教學資源是指教師在教學過程中所使用的各種教育工具、教材和學習資料。以下是一些優秀的六年級教案案例，希望能夠給大家的教學帶來一些新的思路。

北師大版六年級語文名師教案設計（精選18篇）篇一

1.

搜集鄧小平爺爺的相關資料。

2.

有條件的可看一看《鄧小平》紀錄片。

二、創設情境，導入新課。

1.

聽歌曲《春天的故事》。

3.

學生交流課前搜集到的資料。

過渡:是啊，鄧小平爺爺雖然離開我們了，但作為中國改革開放的總設計師，他將永遠活在我們的心中。今天，我們要學習一個關于鄧小平爺爺的故事。

揭示課題，板書課題,學生齊讀課題兩遍。

三、初讀課文，感知課文大意，掃除文字障礙。

默看全文，思考：課文講了一件什么事情?勾出自己不認識或不理解的詞語和句子，同桌討論交流。

指名學生接力讀課文，每人讀一段或兩段，師生共同正音。

四、再讀課文，揣摩文章的表達順序。

看看課文是按照怎樣的順序寫的。學生討論后得出結論，體會倒敘的作用。文章的寫作思路就是作者思考的思路，作者是由眼前看到的這棵枝繁葉茂的高山榕，聯想到偉大的鄧小平同志，聯想到他是改革開放的總設計師，聯想到他在1992年南巡深圳時，種下的那棵高山榕，特別是聯想到他對祖國和人民深沉的愛。

由于是看到眼前的景物想到已故的小平爺爺，所以采用了倒敘的手法，讓我們更加真切地回想起小平爺爺對祖國人民的卓越貢獻和深沉的愛。

五、品讀課文，體會文中最讓人感動的地方。

1.

自讀課文，同桌或師生分享。

默讀課文，弄明白課文講的是什么事情，看看哪些地方最讓你感動。把這些地方找出來，反復地朗讀，讀出你的體會。說說這些地方為什么讓你感動。如果愿意跟你的同桌分享，就先跟他(她)分享一下。學生默讀，勾畫，自由分享，交流。

2.

全班交流。

誰愿意把自己感受最深的地方提出來與大家分享?自由發言，說說體會，并聯系相關的句子，讀出自己的體會。

六、回顧全文，升華情感。

讀了這篇文章，你最想對誰說點什么，或者問點什么呢?引導學生自由質疑，自由發表自己的見解。

進一步復習鞏固生字新詞，積累好詞佳句。

北師大版六年級語文名師教案設計（精選18篇）篇二

教學目標：

1.使學生懂得中朝兩國人民用鮮血凝成的“比山高比海深”的戰斗友誼是牢不可破的。

2.學會生字新詞。

3.學習運用反問句表達強烈感情的寫法;會把陳述句改成反問句，反問句改成陳述句。

4.有感情地朗讀課文。

本課建議安排兩教時。第一教時初讀課文，感知內容，劃分段落，重點講讀第一段。第二教時學生自學第二、三段和最后一段，總結課文。

【教學主要步驟】。

一、課前預習，提出要求。

1.讀準生字，運用字典理解不懂的字詞。

2.想想志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人?課文中寫了哪些親人，哪些事例?

二、揭題解題，簡介背景。

(討論后明確：“親人”原指直系家屬，比喻關系密切、感情深厚的人，課文中的“親人”指大娘、小金花、大嫂，代表朝鮮人民。板書：大娘、小金花、大嫂。課題上的中心詞是“親人”。)。

2.簡介課文的背景材料。(略)。

三、初讀課文，整體感知。

看課文，聽錄音，讓聲情并茂的朗讀把學生帶進那人頭攢動，相互道別，兩情依依的場景中去。邊聽邊思考：課文圍繞親人寫了哪些內容?(討論后明確：課文分別寫了大娘送打糕，救傷員;小金花救老王;大嫂挖野菜的事。)。

四、理清脈絡，劃分段落。

接問：根據上面內容該怎樣分段?為什么?(討論后明確：課文前三個自然段分別寫了大娘、小金花、大嫂愛志愿軍的事，可以自成段落，后三個自然段抒發志愿軍與朝鮮親人的惜別之情，這樣課文可分四段;也可將前三自然段合在一起為一段。這樣課文就分兩段。)。

(一)講讀第一段，要體現教師的“導”。

1.默讀課文。

按照“志愿軍勸大娘不要相送——具體事例寫大娘愛志愿軍——反問句肯定深厚情誼”的順序，給這段話分層。

2.默讀課文，找出課文中概括表現大娘愛志愿軍的句子。

(交流后劃句：八年來，您給了我們多少慈母般的溫暖，您為我們花了多少心血!)。

提問：這句話中哪些詞語最能體現大娘愛志愿軍?為什么?(突出關鍵詞：多少、慈母般、心血。)。

接問：這句話在文中起什么作用?(明確起承上啟下作用，是個過渡句。)。

設問：這句話是怎樣承上的呢?大家齊讀第一層。讀后師述：志愿軍勸大娘不要相送，告訴大娘，我們永遠是不會忘記您的，為什么呢?因為“八年來，您給了我們多少慈母般的溫暖，您為我們花了多少心血”!這句話就是這樣來承接上文的。那么，又引出下面的什么內容呢?(引出大娘是怎樣愛志愿軍的。)。

再問：大娘愛志愿軍，文章中具體寫了幾件事?從什么詞語可以看出?學生看書劃詞。(從“記得”、“還記得”兩個詞語能判斷出是寫了兩件事。)。

3.指名讀第一件事。

(1)思考：這是一件什么事?(歸納并板書：送打糕昏倒在路旁)。

(2)默讀，找出一個最能體現大娘愛志愿軍且又高度概括的詞語。(交流后劃詞：雪中送炭)“雪中送炭”的意思是什么?課文中“雪中送炭”指什么?(交流后明確：“雪中送炭”是比喻在別人急需的時候給以物質上的幫助。課文中是指在志愿軍“空著肚子”跟敵人拼了“三天三夜”急需食物的情況下，大娘為他們送去了打糕。)文中哪些句子具體寫大娘“雪中送炭”的?(劃出句子：“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃”。)圈出重點詞。(帶著、頂著、冒著、穿過。)從這些詞你能看出什么?(討論后明確：大娘是冒著生命危險為志愿軍送打糕的，說明大娘對志愿軍懷著多么深厚的情誼。)。

(3)指導有感情地讀第一件事。

4.指名讀第二件事：

(1)思考：這是一件什么事?(學生概括回答后板書：救傷員失去小孫孫)。

(2)劃出最能體現大娘愛志愿軍的兩個關鍵詞。(背進、丟下。)。

提問：為什么這兩個詞最能突出大娘愛志愿軍?(討論后明確：這一“丟”、一“背”，集中體現了大娘在危急關頭，首先想到的是志愿軍的安全，而不是自己的親人——“”的小孫孫。可見大娘愛志愿軍勝過愛自己的親人。真是“不是親人，勝似親人”。

5.齊讀最后一句。

6.教師小結：

(1)這一段寫志愿軍與大娘在車站話別，追憶了大娘愛志愿軍的兩件事，告訴我們大娘是志愿軍的親人。

(2)我們是按照這樣的順序學習這一段的：先默讀課文，劃分層次;再找出概括句并理解句意;然后理解重點詞句的意思并體會感情。

(二)學生自學第二、三段。

師述：課文的第二、三段與第一段在寫法和結構上都基本相同，同學們可以運用學習第一段的方法自學第二、三段。大家邊讀書，邊思考，邊劃詞句，邊體會。(教師起檢查、引導、歸納和總結的作用。)。

1.討論第二段，要突出以下幾點：

(1)扣住關鍵詞“剛強”，理解小金花的剛強表現在聽到媽媽犧牲的消息時嘴角僅抽動兩下。

(2)抓住重點句：可是你把腳一跺，嘴角抽動兩下，狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報!”從小金花的動作、神情、語言中領會小金花的剛強性格。

(3)從小金花和媽媽救偵察員老王的事例中體會小金花愛志愿軍的感情。

2.討論第三段，要突出以下幾點：

(1)著重抓住過渡句“……也永遠不會忘懷您對我們的深情友誼”，從大嫂架雙拐，不顧山路崎嶇送志愿軍的事，理解大嫂對志愿軍的情誼之深。

(2)抓住重點句：“后面山上的野菜挖光了，您又跟到前沿陣地上挖，不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里。”(理解大嫂為了志愿軍吃上蔬菜而不顧個人安危，大嫂對志愿軍的深情厚誼感人至深。)。

