教學計劃是教師根據教材和教學大綱制定的教學活動的詳細安排，它可以為學生提供系統、有序的學習內容。學習一些教學計劃的案例可以幫助我們更好地理解和掌握教學的核心要素。

螳螂捕蟬教學設計第一課時范文（15篇）篇一

1、知識與技能：學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、過程與方法：能聯系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的`意思，并能用這兩個詞語造句。

3、情感態度與價值觀：能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。

讓學生憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

圖片、動畫、

一、板書課題，導入新課。

同學們，我們都知道螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發生什么故事？讓我們一起來看課文。

二、自讀課文。

要求：

1、讀準字音，讀通句子。（師投影出示生字詞）。

2、邊讀邊想，弄清上面的問題。

3、遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍，實在不明白的一會兒可以提出來。

三、檢查自讀情況。

1、指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。

2、檢查有關詞語的理解。

投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

（1）指名讀句子，聯系句子理解詞義。

（2）指名說說，集體討論。（其實從這幾個句子這幾個詞語中，我們已經可以把整個故事串連起來）。

3、針對前面的幾個問題，說說對課文內容的理解。

四、再讀課文，理清脈絡。

1、默讀課文，看看這個故事中寫起因的是哪些自然段、經過結果又是哪些？

2、組成小組分別交流討論。

3、集體交流，討論。

4、分段讀課文，爭取能利用剛才出示的詞語講清故事的起因、經過和結果。

五、指名書寫生字。

1、出示幾個比較難寫的生字：侯、稟。

2、指名讀。

3、說說這兩個字為什么容易出錯。

4、學生描紅，臨寫。

螳螂捕蟬教學設計第一課時范文（15篇）篇二

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。

正確、流利地朗讀課文。

理解由生字組成的詞語。

（板書課題：螳螂捕蟬）認讀“螳螂”兩字后齊讀課題。談話導入：同學們，今天我們學習的課文是一個古代寓言故事，講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻了國王攻打鄰國的事。那么，“螳螂捕蟬”是怎么回事？它為什么能國說服國王呢？請同學們自己讀讀課文。

1、讀準字音，讀通句子。

2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

1、指名讀課文，注意糾正學生讀錯的'字音、讀得不準的字音。

2、檢查下列詞語的理解：“不堪設想、乘虛而入、自由自在、恍然大悟”。

（1）如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

（2）蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

（3）聽了少年的這番話，吳王恍然大悟。

指名讀句子，聯系句子理解詞義。

指名說，集體討論。

乘虛而入：趁著空隙或趁人沒有防備時進入。

不堪設想：堪：能夠。不能想像將會再成怎樣壞的結局。

自由自在：不受約束。

恍然大悟：形容一下子明白過來。

3、針對前面對課文質疑的幾個問題，指名發言，說說對課文內容的理解。

1、默讀課文，看看寫這個故事的起因的是哪些自然段，寫經過、結果的是哪些自然段。概括故事的起因、經過和結果。

2、組成小組相互討論交流。

起因（1）：吳王決定要攻打楚國，并下令不準別人來勸阻。

經過（2-11）：一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說吳王。

結果（12）：吳王聽了少年的話，打消了攻打楚國的念頭。

3、分段熟讀課文，爭取能講清故事的起因、經過和結果。

螳螂捕蟬教學設計第一課時范文（15篇）篇三

1、知識與技能：學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、過程與方法：能聯系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。

3、情感態度與價值觀：能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。

讓學生憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

圖片、動畫。

一、復習。

1、齊讀課文。

2、簡要說說螳螂和蟬之間發生了什么故事？

3、這節課，我們再次走進這個故事，看看你又會有什么收獲？

二、指導精讀課文。

1、精讀課文第一段。

（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。

（2）你認為吳王應該出兵嗎？為什么？

（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？

（4）如果你是大臣，會想什么方法勸阻？

2、精讀課文第二、三段。

（1）輕聲讀課文，自己復述故事。

（2）同桌互說。

（3）指名說，同學評議。

（4）討論：少年為什么要講這個故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？

出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設想。

蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？

你認為這兩句話之間存在著什么樣的聯系？

3、運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。

相機出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

三、復述練習。

1、指名復述，師出示復述用的關鍵詞語。

2、結合對學生的評議，指導學生掌握復述的基本要求，既要把起因、經過和結果簡明扼要地交代清楚，又要能把關鍵的地方講生動。

四、學生質疑，結合質疑小結課文。

五、作業：

1、補充習題第10課。

2、復述課文。

螳螂捕蟬教學設計第一課時范文（15篇）篇四

1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

3、能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

1、理解螳螂捕蟬這個故事內容，并領會故事所蘊含的深刻道理。

2、通過對課文語言文字的朗讀體會，了解吳王為什么會聽了少年的話，同時體會少年的計謀巧妙在哪里。

本課的教學以人為本，教師是學生學習的伙伴，注重課內外延伸，訓練學生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。在整個教學過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學生學習的指導者、協調者、合作者和激勵者。

教學本課時，我由與動物有關的成語引出“螳螂捕蟬，黃雀在后”，為學生的閱讀奠定情感基調。接著把成語故事“拿出來”單獨進行教學，目的在于扎根成語，豐富學生的感性認識，為下面更好地出入文本作好鋪墊。然后對教材進行了分割、重組與整合，將課文內容變成學生樂于接受的成語故事、歷史故事呈現在課堂上，讓學生樂“學”不疲。并讓學生觀察《春秋列國圖》，聯系螳螂捕蟬的故事，分角色并加上動作創造性地朗讀，這樣，學生自然“感”得多，“悟”得深。

一、調動積累，激趣導入。

師表揚后指出：成語是我們中華民族語言中特有的一顆璀璨明珠，有很強的表現力，運用得好，產生的力量可以抵得上千軍萬馬。

指導書寫“螳螂”，（憑借生活經驗認識這個“朋友”，螳螂又叫刀螂，但不是歌星“刀郎”，加深對“螂”的認識，螳螂對莊稼有益。）。

想象，它們之間又會發生什么事情呢？

板書：螳螂捕蟬（齊讀課題）。

3、教師拓展：說得完整一點，還可以怎么表達？（螳螂捕蟬，黃雀在后）。

“螳螂捕蟬，黃雀在后”出自《韓詩外傳》，讓我們一起來欣賞一下它原文：

“螳螂方欲食蟬，而不知黃雀在后，舉其頸欲啄而食之也。”

