范文范本是我們學習寫作的重要參考資料，可以提高我們的寫作水平。2為了幫助大家更好地理解范文范本的寫作特點，小編特地為大家整理了一些范例供參考。

蝸牛的教學課堂實錄范文（15篇）篇一

生：緩慢，低沉。

師：下面我們就來讀第一節，注意慢一些，低沉一些。

學生讀第一節。

師：再慢一點。師范讀第一句，生再讀第一節，教師配合，同是屏幕顯示第一節。

師：“那”字開口小點好嗎?讀“那”

生讀該句。

師：下面配樂在讀這首詩。(音樂很舒緩)。

師：讀詩的感覺真好，你們在用心用情，讀到了什么情感呢?

生：讀到濃濃的思念之情。

師：恩，你把握了情感的基調。

生：無奈之情。

師：對，你讀到了更深的一層。

生：一種悲傷的，傷心的情感。

生：我在這頭，母親在那頭——我們再也見不到的憂愁。

生：孤獨的感覺。

師：你的感覺很敏銳。

師：這些看不見摸不著的情感糾結寄托在什么上呢?

生：郵票墳墓海峽。

師：這些叫做意象，我們可以圈起來。你們讀詩的感覺真好，讀出了豐富的情感，余光中也說這首詩是淺易之作，淺，不是膚淺，而是深入淺出;易，也不是容易，而是平易近人，貼近我們的內心，這也就是余光中的獨特表達。

教師板書淺深入淺出。

易平易近人。

你們嗅一嗅，聞一聞每個句子，在語言上有哪些獨特之處。

——配樂——錄音——男中音——。

屏幕上一句話：語言表達的獨特之處。

師：我們再來回味揣摩一下。

生：用時間順序，體現不同層次，格式上很特殊，每一節都很整齊。

師：這在詩歌上成為“重章疊句”，你相當厲害，一下子就發現了。

師：我們一起來看，它們叫做疊音詞，我們一起來讀一下，“小小……淺淺……。

屏幕上顯示-四組疊音詞。

師：你們知道這為什么要用疊音詞嗎?我們來比較感受一下吧。

屏幕顯示四句，分別為“小郵票“窄船票”“矮墳墓”“淺海峽”

男女聲分別讀這些需要比較的句子。

生：情感特別濃重，多了一個詞。

師做動作疊字和第三聲的動作：我們的音調就長了，你們我看的手勢，一起讀，這四組詞。

師：什么感覺。

生：拖長了。

生：拖長了就綿延了，拖長了鄉愁。

再讀一遍整首詩。

師：再綿長一點，我請個同學來讀。

一女生起來讀。

師：我太喜歡你讀詩的動容的'感覺，太美麗了，你們朗讀，還有什么發現?

師：真是太厲害了。

師：你從簡單的文字上讀出了不僅是個人的，還有家國的鄉愁。

師：哪些詞語讓你揪心?

生：有些似乎斷開來了。

師：你讀一下。

學生讀后很有感覺，聽課老師鼓掌。

師：這個同學發現了揪心之處，外頭，里頭，有多遠?

生：生和死的距離吧，特別遠，再也見不到了。

師：誰再來讀一下，自信一點。

一女生起來讀，“后來啊……”特別有味道。

好，大家一起來感覺——后來啊——。

屏幕顯示《招魂的短笛》一男生讀(很不錯的感覺)。

女生再讀，“——后來啊，……母親在里頭……”這節。

生：應該是最后一節，天鵝還小，在石頭上，前面是一條溪，它飛不過去，很害怕……。

生：我感覺是第一段，雛鳥可以是指小時候的詩人，遙望他母親……。

生：應該是最后一節，因為雛鳥很渴望飛過去，但是又辦不到，于是很憂傷，很向往惆悵。

師：你把握得很好，惆悵，無奈，，情感一天天地延續下去……。

生：第三節吧，無助，孤獨的感覺，眼神當中看出孤獨無助的小鳥。

生：詩人的鄉愁還在，因為大陸和臺灣沒有真正團圓。

生：還在，因為母親不在了，只要我還活著，就會思念母親。

生：因為他會發現很多事情都改變了，故鄉已經不是那個故鄉了。

生：我想到了“物是人非事事休”……。

屏幕顯示：這份鄉愁如同一葉方舟，載著我們回到心中那永遠不肯老去的最初——。

蝸牛的教學課堂實錄范文（15篇）篇二

7歲：“爸爸真了不起，什么都懂！”

14歲：“好像有時候也不全對……”

20歲：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入。”

25歲：“老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪。”

35歲：“如果爸爸當年像我這樣老練，他今天肯定是個百萬富翁了。”

45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”

55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實話，他的看法相當高明。”

60歲：“可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的學者，遺憾的是我了解您太晚了！”

師：這是網上流傳甚廣，題為《兒子眼中的父親》的一篇文章，大家看過這篇文章后有什么感想。

學生1：我明白了對爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。

學生2：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。

師：確實如此啊，雖親近如父子，但有些東西，只有在時過境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。

今天我們學習著名的散文《背影》，看朱自清是如何理解父親、領悟父愛的。

二、速讀課文，指導學生整體感知。

a．讀過文章之后，你了解了些什么？

生1：我知道文章寫了父親在車站為我送行這件事。

生2：我知道作者那時候的家境很不好。

生3：我知道文章寫了四次背影。

生1：我覺得文中的父親很慈愛。

生2：我覺得父親為兒子買橘子的一幕很感人。

生3：我覺得兒子首先對父親不太理解，后來才懂得了。

生4：我覺得文章的語言很樸實。

生5：我覺得文章特別令人感動。

生：第一次是在文章的開頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買橘子時的背影，第三次是父親混入來來往往的人群里的背影，第四次是我收到父親的來信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。

三、合作探究。

1.根據對課文的理解和個人的感受，提出有價值的問題。

2.小組討論交流，對提出的問題篩選、整理，思考問題是否有價值。

問題舉例：

1.作者為什么選擇“背影”這個特定的角度？

2.這篇散文突出背影的寫法對我們寫作有什么啟示？

3.文章為什么要以“背影”為題？

4.文章寫父親的背影放在什么樣的特定環境中？在文中起什么作用？

5.父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這樣說的目的是什么？

6.父親買橘子那樣費勁，為什么還堅持自己去，不讓兒子去？

7.文章為什么把父親買橘子時的背影寫的那么詳細？

師：同學們的思維很活躍，所提問題很有思考價值。老師發現，同學們的問題多與“背影”有關，我們就從“背影”入手分析，好嗎？文章為什么要以“背影”為題？為什么要詳寫父親的背影？這對我們寫作有何啟示？請大家緊靠這些問題，再看課文，深入探討。

學生分小組繼續探討。

全班交流。

生1：文章以“背影”為題，是因為“背影”是文章的線索。

生2：還因為父親的“背影”感人至深，最能體現父親對兒子的愛。

師：文中哪一次背影寫得最詳細？

生：望父買橘的背影。

師：哪位同學能找出描寫父親買橘背影的句子給我們讀一讀？（點名學生朗讀，找出后全班齊讀）。

師：這是一個什么樣的背影？

生1：這是一個偉大的背影。

生2：這是一個艱難的背影。

生3：這是一個凝鑄著父愛深情的背影。

師：為什么背影凝鑄著父親的深情呢？你能結合詞句具體說說嗎？

生4：“他蹣跚地走到鐵道邊”中“蹣跚”表明父親腿腳不靈便，還穿過鐵道為我買橘，很不容易。

生5：我認為“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。寫出了父親小心翼翼的樣子。

生6：文中一連串的動詞如“爬”、“攀”、“縮”、“微傾”都寫出了父親買橘子的艱難。可他堅持自己去買，只想盡心盡力為兒子做點事。

師：同學們分析得很好，這段描寫除了寫父親的動作，還寫了什么？

生：衣著。

師：結合文章的內容，你能從父親的衣著上發現什么嗎？

生1：用了三個“布”字，說明父親生活很艱苦。前文說父親賦閑、變賣典質、還了虧空、借錢辦喪事，都能證明這一點。

生2：父親自己穿得很樸素，但給兒子做的是紫毛大衣。

生3：父親的衣著描寫里還有兩個“黑”字，那是因為祖母去世，家中光景慘淡，禍不單行。父親的心情是沉重壓抑的。

生：背影真切地體現了父親的慈愛、艱難和努力，是父愛的'縮影，最能突出文章的中心。

師：你總結得很好，背影濃縮著父愛深情。兒子看了父親的背影，有何反應呢？

生：流下了感動的淚水。

師：同學們，這段文字這么感人，可作者的語言有華麗的辭藻、有生動的修辭嗎？

生：沒有，語言樸實，但特別感人。

師：你還能從文章中找到樸實而感人的句子給我們讀一讀，并作點簡要的分析嗎？

生1：父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”這是父親怕我太傷心給我的寬慰。

生2：他忙著照看行李，行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。父親細心的照顧我，不辭辛勞。

生3：我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。父親怕我路上口渴，為我想得很周到。

生4：我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們去不好！”父親考慮再三，還是放心不下我，決定親自送我。

生5：我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！父親的背影刻在我心里，我對他有著深切的思念。

師：文章正是運用樸實的語言，展現父子間的深厚情意。

師：同學們，世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。

四、自由實踐，把這節課的收獲加以整理。

師：學過這篇文章后，你有什么收獲，有什么發現？

生1：我懂得了父愛的偉大。

生2：我知道了一些日常小事，看似很平淡，但細細體會，能感覺父母對我的愛。

生3：寫文章要詳寫那些最能突出中心的細節。

生4：文章的語言不一定要辭藻華麗，樸實的語言也能寫得很動情，很感人。

師：同學們，今天我們學習了《背影》，感悟了親情。讓我們在享受親情的同時，珍惜它，回報它，最后請同學們欣賞歌曲《父親》再次品味親情，讀懂父愛。

下課！

蝸牛的教學課堂實錄范文（15篇）篇三

《鄉愁》是我國民族傳統的鄉愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有以往的鄉愁詩所不可比擬的廣度和深度。