(三)教學第四段，著重在理解的基礎上有感情朗讀。

1.輕讀課文。

看“再見了，親人”這樣的句式在文中出現幾次?為什么反復出現?(明確：反復出現三次充分體現了志愿軍與朝鮮人民之間難分難舍之情。三次出現，感情一次比一次強烈。)。

2.提問。

志愿軍為什么對朝鮮的土地懷有深深的感情?(討論后明確：志愿軍與朝鮮親人在這塊土地上曾經并肩戰斗過，結下了深厚的友誼，熱愛朝鮮的土地實際上是熱愛朝鮮人民。)。

3.接問。

“我們的心永遠跟你們在一起”這句話是什么意思?在文中起什么作用?(明確：這句話抒發了志愿軍熱愛朝鮮親人的強烈感情。這句話點明了文章的中心。)。

4.指導朗讀。

速度要慢，語調要輕，“親人”、“土地”、“在一起”要讀得有力度，深沉，最后一句音調逐步降低，越來越輕，給人以“言已盡而意無窮”之感。

五、總結課文。

提問：志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人?課文中寫了哪些人?哪些事?這些事是圍繞著什么中心寫的?(明確課文的中心是：贊頌了中朝兩國人民用鮮血凝成的戰斗友誼，抒發了志愿軍與朝鮮親人的惜別之情。)。

[附板書]再見了，親人。

北師大版六年級語文名師教案設計（精選18篇）篇三

過程與方法目標：

1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

2、通過閱讀，搜集整理材料使學生進一步的了解安徒生。

策略與方法：

合作交流，讀中感悟。

學生準備：查找的資料，自學生字遇到不懂的記下來。

教師準備：多媒體課件、生字卡片。

教學過程：

一、激發興趣導入新課。

請同學們打開書142頁。

二、初讀課文，自學生字。

1、學生自由讀文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。

2、用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

3、用各種形式理解文中詞語。

如：“白樺”、“毛茸茸”、“銅雕”等詞語可以利用圖片進行理解。

如：“疏疏落落”、“幻想”、“描繪”、“請悠”、等詞語可以結合詩中的具體語境來理解。

對于其他詞語可以師生共同解決。

4、檢查讀文情況：

教師指名學生按自然段讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。

三、品讀文本，感悟文本。

1、教師引導學生再讀課文，邊讀邊想，讀完課文后，你知道了什么?

2、引導學生交流讀后的感受、印象或看法。

3、引導學生抓住自己觀點的支撐點，即文中語言文字的`品位與理解。

a：你認為歐登塞美嗎?從文中的語句中找出來?

(引導學生用美的感情讀出來)。

b：小公園里有那些事物與安徒生有聯系?從文中的語句去找，你從中體會到了什么?小組交流指導學生進行感情朗讀。

c：讀完文本的最后一段談談你的感想?學生交流。

北師大版六年級語文名師教案設計（精選18篇）篇四

教學目標：

1、通過交流資料信息，初步了解《西游記》在中國文化、文學的意義，激發學生閱讀古典名著的興趣。

2、以掃讀、跳讀等快速閱讀及圈劃交流方式，初步感受孫悟空的形象，激發探究人物形象與情節的熱情。

3、用朗讀討論的方式，感受環境烘托的作用，語言整齊而活潑的優勢，激發探究描寫手法與語言魅力的熱忱。

重點難點：

1、感受美猴王超然出眾的表現，對后文全書的作用。

2、領會古典白話概括、整齊的優點，激發對書藝術特色的探究。

說明：

本課重在以篇引書，學生對悟空從小即有所了解而且一般都頗感興趣，探究其“出生、出任”非常符合預備孩子的年齡興趣特征，教師以此為重點可順勢引發學生開展名著閱讀、研究性學習。

《西游記》詼諧活潑又不失古典的語言既可能成為現代學生學習的難點，但適度的陌生化恰恰可以激發學生探究的熱情，豐富現代漢語口語、書面語的表現力。

教學過程。

教學環節。

教師活動預設。

學生活動預設。

設計意圖。

簡介《西游記》引發讀新課。

1、看單元標題，“讀一本名著”，名著《西游記》你覺得它“名”在哪里?

1、學生暢所欲言，說出自己從小積累的關于《西游記》有名之處。

2、學生根據課前查閱資料擇其要點分類概述。

激發學生從小就積累的古典文化名著在自己內心的影響，使學生走近原著;有關資料的補充能訓練處理分類信息的能力，又激發學生探究的興趣。

瀏覽目錄首回初感書文異同。

1、根據學生介紹主旨時對孫悟空的評介，引入翻閱目錄，思考《西游記》從孫悟空出世開始講起的原因。

2、初讀首回前半部分看看與課文有哪些不同，想想自己小時看動畫片、聽故事感受有何不同，談談你初讀古典白話的新感受。

3、積極鼓勵學生真實新體驗。特別對刪去詩詞與后文的質疑應大加鼓勵并留到課下探究。

1、翻閱目錄，了解全書大致格局及意義。

2、在課前預習課文基礎上，比較書、原文、影像作品的不同感受，特別說一說自己新的體驗。(如有更多疑問，對美猴王有了一些新了解等)。

引發學生了解讀書要有全局意識，粗讀不妨輕松隨意，精讀就需要有所探究，初步感受，影像、聽聞不能代替讀原典名著的意義。

感受人物形象激發情節探究。

1、再讀課文，圈劃出美猴王超然出眾表現的語句。

2、讀、說給同桌聽，概括為幾方面與大家交流。

3、引發人物性格與環境及時全書情節展開作用，點到為止，啟發學生思考。

1、通過掃讀、跳讀等圈劃語句。

2、與同桌，再與全組交流(可能說到勇敢、勇于嘗試實踐、有見識、有領導才能等)。

本課重點，通過圈劃交流，感知小說人物與情節環境的關系，激發“英雄出少年“的情懷，引導學生探究的方向。

思考環境襯托感知語言魅力。

1、小說為何不惜筆墨描摹花果山的“山”、“石”、“猴”、“水”?

2、既然猴王外其他描寫起襯托作用，是否可將(2)(3)節減縮為“那石猴在山中，卻會行走跳躍，與眾猴一樣寒來暑往，游樂嬉戲，非常快樂”。

1、結合第1段說說“山石水”的作用(明確既交待情節，又間接襯托猴王的不凡)。

2、朗讀(2)(3)，感受寫“猴”這一部分語言形式的魅力。(學生可發現在句式、引用、音韻等方面的特色)。

順勢激發學生探究寫法，語言特色的魅力，為探究性學習進一步張本、感受古典白話獨到韻味，與現代漢語更好溝通。

明確讀書要求布置探究任務。

1、小結，引出“不動筆墨不讀書的道理在通讀書中制作10~20張閱讀卡片。

2、結合今天生發的疑問與p172頁中的提示初步確定研究的小組與方向。

1、翻到p172《西游記》讀書報告，明確要求。

2、課下分組討論。

激發讀書熱情，開展研究性學習的初始工作。

思路點撥：本課也可根據學生層次壓縮前兩個教學環節，在學生簡介《西游記》作為古典神魔章回體小說精典的體裁與主旨之后，切入問題：孫悟空作為“神、猴、人”三性合一的典型形象在小說首回中各是如何表現的。在學生充分朗讀思考討論后，進一步引發“神化”環境的作用，并由讀引“說”，在復述式的講說評比中感受語言的魅力和神魔小說的特色。

練習舉隅：

1、查詞典，注音、了解詞意，并選擇5個詞語連成一段話。

迸裂玩耍蹲身瞑目鐫抓耳撓腮石碣頑劣喜不自勝天造地設拖男挈女。

感之既久采花覓果洗濯。

2、模仿第(3)節句式，用幾句話描寫一下幼兒園里小朋友玩樂的情景。

3、用“山中無甲子，寒盡不知年”、“禽有禽?，獸有獸?”、“人而無信，不知其可”等俗語名句組織一段有意義的話，并說說引用俗語的好處。

4、用第一、第二張卡片摘錄《西游記》1~7回中你最欣賞的語句片斷，并說明理由。

5、將精彩語句保留，以講故事的口吻將猴王出世出任說給父母或同學聽，并請他們作出評價。

北師大版六年級語文名師教案設計（精選18篇）篇五

教學目標：

1.通過對教材中段落的對照解讀，設境體驗，感知種子生命力的強大。

教學重點：

品味重點句子的深刻，領悟課文主旨。

教材分析：

這篇課文是作家夏衍的散文名篇文章先通過兩個故事說明世界上氣力大的事物是種子，它們“以可怕的力量，將一切機械力所不能分開的骨骼，完整地分開了”，突出種子超越一切的力量接著，又通過人們常見的竹筍的成長、被壓在瓦礫和石塊下面的小草頑強不屈的生長現象，進一步突出不可抗拒的種子力量之巨大，從而揭示這種力量的真諦——頑強的生命的力，“長期抗戰”的力，能屈能伸、不畏艱辛、無比堅韌的力。

