緩自如在全文中水乳交融，和諧統一。

3、多引用詩句，多用色，使文章詩情畫意。

五彩的文字：灰云、霜白、紅葉、雪白的桕子、赭色的草根邊帶綠意、青天碧落、白雨、淡墨背景、烏蓬小船、紅黃的垂暮天。作者引用詩句、避實就虛的用意在于巧借詩句意境，并通過自己的品評將這個意境推到一個新的境界；雖則語句簡省洗練，但所包容的意象十分豐富。

4、運用比較寫法突出景物的特點。

（五）、小結：

畫家劉海粟曾說過:“青年畫家不精讀郁達夫的游記，畫不了浙皖的山水；不看錢塘、富陽、新安,也讀不通達夫的妙文?！边@是對郁達夫寫景散文的高度評價。郁達夫曾經說過“欣賞山水以及自然景物的心情，就是欣賞藝術與人生的心情?！蓖ㄟ^這篇文章的學習，我希望同學們能做到用自己的眼睛去發現自然的美，欣賞自然的美，并能運用所學到寫作方法去寫散文，寫出有個性的散文。

（六）、課后作業：

1、閱讀郁達夫的散文《故都的秋》，短篇小說《春風沉醉的晚上》。

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江南春教學設計教案范文（19篇）篇十

導入語:。

有人說:善良的人幾乎優于偉大的人。好，今天我們就來看當代作家王蒙是怎樣詮釋“善良”的。

一、作者簡介：

二、寫作背景。

二、文本研究：快速閱讀課文，理清文章思路。

1、提出問題：針對善良似乎過時,善良往往被看著愚蠢的情況，提出自己的思考。

2、分析問題：闡述自己對善良的理解與認識。通過對比，強調了善良的力量和作用。

3、表明觀點：重申自己喜歡善良，相信國人會變得越來越善良。

（過渡語：剛才我們讀了課文，下面就請同學們把自己在預習中碰到不理解的句子提出來，同組間討論）。

四、合作探討：在文章中將你不懂的句子劃下來，先在小組內討論，還不明白的，提出來，共同討論！

不明白的句子：

因為善良是人的本性，所謂“人之初，性本善”，所以說“她屬于人”；因為“善良才能和平愉快地相處……善良才能天下太平，”所以說“她屬于更文明更民主更發展更富強的社會”

善良是符合人的本性的，是代表了人類社會的進步的，所以它是具有力量的，是光明的，因而能夠在每敗于兇惡的同時，就把自己弘揚了一次，獲得另一種意義的勝利。

（2）在生存競爭中，在各種各樣的人際關系中，利益原則與實力原則似乎早已代替了道德原則。

有實力者往往戰勝軟弱者，而且為了追逐最大的利益，往往不顧一切，不惜損人利己，甚至踐踏道德。

（3）為什么說“善良也是一種智慧，……一種快樂，一種樂觀”？

這句話是對善良的性質的較全面的概括，它從不同的角度揭示了“善良”的深層含義。是論述善良在與兇惡作戰的過程中盡管常敗，但每敗一次就把自已弘揚了一次的觀點的原因。

（4）怎么理解“一瓶子不滿半瓶子晃蕩的人最不善良”？

這句話是緊扣“善良可以與天真也可以與成熟與超拔聯系在一起”展開的具體闡述。

“一瓶子不滿半瓶子晃蕩的`人”既不再天真無邪，卻又未能參透人生與世界，最不能容忍，也最容易濫用權力，因此作者認為會成為最不善良的人。

（過渡語：下面我來研讀第一部分，在這部分中作者是怎樣層層設問的？）。

五、研讀的一部分：

層層設問：

那些需要幫助、等待幫助的人當中，有多大比例是毒蛇或是惡狼？

為了有限的毒蛇和惡狼，不惜將一切視為惡狼，是一種什么疾??？

我們以對待毒蛇和惡狼的態度對待過的人中，有多少是真正的毒蛇和惡狼？

以對待毒蛇或惡狼的態度對待并非毒蛇惡狼的人，我們成了什么？

思考。

（過渡語：提出了“是不是我們自己有點向蛇或狼靠攏呢？”這個問題后，作者在第二部分主要通過什么論證方法來闡明自己的對善良的理解和認識）。

六、研讀的二部分：

1、這部分主要運用了什么論證方法？

用對比論證觀點有什么好處？

對比論證（找出所在段落）。

5力量對比：善良稚弱-兇惡強大（盡管善良常敗，但人們還是喜歡善良，進而闡述了善良的作用）。

8結果對比：善良得弘揚--兇惡被壓縮（從道德、意義上闡述善良的內涵和外延）。

11心態對比：善良者坦蕩--作惡者惶惶（說明善良的人永遠不會喪失信心）。

對比論證作用：使對立統一關系更集中、更鮮明。使論證更深刻、更吸引，更有說服力。

拓展（對比）:通過鮮明的對比，說明“同一樣東西，中外用法大不相同”：外國用于國家、民族的發展和富強，中國卻用于迷信和墮落。由此使人覺悟到，中國近代的落后，與其說是技術方面的原因，不如說是文化心理方面的原因。