指導學生理解，感受文言文的語言的精確與簡練。

二、巧妙入文，探究感悟。

讀讀下面一段話，看你有什么新發現？（出示課文中相關片段，對照閱讀。）。

“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后?！?/p>

1、指導學生有感情地朗讀這段話，讀出蟬的自由自在、悠閑的，體會蟬的那種安逸的生活。

2、說哪些情況下可以用“自由自在”？

3、自讀感悟：說說各自都從中讀懂了什么？

4、交流讀書感受，填空：

（1）蟬眼前的利益是（），隱伏的禍患是（）。

（2）螳螂眼前的利益是()，隱伏的禍患是()。

5、總結，讀了這個成語故事，你感受最深的是什么？引導學生暢所欲言。

三、整合資源，巧妙入境。

過渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應三思而后行，切忌一意孤行。請大家讀下面這個小故事：

有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設想。可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

1、讀過這個故事后吳王給你留下什么印象？從哪里看得出來？

2、如何理解“固執”，讀一讀吳王的這句話“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

3、交流：反復朗讀，吳王的眼前的利益是什么？（引出“乘虛而入”“不堪設想”兩個詞語，其中就暗含了所隱伏的禍患）。

4、想象說話，你覺得“不堪設想”的后果可能是什么？

四、追根溯源，感召生命。

過渡：請同學們打開書139頁，對話追問：既然不能正面勸阻，那我們該怎么做呢？談談各自的看法。自由朗讀課文。

1、說說這件事的最終結果怎樣？

2、出示：聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。

3、“你講得太有道理了！”少年是怎樣“講”的，反問，是一種簡單的講嗎？（少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒？而使那位固執的吳王最終打消了攻打楚國的念頭。）再讀課文2—11自然段。圈畫出相關的內容。

4、交流：

（1）分角色讀，可加上動作，并想想少年說的“一件挺有意思的事”是指？

（2）賞讀：“是的，黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”

這兩件事情之間有什么聯系嗎？

（填空c、d內容）。

a、蟬的眼前的利益是（），隱伏的禍患是（）。

b、螳螂眼前的利益是（），隱伏的禍患是（）。

c、黃雀眼前的利益是（），隱伏的禍患是（）。

d、吳王眼前的利益是（），隱伏的禍患是（）。

（3）出示《春秋列國圖》，聯系螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上看，假如你是吳王，你從中明白了什么？會說些什么？（打消念頭）。

（4）什么是恍然大悟，“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的體驗嗎？說說看。（指導造句）。

（5）想一想：吳王從中“悟”到了什么？你從中“悟”到了什么？用一兩句話寫下你“悟”到的東西。

五、通讀全文，整體建構。

自讀全文，試著用自己的語言評價一下吳王和少年。

吳王：

（1）固執。

（2）知錯就改。（我們看待任何一個人都應該一分為二，正確地看待。）。

少年：機智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事勸吳王，讓固執的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

六、小結拓展，遷移內化（作業設計）。

同學們，中華民族有悠久的歷史和燦爛的文化，一個成語就拯救了一個國家，一個寓言故事就讓我們明白了做人的道理。

1、這里老師也推薦一組成語【出示】。

才高八斗、博古通今、汗牛充棟、學富五車、滿腹經綸。

2、推薦《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》。

螳螂捕蟬教學設計第一課時范文（15篇）篇五

1、學會本課4個生字。理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，復述課文。

3、能聯系上下文說出“自由自在、恍然大悟”的意思，并能利用這兩個詞語造句。

4、理解語言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

5、從少年言行的巧妙，體會少年的機智、勇敢，以及他為國家利益著想的品質。

1、理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。

2、憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

“閱讀是學生個性化的行為，是學生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應以教師的分析代替學生的閱讀感受?！苯虒W中，我結合本課特點，準備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導學生有感情的朗讀、分角色讀，在讀中自讀自悟，加深理解文中的寓意，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。逐步培養學生創造性閱讀和探究性閱讀的能力。

多媒體課件。

一、導入。

同學們，今天我們學習第10課《螳螂捕蟬》（師板書課題，生齊讀課題）。

這篇課文是一則寓言。寓言就是通過一個淺顯易懂的故事來說明一個深刻的道理。這篇課文講了一個怎樣的故事，又告訴我們一個什么樣的道理呢？相信聰明的同學們通過學習一定會明白的。

二、了解課文大意。

1、通過預習，你知道課文主要講了怎樣的一件事？

2、同桌之間互相說說。

3、引導學生直到能用一句話概括出來。

三、精讀課文。

師：一篇600多字的課文，同學們用一句話就把它的主要內容概括出來了，這叫把書讀薄。這一點，對于我們六年級的學生來說非常重要。接下來，我們還要把書讀厚。既然課文主要寫的是少年，那我們就仔仔細細的讀一讀，課文是怎樣描寫他的，你認為這個少年是個什么樣的人，并說說理由。老師建議大家默讀，邊讀邊劃一劃，思考一下。（生默讀課文。）。

5、師說明交流方法：先讀一讀你找到的句子，再說說少年是個什么樣的人，然后說說理由。（生交流。）。

6、學生全部交流完后，師：大臣們勸阻不了吳王，而這位少年卻勸阻成功了，少年的勸叫什么勸？（生答）少年敢于勸阻，而且是巧勸，妙勸，智勸，可以看出他是一個怎樣的人？用四個字的詞回答。（生答）那么比較而言，大臣們的勸是一種怎樣的勸？快速讀讀前面的內容，說一說。（生答）。

7、指名學生回答應該怎樣讀這段對話。按照自己的體會自由讀一讀，然后分角色朗讀。(課件出示相應的段落)。

8、指名學生回答這段對話中哪句是最關鍵的。蟬、螳螂、黃雀究竟是一種怎樣的關系，讀讀課文中對應的句子。（課件出示相應的句子）然后用簡短的話概括一下三者的關系，讓學生到黑板上把它們的關系表示出來。