教法與學法：

教法。

閱讀法、情景教學法、合作教學法。

學法。

探究學習、合作學習、自主學習。

教學過程：

一、談話導入。

二、初讀課文，整體感知。

(我知道了種子的力超越一切，它能把人的頭蓋骨完整地分開，這是一種可怕的力量，它為了鉆出地面，克服了很多困難，這是一種頑強的生命力，這種力是一種“長期抗戰”的力)你們真會讀書你還有什么疑問?(種子的力為什么這么大?小草的生命力為什么這么強?)。

現在我們就一起帶著問題走進課文和夏衍進行對話。

三、聚焦重點，深入悟讀。

(一)聚焦種子的力大。

2、交流匯報，板書力大。

品讀重點句(一)出示：一粒種子所可以顯現出來的力，簡直是超越一切。

師：你覺得哪一個詞最能體現種子的力大?

生：超越一切(板書超越一切)。

師：文中種子的力超越了、、你想一想，它還超越了(石頭、瓦礫、野火、獅子)。

誰能讀出這個句子的力量大。

生1.讀生2讀。

師：讀過這個句子，你還想知道些什么嗎?

生：究竟小草是怎樣超越一切?它為什么要超越一切?

師：同學們真善于提出問題。

(二)聚焦“不可抗”讀出精神。

師：請同學們自由朗讀課文第六自然段，從文中找出答案。

師：究竟小草是怎樣超越一切?

生：自讀匯報交流。

出示：它為著向往陽光，為著達成它的生之意志，不管上面的石塊如何重，石塊與石塊之間如何狹，它必定要曲曲折折地，但是頑強不屈地透到地面上來它，的根往土壤里鉆，它的芽往地面上挺這是不可抗的力，阻止它的石塊，結果也被它掀翻。

師：一種什么力能使種子超越一切?

生：不可抗。

師：你能找出表現小草不可抗的力的動作詞嗎?

生：從“透”、“鉆”、“挺”、“掀翻”看出來!這些詞能看出：小草被壓在石塊下面，沖破重重阻力，從狹窄的石縫里，掀翻壓在它身上的石塊，曲曲折折地生長出來，所以說種子的力是一種“不可抗的力”，外力無法阻止的力(板書不可抗)。

師：誰能讀出種子的力是不可抗的?

生1讀。

師：誰比他讀得更不可抗。

生2讀。

師范讀。

師：老師把這3動作詞換了，請同學們自由朗讀這樣換了好嗎?為什么?

生：不好!“透、鉆、挺更能讓我們體會到小草那不可抗的力。

師：讓我們再來齊讀這段話。

師小結：可見用詞好壞對文章起著很大的作用，我們以后在作文中也要注意詞語的用法。

師：小草只要有一線希望，就要抗爭、直到挺出地面，請同學們認真看一段視頻(搜索百度視頻“種子發芽過程”

師小結：一粒種子的力量居然能把石塊掀翻，力量之大，真是不可抗啊。

師：小草在生長過程中會遇到很多困難，再想象一下，除了這些，還會遇到哪些困難?結果如何?(冰冷的土地、寒冷的冰層、缺少水分、黑暗、路人的踩踏、大火的燃燒……)。

師：(評價學生的回答)。

師：是的，請同學們接著我的話反復讀讀這段話：作為一棵小草不管大雪紛飛，它必定要讀。

生：曲曲折折地，但是頑強不屈地透到地面上來它的根往土壤里鉆，它的芽往地面上挺這是不可抗的力，阻止它的石塊，結果也被它掀翻。

師：不管電閃雷鳴，它必定要讀;。

生：曲曲折折地，但是頑強不屈地透到地面上來它的根往土壤里鉆，它的芽往地面上挺這是不可抗的力，阻止它的石塊，結果也被它掀翻。

師：不管狂風呼嘯，它必定要讀。

生：曲曲折折地，但是頑強不屈地透到地面上來它的根往土壤里鉆，它的芽往地面上挺這是不可抗的力，阻止它的石塊，結果也被它掀翻。

(三)聚焦“生命力”情感升華。

師：請一個同學來讀一讀第7自然段，用波浪線劃出這到底是一種什么力?

生：頑強的生命力;長期抗戰的力;能屈能伸的力;不達目的不止的力;(邊講學生邊板書)。

這種力，是一般人看不見的生命力，只要生命存在，這種力就要顯現，上面的石塊，絲毫不足以阻擋因為它是一種“長期抗戰”的力，有彈性，能屈能伸的力，有韌性，不達目的不止的力。

誰能把它概括出來，到底是的力、的力、的力。

師：讓我們自由讀這一段話，你有什么不理解的問題?

生：“長期抗戰”是什么意思?為什么加引號?

師：我們了解一下作者的寫作背景請同學們看大屏幕。

學生介紹資料。

師：誰明白抗戰的意思?(抗日戰爭)。

師：文中是不是在寫小草在長期抗戰?

生：不是指的是廣大抗日民眾(板書人)。

師：讓我們齊讀第七自然段，想想還會是一種什么力?

生：無比堅韌的力，不畏艱辛的力……。

四、課外拓展。

五、總結。

師：在我們的生活中，必須要用野草頑強不屈、不可抗、能屈能伸的進取精神鼓舞著我們不畏艱辛、奮然向上，爭取更大的成績不僅文學家贊美小草，就連音樂家也來贊美小草，最后，讓我們一起唱《小草》這首歌。

布置作業：利用互聯網搜索了解更多不畏艱辛、奮然向上的人的故事。

板書設計：

野草(人)。

頑強的生命力。

超越一切“長期抗戰”的力。

的力是一種能屈能伸的力。

不可抗不達目的不止的力。

……。

北師大版六年級語文名師教案設計（精選18篇）篇六

1·把握這首詩運用對比抒發感受的寫法，體會哲理性議論的作用。

2·了解詩歌語言的一般特點。

3·認識本詩所表達的活與死的辯證關系，使學生受到革命人生觀的教育。

教學要求。

1·指導學生反復誦讀。

2·通過讀，理解詩的深刻哲理。

3·把較難懂的內容(第三、第六、第七節)講清楚，講透徹。

教學重點。

1·理解對比的寫法。

2·體會用詩講道理。

教學難點。

1·\"有的人\"指哪些人?

(每節詩的前兩句都指反動統治者，他們雖然\"活著\"，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場可恥。每節詩后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩作的側重點是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。)。

2·“有的人活著/他已經死了;/有的人死了/他還活著”這兩句詩該怎樣理解?