（過渡語：下面我們來看第六自然段，這段在語言方面有什么特色？）。

齊讀第六段。

2、第6段論述在語言方面有什么特色？

運用排比手法有什么好處？

對比：第一組排比，層層深入的表現了人們對善良的態度。

第二組排比，充分展示善良的功能作用。

拓展（排比）：議論文中運用排比來說理，列舉事例，會增加文章氣勢和說服力：

蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大抵圣賢發憤之所為作也。

（過渡語：下面我們來做一個小練習）。

知識運用:高山不語，自是一種巍峨；

藍天不語，自是一種高遠；

（過渡語：作者在結尾說“我喜歡善良而我們在學習了這篇課文之后，你對善良的態度如何？思考與感悟）。

七、思考與感悟。

你對善良的態度是什么？當你的善良換回的是料想不到的惡報與嘲諷的時侯，你怎么想？又怎么做？（討論交流）。

當善良被惡報時，明確：真正的惡狼是有限的，我們不應放棄善良，應加強思想品格的完善。

（我們來瀏覽一組圖片，然后說說你的感悟或體會）。

八、感悟：看以下一個flash作品，看完后說說你的感悟或體會。

教師說感受：結束語。

善良是一種健康，善良是一種美麗，善良是完美人格。

如果你內心的善良曾經沉睡，但愿在今天的震撼后蘇醒。

同在這天地之間，我們這一生的價值，不該只為追求滿足自己的欲望，而該是有人在無助的時候可以抓住我們有力的手。

未來的社會要變得好，首先我們不要變的冷漠，讓善良永駐心中。

德蘭修女說：“我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事?！?/p>

老子曰：“善，人之寶也?！?/p>

善良是生命的黃金，所以，我希望每個同學都可以像王蒙一樣從心底呼出：“我喜歡善良?！比缓?，去播種善良，收獲希望！

江南春教學設計教案范文（19篇）篇十一

活動目標：

1、通過圖片初步理解古詩所描述的內容、含義、并學習朗誦古詩。

2、敢于大膽提出自己的問題，并愿意幫助別人解決問題。

3、通過朗誦感受春天江南的優美景色。

活動準備：

幼兒用書、教學掛圖。

活動過程：

一、展示教學掛圖，引導幼兒觀察、理解圖片內容。

1、老師今天帶來了一幅圖片，請你們仔細看看圖上畫有什么呢？（教師注意鼓勵幼兒仔細觀察畫面中的景、人物，初步理解圖片內容。）。

你覺得這幅畫怎么樣？你知道畫里描寫的是哪里的景色嗎？

2、小朋友這幅圖片很漂亮，描寫的是江南的景色，當你們看到這幅畫的時候，你有什么感覺？（引導幼兒通過感受古詩表現的江南景色之美。）。

3、今天老師帶來一首古詩，說的就是這幅畫里的事情，請你們仔細聽聽古詩里是怎么說的。

二、引導幼兒初步學習古詩。

1、教師結合掛圖完整地誦讀古詩兩遍，引導幼兒了解古詩的名字，初步感受古詩中的語句。

現在老師把故事念一遍，小朋友仔細聽。

2、這首古詩叫什么名字？古詩里說了些什么？

3、教師再次完整地朗誦古詩，幫助幼兒進一步理解古詩的含義。

古詩里說了什么？你聽懂了哪一句？它說的是什么意思？

江南好，風景舊曾諳的意思是江南是個好地方，那里的風光我曾經很熟悉。

你們還聽到了哪一句不太懂？或者是有疑問？日出江花紅勝火說的是日出時，江邊的紅花顏色鮮艷勝過火焰。春來江水綠如藍是指春天來了，江水綠如藍草。

4、現在請小朋友跟著老師完整朗誦古詩。

5、請小朋友把書打開自己認真讀一讀兒歌。

6、請幼兒集體朗誦古詩。

三、通過討論解說，幫助幼兒進一步拓展關于這首詩的相關經驗。

剛才，你在讀這首古詩的時候有什么感受？（引導幼兒感受古詩中的江南景色之美和古詩中詩人對江南的思念之情。）。

這首古詩描寫的是江南的景色，表達了詩人對江南美景的思念之情。

江南春教學設計教案范文（19篇）篇十二

教材分析：

本課隸屬于湘版音樂教材四年級下冊第七單元。單元主題為《江南小曲》，重點介紹江浙地區的民間音樂。教材內容分為民歌、歌舞及器樂三個版塊，以不同領域展示江南地方音樂委婉、含蓄、流暢、細膩的音樂特點。筆者將單元劃分為兩課時，第一課時是一節以民歌演唱、欣賞為主的綜合課。第二課時則安排歌、舞、器樂欣賞的內容，器樂內容的選擇上除掉了古箏曲《茉莉芬芳》，而加入了代表江南器樂的代表“江南絲竹”。本課為單元第一課時，即以江南民歌為主，聽、唱江南小調的代表《茉莉花》，欣賞跟唱秧田歌《拔根蘆柴花》。旨在通過欣賞同一地區不同民歌而感受體驗其所滲透出的相同音樂特征，及其與地區地理、文化、方言的關系?！盾岳蚧ā返慕虒W主要在對歌曲的情感處理上，而《拔根蘆柴花》的重點則在感受江蘇方言及由波音帶來的纖巧委婉的感覺，具體見教參。

學情分析：

學生對《茉莉花》的音調應該是耳熟能詳的，但對茉莉花的演唱還需要多下功夫，同時，學生對茉莉花這一典型代表下的江南音樂也知之甚少，針對這種情況，我想“廣灑漁網,重點捕撈”，使學生在有限的時間聽到更多的代表民歌同時，也能唱好茉莉花，在唱與賞的過程里體會江南民歌風格。

教學目標：

1、感受江南民歌細膩優美婉轉的音樂風格。

2、在聽、說、看、唱等過程中體驗方式中探究江南民歌風格。

教學重難點：

重點：感受江南民歌的風格特點并能用自己的語言說出，用親切優美的聲音演唱《茉莉花》。

難點：《茉莉花》的情感處理、波音。

課時：第一課時。

教具準備：ppt、音響資料。

教學過程。

一、《茉莉花》導入。

聽清唱版《茉莉花》說說在哪聽過。

揭題：江南小曲。

二、感受江南民歌風格。

1、欣賞一組江蘇民歌片斷（無錫景、孟姜女、江蘇另一版本茉莉花）。

說說音樂給你的感受優美/柔美/細膩/婉轉/吳儂軟語。

2、觀看幻燈片，思考：什么使江南音樂如此柔美？說說你了解的江南。

從環境、氣候、方言、風俗人情方面初步民歌的地域性特征。

師：《茉莉花》是江南民歌中一個典型的代表，接下來讓我們一起學習它。

三、演唱《茉莉花》。

1、跟琴齊唱師觀察情況，如有不對的地方，進行糾正。

2、說說歌曲所表達的感情（贊美、喜愛）。

師提問：那應該用怎樣的聲音演唱？

3、指導生用親切優美的表情和聲音演唱歌曲。

師評價。

4、歌曲處理。

生自由回答，演唱，全班挑出好的版本。

點做的好的學生示范。

請學生先讀一讀，引導他們要換氣（順便解決前兩個休止符），以及可以加上力度的漸強。

齊唱、或獨唱加齊唱等方式鞏固。

（3）第三個休止符的處理。

這樣美麗的茉莉花，讓我來將你摘下，送給別人家，你聽。

a、師聲情并茂演唱。

你有什么感覺？哪里表現出的？引導出休止符。

b、一起唱一唱。

4、有感情地演唱全曲。

四、跟唱《拔根蘆柴花》。

師：大家用優美的聲音演唱了《茉莉花》，你們想用江蘇方言來學唱江南民歌嗎？

1、初聽。

說出音樂情緒，師簡介秧田歌。

2、師唱第一段，生找出與普通話很不同的幾個字，師講解。

3、跟琴唱一段。

4、用對比法解決波音。

五、小結下課。

江南民歌是中國民歌中一顆璀粲的明珠，它婉轉優美易于傳唱的旋律流傳于民間，甚至走向全國、飄到海外。所以,越是民族的就越是世界的，同學們今后做個有心人，定會聽到更多的民歌，它會帶給你更多的驚喜！