一、教材分析。

二、教學目標及難重點。

教學重點：

(1)反復誦讀，說出詩中的四個意象及其表達的思想感情;。

(2)品位揣摩語言;。

(3)體味作者的思鄉之情。

教學難點：情感的體驗和美感的熏陶。

三、教學策略選擇與設計。

誦讀法、合作探究法、對比閱讀法、拓展延伸法。

四、教學環境及設備、資源準備。

教學環境：多媒體教室。

學生準備：預習課文，認識生字詞，能獨立朗讀課文。

教師準備：教學設計學生評價資料。

教學資源：ppt課件、音頻資料等。

教學過程。

教師活動。

學生活動。

媒體設備資源。

應用分析。

創設情景，導入新課。

文學常識介紹。

新課學習之朗讀訓練，整體感知。

品味語言。

體會情感。

寫作特色。

課文總結作業延伸。

一、創設情景，導入新課。

a.通過回憶思鄉詩句導課。

二、作者及背景簡介：

海峽兩岸至今仍然處于分離的狀態《鄉愁》寫于1972年，當時，大陸與臺灣幾乎隔絕回憶起70年代初創作《鄉愁》時的情景，余光中說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉之情便日重，在離開大陸整整的時候，我在臺北廈門街的舊居內一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉愁》”

三、朗讀訓練、整體感知。

3、投影顯示課文停頓指名讀，學生評價。

4、聽讀，學生品評。

四、細心品味語言。

1、大聲朗讀，看看抒發的什么感情那些地方寫得好?

預設：這一節寫出了對母親的思念之情。

疊詞“小小”用的好，郵票雖小，思念濃濃;“一枚”用得好;“這頭”、“那頭”用得好。

3、自學指導：細心的同學會發現這四節有相同又有不同，能告訴老師你的發現嗎?

五、再悟情感。

2.研究性學習。

蝸牛的教學課堂實錄范文（15篇）篇四

第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇。《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動、細致，充滿詩情畫意。

新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛。

二、教學目標及重點、難點的設定。

根據新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”、“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結合本單元的教學和課文自身的特點，本篇文言文的教學目標設定如下：

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力;。

2、學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法;。

3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境;。

4、通過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑒賞能力;。

本文個別語句晦澀，詞語活用現象較多，是學生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點;由于年代久遠，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學的難點。

三、教學方法。

羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。新課標指出“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。因此，在課堂上，我十分重視引導學生主動參與課堂以喚起他們的切身感受，激發他們質疑、辨疑的意識，在體驗學習與探究學習中整體把握課文，從而達到提升個人語文素養的目的。

根據該課的教學目標、教材特點和學生的心理特征，我采用的教學方法有：誦讀教學法、課前資料交流、開放式討論、提問法、練習法等。

四、教學對象分析。

(一)學情分析：

我所任教的兩個班，人數均在55人以上，且學生語文素質參差不齊，有一部分學生在課堂上樂于表達自己的閱讀體會，而另一部分學生則習慣于在課堂上保持言語沉默，甚至思維“休眠”，因此不斷激發學習興趣獲得成就感尤為重要。

(二)學法指導：

新課標提出“學生是學習和發展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。通過教學應使學生能熟練朗讀課文并能在課后背誦，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設計的學習活動有:。

1、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣;。

4、人人都來當導游，寫寫導游詞并與同學、老師交流，提高寫作、口語表達能力。

五、課前預習。

1、通讀課文，借助工具書給生字注音;。

3、利用網絡或書籍，收集有關柳宗元與《小石潭記》的資料。

對于文言文閱讀，新課標指出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文”，“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。之所以布置這樣的預習題目，它的好處在于使課堂教學達到事半功倍的效果。

六、課時安排：一課時。

七、教學工具：多媒體。

八、教學過程。

(一)、創設情境、導入課文。

伴隨著一曲《高山流水》展現一組充滿大自然魅力的.山間圖片，教師緩緩導入，

隨之課件展示課題。

這一環節的設計旨在通過圖片欣賞，引導學生感受自然美，營造一個良好的學習環境以激發學生的學習興趣，教師的導入語可以拉近學生與文本的距離。

(二)、走進作者，了解寫作背景。

1、請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料;。

2、教師視學生交流的內容作補充(用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景);如果學生交流能較好地完成這一環節，教師補充省略。

我設計這一環節，為下面深入文本，理解作者的思想感情作了鋪墊。

1、朗讀課文。

1)請一名學生朗讀，教師組織學生聽讀、評議，教師最后總結;。

2)范讀，教師放伴有音樂的朗讀錄音并給予聽讀要求;。

3)學生齊讀，然后男女學生朗讀比賽。

古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學應重視積累、感悟和熏陶。要達到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設計這一環節旨在讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。

2、細讀課文、疏通文意。

1)小組交流、疏通文意。

以四人小組為單位進行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準備在全班交流中提出來。

2)集體質疑。

蝸牛的教學課堂實錄范文（15篇）篇五

教學目標：

1．通過反復朗讀，加深學生對余光中《鄉愁》詩的理解。

2．通過老師的朗讀指導和小組朗讀競賽，學生學會朗讀詩歌的方法，得到美的熏陶，進而熱愛詩歌朗誦。

課前預備時間：播放音樂，羅大佑的《鄉愁四韻》。

師：據說當年在臺灣開的現場演唱會上，羅大佑的這一曲蕩氣回腸的《鄉愁四韻》，曾使全場觀眾熱淚潸然。是啊，對于那些生于大陸、長于臺灣的游子們來說，幾十年的故園夢，未能有個圓滿的結果，思鄉就成了他們共有的情結。今天，我們一起欣賞臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》。（大屏幕顯示課題）。

師：我們先請一位同學為我們讀讀這首詩。

生1讀。

生：情感基調。

師：不錯。朗讀技巧方面，還要注意。

生紛紛：語速，節奏，輕重音。

師：那么這首詩抒發了詩人什么感情？

生：思念家鄉。

師：那么感情基調應該是？

生：憂郁深沉。

師：憂郁深沉的感情基調決定了我們所選擇的語速應該是什么樣呢？

生：稍慢。

師：對，應該是稍慢且舒緩。

師：下面我們看節奏，請同學按照自己喜歡的方式讀，讀的時候，注意把握詩歌的節奏，用鉛筆在書上用斜線標出。

生自由讀書。

師：我們請一位同學讀詩，節奏停頓要夸張些，讓大家聽出你的節奏處理（演示文稿：朗讀指導：節奏的劃分）。

生2讀。其他同學認真聽。

師：生2的節奏劃分大家聽出來了么？（聽出來了）和你的一樣么？（一樣）。

師：和老師的節奏劃分方式也是一樣的。我們再一起來看輕重音的處理。我們知道，能夠抒發作者思想感情的詞語需要強調，輕讀和重讀都是一種強調。請同學用深情的語調再讀一遍。

生各自抑揚頓挫地吟讀。

師：通過幾遍朗讀，我想大家對詩歌所表達的情感領悟得更深刻了。誰能給我們讀一讀呢？

生3：我讀一節行么？

師：行。想讀多少讀多少，想讀哪一節就讀哪一節。

生3：我讀第二節。（學生朗讀）。

師：讀得真不錯。還有誰愿意為我們讀一讀呢？

生4：我讀第一節。（學生朗讀）。

師：真好，很有感情。有兩位同學為我們帶頭了，有沒有人能為我們讀完這首詩呢？

生5讀。

師：她讀得好么？

生紛紛：好。

師：哪兒讀得好？

生6：第三節。

生7：矮矮的墳墓讀得好，讀出了哀傷。

師：哦。這節要讀出哀傷來。[板書：墳墓]（這個地方缺少變通了，我應該問問她為什么讀得好？讀的時候都想到了什么？）。

……（忘了還有些什么對話了）。

師：誰再試讀？

生8讀。

師：讀得真好，大家說說他哪些地方讀的好？

生：“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”這一組詞讀得很輕。能體現郵票船票墳墓海峽的特點。

師：我們剛才說郵票船票墳墓海峽承載了詩人的思念，這種思念的程度怎樣啊？

生紛紛：厚重的。

師：那么，用“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”是否削弱了這種情感的表達？

生9：不，是對比。

生10：更襯托出鄉愁的厚重。

生11：“我在這頭/母親在那頭”“這頭”“那頭”出現四次，讀起來都一樣，不知道怎么讀。

生12：思念。

生13：傷心。

師：僅僅是傷心？這程度夠深么？

生14：悲痛。

生15：哀痛。

師：為什么？

生14：母親死了，詩人再也看不到母親了，所以哀痛。

生16：降調，往下讀。

生17：要沉痛。

師：那么要突出這種強烈的距離反差，“我在外頭”怎么讀？

生：升調。

師：可以，語氣要激烈些。（老師示范）。

[演示文稿：第三節朗讀指導。

后來啊（注意“啊”與前一字連讀輕聲，不能當單字重讀）。

鄉愁/是一方//矮矮的墳墓（重讀矮矮）。

我/在外頭（語調稍微提高）。

母親/在里頭（語氣要轉激烈，“在里頭”可拖輕微顫音）]。

師：老師給同學們配上音樂，同學們深情讀讀這一節。（音樂：《二泉映月》）。

生深情朗誦。

師：我們接著看第四節。第四節在內容和情感表達上與前三節有何不同？

生18：這一節寫的是對祖國大陸的思念。

師：只是作者對祖國大陸的思念么？

生18：不，是所有臺灣人民。

生19：他1928年生于南京，福建人，1949年去了臺灣，是臺灣詩壇上一位重要的詩人。作品有《白玉苦瓜》《聽聽那冷雨》等。

師：生19介紹的非常詳盡。余光中60年代起就創作了不少鄉愁詩，是臺灣著名的鄉愁詩人。70年代初創作《鄉愁》后，他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉之情便日重，在離開大陸整整二十年的時候，我在臺北廈門街的舊居內一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了鄉愁。”