(“有的人活著/他已經死了”指的是騎在人民頭上作威作福的人只軀殼活著，他們徒具形骸，雖生猶死，生命毫無價值;“有的人死了/他還活著”，指的是一生為人民，甘愿做人民的牛馬的人，這種人雖生命不復存在了，但他們的思想，精神永駐人間。)。

(把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著。“熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐”，魯迅以野草自比，為了蕩滌舊社會的黑暗、腐朽，寧可犧牲自己的一切。一旦革命蓬勃發展起來，野草就會萌生，到處是一片青綠。)。

北師大版六年級語文名師教案設計（精選18篇）篇七

重點難點：

1、能用普通話正確、流利、有感情的朗誦課文。

2、學習詩歌中運用的對比手法。

3、體會詩歌的結構與表達方式方面的特點。

課時計劃：一課時。

教學過程：

一、導語。

2月5日晚8時35分，著名詩人臧克家老先生卻因病離開了人間。

(出示幻燈片3)臧克家是繼郭沫若之后，我國詩壇上最杰出的大詩人之一。他早在30年代初相繼出版了《烙印》和《罪惡的黑手》等，以鮮活的生活感受和嶄新的藝術風貌，引起詩壇的矚目。新中國誕生后，臧克家多作政治抒情詩，我們今天要學習的《有的人》便是他這類詩的代表作。這首詩是臧克家為紀念魯迅逝世13周年而作。

初讀課文，整體感知。

1、現在我們播放朗誦帶，請同學們在聽的同時，注意詩歌的朗讀節奏和重音。(播放視頻文件)。

2、請同學們自由朗讀全詩，注意普通話正確、流利、有感情。然后齊讀全詩。

3、魯迅簡介。

為了更好的學習這首詩歌，我們先回顧一下魯迅先生的生平。

(出示幻燈片7)。

魯迅(1881～1936)，中國文學家、思想家、革命家和教育家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，1881年9月25日誕生。出身于破落封建家庭。青年時代受進化論、尼采超人哲學和托爾斯泰博愛思想的影響。19去日本留學，原在仙臺醫學院學醫，后從事文藝工作，希望用以改變國民精神。19到1926年間，陸續創作出版了小說集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風》、《華蓋集》、《華蓋集續編》等專集。其中，1912月發表的中篇小說《阿q正傳》，是中國現代文學史上的不朽杰作。

同學們還能說出哪些魯迅先生的作品?

……。

1936年10月19日，魯迅先生逝世，國民黨反動派血腥鎮壓人民，不允許人民悼念魯迅先生，直到1949年，先生逝世13周年紀念日，全國各地第一次公開地隆重紀念他。臧克家親自參加了首都的紀念活動，目睹了人民群眾紀念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩，抒發自己由紀念魯迅所引起的無限感慨以及對人生意義的深刻思考。

4、思考討論：這首詩可以分幾部分?每一部分的主要內容是什么?

學生討論后明確：全詩可以分為三部分：第一部分(第1節)：以鮮明的對比評價了兩種截然不同的人。第二部分(第2、3、4節)：從兩種人對人民不同態度的對比中，熱情頌揚了魯迅先生戰斗而偉大的一生。第三部分(第5、6、7節)：從人民對兩種人的不同態度的對比中，抒發了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。

二、品讀詩歌，理解詩歌內容。

1、學習詩歌第一部分。

(1)指名學生朗讀第一部分。

(2)思考問題：這一節詩有兩個“活”字和兩個“死”字，如何理解它們的含義?

北師大版六年級語文名師教案設計（精選18篇）篇八

教學目標：

知識與技能：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.了解小說這種文體。了解作者通過細致刻畫外貌及心理描寫來表現一個人的特點的方法。

過程與方法：

1.課前充分預習，調動學生自主學習的積極性，提高搜集、整理資料的能力。

2.通過本課的學習，激發學生閱讀《駱駝祥子》的興趣。

3.反復讀文，感悟作者語言的魅力，體會祥子的性格特征。

情感、態度與價值觀：

1.體會祥子的性格特征。

2.進一步了解舊社會勞動人民的悲苦命運。

重難點分析：

l了解作者通過細致刻畫外貌及心理描寫來表現一個人的特點的方法。

l理解課文內容，感受祥子的形象。

課前準備：查找祥子生活的社會背景。

教學過程。

一、介紹寫作背景，引入文本。

(一)回顧本單元學過的兩篇老舍先生的作品《我的母親》和《濟南的冬天》。

教師導語：1930年，老舍從英國回來，面對滿目瘡痍的祖國，作品格調變得沉重起來，《駱駝祥子》就是他那個時期創作的一部長篇小說。今天，我們就再次跟隨老舍先生之筆走進課文，去看看《駱駝祥子》中的主人公——祥子買車的故事。

教師板書課題。

(二)介紹寫作背景。

1.學生交流課前搜集的背景資料。

2.教師隨即歸納總結。

二、自讀課文，理清課文脈絡。

(一)學生默讀課文，說一說課文主要講了什么?

(二)教師引導學生簡要概括即可。例如文章講述了祥子從農村來到城市，從租車到下定決心買車，經過努力工作而買到了屬于自己的新車的過程。

三、細讀課文，品味語言，體會祥子的性格特征。

(一)學生默讀課文，體會老舍先生筆下的祥子是個怎樣的人?邊讀邊在書中進行勾畫和批注，寫下自己的體會和感悟。

(二)反饋交流中，教師相機引導感悟并指導朗讀。

1.祥子身體健壯。引導學生從第一自然段對祥子的外貌描寫中來體會。正因如此，他才對拉車充滿信心。

2.祥子具有淳樸的品質。

“他確乎有點兒像一棵樹，堅壯、沉默，而又有生氣。”看出初進城市的他，還保留著農民的淳樸。還可以從他拉車的姿勢來體會。

3.祥子有心眼，有理想。

通過祥子打定主意買車，想有屬于自己的車，以及買車時與老板討價還價來體會。這里要抓住心理描寫。

4.祥子吃苦耐勞，堅持不懈。

在開始拉車時，“他的腳脖子腫得像兩條瓠子似的，再也抬不起來。他忍受著，不管是怎樣的疼痛。”“整整的三年，他湊足了一百塊錢!”

(三)教師小結：整篇文章中，祥子的語言甚少，看出他是個沉默寡言的人。他憑借自己的努力，一步步實現自己的理想，值得我們學習。

四、拓展閱讀，引發課外閱讀興趣。

(一)教師導語：經過努力祥子終于買上了一輛嶄新的洋車，今后他能過上幸福的日子嗎?教師選取《駱駝祥子》中的一個小片段讀給學生聽。

(二)想要了解祥子今后的命運，課下大家可以將《駱駝祥子》這篇小說讀一讀。

北師大版六年級語文名師教案設計（精選18篇）篇九

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀背誦古詩《江雪》。

2、學會生字“孤”。理解詩句的主要意思。

3、抓住詩中關鍵字詞，體會古詩所描繪的景色及表達的思想感情。

教學重點：引導學生正確理解詩中字詞的意思。

教學難點：體會詩所描繪景色及作者所表達的思想感情。

教學方法：

讀詩想畫面，入境悟情感。

教程過程：

一、激情導課。

1、談話激趣。

同學們，這兩天我們剛剛經歷了2011年的第一場雪，下雪了，你都干了點什么?

看來雪給大家帶來了無限的快樂。

可是，有一個人，他和大家做的事一點兒也不一樣，他呀，頂風冒雪獨自一人在江上釣魚。他是誰呢?他是一首詩的主人公，這首詩叫《江雪》。這節課，我們一起來學習古詩——《江雪》。

板書課題，齊讀課題。

以前我們也學過許多古詩，誰來說一說學一首古詩都要學些什么?

2、目標呈現。

能正確、流利、有感情地朗讀背誦《江雪》。

學會生字“孤”。理解詩句的主要意思。

抓住詩中關鍵字詞，體會古詩所描繪的景色及表達的思想感情。

3、預期效果。

老師相信大家一定能完成完成這些目標。有信心嗎?

二、民主導學。

任務一：正確、流利地朗讀這首古詩。

任務呈現：請大家翻開課本。可能有一部分同學已經接觸過這首詩。會讀的同學想一想怎樣讀得更好;不會讀的試著把它讀正確、讀流利。

民主學習：學生自由讀詩。

展示交流：

1、指名分句讀詩，適時糾正。

2、指名領讀整首詩。

3、同桌互讀檢查。

任務二、想象畫面，適時理解重點字詞和詩意。

任務呈現：

展示交流：

1、指名說想象到的畫面，并說清這樣想的理由。適時指導理解：千山、萬徑、絕、滅、蓑笠翁。其他同學認真聽，等他說完，你來說說他哪些地方說得好。不好的地方，你來說得更好一些。

2、聽了畫面描述，你覺得這是一種什么樣的環境?板書：寒冷凄涼。

任務三、體會詩人的感情。

民主學習：學生輕聲朗讀、思考以上問題。

展示交流。

1、這個老翁很孤獨。這個老翁很勇敢，這么冷的天還堅持釣魚。我體會到一種悲涼的氣氛。)。

把四句詩當中的第一個字連起來讀讀看，你們有沒有新的發現?——千萬孤獨，漁翁可不是一般的孤獨，是“千萬孤獨”啊!板書：孤獨寂寞，學習生字“孤”。

誰能把漁翁的孤獨寂寞讀出來。(朗讀指導)。

請大家大膽地設想一下原因，也可以與同桌討論一下。

1、捕魚為生。

2、獨享清靜。

3、排解憂傷。

4、喜愛釣魚。

5、心中孤單。

了解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的。那就讓我們看一看柳宗元的簡介。

課件出示資料一：柳宗元生平簡介。“。

現在你比較贊同哪一種理解?或者有什么新的看法。

小結：這首詩是他當時所處的寒冷凄涼的環境的真實寫照，是他孤獨寂寞的心情的自然流露。

那么，面對寒冷，他畏懼了嗎?面對殘酷的現實他退縮了嗎?看資料二。

從他身上，你體會到了什么精神?(身處逆境而頑強不屈)。

現在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通過朗讀表現出來嗎?