9、引導學生找出螳螂捕蟬時的動作。然后齊讀這一部分，體會用詞的準確。

10、讓學生看板書，把板書內容替換一下，并說說替換后的關系，然后讀讀相應的課文內容。

12、學生談學習課文的收獲。（學生談完收獲后，出示成語的寓意。）。

四、布置作業（課件出示）。

小練筆：幫吳王設計一份早朝稿。

（友情提示：如果你是吳王，他第二天早朝時將如何面對那些力勸他的大臣們？怎樣才能既不失一言九鼎的大王身份，又能為自己的“死命令”自圓其說？語言要符合人物身份，盡量用上文言文哦。）。

教學背景。

由于本班學生平時對古代歷史故事、成語故事、古代詩文等傳統文化較為感興趣，因此教學前我便布置學生根據老師的提示做好預習作業。學生在預習時遇到不明白或有疑問的地方可以做個記號，上課時勇敢、大膽地質疑。

教材分析。

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。

《螳螂捕蟬》講述了一位少年用樹上的螳螂欲捕蟬卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，來勸誡吳王不要一心只想得到眼前的利益而不顧身后的危險。本文重在要求學生不僅要注意故事的情節，而且也要善于思考其中所含的道理。因為課文內容并不復雜，對成語的理解通過預習就能解決。所以，在教學時，我并沒有在這個環節上下太多的功夫。而是把主要精力用在引導學生體會“少年是個怎樣的人”這個環節上。對于“少年的聰明”學生很容易體會到，但只是停留在表面文字上，課文的細節描寫卻體會不到。這就需要教師往深層引導。少年在“誰在勸阻就會有殺頭之禍”的情況下仍然勸說，“露水打濕了衣服和鞋子仍毫不在意”，為了等待吳王“連轉了三個早晨”，“我在大鳥”……少年的一行一動和不露聲色的語言，無不告訴人們這是這位愛國的少年精心策劃的計謀，無不體現了少年的足智多謀、智勇雙全。學生也感受到了這是智勸、巧勸、妙勸，教師的引導加上學生先前的理解，少年的形象就躍然紙上。

在教學這篇課文之前，我果斷地將學習的主動權拋給學生。親切隨和的話語，使學生很快地進入學習的狀態。從題目入手既激發了學生主動探究的欲望，同時還將以往“教師問，學生答”轉變為“學生問，學生答”。我始終認為，開啟學生知智慧的大門，教給學生學習的方法，比告訴他們答案更有效。

當時覺得這份設計已近乎完美。但一堂課下來，總是留有些許遺憾。開頭揭示課題后，是由我給學生解答什么是寓言的，如果這個環節讓學生根據自己的理解說說什么是寓言會更好，在引導學生體會“少年是個怎樣的人”時，個別環節處理的不夠靈活，在出示《螳螂捕蟬》原文時如果讓學生讀一讀，再找出文中揭示這篇寓言故事的寓意的語句，學生的印象會更深刻，對課文的理解會更加深入?？磥恚还澓谜n的標準是無止境的，努力永遠不能停止。

螳螂捕蟬教學設計第一課時范文（15篇）篇六

一、教學要求：

1、學會本課七個生字，理解它們在課文中的意思。理解“其”在不同的語言環境中指代的不同內容。

2、朗讀課文。背誦課文。

3、展開想象，創造性地復述課文。

4、理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

二、教學重點：

理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理，展開想象，創造性地進行復述。

三、教學難點?：

理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯系。

四、教具準備：

計算機課件。

五、教學時間：2課時。

六、教學過程?：

教學目的：

1、學會生字新詞，理解它們在課文中的意思，理解“其”字在不同的語言環境中所指代的不同內容。

2、指導有語氣地朗讀課文。

3、理解課文內容，懂得故事所蘊涵的道理。

4、正確地評價少儒子這個人物。

教學重點：

理解課文內容，懂得故事所蘊涵的道理。

教學難點?：

計算機課件。

教學過程?：

（回憶學過的古文，復習學古文的方法。）。

所學過的古文有《狐假虎威》、《濫竽充數》、《刻舟求劍》等。

學古文的方法：

（1）多讀。

（2）看注釋，查字典，理解重點詞的意思。

（3）在理解每句話的基礎上，明白課文講了一件什么事。

（4）查閱有關資料。

二、按預習要求逐項檢查預習情況。

（一）、課件出示預習要求：

1、讀課文，查字典，看注釋，對照譯文，理解每句話的意思。

2、結合上下文講一講每個“其”字的意思。

3、正確、流利地朗讀課文，想想課文講了一件什么事？提出不懂的問題。

4、查閱有關資料。

（二）、逐要求進行檢查：

1、通過課外查閱資料，關于這篇文章的出處和作者你有哪些了解？

（1）學生介紹有關資料。

（2）老師在學生介紹的基礎上進行補充。

劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他特別關心漢王朝的興衰，他著名的兩本書《新序》和《說苑》都是專供帝王閱讀的書籍。主要目的用于勸諫。如果同學們想了解的更多，可以到圖書館去借閱《新序?說苑選譯》。《說苑》一書共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個小故事。作者劉向寫這個小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一起來看課文。

2、檢查朗讀：

（1）誰愿意第一個把課文朗讀一遍。

其他同學認真聽，看他讀的是否正確、流利，停頓是否合理。

（2）評讀，再指讀。

（3）練習讀出一點兒古文的味道。

a老師示范讀第一句。b學生體會讀。c指名讀，齊讀。

3、檢查字詞的理解。

（1）結合上下文理解“其”字在不同句子中的意思。（課件顯示整篇課文，“其“字加點）。

（指一人說）其他同學作裁判，看他和你理解的是否一樣，如果認為他說的不對，可以隨時舉手訂正，看誰判斷準，反應快。

b、理解了這么多“其”的意思，你有什么發現嗎？

（課件把所有帶“其”的句子及解釋全部顯示）引導學生發現并了解同樣一個“其”字在不同的語言環境中所指代的事物是不同的。在古文中像這樣的字或詞很多，它需要我們結合上下文才能理解，這是我國古代文學語言藝術的一大特色，同學們以后還會深入地學習。

（2）檢查注釋中沒有的、必須通過查字典才能理解的重點字詞的意思。

子（你）是（這，此）務（追求）悲（動聽）。

（學生逐個講解自己所查的重點字詞的意思，課件重點出示這四個字的意思。）。

注：“悲”在漢語詞典和新華字典中均沒有“悲鳴”的解釋，學生大多選“悲哀”，這里老師須引導學生理解“蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也”。此時它不但不悲，反而是在唱著動聽的歌，這“動聽”的意思是從古代漢語詞典中查到的。有許多字古今的意思差異很大，所以同學們要想深入學習古文還要預備一本工具書—《古代漢語詞典》。