江南春教學設計教案范文（19篇）篇十三

《江南》是部編本一年級語文上冊第四單元的一首小詩，寫的是江南水鄉人們采蓮的情景。這首詩共七行兩句話。詩句的前兩行直接介紹了江南的水鄉是采蓮的好地方，后五行是寫魚在下面戲水嬉戲。整首詩的語言學生動活潑，通俗易懂，適合兒童閱讀。課文配有插圖，形象地展示了江南水鄉的美景，可供學學生觀察，幫助理解古詩。課文后面田字格里的7個字是本課要學會的學生字。

二、學情分析。

一年級的學學生具有好奇，愛探索，易感染的心理特點。容易被新鮮的事物、游戲活動所吸引。在教學這一課時，學學生已經認識了一些學生字，能借助拼音讀課文、兒歌等，同時也有一定的學生活經驗，思維處于形象思維階段，容易接受形象直觀的知識。

三、教學目標：

1、認識“江、南”等9個學生字和三點水、草字頭2個偏旁；會寫“可“字和筆畫豎鉤。

2、正確朗讀課文，背誦課文。

3、結合插圖，了解江南水鄉人們采蓮的情景，感受江南的美麗。

四、教學重點：

朗讀課文，背誦課文。

五、教學難點：

讀準“南、蓮”等學生字的字音，會寫豎鉤。

（一）創設情境，導入新課。

1、播放歌曲：《江南》，學學生聽歌曲，判斷歌詞描寫的是哪里（學生答江南）。

2、教師介紹江南的位置，引出課題。

（二）激發興趣，傳授新知。

1、課題指導。

（1）教師板書課題，學生跟教師書空課題。重點拼讀“江”。介紹“江”字的結構，偏旁。認識偏旁三點水。

（2）識字拓展：說說你認識的學生字中有哪些字的偏旁是三點水。

2、古詩朗讀。

（1）朗讀詩歌，朗讀要求：借助拼音讀詩歌，不認識的字詞請同學幫忙。要求把詩歌讀通順，讀正確。

（2）教師范讀，糾正字音后學學生練讀。

4、學習古詩的停頓。

（1）學生回答，教師問：紅色的斜線有什么作用。聽老教師讀，猜一猜。

學生回答：停頓。

（2）游戲：節奏大教師（利用節奏讀出詩的停頓）用讀古詩的方法讀古詩，感受古詩的韻律美。

5、學習古詩內容。

（1）出示前兩句，提問：詩句中有哪些江南景物。學生答，相機板書：小魚，蓮葉，蓮花。

（2）句型練習：有什么樣的小魚，蓮花；用自己的話說說蓮葉，試著運用句型：蓮葉多么多么（）。

（1）從句子中找出既會認也會寫的生字“可”。學社跟老師一起書空“可“，板書”可“的筆順，強調可的寫法：口要寫到豎中線的左邊，豎鉤寫到豎中線的右邊，先里后外。“可”組詞，造句。教師出示詞組，朗讀詞組。

（2）教師指導書寫“可”，教師相機指導學生寫字姿勢，寫字習慣，筆順，田字格的占位。

寫字教學結束，過渡語：同學今天表現的都很不錯，作為獎勵，老教師帶大家去江南游一游。

觀看江南美景圖。

7、總結。

（1）教師提問：讀了江南的詩，品了江南的景，你覺得江南是怎樣的地方。

學生回答，教師引出優美的江南，介紹作者。

（2）配樂背誦江南。

七、布置作業：

（1）寫會“可”字；

（2）將古詩背給爸爸媽媽聽。

江南春教學設計教案范文（19篇）篇十四

《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉人們采蓮的情景。詩句生動活潑，通俗易懂，文中所配圖色彩鮮明、形象逼真，將蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗情景展現得淋漓盡致。因此，這是一首有景、有情、有韻的詩歌，學生讀著不僅郎朗上口，也會心情愉快，教學時應將朗讀放在重要位置。

學情分析。

本課是一首古代詩歌，對一年級學生來說，會讀并不難，但是理解起來有些困難，可結合圖畫來理解字詞的意思。

教學目標。

1.正確認讀九個生字，會寫田字格里的四個生字，做到筆順正確、姿勢規范。

2.借助漢語拼音正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.理解詩歌內容，想象詩歌描繪的情景，感受詩歌情趣。

4.通過詩歌的學習，了解江南風景的特點，激發學生熱愛江南、熱愛大自然、熱愛生活、熱愛勞動的積極情感。

教學重點。

1.準確認讀九個生字，正確、美觀的書寫“東、西、南、北”四個漢字。

2.朗讀課文，背誦課文，從誦讀中感受江南美麗的景色。

教學難點。

掌握“東、西、南、北”四個方向。

教學過程。

一、創設情境，導入新課。

1、小朋友，大家喜歡學詩嗎？我們上次學習了《一去二三里》這首寫小村莊的古詩。今天，老師還要和大家一起學習一首古代人寫的詩，詩的題目是《江南》。

2、教師在田字格中板書課題：江南。

3、指名讀課題，齊讀課題。

二、采用多種形式認讀生字。

1、教師范讀課文或放課文錄音朗讀。

2、指導學生自由讀課文，要求學生讀準字音。

3、指名讀，集體正音，齊讀。

4、聽到同學們的讀書聲這么好聽，詩歌里的生字娃娃高興地跑出來了，咱們跟他們打個招呼吧！

5、出示帶拼音的生字卡片：江、南、可、采、蓮、魚、戲、間、北。

6、指名認讀，正音，齊讀。

7、學生說說自己怎么記住這些生字，在哪見過它們？

9、請幾位學生個別讀課文，其他同學做評委，評出"播音員".

三、設置情境，引導學生感知課文內容。

1、過渡：你們聽，快樂的小姑娘一邊采蓮一邊還在背詩呢！放配樂錄音示課件，請學生看畫面，聽錄音。

2、請小朋友再讀讀這首詩，想想這首詩有幾句話。把你喜歡的那句話多讀幾遍。（出示全文）（兩句話）。

3、喜歡讀哪句話？還有誰也喜歡這句話，再來讀讀。

（學生看圖）師：江南是個好地方，到處長滿了荷花、蓮葉。你們瞧！蓮葉們誰也不甘示弱，一片一片地從水中探出小腦袋，爭著向上長，去享受那溫暖的陽光。它們呀，你挨著我，我挨著你，好熱鬧呀！多美的蓮葉呀，"蓮葉何田田"就是講它們很多的樣子。瞧！那邊還有幾個劃著小船，趕來采蓮的小姑娘呢，她們撥開蓮葉，尋找那一個個成熟的蓮蓬?？?，她們嘴角還帶著微笑呢！她們心里肯定很高興。讓我們也高興地來讀這句話。