練習有感情地配樂朗誦。

練習背誦。

4、小結：剛才我們通過朗讀，結合插圖，特別是借助詩人的簡介充分地理解了這首詩。

三、檢測導結。

1.請你把這首詩背給同桌聽。

2.《江雪》的作者是()朝詩人()。前兩句讓我們感受到()，后兩句則體現了詩人()的情調。詩中迎風抗雪、孤舟獨釣的漁翁形象，正是詩人()的人格化身。

3、課外延伸：拓展學習《題秋江獨釣圖》，激發學習古詩的興趣。

題秋江獨釣圖。

[清]王士禎。

一蓑一笠一扁舟，

一丈絲綸一寸鉤。

一曲高歌一壺酒，

一人獨釣一江秋。

這一首詩與《江雪》有什么相同點，又有什么不同?

小結：這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象，但是心境不同：一個是借釣魚表現高傲的骨氣;一個是借釣魚欣賞優美的秋景，這真是各有所得。

同學們，古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。希望同學們注意積累，相信大家會受益匪淺。

北師大版六年級語文名師教案設計（精選18篇）篇十

教學目標：

1.初步了解外國詩歌特點，繼續提高對現代詩歌的鑒賞能力。

2.了解《啊，船長，我的船長》的思想內容、掌握其寫作特點。

教學重、難點：

1.《啊，船長，我的船長》的思路與結構是怎樣的?

教學課時：1課時。

教學過程：

(一)導入新課。

1.作者簡介。

法國之星》和散文《民主展望》等。這些詩歌都編在《草葉集》中，這部優秀詩集成為美國近代文學史上一座光輝的里程碑，是美國民族文學的典范。

2.寫作背景。

1783年，美國脫離英國的統治獨立后，國內存在著雇擁勞動制和黑人奴隸制。

1860年11月，以反對奴隸制而著名的林肯當選為美國總統。南方幾個州宣布脫離聯邦政府而獨立，1861年4月，又首先出兵叛亂，引發了內戰。林肯總統上任不到半年，就領導聯邦政府軍，在廣大人民的支持下，經過了四年的奮戰，擊敗了南方叛軍，維護了美國的統一，廢除了黑人奴隸制。南北戰爭是美國歷史上第二次資產階級民主革命。這次革命的成功促進了美國資本主義的發展。林肯總統為美國歷史寫下了光輝的一頁，功勛卓著。在全國歡慶大勝利的時刻，對民主懷有刻骨仇恨的南方奴隸主派間諜暗殺了林肯總統。在林肯總統死后，惠特曼寫下了《啊，船長，我的船長》這首詩，以表達對林肯的痛悼與懷念之情。

(二).文本分析。

1.思想內容。

全詩三節，逐層深入地表達了詩人對林肯總統的熱愛和深切的悼念之情。

(1)航程結束，大船凱旋，船長卻倒下了。噩耗伴隨著勝利的巨大歡樂而來，人們為船長的死而悲慟、痛惜。

詩人把美國比作“大船”，林肯比作“船長”，把林肯率領聯邦政府軍戰敗南方叛軍的過程比作是“度過了一切風險”的“艱苦航程”。這里詩人用象征的手法把美國比做大船，把林肯比做駕駛美國這個大船的船長，把南北戰爭比做艱苦的航程，通過大船的勝利返航表現林肯的功績，形象地贊頌林肯，表達對他的愛。

這一節描繪了大船的形象：穩定、威嚴而英武;突出了航程之艱苦，勝利的來之不易。借此來肯定船長林肯的偉大功績。

在這一節里，在抒情方式上，詩人直稱林肯為“我的船長”“我們的船長”，表達了一個士兵，一個水手，抒發對自己的統帥親切愛戴之情。

(2).人民群眾為大船凱旋而熱情歡呼，鐘聲軍號齊鳴，旗幟飄揚，鮮花飛舞，但船長倒下了，人們是多么悲痛!

這一節描寫的歡慶勝利的場面極為壯觀，通過側面描述人民群眾對林肯的愛戴、敬仰之情，來贊頌林肯。

在抒情方式上，這一節里，詩人稱林肯為“親愛的父親”，把他當作最親近的人，這比上節只稱林肯為船長感情更近一層。對林肯直接稱為“你”，這第二人稱與“父親”的稱呼相配合，直接與林肯對話，感情熱切而真摯。

(3).航船下錨，大功告成，而船長永遠倒下了。

這一節詩人從歷史的角度肯定了林肯的成績，并表達了自己萬分悲痛之情。詩人終于從想象(夢境)中回到現實中來，明確地知道“船長”真的是死了。在這一節里，詩人把林肯改稱為“他”，表明詩人清醒的絕望、極度的悲痛。

這首詩作者主要運用象征的手法來描述林肯這個人物的形象，贊美林肯的業績，表達對林肯的敬仰與愛慕之情。

2.《啊，船長，我的船長》的寫作特點是什么?

分析：1.反復詠嘆。詩中以“他已渾身冰涼，停止了呼吸”為主句反復詠嘆，其中又有人稱上的差別，這樣的手法使本詩在表現上既保持悲愴感情抒發的一致性和沉重性，又體現了這種情感的發展過程。

2.象征。詩人在這首詩中采用整體象征手法，把美國比作一只大船，把林肯總統比作這只船上的船長，當這只大船凱旋時，船長卻犧牲了。詩人形象而又鮮明地表現了對林肯的敬仰愛戴和對林肯之死的無限悲痛。

3.《啊，船長，我的船長》的思路與結構是怎樣的?

分析：本詩中，詩人抒發的感情是由淺入深、層層漸進的，表現在以下幾點：

(1).對林肯卓越的功勛的贊頌。

詩人把林肯比喻成船長，把美國比喻成一只大船。在第1段中，這只大船在船長的指引下，“艱苦航程已經終結”，“渡過了一切風險”，“顯得威嚴而英武”，突出大船的凱旋，借以表現林肯的功業;在第2段中，“旗幟正為你飄揚，軍號正為你發出顫音”，“為你，送來了這些花束和花環”，“他們為你歡呼，他們的熱情的臉轉朝著你”，表現了廣大人民對林肯的愛戴、擁護和敬仰;在第3段中，“這只船安安穩穩下了錨”，“大功已經告成”，從歷史意義的角度，對林肯的功勛作出極高的評價。詩人在詩中一步步地深入表現林肯的功勛，使人倍感詩人對林肯的推崇之情。

(2).詩人對林肯的個人感情。

在第1段中，詩人將林肯稱為“我的船長”、“我們的船長”，這時他流露的是戰士對統帥、水手對船長的敬仰之情。在第2、3段中，詩人的感情進一步深入，他深情真摯地稱林肯為“親愛的父親”、“我的父親”，表現詩人深厚的父子般的感情。這樣的深入變化使詩人的感情更加濃郁深重，在第1段中只是為失去領航人而悲傷，在第2、3段中則是為失去慈父般的親人而慘痛，稱謂的變化體現了詩人感情上的深入。

(3).詩人對林肯的悼念之情。

在第1段中，詩人對于林肯之死，只是客觀地敘述道：“甲板上躺著我們的船長，倒下來了，冷了，死了”，林肯之死的突然，使詩人在震驚中感情麻木而沒有感到過度的悲傷，只是當作一件客觀事件來接受，來陳述;在第2段中詩人從震驚中驚醒，悲傷涌上他的心頭，但是他在感情上不能接受這樣的現實，他不肯相信船長已經死去，他呼喚“親愛的父親”，他用“手臂把”船長的“頭支起”，他寧肯相信這是“在一場夢里”，他對船長仍用“你”來稱謂，表示船長和他一樣，仍是在人世間活生生的人，只是暫時“倒下來”而已;在第3段中，詩人不得不接受這慘痛的現實，他不得不承認船長已經感覺不到自己的手臂，船長“他已經沒有知覺，也沒有脈息”，自己支起船長的頭呼喚也無濟于事，于是他只好放下船長，“踏著悲哀的步子”在“甲板上走來走去”，詩人忍受“他倒下了，冷了，死了”給自己帶來的悲痛。詩人用第三人稱“他”稱謂船長，表示詩人已經承認船長和自己已是冥世人間永隔了。