4、在理解字詞的基礎上，用自己的話講一講這個故事。

（1）自己練習。

（2）指名講故事內容。

（3）用簡練的語言概括課文主要講了一件什么事。

三、提出不懂的問題：

1、老師把學生所提的問題進行歸納、整理。

（1）少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個故事？

（2）吳王為什么不殺少孺子反而說“善哉”？

2、學生小組合作，展開討論，解決這兩個問題。（可結合課外資料談）。

3、全班交流。

（1）少孺子為什么要講“螳螂捕蟬”這個故事呢？我們先來看一看這個故事（課件顯示“故事”）。

（2）學生結合當時的形勢來說一說。（課件顯示“春秋形勢圖”）。

a、學生談。

b、引導學生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點是什么。（找出書上的句子，用自己的話說一說：“此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也?！保?。

c、老師操作課件，并給予進一步補充：如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個江山?？梢娚偃孀訉Ξ敃r的形勢看得非常清楚。

d、少孺子講這個故事的目的是什么？

（勸阻吳王不要攻打楚國，要考慮周到，通盤謀劃。）。

（引導學生想象少孺子聽了吳王“敢有諫者死！”這個命令后的心理活動，認識到直諫不行，不見又不忍心眼看著自己的國家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操彈，游于后園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦?！本褪且饏峭醯淖⒁?，趁機講這個故事。一切的一切都是他精心安排設計的，足見他用心良苦。）。

（3）吳王為什么沒有殺少孺子，反而說“善哉”呢？

a、少孺子的目的達到了嗎？讀讀書上的句子，用自己的話說說什么意思？（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）。

b、吳王說：“好啊！”他在夸贊什么？

（1）少孺子聰明。

（2）少孺子機智、勇敢。

（3）少孺子忠心愛國。

c、教師適時點撥，引導學生理解吳王在夸贊少孺子的同時還在為自己沒有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉！”（生讀）。

應當重重獎賞的忠臣，能殺嗎？——不能。

四、指導學生有語氣地朗讀課文。

1、吳王決心伐楚，態度極其堅定時，他是怎么說的？

a、學生自讀。

b、學生體會讀。

c、指導學生有語氣地讀。

d、全班體會讀。

2、指導學生對比朗讀吳王的話。

a、指名前后對比讀。“敢有諫者死！”——“善哉！”

b、全班對比讀。

c、師生合作對比讀。

3、學生帶著自己的體會與理解自由朗讀全文。

五、學生談學完這篇課文后的收獲或體會。

a、可以談對課文道理的理解。

b、可以談對文中兩個人物的看法。

六、教師小結，布置作業?。

同學們的感受很深，這正是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語一直流傳至今的原因?；厝ヒ院蟀阉诚聛恚挥信d趣的同學可以和同學一起合作，編排一個課本??；也可以發揮想象，練習創造性地復述。

第二課時。

教學任務：檢查背誦課文。指導創造性的復述課文。

教學過程?：（略）。

螳螂捕蟬教學設計第一課時范文（15篇）篇七

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。

課文的第二段是重點，而明白本課前后照應，首尾連貫的寫作特點及少年講故事的深刻寓意是本課的`教學難點。

1、學會生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，復述課文。

2、能聯系課文的語言環境和自己的生活實際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。

3、憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

寫有詞語的黑板，光盤。

兩課時。

第一課時。

初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡。

1、今天我們來學習一個寓言故事，板書：寓言故事。

2、請大家回憶一下，什么是語言故事？

（通過一個小故事說明一個深刻的道理）。

3、我們以前學過哪些寓言故事？

濫竽充數掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長。

4、板書課題，今天我們學習的寓言故事，題目是——螳螂捕蟬齊讀課題。

這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢？請大家帶著這個問題自學課文，要求：讀通課文，讀準字音。

1、出示詞語，讀，正音。

勸阻瞄準毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設想乘虛而入。

侍奉固執恍然大悟自由自在諸侯得獎。

2、理解詞語意思。

諸侯：古代帝王統轄下的列國君主的統稱。

毫不介意：一點也不把不愉快的事記在心里。

不堪設想：事情的結果不能想象，指會向很壞、很危險的方向發展。

禍患：禍事；災難。

1、再讀課文，按事情的起因、發展、結果給課文分段。

第一段（1）：寫吳王準備出兵攻打楚國，固執得不聽勸阻。

第二段（2—11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。

第三段（12）：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。

1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么？

2、交流：

（1）故事的起因是什么？

（2）大臣們的意見正確、考慮周到。

（3）吳王主觀、專橫。（說說你是從哪里看出來的）。

3、指導讀。

4、齊讀。

1、描紅。

2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。

朗讀課文，練習復述課文。

蟬悠閑自由自在。

螳螂拱著身子舉起前爪。

黃雀伸長脖子正要啄食。

少年拿著彈弓瞄準。

正隱伏著禍患。

2、出示詞語，自己批改，全對的打“a”，錯的在旁邊訂正，統計對錯。

1、師引入：通過上節課的學習，我們知道了吳王準備攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請同學們認真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請同學們來講。

2、指一名同學講。

師：故事講完了，誰記住了能講這個故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學仔細聽，等會兒請你們評一評這位同學講得怎么樣？（學生評價后，再請另一位同學講）。

3、小結，引出成語。

螳螂捕蟬黃雀在后（板書）。

雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

這就是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語所寓示的一個道理。

1、少年給吳王講這么一個故事，那么他只是為了講這個故事嗎？（不是的，為了勸諫吳王）。

2、從哪里可以看出來呢？請你仔細地讀課文，想象當時他的神態、動作。

（1）自由讀，

（2）指名讀，再評議。

（3）同桌分角色讀，可加上動作。

（4）推薦全班演一演（有什么建議）。

1、少年給吳王講故事的目的達到了嗎？

2、從哪里看出來的？（恍然大悟）。

（1）出示詞語，指名讀。

（2）說說詞語的意思。

（3）吳王徹底明白了什么？聯系前文想一想。

1、學到這里，你對吳王有什么了解呢？

（1）固執。

（2）知錯就改。

2、小結：是啊，我們看待任何一個人都應該一分為二，正確地看待。

3、那你們覺得這位少年是一個怎樣的人？結合課文談談你的理解。

（機智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事勸吳王，讓固執的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