4、小朋友讀得真好。讓我們來做一回快樂的小魚吧！

（1）示范表演：誰來做碧綠的蓮葉，漂亮的荷花，還有那淘氣的小魚？

（2）找好朋友分組表演。

邊表演邊有感情地朗讀古詩。

5、江南這個地方湖泊眾多，河流縱橫，荷花、蓮葉隨處可見。小魚們在蓮葉叢中東游西逛，可高興了。讓我們再去游一游美麗的江南，做一回采蓮的孩子。

6、學生齊讀課文。指導停頓：

江南/可采蓮，

蓮葉/荷田田！

魚戲/蓮葉間：

魚戲/蓮葉東，

魚戲/蓮葉西，

魚戲/蓮葉南，

魚戲/蓮葉北。

四、積累語言，指導背誦。

1、老師發現有些小朋友不光能讀好詩，還能背詩呢！

自己看圖試背。表演背。（引導學生向東、西、南、北四個方向有規律地游動）。

2、齊背全文。（配樂）。

五、作業：

1、給生字口頭組詞。

2、練習有感情地朗讀課文。

教學反思。

在教學這首詩歌時，由于提前布置了預習，孩子們很快就會背誦這首詩了，但是詩中的詞語比較精煉，對一年級的學生來說，理解起來有些困難，例如“何”“田田”“間”等詞語。因此在教學時我借助圖畫、課件等形式，把抽象的內容用圖畫展示出來，讓學生在觀看畫面，有所感悟之后，結合具體的語境去理解，這比起只單一的講解，只從字面上理解字詞的意思，學生易于接受的多。

江南春教學設計教案范文（19篇）篇十五

第一課時?《憶江南》教學時間：???5月3日~5月5日教學內容：聽：鋼琴四重奏《江南好》唱：歌曲《憶江南》教材分析：1.《江南好》六十年代譚蜜子等根據江南絲竹名曲《歡樂歌》改編。樂曲結構保留原《歡樂歌》的慢板和快板兩部分。慢板是回旋曲式，柔美細膩；快板流暢活潑,悅耳動聽。既保持了原曲濃郁的民族特色，又吸收了西方音樂中和聲、復調的手法，同時加強了旋律起伏的幅度，感情更見開放，成為一首既有民族民間音樂特色，又有現代生活情調的輕音樂樂曲。2.《憶江南》是唐代詩人白居易的名作，白居易曾在江南杭州和蘇州做官，很受當地群眾的愛戴。這首詩是他對的江南景物回憶和贊嘆，原作有三首，這是第一首，風格清新，形象鮮明，回憶滿懷深情。曲作者為詩配上了優美婉轉的旋律，表達了詩人熱愛江南美景的情感。句間魚咬尾式的連接與遞降，以及繞此波動的旋律線，使憶想如淡水流淌?！〗虒W目標：1、學唱《憶江南》理解詞的意思，用明朗、贊美地形式進行演唱。2、能對《憶江南》描寫的景象展開想象，陶冶愛美的情趣。3、欣賞《江南好》樂曲，感受音樂描述江南美好的景色。

教學重點：1.聽賞《江南好》時，從學生較為熟悉的江南音樂入手，引導學生通過對比欣賞《江南好》、《歡樂歌》的片段，對江南音樂秀麗、清新的音樂風格有一定的感受和了解，并了解相關的民族樂器知識。??2.歌曲《憶江南》中，較多一字多音，要引導學生準確地感知江南音樂細膩與柔美。因勢利導，引導學生充滿情感地表現歌曲意境。教學難點：唱好歌曲中的一字多音以及能表現出江南音樂的細膩和柔美。教學過程：

學生學習。

備注一.組織教學1.?師生問好2.?發聲練習12?34?5—?54?32?1—mi??????ya?mi??????yo用歌聲進行師生問好找到正確的發聲位置，口腔中的軟腭抬起，氣息通暢，聲音具有頭部氣流感，注意韻母的口型。二.導入新課1.老師談話：菱藕甜，粽子甜，江南水鄉水更甜。水也甜，心也甜，聽聽歌兒有多甜。2.同學們，這首甜甜的詩說的是什么地方？3.江南是我們的家鄉，在我們甜甜的江南有著秀美柔婉的江南絲竹，有著富有情韻的歌曲。這個單元我們就要來學習江南音樂。和老師一起進入第六單元《甜甜江南》的學習初步了解江南音樂的特點：秀美柔婉，富有情韻三.音樂欣賞1.????播放江南水鄉的圖片。2.????說一說你看中的江南美景。3.????引導學生聽賞樂曲《江南好》，介紹音樂表現的內容4.????老師提問：同學們，請你們自己聽下面的音樂，說說其中包括了哪些樂器？5.????簡單介紹鋼琴四重奏欣賞江南美景說一說自己眼中的江南美景用細膩悠揚的旋律表現歡樂、喜悅的心情。鋼琴四重奏包括：小提琴、中提琴、大提琴、鋼琴四.學唱歌曲（一）感受意境1.?老師：讓我們再從歌聲中感受甜甜的江南吧！2.讀讀《憶江南》這首詞，想想詞和我們觀賞的美景有什么區別？二、學唱《憶江南》1、介紹作者，并和學生一起對詩句進行解釋。2、學唱歌曲（1）聽錄音范唱，完整地欣賞歌曲。

（2）再回放一次，生輕輕跟唱。

（3）老師有表情地范唱，生合著拍子輕聲跟唱。

（4）全體跟琴正確地填唱歌詞。

（5）再讀這首詞，感受古人讀詩的風???格。（6）鼓勵學生試著背唱歌曲（7）小組比賽背唱歌曲（8）活動評價說說自己對歌詞的理解江南好，我所熟悉的風景是多么美好！朝陽和江邊的鮮花火一樣的相互映照，春天的江水清凈明澈，碧如藍天。怎么不會令人心醉？又怎能使人忘得了？聽范唱錄音輕聲跟唱旋律聆聽老師的范唱，輕聲跟唱齊唱歌曲，填入歌詞再讀古詩感受意境學生試著背唱歌曲小組比賽背唱活動評價五.課堂小結?鼓勵學生在課后去找更多由古詩改編的歌曲教學后記：??這是一首根據詩詞改編的歌曲，在學唱之前我和學生一起逐句分析了詩詞的意思，從中讓他們體會意境。在教學中應多引導學生注意氣息的運用，在歌曲的演唱中表達好樂句的連貫性，以不破壞旋律的美感。??第二課時《包粽子》《歡樂的夜晚》教學時間：