去臺灣時他才21歲，再還鄉時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭……真是“斷腸人在天涯”的游子之痛啊。

第四節中“我在這頭/大陸在那頭”，最能表達他這種赤子之思的是哪個詞？

生紛紛：大陸。

師：對，那么“大陸”要重讀。“大陸在那頭”怎么讀？

生20：拖長些，讀降調。

師：表達的是什么情感？

生20：回不到祖國的惆悵，失落。

師：可以讀升調么？

生20：不可以。

生21：可以。

師：請生20讀一下。

生20讀。

師：表達的是什么感情？

生20：期盼，企盼回到大陸的情感。

師：老師覺得讀升調降調都可以，看你著重表現的是哪種情感。

[演示文稿：第四節朗讀指導。

而/現在。

鄉愁/是一灣//淺淺的//海峽（強調“淺淺”）。

我/在這頭。

大陸/在那頭（“在——那——頭”要氣流不斷，讀出激越慷慨之感）]。

師：老師還是給大家配上音樂，同學們自己讀讀這一節。（音樂：馬思聰《思鄉曲》）。

生紛紛深情朗誦。

師：同學們還有哪些詩句和詞語不會讀的？

生紛紛：沒有了。

師：好，那么，我們按照分好的四個小組準備朗讀競賽，同學們商量一下，看看你們小組采取什么樣的方式朗讀，三分鐘準備，然后我們就開始。

學生有的下位子和別人商量，有的在試讀，相當熱鬧。

師：好了，時間到。我們從一組開始。老師放的配音是小組同學自己選定的，大家聽的時候要注意，一方面聽聽朗讀是不是能表現詩人的情感，一方面聽聽他們選定的音樂是不是能配合音樂的情境。我們要評出最佳配樂和最佳朗讀。

生四組輪讀，有單人讀的，也有多人讀的。

師：我們先評音樂還是先評朗讀？

生紛紛：先評朗讀。

師：好。那么，哪一組的朗讀最能表現詩人的情感？

生熱情：我們組！第三組！第四組！第二組！第一組！……。

師：都說自己的組讀得最好，老師都茫然了，能不能說說理由？

生21：第一組讀的不好，他們配合的不好，曾和趙配合得還不錯，但是馬同學自己讀的第三節語速太快了。這一節是抒發母子之間再也不能見面的哀痛的，讀得太快就不能表達這種情感了。而且第四節的齊讀，馬同學也是搶先讀的，三節和四節間應該停頓的時間長些。

師：三個人的配合是有一定難度的，他們的配合不夠默契。

生22：我覺得我們組讀得好。（該學生是第三組的）。

師：那你說說。

生22：她讀的時候語調低沉，很好地表達了詩人那種深沉的思念。

師：她哪一節讀得最好？

生22：第三節。“矮矮”“這頭/那頭”都讀出了那種悲痛。

師：我們請剛才讀的同學再讀一遍第三節，大家再體會體會。

生讀。

生23：我覺得第四組的同學讀得也特別好。他的“小小”“窄窄”……一組詞的輕讀處理特別好，能和那種厚重的思念形成強烈的反差，我覺得很受益。

生24：我也覺得第四組讀的好。他第四節“我在這頭/大陸在那頭”讀了降調，特別能表達詩人的無限惋惜和惆悵。

師：我們也請第四組的同學讀讀第四節，再讓我們體會一次。

生讀。

師：那么，最佳朗讀我們就評第三組和第四組。四個組的音樂配得怎樣呢？

生紛紛：都挺好的。

師：都挺好？評不出那組更好些么？那么我們說說哪組的不太好吧。

生25：第三組的音樂不太好。我覺得前面還可以，后面音樂節奏快了，顯得很輕快，和這種厚重的感情不太合適。

生：第四組的音樂也不太好，節奏快慢還可以，但是很柔美，聽著覺得挺舒服的。和這首詩的情緒也不太適合。

師：那么是一組和二組的音樂配的好，是么？

生26：一組的比較好，曲調也是挺憂郁的，和他們的朗讀配在一起，有助于他們的'情感表達。

生27：第二組的音樂不太好，他們沒讀之前那音樂我覺得還挺合適的，他們一讀就不合適了。

師：那是因為音樂的節奏不好，還是他們的朗讀有問題？

生27：還是朗讀不太好，音樂好像還可以。

生28：我覺得第二組的音樂挺好的，跟詩歌抒發的情感很合拍。

師：那么我們就評選三組和四組的朗讀為最佳朗讀，一組二組的音樂為最佳配樂，好么？

生紛紛：好。

師生共同欣賞。（黑色真實作的flash配樂朗讀）。

師小結：這首詩中，詩人將個人的悲歡和巨大的祖國之愛交織在一起，具有了其他鄉愁詩不可比擬的深度和廣度。就讓我們滿含感情，再次齊讀余光中的《鄉愁》詩，以表達對這位愛國詩人的敬仰。

學生齊讀。

師：我看到同學的表情，大家也沉浸在濃濃的鄉愁中去了，是啊，臺灣人民遠離祖國，有家難回，有親難續，綿綿憂思難以述說。我們就在看一首鄉愁詩，請你自己按照我們剛才指導的讀詩方法，深情朗讀席慕容的《鄉愁》。

同學讀。

師：誰能為我們讀讀這首詩呢？

生27讀。

生鼓掌。

師：讀得真好。誰能說說他什么地方讀得最好？

生28：“沒有年輪”重讀得好，強調了鄉愁永遠新鮮、永不磨滅。

生29：“永不老去”讀的也好，理由剛才同學說過了。

生30讀。

生31：“清遠”輕讀了，讀出了笛聲悠揚、若有若無的感覺。“模糊的悵惘”輕讀出了惆悵的感覺。

老師：同學的體會真不錯，讀的也這么好。老師也想讀讀了，行么？

學生笑：行。

老師配樂讀。

學生熱情鼓掌。

師：我這里也有一個席慕容《鄉愁》詩的flash朗誦，我們一齊來欣賞。

師生共同欣賞。

師：這首詩同樣是抒發了詩人思鄉的情感，卻寫得委婉深情，我們齊讀一遍，再次體會這難以割舍的鄉愁。

師生齊讀。

師：今天的作業，同學們讀李廣田的《鄉愁》，畫節奏，表輕重讀音，自配音樂，深情朗誦。

下課。

蝸牛的教學課堂實錄范文（15篇）篇六

生：好。

師：那你們可要實話實說喲，知道就說知道，不知道就說不知道，行嗎？

生：行。

師：你們知道周杰倫嗎？

生：（詫異、興奮、踴躍）知道！

師：知道謝霆鋒嗎？

生：（更踴躍）知道！

師：（故做神秘狀，強調）知道“羅愛麗”嗎？

（一小會兒猶豫后，有的說不知道，有的說知道）。

師：知道的請舉手。

（幾個學生舉起了手）。

師：請你說一說她是誰？

生：（有些羞澀地笑）是你！

師：（驚奇）今天我們是第一次見面，你是怎么知道的呢？

生：（幾分得意地笑）剛才主持的老師說出了你的名字！

師：（贊賞）你真是一個留心周圍事物的孩子，善于發現，將來說不定會成為中國的名偵探呢！不知道其他的孩子是不是也像他那樣善于觀察、善于發現呢？老師想做一個小小的測試，敢接受挑戰嗎？（鼓勵學生在生活中學習）。

生：敢。

師：好像信心不夠喔。

生：（堅定、響亮）敢！

師：（出示課件中的第一幅圖片）請仔細看圖，你發現了什么？請用一個詞把你的發現概括出來。

生：守株待兔。

（師依次出示后兩幅圖片）。

生：拔苗助長，（思考一會兒后）亡羊補牢。

生：（紛紛舉手）寓言故事。（引導學生學習歸類盤點詞語。）。

師：好，今天，我們將共同學習一則新的寓言，題目叫《扁鵲治病》。（板書課題：扁鵲治病）。

師：請讀一遍課題。

（生齊讀）。

生：我想知道扁鵲給誰治病？

生：他是怎么治的呢？

生：扁鵲是誰？

師：學習中提出了問題后，我們可以采用很多方式去解決問題，你會采用哪些方式呢？

生：可以查工具書。

生：可以從課文中聯系上下文找。

生：可以查其他資料。

師：解決問題的方法很多，還可以上網查資料，上圖書館查資料，向老師、同學、家長和身邊的人請教。今天，請允許老師幫你們解決其中的一個問題：扁鵲是何許人也？(交給學生解決問題的方法，培養學生解決問題的能力。)。

（出示課件中扁鵲的圖像及文字簡介）。

師：好，剩下的問題我們在學習課文的時候，你們自己來解決好嗎？

生：好。

師：剛才你們在學習中善于觀察，善于思考，善于發現，但是這樣還不夠，還得善于積累，所以，老師準備了一份禮物送給你們，這是我平時積累的與醫術和醫德有關的幾個詞，我們一起來讀一讀吧。