4、后來，人們把它演變成了一個成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們再來讀一讀它，記住這個道理。

1、復述課文。

2、造句：

自由自在——。

恍然大悟——。

附板書：

黃雀在后。

恍然大悟。

螳螂捕蟬教學設計第一課時范文（15篇）篇八

教學內容：

教科書第1頁的例1、例2和試一試，完成練一練和練習一的第1~2題。教學目標：

理解方程的含義，初步體會等式與方程的聯系與區別，體會方程就是一類特殊的等式。教學重點：

理解并掌握方程的意義。教學難點：

會列方程表示數量關系。教學過程：一、教學例11、出示例1的天平圖，讓學生觀察。

提問：圖中畫的是什么？從圖中能知道些什么？想到什么？2、引導：

（1）讓不熟悉天平不認識天平的學生認識天平，了解天平的作用。

（2）如果學生能主動列出等式，告訴學生：像“50+50=100”這樣的式子是等式，并讓學生說說這個等式表示的意思；如果學生不能列出等式，則可提出“你會用等式表示天平兩邊物體的質量關系嗎？”二、教學例21、出示例2的天平圖，引導學生分別用式子表示天平兩邊物體的質量關系。2、引導：告訴學生這些式子中的“x”都是未知數；觀察這些式子，說一說寫出的式子中哪些是等式，這些等式都有什么共同的特點。

1、下面的式子哪些是等式？哪些是方程？

2.將每個算式中用圖形表示的未知數改寫成字母。四、鞏固練習。

1．完成練習一第1題。

完成補充習題。

螳螂捕蟬教學設計第一課時范文（15篇）篇九

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能聯系上下文說出自由自在、恍然大悟的意思，并能用這兩個詞語造句。

3、正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。

4、能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。

讓學生憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

從生活周圍尋找如螳螂一樣的人，分析因顧眼前利益而帶來的禍患。

生活小故事及相應的圖片，配套教材課件。

生活處處皆語文，借用生活中的語言材料深化理解課文，引導學生自主、探究地進行學習。

兩課時。

第一課時。

一、板書課題，導入新課。

螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發生什么故事？請同學們自己讀課文。

二、學生自讀課文。

要求：

1、讀準字音，讀通句子。

2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

3、遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。

三、查自讀情況。

1、指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。

2、檢查有關詞語的理解。

投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

（1）指名讀句子，聯系句子聯系詞義。

（2）指名說，集體討論。

3、針對前面的幾個問題，說說對課文內容的理解。

四、再讀課文，理清脈絡。

1、默讀課文，看看寫個故事的起因是哪些自然段，寫起因、經過、結果。

2、組成小組想到交流討論。

3、集體交流，討論。

4、分段讀課文，爭取能講清故事的.起因、經過和結果。

五、指名書寫生字。

1、出示生字。

2、指名讀。

3、師生評價。

4、學生描紅，臨寫。

六、作業。

1、完成習字冊描紅。

2、熟讀課文。

一、復習。

1、檢查課文朗讀情況。

2、螳螂和蟬之間發生了什么故事？

二、指導精讀課文。

1、精讀課文第一段。

（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。

（2）你認為吳王應該出兵嗎？為什么？

（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？

（4）如果你是大臣，會想什么方法勸阻？

2、精讀課文第二、三段。

（1）輕聲讀課文，自己復述故事。

（2）同桌互說。

（3）指名說，同學評議。

（4）討論：少年為什么要講這個故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？

出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設想。

蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？

你認為這兩句話之間存在著什么樣的聯系？

3、運用詞語自由自在、恍然大悟說話。

相機出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

三、復述練習。

指名復述，結合對學生的評議，指導學生掌握復述的基本要求，既要把起因、經過和結果簡明扼要地交代清楚，又要能把關鍵的地方講，生動。

四、學生質疑，結合質疑小結課文。

五、作業：

1、講述故事。

2、練習說話。

3、搜集生活中只顧眼前利益的故事。

螳螂捕蟬教學設計第一課時范文（15篇）篇十

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。

3.了解諾貝爾為社會做出的貢獻，感受諾貝爾熱愛科學、熱愛人類、無私奉獻的精神。

【教學重點】。

了解諾貝爾為社會做出的貢獻，感受諾貝爾熱愛科學、熱愛人類、無私奉獻的精神。

【教學難點】。

了解諾貝爾為社會做出的貢獻，感受諾貝爾熱愛科學、熱愛人類、無私奉獻的精神。

【教學時間】2課時。

【教學過程】。

一、了解人物導入。

同學們，伸出右手跟老師一起工工整整地寫今天的課題——諾貝爾。預習了嗎？說說都怎么預習的？（讀書：對，千萬不要忽視讀課文，這是學習的基礎。學習字詞：掃清了字詞的障礙，就能在學習時游刃有余，好樣的。上網查找資料：這個辦法真是好，網絡給了我們更多的學習空間，我們就要好好利用。）。

通過預習，你們來介紹一下諾貝爾吧。

1.諾貝爾生平。

2.諾貝爾獎。這個內容在文章中哪兒也出現了？

知道最近諾貝爾獎獲得者嗎？（莫言和《蛙》）我們一起來分享他的榮耀時刻，觀看視頻。這不僅是莫言一個人的榮譽，甚至整個國家都會為之而自豪。

3.你們講得很好，但我有疑問，不知你們有沒有跟我一樣的感受，一個以個人名義命名的獎項，到底有什么樣的魅力，何以如此舉世矚目？那咱們今天就走近諾貝爾，感受他巨大的魅力。