在第2段中詩人還覺得像“夢”，還有一絲希冀，而現在卻只有絕望了。整首詩詩人對船長由無人稱到第二人稱再到第三人稱稱謂的變化，呈現了詩人悲痛心情的發展過程。

(4)總結：本詩中，詩人的感情抒發旋律是起伏波動的，每一段的感情主旋律都是由歡樂的激昂轉到悼念的悲痛。第1、2段的前部分都是歡快的語調，船已經回來了，“爭取的勝利已經獲得”，港口里“熙熙攘攘的人群”在“歡呼”，但是在這兩段的下半部，卻都一下子跌入沉痛悲傷的氣氛之中;第3段除去前幾行敘述船長的語句，也基本上和第1、2段一樣，從“大功已經告成”的歡樂中又跌入到“悲哀”之中。整首詩這種情感上的強烈反差，更使人體會到詩人心中那種悲愴欲絕的感受。

這首詩表達了對建立自由美國而獻出生命的領袖林肯的無比崇敬和悲悼之情，詩中的林肯是自由、平等、民主的象征，實際上就是贊美了為追求人民的自由平等而不惜一切的奉獻精神。

反復詠嘆，詩人抒發的感情是由淺入深、層層漸進。詩中以“倒下了，冷了，死了”為主句反復詠嘆，其中又有人稱上的差別，這樣的手法使本詩在表現上既保持悲愴感情抒發的一致性和沉重性，又體現了這種情感的發展過程。

6.為什么說《啊，船長，我的船長!》這首詩的象征手法用得很巧妙?

北師大版六年級語文名師教案設計（精選18篇）篇十一

1、借助工具書或聯系上下文理解“義正詞嚴、無辜、干戈化玉帛、兵戎相見”等詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文，了解“將軍與孤女”的故事，并試著講給別人聽。

3、能夠憑借具體語言材料，感受聶將軍的慈善心腸和寬廣胸襟，進而認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。

1、通過朗讀、看畫面等方式了解聶將軍的偉大人格和胸襟。

2、補充音像資料，渲染情感。

3、欣賞影片《將軍與孤女》，撰寫讀后感，使課本文章、影片場景、學生感受相互融合，相互溝通。

情感、態度與價值觀：

體會人物感情，感受聶將軍的慈善心腸和寬廣的心胸以及美穗子的感激之情。

憑借具體語言材料，抓住文中的重點句，體會聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他高尚的人道主義精神，進而讓學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。

要求學生能聯系課文，用自己的話說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。

學生了解聶榮臻，搜集美穗子的資料；教師準備多媒體課件。

教學過程。

1、教師課件出示聶榮臻將軍的頭像圖片，學生談談對聶將軍的了解。

2、教師引入聶榮臻浴血殺日寇和日本人民對聶榮臻將軍的稱呼“活菩薩”、“中日友誼的使者”，使學生在頭腦中形成疑問。

3、教師板書課題，學生一起書空。

1、學生自由讀文，想想課文寫了聶將軍和小姑娘之間的什么事。

2、學生交流。

3、學生默讀課文，用擬小標題的方式理清文章結構。

1、創設情境，了解軍民搶救小姑娘的過程。

（1）播放電影《將軍與孤女》中戰火中救出兩個小姑娘的剪輯，教師解說。

（2）學生自讀第一至第四自然段，看看自己能讀懂什么。

（3）學生側重時間、地點、環境、起因和八路軍的仁義等方面的交流。

2、自讀第五、第六自然段，圍繞“聶榮臻將軍是怎樣照料小姑娘的，從中看出他是個什么樣的人”展開討論，讀懂文章，體會感情。

本環節注意點：（1）第六自然段教學中要讓學生抓住聶將軍的動作和話語走進人物內心。（2）課件補充聶將軍照料小姑娘的圖片，學習第六自然段的寫法，抓住人物的神情、動作、語言進行再創作。

3、抓住聶將軍深明大義的言語，了解第七至第九自然段中介紹的送歸孤女的過程。

本環節注意點（1）在聶將軍給日本軍官的信件中要讀出將軍的不卑不亢、深明大義、博大胸懷和我們軍隊的正義和仁義。（2）在聶將軍感慨的話語中要讀出將軍的慈善心腸和寬廣胸襟。（3）引入日軍殺害中國人民的圖畫和數字，理解將軍話中的“殺害”和“殘忍”的意思。

4、朗誦與分角色朗讀相結合，再現重逢過程。

（1）感情朗讀美穗子的信件。

（2）學生分角色朗讀美穗子與聶將軍重逢的場面，重點理解“干戈化玉帛”、“兵戎相見”的意思，感受和平的可貴。

（3）播放重逢感恩的畫面，教師解說，介紹。

1、師生交流美穗子后半生的經歷，充實對她的認識。

2、教師結語：將軍與孤女之間開出了一朵盛開在戰火之中的友誼之花，愿和平永駐，是中日人民共同的心聲。

第二課時。

一、播放電影《將軍與孤女》，學生觀看后寫觀后感。

二、交流觀后感。

北師大版六年級語文名師教案設計（精選18篇）篇十二

1、練習給課文編提綱。

2、練習背誦你喜歡的自然段。

1、指名分自然段朗讀課文。

2、齊背最后一段。

3、檢查生字讀音。

4、指導識記字形。

1、提出要求：

2、自由讀課文，討論。

3、討論交流。

4、概括中心思想。

1、自由讀課文。

想一想作者怎樣安排材料的？

2、討論交流。

（1）文章題目：養花。

（2）文章中心：作者通過自己的養花實踐切身體會到了養花的種種樂趣。

（3）材料安排：

a、把養花當作一種樂趣。

b、具體講養花的樂趣。

c、總結養花的樂趣。

1、范讀。

2、學生有感情朗讀課文。

3、練習背誦你喜歡的自然段。

1、練習有感情朗讀課文。

2、練習背誦你喜歡的自然段。

北師大版六年級語文名師教案設計（精選18篇）篇十三

1、有感情、熟練地朗讀課文。

2、理解故事內容，理清文章思路。

3、能夠感悟并有所啟示。理解一些重要語句的含義，感受愛國情。感受人們對同等、和平、發展的渴看。

：感受人們對同等、和平、發展的渴看。

1、自讀課文，把握文章的'更槪。

2、默讀課文，了解文章的表達順序。

3、從每個孩子的先容中你知道了什么？

提出題目：從每個孩子的先容中，你能感受到什么？說說你從課文的哪些地方感受到的？

1、自讀課文，找出文中描寫人物言行、心理的句子畫下來，感悟情感。

2、小組討論。（把自己的感受將給小組的同學聽，體會感受，）。

3、全班交流。

1、分角色朗讀，品味語言的魅力。

2、例如：“我”開始說：“我們的國莢冬很美”是很自豪的，而接著說“但還有很多題目，比如有xxxxxx、、”是很傷心的，“我真想狠狠揍他”是痛恨的，“我是黑皮膚，我也想像一切美麗的國家美麗的公民一樣，高昂著頭自由的生活”是渴看的、激昂的。

1、想想小朋友先容自己國家事的心情，指導感情朗讀。

2、討論能不能說所有人的皮膚都是“陽光皮膚”？

3、比較本課和《企盼世界和平的孩子》由于雷隸熱愛世界和平的精神體會“我”的美好愿看。

21世紀50年代，海外學子不顧美、英等國政府的阻撓政策，義無反顧地掀起了回回新中國的浪潮；今天又有很多海外學子紛紛回來報效祖國。查閱這方面的材料，將感受最深的做成卡片，先容給同學。

明確：例如李四光、李忠堯、鄧稼先、郭永懷導彈、中近程導彈和我國第一顆人造地球衛星的研制，直接領導了用中近程導彈運載原子彈“兩彈結合”試驗，參與制定了我國第一個星際航空的發展規則，發展建立了工程控制論和系統學等。這篇人物通訊記述了錢學森在取得學術上的輝煌成就后，毅然放棄國外優裕的工作和生活條件，沖破重重阻力回到祖國的艱苦歷程，表現了他眷戀祖國的赤子之心。