（出示課件中的六個詞語，生齊讀）。

師：除此之外，你還知道哪些詞語也可以用來形容醫術或醫德呢？

（所有學生都沉默，無人舉手）。

師：打開記憶的大門，好好想一想。

（學生還是沉默，無人舉手）。

師：看來，大家都沒有這方面的積累，是吧？（部分學生點頭）可見老師送給你的這些詞語是多么珍貴呀！把他們抄寫下來吧，看誰寫得又快又好又正確。

救死扶傷藥到病除妙手回春。

對癥下藥起死回生杏林春滿。

（學生抄寫詞語）。

師：只有注意了積累，你需要的時候才能信手拈來，這就是善于積累的重要性。好，就讓我們運用觀察、思考、發現、積累這些學習方法來學習這篇寓言吧。（中段的課程標準有一個很重要的任務是積累詞語，教師在教學時不僅關注詞語的積累，還引導學生對所學的詞語進行歸類整理。）。

二、初讀課文，讀準字音，了解內容。

1、自由讀文。

（出示自讀要求一，主要解決生字、詞語，學生自由讀課文，師巡視輔導。）。

生自讀課文。

2、再讀課文。

（出示自讀要求二，主要解決初步疑問，概括課文內容，學生默讀課文，師巡視輔導。）（教師在學生自讀前告訴學生讀書方法，讓學生知道如何讀書加強自讀的有效性，培養學生自主閱讀的能力。）。

生自讀課文。

師：請用課文中的詞語和句子把課文內容說一說，誰來試一試？

生：有一天，扁鵲去拜見蔡桓公。

師：你說到了故事的開頭，誰還能說具體點？

生：扁鵲說蔡桓公的皮膚上有點小病，后來蔡桓公病死了。

師：你說到了故事的起因和結果，誰能把中間的過程補充出來完整的說一說？

生：有一天，扁鵲去拜見蔡桓公，說蔡桓公的皮膚上有點小病，勸他治病，蔡桓公不聽，不讓扁鵲給自己治病，他的病越來越重，后來就病死了。

三、自讀自悟，發現探究。

師：讀書要注意方法，我們努力把一本書讀薄，把一篇文章讀成一段話，再讀成一句話，一個詞，甚至一個字。現在，請你仔細讀課文，看一看課文中哪個自然段最能體現課文的主要內容？（告訴學生如何抓住課文主要內容，培養學生抓住主要內容的能力。）。

生：第5自然段。

師：請你們再看看，第5自然段中哪幾句話最能體現課文的主要內容？

生：這幾句話最能體現課文的主要內容：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。”

師：為了方便你們學習，老師把他說的這幾句話復制在了大屏幕上，請讀一讀。

（出示重點句子，學生齊讀。）。

師：請看這幾句話中紅顏色的幾個詞，你發現了什么？

（邊問邊把“皮膚、皮肉、腸胃、骨髓”這四個詞變為紅色。）。

生1：我發現這些詞都指的是人身上的一些部位。

生2：我發現這些詞都是從外向內變化的。

師：請再看這幾句話中劃橫線的詞語，你發現了什么？（邊問邊給“熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥”這三個詞畫上橫線。）。

生：我發現這些詞指不同的部位可以用不同的方法來治療。

師：請最后看這幾句話中加點的詞語，你又發現了什么？（邊問邊給“能夠、可以、還能、無能為力”這四個詞加上紅點。）。

生：我發現了用不同的方法治療的……（一時語塞）。

師：（補充）治療的效果，是吧？

生滿意地笑笑。??（教師巧妙的把重點段讓學生找出來，然后抓住詞語的教學，把詞語歸類整理、理解，引導學生深入體會課文內容。）。

生：（搶著說）怪他自己！

師：為什么？

生1：因為扁鵲要給他治病，他不讓治。

生2：因為扁鵲勸他幾次他都不聽。

師：扁鵲勸了他幾次呀？

生：三次。

師：每次是怎么勸的？找到扁鵲說的話讀一讀。

生：第一次：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

第二次：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

第三次：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”

師：為了方便大家學習，老師又把這幾句話復制到了大屏幕上，請齊讀一遍。

（生齊讀這三句話）。

師：仔細看這三句話，你發現了什么？

生：我發現了蔡桓公的病越來越嚴重。

師：眼看蔡桓公的病越來越重，作為一個醫生，扁鵲的心情會有什么變化？

生1：越來越著急。

生2：越來越擔心。

（指名學生讀）。

師：我感受到了扁鵲一次比一次著急的心情，你真了不起。

（再指名學生讀）。

師：你也表現出了扁鵲一次比一次擔心的情感，真不錯。我們一起來讀一讀吧，注意體現出扁鵲一次比一次著急的心情。

（生齊讀）。

師：那扁鵲是怎樣診斷出蔡桓公生病了的呢？

生：看出來的。

生1：醫術高超。

生2：醫術高明。

生1：他是一個負責的醫生。

生2：他是一個盡職的醫生。

生3：他是一個有耐心的醫生。

生4：他是一個關心別人的醫生。

師：在這兒把“別人”換成哪個詞會更準確呢？

生：換成“病人”。

師：對。由此可以看出，扁鵲既是一個醫術高明的醫生，又是一個醫德高尚的醫生。面對這樣一個名醫的多次勸說，蔡桓公為什么就是不聽他的勸說接受治療呢？（教師抓住人物的三次對話，反復體會人物心理，讓人物形象在學生心里飽飽滿滿。）。

生1：因為他認為醫生總喜歡給沒有病的人治病來顯示自己的高明。

生2：因為他沒有覺得身體不舒服。

生3：因為他認為自己根本沒生病。

師：你們是從哪里看出來的，找出相關的句子讀一讀吧。

生讀與之相關的句子。

師：像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們也可以用一個詞來概括，那就是“諱疾忌醫”，這是我送給你們的另一份禮物，請大家把它寫下來。

師：板書“諱疾忌醫”

請同學們聯系上下文，用自己的話說一說你是怎么理解這個詞的意思？

生1：蔡桓公不相信自己生病了，還很不高興。

生2：扁鵲勸他治病，他就是不聽。

師：那在生活中，我們要不要像他這樣諱疾忌醫呢？

生：不要！

（師在“諱疾忌醫”前板書“不要”）。

師：蔡桓公是不是今天發病，第二天就病死了呢？

生：不是。

師：那他的病情是怎樣惡化的呢？你能用課文中的一些詞來說明他病情的變化過程嗎？

生1：嚴重。

生2：深入。

生3：加深。

（出示：一天?皮膚上。

過了十來天皮肉之間。

十來天后??腸胃里。

又過了十幾天??深入骨髓。

五六天之后渾身疼痛。

不久??病死了）。

生1：我發現蔡桓公的病越來越嚴重。

生2：我發現蔡桓公的病是慢慢變嚴重的。

師：那么“慢慢”還可以換成哪個詞？

生：漸漸。

（師板書“漸”）。

師：如果蔡桓公要改變這個悲慘的結局，他應該怎么做？

生1：應該從還是小病的時候就開始治。

生2：應該早點治。

師：說得好，應該在還是小毛病的時候就開始預防。

（師板書“防”）。

生：（只有一個學生舉手）防微杜漸。

生：我是從其他書上看到的。

生：要。

師：在“防微杜漸”前板書“要”?（教師緊緊抓住課文內容，通過語言的理解學習發現積累詞語。）。

四、聯系生活，拓展延伸。

師：在我們的生活中，你的身邊有沒有像蔡桓公這樣的人呢？能舉例說說嗎？

生1：有一天，我穿得很薄，媽媽叫我穿厚點，我沒聽她的，還跑出去玩，結果感冒了。

師：嗯，這就是不聽媽媽正確的意見，結果感冒了吧。

生2：有一次，我沒有做完作業，組長叫我補上，我不聽他的，后來被老師懲罰了。

生1：我會給他講如果不治療會有什么后果。

生2：我會一直給他說，解釋給他聽。

師：假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改變自己悲慘的結局呢？

生1：我會聽從扁鵲的勸告，接受治療。

生2：我會問扁鵲為什么總是勸我治病。

生1：我想對自己說，以后要接受別人正確的勸告。

生2：我想對自己說，要知錯就改。

生3：我想對自己說，有了小毛病要及早改正，不要諱疾忌醫。

生4：我想對自己說，不要像蔡桓公那樣諱疾忌醫，要防微杜漸。

師：你們說得真好，通過學習《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會有許多發現和收獲。

（出示課件圖片及寓言名字，讓學生邊看邊讀題目，有“濫竽充數、畫蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買履”）。

（培養學生學習、積累寓言的興趣。）。

師：親愛的同學們，真高興和你們共同度過了快樂的一節課，我會想念你們的，再見！

生：老師，再見！

（這節課教師緊緊抓住詞語教學設計所有的活動，樸實有效，在每個學習環節的設計都清楚明白的告訴學生要做什么？如何去做？對中段的閱讀教學的首要任務學習、積累詞語，訓練語言得到落實。一開課從寓言的復習引入，再通過圖畫激發學生興趣整理學過的寓言，然后通過課題的學習歸納出關于醫生醫術高明的詞語，讓學生抄寫積累。接著通過重點段落對詞語的歸類學習，讓學生對扁鵲的病所在部位、治療方法、治療效果歸類體會，反復朗讀體會病情的日漸變化。又從病情的變化引出三次對話，通過反復研讀讓學生對人物形象有了立體感知，從而得到飽飽滿滿的體驗。總結課文也抓住重點詞語諱疾忌醫、防為杜漸總結課文。教者在最后環節拓展活動時也是緊緊圍繞詞語的訓練活動進行。從整個流程來看流暢、舒緩給人和諧之感，通過各個活動讓學生語言文字的訓練得到有效落實，讓學生知道學習語言不能僅僅關注故事情節，而要學習語言，揣摩人物心理，感知人物形象。）。

蝸牛的教學課堂實錄范文（15篇）篇七

生：不認識。

生：是。

師：可是咱們昨天沒見著，那今天現認識你們覺得來得及嗎?