5月5日~5月6日。

教學內容：

1.?學唱歌曲《包粽子》2.????聽賞絲弦五重奏《歡樂的夜晚》教材分析：??1.《包粽子》運用了民歌素材，具有很濃的民族風味。商調式，二四拍。附點八分音符、切分節奏的運用，使歌曲旋律歡快、熱烈，曲調清新自然。歌詞口語化，具有濃郁的生活氣息，鼓點作襯詞，給歌曲增添了節日氣氛。仿佛讓我們不但聞到了粽子的清香，還聯想到汨羅江龍舟習俗的情景。?2.《歡樂的夜晚》是一首由二胡、琵琶、揚琴、中阮和箏五件絲弦樂器演奏的重奏曲。由胡登跳創作于1980年。作者以嫻熟的創作技巧，運用各種音樂表現手段，生動地表現了聯歡晚會的熱鬧場面。各種樂器通過特殊的演奏技法發出奇特的聲音，如二胡的撥弦、箏的回滑音、琵琶的泛音、煞弦和絞弦等，逼真地模仿了民間歌舞和鑼鼓點。樂曲還運用對答、呼應、緊拉慢唱等手法，形象地描繪了聯歡會上各個精彩場面：詼諧的獅舞、熱烈的吹打、驚險的雜技、風趣的丑角表演，生動地表現了人們喜悅的心情。教學目標：1.????聽賞《歡樂的夜晚》，可著重聽辨各種樂曲的音色，并引導學生用身體律動等方式，積極參與音樂活動，感受音樂的歡快與喜悅。2.????歌曲《包粽子》，附點八分音符、切分節奏和下滑音使歌曲更具口語化，具有濃郁的生活氣息。在模擬鑼鼓的歌聲中，還可以模仿包粽子的動作，跟著歌曲做律動。教學重點：1.????學生能結合樂曲的情緒說說自己的感受2.????注意歌唱的速度和吐字的清晰度教學難點：注意歌唱的速度和吐字的清晰度教學過程：

教學活動。

學生學習。

教學活動。

學生學習。

備注一.組織教學1.師生問好2.發聲練習12?34?5—?54?32?1—mi?????ya??mi?????yo用歌聲進行師生問好找到正確的發聲位置，口腔中的軟腭抬起，氣息通暢，聲音具有頭部氣流感，注意韻母的口型。二.復習歌曲、導入新課1.復習演唱歌曲《包粽子》，學生設計自己喜歡的演唱形式2.老師通過電腦出示圖片：在我們江南水鄉，有許多特有的食物，請同學們看看，這兩個小朋友在做什么？3.讓我們一起聆聽水鄉的小朋友采菱時的情境。復習演唱歌曲《包粽子》，用自己喜歡的演唱形式進行演唱他們在采菱聆聽歌曲第一遍三.學唱歌曲《采菱》1.聆聽歌曲第一遍，說說歌曲的旋律有什么特點？2.老師示范演唱歌曲，學生再次聆聽歌曲3.慢速彈奏歌曲，學生用“la”進行模唱4.完整地哼唱旋律5.老師慢速彈奏歌曲旋律，學生輕聲演唱加入歌詞。6.同桌相互聆聽。7.用輕柔的聲音演唱歌曲《采菱》8.解決難點小節9.學生有感情地跟著歌曲伴奏演唱歌曲這首歌曲的旋律連貫優美聆聽歌曲第二遍仔細聽辨,用“la”進行模唱完整哼唱旋律加入歌詞學生輕聲演唱同桌互相聆聽用輕柔的聲音演唱歌曲唱準難點小節：切分節奏、附點節奏有感情地跟著歌曲伴奏演唱歌曲四.音樂活動1.我們來給《采菱》拍個mtv！說說你的設計吧2.小組交流3.活動評價。老師學生點評為歌曲《采菱》設計一個mtv小組交流、展示相互點評五.課堂小結?????反應江南水鄉生活的歌曲還有很多，尋找你喜歡的，下節課我們交流。

江南春教學設計教案范文（19篇）篇十六

本課是一首古詩。選自《漢樂府》，寫的是江南水鄉人們采蓮的情景。這首詩共七行兩句話。詩句的前兩行直接介紹了江南的水鄉是采蓮的好地方，后五行是寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩語言生動活潑，通俗易懂，適合兒童閱讀。

能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。能讀準生字字音，借助圖文理解新詞的意思，會寫田字格中的5個生字。借助插圖，理解課文內容，了解詩歌大意。想像勞動人民采蓮的情景，體會他們在勞動中愉悅的心情。

整體感悟勞動人民一邊采蓮、一邊嬉戲，魚兒與人同樂的那種愉悅和諧的快樂氛圍。

這首詩語言生動活潑、通俗易懂，適合學生閱讀，再加上課文配有的插圖，形象地展現了江南水鄉的美景，能幫助學生理解古詩。那么，如何讓學生在讀課文、看插圖的過程中產生一種審美情趣?本課字詞的教學力求在美的語境中進行，讓學生在感受美的同時，識記字詞。朗讀方面，力求通過看鮮明的`插圖，并用描述性的語言把學生引入一個想讀、愿讀、會讀的情境中。生活中的美是需要發現的，本課在設計中安排了讓學生收集反映荷葉、荷花美的圖片、詩歌、兒歌、繪畫等方面的資料，旨在提高學生在生活中發現美的能力和收集資料的能力。

生字卡片、生詞卡片、電腦、小黑板。

兩課時。

教學內容：

指導朗讀古詩。能初步理解課文的內容。指導書寫生字。

學生學習過程：

一、看圖導入，教學部分生字詞。

1．教師略帶神秘地對學生說：“小朋友們，快閉上眼睛，老師要帶你們去一個美麗的地方，欣賞那兒迷人的風景。”(教師貼掛圖。)。

2．這兒的景色美嗎?你能把看到的美景，盡力用美的語言告訴老師和小朋友們嗎?(學生表述，教師鼓勵性地點評。)。

3．教師邊引述邊貼生字卡片。讓我們細細地欣賞一下。(教師手指著圖。)瞧，婷婷的荷花開放在茂盛鮮亮的荷葉間，(貼生字卡片：蓮葉間。)魚兒(貼生字卡片：魚兒。)在清澈的湖水中歡快地游玩，秀美的水鄉女子正在劃著小船采摘蓮子。(貼生字卡片：采蓮。)這是一幅多么美的江南！

4．揭題。今天我們就來學習描寫這幅美景的詩歌。(板書：江南。)指名讀。開火車讀。齊讀。

5．教學貼在圖旁的生字詞。

(1)學生自讀。

(2)指名讀。開火車讀。齊讀。

(3)看看圖說說，蓮葉間指的是什么地方?采蓮是什么意思?