閱讀錢學森寫給人大常委會求救信，感受他對新中國的高度信任和報效祖國的急迫心情。企盼世界和平的孩子1996年8月，在第八屆國際科學與和平周的開幕式上，一個中國男孩宣讀了他寫給聯合國秘書長的一封信：

“兩年多來，我們全家人沉醉在失往親人的巨大悲痛中。我至今都忘不了，爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的回眸。他對我說：‘孩子，等爸爸回來，一定送你一頂藍盔。’我和媽媽相約，等爸爸凱旋那天，我們要帶著最美的鮮花往迎接他。”

“后來，這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的；我們捧著鮮花，接回來的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。我大聲呼喊：‘爸爸，我親愛的爸爸呀，我才只有11歲，需要您的愛，需要您那有力的大手，需要您那寬廣的肩膀……’但是，爸爸卻再也不會醒來，爸爸的嘴微張著，仿佛在呼喚什么。”

這個孩子叫雷棣，他的父親雷潤民——聯合國維和部隊的一名軍事觀察員，兩年前在中東執行任務時犧牲了。得知父親犧牲的消息后，雷棣非常悲傷，發高燒一連幾天不退。媽媽看著沉默的兒子，忍著巨大的悲痛說：“記住，孩子，你爸爸是為維護和平犧牲的。他是保衛世界和平的光榮戰士”雷棣一頭撲進媽媽的懷里，泣不成聲地說：“媽媽，我會記住的。”他和媽媽把爸爸的骨灰盒拿回來，放在爸爸生前讀書的寫字臺上，那頂象征和平的藍盔擱置在骨灰盒上。書桌上照片里的爸爸一如往日，用平靜而深情的目光看著他。

從此，雷棣似乎一下子長大了。像很多孩子一樣，雷棣原來也很調皮。爸爸不在了，雷棣卻變得懂事了。晚上，他會靜靜為媽媽掖被角，看到媽媽不舒服，會再三叮囑媽媽往醫院。他非常關心國際政治，留意中心電視臺播放的國際新聞，特別是看到那些婦女兒童在戰亂中受傷害的情景，他情緒十分激動。他知道爸爸是為了保護這些婦女兒童犧牲的，他知道世界上還有很多地方的人民在飽受戰爭的苦難。他下決心要像爸爸那樣，熱愛和平，勇敢地用自己的生命保衛和平。他還知道，要繼續爸爸的事業，必須有豐富的知識，為此他發奮學習。他在數學競賽中取得了名次，他的作文獲得了獎、登了報，他利用業余時間通讀了《資治通鑒》《二十四史》。爸爸精通四種外語，所以能勝任聯合國復雜的維和工作。雷棣從小就留意學習外語，爸爸犧牲以后，他更加努力，初二時，英語已達到大學二年級的水平。

有一天，一位來自丹麥哥本哈根大學的教授在路上向雷棣問路，雷棣用熟練的英語為他指路。教授提出要到他家看看，雷棣和媽媽熱情地接待了他。雷棣還為客人演奏了肖邦的鋼琴曲。教授得知雷棣的父親在維和行動中犧牲了，對雷棣說：“我要邀請你往哥本哈根大學讀書，用度全部由我們支付。”雷棣平靜地回答：“我爸爸對我說過，‘記住，一定要靠自己的努力往贏得成功’。我要像爸爸那樣，做一名出色的外交官。我會往哥本哈根，但我要憑自己的努力往。”教授激動極了，說：“你是一位優秀的中國男孩，我相信今后會在中國駐丹麥大使館里見到你。”

雷棣正在長大，一個企盼為世界和平做貢獻的孩子正在奮發努力。雷棣希看自己長大以后像爸爸那樣優秀，像媽媽那樣堅強。他說：“我一定要往完成爸爸未竟的事業。”

北師大版六年級語文名師教案設計（精選18篇）篇十四

教學目標：

1、認識“蓬、側、苔、借”4個生字。

2、朗讀古詩，熟讀成誦。

3、通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈。

教學重點：

正確認讀生字，并能有感情地朗讀古詩、背誦古詩是教學的重點。

教學難點：

通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈是教學的難點。

教學課時：一課時。

教學準備：生字卡、掛圖。

教學過程：

一、創設情景，導入新課。

1、今天哪，老師想帶你們一起去漁光村看一看。

2、教師配樂動情地描述：這兒有一條消澈的小河，小河的周圍草木茂盛，石頭上長滿了青苔。河里的小魚可多了.它們快活地游來游去。幾條小魚高興地蹦出了水面，正熱情地歡迎咱們呢!

二、小組臺作、自主識字。

1、瞧，它們還帶來了漢字朋友呢!

(出示生字“蓬、側、苔、惜”。)。

2、你們認識嗎?自己借助拼音朋友讀一讀，看誰讀得準。學生自由讀生字，教師巡視。

3、讀完了，拿出字卡在小組里用你們喜歡的方式認認吧。小組合作學習生字。

4、交流反饋：

(1)出示帶拼音的生字卡片，運用小老師教讀、搶讀、合作讀、小組間賽讀等方法引導學生讀好，并隨機正音。重點指導讀好“蓬、側”兩個生字。

(2)離開了拼音朋友的幫助，你還能讀準這些字嗎?開火車認讀生字。

(3)游戲：送小魚回家。

如果能讀準小魚身上寫的生字，你就能幫它重新回到家。誰來幫幫它?指名讀、小組讀、全班齊讀。

評：你們讀得真準!瞧，蹦跳的魚兒又回到了水里。

三、初讀古詩，讀通讀順。

1、漁光村這兒不僅魚兒多、風景美，還有不少聰明的孩子呢!看看這個孩子，他在干什么呀?(邊描述邊點擊古詩第一句情境圖)學生齊答。

2、對，他在釣魚。想知道他是怎樣學釣魚的嗎?那我們一起讀讀唐朝詩人胡令能的一首小詩——〈小兒垂釣〉吧。(板書：小兒垂釣)指名讀詩題，齊讀詩題。

3、教師配樂范讀。

4、你們都被這首小詩吸引了。它呀就寫在書上，翻開書自己讀讀，比一比誰能把字讀準，把詩讀流利!生自由讀詩。

5、你們都讀得這么帶勁呀!把這首詩也讀給小組的同學聽聽。讀得好，大家夸夸他：讀得不夠好。大家幫幫他。學生在小組內互相讀詩。

6、反饋：

(1)指名讀詩并請其他同學評讀，糾正讀音。

(2)邀請自己的小伙伴讀詩。

(3)齊讀古詩。

四、憑借情境，品讀古詩。

1、同學們讀得真好!那我帶你們再去看看那個專心學釣魚的孩子吧。你們看!(出示第1句詩的情境圖)。

2、(教師用教鞭指著圖上小孩的蓬頭)仔細看小孩是什么樣子的?指名說。

問：你還看到了什么?指名說。

3、教師描述詩句意思：是呀，你們看小孩頭發亂糟糟的，他側著身子坐在長滿青苔的石頭上，茂密的青草正好遮住了他的身體。(教師邊描述邊用教鞭指圖上相應的地方)。

4、詩人看到這樣的情景不禁吟誦：“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。”(出示詩的第1句)教師范讀詩的第1句。

5、這個小孩多認真，一動不動學起了釣魚，誰來讀給我們聽一聽?指名讀。

師評讀：這兒草木茂盛，真是個釣魚的好地方。誰還想讀?指名讀。

師評讀：對呀。他在那兒專心學釣魚呢。讀得好!

6、你們都想讀呀?可要把小孩學釣魚的認真勁讀出來。自由練讀。

7、多種形式讀詩的第1句。

(1)指名看圖表演讀。

(2)男女生賽讀。

(3)齊讀。

北師大版六年級語文名師教案設計（精選18篇）篇十五

1.用自己喜歡的方式獨立學會本課生字詞。

2.理清文章順序，了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點。能通過一些重點句子體會文章里蘊含著的哲理。

3.能有感情地朗讀課文，把自己喜歡的部分背誦下來。

教學準備。

教師：有關暴風雨的圖片或影像資料。

教學設計。

一、揭題質疑，激發興趣。

1談話引入。你見過暴風雨嗎?說說自己對暴風雨的印象。

二、初讀課文，了解大意。

1學生自由讀課文，讀通讀順。

2課文是按什么順序來寫的?分別寫了哪些內容?