生：來得及。

師：好，那我來自我介紹一下：我姓趙，你們應該怎么稱呼我啊?

生：趙老師。

師：對，真聰明!我姓什么來著?

生：趙!

師：記憶力不錯嘛!現在我就想考一考你們的記憶力，你們敢接受挑戰嗎?

生：敢!

生：聽清了!

師：詩人說：

花朵把春天的門推開了，

綠蔭把夏天的門推開了。

(教師指定一名學生背誦，學生背誦得十分準確)。

生：還行吧!

師：挺謙虛的，看來你還有很大的進步空間。

師：果實把秋天的門推開了，飛雪把冬天的門推開了……。

生：(背誦)。

師：精彩!這么長的詩你們只聽了一次就背了出來，老師真佩服你驚人的記憶力。

師：

師：我們再來背首古詩，誰來背李白寫的《靜夜思》。

師：《靜夜思》表達了作者怎樣的思想感情呢?

生：思念故鄉的思想感情。

師：同學們，你們說李白思念故鄉時的`心情是怎樣的?

生：憂愁的。

師：同學們看看老師在黑板上寫了幾個字?

生：6個字。

師：你能從中去掉一個字而不改變原來的意思嗎?

(學生爭相發言，分別去掉了“的”、“憂”、“故”、“思”)。

師：現在就剩下了兩個字“鄉愁”，誰能來說說鄉愁是什么意思?

生：思念故鄉的憂愁。

師：那思念故鄉的憂愁就是……。

生：鄉愁。

生：同意!

師：那好!就這么決定了。

師：這首詩的作者叫余光中。有誰聽說過這個人?

師：現在我來介紹作者余光中。我說三句話，這三句話里蘊含著我將要提出的問題的答案。同學們要注意聽，認真想。

師：余光中是我國臺灣省最著名的詩人之一，他1928年出生于南京，現在是臺灣省高雄市中山大學文學院的院長。

師：余光中還活著嗎?還在世嗎?

生：在世。

師：你怎么知道的?

生：他現在是臺灣省高雄市中山大學文學院的院長。

師：他今天多大歲數了?

生：81歲，因為他1928年出生，用-1928就得到了他今年的年齡。

蝸牛的教學課堂實錄范文（15篇）篇八

1?引導學生展開想象和幻想，激活學生的思維，豐富學生習作的素材。

2?通過閱讀積累，讓學生領悟寫想象作文的方法。

3?通過談話交流，先引后放，進一步培養學生學寫想象作文的能力。

4?鼓勵學生自由大膽的想象，編故事。

5?培養學生獨立構思和認真修改習作的良好習慣。

【教材內容及分析】。

本次習作內容是人教版小學語文第六冊第八單元的習作。習作要求是：一、展開想象的翅膀，編一個故事。(要求把故事寫清楚，寫明白)二、在故事里，可以變成任何人、任何物。(自由表達，大膽想象)三、寫好以后，讀給爸爸、媽媽聽，根據他們的意見認真改一改。

教學重點：

(1)激發學生寫作的興趣，培養學生寫作的自信心。

(2)初步掌握寫想象作文的方法，并能通過一定的課外閱讀來豐富課堂寫作。

(3)培養學生獨立構思，相互評改和認真修改習作的良好習慣。

【教學重、難點】。

(1)引導學生展開豐富的想象，指導學生在想象中能夠編一個故事。

(2)講評面向全體學生，讓更多的孩子看到自己的進步。

【教學設計理念】。

將學生居于主體地位，教學生學會自己改的能力。引導學生寫想象習作，可以把培養學生的創造能力和語言表達能力有機地結合起來。

【教學準備】。

cir。

【課時安排】。

兩課時。

【教學過程】。

指導課。

一、激發學生習作興趣。

1?大屏幕出示《西游記》動畫剪輯片斷：同學們，還記得《西游記》中孫悟空和二郎神斗法的故事嗎?現在就讓我們重溫這個精彩的場面吧!

二、學生自由想象，教師引導學生口頭習作。

1?自主交流，開拓想象空間：看到孫悟空的72變，你們是不是很羨慕?想變還不容易，讓我們走進今天的夢想課堂，可以讓你們夢想成真。你想變成什么?你為什么想變成它們?(你說說你的理由等)。

2?指名發言，廣開言路，師板書“變……”：(激勵語)你想到了什么?就盡管說出來吧!有自己獨特想法的人才是有創造性的人。

評價語：（1）(學生變成超人)你的想象力真豐富。

（2）(學生變成樹、河流)想法奇妙，很有愛心，你的思維很活躍，了不起!

（3）(學生變成美人魚)令人難忘的想法!

（4）(學生變成小鳥)你有一顆等待飛翔的心。

（5）(學生變成有超能力的科學家)你是一個有理想的孩子。

還可以豎大拇指，獎勵金星等。

3?同桌交流：還有這么多同學想說，那就說給你的同桌聽吧！

4?師示范口頭習作(課件)：看你們說得那么起勁，老師也忍不住想變，因為烏魯木齊是遠離海洋的城市，而我從小就喜歡水，向往大海。所以我常常不由自主地想，如果自己能成為大海里的一滴水珠該有多好啊!有一天，我走在下班回家的路上，正抬頭看著天，忽然發現自己真的變成了一滴晶瑩透亮的小水珠。我欣喜若狂，快樂地奔向海洋，希望可以馬上回到家。走在回家的路上，我看見了一株快要渴死的小花兒，枝葉已經枯黃了，花瓣也即將凋落，小花失去了原本的美麗。我看了看花兒，很想去幫助它，可是我也怕失去自己晶瑩剔透的衣裳。這時我聽到一個微弱的聲音：“幫幫我吧!”我便不再猶豫了，跑過去獻出了自己，幫助了花兒。花活了，我也滿意地笑了。同伴們知道了這件事后，都紛紛向我學習呢，去幫助更多需要幫助的人。

3?學習伙伴交流，口頭編故事：你也想講一個這樣的故事嗎?那就和你身邊的同學講一講，你在故事里變成了什么?為什么變?都做了些什么?記得，傾聽也是一種學習，你們還可以互相做補充。

4?匯報交流：(教師示意坐端正的姿勢，讓學生坐好)我們先交流到這兒，好嗎?誰想講一講?(如果遇到學生講不出或講不下去時，教師要入情和學生一起完成他的口頭故事。)。

評價語：（1）(學生口頭作文流暢的)你的小腦瓜真聰明，故事編得好，講得也好。

（2）(學生語言表達能力較強的)我們都被你的故事陶醉了。

（3）(學生口頭習作有問題的)你很有想法，再組織一下語言，你會講得更好。

（4）(學生和老師故事雷同時)你的故事很特別，老師還想聽到更多不同的故事。

三、明確習作要求，開始課堂習作。

詞。

2?學生匯報發現，師相機板書：

(參考：1?編。2?我想變人、物。3?讀。4?認。)大屏出示習作要求：一、把故事寫清楚，寫明白。二、大膽想象，自由表達。

3?教師口頭補充習作要求：待會兒習作的時候，遇到什么困難，找老師，我們商量商量。遇到不會寫的字可以先用拼音代替，課后用查字典的方法再寫上。同學們，現在拿起筆，直接在作文本上寫下你心中的故事吧!

4?學生開始習作，教師相機進行常規指導。(例如寫字姿勢)。

講評課。

一、教師示范指導學生修改習作。

2?自讀自評習作：想不想給自己打個分呢?好，讓我們一起來看看有哪些要求?請看大屏幕：

習作自評要求。

自評（一片智慧葉）自評（兩片智慧葉）。

語句通順，通過片斷習作，能把故事寫清楚，寫明白，敢于大膽想象。

語句通順、生動；通過片斷習作，能把故事寫清楚，寫明白，還有自己獨特的想法；想象豐富。

師補充要求：同學們，自由大聲地朗讀自己的習作吧，并把自評的結果寫在題目的左邊。

3?承接語：剛才有哪些同學得到了兩片智慧葉?(不錯啊!)誰愿意到前面來和大家一起分享你的習作?(咱們班的同學很自信!)還要接受同學們的評價呢!(帶著同學們給你的建議，你會越寫越好。)。

一下，我們合作修改習作有哪些要求呢?

5?師歸納小結，出示課件：說的都不錯，總結起來就是三點：

(1)在四人學習小組組長的帶領下，圈出錯別字，勾畫出好詞好句。

(2)參照自評成績，綜合小組成員意見，給出建議成績。并將評價成績寫在題目的右邊。

(3)如果可以留下小組評改意見就更好了。

二、四人小組合作評改習作。

獎給本組習作進步最大的同學，神筆星獎給書寫最棒的同學，聰明星獎給講評時聽得最認真的同學。

2?四人小組互評互議，教師巡視，并參加一個四人小組的評改。

3?教師組織反饋四人學習小組的評改情況：剛才有哪些同學得到了聰明星?看來你們是最會聽的孩子。那神筆星呢?一定是書寫最棒的同學。我們的沖刺星呢?你們的進步最大，要再接再厲哦!還有希望星呢，未來的小作家。

4?四人小組匯報評改情況：2―3組。請你們小組到前面來。(師相機引導學生評價并修改。)。

三、教師激勵學生完善習作。

1?學生修改完善自己的習作：聽了小組成員的意見和剛才同學間的匯報，想不想再修改一下自己的習作嗎?好，那就讓我們現在行動，在原文上改吧。

2?自主習作交流會：修改之后，可以去給你的好朋友或現場的老師讀讀你修改過后的習作，講講你暢想出來的故事，聽聽他們有什么感受和好的建議吧!