二、自讀課文。

1.出示自讀要求。

（1）借助課后田字格中的生字拼音，讀準、讀順課文。

（2）利用熟字自學生字和書寫方法。

（3）聯系上下文，借助查字典來理解詞語的意思。

（4）課文主要寫了諾貝爾的哪些事。

2.按要求自讀課文。

3.檢查自讀情況。

（1）指名分節讀課文。

（2）認讀詞語：

（3）交流、討論。

風行：普遍流行。

震撼：震動、搖撼。

毫不氣餒：一點兒也沒有失去勇氣。

4.理清詩歌脈絡：

一（1-2）：簡介諾貝爾獎的授獎儀式。

二（3-9）：寫諾貝爾發明炸藥的過程及其取得的成就。

三（10）簡介諾貝爾獎的獎項設置。

三、學習生字。

重點指導“械”、“錘”等字的筆順、結構。

四、作業。

1.正確、流利地朗讀課文。

2.讀一讀，再抄寫。（課后練習3）。

螳螂捕蟬教學設計第一課時范文（15篇）篇十一

1、理解“拱手、濃墨涂抹、輕筆細描”等詞的意思。

2、讀懂課文的內容，能正確流利有感情地朗讀課文。

3、通過品讀文字感受畫家戴嵩技藝的高超。

4、學習牧童敢于提意見的優秀品質。

正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得要敢于提意見。

課件。

1.初步了解課文的兩個主要人物（畫家戴嵩和牧童）。

2.認讀“嵩”。

1.以開火車的形式讀準字詞音。

2.開展名為“閃電反應”的游戲，認清“慚愧”、“和藹”、“拱手”、等詞的字形，理解其字義。

3.讀通全文。

（一）從“眾人眼中”，了解戴嵩的著名。

1.朋友之所以請戴嵩作畫，是因為（引出板書：著名）。

2.讀第一自然段。

3.用第一自然段中的詞句，來說說下面這句話。

課件出示：因為，所以朋友請他作畫。

4.用自己的話再來說說朋友請戴嵩作畫的原因。（課件同上）。

5．師小結：其實剛才，我們已經不知不覺地讀懂了第一自然段的這3句話。

（課件：第一自然段）都在講同一個意思（指板書：戴嵩是著名的畫家）。

6.指導朗讀第一自然段。

（二）從“現場作畫”感受戴嵩的著名。

1.欣賞《斗牛圖》。

2.品讀句子“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了?！?/p>

（1）這么形象的《斗牛圖》，戴嵩是怎么畫的呢？在課文第二自然段找到那句話，劃出來。

（2）指導讀“一會兒”、“很快”感悟戴嵩作畫動作嫻熟。

（3）邊讀邊演，——“一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描”，再次感悟戴嵩作畫動作嫻熟。

（三）從“他人夸獎”體會戴嵩的著名。

1.通過課件演示，讓學生了解《斗牛圖》畫成后，得到許多人的夸獎。

2.初讀商人和教書先生對戴嵩的夸獎，找出共同之處（用重復的語言夸獎）。

3.對比理解“絕妙之作”與“請他作畫”中兩個“作”的不同意思，感受語言文字的魅力。

4.理解何為“神筆”。

5.指導學生運用神態、動作、語氣更好地體現商人和教書先生對戴嵩的夸獎。

1.在人們都在夸獎戴嵩時，突然，出現了一個與眾不同的聲音（引出牧童所言：畫錯啦）。

2.這是一個聲音，這是一個牧童的聲音，這是一個牧童好像（生讀：炸雷一樣的聲音）。

3.這不過是一個小牧童，聲音再大也不會像炸雷?？蛇@為什么說他的聲音像“炸雷”？

4.指導讀：是呀，這是炸雷一樣的聲音（生讀：畫錯啦，畫錯啦）。這是和別人不一樣的`、批評的聲音（生讀：畫錯啦，畫錯啦）。

5.在夸獎和批評之間，我們看到了一個怎樣的牧童？

1.牧童雖小，卻敢向大畫家提出意見，這真是勇氣可嘉呀?。ò鍟盒〈螅?。

2.那么，聽到牧童這樣與眾不同的聲音，圍觀的人，還有畫家戴嵩有什么樣的表現呢？我們下節課接著往下學。

1.最后，我們來一個口頭練習。剛才同學們都發現，商人、教書先生還有牧童都用重復的話表達自己的心情?，F在，我們也用重復的話來表達說話人的心情。我們先試著說一說。

（創設情境練習說）。

2.瞧，咱們用反復的話語就把人物的心情表達的更充分了?；厝ズ?，就寫一兩句這樣的句子，這就是鄭老師留給你們的作業。

螳螂捕蟬教學設計第一課時范文（15篇）篇十二

這是一篇常識性說明文，介紹了鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。文章既展現了一幅幅關于鯨的生動畫面，也向學生開啟了一扇探索動物世界的科學之門。作者運用列數字、舉例子、做比較、打比方等多種說明方法，通俗、生動、準確地對鯨的特點加以說明，融知識性與趣味性于一體，增強了文章的可讀性。

教學目標。

1、認識3個生字，會寫10個生字。正確讀寫“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、經驗、判斷、胎生、壽命”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解鯨的特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識，激發學生探索海洋動物的興趣，培養學生熱愛大自然、熱愛科學的情感。

4、認識列數字、舉例子、作比較、打比方等說明的方法。

教學重點。

了解課文中介紹的與鯨相關的各種知識。學習作者用多種方法說明事物特點的表達方法。

教學難點。

學習說明文基本的說明方法。

教學準備。

學生搜集有關鯨的文字、圖片資料，教師準備相關課件。

教學時間。

兩課時。

教學過程。

一、激發興趣，導入新課。

同學們聽說過或見過鯨嗎？誰能簡單說說你對鯨的了解？今天我們要學習的新課文，講的就是有關鯨的知識。（板書：鯨）。

二、學習生字，讀順課文。

1、學生自由讀課文，不認識的字可查字典解決。

2、課件出示生字詞，學生認讀。重點指導容易寫錯的字。

3、再讀課文，畫出不理解的詞語，提出來大家說說。教師根據學生討論的情況，提出。

一些重點詞語，讓學生查字典或聯系上下文來理解。

三、再讀課文，了解課文內容。

1、自讀課文，看看課文一共有幾個自然段？每段主要講了什么？

2、學生匯報。

每個自然段基本上講了一個意思：第1自然段講鯨特別大；

第2自然段講鯨是哺乳動物，不是魚；第3自然段講鯨的種類；第4自然段講鯨怎樣進食；第5自然段講鯨用肺呼吸；第6自然段講鯨如何睡覺；第7自然段講鯨的生長特點。

概括起來說，4至7自然段分別從四個方面介紹了鯨的生活習性。

四、細讀課文，體會鯨的特點。

1、學生自讀課文，體會鯨的特點，說出自己最感興趣的部分。

2、分組合作學習。

（1）根據選學內容分成若干個學習小組。（2）對自己最感興趣的部分進行深入研讀。

（3）學生在理解課文內容的基礎上，根據自己的興趣特長選擇朗誦家、小畫家、演說家、表演家中的一個角色來匯報對課文內容的理解和感悟。當朗誦家的讀出鯨的特點，當小畫家的畫出鯨的特點，當演說家的講解出鯨的特點，當表演家的演示出鯨的特點。