引導學生知道課文按暴風雨“來之前”、“來之時”、“去之后”以及“暴風雨的啟示”的敘述順序，理清課文脈絡。并初步了解各部分的內容。

3按課文順序，用連接段意的方法歸納文章的主要內容。

4提出自己學習中遇到的問題。

三、自主學習，獨立感悟。

1教師提示學生按自己的意愿再讀課文，主要了解這一場暴風雨“來之前”、“來之時”、“去之后”的景物特點。讀后交流：你讀懂了什么?有什么收獲?交流要點：讓學生各抒己見，教師相機引導、梳理、歸納并板書要點。

2說說課文中你最喜歡的部分。

四、入境悟情，情景交融。

1指導學生學習暴風雨“去之后”的相關段落(第7~10段)。

(1)指名讀這幾個段。

(2)說說自己從文中看到的景象，并概括特點。有條件的可以配上有關阿爾卑斯山春天景色的圖片或多媒體影像，幫助學生進入情境。

(3)抓住文中一些重點詞句體會作者的感情，并指導感情朗讀，進一步體會暴風雨之后的絢麗華美春色和作者的贊美之情。

(4)小結：抓住重點詞句，了解景物的特點，體會作者的感情。

2質疑。

(1)讀句子。“昨晚，狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅，而它帶來的卻是更加絢麗的早晨。”說說自己對句子的理解。

3讀課文1~6段，勾畫重點詞句。

(1)通過文中描寫暴風雨的詞句，尤其是動詞，說說暴風雨“來之前”、“來之時”景物的特點。

(2)通過文中“宛如天神”、“激動人心的樂章”、“優柔甜蜜的催眠曲”、“撫慰”等比喻、擬人手法，體會作者的思想情感。

(3)指導感情朗讀。

4小結。在作者看來，美是表現在不同方面的。暴風雨去之后的黎明、碧空、朝陽，小鳥、花草、露珠，是一派絢麗多姿的美;而暴風雨來之前、來之時的閃電、霹靂、狂風、暴雨，是一種驚心動魄的美。

五、體會哲理，深化認識。

1讀最后一段。

2結合課文內容說說自己的理解。

3聯系生活實際，舉例說說自己的理解。

六、總結。

1內容方面：看一種事物，不能受到種種局限，只看到事物的一個方面，而忽視了整體的和諧的美。我們無論是看待大自然，還是自己生活中的人和事，都應注意。

2學法方面：抓住重點詞句，入境悟情。

3寫法方面：情與景完美統一，水乳交融。

參考資料。

阿爾卑斯山是瑞士最亮麗的一條風景線。它位于瑞士的東南部，阿爾卑斯山區占瑞士總面積的69%。“艾格爾峰”、“明希峰”、“少女峰”三大名山均屹立在阿爾卑斯山脈。特殊的地理環境造就了它獨特的景觀：高山植物和雪絨花，湍急的瀑布，巖洞中的石鐘乳，獨特的動植物等。世界著名的滑雪勝地——圣莫里茨高山滑雪場就位于阿爾卑斯山脈的中心地帶。

北師大版六年級語文名師教案設計（精選18篇）篇十六

白鶴梁的沉浮教材分析：

白鶴梁是國家級文物。所謂“沉浮”是一種比喻，表現白鶴梁的出水和沒水，盛衰命運。本文寫了以葛修潤為代表的科技工作者們經過反復研究論證，反復實驗，在否定一個又一個保護方案的情況下，最終設計出了原地保護白鶴梁的理想方案，表現了我國科技工作者極其強烈的責任感，以及他們為保護國家文物所付出的巨大心血和智慧。

1、默讀課文，了解科考隊員在小朋友的幫助下，發現并精心保護朱鹮的經過，了解課文的記敘順序。

2、增強學生保護野生動物、保護環境的意識。

2課時。

課件。

第一課時。

一、揭示課題。

1、交流課前查找的相關資料，重點介紹白鶴梁。

2、讀了課題，你最想知道什么？

二、自讀課文，初步了解課文內容。

要求：讀準字音，不理解的詞語查字典。

三、再讀課文，想想課文講了一件什么事。

四、理清文章的脈絡。

自由讀課文，想想課文是怎樣一步步敘述的。

北師大版六年級語文名師教案設計（精選18篇）篇十七

秦始皇兵馬俑教學要點：

秦始皇誰知道？（公元前295一前210年），姓贏，名政，是秦王朝的建立者：“俑”指什么？（古代殉葬的偶像）兵馬俑又指什么？（古代瓷制成的兵馬殉葬的偶像。）“秦始皇兵馬俑”你們是怎樣理解？（秦始皇安葬時所陪兵馬殉葬的偶像）。

1、初讀課文，讀準音，理解義。

音：膘俑鎧栩。

形：鐫鎧。

義：門楣鎧甲栩栩如生虎視眈眈屢建戰功膘肥體壯箭囊慕名而來包抄。

2、默讀全文，思考課文是從明6幾個方面介紹秦始皇兵馬俑的？

（劃出課文的詞語或句子來回答）。

兵馬俑博物館壯觀的建筑物。

兵馬俑威武雄壯的陣容。

兵馬俑栩栩如生的神態。

3、課文的`開頭和結尾都是寫什么？（兵馬俑博物館的地理位置）。

結合簡介秦始皇兵馬俑出土的時間和地點及其它情況。在陜西省臨潼縣的秦始陵墓，規模宏大，今尚存高76米，底485~515米夯土陵丘。陵園有二城，內城周長2525米，外城周長6294米。1974年后在外城東前后發掘出三個兵馬俑坑，內有大量大小與真人相仿的彩陶兵馬俑，武士俑披甲著袍，持實戰兵器，形態逼真，排列有序，再現了秦代軍隊的陣式、編制。

兵馬俑的出土在我國考古上的地位。

4、本文可分幾段，說說每段段意。

全文分三段：一、1節、二、2—4節，三、5節。

（段意見課后第2題。）。

1、學習、理解單元學習提示，理解。

2、運用單元學習提示中的方法完成課后第2題的填空。

北師大版六年級語文名師教案設計（精選18篇）篇十八

1、同學們，課前通過互聯網搜索，你對中國的民居有了哪些了解。

2、共同交流。

(設計意圖：課前預習是學習的重要環節，學生進入六年級，應該具備了一定的自主學習能力，而互聯網搜索的引入，也大大地拓寬了學生獲取信息的渠道。所以我們不能再像以前那樣，把進入課堂的學生當做一張白紙，而應該了解學生已經知道了什么，以生定教。)。

1、同學們，我們國家幅員遼闊，九百六十萬平方公里的國土上生活著五十六個民族，“百里不同風，千里不同俗”，不同民族在藝術形式上百花盛開，在民居上也是各具特色。

2、下面我們就來做個游戲，猜猜下面出現的分別是什么地方的民居。

(出示老師課前以“民居”為關鍵字在“百度圖片”中搜索整理出的有代表性的`民居，學生以小組為單位搶答。搜索的方法學生在信息課中已掌握，這里不必現場演示搜索)。

3、小結學生回答情況。

4、這些五花八門的房子，真讓人眼花繚亂了。

(板書課題，齊讀課題)。

1、課前讀了這篇課文，大家知道這篇課文向我們介紹了哪兩種民居?

2、就讓我們走進客家民居和傣家竹樓去參觀領略一番。

3、自由讀課文，做到正確、流利，讀后劃出不懂的詞句。

4、先聯系上下文或利用“百度詞典”自己解決不懂的詞句，再同桌交流。

(如：閩西南粵奇葩夯筑竹篾)。

5、再讀課文，把讀不通順、讀不懂的地方多讀幾遍。

6、默讀課文，思考：客家民居和傣家竹樓各有什么特點?畫一畫。

小組合作學習課文，體會民居特點。

1、再讀課文，思考：作者介紹民居特點時運用了哪些說明方法。

2、集體交流，要求：結合文中語句舉例談說明方法，并說說這樣寫的好處。

(列數字——通過厚1米、高15米以上，三至六層，一百至二百多間房屋，兩三百年甚至五六百年，這些具體的數字，使人準確地了解客家民居的基本特點;打比方——房屋如橘瓣狀排列，生動地寫出了民居獨特的造型。)。

1、中國民居各具特色，比較出名的還有北京四合院、皖南民居、土家族吊腳樓等課后請同學們通過互聯網搜索去了解它們，每個小組完成一份《特色民居》小報。