6．欣賞了美麗的江南水鄉圖，讓我們來讀讀描寫這幅美景的詩歌，看看自己能否借助拼音讀準字音。給你三分鐘時間，盡力把這首民歌多讀幾遍，把它讀通、讀順。

二、初讀課文，整體感知。

1．根據上面的要求，學生自讀，教師巡視指導。

2．檢查自讀情況。(字音讀準了嗎?課文讀通了嗎?)。

第一組：戲東西南北。

(2)指名讀生字。齊讀。

(3)小黑板出示：譬戲蓮葉間：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。學生自己反復練習。指名讀。小組讀。

第二組：可田。

(1)(看圖。)小朋友們，讓我們再來欣賞江南美景，這婷婷的荷花有的已結出了嫩黃色的蓮蓬，有的蓮蓬已經成熟，這可是采蓮的好時機。(出示卡片：可。)這荷葉是多么的鮮亮嫩綠，古時候就用“田田’’這個詞說出了荷葉的鮮亮嫩綠。(出示卡片：田。)。

(2)誰能把描寫荷花和荷葉的那句話讀準確?(指名讀。小組讀。齊讀。)。

三、再讀課文。

l．現在你能把整首民歌讀準確嗎?小朋友們打開書自己再讀一讀。

2．指名讀。齊讀。

四、教學生字詞。

1．小朋友們，這節課我們還要學會寫三個生字：“江、可、葉”。

2．自學書后第二題，看看該如何寫。

3．分析字形，指導書寫。

江：左窄右寬?？桑簷M要稍長一些。葉：左窄右寬。

4．學生描紅和仿影，教師巡視指導。

作業設計：

背誦課文。

江南。

江南可采蓮，蓮葉何田田！

魚戲蓮葉間：魚戲蓮葉東，

魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，

魚戲蓮葉北。

課后反思：

教學內容：

指導正確的朗讀古詩。

學生學習過程：

一、復習活動。

上節課學的生字詞還會讀嗎?(開火車讀。)課文會讀嗎?(指名朗讀。)。

二、談話揭題。

1．字、詞會讀了，今天這節課我們繼續學習《江南》。

3．為了把課文讀美，我們得看圖弄清楚文章中每句話的意思。然后邊讀邊在自己的腦中勾畫出一幅江南的美景圖。

三、精讀課文。

1．教學第一行。

(1)課文第一行句子告訴我們，江南一帶是采蓮的好地方?！吧彙本褪呛苫ǎ銈兡芸磮D說說“采蓮”是什么意思嗎?(采蓮子。)。

2．教學第二行。

(1)江南水鄉的美，還美在荷葉。看圖說說蓮葉是什么樣子的?(碧綠的，像小鐘的。層層疊疊的……)(指名回答。)。

(2)這荷葉不光多，而且還很美。

(3)讓我們來贊一贊荷葉吧!(試著讀好第二行句子。)指導停頓：蓮葉／何田田。

3．教學第三至第七行。

(1)在這美麗的景色中，連魚兒也似乎特別高興。瞧，它們在蓮葉中間歡快地游著，一會兒游到東，一會兒游到西，一會兒游到南，一會兒游到北。書上為什么不用“游”而用“戲’’呢?(魚兒就像在歡快地做游戲，可高興啦!)。

(3)能把這首詩歌背下來嗎。

四、教學生字詞。

1．這節課我們還要學會寫“魚、西”兩個字。

2．自學書后第二題，看看這兩個字如何寫。

3．分析字形，指導書寫。

魚：“撇折”像魚頭，“田”像身子"，“一”像魚尾。西：下面邊的部分應寫得上寬下窄。

4．學生描紅和仿影，教師巡視指導。

五、總結全文。學習謎語，引導收集資料。

1．學了這首詩，你仿佛看到了什么?(人們采蓮，魚兒嬉戲，婷婷的荷花在比美。

2．如果你是采蓮人，你的心情會如何?為什么?

3．荷花的美，給穿梭于荷葉間采蓮的人們帶來了美的享受。學完課文，我有一個小小的謎語給大家猜。

4．回去給爸爸媽媽猜一猜。(試著背出謎面。)。

作業設計：

回家和爸爸媽媽共同收集資料。

江南。

江南可葉魚西北。

課后反思：

江南春教學設計教案范文（19篇）篇十七

2、這是浩浩的長江水向東流的聲音，出示：jiang，拼讀，師范寫“江”（“江”的左邊是“三點水”，右邊是“工”）（生：書空）

3、誰能給“江”找個朋友，（組詞）（長江）

4、看長江流域的地圖：這就是長江，在長江的南岸被稱為江南，長江的北邊，被稱為江北。

我們張家港就在長江的南岸，而且就緊靠長江，因此，我們這里也是江南。

5、過度：我們江南不僅景色優美，而且物產豐富，魚蝦鮮美，稻谷飄香，所以人們稱江南為“魚米之鄉”。

古代有一首民歌就贊美了我們江南的荷花塘，這就是我們今天要學習的第3課江南（指導讀課題）

出示課文

二、初讀課文

1、請小朋友自己來讀這首民歌，要求：讀準字音，讀通句子。有困難的同學可以讓同桌，或前后的小朋友來幫助一下。

2、指名讀，（請同學幫助他糾正）

3、現在我們請來了一個叔叔，聽聽他是怎樣讀這首古詩的。（聽錄音朗讀）

4、這位叔叔讀得好不好？現在就讓我們來學一學這個叔叔。

5、同桌自由讀

6、檢查，（指名讀）請同學來評一評。

7、齊讀

三、細讀課文

1、讀了這首古詩，我們仿佛看到了美麗的-----（貼荷花圖）和可愛的-----（畫小魚）

2、介紹“荷花”又叫“蓮花”，果實叫“蓮蓬”，（貼蓮蓬圖），長在泥土里的叫“藕”。每年到了蓮蓬成熟的時候，美麗的姑娘們（貼姑娘的采蓮圖）就會唱著歌兒，劃著小船，在荷花塘采蓮蓬。江南可真是個采蓮的好地方！誰來讀第一行，夸夸我們的江南。

3、指導朗讀第一句

5、指導朗讀第二句

6、在這挨挨擠擠的荷葉下，可愛的小魚在干什么呢？它們快樂嗎？為什么這么快樂？（師用“有的……有的……還有的……”說話）師畫小魚。（師：它們一會兒游到中間、一會兒游到東、一會兒游到西、一會兒游到南、一會兒游到北，玩得可真開心啊。）