3、各組推薦代表在全班匯報，教師和其他學生進行評價。

五、教師小結，布置作業自主讀課文，抄寫生字新詞。

螳螂捕蟬教學設計第一課時范文（15篇）篇十三

教學目標：

1.正確、流利地朗讀課文。

2.理解大臣們勸阻吳王攻打楚國的理由。

3.借助古文講述“螳螂捕蟬黃雀在后”的故事。

教學重點：理解少年所講的故事內容，同時領會故事所蘊含的深刻道理.

教學過程：

一、游戲導入課題。

二、看古文，了解“螳螂捕蟬”故事內容。

三、初讀課文，整體感知。

1.剛才我們已經生動地講述了這則成語故事，那我們課文中又講述了一件什么事情呢？請同學們打開課本，自由朗讀課文，做到讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考課文的主要內容。交流。

2.說的很完整，但不概括。你能不能抓住主要人物來概括，把內容說的再精煉些？同桌互說。

3.你還能抓住主要人物的主要事例，用一句話來概括主要內容嗎？（少年智勸吳王打消攻打楚國的決定。）看一篇幾百字的課文，你們用一句話就把它的主要內容概括出來了。這就叫把書讀薄。

三、學習一、二自然段和最后一個自然段。

1.【出示第一段】生讀第一自然段。

2.為了讓大家更好地理解大臣們勸說的理由，老師找到了一幅春秋列國形勢圖，請在圖中找出“吳國、楚國”老師補充其他諸侯國名稱。

3.請大家依據你們課前查找的春秋列國的有關資料，再結合課文內容和形勢圖，講一講大臣們勸說的理由。同學之間先說說。（取勝理由：國力懸殊，失敗理由：路途遙遠，傾巢而出國家空虛）相機板書【楚國吳國諸侯國】。如果這樣吳國就會腹背受敵，處在兩面夾擊的境況。小結：大臣們說得非常有道理，分別從利弊兩個方面進行勸說，并且明確的告訴吳王弊大于利。他們真的是為吳國著想，為百姓著想啊。請讀出大臣們的良苦用心。忠心耿耿。

4.大臣的勸阻這么有道理，可是吳王非但不聽，還對大臣們下了死命令，這個死命令怎么說的？【課件出示】自由讀，（辨析“處“字）比較兩個“死”。同樣的字在不同的語境中就有不同的意思。從這句話中你看到了一個怎樣的吳王？（固執，專橫，不可一世，高高在上）你能學著他的語氣讀一讀嗎？男生齊讀。

5.起初吳王的態度如此堅決，似乎不可更改。可聽了少年的故事后，他卻---（恍然大悟）。【出示】“恍然大悟”什么意思？從哪里看出吳王“恍然大悟”？（連忙，三個“！”、語言）（說明理由）。你能讀出“恍然大悟”的語氣嗎？齊讀。

1.同學們吳王之所以“恍然大悟”，是因為少年巧妙的說了“螳螂捕蟬”這個故事，請大家快速瀏覽課文，看文中哪幾個自然段直接寫這個故事？讀一讀。你的眼前會出現一只什么樣的蟬？【出示】從哪里看出？如果你就是這只蟬，這時你會高興地想些什么呢？真是一只會享受的蟬，能帶著這種感受讀一讀嗎？生讀！

3.就在螳螂暗自竊喜的時候，黃雀正伸長（引讀）——而我正拿著彈弓在瞄準它！這時候的你會對它們說什么呢？可是，這時的它們此時此刻還渾然不覺，因為它們——（一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患。）請根據他們三者眼前的利益和身后的禍患說一說下面的句子。

蟬一心想著甘甜的露水，卻沒顧到身后的螳螂；

螳螂一心想著肥美的蟬，卻沒顧到身后的黃雀；

黃雀一心想著可口的螳螂，卻沒顧到身后的少年；

五、總結課文。

這個故事你們讀得很有趣，很吸引人，但怎樣才能讓吳王聽到這個故事呢？少年為此可以說是費盡了心思，他是怎樣智勸吳王的，我們下一節課再去慢慢領會。

板書。

蟬螳螂黃雀。

楚國吳國諸侯國。

螳螂捕蟬教學設計第一課時范文（15篇）篇十四

【學習目標】。

1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“性格”“任憑”“盡職”“屏息凝視”“枝折花落”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、理解課文內容，體會作者是如何把貓的特點寫具體，并表達出自己對貓的喜愛之情的。