3?小結語：今天，我們用手中的這支筆，給想象插上了翅膀了，開心嗎?好，這節課就上到這兒。

蝸牛的教學課堂實錄范文（15篇）篇九

教學要求：

1.復習生字。

2.正確流利有感情地朗讀課文，品讀重點語句和詞語，加上自己的理解表演課本劇，感受課文表達的真情。

3.體會稱贊給別人帶來的愉快，懂得要發現別人的優點，給以真誠的稱贊。

教學重點：要求2。

教學難點：要求3。

教具準備：

多媒體課件。

教學過程。

導入新課。

師：孩子們，我們的好朋友小刺猬，從森林里帶回許多禮物，他說，昨天，大家學習得認真，他要獎勵我們呢！你們高興嗎？來，我們再次走進這個美麗的童話故事吧！出示課題。（生讀課題）。

復習生字。

師：想拿獎嗎？（課件1）請大家先輕輕地讀讀生字，注意讀準字音，一會兒，老師要抽兩個小朋友來認讀，如果他的字音讀準了，小朋友就做個勝利的手勢，如果讀錯了，就向他擺擺手，大家的手勢做對了，那你們也能得到這個獎勵了。誰來讀？（請兩個學生上來，一個讀5個字）讓老師瞧瞧誰得獎最多。全部得獎的同學請舉手！

師：大家的收獲可真不小，看，小刺猬也稱贊我們呢！聽（課件2）可以嗎？（課件3（1）清晨，小刺猬去森林里采果子。（2）板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認真。）誰來讀一讀？讀得真流利！誰還想讀，我們一起來讀一讀，好嗎？（生齊讀）。

細讀入情。

師：上節課我們初讀了課文，孩子們，文中講了誰稱贊誰呀？（貼畫），他們是怎樣相互稱贊的呢？我們快來看看吧！（課件4音樂、朗讀、畫面）。

師：找到答案了嗎？誰來說說？哦，還有一部分小朋友沒聽明白，沒關系，我們再自己讀讀課文，一定會弄清楚的，請小朋友拿出鉛筆，邊讀邊把他們相互稱贊的話在課文中劃出來吧。小刺猬怎么稱贊小獾的？小獾又怎么稱贊小刺猬的？讀書可真認真！我們來讀讀好嗎？（課件5）。

生：讀第一句（我怎么沒聽出小板凳有什么變化啊？）生再讀；現在老師聽出來了，小板凳真是一個比一個好呀！你也真能干！誰再來讀讀？真好！還有誰要讀嗎？我們都來讀一讀吧。齊讀。讀第二句（他讀得怎么樣，誰來評一評？）你能不能讀一讀？聲音是蠻洪亮的，不過，蘋果好像沒什么香味，小刺猬的蘋果是很香的！再讀讀，可以嗎？（有點兒香味，還不很濃）再讀（師：真香啊！，我想讓你們也來聞聞蘋果，好嗎？（師范讀）蘋果香嗎？你也試一試，來，我們大家一齊讀一讀，讓所有的老師們都聞到蘋果的清香，（生齊讀）再讀第一句。

師：是呀，做得粗糙，是小獾手藝不高，但態度認真，這是小獾的優點，細心的小刺猬仔細發現別人的優點，多么值得我們學習呀！來，我們也學學小刺猬，表揚表揚小獾。（小獾一定會很高興的）。

師：讀得太好了，老師禁不住向你們豎起大拇指，真是好樣的！你們高興嗎，來，我們看看，受到表揚的孩子，是不是還能讀得更好，誰愿意朗讀全文，就站起來讀。

表演感悟。

師：有聲有色，真好，想不想把這個故事表演出來？來，我們四人小組進行創作，一個導演、一個作者、其他二人分別當小刺猬和小獾，開始吧！（生表演）誰是勇敢者？（一組演，評價），再演，把我們的稱贊送給他們吧。

總結引申。

今天，我們每個孩子都得到一樣寶貝，這就是稱贊，稱贊像神奇的魔棒，能使人自信，能給我們帶來快來，咱們小朋友這么優秀，老師還想夸夸你們呢！我把它們做成了賀卡，想看么？（課件9－12）孩子們，你們高興么，還不趕快走下座位，夸一夸身邊的小伙伴，然后，拿出你精美的賀卡，把你的稱贊寫下來，送給好友。（代表展示說、讀、張貼）。

布置作業。

師：這一節課小朋友們都學會了如何去稱贊別人，回家后幫助爸爸媽媽做力所能及的家務活，體會勞動的快樂和受到稱贊的喜悅。

（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文于網絡。

蝸牛的教學課堂實錄范文（15篇）篇十

印象中新世紀初，鄙人眼所能及的土地里還多是戴著斗笠、背向青天面朝黃土的身影，干的是持鐮荷鋤、改造地球的營生。現如今“園地”已代替“農田”，土地大小不變，涵蓋的范圍卻變得寬泛得多。種果蔬也罷、種藥材也罷、種玫瑰薔薇也罷，但凡不讓那土地終年毫無遮掩地暴露在風吹日曬下，土地的主人就算負起了職責。

造成這種變化的直接原因是什么？懵懵懂懂地，鄙人將其淺顯地歸功于農業稅的取消，各類工種的進一步拓展開放。

上世紀六七十年代誕生在中國的一批人呵，尤指農村男子，普遍有著被各類體力勞動催生出來的`強健體魄，以及后輩對其表現得懵懂的閱歷。

去年寒假鄙人歸園田居，瞧見鄰家伯孔武有力地揮動著鋤頭，早個二三十年前，人們寄期望于靠“研究七寸筆頭”，來擺脫七尺鋤頭的束縛。好在和平年代沒有多少七尺長槍的用武之地……當時由于筆頭是“物以稀為貴”，才獲得民眾如此青睞，隨著教育的普及，大學的擴招，筆頭也作為常態而被理解；鋤頭也早已不再純粹是貧窮生產生活的代表，在基本溫飽問題得以解決的前提下，它更像是一種釋放工具。而他們或許是最后一批會在自留地上滴下汗水的生產兵。

新中國成立后不久，湖南長沙縣就出了個“李四喜”問題。當年迫于革命思想的壓力，興起一場針對農民自私狹隘思想的批判運動，媒體造勢+群眾呼應，最終聲稱對當事人完成了思想改造……事件真偽權且不議，但它也確實地展現了以農民為代表的普通群眾的生活期望，再過半個多世紀后看待當時的問題，其實他的目的很明確，無非是想安穩地擁有自我的園地。無奈當時是革命主調，此刻是經濟主調，對于同樣的事件，社會評價截然不一樣。

時過境遷，園地！單是字面意思就變得豐富而浪漫得多。它不再是土壤的專屬名詞，而多了匠人們在各自領域的私人屬地。

周作人先生聲稱自我的屬地是文藝，這范圍著實有些大了。畢竟多數人不具備他那廣博甚至晦澀的學識。不妨細分：潑墨點染的丹青師、雕梁畫棟木匠、和泥燒土的陶藝師、坐足十年冷板凳的作家學者……既能干好本職工作的也不耽誤陶冶情操。

從土地勞作直到其他生產生活，貫穿悠然自我的境界能夠概括為——眼前兩碗米飯，心中一粒飛鴻。

蝸牛的教學課堂實錄范文（15篇）篇十一

《歸園田居其一》的每一句細細品味，確是淺語蘊深意，常字見真情，質而綺，癯而腴，淡而遠。

教學目標：

1、了解陶淵明田園詩歌的特點;。

2、品味《歸園田居》中的景物描寫，體會田園生活之美。

教學重難點：

品味《歸園田居》情趣和田園生活之美，通過品味田園之美去讀懂詩人對于黑暗官場和混濁社會的厭惡。

教學過程：

一、圖片導入。

(ppt展示qq農場游戲畫面、農家樂畫面)。

問：大家玩過這款游戲沒有?

偷菜游戲是近年來風靡全國的一款網絡游戲。游戲營造的童話式的田園風光，虛擬的種菜、除草、摘取、收獲等田園勞作，滿足了人們對于理想中田園生活的向往。除此之外，有的城市居民在郊外土地種菜，還有的熱衷于農家樂旅游等，這些都說明了人們對于田園生活的喜愛，雖然很多人身在都市，心在田園，但是我現在還沒有聽說過有誰完全拋下城市生活，徹徹底底地投身農村生活的。但是早在東晉時代，有一位詩人，卻拋卻官場，實實在在地投身農村生活。這位詩人是誰呢?今天我們就來學習他回歸田園生活之后寫的一首詩《歸園田居》。

(ppt展示課題)。

二、整體感知。

1、聽示范朗讀帶，學生齊讀。

2、范讀并正音，請個別同學朗讀，教師引導學生讀時注意情感的把握。

3、文章大意疏解。

三、討論鑒賞。

“歸園田居”這個標題的題眼是哪個字?“歸”，明確告訴我們作者要回到園田生活。那么，他為何而歸?歸向何處?歸后如何?請同學們根據這三點，齊聲朗讀課文，邊讀邊思考怎樣分層次。

1、為何而歸?

原因有二：

(1)本性愛田園。(2)由于官場的黑暗，無自由，無法實現抱負，作者歸隱田園為獨善其身。

思考1：如何理解“羈鳥戀舊林，池魚思故淵。”?