7、表演：誰愿意也變成一條在蓮葉下游戲、玩耍的？請生表演，體會小魚的快樂。

8、指導開心地朗讀下面的5句詩。

9、小結：美麗的江南水鄉有多姿的荷花，誘人的蓮子，嬉戲的魚兒，真是讓人流連忘返。

10、有感情地朗讀課文，可以邊讀邊表演。

四、拓展延伸

2、正因為荷花的美麗，讓許多詩人寫下了贊美它們的詩篇，老師找來了一首，（投影）指導讀一讀。

3、荷花是美麗的，我們江南還有很多更美麗的景色，下課后，小朋友去收集一下贊美江南的圖片或者詩歌。

五、寫字

我們的家鄉就是美麗的江南，作為一個江南人，我們感到驕傲自豪，所以現在我們就把這個江南的“江”字搬到田字格里，讓“江”字也和我們江南一樣美麗。

一、復習

1、認讀詞語：江南、采蓮、蓮葉間、東西南北

2、指名朗讀課文

3、填空：江南（），蓮葉（）。魚（）蓮葉（）：魚（）蓮葉（），魚（）蓮葉（），魚（）蓮葉（）。

二、指導背誦

1、學生集體、個別背誦

2、輕聲練習有感情地背誦。

三、資料展示：江南物產豐富，景色優美，上節課讓學生收集的材料現在我們就來展示一下。

四、指導書寫：可 葉 西 魚

1、書空筆順

（出示筆順）

2、指導學生按筆順描紅

3、學生練習描紅，教師巡回指導。

4、指導學生在田字格中臨寫

江南春教學設計教案范文（19篇）篇十八

1、了解孔尚任及《桃花扇》。

2、學習此曲借景抒情，情景交融的寫法。

3、了解課文所表達的深摯、強烈的亡國之痛。

通過對文中寫景之語朗讀分析，體會文中的思想情感。

體會本文借景抒情，情景交融的寫法。

自學引導式。

1課時。

1、檢查先學內容。

2、梳理課文層次。

3、體會曲子的抒情特點，體會課文情感。

一、檢查預習。

1、學生介紹作者及《桃花扇》。

2、教師補充補充介紹相關知識。

孔尚任（1648～1718），字聘之，又字季重，曲阜（今山東曲阜）人，清代戲曲作家、詩人。《桃花扇》共40出（其中有4出各加1出，實際共44出），寫明末復社名士侯方域，寄居南京莫愁湖畔，與秦淮名妓李香君相愛。成親之日，侯方域贈宮扇給香君作為定情之物。奸黨余孳阮大鋮為了拉攏侯方域，出重金置辦妝奩，被李香君堅決拒絕。阮大鋮惱羞成怒，對侯、李施加種種迫害。侯方域只身遣往揚州，投奔愛國將領史可法。阮大鋮仰仗權奸馬士英的勢力，逼迫李香君嫁給新任漕撫田仰，香君誓死不從，將頭撞破，血濺宮扇。侯方域之友點血在宮扇上畫成一枝桃花，所以稱為桃花扇。南明王朝覆滅后，侯方域在棲霞山同李香君相會。這時，復社文人死的死，散的散，愛國將領史可法也壯烈犧牲了，他們相對嗟嘆，百感交集，懷著亡國之恨，割斷情根，雙雙出家。劇本“借離合之情，寫興亡之感”，以侯、李愛情故事為線索，利用真人真事和大量文獻資料，形象而深刻地揭示了明末腐朽、動亂的社會現實，譴責了南明王朝昏王當朝，權奸掌柄，爭權奪利，置國家危亡于不顧的腐朽政治。

二、出示課堂教學目標。

1、梳理課文層次。

2、體會曲子的抒情特點，體會課文情感。

三、達標學習。

1、梳理課文層次。

（1）學生分角色朗讀全文。

（2）學生概括本曲內容。

（3）教師明確本文層次：

《哀江南》是傳奇《桃花扇》結尾的一套北曲。這套曲子，通過教曲師傅蘇昆生在南明滅亡后重游南京所見的凄涼景象，話興亡之感，抒亡國之痛，表達了強烈的故國哀思。

課文由七支曲子組成。

第一支曲子，是引子，寫蘇昆生重到南京所見的戰后郊外的凄涼景象，為全文定下沉郁、悲愴的基調。

第二支曲子至第六支曲子，寫蘇昆生憑吊昔日國都的各處地方。重點寫明孝陵、明故宮的殘敗和秦淮一帶（包括長板橋和舊院）的冷落。通過對比，突出地表現了南明興亡的歷史變遷，寓寄了無限懷念故國的哀思。

第七支曲子是尾聲，寫蘇昆生憑吊南京，慨嘆南京今昔景象的變化，痛悼南明的滅亡，唱出強烈的亡國哀痛。結尾“殘山夢最真，舊境丟難掉。不信這輿圖換稿。詩一套哀江南，放悲聲唱到老”，點明全篇主旨。

2、體會曲子的抒情特點，體會課文情感。

（1）《哀江南》這套曲子是如何借景抒情的？請大家舉例說明。

教師總結：《哀江南》這套曲子先鋪寫景物，寓情于景；后直抒胸臆，慷慨悲歌。自開篇頭兩句以后，前六支曲子以教曲師傅蘇昆生游南京的蹤跡為線索，由遠而近，從城郊寫到孝陵，從故宮寫到秦淮，從板橋寫到舊院，描寫南明滅亡后南京各處的凄涼景象，展現了南京面目全非的變化。在景物描寫中蘊含了懷念故國的無限哀思，不言情而情自在景中。這六支曲子集中筆墨寫景，一氣貫穿，層層蓄勢，使第七支曲子的抒情水到渠成，猛然瀑發，動人心魄。先鋪寫景物，寓情于景；后直抒胸臆，慷慨悲歌。這是我國古典戲曲常用的藝術手法，它與詩歌的借景抒情有著明顯的不同。

（2）這套曲子表現了作者怎樣的思想感情。

《哀江南》就是始終圍繞一個“哀”字，以情景交融的手法，集中抒發了一個愛國志士的亡國之痛。

（3）背誦曲詞，深入體會。

四、課堂小結。

今天，我們一同學習了清代偉大的戲曲家孔尚任《桃花扇》的結尾曲《哀江南》。《桃花扇》整體上是“借離合之情，言興亡之感”。而《哀江南》就是始終圍繞一個“哀”字，以情景交融的手法，集中抒發了一個愛國志士的亡國之痛，這是《桃花扇》全劇的畫龍點睛之筆。“南洪北孔”，這是中國戲劇史上的佳話。如果可能的話，大家課外可以閱讀《桃花扇》全劇，進一步感受全劇的藝術魅力。我現在就是有一個愿望，如果我在南京工作的話，我一定和同學們一起，到課文中所涉及到的地方走一走，從課堂上的文化走向現實中的文化，一同感受南京這座古都所蘊含的魅力。

五、作業。

1、背誦全文。

2、完成《三維設計》。

江南春教學設計教案范文（19篇）篇十九

教材分析：

本課是一首古詩。選自《漢樂府》，寫的是江南水鄉人們采蓮的情景。這首詩共七行兩句話。詩句的前兩行直接介紹了江南的水鄉是采蓮的好地方，后五行是寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩語言生動活潑，通俗易懂，適合兒童閱讀。

能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。能讀準生字字音，借助圖文理解新詞的意思，會寫田字格中的5個生字。借助插圖，理解課文內容，了解詩歌大意。想像勞動人民采蓮的情景，體會他們在勞動中愉悅的心情。