4、激起熱愛生活的情趣，激發課外觀察動物的興趣?！緦W習重點】。

在閱讀中體會“貓的性格實在有些古怪”?！緦W習準備】。

ppt課件【學習過程】。

第一。

課

時

一、導入新課，整體感知。

1、播放ppt課件。

2、結合自己的認識和剛才所看的課件，談談對貓的感受3、出示自讀要求。

二、讀通課文，初步感知全文內容，并分清段落。

1、指名讀課文，思考并討論預習題。

2、課文寫了有關“貓”的哪些內容？（板書：古怪、可愛）三、賞析詞句，品味涵泳，理解內容。

（一）教師引導，賞析第一自然段。1、默讀課文，找出本段的重點句。

2、聯系上下文畫出貓的古怪性格具體表現在哪些方面？（1）品讀表現貓“老實”的相關詞句，談出體會。（2）自由品讀表現貓“貪玩”的相關詞句，談出體會。

1、自由讀第二、三自然段，把認為寫得好的地方畫下來，多讀幾遍，想想這些地方為什么寫得好。

2、師生互動，交流感受。

（1）聯系上下文深化對“蹭”的感受，體悟“人愛貓，貓愛人”的和諧情趣。

（2）通過對“踩印”的理解，體會老舍先生的愛貓情結。

1、留心觀察一個小動物，寫一篇觀察日記。2、背誦你認為好的詞句。板書設計：

15、貓。

老實。

性格。

貪玩。

盡職。

古怪。

高興。

不高興膽小。

勇猛。

螳螂捕蟬教學設計第一課時范文（15篇）篇十五

一、學習目標：

1、認識“原、市、蝦、撿、貝、殼、腳”等12個字。

2、感受美麗的景色，欣賞優美的語言，有興趣地朗讀課文，積累自己喜歡的語言。

3、在教師指導下，畫自己的家鄉，使學生從小熱愛我們的祖國，我們的家鄉。

二、學習重點：

1、認字。

2、感受美麗景色，欣賞優美的語言。

三、學習難點：

畫中感悟，品讀文字。

四、教學過程。

（一）揭題導入：

1、小朋友，我們都生在奉化，長在奉化，奉化呀，就是我們的家鄉。

2、板書：家鄉。

師：誰來讀好這兩個字。（指名讀）。

師適時評價，如：你讀得一字一頓的，很正確；你讀得很深情，看得出你很愛自己的家鄉。

師：是啊，我們都愛自己的家鄉，有幾位小朋友跟你們一樣愛家鄉，而且把自己家鄉最美麗的地方畫下來。點擊出示課題：《畫家鄉》，誰愿意來讀讀課題，請你來讀，他來讀，一起讀。

（二）初讀課文，了解大意：

1、小朋友，你想了解他們的家鄉嗎？那就請大家打開書本102頁，先聽老師給你介紹介紹吧。學生整體感受語言的美。

2、聽完了老師的介紹，你有什么話想說嗎？（引導學生說：家鄉美）。

3、他們的家鄉可真美，正如你們說的一樣。趕緊自己念念吧。注意讀準字音，圈出生字。

4、檢查字詞（帶拼音的字----詞語）。

（1）小朋友讀得真起勁，生字寶寶也來湊熱鬧了，他們從課文中跑出來，你還認得他們嗎？（認讀生字卡片，指名讀，齊讀）。

（2）全班檢查詞。

讀得真棒，濤濤，山山他們呀知道小朋友要去他們的家鄉玩，故意給我們出了一道難題，他們說如果你能叫出這些詞語的名字，就可以看到很美很美的風景。你們行不行？自己先大聲地準備準備。你想讀哪一個就讀哪一個。（生讀詞語，隨機評價）。

5、這些圖片分別是誰的家鄉呢？聰明的小朋友一定能用：誰的家鄉在哪兒？來介紹介紹。（板書）。

生：xx的家鄉在……（師貼詞條）。

7、反饋：說說你的理由？

師：青菜蘿卜各有所好。趕緊找到那一段，把它讀好，待會老師請你來介紹。

反饋：你想讀誰的家鄉？

a濤濤的家鄉：（學生讀完，教師適當評價，如:這么短時間你能讀得那么通順，真能干……）。

b山山的家鄉：我們就跟著他一起到山山家鄉去吧。

c平平的家鄉：是啊，屋前有雞鴨，屋后有翠竹。真美！

d青青的家鄉：一起跟他到大草原上看看。

e京京：現代化的大城市，到處有高樓大廈，真令人向往。

（三）細細品讀，畫中感悟。

預設：海邊。

2、小朋友，見過海嗎？怎么樣的告訴大家？

引導學生想象說話：大海是藍藍的，一望無邊，海面上海鷗在自由自在地飛翔，一艘艘帆船在海上星星點點，海邊是又松又軟的沙灘，還有各種各樣的貝殼，涼爽的海風吹著好舒服??！

3、濤濤的家鄉正像我們說的那么美，現在我們看看濤濤是怎樣向我們介紹他的家鄉的？自己讀一讀，你覺得濤濤的家鄉美在哪兒？你可以劃一劃有關的句子。

4、交流：你覺得濤濤的家鄉美在哪兒？

預設：

（1）他畫的海那么藍，那么寬。

生：美在海水藍。

師：說的真好（顯示句子：他畫的海那么藍，那么寬。），請你讀讀這句話（指名讀）。

師：是啊，你瞧，海是那么藍，那么寬。誰有本領把剛才我們感受到的藍和寬讀給大家聽。（先指名讀---再男女生比賽讀（如果學生讀不好，老師范讀。老師通過評價語言，指導訓練學生朗讀：如：聽了你的朗讀我感覺到濤濤家鄉的海是那么藍，寬廣無邊，一望無際。老師仿佛來到了大海邊……）。

（2）一艘艘船上裝滿了魚和蝦。

生：美在魚蝦。

師出示句子（一艘艘船上裝滿了魚和蝦。）。

指名讀-----評價：海面上有那么多的船，海中有那么多的魚和蝦，多美啊。

再指名讀------評價：（如老師聽出來了船可真多呀……老師又聽出來魚蝦頁真多……引導讀好“一艘艘”“裝滿了”）。

師：出示漁船出航捕魚的圖片。是啊，你看，海面上有那么多的船，海中有那么多的魚和蝦，多迷人啊，我們一起來讀。（齊讀）。

（3）那個在海灘上赤著腳撿貝殼的孩子，就是濤濤。

生：美在貝殼。

師：是啊，住在海邊的孩子多幸福啊，你們瞧，他在干什么呢？

生：撿貝殼。

師：你瞧，這些就是濤濤撿的貝殼。（欣賞貝殼圖片）。

師：說說你都看到了怎樣的貝殼？

師：看到了那么多貝殼，你高興嗎？想說什么呢？

生：高興，想和濤濤一起去撿貝殼……。

師：海邊的生活多有快樂啊，讓我們一起再來回味回味海邊生活的樂趣。師生合作讀濤濤家鄉這小節。

7、海邊真美啊。老師真想去濤濤家鄉看一看，你們呢？老師建議大家假期中讓爸爸媽媽帶你去海邊玩一玩。今天我們就暫時和濤濤說再見吧。

今天我們就暫時和濤說再見吧?，F在生字寶寶還等著我們把它們送回家呢！

（四）寫字：貝蝦。

1、齊讀。

2、蝦：請生觀察，說說寫這個字要注意什么？看老師寫，注意在田字格中的位置，自己寫。如果你覺得自己寫的和老師大屏幕上的差不多，請你給自己打上五角星。寫的不滿意的再改改。

3、貝：請你仔細觀察，拿起筆認認真真的寫一個。

【板書設計】。