明確：“羈鳥”和“池魚”，是陶淵明的自比，一再說明自己誤入官場，渴望自由，迫切回歸農村過著自在的生活。這兩句是名句，請同學們劃起來。所以詩人決定要“開荒南野際，守拙歸園田”，要到南邊的原野里去開荒，安守本分地回家耕種田園。

2、歸向何處?

明確：園田。

小結：第一層歸園之因：寫作者的個性思想，表達了對官場的厭惡和對農村生活的喜愛。

明確：方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴。

這些都是農村生活常見的景物，在詩人筆下構成了一幅恬靜幽美、清新祥和的美好畫面。在這畫面上，有近有遠，有靜有動，有樸拙自然的趣味。這幅場景讓我想起《桃花源記》里面的句子，大家說是哪幾句?提示學生背“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人;黃發垂髫，并怡然自樂。”(《桃花源記》)。

這幾句詩有視覺描寫(方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙)，也有聽覺描寫(狗吠、雞鳴)，有感覺描寫(戶庭無塵雜，虛室有余閑)，描寫空間順序是從近景到遠景(近景有方宅、草屋、榆柳、桃李，遠景有村莊、炊煙)，描寫手法有以聲襯靜(狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛)。

(板書)。

思考：“戶庭無塵雜，虛室有余閑”，“虛室”指空房間，怎么理解呢?

明確：歸隱田園之后，少了一些人際關系，斷絕了與官場上的人員的來來往往，房間顯得更加空靜。“余閑”少了客套應酬之事，可以有更多的時間做自己喜歡的事情。這“無塵雜、有余閑”中的一無一有正是詩人求之不得的生活方式，清閑，自在。《陋室銘》中有一句話非常相似：“無絲竹之亂耳,無案牘之勞形”，沒有嘈雜的音樂擾亂兩耳，沒有官府的公文勞累身心。其實這都是在遠離官場、遠離世俗后得到了一種清閑、平靜的生活。這一句是“歸園之樂”的點睛之筆。

思考2：從陶詩中景物描寫看，我們可以看出作者對田園生活的感覺是什么樣的?

明確：詩人通過對農村平常景物的描寫，表達了對田園生活的喜愛之情。這種寫作手法叫做情景交融，也可以說是寓情于景，借景抒情等。

關于陶詩中情景交融的手法，游國恩先生主編的《中國文學史》說得很精彩：

蝸牛的教學課堂實錄范文（15篇）篇十二

《歸園田居其一》中我們不只看到榆柳桃李中的幾間草房，村落中的幾縷炊煙，聽見深巷的犬吠，樹頭的雞啼，所有這一切還構成一種境界。

師：同學們，大家想不想聽?詩大家想不想讀詩?想不想寫詩?想不想當詩人?

生：想……。

生;陶淵明。

生：陶淵明回到了農村，過起了田園生活。

師：那作者之前干什么去了呢?

生：當官。

師：那他又為什么回來呢?歸來后他的生活又怎樣呢?他的心情又如何呢?

生：(默然后一陣私語)。

師：同學們，這或許就是我們今天要追尋的問題，那么要知道此事的原由，我們還得從原詩說起，我們今天分四個環節：仔細地聽，投入地讀，認真地品，好好地說(多媒體顯示)下面我們進入第一個環節：仔細地聽，我們先請兩位同學來讀，其它同學來評價。

生1：讀(個別字音不準確，語速過快，沒有把握住節奏。)。

生2：讀(對作者的感情把握較好，普通話標準。)。

生1：評：第一位同學聲音洪亮，但對詩預習不夠扎實，對個別字讀的不到位。第二位同學有較強的朗讀基礎，而且感情充沛。

生2：評：第一位同學的語氣我認為不符合本詩的感情基調，第二位同學的詩的整體內容掌握的較好。)。

師：看來這兩位同學各有千秋啊，而且點評的這兩位同學也是頭頭是道，下來我們就來聽，第一遍聽老師讀，看和這兩位同學讀的有和不同?請同學們整體感受詩的意境，特別是詩的讀音、節奏、語氣、強弱、快慢等。

(師讀第一遍。)。

(生一邊聽一邊用筆在書上劃分節奏，而且低聲跟讀。)。

師;下面我們聽第二遍，這次是錄音，看又和老師及前兩位同學讀的有什么異同?這次聽要求同學們體會詩人的思想感情及詩中那濃濃的田園氣息。

生：聽錄音，繼續跟讀。

師：好了，聽完后我們進入我們今天的地二個環節：投入地讀。第一遍我們一起讀，而且要富有感情的讀，讀出詩的情感，讀出詩的原味。

(生放聲大聲地朗讀。有部分學生閉起雙眼，搖頭晃腦地讀。)。

師;第二遍我們帶有欣賞性地去讀，要讀出詩里所滲透的情景，讀出詩人的心理，讀出自己的體會，讀出自己的個性。

(生自由去讀。神情多樣，煞有介事。)。

師：看來這一次是同學讀的最有感覺的一次，但老師覺的最后一句要讀的更深情一點，這樣才能體現詩的深意，才能把作者那種回到田園后的悠閑、自得感受的更真切。

(我把“久在樊籠里，復得返自然。”范讀了一遍。)。

生：又自己感覺似的讀了最后一句：“久在樊籠里，復得返自然。”

(多媒體顯示。)。

生：我覺的這首詩的個別詞語用的很好。如：“誤”字，把作者不得已混進官場后的后悔很形象的寫了出來。

生：對，這個字還應有幾分感慨，似乎有一言難盡，又有幾多眷戀的意思。

生：如果說是作者“誤”落官場，我認為“塵網”更能體現作者的意悔。

師：那你能不能具體跟我們談談你的的見解?

生：好的，這里作者把“官場”用了一個比喻的修辭手法，比喻為“塵網”更形象地說明了官場生活的污濁，庸俗。

師：很好，那老師如果把“塵網”改為“官場”，你認為怎么樣?

生：不好，‘官場“體現不出那種宦官生活的庸俗，而且也使詩失去了謀種含蓄性。

生：其實我覺的還有一個詞就是“樊籠”，也是來比喻“官場”的把官場那種使人失去自由的約束很形象的表達出來。

師：那同學們再看看，除了以上比喻之外，本詩中再有沒有比喻啊?

生：有。

(全班同學鼓掌。)。

師;看來同學們看書很仔細，而且善于品詩，那么同學們能不能告訴老師這些詞語體現了詩人怎樣的心態啊。

生：老師;我認為體現了詩人對官場的厭煩。

生;我覺的是詩人對鄉村田園生活的向往。

蝸牛的教學課堂實錄范文（15篇）篇十三

生：對。（大家異口同聲回答）。

生1：我原以為爸爸是不愛我的……。我明白了對爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。

生2：我出生在一個幸福的家庭里，爸爸非常愛我，記得又一次……。（貼近生活，學生都有話說）。

師：很好，幾位同學幸福地說出了他們自己的故事，也讓我們分享了他們的幸福。

師：今天，讓我們一起走進《背影》去體會那份“深沉的父愛”，體會那份讓無數讀者感動過的感動。（板書：《背影》）。

二、了解作者。

師：《背影》的作者是誰啊？

（學生都預習過，自然知道）。

生：朱自清。（齊說）。

師：好，誰了解朱自清的，說說看？

生：我知道他字佩弦，我們上學期學過他的《春》；

師：好，還有么？

生：他是著名的詩人、學者、散文家；

師：同學們說得很好，我們看大屏幕——。

朱自清(1898-1948)，字佩弦，原名朱自華，揚州人。現代著名學者、詩人、散文家。曾在清華大學讀書、任教過，他是民主戰士，他不接受美國的救濟糧。（多媒體顯示）。

三、整體感知課文。

師：剛才我們有同學說，上學期我們學過他的《春》，好，我們大家一起來背背看？

生背誦開頭幾段。

師：好，我們今天來學習他的另一篇優秀作品《背影》，看看這又將是一篇怎樣的美文？

師：先請大家來聽一聽這篇課文的朗讀錄音。（教師播放媒體資源中的課文朗讀。）。

生聽課文朗讀后。

師：請同學們大聲、自由朗讀課文，思考：文章一共提及了幾次背影？

（朗讀是我們語文教學的前提，沒有好的朗讀、沒有語感還怎么領會文意。其次，朗讀過程中一定要讓學生帶著問題思考，這樣他們就不會泛泛而讀。）。

四、師生互動、合作探究。

指導學生談讀課文后的體會和感受。

師：讀完了，并能回答問題的同學舉手。（舉手是一種反饋）。

（同學們都舉手了，幾乎都能回答。）。

師，我們一起說文章一共提及了幾次背影？

生：四次。

師：好，我們請一位同學說說看哪四次？（請一位成績中等偏下的同學回答此問題。）。

生：第一次，開頭第一段“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”

第二次，94頁，“…..這時我看見他的背影…”

第三次，“等他的背影混入來來往往的人里…”

第四次，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”