教學重難點：

整體感悟勞動人民一邊采蓮、一邊嬉戲，魚兒與人同樂的那種愉悅和諧的快樂氛圍。

教學構想：

這首詩語言生動活潑、通俗易懂，適合學生閱讀，再加上課文配有的插圖，形象地展現了江南水鄉的美景，能幫助學生理解古詩。那么，如何讓學生在讀課文、看插圖的過程中產生一種審美情趣?本課字詞的教學力求在美的語境中進行，讓學生在感受美的同時，識記字詞。朗讀方面，力求通過看鮮明的插圖，并用描述性的語言把學生引入一個想讀、愿讀、會讀的情境中。生活中的美是需要發現的，本課在設計中安排了讓學生收集反映荷葉、荷花美的圖片、詩歌、兒歌、繪畫等方面的資料，旨在提高學生在生活中發現美的能力和收集資料的能力。

教學準備：

生字卡片、生詞卡片、電腦、小黑板。

教學時間：

兩課時。

第一課時。

指導朗讀古詩。能初步理解課文的內容。指導書寫生字。

學生學習過程：

一、看圖導入，教學部分生字詞。

1.教師略帶神秘地對學生說：“小朋友們，快閉上眼睛，老師要帶你們去一個美麗的地方，欣賞那兒迷人的風景。”(教師貼掛圖。)。

2.這兒的景色美嗎?你能把看到的美景，盡力用美的語言告訴老師和小朋友們嗎?(學生表述，教師鼓勵性地點評。)。

3.教師邊引述邊貼生字卡片。讓我們細細地欣賞一下。(教師手指著圖。)瞧，婷婷的荷花開放在茂盛鮮亮的荷葉間，(貼生字卡片：蓮葉間。)魚兒(貼生字卡片：魚兒。)在清澈的湖水中歡快地游玩，秀美的水鄉女子正在劃著小船采摘蓮子。(貼生字卡片：采蓮。)這是一幅多么美的江南！

4.揭題。今天我們就來學習描寫這幅美景的詩歌。(板書：江南。)指名讀。開火車讀。齊讀。

5.教學貼在圖旁的生字詞。

(1)學生自讀。

(2)指名讀。開火車讀。齊讀。

(3)看看圖說說，蓮葉間指的是什么地方?采蓮是什么意思?

6.欣賞了美麗的江南水鄉圖，讓我們來讀讀描寫這幅美景的詩歌，看看自己能否借助拼音讀準字音。給你三分鐘時間，盡力把這首民歌多讀幾遍，把它讀通、讀順。

二、初讀課文，整體感知。

1.根據上面的要求，學生自讀，教師巡視指導。

2.檢查自讀情況。(字音讀準了嗎?課文讀通了嗎?)。

第一組：戲東西南北。

(1)自古以來，江南就有“魚米之鄉’’的美稱，你們瞧，(指圖。)魚兒在水中歡快地游戲。(出示卡片：聶。)這些魚兒，一會兒游到東，(出示卡片：東。)一會兒游到西，(出示卡片：西。)一會兒游到南，(出示卡片：南。)一會兒游到北。(出示卡片：北)。

(2)指名讀生字。齊讀。

(3)小黑板出示：譬戲蓮葉間：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。學生自己反復練習。指名讀。小組讀。

第二組：可田。

(1)(看圖。)小朋友們，讓我們再來欣賞江南美景，這婷婷的荷花有的已結出了嫩黃色的蓮蓬，有的蓮蓬已經成熟，這可是采蓮的好時機。(出示卡片：可。)這荷葉是多么的鮮亮嫩綠，古時候就用“田田’’這個詞說出了荷葉的鮮亮嫩綠。(出示卡片：田。)。

(2)誰能把描寫荷花和荷葉的那句話讀準確?(指名讀。小組讀。齊讀。)。

三、再讀課文。

l.現在你能把整首民歌讀準確嗎?小朋友們打開書自己再讀一讀。

2.指名讀。齊讀。

四、教學生字詞。

1.小朋友們，這節課我們還要學會寫三個生字：“江、可、葉”。

2.自學書后第二題，看看該如何寫。

3.分析字形，指導書寫。

江：左窄右寬?？桑簷M要稍長一些。葉：左窄右寬。

4.學生描紅和仿影，教師巡視指導。

作業設計：

背誦課文。

江南。

江南可采蓮，蓮葉何田田！

魚戲蓮葉間：魚戲蓮葉東，

魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，

魚戲蓮葉北。

課后反思：

第二課時。

指導正確的朗讀古詩。

學生學習過程：

一、復習活動。

上節課學的生字詞還會讀嗎?(開火車讀。)課文會讀嗎?(指名朗讀。)。

二、談話揭題。

1.字、詞會讀了，今天這節課我們繼續學習《江南》。

3.為了把課文讀美，我們得看圖弄清楚文章中每句話的意思。然后邊讀邊在自己的腦中勾畫出一幅江南的美景圖。

三、精讀課文。

(1)課文第一行句子告訴我們，江南一帶是采蓮的好地方。“蓮”就是荷花，你們能看圖說說“采蓮”是什么意思嗎?(采蓮子。)。

(1)江南水鄉的美，還美在荷葉。看圖說說蓮葉是什么樣子的?(碧綠的，像小鐘的。層層疊疊的……)(指名回答。)。

(2)這荷葉不光多，而且還很美。

(3)讓我們來贊一贊荷葉吧!(試著讀好第二行句子。)指導停頓：蓮葉/何田田。

3.教學第三至第七行。

(1)在這美麗的景色中，連魚兒也似乎特別高興。瞧，它們在蓮葉中間歡快地游著，一會兒游到東，一會兒游到西，一會兒游到南，一會兒游到北。書上為什么不用“游”而用“戲’’呢?(魚兒就像在歡快地做游戲，可高興啦!)。

(2)指導朗讀。(邊讀邊想像魚兒嬉戲的情景。)反復練習。朗讀。指導停頓：魚戲/蓮葉間：魚戲/蓮葉東，魚戲/蓮葉西，魚戲/蓮葉南，魚戲/蓮葉北。小朋友們通過朗讀，讓老師感受到了魚兒在荷葉間歡快地嬉戲的情景。小朋友們真棒！

(3)能把這首詩歌背下來嗎。

四、教學生字詞。

1.這節課我們還要學會寫“魚、西”兩個字。

2.自學書后第二題，看看這兩個字如何寫。

3.分析字形，指導書寫。

魚：“撇折”像魚頭，“田”像身子"，“一”像魚尾。西：下面邊的部分應寫得上寬下窄。

4.學生描紅和仿影，教師巡視指導。

五、總結全文。學習謎語，引導收集資料。

1.學了這首詩，你仿佛看到了什么?(人們采蓮，魚兒嬉戲，婷婷的荷花在比美。

2.如果你是采蓮人，你的心情會如何?為什么?

3.荷花的美，給穿梭于荷葉間采蓮的人們帶來了美的享受。學完課文，我有一個小小的謎語給大家猜。

4.回去給爸爸媽媽猜一猜。(試著背出謎面。)。

作業設計：

回家和爸爸媽媽共同收集資料。

江南。

江　南　可　葉　魚　西　北。

課后反思：