生：第一次可以說是，難忘的背影；第二次是看到的背影；第三次是分別的背影；第四次是思念的背影。（同時板書）。

生：點題。

生：給人以懸念。

師：對，不錯。開篇提出來，這是在點題，那么，我們看結尾呢？

生：依然在談背影，這是首尾呼應。（學生的思維敏銳、活躍）。

師：好的，那么貫穿其中的呢？

生：也是背影。

師：這叫什么？（我給學生提示）。

生：以“背影”為線索。

師：朱自清作為散文大家，他的文章的結構有什么值得我們借鑒的呢？

（在此時來講解文章結構是恰到好處的，有助于他們認識結構，更有助于他們指導其寫作。）。

生在下面自由回答。

師：開篇點題，結尾呼應，全篇以“背影”為線索，文章思路清晰；每一篇文章都是一個例子，我們除了學習文章的思想、情感，也要在文章中學習寫作的技巧、思路。

師：我們再來看看文章中一共出現過幾次流淚？

生：四次。第一次是“看見滿院狼藉…不禁簌簌地流下眼淚”，第二次是“我的淚很快流下來了”，第三次是“我的淚又來了”，第四次是“在晶瑩的淚光中”。

師：他回答的正確了嗎？

生齊聲回答：正確。

師：好，這位同學看書很仔細，我們掌聲鼓勵。

生鼓掌。

生：第一次可以說是，悲傷的淚；第二次是感動的淚；第三次是惜別的淚；第四次是思念的淚。（同時板書）。

師：這位同學回答怎樣？

好！生共同答道。

師：掌聲鼓勵。

師：我們再來比一比，看誰先發現“我”第一次流淚與第二次流淚有何不同？

師：“簌簌”是什么意思？

生：紛紛的樣子。

師：說明什么？

生：說明很多；

師：那為什么會很多呢？

生：因為傷心；

生：因為，我看到父親買橘子的背影這一幕一下子震顫了我，使我領悟到了父親的這份愛，于是“淚很快地流下來了”。

師：同學們回答得很好。我的流淚說明我已經深深地體會到了父親對我的愛。是的，同學們我們知道愛是雙向性的，正當我們在被愛包圍的時候，我們應該懂得珍惜、懂得感恩、懂得回報！那么，我們再來看看朱自清，當他的父親對他是如此的摯愛，他領會到了么？他有反向的愛過父親嗎？請同學們在文章里找找看？（多媒體顯示問題）。

生1：有，我發現了。當父親抱著橘子走到這邊時，“我趕緊去攙他”這個“攙”字真誠表現了“我”的感念之情。

生2：還有。“我現在想想，那時真是太聰明了！”反語的運用，表明我的難過、悔恨。

生3：我來補充，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”說明“我”一直銘記著他的“背影”。

師：很好，從這幾點中我們不難看出，這又是一次父疼子、子愛父、父子情深的最好詮釋！

五、拓展延伸。

父親為了給孩子買幾個橘子，不顧危險，不惜自己的身體，在文中一些動詞中體現著濃濃的愛子之情，很讓人感動。可是這篇文章在入選教材時，有一些因為這一段話，認為父親不遵守交通規則，在孩子面前樹立了壞榜樣，你是怎樣看待這個問題的？（多媒體顯示）。

（學生討論、交流）。

生1：這篇課文主要表述“父愛”的主題，其他的可以忽略，再說孩子二十歲了，且已經上大學了，這點是非還是分的出來的。

生2：我認為父親應時刻給孩子做好的表率，就算是好心做錯了事，也會給孩子帶來不好的影響。

……。

師：同學們對這個問題有自己很好的看法，遠超出了老師的預想，非常好。老師自己也比較贊同第一位同學的看法。我們回去完成一道作業題：寫一篇200字的作文，寫你和你父母之間讓你感動的一件事，下節課我們在課堂一起分享。（多媒體顯示作業）。

師：同學們，今天我們學習了《背影》，感悟了親情。知道了在我們的生命歷程中走，除了母愛之外，還有一種堅強、深沉而又無言的父愛，讓我們深深感動。再此老師希望同學們在生活中享受親情的同時，也要懂得珍惜它，回報它，永遠記住愛的雙向性！下課！

（多媒體顯示）。

蝸牛的教學課堂實錄范文（15篇）篇十四

s1：教室里來了很多老師聽課。

t：其他同學想來說一說嗎?

s2：教室里播放著音樂。

t：(板書：音樂)其他同學發現了嗎?

s：發現了!

t：聽著音樂的旋律走進教室來上課，同學們的心情又如何呢?

s3：我的心情很高興。

s4：我覺得心里很舒暢。

s5：我覺得心里很平靜。

t：音樂可以使人心靈愉悅。同學們平時都聽些什么音樂呀?

s：略。

t：那么同學們聽了音樂后又會有怎樣的感受呢?

s：略。

【點評】從課前讓學生聽著音樂走進教室上課，到老師和同學們一起聊自己喜歡的音樂及聽音樂的感受。學生的情緒因為有了音樂而異常興奮，學生的興趣因為自己喜歡而充分投入。在這樣一種課堂氛圍中，學生不會有絲毫的緊張和壓抑，他們覺得他們只是在聊天，聊音樂，也欣賞音樂。事實上，聽完了整堂課你會發現，孩子們真的只是在聊音樂和欣賞音樂。

t：我發現，同學們都挺喜歡聽音樂的，而且聽音樂后都有自己獨特的感受。今天這堂課，我們就一起來欣賞一首世界著名的鋼琴曲。齊讀課題。

s1：略。

s2：我覺得月光曲是一首平靜的曲子。

s3：我覺得月光曲是一首柔和的曲子。

s4：我覺得月光曲是一首恬靜的曲子。

s5：我覺得月光曲是一首很美的曲子。

t：我發現，在同學們的心目中，月光曲都是非常非常美的，今天這堂課，老師就帶領大家一起欣賞一下月光曲的美!

t：請同學們以自己喜歡的方式朗讀課文的第8、9、10三個小節。要求把字音讀準了，語句讀通順了。生讀課文，師巡視。t：哪些同學已經會讀了，讀給大家聽一聽好嗎?(指名學生讀)。

t：其他同學也想來讀一讀嗎?可以從這三個小節中找出自己最喜歡的段落來讀一讀。喜歡讀幾遍就讀幾遍。(生讀，師巡視。)。

t：誰愿意把你喜歡的段落美美地讀給大家聽一聽呢?其他同學認真聽，待會請你當小評委。師指名讀。

t：哪位小評委愿意來評一評呢?(師指名評。)。

t：評的真好。你能讀得更美嗎?

t：你讀得也挺不錯的。哪些小勇士愿意來挑戰他?師指名讀。

t：多美的意境呀!一輪明月升起，月光流瀉。茅屋里的一切好象披上了一層銀紗。四周是那么幽靜。在這樣清幽的環境中，貝多芬手撫琴鍵，彈起了月光曲。其他同學想不想也讀讀這一小節呀!(生齊讀。)。

t：其他同學呢?你喜歡哪一小節呢?也來讀一讀。師指名讀。

t：這一小節這么長，你能讀的這么流利。真的很了不起。其他同學也能來讀一讀嗎?(師指名讀。)。

t：同學們，在這小節中，你最喜歡的又是哪些句子呢!(師指名讀。)。

t：老師和你一樣，也覺得這一段文字特別美。其他同學也想讀讀嗎，能不能把你們的感受也讀出來呢?自己先在下面試一試。(生自由讀。)。

t：哪位小勇士能第一個站起來讀一讀的?(指名讀)。

t：你讀的真好，能把你的體會跟大家說嗎?

t：其他同學，你們體會到了嗎?能不能也把你的體會讀出來呢?(師指名讀)。

s：我覺得應該是從低到高的。

【點評】多種方式的自讀、指讀、評讀、賞讀，讓學生在讀中加深了對月光曲的理解和體驗。正如新課程標準中所提倡的，實踐性學習方式表現在閱讀教學中我覺得更多的是一種語言實踐活動。而讀應該是這種語言實踐活動的主體，所以在課堂上，為學生營造一種讀的氛圍，注重學生在自己的語言實踐中去理解，體驗，和感悟正是體現閱讀教學實踐性的重要方式。

蝸牛的教學課堂實錄范文（15篇）篇十五

生:(齊)斜邊。

師:下面我們就要想辦法怎么拼?我有個建議：在拼剪之前要注意(先想好)怎樣進行合理地分割?分割好之后用鉛筆把痕跡畫出來，然后再剪，現在你用手中的學具試試看(生動手操作，教師巡視)。我發現有的同學已經把痕跡畫好了，可是有一部分同學還不知道從哪入手，下面我們進行小組討論:組長組織，共同探討一下到底應該怎樣進行合理的分割?好，開始!

生:小組討論。

生:分割到了。

師:分割到了沒有?

生:分割到了。

師:然后我繼續再分割，分割誰?

生:兩個長方形。

師:這個長方形和這個長方形對不對?

生:對。

師:誰告訴我怎么添(輔助線)呢?痕跡在哪?

生:那個兩個長方形的對角線。

師:怎么連?按哪個方向?給老師比劃一下。

生:這樣向上，斜的。

師:注意看：這個方向是嗎?同意嗎?

生:不同意。

師:好!你請坐!誰來說一下：沿著哪個方向?

生:向下的。

師:這個方向，那么這個長方形呢?

生:向上的。

師:好!向上的，請坐!然后怎么辦?

生:剪下來。

師:剪誰?

生:對角線。

師:沿著對角線把這個剪下來對嗎?

生:對。

師:再剪誰?

生:右邊那個。

師:這個三角形，然后再進行拼接對嗎?

生:對。

師:好!動手迅速完成以上拼圖。

哪組有結果了?舉手和老師示意一下，非常好!李瑩瑩!你來一下看你們小組是怎么拼的?咱們選一個代表啊。

生:這個沒剪斷。

師:擺成原來的就行。

生:直接拼可以嗎?

師:直接拼可以。同意嗎?

生:同意。

生:對。

師:再移動哪個?

生:下邊那個。

生:a。

師:這個正方形邊長為(多少)?

生:b。

師:誰能告訴老師他的面積是多少?

生:a2+b2。

師:很好!右圖這個正方形邊長為多少?

生:c。

師:它的面積為(多少)?

生:c2。